時間：2023-08-09 17:25:12
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論文摘要：當下，“教師教育”理論是國際普遍認可的師范教育改革理念。其內容有：樹立教師職前、職后教育的連續性觀念；精簡教師教育課程的設置；完善教師任用與入職的教育制度，使教師成為教師教育的研究者和實踐者，并走靈活多樣的教師教育發展道路等。
教育“正像其他科學一樣，是建立在事實和觀察結果之上的。我國師范教育幾經改革，已基本形成了具有我國特色的師范教育模式，但這種教育體制與模式是否符合教師養成教育，是否適應當下教育發展的客觀需求等?本文將結合我國師范教育現狀，并借鑒國外教師教育理論的實踐，試談師范教育改革的幾點思考。
一、樹立教師教育理念,變“師范教育”為“教師教育”
雖說幾經教育體制的改革，我國各類師范教育制度與模式正趨于完善，但作為具有超前發展特性的教育活動，伴隨國際化、全球化的深入也發生著前所未有的變化。特別是在近20年間，西方一些發達國家的師范教育逐漸被新的“教師教育”理念所替代，這標志著人類所從事的“夫子工程”正進入一個嶄新的階段，即培養教師的教育正從師范教育階段進入教師教育的階段。早在1953年，坎德爾在《教育的新時代：比較研究》中指出：“讀完師范學院的課程，同讀完醫科或法科課程相似，沒有實踐，培養不出高水平的醫生或律師一樣，也不能夠培養出高水平的教師來。”“在教師的試用期，像醫生的實習期那樣，應看作是新教師在老教師監督和指導下進一步得到培養的時期……。教育性質改變的表現之一是教師在職培訓課程的發展……。最近25年以來，已開始設置一些進修課程，務必使教師不落于時代之后而向前邁進。”坎德爾在介紹美國師范教育時說的這段話，表明了美國在30年代開始就已顯露出“教師教育”理念的端倪；50年代后業已進入了教師教育的階段。作為亞洲國家的日本也不例外，早在70年代就緊跟世界教育發展的潮流，開始以教師教育理念改革國家的師范教育體系。總之，我們應認識到“完成式”師范教育模式已落后于時代潮流和社會發展的要求，變師范教育為教師教育的改革與體制轉型勢在必行。
目前，“教師教育”理念還只是作為少數比較教育學界使用的學術性詞匯。換言之，這一概念在我國尚未形成實踐性概念，對我國廣大教育工作者來說，它仍然是一個比較陌生的概念，教育行政主管部門也缺乏這方面的敏感性，因此，加強“教師教育”理念與實踐顯得非常重要。此外，教師教育理念也是發展著的實踐性概念，因而，我們在當下必須適應時代潮流而樹立教師教育的理念，在教師養成教育的實踐中不斷創新體制和機制，使學校教育與社會教育相結合，實現“教師教育的普及化”，教師“職前教育與職后教育的一體化”。
二、加強教師教育課程設置，建立健全教師教育制度
如果按照“教師教育”概念的內涵來衡量我國的師范教育體系之現狀，我們只能說它依然是“完成式”教師教育體制下的師范教育。因此，在我國建立教師教育制度已成為緊迫的任務，即從目前師范教育改革現狀來看，加強教師教育課程設置顯得尤為突出。
上個世紀九十年代，特別是第五次全國師范教育工作會議上做出“必須繼續保持獨立的師范教育體系”的決定以來，師范教育在封閉的體系內朝著定向培養的改革方向行進。如國家教育部師范教育司曾在九十年代后期實施“高師教育改革計劃”，而且，圍繞這個計劃教育科研部門開展了深入的攻關研究，并陸續進入了實驗與落實性的階段。1998年，在北京師范大學召開的部屬師范院校第十二次教務長聯席會議上，與會代表和教育學者又一次強調和表達了關于加強“作為師范大學必須突出師范特色”的呼吁。會上對“高師教改計劃”的落實情況作了這樣的評價：“各學校本著拓寬基礎，提高素質的原則，力爭使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有教育科研意識、能適應社會主義現代化需要的跨世紀師資。在重新修訂本科教學計劃時均采取了有針對性的措施，重視加強對具有師范教育特色的教育學、心理學、學科教學論、現代教育技術與實踐等課程的優化與改革；加強大學生文化素質教育；加強文理之間的滲透；加強教師職業技能的訓練”等。
我國師范教育的這種改革動向和舉措，使我們想起美國凱爾納在《美國師范教育的失望》中的一段話，他說：“教育專業課程數量，成為了一說到它就令人不愉快的事情。如果教育學家們要認真改進師資培訓和提高學生的質量，他們可以采取的最有效的步驟之一，就是把學程按50％的比例削減設置和降低修習要求。”凱爾納認為，學校師范教育所承擔的任務是職前培養具有教師基本素質的人才：因此，精簡“學程設置與修習要求”是提高師范教育質量的重要途徑之一，也與當下教師教育理念與教育發展的客觀需要。
三、建立一體化的教師教育體制，確保職前職后教育的連續化
國外教師教育體系也不是十全十美的。由于國外教師教育體系在職前職后教育體制上的獨立，使其難免產生所謂的“外在連續性形態”的中斷，即各階段教育處于相對孤立或隔絕的狀態。這種教師養成教育在體制上的獨立和機制上的脫節，使形成買方市場后的教師養成教育出現了應試教育和課程過重等現象。為了避免國外教師教育體制中出現的各階段相互對立或隔絕的現象，我們必須建立職前職后教育一體化的教師教育體系。
自九十年代中期開始，各高校為了在教育體制改革中優先占領制高點進行了一場“合并”大戰。在這場教育整合的改革中，各地師范院校基本上被合并到非師范類院校之中。但也有例外，如1998年新合并的華東師范大學，就是在原華東師范大學的基礎上，并入了上海教育學院、上海第二教育學院和上海幼兒師范高等專科學校等三所學校而形成新的華東師范大學。華東師范大學的構想是構建一支“一體化師范教育體制，即打破條塊分割的師范管理體制，建立統一協調的領導體制，形成上下結合，內外溝通的師范教育網絡；突破職前培養、在職培訓相分離，分別由不同教育機構承擔師范教育的模式，建立起職前、在職合一的教師培養、培訓機構；統一規劃和設計教育內容，即把職前教師培養、新教師入職培訓和在職教師提高這幾個階段的教師教育，作為一個完整的過程，通盤考慮培養目標、教育內容和課程設置、教學手段、培養途徑和方式等；在統一規劃下，重新調整和組合原來分別承擔職前培養和在職培訓不同任務、基本分離、互不聯系的師范力量，建立一支職前、在職，既有側重，又有合作，相互融通合一的教師教育的師資隊伍。”噠是符合教師教育理念的構思，也是我國師范教育體制改革和建立一體化教師教育制度的重要途徑。
四、加強教師任用與入職教育制度，使教師成為教育實踐的研究者
國外教師教育體系是由教師的職前(學習)、初任、職后(實踐)等三個階段來構成的。初任期教師培訓在國外教師體系中屬于在職教師教育的范疇，是教師培訓體系的第一個環節。在英國，1972年教育學家詹姆斯提出師訓“三段論”后，就開始凋強初任教師的培訓環節，70年代未已有90％的新任教師參加了“就職培訓班”教育；1989年，日本也實行初任教師的研修制。可見，人職教育在國外教師教育體系中占據著很重要的位置。
相比之下，我國教師任用制度則有所不同。從1996年1月起生效的《教師資格認定辦法》是目前我國實行的基本教師資格制度。根據我國《教師資格條例=》第七條規定：我國公民“取得教師資格應當具備相應的學歷，第八條規定：“不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。”由此可見，我國教師資格認定的主要依據是學歷，即使是沒有專業培訓也可以成為教師。
關鍵詞：“五年一貫制”;高職教育;英語教學;改革思路
“五年一貫制”背景下的高職英語教學目標是培養滿足市場就業需求的高素質英語實踐人才，其教學特征呈現出鮮明的專業性與特殊性，所謂的專業性是指高職英語教學特別注重學生的英語專業技能，特殊性則體現在兩個方面，一方面是指高職英語教學目標的特殊性，一方面則是指高職英語教學對象具有特殊性。但是，當前高職英語教學過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現為教學方法相對單一，課程結構不完善，學生的學習興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統論述高職英語教學中的現狀問題，并從使用多重性教學方法，優化課程結構，提升學生的學習興趣等三個方面來舉例淺談高職英語教學改革思路。
一、“五年一貫制”的高職英語教育特征
“五年一貫制”的高職英語教育呈現出專業性與特殊性兩大特征，所謂的“專業性”是指高職英語教學以培養滿足市場就業需求的高素質英語實踐人才為目標，注重提升學生的英語專業技能。特殊性則表現在兩個方面，一方面是指高職英語教學具有特殊性，主張將英語專業學術知識講解與英語實踐教學相結合;另一方面是指高職英語教學對象具有特殊性，大多數高職學生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學生，不能像教育中學生和大學生那樣培養他們。
