時間：2023-08-12 09:15:12
導語：在三年級語文教學中的困惑的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：語文；個性化閱讀；閱讀教學；成長需求
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0029-01
所謂個性化閱讀教學，是指在語文教學中圍繞每一位學生成長的需要，結合學生自身的特點、興趣，進行有效的閱讀教學。學生個體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學中更好地促進每一個學生全面發展，就需要教師因材施教，幫助每一個學生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經驗，這樣才能為學生開展創造性閱讀探尋出有效的途徑。
一、教師在課堂上要積極培養學生個性閱讀潛能
傳統的語文閱讀教學中，大多以老師講解為主，學生處于被動地位，學生就好比知識的“容器”。教師為了能讓學生快速掌握預定的教學目標，很少讓學生通過自主閱讀來質疑、分析、探討學習中的疑惑。因此，為了有效促進學生的個性化閱讀，教師可以采用學生自問自答、分組交流、教師總結點評的個性化閱讀教學體系。當然，在訓練學生進行個性閱讀過程中，要以學生為中心，要充分尊重學生的意見，能讓學生在課堂上進行大膽探索。在這一過程中，教師還要對學生閱讀情況加以引導。《桂林山水》是冀教版語文第七冊中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達對祖國河山無比熱愛的感情。在閱讀教學中，為了讓學生學習作者的寫法，可先讓學生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學生突然提出兩個讓我沒想到的問題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序寫的，能不能按先分后總把“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林”放在課文最后進行總結，這樣不更能表現文章的主題嗎？針對這兩個問題，可讓學生分組討論，最后加以總結：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩文中的內容，為了便于表達中心主題；至于第二個問題，也可以按照同學們想法來寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學中也會遇到類似的案例，這就要求教師能用發展的眼光對學生的質疑作出恰當的評價，而不能抱著教參不放，或搪塞過去。學生若能善于質疑、主動學習，他們的自主閱讀習慣和能力自然就會得到提高。
二、教師開展課外閱讀活動促進學生的個性閱讀
教師組織學生開展課外閱讀活動，是促進學生進行個性化閱讀的重要手段之一。因為組織相關的閱讀活動有利于激發學生的閱讀興趣，與此同時還可以提高學生的閱讀能力。在平時的語文教學中，可以組織學生開展以下幾種活動。一是結合新教育實驗，組織學生閱讀規定的課外書，讓學生做好讀書筆記，然后進行讀書筆記評比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發學生自主閱讀；三是開展課內外閱讀知識競賽，通過比賽的方式檢查學生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動，讓學生提出閱讀中存在的困惑，由教師進行解答。為了讓學生真正在閱讀中發現問題，還可以在班級擺放一個“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學生在本子上寫下問題，鼓勵其他同學進行解答，最后教師加以總結。這些活動的開展，讓學生改變閱讀態度，他們不再厭惡閱讀，同時也培養學生善于思考的習慣，鍛煉了學生意志，從而促進學生獨特的閱讀個性的形成。
三、教師要多與學生家長交流促進學生個性閱讀
首先，讓家長和學生共同閱讀。人們常說父母是天然的教師，家庭教育對學生成長成才起著關鍵作用。作為家長，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發學生個性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進學生的個性閱讀，教育主管部門根據學生所處的年級規定了相應的閱讀內容，同時還將這些閱讀內容作為檢測考查的內容。比如有的地方教育部門要求三年級學生上學期閱讀《三毛流浪記》《長襪子皮皮》，下學期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時代廣場的蟋蟀》等書。隨著年級的增高，學生的課外閱讀量也要不斷增加。學生要更好地完成這些閱讀內容，需要家長和教師共同配合。當然，在不同的地區，經濟發展是不平衡的，這也給家長和學生共同閱讀帶來許多難題。但只要教師能結合實際，想方設法，就能讓家長幫助學生閱讀，提高學生閱讀的主動性和閱讀效果。其次，讓家長進課堂探討閱讀。課堂是教學的主陣地，教師若能組織學生家長走進課堂，和學生一起聆聽老師的教學，觀察孩子在課堂上的表現，則家長對孩子的教育也會有許多啟發。有一次執教三年級《丑小鴨》一課，家長們聽后，不僅被這則童話故事打動，更重要的是還明白一個道理：即使孩子現在基礎差，但只要堅持閱讀，將來也能達到規定的要求，完成規定的閱讀量，也能形成獨特的閱讀習慣和個性，提高語文能力。
