時間：2023-08-10 17:11:58
導語：在高中地理教學問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中地理；教學；問題；對策；豐富性
現今的高中地理教學延續了傳統的教學方式，采用課堂的教學模式，以老師為中心，幫助學生理解教材內容。而檢驗學習成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學們想象力創新力的發揮，并且讓不少同學感覺到學習地理的壓力。因為在地理教材中，有很多零散需要記憶的知識點，學生在長期的考試壓力下，對這些知識點采用重復性記憶的方式，這對他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學問題的一個方面。另外，地理教學忽視了學生的主體性，將老師的引導功能變成指導，這樣降低了學生學習的主動性，學習效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學中都值得我們思考和改變的。
一、高中地理教學中存在哪些問題
1.學生課堂表現沉默，積極性低
高中學習的壓力大于初中，而從學生自身的表現來看，他們的學習習慣并沒有多大的改變。還是在老師的嚴格監督下去學習，自我管理能力比較低，尋找學習興趣點的能力也較低。這樣就使得學生在課堂上表現沉默，完全處在“聽”講的狀態，對知識的理解和隨時的記憶也很難保證。而且通過對學生的調查，不少同學表示，自己課堂學習效率較低，學習和記憶的過程多數是在課下和自習課上進行的。老師講課時，往往會出現走神的現象。學生在課堂上表現沉默一方面不利于學生對知識的掌握，另一方面老師從學生那里獲得的教學反饋少，也不能正確調整自己的講課進度。而且這種學習氣氛容易相互感染，老師也會因此沒有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學效率的關鍵。
2.學生學習依賴性較強，課堂預習少
地理學科看似是比較簡單的，但是如果沒有在課前做好預習的話，在課堂上也很難有積極的表現。學生在課堂上依賴性比較強，首先是完全依賴老師的講課內容，再者是課堂上思考少，回答問題不積極。最后就是在完成課后作業時，不去積極思考解決較難問題，而是等待老師的講解。這樣的學習依賴性使他們成為學習的機器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學生學習的依賴性除了和學生自身的成長環境有關之外，還與老師的教學要求有關系。教師會盡自己最大的努力去完善課前準備，但是卻對學生的預習要求比較低，甚至不會去檢查學生的預習質量，這樣長此以往，預習變成了一種形式，對教學有百弊而無一利。
3.地理知識不形象，甚至為純知識
地理也被稱為文科中的理科，就是因為它需要一定的邏輯思維能力，這也是它吸引人的地方。但是在應試教學的背景下，老師為了減少了同學們的思考量，總是想著代替他們思考，節省這段時間來記憶更多知識。其實這是本末倒置的行為，高中地理和基礎地理有所不同，需要培養學生的地理觀念，養成正確解決地理問題的能力。目前地理教學在此方面表現出來的問題就是教學方式單一，除了教材知識的講解之外，就是對應試要點的說明。板書的方式簡化了地理教學步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識。即使應用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動畫數量比較少。
4.地理課堂系統性差，教學不成體系
目前地理教學主要依賴教材，講課的內容和順序也多限于此。但是地理知識的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學，也會在教的過程中發生混亂，發生知識點的混淆和遺忘。地理教學不成體系，這是一個很大的問題。一方面不利于同學們的記憶，另一方面也對老師的系統化的教學產生影響，難以掌握課堂節奏和教學安排，目的性不強也會導致教學效率下降。
二、如何解決高中地理教學中存在的問題
1.滲透綜合知識，提高地理學習趣味性
世界上沒有孤立的科學，地理學科中也蘊含著其他學科的知識點，或者與之相關。和這些學科的相互滲透，既能夠喚醒同學們的科學探究精神，又有助于地理學習。例如人教版地理教材中的《自然界水循環》這一章節，可以結合高中化學知識，通過幾個小實驗來展現水循環的過程，用蒸發、升華等過程展現水分子的運動。這樣形象的教學不僅提升了地理學習的趣味，更加幫助學生樹立完整的學習觀念，融合各科知識，綜合提高學習效果。
2.利用導學案，提高學生預習能力
高中和初中很大的不同，就是應該提升學生的預習能力。高中生已經有了較為深厚的學習基礎和學習能力，面對新知識，他們完全可以自己進行初步的剖析和理解，這是學習的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據教材內容，給學生制訂一個合理的預習方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內容予以標注，并且要求學生以回答問題的方式來完成預習。這樣老師可以在課前對學生的完成情況進行整理，找出學生不懂的難點，作為教學重點。這樣既能夠節約課堂教學時間，又可以和學生更好地互動，會使得課堂教學事半功倍。
3.多樣化教學方式，豐富多媒體應用
多媒體應用在教育領域已經有一段時間了，從最初解放了老師的雙手，到現在豐富多樣的教學內容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學意義還是沒有完全發揮出來，起碼在高中地理教學中，還可以有更大的施展之地。地理不應該是抽象的學習，應該將祖國山河，世界風景等形象地展現在同學們面前。另外，多媒體還可以將教學內容直觀化，在人教版中，很多同學反映《地表形態的塑造》這一章節比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動畫，使其理解更加容易簡單，提高課堂教學效率。
4.重組教學結構，形成體系化教學
在上課前，先準備一個大體的框架。然后讓學生在學習過程中將其補充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識體系。這樣既能夠幫助學生查缺補漏，又便于在日后的復習中節約時間。這些都將反映到學生的整體學習中去，養成良好的學習習慣。
總之，高中地理教學問題是普遍存在的，老師需要付出更多的精力，針對問題細致的解決，步步為營，穩扎穩打，吸取教訓，總結經驗，這些都將成為學生提升的墊腳石。
關鍵詞： 問題導學 高中地理 教學應用