二、高職英語教學中的現狀問題
(一)教學方法相對單一。據教育部分析，當前高職英語課堂教學方法相對單一，教師在使用某種教學模式開展英語教學活動時基本上不再融合其他教學方法，例如利用情境教學法進行英語教育時就不會結合互動教學法、任務型教學法等其他教學手段。單一的教學方法不利于調動學生的聽課興趣，很難有效提高學生的英語專業能力。另外，當前的高職英語教學與實踐崗位具體工作發生嚴重脫節，部分教師在解析英語教學時沒有綜合指導學生了解英語翻譯知識，學生的英語翻譯基礎相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業人才的需求。
(二)課程結構不完善。從總體上分析，當前高職英語課程結構并不完善，課時偏少，特別是對于非英語專業的學生，每周僅有兩節英語課，教師很難在有限的時間內向學生傳授重點知識。英語教材內容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的商務英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學生的英語專業實踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。
(三)學生的學習興趣不高。據調查了解，不少高職學生由于英語基礎較差而對于英語缺乏足夠的學習興趣，54%的學生學習英語時間僅停留在英語課堂，很少利用課外時間鞏固和復習英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學模式，部分學生呈現出厭倦態度，這也說明導致學生學習英語興趣較低的主要原因是當前高職英語教育活力不足，不能有效提升學生的學習興致。
三、高職英語教學改革思路
(一)使用多重性教學方法。推進高職英語教學改革，教師理應綜合使用多重性教學方法，充分汲取情境教學、互動教學、微課教學、合作教學、分層教學和任務型教學等各種教學法的優勢，為學生構建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強高職英語教學的專業性和實踐性。在利用情境教學法開展英語課堂教學時，教師可以結合微課教學法和互動教學法，為學生制作精巧、生動的教學視頻和短小而完整的課件，輔助學生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學生的學習狀況，幫助學生解決知識盲點。例如在講解which引導的定語從句和英語單詞awake和crack時，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學生展示以下內容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標注which引導的定語從句和新單詞，指導學生從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。
(二)優化課程結構。教師應協同學校適當增加英語教學課時，細化課程結構，將英語課程細分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強學生的英語功底。另一方面，教師應注意傾聽學生的心聲，和學生一起編制符合社會發展需求和就業要求的英語校本，完善英語教材內容，引導學生廣泛學習實踐性英語知識，全面熟悉商務英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養高素質英語翻譯人才。在解析商務英語時，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務”、“匯報工作有進展”、“表示有困難”、“公司內常用招呼語”，然后結合這四個標題，用清晰的課件為學生列舉英漢互譯常用語;在講解導游用語時，教師可以讓學生練習領路、提醒注意安全、關于購物、解說常用語和交代日程及有關事項方面的英語翻譯;告知學生酒店管理常用英語主要分為服務行業英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強化學生的英語實踐技能。
(三)提升學生的學習興趣。當前不少學生是因為英語基礎差而學習興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學法來逐漸加強學生的英語基礎，培養學生的學習興趣。需要注意的是，在使用分層教學法開展高職英語教學活動時，教師不能割裂該項教學法與其他教學方法的關系，也需要融合互動教學、合作教學任務型教學等優秀教學方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅持以“因材施教”為指導原則，全面了解全體學生的英語基礎、理解能力、思維方式、性格特點和興趣愛好，以此為依據組建層次化學習小組，并積極融入合作教學因素，引導學習小組的成員合作學習，互相幫助，針對不同的學習小組設計不同的教學內容，充分發揮學生的主觀能動性和特長，幫助學生鞏固英語基礎。其次，教師應注意結合任務型教學法布置英語作業，將作業劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優秀，理解能力較強的學生練習做A級作業，可以將A級作業內容設置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發揮學生的英語特長，增強英語教學活力;讓英語成績中等的學生練習做具有拔高層次的B級作業，指導他們多加練習英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學生，教師應注意引導他們練習做基礎習題，抄寫英語詞匯和經典范文，從而不斷增強他們的英語基礎。另外，教師應注意發揮作業評語的激勵和指導作用，為學生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學生在作業中的錯誤，幫助學生在完成作業的過程中復習重點知識，提高英語應用能力。而且，在進行高職英語考試時，教師應分層設置英語試題，可以依據學生的英語基礎和試題的難度分層設置英語試題，使學生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強學生的學習信心，培養學生的學習興趣，幫助學生取得更大的進步，推進高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學生的英語學習興趣，并不能只依靠課堂教學和優化課堂教學方法，還需要結合多種課外活動來提升高職英語教學活力，激發學生的學習意識，維持學生的學習動力。教師可以通過協同學校為學生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學生享受學習英語的快樂，潛移默化地提升學生的英語專業技能。
四：結束語
綜上所述，全面推進高職英語教育的順利改革，實現高職英語教育目標，英語教師理應全面優化教學方法，充分汲取多種教學方法的優勢;協助學校，不斷完善英語課程結構;通過使用分層教學法和組織英語文化活動來提升學生的學習興趣。
參考文獻:
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關鍵詞：數學概念；了解；明確；鞏固
數學概念是思維的細胞，是感性認識飛躍到理性認識的結果，數學概念是學生形成正確數學觀的重要理論依據。由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和確定性，因此在新課程理念下的數學概念教學，應充分調動學生參與課堂教學活動，使學生經歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學概念的產生和發展過程。據此對數學概念的學習應足夠重視。教學中怎樣才能使學生更有效地學好數學概念呢？
一、使學生了解數學概念產生的背景，領略大師之智慧
很多數學概念的形成都有相關背景。如牛頓對力學的研究促進了微積分的發明，在解代數方程的過程中產生了虛數，功的計算就是向量數量積的物理背景。眾所周知，豐富多變的現實世界和實際生活也是數學概念的來源之一。很多數學概念在生活中就有原型，如出租車、手機計費問題就是函數的實例。學生通過對概念的歷史背景、專業背景、生活背景的了解，認清數學家發明、發現的動因，觸及隱藏在概念中的數學家們的思想方法，領略大師們的智慧和閃亮之處。激發學生認知內驅力，激活學生的思維或興趣，創造性地發揮學生潛能。
二、明確概念的內涵和外延，辨明相關概念之間的關系