四、結束語
在語文教學中，許多教師對學生個性化閱讀進行了大量實踐。若能培養好學生良好的個性閱讀習慣，讓他們進行大量閱讀，他們就會逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗與眾不同的感受，形成自己獨特的閱讀個性，享受著閱讀的快樂。
參考文獻：
一、端正教學思想，嚴格執行各項規定
我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實常規
期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。
三、立足課堂
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。
另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。
四、撰寫教育教學論文
“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。
五、開展語文第二課堂活動
關鍵詞:習作 興趣 培養
作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。作為教師，我們的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。
那么，如何培養和激發學生的興趣呢?我認為首先要組織學生參加實踐活動，讓他們在玩中樂、樂中說、樂中寫，最終激發學生習作興趣。
一、精心組織活動進行習作練習
每個孩子都喜歡做游戲，喜愛活動，尤其是具有新意的游戲活動。我抓住這一特點，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久廣泛的興趣愛好。如在一次作文指導課時，我首先用幾分鐘時間，讓學生做“傳話”游戲。充滿歡樂的游戲把學生的興趣提高到最大程度，當學生情緒仍處于亢奮狀態時，我及時將學生的興趣向中心引導:“遷移游戲玩得開不開心?誰能把剛才游戲中緊張快樂的場面、參加者的動作、神態說一說?”問題一提出，學生們都爭先恐后地回答，并且幾乎都能有條理、如實地口述下來。這時，我不失時機地告訴大家:作文就是把剛才的活動過程用文字記錄下來。在老師三言兩語交待了寫作的要求和注意事項后，學生便專心地投入到習作中。這樣由游戲激發興趣，利用興趣遷移指導寫作，消除了學生無內容可寫的畏懼心理。
二、創設情境，提高興趣
很多學生由于缺乏對生活的觀察，缺乏對事物的分析與思考，寫作題材的選擇與確定對他們來說是一件極為困難的事。創設情境，就是根據學生生活實際設計事件，在事件發展中誘導學生分析、思考。心理學家認為，只有親身參與的活動、事件，印象才最深刻，也最有向人敘述的價值。因而，創設情境，誘發學生觀察的興趣，能培養學生的觀察能力。如在練習寫小動物的時候，我讓家里有小動物的學生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物，我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處，學生親自觀察了動物的外形特征，很快寫出了具有真情實感的文章。
三、愉快地學習寫作
低年級學生對作文缺乏整體認識，一開始就讓他們作文，無疑會讓他們感到茫然、困惑，使他們產生害怕作文的心理，以至影響到今后的作文。低年級學生一個普遍的特點就是喜歡動、喜歡做、喜歡說，無所顧忌。針對這一特點，我認為在低年級應采取“做做、玩玩、說說、寫寫”的作文教學法，這樣既加強了動手操作能力的培養，又提高了說寫的興趣。如在三年級寫“觀察日記”作文時，為讓他們了解寫作方法，我特地讓學生帶來自己喜歡的玩具，先自己玩玩具，引導他們觀察玩具的結構、形狀、顏色等等，學生玩得開心、看得仔細。接著引導他們說明各自玩具的特點，再進行習作，使學生寫出的作文各有特色。
四、激勵評價，提高寫作興趣
每一個人都有不同程度的好勝心和自尊心。得到表揚后勁頭會很大。因此，在習作課上要肯定每一位學生在習作上的進步。小到字跡比以前工整，標點比以前標得正確，錯別字少了。大到文章條理清楚，布局結構處理得當等，都應該給予充分的肯定和贊揚。特別是對學困生，更要劣中求好，哪怕學生一個句子寫得生動、優美，也要及時給予肯定。對于優秀作品，教師可將其作為范文在全班誦讀，讓他們享受成功的喜悅，使他們的心靈不斷涌現出寫作的靈氣，促使其寫作水平得到提高。總之，要用好“激勵”這個法寶，讓每個學生品嘗成功的愉悅，促進全體學生寫作興趣和寫作水平的整體提高。
一、 深入鉆研教材，積極踐行“高效課堂”