問題導學在高中地理教學中是一種較常用的導學方式，它不但可以有效地激發學生的思維，提高學生學習的自主性和鉆研的積極性，還可以幫助學生對教學內容有更加深入的理解和認識。在實施問題導學的時候要對問題本身和提問形式均進行較好的設置，老師應應用多元化的問題導學的模式，多設計一些具有一定程度思維量的問題讓學生思考。唯有如此方可更有效地激發學生的思維，增進他們對知識點的深刻理解和體會。
1.問題導學的概念
所謂問題導學指的是教師按照教學的內容和相應的要求，利用創設情境的形式，采用提出問題――探索問題――解決問題三個步驟，有效激發學生的主體意識和求知的欲望，達到提高學生創新及實踐能力的目的。老師的首要任務便是設計整個教學過程，學生在問題情境的引導之下，收集整理有可能將要使用的資料，同時要對材料再次加工，對老師的問題要做合理的假設，對同學們間相異的觀點可以進行一定的爭論與探討。伴隨探討問題的逐步深入，要在已有的結論之上對學科知識框架做更深入的思考，同時對問題再次探究，最終要在最大的范圍得出問題的結論。唯有這樣連鎖式的思維方式，才能使學生的思維一步步得到升華。
2.問題導學的優勢
經過一段時間的教學，我們得知，問題導學非常有效，且能夠長時間使用，是一種非常好的教學模式。這種模式的優點在于，它擺脫了原有教學的束縛，能夠目的明確地提供教學路線，學生能夠掌握清楚，不斷探索相關知識之間的內在聯系，促進創造力和創新精神的培養。通過參與，學生在實踐中不斷培養了自學能力，綜合素養得到了提高。
3.利用多媒體創設問題情境
問題導學的方式多種多樣，值得一提且有不錯的效果的是借助多媒體。因為多媒體作為教學的重要輔助工具，能夠創設情境，讓教學內容更直觀、易懂，作用發揮明顯。教師可以提前制作與教學內容相關的課件，設置一些啟發性的問題發展學生的思考能力。另外，在多媒體中可以利用視頻和圖片豐富問題的展現形式，幫助學生更容易獲取和記憶知識。
多媒體能夠讓涉及地理信息的語言更加生動、具體，將抽象問題轉化為具體，靜態描述動態化，引導學生理解和思考，當課本所學和實際所經歷發生不一致的時候，可能會產生矛盾。尤其對于一些自然災害的理解，如果利用多媒體視頻進行講解，就很容易明確教學重點，有利于學生的理解和思維的激發，這些充分體現了多媒體教學的優勢所在。
4.借助地形圖激發學生思維
利用地形圖進行問題導學是十分值得運用的一種教學方式，該方式亦十分符合高中地理教學的特性。在地理教學中學生通常會看到很多圖片，大多信息其實都隱含于圖片內，學生識圖和從圖片獲取信息的能力都將對學生的思考和判斷造成直接影響。地理教學是利用圖片一步步展開的，培養學生的識圖能力歷來是高中地理教學的重要目標。老師完全能夠利用地形圖和其他一些有關的圖片導入問題，這對學生的讀圖水平和對知識的理解、應用能力都能發揮很好的輔助作用。
例如，行星風系的教學便是一個非常能說明問題的案例。行星風系本是十分復雜的一種地理現象，相當多的同學對這個知識點的理解都有一定的困難，對不少與此相關的問題亦不知道該怎樣解答。老師應合理引導學生對這個知識點尋求一個合理的學習方法，若是可以讀懂示意圖那么問題就變得很簡單了。老師可想辦法引導學生對著全球氣壓帶和風帶分布圖進行如下思考：赤道受到太陽輻射量是怎樣的；垂直方向的大氣怎樣運動；近地面形成何種氣壓；高空會形成何種氣壓；極地上空如何；北半球的氣流由赤道至極地上空的過程里會受何種力的作用而使得其在30°N附近變成了西風；大氣在這個緯度的垂直方向上怎樣運動和近地面會形成何種氣壓等。以上問題都十分關鍵，若可以結合地形圖把以上問題都思考清楚，那么學生對該知識點一定會掌握得非常牢固。這足以說明地形圖在問題導學過程中能夠發揮的作用很大，也能有效提高學生對知識的理解和掌握程度。
5.聯系實際進行問題導學
在生活中存在很多現象，都可以用地理知識進行解釋。因此，教師可以理論聯系實際，不斷引導學生有興趣地學習。以問題導學為方向，能夠有助于學生善于總結，促進知識更好地理解和掌握。另外，教師可以結合教學重點，以生活例子的形式提出一些思考性的問題，逐步激發學生的興趣，引導學生思考，促進更好的應用實踐。
老師應合理地引導學生建立既有生活經驗與新知識間的有機聯系，力求讓學生學會主動發現問題，同時利用地理觀測、實驗、考察、調查和專題研究等方法提出新問題。如學習季風氣候的時候，能夠讓學生指出我國一年四季分別刮何種風向，各季的氣溫特點如何，而后對季風氣候特點進行總結，并分析其成因。老師可于學生既知與新知識中間的矛盾中找出問題，比如，根據中國氣溫的分布情況，一般由南向北溫度會逐步降低，而同樣在北緯30度附近，上海與昆侖山的溫度差異卻非常明顯。學生探討這一問題的時候就會發現地形對氣溫有較大影響，從而能夠通過生活實踐深化對該知識點的理解和掌握。
現在不少高中地理教學仍然使用傳統方法教學，往往對學生的主體性和師生間的溝通等問題重視不足。新時期高中地理教學應善于運用問題導學模式，借助多媒體技術，運用時下的熱點話題和親身經歷引出教學問題，從而有效提高課堂教學效率，加快高中地理教學的發展進步。
參考文獻：
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[關鍵詞]高中地理教學問題對策教學成效
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發展具有重要的意義。但現階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。
一、高中地理教學中存在的問題
1.三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。
2.教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產生了厭倦的情緒。
3.教學內容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。
4.課堂評價機制缺乏。現階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式，仍然以考試分數作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。
二、提升高中地理教學成效的對策
1.貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發展。新課程“三維”目標之間相互聯系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題。可以結合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養學生舉一反三的能力，以便學生掌握正_的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態度價值觀相對應的試題，使情感態度價值觀目標成為一種可測量的目標。