概念的內涵是反映在概念中的對象的本質屬性，外延是具有概念所反映本質屬性的對象。挖掘新概念的內涵與外延是學習概念的必有過程。有些概念由于其內涵豐富多樣、外延廣泛，表述抽象，應用多變，邏輯性強，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。概念教學中要以典型豐富的實例為載體，引導學生展開觀察、分析各事例的屬性、抽象概括共同本質屬性，歸納得出數學概念。然后聯系實際，研究概念發生的條件范圍，剖析其中隱含的各種關系，聯想有關的實物、圖形，掌握本質屬性，加深對概念的理解，明確其內涵。同時不能忽略對概念的外延學習，要認清概念所反映對象的各種類型，進而辨析各種類型之間的關系，尋找它們之間的區別與聯系，這樣才能系統地掌握概念，對概念有一個整體把握。中學教材中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，教師可先引導學生研究已學過的概念屬性，然后構建新知識生成的空間，引導學生去感受、去類比、去體驗，讓教學知識在積極的教學體驗、比較中形成。在尋找新舊概念之間聯系的基礎上掌握概念。數學中有許多概念都有著密切的聯系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數等等，在教學中應善于尋找、分析其聯系與區別，有利于學生掌握概念的本質。概念精細化是完善概念教學的保證。在概念形成的基礎上，對所學概念進行適當拓展，有時甚至會做出某種推論，這個過程被認知心理學家稱為“精致”。在數學學習中，“精致”的實質是對數學概念的內涵與外延進行盡量詳細的“深加工”。對“概念要素”進行具體界定，以使學生建立更清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，恰當地組合正例和反例，加強辨析。正例適應學生學習概念的初始階段，比較有利于學生區分、鑒別和概括概念的本質屬性；反例提供了最有利于辨別的信息，適當使用不但會使學生對概念的理解更精確，而且可以排除無關特征的干擾，對概念的細節把握更加準確，預防不必要的混淆，從而達到學生對概念更透徹地理解和認識。
三、重視同一概念的多種表達方式，多角度認識概念
同一概念往往有不同的表述方式，可用語言文字表達，也可用數學符號表述，也可用圖象、表格等形式表述。文字表達的數學概念精練、簡明、準確，所以對有些數學概念的辨析要“咬文嚼字”。數學符號表達的概念，簡潔明了，易記易用；圖形表示的概念直觀、形象，便于觀察、聯想。比如，等差數列的文字定義為：一個數列從第二項起每一項與前一項的差等于同一個常數，那么這個數列是等差數列。符號表達式為：an-an-1=d（d為常數，n≥2）。或者2an=an+1+an-1
（n≥2）。再如，二次函數的表達式有：一般式、頂點式、交點式。函數概念有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運動變化的觀點出發，其中的對應關系是將自變量的每一個取值，與唯一確定的函數值對應起來；另一種是高中給出的定義，是從集合、對應的觀點出發，其中的對應關系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應起來。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型，函數可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應的語言來刻畫函數，抓住了函數的本質屬性，更具有一般性。認真分析兩種函數定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關系本質也一樣，只不過敘述的出發點不同，所以兩種函數的定義，本質是一致的。當然，不同表述方法各有優點。因此，學習數學概念時，掌握同一概念的多種表示方法，從多角度認識概念，以便在解決具體問題時靈活選用，提高應用概念的能力。
四、嘗試使用相關概念解決有關問題，鞏固、加深對概念的理解
很多學生對概念的學習只停留在概念的記憶上，而忽略了對
概念的理解和應用。只有在應用過程中，大腦才能高速運轉，才能不斷地分析、綜合，對獲取的信息不斷地加工、整理，進而進行判斷推理。通過應用既能加深對概念的理解，又能提高分析解決問題的能力。數學概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內涵，認識概念的“原型”，引導學生利用概念解決數學問題和發現概念在解決問題中的作用，是數學概念教學的一個重要環節，此環節操作的成功與否，將直接影響學生對數學概念的鞏固以及解題能力的形成。在實際教學中，一定程度上存在著為概念而概念的想法，把數學中的概念與定理、公式和基本訓練割裂開來，甚至對立起來。有的教師認為講清概念，就是講清課本中的一些定義或者名詞、術語，滿足于使學生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術語。雖然在定理、公式教學中，必須涉及有關概念，但并不自覺，更不能有意識地使學生加深對概念的理解。學生對學習數學概念的目的不明確，產生學而無用的想法，這也是學生對數學概念的掌握不能鞏固，不善于應用的一個主要原因。因此，運用數學概念解決問題是概念鞏固、升華的過程。
五、總結提煉，使概念系統化
不會總結，就不會進步。只有不斷總結，才能使所學概念條理化、系統化，使其內容更為精煉，更容易記憶和掌握。數學的概念是很抽象的，要使學生掌握它，并靈活應用，絕不是一件簡單的事。如果忽視了概念系統化和精細化工作，學生就只能一知半解，不成體統。學生獲得某些概念需要經過從局部到整體、由淺入深的過程，一下子就求全求深，學生反而不能掌握，造成概念模糊。只有在學習、應用過程中不斷體會、總結、提煉，才能使概念系統化。比如，基本初等函數是函數的下位概念。我們可總結提煉為一張概念圖來表示函數的概念系統。
總之，中學數學新課標提出了與時俱進地認識“雙基”的基本理念，而概念教學是“雙基”教學的重要組成部分，通過概念教學使學生認識概念、理解概念、鞏固概念、應用概念，這是數學教學的根本目的。只有真正使學生在參與過程中產生內心的體驗和創造，才能達到認識數學思想的目的。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學概念；教學法
數學概念是小學數學中重要的學習內容，它是客觀世界中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。新課標指出，我們要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演譯推理能力。學習數學知識的過程是一個不斷地運用已有的數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。離開了概念，我們就無法對客觀事物進行有根有據的思考，有條有理的分析、綜合、判斷、推理，也就談不上培養了。只有加強概念教學，才能使學生在獲取數學知識的同時，進一步培養各種數學能力。
回想反思，我認為，在新課改理念下要上好一節概念課應該做到：
一、追根塑源，引入概念
很多的數學知識都來源于生活，這些數學知識是人們在生活中不斷地積累總結提煉出來的。當然，也有部分數學知識是數學發展的需要而產生的。那么，分數源于哪里，我認為，分數既來源于生活，也是數學發展的需要。學生只有了解分數的來源，才能對分數意義的學習產生更濃厚的興趣。在這節課中，我從學生最常見生活情境引入，樂樂要吃一粒藥的一半的一半，他到底要吃多少粒藥？然后，再出示測量時得不到整米結果，怎么辦？1 個蘋果平均分給兩個小朋友，1包餅干平均分給兩個小朋友等豐富、真實的顯現生活的情境，學生產生了求知的欲望，有了強烈的數學需要，分數應運而生，水到渠成地將學生的學習熱情激發了，將學生的思維牽進了分數意義的學習中來。
二、動手實踐，構建概念
具體情境中的分數是單一的，如何讓學生從具體情境中抽象出分數的概念，建立初步的分數模型呢？我認為只有讓學生動手實踐，親身經歷探索研究，觀察發現、歸納總結形成概念的全過程，才能讓學生初步地構建出概念。本節課中，我讓學生充分地動手操作，采取不同的方式，操作，展示，觀察，說明，學生講解相結合的方式，參與探索過程，體驗分數的形成過程。例如，先讓學生用1張圓形紙，1根繩子，4個蘋果，8包餅干，12粒糖等，分一分，畫一畫，擺一擺，表示出其中的 ，由于物品的數量不一致，學生分出來的表示 的方法也不同，這時我及時地抓住重點提出問題，為什么物品的數量不同，每份的數量也不同，都可以用 表示呢？這對學生理解分數的本質屬性是非常重要的，強調出無論物品的數量是多少，分配時只要把物品平均分成了4份，其中一份就是這些物品的 ，很難讓學生全面地理解分數的本質屬性。接著我讓學生說說 的含義，用手上的物品分一分，找出其中的 ，然后再讓學生說一說任意一個分數所表示的意義。根據學生的匯報，我適時板書，讓學生觀察比較，讓學生從理解幾分之一，到理解幾分之幾，再到理解任意一個分數的意義，明確把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分數來表示，更深層次地理解分數的本質屬性。