學期初我就積極參與教研活動、掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清要點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。我針對對照高效課堂四個要件認真備好課，明確一節課的實際教學目標，能讓大多數學生獲得什么知識，獲得多少知識，估計能用多長時間獲得，課前需不需要預習，課后有沒有必要留作業去做，還要考慮用什么樣的方法更容易讓學生獲得知識。我覺得“先學后教”的方法比較適合低年級學生，因為他們好表現自己，喜歡給別的小伙伴當小老師，教師不妨放手讓他們說說自己的想法和發現，或許那些智力超常的孩子能說到點子上呢，老師適時給予鼓勵和表揚，他們會更有興趣和熱情的，就算有些孩子說得不對的話，也能鍛煉他們的膽量和口頭表達能力，如果有難度學生實在想不出的話，老師再教給他們方法。最后在上完課后要檢驗一下學生掌握知識的情況，是否絕大多數學生都能達標。平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時間做作業，先做完的學生就先當面批改，及時發現學生中存在的問題及時反饋，這種做法也許有些局限性，就是可能只是找到部分優秀的學生存在的一點問題，因為先做完的一般是優等生，其他學生還有什么錯誤當堂就看不到了。不過我會把沒來得及面批的學生作業收起來再批改，集中改完后就匯總整理一下學生主要存在哪些問題和不足，再上課時在全班反饋糾正錯誤。但有些學生可能速度非常慢做不完或者不會做的，我就只能采取補救措施找時間輔導他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說的“堂堂清”、“人人清”、“步步清”差很遠，就是不能繼續堅持下去，真正落實到位落實到人，有些困惑。
二、利用激勵教育，實驗實施“日記課題”
小學三年級是小學生語言能力和思想品格形成的關鍵時期。寫日記，對小學生來說，是引發其寫作興趣的一種極好的練筆方式。但三年級的孩子們一提寫日記，就皺起了眉頭，似乎遇到了多大的困難。所以我在這個學期就嘗試消除學生對日記的畏難心理和抵觸心理，教給其方法，讓孩子們真正感覺到：日記其實并不難。我創設各種情景，教給學生寫日記的方法
1、先說后寫
口頭語言是書面語言的基礎。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎。例如，有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。由于這些事都是從學生最熟悉的生活出發，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地接受。
2、先看再寫
三年級的孩子好奇心強，根據這個特點我有針對性地對小學生進行怎樣觀察事物的指導，使學生學會初步有目的、有順序的觀察。并且知道了觀察不僅僅限于用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，；用手摸，用嘴巴嘗……教師的有意指導，學生的細心觀察給學生帶來的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。通過指導和練習，學生學會了寫景寫小動物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們愿意看愿意寫的事物。
3、先做后寫
三年級孩子活潑好動，對自己親身經歷的事情記憶深刻。所以我采取先做后寫的辦法，引導學生寫日記。如玩“擂臺賽”，讓學生主動上臺獻藝：唱歌、跳舞、武術、詩朗誦……孩子們臺上臺下十分投入，活動結束后，大家靜靜地坐下來進行回味：活動的時間、地點、誰參加了活動？有哪些同學參加了擂臺賽？表演了哪些節目？比賽結果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導使學生愉快地完成了日記。以后在開展“運動會”、“慶元旦”等活動中后，我采用同樣的方法指導同學寫日記，使學生自然而然地掌握了日記的寫法。
三、引領課外閱讀 講求方法過程
關鍵詞： 語文教學 師范生 實踐性知識 構建策略
師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知，雖然不是得心應手地操作某種技術的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態，但它能夠幫助師范生做出適當的教學選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經驗為基礎的自我設定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學習和研究性學習兩個角度，結合“小學語文教學概論”的學科教學，探討構建師范生實踐性知識的有效策略。
一、在真實性學習中構建