2.構建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，通過學習現代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真備課，努力提高專業水平，結合學校實際的教學情況，不斷創新教學方法，增強地理教學的趣味性，構建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作。
3.運用現代化教學媒體，提高教學效率。現代化教學媒體較傳統教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發學生學習的興趣，有利于培養學生豐富的想象力和創造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內容也會產生濃厚的興趣，關于地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象等內容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。
4.完善教學評價機制，實現評價方式多元化。
新課改背景下，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結合學生的課堂表現、作業情況、測試結果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有效結合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統的地理教學方式已不適應時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發展。
[參考文獻]
問題式教學注重培養學生問題意識和探究能力，符合更新教學觀念、深化教學改革的要求，是一種行之有效的教學方式。本文從地理學科角度透視問題式教學法，以人教版高中地理課程《大規模海水運動》為例，分為創設情境、自主探究、合作討論、總結評價四個步驟，示范問題式教學在地理課堂的應用，并從優化問題設置、營造愉快的課堂氛圍、突出學生能力的培養、采用多樣化的教學評價幾方面對問題式教學進行了反思，為高中地理教學提供參考與啟示。
關鍵詞
問題式教學 高中地理 洋流
高中地理新課程標準提倡問題式學習與探究式學習，過程與方法目標中明確要求“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”[1]。要培養學生問題意識和探究意識，就必須采取相應的教學方法，重構教育觀念，培養學生地理學習興趣，從而提升地理課堂有效性。當前問題式教學法從醫學領域拓展到諸多學科，但地理學科方面卻有所缺失。本文以人教版高中地理課程《大規模海水運動》為例，通過案例示范問題式教學在地理課堂中的應用，反思進行問題式地理教學應注意的問題，與中學地理教師共勉。
一、問題式教學的內涵
問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Learning，簡稱PBL），美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫科大學和西安醫科大學在1986年引進了PBL教學法[2-4]，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。
美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題[5]，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生問題意識和探究能力。
二、問題式教學的應用實例
1.教學內容
《大規模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節課的重難點是掌握洋流運動規律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發學生對本節課的學習興趣，讓學生學會總結地理規律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。
2.教學過程
問題是思維的起點，又是思維的動力[6]。孔子認為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環節構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。
圖1 問題式教學操作流程圖
上圖中的各個環節并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環節的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。
（1）設置問題，創設情境
古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節課關于洋流的學習有密切聯系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。
（2）引導學習，自主探究
教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。
（3）小組討論，合作學習
教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
（4）教師點撥，綜合評價
這個環節對于整節課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。
三、問題式教學的反思
新課改的實行，對傳統的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學已被部分教師認可甚至開始嘗試應用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。
1.優化問題設置
在問題式教學中，問題是教學的起點和歸宿，也是教學的主線。知識圍繞問題而產生，教學圍繞問題而展開。因此，如何正確設置問題至關重要。教師在創設地理問題時，要注意問題針對性、科學性、開放性和創造性。需要指出的是，教師在設置問題時，還要注意問題的難易程度，教師需要給學生在已知和未知之間搭建橋梁，根據學生已有的認知水平，提出具有挑戰空間的問題，讓學生能夠通過自己的努力獲得學習成果，這也是維果茨基倡導的“最近發展區”思想的意義所在。
2.營造愉快的課堂氛圍