三、抓住重點，剖析概念
常言道：說話要說重點，辦事要抓要點。只有弄清了重點我們才能對事情的發展了如指掌。概念教學也一樣，只有能抓住概念的重點進行教學，學生才能對概念理解得更深入、透徹。分數意義的重點之一是讓學生理解單位“1”。在教學時，學生通過分一分、擺一擺初步構建出分數的意義，我及時地讓學生思考：一個整體可以表示什么？學生不難得出：一個整體可以是1張圓形紙、1根繩子、4個蘋果、8包餅干、12粒糖等。再追問：我們生活中還有哪些物品可以看作一個整體呢？學生列舉出很多生活中顯而易見的物品。在學生列舉出豐富的生活實例時我給予充分地肯定，并及時點撥一個物體、一些物體都可以看作一個整體，這個整體通常用自然數“1”來表示，通常把它叫做單位“1”。這樣，學生就從豐富的生活素材中真正地理解了單位“1”。分數意義的重點之二是弄清分數的分子與分母表示的含義。教學時，我先讓學生弄清楚為什么數量不一致的物體，每份的數量不同，都可以用 表示呢？在學生明確“無論物品的數量是多少，也不管每份數量是多少，只要是單位“1”平均分成4份，其中的一份就是 的基礎上，我及時抓住重點地提問：分數的分母表示什么，分子表示什么？這樣學生就明確了，分母表示平均分得份數，分子表示所占的份數。抓住重點，剖析概念，讓學生對概念有了更深層次的理解。
四、運用鞏固，深化概念
從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例中總結出一般性的規律，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。小學生數學概念的掌握不是一躇而就的，必須通過及時的鞏固來加深對概念的理解。在本節課的練習設計中，我圍繞分數的意義設計了“填一填”“辨一辨”“找一找”和“試一試”4道習題，務求從多種形式的練習中幫助學生鞏固對所學概念的理解。“填一填”的設計是針對學生已經理解了分數的概念后讓學生填出一堆糖平均分成2份、3份、4份……其中的1份、2份、3份分別是這堆糖的幾分之幾。“辨一辨”是一組判斷題，有正例的說明，也有反例的說明，讓學生有更深刻的理解。而根據數學源自生活，又服務于生活的特點，我設計了“試一試”把一包12塊的餅干平均分給3個同學，每人分得幾分之幾？每人分得幾塊？廣告中分數的應用等，這些練習都與生活聯系密切，讓學生經歷生活問題――數學概念――解決生活中問題的過程，既讓學生體會學習數學的價值，又使所學概念得到深化，升華，為進一步學習相關概念打好基礎。
每個數學概念都有自身的特點，在教學中要針對特點而進行教學設計。但無論怎樣，小學數學概念教學的環節必須環環相扣，引入概念后要構建概念，構建后要深入理解概念，理解后要及時鞏固，通過鞏固要及時提升，為概念發展作好準備。教師在概念教學中應結合概念的特點和學生的實際，在教學概念的同時提高學生的數學學習能力。
參考文獻：
[1]《數學課程標準》
近年來，青少年違法犯罪問題日益嚴重，令人擔憂。預防和減少青少年違法犯罪關系到國家的穩定和社會的長治久安，應引起全社會的高度重視。未成年人是社會主義事業的接班人，是祖國的未來和民族的希望。他們對社會主義物質文明和精神文明建設起到很大的阻礙作用，也使千千萬萬的家庭陷入痛苦之中。本文通過對未成年犯犯罪特征的調查和了解，明確未成年犯教育改造的指導思想，在其基礎上制定未成年犯教育改造的主要內容，并針對未成年犯罪的問題做出預防對策。
關鍵詞：未成年犯；教育；改造；預防
隨著經濟的高速發展，收入分配不均、就業率下降等社會矛盾的不斷激化，未成年人犯罪問題日益嚴峻，已經成為當今社會的毒瘤。青少年意味著未來，意味著希望，因此我們對青少年犯罪進行調查，探究青少年犯罪的各方面特征，建立一套完善合理的教育改造對策，以求幫助未成年犯矯正惡習，樹立正確的世界觀和人生觀。
一、未成年犯罪的基本特征
（一）違法性
未成年人的年齡界限我國法律有明文的規定。《中華人民共和國未成年人保護法》第二條規定：“本法所稱未成年是指未滿18歲的公民。”其違法行為的產生既有主觀因素，又有客觀因素。就主觀因素而言，主要是思想認識上的偏差，個體需要與滿足需要手段上的認識錯誤等；就客觀因素主要有家庭因素、學校因素、社會因素等。
（二）未成年犯文化程度普遍偏低
中國青少年研究會的一項對全國10個省、市近3000名未成年犯和1000余名普通初中生的調研報告顯示，未成年犯多數有學業失敗的經歷，57.1%的人學習成績中下或根本跟不上，50.3%表示很少或從未受過老師表揚，這些數字都遠遠高于普通未成年人。因此，閑散未成年人文化程度普遍偏低，排在前三位的是初中肄業、小學肄業、小學畢業，文盲、小學和初中水平的佔了97%。犯罪前多數已處于家庭、學校、社會監管無力的狀態，他們中的72.5%有離家出走經歷，24.4%的人不與親生父母生活在一起，另外，有56.7%在學校期間經常逃課曠課。[1]
（三）犯罪涉及領域廣泛，類型多樣，危害性增大。
當今的青少年犯罪類型日益多元化，傳統犯罪繼續存在，新型犯罪層出不窮。據有關部門統計，青少年犯罪涉及了《治安管理處罰法》和《刑法》當中的大部分違法犯罪行為。在青少年中，以顛覆國家政權為目的，破壞國家統一、想境外非法提供國家秘密，危害國家安全的有之；因泄私憤，報復，放火、投放危險物質的有之；為獲取不義之財進行綁架等侵犯公民人身權利的有之；為攫取錢財，盜竊、詐騙。搶奪、搶劫的有之；為尋求刺激，尋滋生事，擾亂公共秩序者也有之；還有進行賭博、、吸毒販毒、傳播計算機病毒。傳播物品。可謂“五毒俱全”，種類繁多，不一而足。[2]
（四）盲目而導致犯罪
未成年人的犯罪動機帶有其明顯的年齡特征，即與他們的認知水平不成熟相聯系，常常是動機模糊，未能完全意識到。從表現方式上看，他們的犯罪動機易變化、不穩定，易受外界誘惑影響而變化，表現為較少的預謀性，隨機性強。而且一般都帶有強烈的情緒、情感性。也就是說，未成年犯罪動機直接受情緒、情感的驅使，無論是起因，還是實施過程中動機的變化。無一不與情緒相連。
盲目性是青少年犯罪的突出特征之一，他們在犯罪時從動機的產生到行為的實施，時間極短，有時并無確定目標，無明確的行動方向，往往為一點小事， 一言不合就大動干戈，直接釀成傷害、殺人，有的經同伴稍加挑動、慫恿，就干出搶劫、流氓或等犯罪行為。
（五）在行動結構方面顯示出手段的暴力性，成人化、智能化的傾向明顯
青少年犯罪呈現出手段的殘暴性和后果的兇殘性之特征。青少年正處于精力旺盛的階段，加上分辨是非的能力差，不考慮起犯罪行為的后果，感情易于激動，因為總是不顧一切地去行動。因此，他們的作案手段往往極其殘忍，肆虐橫行，無所畏懼，破壞性極大。
那些以前主要是成年人實施的犯罪，如綁架人質、拐賣人口、走私、逼迫婦女等犯罪，現在青少年都有涉及。那些傳統的青少年犯罪，在形式上也日趨成人化。他們已不再滿足于一般的扒竊偷摸、尋釁滋事，為是進行蒙面搶劫、持刀等成人化犯罪。就盜竊罪來講。當前的青少年犯罪就呈現出成人化的特點。
（六）未成年人實施犯罪的暴力化惡性化程度加劇
根據有關方面統計和抽樣調查發現：未成年人犯罪暴力性日趨明顯，嚴重暴力犯罪比例明顯上升。近年來，犯搶劫、、奸、故意殺人、故意傷害五類嚴重暴力犯罪的未成年罪犯約占全部罪犯的50%左右。未成年人實施的重大惡性案件時有發生，相當一部分省份都出現了未成年人殘酷殺害祖父母、父母及其他親屬的案例。比如，河北省唐山市年僅15歲的莫某因父親長期虐待母親和自己，為了讓柔弱無助的母親和自己能夠得到解脫，莫某伙同兩名男性未成年伙伴，殺死了自己的親生父親。[3]
二、未成年犯教育改造的指導思想
青少年犯罪是由于多種因素交織作用的結果。他既反應出我國當前社會轉型過程中所呈現的社會結構內在的結構性矛盾與沖突以及其整合機制的破裂和松弛，同事也折射出青少年個體在適應當前急劇變化、復雜多樣的社會環境過程中思想上的困惑和迷茫，心理上的脆弱與孤獨，因而要有效地防治青少年犯罪，就應當立足我國的實際，整合社會資源，構筑起青少年犯罪的防治體系以及運行機制，同時結合青少年的生理、心理特點，對其個多用途、多方面順應現代社會發展的培養與扶植，促進其樹立起正確人生觀和具備良好的心理素質。一言概之，這就是應當對青少年犯罪實行全方位的綜合治理。
1. 社會：治理青少年犯罪的基礎
在社會調控方面，我國應該整合社會資源，促進其社會結構再生、完善與彼此功能上的互補。具體言之，當務之急是需要在社會控制模式的構建中，不僅要促成自上而下的權利救助機制，強化其輻射力，而且應形成自下而上的權利救助機制，增強其在社會動態發展中的靈活性、能動性。在社會控制的策略上，政府就應對社會控制薄弱的地方增強管理職能同時應不斷地培育、扶植新的“中間組織”的自我發展與完善。