所謂真實性學習（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實性學習不等于真實學習，并不是在真正實踐中的學習，而是指模擬一個高度逼真的教學環境與場景學習。師范生實踐性知識的建構需要直觀形象的專業教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進行專業實踐的活動只有短暫的教育見習（一般前四年的學習中只有一周時間的見習）。只有創設一個與教師工作非常接近的場景，引導師范生應用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學習，才能真正建構出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學語文教學概論的課程實施中，真實性教學設計應注意情境學習設計一定是基于任務或問題的，然后基于教學內容創設行為發生的真實場景。
比如在“小語教”的教學中展開微格教學，這是一種真實性的學習。首先，確定微格教學訓練的主題和具體技能，根據教學目標和實際要求選擇，比如專門進行課堂導入的教學訓練、寫字教學訓練、字義教學訓練等。師范生可以查閱、觀看相關教學資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設備，將師范生的教學實踐錄像，課后，觀看教學錄像，將自己的教學過程和教學行為詳細記錄下來，或和同學一起分析討論教學實踐中遇到的困惑、出現的問題、如何解決；師范生經過全面反思，為自己新的實踐行動做準備。微格教學的數字化環境可以使評價多元化，使評價結果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進行的是某個單項教學技能訓練，譬如，進行“課堂導入方法”的教學，就可以讓師范生在課堂上進行教學片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學生，選擇不同類的課文進行課堂導入教學，師范生在模擬的教學情境中思考自己的教學行為，交流之所以這樣教學的原因，相互評價教學效果，還可以采用怎樣的教學策略，小學生可能會有什么樣的反應……幫助師范生構建分析教育教學實踐的基本概念框架，養成專業思維習慣，習得實踐性知識。
二、在問題研究式學習中構建
從個人教育知識建構的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學會批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進師范生實踐性知識的建構。普林在《教育研究哲學》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結論，教師能夠建立大量的專業知識，這些知識也許是嘗試性的，但經受了批判性質疑，這種知識是通過收集相關資料、解釋和對解釋加以評判得到發展的。”[1]與一般研究的結論不同，這種實踐性的結論著眼于具體情境。
問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：
1.發現問題，選定問題。
師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現象中提取有價值的問題研究，教師需要根據師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實習時接到一個小學生的請假條，是這樣寫的：
老師您好！
下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準！
這位師范生看到請假條時哭笑不得，同時感到這位三年級的小學生還不會寫假條，認為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個角度切入，是小學生的表達能力培養還是小學生思維訓練？通過教師指導，該生決定把小學生應用文體的寫作能力培養作為研究問題。
2.提出假設，檢驗假設。
假設，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關系的假定性說明，是實驗科學中的變量對因變量結果的假定性推測。提出假設是解決問題的起點，師范生進行假設時應依據已有的教育知識教育事實、當前的教育情境教育條件及教育問題的性質和類型。提出假設，需要進行邏輯檢驗，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設納入教育實驗方案，進入實驗過程。
通過對163本實習日記的敘事研究發現，85%的師范生在實習時都會有這樣的感慨：做小學生的班主任真不容易，一個班幾十個孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現學生吵鬧無法進行正常教學的現象。針對這個問題，有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質和風格可以提高工作效率，并針對問題作出假設――班主任樹立嚴厲的形象更有利于班級管理，這個假設是師范生根據自己的實習經歷和其他教師的經驗邏輯推理的結果，該生在實習日記中反思：