創設合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，是問題式教學的優勢所在。心理學研究表明，學生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達到最優狀態。因此，在使用問題式教學法時，要注重以學生為主體，教師為主導，讓學生與學生、學生與教師之間產生互動與對話，在交流中，教師了解學生在學習中產生的疑惑與不解，記錄并總結，提倡多方位多角度思考問題，創造活躍的課堂氛圍，讓學生以飽滿的情緒積極地投入到課堂中去，這也是問題式教學的意義所在。
3.注重學生能力的培養
在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識的傳授，而是注重學生對知識的運用和能力的培養。學必有思，以學促思，我國傳統受中庸思想的影響，講究，但是，在創新定勝負的今天，新的想法與思維至關重要。所以，在問題式教學中，教師給學生充分的發揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學生發出質疑的聲音。要改革教師填鴨式教學，突出教與學并重，突出學生的主體性，培養具有問題思維和創新能力的復合型人才。
4.采用多樣化的教學評價
在問題式教學中，教師承擔著評價課堂學習過程和學習結果的角色。教師要采用開放的評價方式，趨向于更關注于學習過程，以發展學生能力為目標。學生在自己努力后得到問題的答案，那是一種發自內心的喜悅和成就感，所以教師切忌輕易否定學生的猜想，要對學生給予充分的肯定，鼓勵學生充分發散思維。而在課后的教學評價中，考試內容不應局限于課本知識，多涉及熱點問題、發散思維的主觀問題等等，培養學生的地理思維能力。此外，還可以在考試問題上允許學生選擇考試題目，一些選做題可以讓教師發現學生的優勢和學習盲點所在。這種開放式的評價方式，使學生掌握基本知識的同時，能充分挖掘自身潛力，培養主體意識和創新意識，讓學生完成知識的內化，為學生的創新思維活動和實踐活動開展提供可行性的空間[7]。
問題式教學是讓學生經歷從未知到已知的認知過程的教育模式，它彌補了傳統的被動知識傳授型教育方法的不足，讓學生帶著問題有的放矢地學習，主動探究，積極建構認知體系，并體會成功的喜悅。問題式教學既要增強問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識。因此，深化新課程改革，提高教學質量，教學應遵循“指向問題解決的教與學”的思路，走上一條問題式教學的道路[8]，這需要教師長時間循序漸進地努力，以后的路還很長，需要我們做的還有很多。
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（一）教學過程需要樹立“生活地理”的教學概念
地理學科的綜合性十分的強，其中包括了自然、社會等等很多的知識，內容十分的全面，所含的知識覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠遠不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們去理解地理知識和問題。為此，我們地理教師必須要樹立起“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現象和事物，從而更好的激發他們的學習地理的興趣。
（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源
挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學氛圍的基礎。教師應善于把握教學內容的核心，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學生生活中常見的情境讓學生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中感知、學習、發展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結合鄉土資源。例如在教學《以河流為生命線的地區──長江沿江地帶》時可以在教學中加入一些我們南京相關的知識設計以下的問題：
（1）南京處在長江的什么位置；
（2）長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何，南京又具有什么特殊的特點；
（3）南京的氣候特征如何；
（4）南京有什么特殊的資源；
（5）總結南京有什么優秀的可供利用的資源。如果課上學生們不能夠解決這些問題，就讓學生們課后從其他的途徑進行了解，然后在給出時間進行統一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學們更加的了解我們南京的地理特征。
（三）讓學生學會運用生活經驗分析地理問題，提高他們的綜合能力
如今因為社會的發展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：
（1）我們江寧區有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；
（2）全國像南京這樣的一級城市有多少；
（3）南京的人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國，這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識。
[關鍵詞]高師地理教育 地質與地貌學 教學 焦點問題
[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02
地質學和地貌學是地理科學專業的重要課程，二者的側重點有所不同，但其課程均有綜合性、復雜性、實踐性等特點，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關系。筆者根據長期從事地質學與地貌學教學的經驗，針對目前該課程所面臨的一些焦點問題進行了研討。
一、地質學與地貌學課程教學中面臨的焦點問題
（一）地質學與地貌學課程在地理專業中的地位不斷弱化
地質學與地貌學在研究和解決自然環境與人類密切相關的現實問題過程中，其獨特視角和研究方法是其他學科無可替代的，作為應用學科其實用價值日益彰顯。[1]
但是，目前地理科學明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時地理科學專業為了開設新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎理論教育和基礎課程大量消減，地質、地貌學課程自然不能幸免，直接表現就是課時量大減，經費投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]
（二）地質學與地貌學課程的實踐環節亟待加強