2. 司法：治理青少年犯罪的保障
在治理青少年犯罪中，司法的作用是至關重要的。它既涉及如何科學有效地防治青少年犯罪的問題，還涉及如何公正懲處和保障青少年犯罪人的合法權益以促使其改邪歸正、防治重新犯罪的問題。因此，科學地構建刑事司法運行機制是治理青少年犯罪的重要保障。具體而言，在目前我國治理青少年犯罪中應當建立科學的青少年犯罪的司法防治保護機制度和完善青少年犯罪的刑事法律。
3. 學校：治理青少年犯罪的關鍵
學校是青少年健康成長的重要基地。然而一直以來，對于小學、中學、高中的工作成績與社會聲望基本上以升學率的高低來作為學校好壞的評價標準，學校的工作基本也就隨著這一指揮棒運轉，這不僅本身給青少年違法犯罪潛藏了消極的因素，而且也制約了學校對于防治工作的開展，因此要發揮學校再防治青少年犯罪的功能，重要的一點是政府應將青少年的違法犯罪防治工作納入到學校的中心工作中來，并將起作為評價學校工作成績的一項重要指標。同時在社會中，政府應大力宣揚學校開展培養青少年遵紀守法工作的深遠意義，以獲得社會對這項工作的大力支持與幫助。學校對青少年違法犯罪發揮防治作用。
三、未成年犯教育改造的主要內容
我國《監獄法》規定，對罪犯的教育改造應當包括思想教育、文化教育和技術教育三大內容，實行因人施教、分類教育、以理服人的原則，采取集體教育與個別教育相結合、獄內教育與社會教育相結合的方法，這是教育改造所有罪犯的法定的、也是最基本的內容和方式，自然是教育改造未成年犯所必須依循的。
（一）未成年犯的思想教育
《監獄法》規定：監獄應當對罪犯進行法制、道德、形勢、政策、前途等內容的思想教育，這是普遍適用于全體罪犯的思想教育內容，監獄對未成年犯的思想教育應當在這一法律規定的前提下，傾向于未成年人的特點。
1. 對未成年人犯進行法制、道德教育
對未成年人大多數是法盲，對未成年犯的法制教育是為了矯正其錯誤的法制觀念和心理，管教干部要對他們進行法律知識教育是十分重要的。管教干部對未成年犯多講關于其他未成年犯走上犯罪道路后，進行認真改造，在監內好好學習，爭取成為社會的有用之材等案例；管教干部要善于與未成年犯建立感情聯系和心靈溝通，以消除未成年犯的抵觸對立情緒，促使他們的意識、情感、行為的良性轉化。
未成年犯的道德水準低下，大多數未成年犯都是從缺乏道德觀念、不講社會公德開始逐漸滑向犯罪的深淵的，管教干部要對他們進行有關道德觀念、道德情感、道德行為等方面的教育。教育他們要熱愛祖國，熱愛人民，熱愛勞動，熱愛科學文化知識，培養他們的團結友愛，助人為樂的集體主義精神，樹立正義感、榮譽感和責任感，劃清是非、善惡、美丑的界限，并且要指導、督促他們以社會主義的道德準則來規范和約束自已的行為，使他們逐步養成良好的道德情操和道德行為習慣。
2. 對未成年犯的政策教育
黨和國家的政策既是立法依據，又是執法保障，是法律的延伸和補充，因此政策教育應當作為法制教育的補充，使受教育者對法律、法規的要求有更為確切、全面的理解和把握，促進行為守法。對未成年犯的政策教育應體現“教育、感化、挽救”的方針，使他們體會到我國法律對未成年犯的“特殊保護”，主要包括人道主義；教育改造為主，輕微勞動為輔；監獄教育與社會和家庭教育相結合等內容。
3. 未成年犯的前途教育和社會教育
前途教育的意義在于喚起罪犯對未來的希望，增加改造信心，提高改造的自覺性和主動性。對未成年犯的教育改造不能將他們與社會生活隔離開，大多數未成年犯入所后擔心被父母、親友和社會所拋棄，渴望得到家庭的幫助和社會的關懷，要讓他們感受到社會和家屬親人并沒有遺棄他們，而是時刻關懷他們，期望他們改好，因而從中受到鼓舞和鞭策，決心改惡從善，重新做人；要讓他們正確了解國家四化建設取得的成績及今后發展的目標，讓他們看到自已的改造前途，樹立改造的信心和決心，學有所長，成為社會主義建設的有用之材。
（二）未成年犯的文化教育
《中華人民共和國監獄法》第75條針對服刑的未成年犯規定：“監獄應當配合國家、社會和學校等教育機構，為未成年犯接受義務教育提供必要的條件”。文化知識水平是構成個人精神文明的重要素質。對未成年犯進行文化知識教育，提高其文化水平，改變其智力結構，不僅是教育改造他們的需要，更是一次“立足眼前、著眼未來”的基礎教育，對于提高未成年犯的文化素質具有重要意義。[4]
（三）未成年犯的技術教育
《監獄法》第64條規定：“監獄應當根據監獄生產和罪犯釋放后就業的需要，對罪犯進行職業技術教育”，第75條規定：“未成年犯的勞動，應當符合未成年人的特點，以學習生產技能為主。”大多數未成年犯長期過著衣來伸手，飯來張口的生活，他們既無勞動習慣，又無勞動技能，這也是他們走上犯罪道路的重要原因之一，對他們進行勞動實踐和勞動教育，促使他們逐漸感受各認識到勞動的光榮和不勞而獲的可恥，讓他們了解勞動創造人類、創造世界、創造財富的真理，從而樹立勞動觀念，養成勞動習慣，成為一個自食其力的守法公民。技術教育對于促進未成年犯改造尤為重要。[5]
四、未成年犯罪的預防對策
未成年人犯罪是一個社會問題，其產生的原因是多方面的，因此預防和治理未成年人犯罪應該從全方位的角度考慮，涉及到社會的各個方面，需要全社會共同參與，以下幾點預防工作尤為重要：
（一）未成年犯罪的家庭預防
家庭結構失調、家長不良言行的熏染以及教育方法不當，都極可能導致未成年人違法犯罪。發現未成年人犯罪蛛絲馬跡的當首屬其家庭成員。特別是初犯階段，父母如能及時制止、教育；將會取得事半功倍的效果。所以說，家庭安定則社會安定，家庭和睦則社會和睦。抓好家庭教育這個環節，就是抓住了未成年人犯罪的源頭。我認為有關部門可與少年家庭簽訂防治犯罪的責任狀，明確父母對子女的教育責任，通過落實承包責任制，鞏固家庭這個堡壘，對于整天忙于生意、事業、忽視子女教育的家長，要促使其從思想上重視，從行動上落實。那些教育方法不當、過分溺愛、縱容或棍棒教育的家長，通過舉辦家長學校等形式，進行必要的培訓，促使其摒棄不良的教育習慣，使每個家庭都能真正起到教育預防的職責。
（二）學校預防
在學校預防中，學校首先是傳道，教學生做人的道理以及如何做人，其次才是傳授文化知識。學校應改變現有不當的德育模式，發揮課堂主渠道作用，加強學生的思想品德教育，積極探索新形勢下學校的德育及其違法的原因。德育本身沒有過錯，錯的是教育的不當內容和方式，片面的追求、且德育仍然是預防未成年人違法犯罪最初的和最有力的屏障。，因此，要發揮德育教育自身的有效作用的同時來預防未成年人違法犯罪的幾率。關閉而不是開啟未成年人走向違法犯罪的大門，必須糾正德育工作中存在的問題，回歸教育本來面目，認真研究、探索在新形勢下學校德育的有效方式。各級教育行政部門和各級各類學校，要高度重視預防未成年人違法犯罪的工作，要對學生進行生動活潑的法制教育，在學校開設法制課，設置專業法制教員，加大法制教育工作力度，讓學生每周至有一節法制課。同時要建立教師教法、學生學法的考核制度，使老師認真教學生認真學，把學生學法、懂法、守法落實到實處。全面落實教育法律法規、學校、老師要認真履行好應盡的各項職責。
（三）社會預防
隨著科技現代化的發展，人民生活水平的提高，開始了多姿多彩。但是與此同時，一些不健康的東西也隨之產生。各種涉及暴力，黃色的媒體隨從可見。對于處于青春期的孩子難免產生悸動。由于辨別是非能力薄弱，對于這些東西青少年自制力明顯不足以抵抗。物質享受的強烈誘惑，物質生活的高度追求，使意志薄弱者跌入迷途，走向犯罪。
鑒于上述誘發青少年犯罪的社會原因，我們應當實行社會治安綜合治理。一、是對社會上，重點是學校周邊進行整治與凈化。堅決打擊危害青少年學生健康成長的不法行為，給青少年一個良好的學習環境。二、是加強法制教育，大力宣傳法制教育，預防和減少青少年違法犯罪。三、打擊誘惑青少年的不法活動，開展一些積極向上，文明健康活動等等，對違法犯罪的未成年人實行教育、感化，換救的方針，堅持以教育為主，懲罰為輔的原則，使青少年學生樹立正確的人生觀、價值觀。
（四）個人預防
未成年人自制能力低下，認知能力低。應當學習相應的法律，獲取相應的知識來裝備自己。樹立自尊、自律、自強意識，增強辨別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害。如果發現有違法犯罪越軌跡象時，應當及時認識到事情的嚴重性，在自身找出不足，以最快的方式杜絕有違法犯罪的事情發生。‘
綜上所述，對未成年犯的教育改造必須始終堅持其中的重點和側重點相結合原則，遵循教育改造全體罪犯的一般規律和法律規定，在打擊中預防，在預防中打擊。并針對未成年犯個體的特殊性，在社會各方面互相支持互相配合下開展扎實的、持續的教育改造工作。
注釋：
[1]周華婷. 未成年犯調查：多有學業失敗經歷[J].北方網，2006-09-13.