開始，我對他們很親切，記得上小學語文教學概論課時，老師講過，要處理好師生關系。可是，當我對他們微笑時，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個學生聽，即使有兩三個平時比較老實的學生閉嘴了，沒堅持三秒一看別的學生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個情況告訴了我的小學指導老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。
3.基于實踐效果的后續行為。
如果實踐效果很好，就可以進行進一步的反思和總結，反之，則要繼續思考解決問題的策略。
同樣是上例中師范生對于班主任管理風格的問題研究，師范生在進行“嚴厲的管理風格有利于班級管理”的假設后，在教育教學中進行了實踐：管理風格從“親民”轉為“嚴厲”，對違紀學生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓斥；該師范生說：“至少學生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學生：我雖然是實習生，但是也不是好惹的。”經過一段時間的實踐，發現“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓斥的結果往往是孩子哭個不停，于是，我又換了一種方法，誰表現得好，我就表揚誰，這樣一來，似乎所有孩子都進入我預想的狀態了”。在該案例中，師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思，在一系列行為中，獲得了關于班級課堂管理的實踐性知識，這些知識通過師范生主體主動建構的方式而獲得，并在“建構――解構――建構”的模式上逐漸生成。
關鍵詞：課改；課堂；高效；教材
一、“高效課堂”實施過程中的一些困惑
1.教師對“高效課堂”的認識不足。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
2.小組合作學習實際效果不佳。根據課堂教學情況來看，教師主導的學生小組合作學習，僅僅體現在活動形式上，學生不夠投入，往往走過場，看熱鬧，影響實際效果。
3.學生主體發揮不夠。教師總覺得講多了怕不合要求，浪費了學生的討論學習時間，不敢講；講少了怕學生對學習內容理解得不透，掌握得不全面，不放心。導學案“導學”的功用并沒有發揮出來。
二、深刻領會課程標準的核心內容和導向作用
新課程標準更加突出德育的時代特征，堅持能力為重，科學合理地安排課程內容和難度。如，語文課程標準對小學識字寫字教學進一步提倡“多認少寫”，更加重視寫字與書法的學習，從小學一年級到初中三年級都有明確規定，強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，在寫字教學中增加了關鍵性的“第一二三學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天
練”。從“創造性理解”走向“正確理解”，規避教學的盲目性，減少教學的隨意性，直接影響到“教什么”的關鍵問題。
三、課程的本質在教學內容
課程是教學目標與教學內容的統整，課程的本質是教學內容。課程標準將語文學科的性質定位為“工具性和人文性的統一”，由于理解上的偏差，導致語文教學“工具性”失重，語文教學不重視文本、不尊重文本，課堂上出現了非語文、泛語文的現象，使大部分語文課成了品德教育課。因此，人民教育出版社小學語文編輯室主任陳先云教授認定“語文教學教什么比怎么教更重要”，提出課程的本質在于教學內容。所以，要加強課程改革，構建“高效課堂”，必須認真鉆研文本教材。
四、全面解讀教材——構建高效課堂的根本
上好課，解讀文本是第一步。教材是完成教學任務的依據，是課程標準目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借。教材解讀的內容主要有：弄清教材對“課程標準”要求的具體體現，了解教材的編寫體系，把握教材的特點，明確教學目標，弄清教學的重點、難點，解決教材的疑點。目前，由于我們對課程標準的導向把握不準，對教材的理解不夠透徹，導致在教學中出現了許多問題。
五、立足常規，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力
教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。
六、恰當地運用現代化多媒體教學手段
多媒體教學手段基本普及，教師上課使用課件進行配合教學，是課堂教學點睛之筆。組織學生到多媒體教室去感受一下高科技帶來的成功和喜悅，效果是相當的不錯。但是我們必須思考一些問題：是不是每一節課都要用課件呢？是不是每一個實驗都要用課件來實現呢？我覺得，多媒體教學只是課堂教學中一種較為理想的現代化教學輔助手段，并不能完全代替課堂教學，使用的目的是為了直觀、形象地幫助我們教學，而往往出現的情況就是教師課堂上被課件所控制，而自己不能控制課件。一堂課下來學生的學習效果如何，并未能較好地反映出來。凡是能用學科手段解決的問題，盡量不用多媒體為好。