地質學與地貌學課程是研究地球的自然科學，研究對象具有鮮明的地域性特點，這就要求課程除了室內理論教學之外，還要有實踐教學。地質學與地貌學課程的實踐教學包括實驗室實習、野外實習和社會實踐等環節。目前，我國地理科學專業的教育和研究中，存在著重室內、輕野外，重建模、輕實踐，重理論、輕應用，重、輕成果轉化等令人擔憂的傾向。因此，高校地理科學的實踐教學亟待加強。
地質學與地貌學課程的難點是在講述地球的物質組成、地殼的構造變動、地理環境變遷、地貌形成與演化時需要學生建立起一定的空間感，這是實驗室實習解決不了的。因此學習地質、地貌知識的學生還需有一定的野外實習經歷。但由于經費問題、課時問題、安全問題、學生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實習環節被大大地打了折扣，原來的短途實習取消，野外實習被壓縮，大多數院校的野外實習壓縮成一周的時間，而實習效果令人不敢恭維。
（三）地質學與地貌學基礎理論的教育和研究不斷削弱
筆者在研究上世紀初葉至30年行的《地學雜志》中發現，這一中國最早的地球科學刊物登載了許多有關地球科學基礎理論的學術文章，辯證地論述了人地關系，地球上內外力地質作用的關系及其對地表形態和人文環境的影響等科學命題。[3]這在科學尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學視野，激發了地球科學工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學的各個領域，許多學者就一些重大的基礎理論問題提出了具有獨到見解的系統學說。
改革開放以來，我國地球科學工作者積極參與了一系列重大的自然資源調查項目、國土開發和旅游資源開發等項目，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。但是現階段我國地球科學界存在只重視為實踐服務而忽視基礎理論研究和教學的傾向，地球科學基礎理論研究在上世紀一度出現“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風光不再，以至于近些年來我國地球科學領域在重大基礎理論研究方面并沒有突破性的進展。
（四）地質學和地貌學教師的專業素質有待提高
教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業課教師擔負著教書育人的雙重使命。作為一名有發展前途的地理專業的地質、地貌學任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關注現代地理學的內涵和科學體系及發展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學的學科體系與各分支學科的關系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質學與地貌學課程。
目前，各高校引進的地質學與地貌學教師的學歷很高，大多具有博士學位。然而這些教師雖然在某一領域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質學與地貌學總體把握不夠，且野外實踐的基本功底非常薄弱。同時，由于職稱壓力，教師從事科學研究的熱情高漲，但對教學的投入不足，沒有激情。
二、高師地理教育中地質學與地貌學課程教學的改革
（一）正確認識地質學與地貌學課程的重要地位
地理科學本來就是自然地理和人文地理相互統一的科學，只有將自然地理學尤其是地質、地貌學課程放在應有的重要位置上，在基礎教育和在高等師范教育中普及地質、地貌學知識，使學生建構起必備的地質、地貌學知識結構，這才是提高學生科學素質、培養現代化有用人才的明智之舉。
（二）多渠道強化實踐教學環節
1.豐富室內試驗環節。重視常規的實驗室實習環節，同時為提高學生學習的興趣，實習必須與現實生活相結合，應在實驗室及展覽室增添與日常生活有密切關系的各種礦產標本、裝飾石材標本、觀賞石和寶玉石標本，使實習更加貼近生活和生產實際，提高本課程實習的實用性和趣味性。[4]
2.強化野外實踐環節。在實習經費、時間都比較緊張的情況下，地質學與地貌學野外實習要本著綜合利用實習資源的原則，精心設計實習路線和安排實習內容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實習更要密切聯系當前人類關注的資源、環境問題，使實踐教學更具有社會針對性和應用價值。
3.補充社會實踐環節。要鼓勵和引導高校地理專業的學生與附近地區的地質公園、自然保護區、博物館、科技館建立密切聯系，利用課余時間以青年志愿者活動形式擔當講解員和導游員，利用所學的本領向社會大眾普及地球科學知識，這種實踐活動既豐富了學生的業余文化生活，又鞏固了本課程的學習效果。
（三）從根本上提高師資隊伍素質
作為一名合格的地質學和地貌學的教師必須有正確的教育理念和科學的學術思想。在教書方面，教師最重要的職責是教育學生如何運用所學知識和技能有效地解決生活和工作中的實際問題。在育人方面，教師應將自己對地球科學知識的學習和教學感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學生。
作為一名受學生歡迎的專業教師在教學工作中要有激情。教師要把個人的興趣愛好與所從事的專業工作有機結合起來。更何況隨著地質、地貌學的發展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質旅游在民間悄然興起，我們作為專業學者不妨也插上文化藝術的翅膀，使原本枯燥的教學內容不再索然無味，讓學生感知冰冷的石頭中蘊藏著科學的真諦和豐富的文化內涵。
（四）加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究
近幾十年來，隨著人類對自然系統的影響在程度和節奏上的不斷加大，地球表層系統處于持續的快速變化之中，人類對自然系統的關注度也日益增強，這為加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究提供了一個重要契機。
針對目前全球環境變化和社會經濟大規模的發展給現代地球科學提出的一系列重大理論問題和實際問題，將地質學與地貌學的研究和教育納入地球科學的整體系統進行深入探討，鼓勵學生們在上述有關基礎理論方面進行深入探究，使地球科學在基礎理論研究方面有重大的突破。
三、結束語
地質學和地貌學作為高等師范院校地理專業中相當重要的專業基礎課程，具有內容豐富、實踐性強、高度綜合的特點。培養一支高素質的專業教師隊伍，建立系統、完善的知識結構，設置生動的實踐教學體系，掌握先進的教學理念和創新性教學手段，是提高地質學和地貌學的教學水平的有力保障，將為培養高素質的復合型地理人才打下堅實的基礎。
[ 注 釋 ]
[1] 王穎.關于地球科學教育發展建議[J].中國大學教學，2010（12）：3-4.