[2]雍自元.青少年犯罪研究.安徽人民出版社[M]，2006. 第35-50頁.
[3]莫洪憲.中國青少年犯罪問題及對策研究.湖南人民出版社[M]，2005.第39-44頁.
[4]劉學武、李淑娟：堅持以人為本打造未管所特色行刑理念文化.北京市監獄管理局網[J]，2008-8-27.
[4]李綱：關于加強罪犯職教的思考.中國司法[J]，2000年第02期.
參考文獻：
[1]莫洪憲.中國青少年犯罪問題及對策研究.湖南人民出版社[M]，2005.
[2]官穎.城市未成年人犯罪與家庭.群眾出版社[M]，2004.
[3]雍自元.青少年犯罪研究.安徽人民出版社[M]，2006.
[4]張利兆.未成年人犯罪刑事政策研究.中國檢察出版社[M]，2006.
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[7]周華婷. 未成年犯調查：多有學業失敗經歷[J].北方網，2006-09-13.
[8]劉學武、李淑娟：堅持以人為本打造未管所特色行刑理念文化.北京市監獄管理局網[J]，2008-8-27.
【關鍵詞】前概念；小學科學；概念
有關認知發展原理認為，人們心理的發展離不開認知結構的優化發展。也就是說，人們形成的認知規律體現了先入為主的特征，不會輕易做出改變。即心理學家研究過程中經常提及的同化優先于順應原理。因此，我們不難看出，學生在前概念的影響下會由心理出發，因而會不自覺的進行排除，產生思維定勢，因此，增加了科學概念創建的難度。基于前概念的該類作用特征以及認知發展原理，我們只有明確學生呈現的認知規律，方能制定更新學生誤差前概念的有效對策，提升科學概念教學水平。
一、進行教學前測，全面顯現學生前概念
基于前概念在科學概念學習中的影響作用，在創建新概念前期，教師應利用有效方式盡可能顯現學生前概念。在教學實踐中，教師不應自以為是，這樣勢必令學生在學習新概念過程中面臨失敗，無法達到良好的學習效果。
例如，在教科版三年級上冊“空氣”相關內容教學過程中，一些學生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會有重量……倘若教師沒有充分認識，引導學生建立新概念，即空氣需要占據相應的空間，而且還有重量，便不能優化學習效果。在課堂教學中，教師只有真正令學生前概念清晰顯現，是學生開始探究“空氣占據相應空間”這一屬性的起點。教師通過組織并優化教學訓練，通過設計各種探究活動，讓學生自主動手，不斷尋找位于各個方位的空氣，證明空氣確實是一個實在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創造變更錯誤前概念的良好機遇，進而比較容易構建起新的科學概念。
教學實踐不難證明，通過該類探究活動，激勵學生大膽猜測，小心求證，學生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學科學教學過程中，只有真正顯現學生前概念，進行系統的挖掘與合理的分析，方能明確教學設計初始點，抓住切入點，進而有的放矢，從而創建新的科學概念。
二、預設認知沖突，科學轉變誤差前概念
在教學實踐過程中，一旦學生對自身前概念不十分滿意時，便會自主形成求知學習欲望以及獲取新技能的好奇心，進而形成應對處理認知沖突的學習動機。可讓學生嘗試通過前概念進行現象闡釋，并作出合理辯護，進而使學生的思維結構形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。
例如，在學習教科版四年級上冊《聲音是怎樣產生的》有關知識時，通過與學生的交流我們可明確，一些學生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學生則提出相反的觀點，即擠壓紙張無法發聲，而是需要通過摩擦發聲。還有一些人則認為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產生聲音。學生的這些認知可謂較為片面，因此無法形成認知平衡，這樣便會使其原有形成的認知心理圖式變得動搖不定。
為此，在實踐教學階段中，應從學生前概念實際認知水平入手，激化有差錯的學生前概念認知矛盾，選擇學生認同的某一發聲方式進行研究。在課堂之中可提出問題，引導學生探究各類發聲現象以及具體方式的異同性。該階段中，學生學習思維則會逐步貼近“振動”這一概念，通過不斷的探究學習，進行合理科學的假設、實驗，從而獲得正確概念。當然，這并非代表學生馬上構建了新概念圖式，這是由于學生前概念始終較為頑固的占據在頭腦之中。因此，只有引導學生持續不斷的討論交流，實驗探究，推理分析，方能基于觀察為基礎開展實踐教學，令學生由較多的實驗現象中，分析抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學的結論，用正確的概念替代有偏差的前概念。
三、創設探究情境，引導學生樹科學概念
實踐教學過程中，教師應創設良好的設計探究情境，讓學生依據自身理解，對實驗操作以及科學問題的最終結果進行預測。然后，教師可選擇恰當合理的實驗參與學習探究，逐步利用實驗現象得出科學概念，進而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創建新概念，更新學生的前概念，在實踐教學階段中，均應創設一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實物，使教學探究更加形象生動。
例如，在學習教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關知識時，學生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創設了這樣的探究情境：學生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會感受和接觸各種食物。學生不難發現，有些水果也可以熟吃，有些動物也可以生吃……通過學生交流討，教師引導和歸納，使學生明白：吃食物首先要保證其衛生安全，其次才考慮食物的營養和口味，這樣對科學概念的形成產生了積極作用。因此，教師在明確學生前概念后，應有目的進行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進而便于學生自主學習研究，積極創建新一輪的科學概念，提升學習能力水平。
四、組織合作交流，能有效應用科學概念
合作交流學習可避免學生個體存在的認知學習局限性。在學生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認知，進而知曉彼此的不同見解、獨到觀點。同時，合作學習階段中，每位學生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點全面闡述出來，并顯現前概念。該類原始觀點以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經常會令學生意識到其原先認知思維的相對片面性以及不科學性，進而產生出更為獨特、創新的猜想。該類猜想通常為貼近科學概念的原型，可通過重復性實驗得以驗證其科學性，再利用這些科學概念，解決實際問題。
例如，教學教科版四年級上冊《水能溶解一些物質》這一課時，學生在合作交流學習過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學生在判斷分析過程中，能進行全面細致的研究思考，有效應用科學概念。
又如，在學習教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內容時，通過小組同學共同研究，反復實驗，學生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極。可通過學生合作學習，判斷分析圓形以及環形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學習活動，可令學生逐步完善自身初步構成對磁鐵性質的思維認知，進而使其更好的捕捉理解并應用科學概念。
總之，科學教學過程中，教師只有從學生特點、實際狀況入手，基于學生前概念知識自身特征，辨析了解與其科學概念存在的內在聯系，才能真正輔助引導學生創建科學概念綜合系統。通過師生共同努力，持續優化教學方式，達到良好的教學效果，實現科學概念教學的全面升華與可持續發展。
參考文獻：
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[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學概念教學探究――小學科學《空氣占據空間》教學課例研究[J].江蘇科技信息（科技創業），2009（9）
關鍵詞:職業教育理念 高職公共英語 教學改革
在國家大力發展職業教育方針政策的引領下,中國的高職教育經過十余年的發展,已逐漸成長為和本科教育并行的教育類型。眾多高職院校以國家精品課程建設以及示范校建設為契機,進行基于工作過程的專業課程開發與設計,各高職院校專業課程的職業特色越來越鮮明。與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比,高職公共英語教學的發展則顯得有些滯后,同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革,至今還在沿用2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》。
為反映社會發展對公共英語的新要求,適應我國高職教育發展的新形勢,以深圳職業技術學院為代表的一些高職院校在近幾年陸續開始自下而上的公共英語教學改革,在繼承學科英語教學理論的同時,逐漸融入職業教育的理念,取得了非常滿意的改革效果。以下將以深職院始于2007年的“職業外語教學改革”為例,從教學目標、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理、教學環境、教學材料和改革效果八個方面,介紹該校在基于職教育理念的公共英語教學方面的探索。
一、改革內容
1.教學目標
公共英語課程是高職學生必修的基礎課,既是一門技能課,也是一門文化素質課。公共英語課以英語教學理論和職業教育理論為指導,以基于工作過程的英語語言知識與應用技能、學習策略、和跨文化交際為主要內容。公共英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是以聽、說、寫為主的英語應用能力。因職業教育的目標是培養生產、建設、服務第一線的技能性人才,高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業發展的需求和工作崗位對英語的具體要求。因此,高職公共英語教學應在繼續鞏固英語知識和提高英語技能的同時,重點實現兩個具體目標:其一,在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上,重點提升聽說和寫作能力,做到學以能用,即可以用英語進行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力;其二,將公共英語教學和專業教學緊密銜接,以職業群為背景,以工作過程為線索,實現公共英語教學的工學結合,做到學以致用。