七、開足開齊課程——構建高效課堂的外驅力
由于學生的特點，除語數外的其他課程更能激發學生的學習興趣。而當前的實際是大多學校重視語數外的教學，忽視了其他科目的教學。長期下來對學生的長遠發展極為不利，課堂教學的效果也就會有一定的影響。即使沒有專職的教師，也應開足開齊所有課程。學校和相關部門要把握好導向作用。
一、倡導“悅讀”理念，激發師生閱讀興趣
“悅讀”，著意營造讀者的良好心境，使閱讀活動變為一種樂趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語文“悅讀”教學是一種以培育情感為基礎、以發展素質為導向的教學改革實踐。在開展“悅讀”活動過程中，學校不僅激發學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣，而且還激發教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。
（一）激發學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣
人都有趨樂避苦的動機取向，在快樂原則的支配下，只有當語文閱讀教學成為一種愉悅式的教學時，語文才能引起學生的興趣，讀書才能真正成為學生的一種自覺。
1.鼓勵個性化閱讀，培養學生多元解讀文本的習慣
長期以來，人們習慣于教師講、學生聽的教學方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績，但就整體而言，仍然是以教師的講授來代替學生的閱讀，學生既少獨特理解，更無閱讀。因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《2011年版課標》”）指出：閱讀是學生的個，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了不讓“個性化閱讀”成為空話，合川中學的語文教師打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底的陋習，允許學生誤讀，鼓勵學生質疑。師生在輕松歡樂的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗與體驗交織，學生多元解讀文本的習慣便日漸形成。
2.多方位展示閱讀成果，培養學生廣泛的閱讀興趣
學生在閱讀過程中也渴望享受閱讀的成功體驗，渴望得到教師、同學及家長的肯定與認同。為讓學生能夠享受到更多的閱讀成功體驗，學校為學生創設了多方位展示其閱讀成果的機會，使學生獲得更大的成就感和閱讀動力，如每月一次的互動式讀書交流會。互動式讀書交流會是把學生的讀書心得和成果推向前臺，要求他們在規定時間內向同學介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學的質疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發閱讀熱情，提高閱讀質量，使閱讀成為一種生活需要。
3.“破一卷”與“破萬卷”并舉，保證閱讀的質與量
關于學生的課外閱讀，無論2001年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，還是《2011年版課標》都要求擴大閱讀面，增加閱讀量，并對閱讀量提出了明確的總量要求。針對這一“破萬卷”的要求，學校不斷拓展語文教學的領域，將課內閱讀向課外延伸，把語文學習與學生生活緊密聯系起來，適時補充閱讀材料。但“破萬卷”要考慮學生的實際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學生負擔。對此，學校一方面抓好課內“破一卷”的訓練，特別是“四遍發散讀書法”訓練，即跳讀、熟讀、細讀、精讀四遍。跳讀，要求學生在讀得快的基礎上，了解文章內容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結構，梳理文章內容，并能簡要復述文章；細讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內容、歸納段意和中心思想三項任務；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創作風格等內容的學習。另一方面，引導學生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報告。“破一卷”與“破萬卷”并舉，既滿足了學生的閱讀興趣，愉悅了學生的精神，又推進了學生的閱讀深度，為全面提高學生的語文素養打下堅實的基礎。
（二）激發教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受