[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業地質學教學體系改革研究[J].中國地質教育，2006（1）：98-103.
[3] 李兆江，劉焱.試論《地學雜志》與中國近代地球科學[J].科學，2012（2）：50-54.
[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎地質學教學入手培養大學新生學地質的興趣[J].中國地質教育，2009（1）：132-135.
關鍵詞：高中地理教學；課堂提問；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01
在高中階段，學生對地理學習的思維能力和認識都比初中地理學生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現了沉默的現象，面對老師提出的問題學生無法回答。對地理的學習也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學生對地理學習興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學的過程中，僅僅只是對學生進行知識的灌輸，忽視了學生學習地理的思維方法，教學方法略顯呆板，十分不利于學生地理的學習。
一、高中地理教學課堂現狀
地理學習與語、數、外及其他科目學習不同，地理學習更加注重實際的運用，在教學過程中老師所舉的案例也要同實際相結合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學中，也加大了對地理教學的投入。高中地理教學也不能僅僅只是傳授學生理論知識，而更重要的則是教導學生學習地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學要以教授生活中有用的地理為教學主要目的。但是在應試教育的大背景下，老師在教學過程中依然還是從地理的理論知識層面進行教學。同時在課堂提問設計上，也僅僅只是結合歷年高考的考題進行提問。從高考考題的設計中讓學生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學習相對比較呆板枯燥，并且無法讓學生了解地理學習的趣味性，打消了學生學習地理的積極性。不僅使得學生無法有效的掌握地理學習方法，還使學生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。
二、高中地理課堂提問設計的改革
1、堅持以學生為本的問題設計
在高中地理課堂中，老師的問題設計不僅要從學生的實際情況出發，而且問題設計上要有針對性和趣味性。一個班級學生對地理學習的情況有所不同，所以老師在問題設計上不能僅僅為了照顧成績好的學生，故意在問題設計上加大難度，而應該在問題難度設計上層層遞進，將問題設計從基礎上升到難點層次。讓成績一般的學生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優秀學生的基礎知識。同時老師在問題的設計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統單一的提問方式，增加學生的學習興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學投入，將先進的信息化教學設備融入到課堂教學中，運用現代化的教學設備，能夠直觀的將地理知識呈現在學生的眼前，如老師在講關于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學內容提高學生的學習興趣，再針對多媒體的教學內容提出相關的問題，引導學生對課堂知識的思考。
2、問題設計內容上要結合實際情況
地理學習是一個與生活聯系很緊密的學科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設計上要緊密結合生活中的地理知識，重視理論與實際相結合的教學方法，改變傳統地理課堂提問設計。為了有效的提高學生的學習興趣，在地理課堂提問設計上老師要緊密結合最近所發生的自然災害、天氣變化等現象。將大眾最近所關心的地理問題以及親身經歷的自然現象，作為課堂中提問的內容，這樣能有助于激發學生的學習興趣。如在近幾年內我國多發的地震災害，自然也會引起學生的關注，老師為了帶動學生的學習興趣，在課堂提問環節中，就應該將地震的相關知識融入到提問設計中，同時還要根據不同地區地震產生的原因、危害設計出不同的問題。一方面能夠刺激學生了解地震的相關知識，提高學生的學習能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學生思考，學會通過結合實際運用所學的地理知識。美國著名的教學學家布魯納曾經說過“知識乃是一個過程，不是結果。”所以老師在課堂教學提問環節，就更應該結合實例指導學生在實際生活中運用地理知識。
三、結束語
在新課改的要求下，關于高中地理的教學老師在課堂提問設計上，要以學生為本的教學理念。提問設計上要結合學生的實際情況，摒棄單一的提問內容，將豐富有趣的內容融入到課堂提問中。從提問中增大學生學習地理的興趣，同時還要在提問設計上善于引導學生、啟發學生，改善地理課堂沉默的現象，從而提高老師的教學水平，提高學生地理學習成績。
參考文獻：
[1] 吳 榮.關于高中地理教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2013，（17）.