2.課程設置
高職公共英語課程體系的設計既要反映學生將來職業發展的邏輯規律,也要反映不同階段的工作崗位對從業者在英語方面的具體要求。根據不同專業學生的職業發展階段和不同階段的工作崗位對英語的要求,公共英語的課程體系大致可分為職場英語、行業英語和專業英語三個階段,分別為基于所有職業的泛商務英語、基于某一行業典型工作過程的行業英語,和基于完整學科體系的專業英語。同時,公共英語還是一門文化基礎課,擔當三個功能:一是促進人的全面發展,培養合格公民;二是為專業學習和形成就業、創業和轉崗能力服務;三是為學生終身學習打基礎。因此,為了培養全面、可持續發展、有一定就業能力的畢業生,需要在上述課程體系中增加語言文化類、語言技能類、語言應用類甚至小語種類的課程,以培養出完整的社會人,而不是片面的職業人。鑒于職業間的差異以及學生的個體差異,高職公共英語的課程不宜做統一要求,可采用必修+指定選修+任意選修的模式進行,職場英語和行業英語必修,與英語相關度高的專業可指定一定數量外語類課程讓學生選修,另開設一定數量的專業英語類、素質類課程供學生根據自己的興趣和需要選修(如圖1所示)。
圖 1 課程設置
3.教學模式
教學模式的設計是為了更好的完成教學內容和實現教學目標,新的教學模式要協調語言、文化知識的傳授和語言技能、跨文化意識及學習策略培養之間的關系,課堂教師講解和課外學生自學的關系,以及中外教師之間的配合,最終建立一種“課內中外教師協作授課+ 課外學生自主學習+ 適當輔導”的教學模式。多媒體大班主要是提綱挈領地講解課文語言點和文化點、訓練學習策略和布置課外作業,小班聽說課主要是聽說訓練和檢查課外作業(如圖2所示)。這種教學模式可以比較好地突出英語應用能力的培養,也可逐漸增加學生英語應用能力在實際生活和工作中的應用。并從三個階段逐步實現公共英語的工學結合,即課堂教學中與工作相關的英語應用能力培養,專業教學中英語教師與專業教師合作雙語教學或把外語課堂搬到實訓室,學生頂崗實習階段的外語強化訓練和集中指導。
圖2 教學模式
4.教學評估
從過去的終結性評估為主轉變為形成性評估為主,提高平時成績的比例,細化形成性評估的標準,通過形成性評估,幫助學生培養必要的學習策略、改進學習方法、提高學習效率。具體來講,學生的課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成,前者占總成績的60%,后者占總成績的40%。平時成績為形成性評估,反映學生在教師指導下學習的努力程度和效果,載體為學習檔案袋(Portfolio),包括多媒體大班課中的出勤、作業,小班教學中的發言,課外活動等。期末考試為終結性評估,反映學生是否達到教學目標,考試內容包括聽、說、讀、寫、譯五方面。在條件成熟時,逐漸融入真實性評估的要素,直至過渡到完全的真實性評估。通過建立科學的評估體系,來引導高職學生關注英語學習過程,關注英語的應用和與職業的關聯(見表1)。
表1教學評估
考試類型 比重 性質 內容 側重
平時成績 60% 形成性 學習檔案 努力程度
期末考試 40% 終結性 聽、說、讀、寫、譯 學習效果
5.教學管理
教學管理應貫穿公共英語教學的全過程。通過強化學習過程和教學過程的指導、督促和檢查,確保公共英語教學達到既定的教學目標。教學管理主要包括兩方面的內容:一方面,如何引導、激勵、監督學生;另一方面,如何服務教師、激發教師的工作熱情和監督教師的教學行為。從學生學習的角度講,重點是落實學分制,真正做到“寬進嚴出”,目標管理和過程管理相結合;從教師教學的角度講,要建立完善的教學文件和教學管理文件,同時要優化管理手段,盡可能多地為教師的教學創造條件,為教師的發展創造條件。
具體內容:首先,要積極推進學分制。公共英語占全部學分的10%左右,其中職場英語和行業英語為必修課,沒有這兩部分的學分不能畢業。考試總評成績不及格必須重修,并按國家有關規定繳納重修費。達到具體教學目標的學生,則可以提前獲取學分。其次,教師在滿足教學文件有關規定的情況下,必須對學生的日常學習有詳細的記載和及時的引導,把提高學生應用能力的措施落實到日常教學的具體環節中。最后,學校有關措施要做相應調整,如聯合督導室制訂專門針對英語教師的評教標準,以有效促進教學、最大限度減輕教師行政負擔為原則。
6.教學環境
學生交際能力的提高除了課堂教學和教師引導外,必須有一定的英語學習環境。將使英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語寫作大賽等定期化,在此基礎上舉辦英語報刊、英語培優班;建立英語自學中心,為學生課外英語學習提供必要的學習資料和條件,并改善管理方式,切實提高使用率;進一步提高國際化水平,保證所有學生在校期間能有兩個學期的外教口語課,充分利用留學生資源,條件成熟時積極走出國門,舉辦短期國外訪學、實習等實踐活動。在改革穩步推進的過程中,逐步增加信息技術在公共英語學習中的應用,配合基于計算機和網絡的公共英語教學模式,為學生提供良好的語言學習環境和條件。
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7.教學材料
基于職業教育理念的高職公共英語教學,對傳統的學科型的高職公共英語教學進行了徹底的顛覆,在改革之初沒有任何現成的教材。深圳職業技術學院應用外國語學院與外語教學與研究出版社合作,并聯合國內在相關專業實力突出的本科和高職院校陸續開發出版了改革所需的教材――基于“工學結合,能力為本”理念的《新職業英語》。該系列教材在內容的選擇上,以語言技能的策略性應用為主,而不是以語言知識的理解和記憶為主,只是在需要時輔以語言知識的講解。在內容的排序上,不以語言學科的知識體系按語音、詞匯、段落、篇章、文化的順序排列,而是把這些知識和技能融合到相關職業的工作過程中去。新的教材強調語言技能的實踐性,學完后能夠聽說讀寫,學以能用,在此過程中可能不太關注語言知識的系統性,只是適度夠用即可。在內容上則強調能反映將來的工作崗位,不僅僅是生活英語或學術英語,而是在工作崗位上用得上的英語,能夠學以致用。
8.改革效果
改革近4年來,學生的語言基本功不但沒有下降還有大幅提高,參加全國英語應用能力考試的通過率高于廣東省10幾個百分點。目前的課程設置已能基本反映學生未來職業發展的需求和工作崗位的要求,公共英語教學與專業的關聯性大大提高。任課教師和絕大部分學生都已接受學以致用的英語學習思想,聽說寫為主的英語應用能力有很大程度提高。因職業外語教學改革起步早、理論新、效果好,引起了眾多兄弟院校及有關機構及媒體的廣泛關注,產生了比較深遠的社會影響。從2009年開始,全國各地先后有10余批兄弟院校的公共英語教師專程來校考察職業外語教學改革。學院曾受外語教學與研究出版社、英語類教指委等機構的邀請,先后在成都、深圳、廈門、長沙、太原、北京等地做職業外語教學改革報告10余次,累計聽眾達數千人,《中國青年報》等媒體曾對改革做過專題報道。
二、結束語
姜大源教授在總結世界職業教育30年的發展歷程后認為,工作過程是職業教育課程實踐與理論整合的路徑、手段和結構,職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發。馬樹超教授和教育部高職高專處范唯處長在聯名發表的文章中也指出,中國特色的高職教育必須融入產業、行業、企業、職業和實踐要素。因此,無論從學術的角度還是行政的角度,職業性都代表著近期高職教育改革的方向。作為職業教育重要基礎課程的公共英語,必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響,順應基于職業教育理念的高職公共英語教學改革的潮流。深圳職業技術學院近4年的職業外語教學改革取得了非常好的效果,證明這一改革方向是正確的。該校所建立的全新的高職公共英語教學體系,希望能對其他希望順應歷史潮流、積極改革的院校有一些借鑒作用。
參考文獻
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關鍵詞：新教改改變教育教學管理理念思考主體目的核心
“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，其目的在于構建符合素質教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發展，知識的快速更新和適應社會的應用需要，教育教學管理的結構從精英教育向大眾教育轉變，重點教育向整體教育提高，基礎教育向高等教育推進，文化單一教育向素質整體教育邁步，因此，原有的課程結構已不能適應新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應素質教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調的是素質教育，其目的性在于既要求學生全面發展，又為強調學生個性發展創設空間，還注重科學教育科學發展的引導。因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結構改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。
一、教師和學生是教育教學管理改變的主體
新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力，主要是把握課程的教學能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。
首先，教師要轉變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質量”、“評價”四大“觀念”。
其次，教師要積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結構、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。
最后，教師要積極探索、創新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調查、總結、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。
一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設計和學生學法的指導上。