《2011年版課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師個性化閱讀體驗，特別是主動積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂趣，是教師指導、引領、點撥學生個性化閱讀的基礎，是教師聯通學生、教科書編者、文本之間對話的基礎。只有喜歡閱讀的語文教師，才可能有豐富的閱讀體驗；只有樂于“悅讀”的語文教師，才會在享受閱讀愉悅的同時，甘心與學生分享閱讀的獨特感受。基于此，學校開展系列特色活動，激發教師的“悅讀”興趣。
1.舉辦讀書報告會。學校每年都定期舉辦讀書報告會，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學作品，也可為專業書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴謹科學的學術論文皆可。學校還邀請專家開展講座暢談讀書心得，并請專家擔任指導教師和評委指點提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見諸報刊，“悅讀”興趣高漲。
2.舉辦語文教師沙龍。語文教研組每月開展一次“語文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴肅的教研會議。沙龍很重要的一項內容就是讀書交流。讀書交流采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能。這樣既為教師創設了展示自我的舞臺，又使教師了解到不同學段語文教學的發展與變化。如，初中三年級組承辦了文言文教學探討與實踐，全面介紹了他們和學生一起讀文言文的過程，學生對文言文教學的期待，文言文教學改革的嘗試與經驗等，體現了很強的專業性和創新性，給其他教師很大啟發。
3.建立教師博客。學校鼓勵教師建立自己的博客或手機微博，為“悅讀”提供一個師生研究交流的空間。在學校官網上，學校準備為教師們開辟博客專區，暢談讀書心得。利用手機微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來并。依托這些現代的信息化手段，教師與學生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺，既增進了師生之間的關系，又激動了他們閱讀的積極性，體現了“悅讀”的真正價值。
二、注重語文知識教學，夯實“悅讀”基礎
語文課離不開語文知識的積累。如果閱讀過程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無法體驗“悅讀”的美妙。
教師注重知識教學，學生積累語文知識，成為合川中學師生長期堅持的原則。什么是知識？教育心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識表現在語文教學中往往是一些語文教學的事實、概念；程序性知識主要指向語文基本技能；策略性知識主要表現為學習方法的選擇和學習狀態保持的策略。從三者的關系看，陳述性知識是基礎，主要靠識記獲得，程序性知識是技能，是識記基礎上的綜合能力表現，策略性知識是陳述性知識向程序性知識轉化的方法選擇。
基于知識的類型考慮，我們充分認識到陳述性知識的重要基礎作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語文知識系統，有知識積累，有閱讀能力，會選擇閱讀策略，并注意語文知識教學的系統性。另一方面要求學生不局限于陳述性知識積累，更要學會愉快閱讀的方法和策略，特別是加強語文知識的實際應用。因此，語文知識教學還應在教學陳述性知識之余，對學生進行程序性知識的教學，做到“陳述知識”和“程序知識”的有機結合，達到“學語文”和“用語文”的統一。只有具備相對豐富的語文知識，減少閱讀障礙和理解誤區，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗。
三、注重語言文字的理解和運用，回歸“悅讀”教學中心
語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個中心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個中心。近十年來，這個中心常被指向“人文性”，閱讀教學的核心就是引導學生感悟文本蘊含的人文精神和價值態度，這導致運用語言往往被忽視。我們提出的“悅讀”教學，要求語文教學必須由“人文唱主角”向“語言為中心”轉變，應該把重心放在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，放在對語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要，幫助學生體會、認識語文運用的規律。在教學實踐中如何凸顯語言學習中心呢？
一、聯系具體物象，培養語感