一、關于課本自帶問題的設計
“課本自帶問題”即教材中現有的問題，這類問題最能體現新教材的特點。而新教材課本設計的問題在數量上大大超過舊教材，在內容上更能貼近實際生活，這樣也符合新課標重在培養學生探究能力、創新能力的特點。那么教師在組織自己的設問時自然要將“課本已有之問”作為最重要的問題來源之一。高中地理課本（以人教版為例，下同）自帶問題一般包括三部分：緒論部分的問題、活動部分的問題、問題研究部分的問題。
一是緒論部分的設問。筆者通過鉆研教材，發現其每一章節的緒論部分或言簡意賅地概括出該課的內容，或提出一些精辟的問題讓學生思考，真正起到了提綱挈領的作用，不可不利用。例如在講“第二章地球上的大氣”時，緒論部分的問題其實就給出了這一章的知識主線，其中還包括了重點和難點內容，教師就可以提出“大氣運動有什么規律”是本章的難點，“常見的天氣系統有哪些”是本章的重點，使學生在后面的學習中有側重點、有針對性。故在開始講每一章內容時，教師可以要求學生認真閱讀正文上方的緒論，并把其中的一些精辟問題投影出來，要學生在整個上課的過程中都要記住以便隨時作答。
二是活動部分的問題。這些問題基本上都在正文中間，屬于知識的即時擴展和鞏固，既能充分體現課本內容的特點，大大增加敘述的生動性，又能有效培養學生分析材料、綜合比較知識點的探究能力，它們都是為課堂知識主線服務的。例如在講“氣壓帶和風帶”的時候，如果僅憑教師在黑板上板書畫圖或者動畫投影，而沒有設計實際操作性的過程（尤其是實驗性操作），學生都難以徹悟，在這節內容中教材就及時給出了相應的活動，并設計有遞進式的問題，使得一個個難點知識隨著可操做實驗活動，通過層層設問，由淺入深、由易到難慢慢得以突破。所以教師在組織課堂設問時應該充分利用這些“活動之題”為教學服務。
三是問題研究部分的問題。此部分屬于培養學生的探究能力的訓練題目，具有較高層次水平的題目，也需要有較高的能力，這類問題設計的目的是培養學生的生活觀察能力和解決現實地理問題能力。它可以作為教學的延伸和提高。如人教版第三章的問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，里面設計的問題需要學生查閱很多資料，要有較強的分析能力，還要具有一定的創造性思維，所以這類問題的處理比較適合新授課后的探究性學習。
二、關于課堂上的問題的設計
課堂上問題情境的創設應“以課程標準（教材）為中心”，通過鉆研教材，基于知識結構的系統性來設計問題情境，使問題解決教學能保持知識的系統性和應用性之間的平衡。所以，課堂問題的設計需要以課程標準為核心，設計這類問題既需要精心準備（備課），設計好預設性的問題，還要及時跟進、隨時提問，設計適時性的問題，兩者要做到張弛有道、環環相扣。此種問題的設計目的既可以引導學生通過思考問題而概括出課本內容的基本知識點，并加深對基本知識點的理解（這是課標所要求的基本達標任務），又可以通過教師的跟隨式提問和學生的質疑性提問，培養學生的探究能力和創新能力。
新課程模塊教學的形式和以學習主題為中心的編排，為教師提供了靈活的處理空間，尤其是課堂上的提問。這類問題一般可以分為兩類。
一類是預設性問題即課前就設計好的問題。一般是概括性的、典型問題和重點問題，是完成教學任務的主體部分，因為有預先提示和引導，有利于培養學生的自學能力和自主探究能力。好的導言問題往往會使課堂教學效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣能調動學生的學習積極性，進而主動地去尋找答案。同時，針對課標和教材設計的具有統領性、重點性的問題，是完成課堂教學或學習任務的主線，沒有這些問題，有效課堂就難以實現。例如在講“農業區位因素”時，可以板書預先設計的問題：影響農業的區位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社會經濟因素？這些問題其實就是本節內容的主線，屬于主干問題。在分析農業區位因素變化的時候，我們可以有針對性地用一段材料如“城郊農業的出現”來做進一步的提問和解釋，有助于學生對知識的理解和鞏固。
另一類是適時性的問題即隨機性的問題。它是隨著教學過程的展開而隨機設計的臨時性的問題，既有教師的提問，如遞進式發問，視課堂緊張和學生狀況，將整體教學內容表現為連續性問題，由小到大，由簡到繁，由易到難，環環相扣，逐一提出并層層剖析，步步深入，激發學生的探究興趣。如在講“氣旋的時候”，教師可以按下面的順序進行追問：氣旋的水平氣流如何運動？那么中心的氣流將如何運動？氣溫將如何變化？天氣狀況如何？幾個遞進式的問題就把這個難點內容問透了，也講透了，并且還具有知識遷移的能力，因為同樣的方法也可以運用到“反氣旋”的講解，而這些問題在教材上沒有明確提出來，需要教師視學生的學習情況適時地提出來。
適時性的問題也包括學生的質疑提問，美國人普遍認為，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想象，而想象才是人類智能發展的最高境界，所以這些問題具有很大的隨意特征和創新性，甚至與學生的心理特征相關，提出的問題往往也具有發散性，因此有利于培養學生的質疑能力和創造性思維。例如在學習完“冷鋒和暖鋒”后，學生知道這兩種鋒的形成取決于冷氣團和暖氣團的勢力大小，這時就會有學生提問：要是這兩種氣團勢力相當呢？教師就可以適時引出“準靜止鋒”這一概念。學生提出的這一問題看似很普通，但是有助于學生對鋒面系統的全面了解。又如在高中地理必修一“地球的宇宙環境”的教學過程中，學生就會有這樣一些提問：若黃赤交角為零，則地球上有沒有四季的變化？假如地球自轉方向自東向西轉，則地轉偏向力會怎么變？這樣的問題具有一定的廣度和深度，墨守成規難以解決，這樣就能點燃學生好奇求知、主動探究之火，使學生的學習興趣提高。