一是學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優越性和發展性，改變思維方式和學習理念。
二是學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質結構方向全面發展。
三是學生要經常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經驗，掌握自我個性、特長及素質文化的需求。
教師和學生是教育教學改革的主體，體現著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。
二、引導和培養是教育教學方式改變的核心
新課程改革的實施，排除了過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練和單純接受傳授知識為主的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學生構建開放式的學習環境、提供多渠道獲取知識、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
教育教學過程中，從學生發展的需要出發，結合社會和科學發展的實際，精選學生終身發展必備知識。課程內容既要體現其時代性，又要反映其知識性，還要強調其選擇性，更要包括其基礎性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發展，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。這樣做的目的有利于①養成科學精神和科學態度；②掌握基本科學方法；③提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
教師還應當在教育教學過程中，尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能夠引導學生主動參與教育教學的環境，激發學生學習的積極性，引導和培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
三、發展和需要是課程結構改變的目的
新課程改革中的課程結構改變，與以往課程相比較，從發展和需要的目的出發，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領域、科目、模塊三個層次構成，實現以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發展。
新課程改革中在所增設的課目中，有機地結合了文化知識，體育鍛煉、思想發展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質同步提高的目的。
關鍵詞 STEMA理念；小學語文；數字化；信息化
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0117-02
1 前言
STEMA作為一種新的教學模式，其本身是配合當前互聯網科學技術的一種新的教學方式。STEMA包含了五個層面的內涵，即科學、技術、工程、藝術以及數學。這五個板塊實際上統一于STEMA這個理念當中，由美國的比特實驗室率先提出，并且在日常教學中加以應用。這個理念從CDIO教學模式出發，注重采用物聯網這一項新的技術，以此更好讓學生認知到知R本身的樂趣，打破生活和課堂之間的聯系，以此培養出學生全面的創造能力和團隊合作能力，以藝術和科學技術之間的相互結合，帶動整個課堂的教學氣氛，從而提升學生的學習積極性。
2 STEMA理念在小學語文教學中的應用核心分析
STEMA理念在美國的比特教學實驗室提出之后，在美國得到廣泛響應，特別是官方積極地進行資金和硬件的投入，其重視程度與我國的素質教育相當。而不同于我國傳統的素質教育模式，STEMA理念重視物質硬件的配套，如機器人、3D打印機等，其應用的核心就在于將生活和校園課堂結合在一起，從而讓生活與教學結合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因為STEMA這種教學模式，本質上看綜合了藝術、數學以及科學等多個學科。
對于我國的小學語文課程教學而言，并不是不能夠和其他的學科比如數學、美術等的教學結合在一起，實際上應該從STEMA教學理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學語文更進一步地優化自身的教學內容，促進小學語文的跨界教學發展，同時也是幫助小學語文不斷拉近學科教學和生活之間聯系，并且不再僅僅將考評視野放在小學語文卷面成績上，而是充分考慮小學語文教學過程中多種具體的考評標準。
3 STEMA理念下小學語文教學中的硬件革新思考
STEMA理念中的小學語文課程教學，需要從教學硬件上給予一定的支持。因為STEMA理念強調的是生活和教學之間的充分結合，特別是課程教學過程中應該注意到如何培養學生的創造性，所以在當代小學語文教學過程中，應該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計算機技術以及互聯網技術，以此激發小學生在小學語文課程學習中的創造力。
STEMA理念強調科學性，在小學語文課程教學過程中，應該避免感情化的講授，要注重理性分析的結合。比如對于小學語文中選自我國古代經典小說《三國演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說中通過草船的方式借到曹營的飛箭，其本身是否科學？這個行為能否在當代被再次重現？實際上在很多小學生的腦海里都可能有這一類的疑問。小學語文教師可以借助GIS地理信息系統，在線上云圖和洋流動態圖展現的基礎上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內河中可能出現的幾種情況。小學語文教師可以通過多媒體Flash的模式，展現出草船借箭如何利用風向、利用水流的流向等進行巧妙挑戰的過程。
實際上，STEMA理念強調的科學性，并不是指小學中的科學常識課程，而是在小學語文課程中對一些事實的科學性進行探究。小學語文課程不僅僅是為了培養懂得語言表達的學生，更是為了讓學生具備多元化的科學文化素養，從而更具備創造性思維，更容易適應當前時代對于學生綜合素質的要求[1]。
STEMA理念也強調技術性，這也要求小學語文課程教學要注意如何更好地引入技術性的元素。比如在日常的教學過程中，可以采用基于信息技術的實物投影儀，從而更進一步地將有關的內容導入課程中。實物投影儀可以讓實際物品通過信息技術投影到大屏幕上，然后利用網絡資源庫進行解讀。
比如小學語文課程中會教到一些植物，小學生未必全部認識，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時不常去菜市場，也可能并不認識。在小學語文課堂配備實物投影儀，利用實物投影的方式，將這些事物展現在學生面前，將它們的特征展現出來，鏈接到網絡上的知識，讓學生拓展自身知識結構，不斷掌握新的知識[2]。
4 基于STEMA理念的小學語文教學中軟件革新思考
STEMA理念還注重對于教學中軟件部分的提升，這主要是對于意識的轉變和提升。傳統的小學語文教學，往往比較重視對于小學語文課本知識的強化或者鞏固，但是沒有將小學語文知識的跨學科性體現出來。因為小學語文課程是全部課程的核心，這是需要進行更深入的引導和教學的。小學語文教師應該轉變自己的教學理念和思維方式，通過信息技術等多元化的教學手段，更好地將小學語文課程知識的多元化鏈接特征展現出來。
STEMA理念強調數學性，但是很多小學語文教師并不是非常清楚數學特征如何展現出來。實際上，小學語文課程教學過程中，利用大數據對小學語文知識進行另類解讀，也可以給小學語文課堂帶來一種全新的教學效果。比如對于魯迅在文章中使用過的一些詞語，可以運用當前電子計算機技術中的字數統計功能進行計算，小學語文教師也可以通過魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個人性格、魯迅對于文章編輯組織方面的一些習慣等。
這一方面的技術軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對數字進行統計。很多小學生實際上對于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統計、標點符號的統計等，對于他們而言也是非常新鮮的教學切入點。
又比如小學生寫作文的時候，往往會出現重復唆、用詞不當的狀況，小學語文教師可以通過電子掃描機，將小學生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識別軟件進行識別。實際上小學生的字體并不端正，所以很可能出現識別錯誤的狀況，這些都可以作為素材。小學語文教師再利用字數統計軟件，統計用詞用語的重復比例，以此提高小學語文課程教學的趣味性和數字性，更符合STEMA理念的教學思維模式[3]。
STEMA理念的建構主義特征也值得注意。實際上基于建構主義教學理念，小學語文教學應打破傳統的講座模式，讓小學生可以自行創造出自己的知識。小學語文教師不應該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學生自己建構出屬于自己的知識結構，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學語文教師應該讓小學生使用信息化的教學工具，比如發散思維的樹狀圖軟件等，自己將已經掌握的知識和小學語文的主體知識鏈接起來。通過樹狀圖軟件，小學生可以依循STEMA理念中的建構主義特征，更好地理解和領悟各種相關的知識，從而把知識相互之間的聯系緊密連接起來。小學語文教師應該鼓勵小學生利用這些信息化的學習軟件，整理和管理自己的知識，從而讓小學生做自己知識構建的主人。
5 結束語
STEMA與小學語文課程的結合，當前在國內的研究和實踐比較少，很多從事小學語文教學的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學語文教學中的應用，因此應該更多地考慮到小學語文教學過程中的具體應用模式，以此推動小學語文課程教學的發展。STEMA理念對于小學語文教學而言，仍然是比較陌生的教學理念，小學語文教師可以在日常的教學過程中加以嘗試，配合當前已經比較成熟的信息化教學輔助工具，有利于幫助小學生的語文知識學習。
參考文獻
[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學語文教學方法研究[J].才智，2015（23）：27.