【關鍵詞】高中地理 地理教學 提問藝術
一、課堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進
課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常輕易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。如：分析《5.2農業區位因素》一節，從農業的自然區位因素到社會經濟因素雖知識教學內容的層層推進，提出問題：影響農業生產的自然區位應素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農業生產的社會經濟因素有哪些?政策、市場、交通和科技。進一步分析后提出問題：影響農業的因素有哪些變化?人類對自然因素的改造，交通運輸的發展和冷藏保鮮技術的出現，農業生產的市場區位在空間上擴大。然后進一步提出問題：對農業生產影響越來越大的因素是什么?農業科技。對農業生產起決定性作用的因素是什么?市場需求量。這樣層層設問，能使同學們把握地理事物各要素之間的區別和聯系，有助于把握地理環境的整體性特點。要避免“卷地毯”式設問。這是根據教材中知識點的順序逐個設問、面面俱到的一種設疑方法。如綜合程序教學法就是這種設問方式的具體體現。每課所授教材內容一般都根據知識點的多少編制相應的程序題。由于采取了設問的方式，吸引了學生的有意注意，使學生能專心致志的思考或如饑似渴的聽講，有利于教學任務的順利完成，但經常使用這種方法學生容易疲勞。
二、課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點
高中地理課堂提問的內容，應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計，達到充分調動學生思維，提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，啟發學生積極思維。如：在講高中地理《工業的區位選擇》這一節時，圍繞工業的區位因素、工業區位因素的發展變化等重點和難點設問。學生在閱讀教材的基礎上很輕易得出答案。教學重點和難點知識是學生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學合理，必須與教學重點內容密切相關內，這樣才能調動學生積極思考，調動學生緊隨課堂教學節奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。還可以逐層深入式設問。在課堂教學中，只要抓住教材的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。在關節點處設疑置問，就能收到事半功倍之效。
三、課堂中還可以利用以詩激趣，引導思維
很多地理事物和想象都可以和詩歌相聯系。如果我們設問時把詩歌引入課堂教學中無疑會給我們的課堂教學添磚加瓦，增加不少情趣，還可激發學生的學習興趣。能夠引入地理問題中的詩歌很多，如關于季風有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，關于山地垂直地域分布規律有“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，關于鋒面與天氣有“隨風潛入夜，潤物細無聲”，關于水循環有“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”……課堂提問中適時引入這些詩歌，不僅可以加強學科之間的聯系，而且有助于鍛煉學生的地理思維能力。
四、課堂教學中還可以擺事實，明道理
有些地理事實或結論很簡單，只要擺出事實和依據，學生自己就可以總結出結論。這時候，老師的講解反而顯得多余。在這種情況下，我們只要提出問題、擺出事實，讓事實來說話就可以了。比如在講到“中國走可持續發展道路的必然性”第二點“資源短缺”時，我們就可以首先提問：我國為什么必須走可持續發展的道路呢?請大家看下面一組數據：每取得100美元國內生產總值所消耗的能源(相當于石油kg)：中國187、印度132、埃及105、加拿大50、美國35、德國18、日本13。學生一看就可以得出“我國資源利用率低，存在相對短缺”的結論；在講水污染時，我們可以例舉下面一段順口溜：60年代飲水淘米，70年代澆田洗衣，80年代臭氣撲鼻，90年代魚蝦絕跡。因此，對有些問題提出后，我們如果擺出了事實，學生回答時就會有思維的方向，可以一目了然得出問題的答案。
五、以錯糾錯式設問
這是一種由錯誤的前提引導學生卷入錯誤，再設法讓學生發現錯誤，并糾正錯誤的設疑方法。如在進行自然資源分類教學時，為檢驗和鞏固前邊所學知識，可先進行錯問：“太陽風、地熱流是可再生資源還是非可再生資源?”學生往往會說：“他們都是可再生資源。”然后教者再問：“自然資源應具備哪兩個屬性?”這時，有的學生已發現太陽風、地熱流不是自然資源，當然也就談不上是否再生或非可再生資源了。這種利用學生思維弱點設計的疑問，可增強學生分辨是非的能力，學生曾“上過當”，再碰到問題時將格外小心謹慎，將會細致的予以分析。這種以錯糾錯的設問，有著妙不可言的味道。如此設問，最適用于學生易錯或概念易于混淆的教材難點內容的教學。