語言的感受以感性為主體，它離不開直觀生動的形象。小學中低學段語文課文大多選用淺顯易懂的文學作品，往往以直觀生動的具體物象來反映客觀事物。中低學段語感的培養需聯系具體物象，才能領會并豐富其內涵。比如，在教學《賣木雕的少年》“攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”這一句時，教師先展示木雕圖片：“你們看，這就是木雕。木雕是非洲常見的工藝品，是非洲一種古老的藝術形式。它們大多來自民間藝人之手，常見的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。它又被稱為‘非洲式照片’。”通過圖片和教師的介紹，學生形象地認識了“非洲木雕”。接著，筆者出示四字詞語“琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生”，引導學生用上這些四字詞語說一說：“我看到了 的木雕。”學生會說“我看到了琳瑯滿目的木雕”“我看到了各式各樣的木雕”等等。然后讓學生默讀課文，從文中找出描寫木雕的句子，并用橫線畫下來，通過反復的朗讀，理解內容，感受“木雕琳瑯滿目，各式各樣”;再以“攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”為起始句、總結句進行引讀。這樣，通過直觀的物象，結合朗讀與說話訓練，學生既理解了“琳瑯滿目”“各式各樣”等詞語的內涵，豐富了語言的積累，也培養了語感。
二、加強語言理解，強化語感
詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，抓好詞句教學是小學中低學段語文教學的根本。對詞句的理解感悟，是強化學生語感的主要途徑。在中低學段語文教學中，教師應抓住重點詞句，引導學生深入理解感悟，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。在這個過程中，讓學生不僅感知語言，還加強了語言的理解，進而把課文語言的感悟與語感的訓練統一起來。例如，教學“愛不釋手”時，筆者先出示詞語，請學生找出文中帶有這個詞語的句子并畫下來。接著，指名學生讀出句子，課件出示句子。再引導學生從關鍵詞語“釋”入手，理解“愛不釋手”的意思，讓學生動筆，在書上畫下這個詞，在“釋”字下面加上“”，旁邊寫上“放”。在這樣的基礎上，讓學生再次深入文本找出哪些動詞可以看出“我”愛不釋手，指導學生讀句子，并說說作者當時的內心想法。有的學生說：“這象墩子栩栩如生，我一定得把它買下來！”有的學生說：“我想把它買下來，帶回國做個紀念。”……在這個環節中，筆者先引導學生理解“愛不釋手”的意思，然后挖掘詞語背后人物的心理活動，感受作者當時喜歡但不得不放棄購買的矛盾心理，有效提高學生對語言文字的感悟能力，并在這個過程中強化了語感訓練。
三、進行角色體驗，豐富語感
葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”讓學生聯系生活經驗充分感受語言文字內涵，能豐富并發展其語感能力。在教學《賣木雕的少年》一課“少年向‘我’推銷木雕”的片段時，筆者就引導學生聯系生活中銷售員推銷商品的情景，演一演賣木雕的少年與作者之間的對話，進行角色體驗。
生（讀）：買一個吧！
師：不管是誰來到攤點前，這個賣木雕的少年都會說“買一個吧”，這位少年非常熱情！（板書：熱情）
師：當他發現我非常喜歡這個象墩子時，他又說――
生：夫人，買一個吧。
師：他誠懇地說（全班齊說）――
生（齊）：夫人，買一個吧。
師：我又是怎么回答的？
生：啊，不，路太遠，這個太重――（生學著語無倫次地說）
（師評點，點明“語無倫次”的原因）
在這里，教師積極調動學生的生活經驗，讓學生通過角色體驗感受到了少年的誠懇與熱情，同時也感受到作者當時矛盾的心理。在理解內容的同時，豐富了語感。
四、入情入境品讀，升華語感
知己知彼，以學情定教
了解學情，準確掌握學生具體學情，是以學定教的基礎。在《夸父追日》教學之前，筆者對學生進行學情了解。針對課文內容，設計了幾個大問題，且每個問題各有側重。
系列問題一 ①夸父追日的原因是什么？目的是什么？②他的目的達到了嗎？為什么？③結果怎樣？這三個問題，主要側重于學生對課文內容的理解。由于本篇課文是自讀課文，而且故事內容難度較低，為了培養學生的獨立閱讀能力，同時鼓勵學生自主探究，通過解答與課文內容相關問題的方式，檢驗學生的理解是否正確，了解學生閱讀的整體水平。
系列問題二 ①你怎么看夸父？為什么？這個問題是關于價值觀的判斷，通過學生對這個問題的解答，獲悉學生對故事深層內涵的理解是否準確，由此判斷在之后的教學中是否需要進行價值觀的引導。②讀了這個故事，你有什么疑問？寫下來。教學并非是閱讀的終止，而應該是新閱讀及新思考的開始。學會思考，學會發現問題，不僅有助于良好閱讀習慣的培養，更有助于優秀思維品質的形成。
在實際教學中，發現這兩個問題的反饋更讓筆者有了除卻答案之外的收獲：第一，學生思維與成人不同。教師作為成年人，固有思維注定從閱讀一開始就對文本進行了價值認定，且易堅定不容爭辯。而事實上，依然稚嫩的學生在閱讀文本時關注的點會更為豐富、更為分散，一些成人認為司空見慣的反而成為了學生爭相關注的問題，而恰恰是教師的“以為”，可能會扼殺學生的學習興趣。
從反饋中發現有不少是貼近他們年齡特點的奇思妙想，更有許多真實而幼稚的想法。如《夸父追日》，學生反饋的問題主要有：夸父為什么不喜歡黑夜，喜歡光明？太陽不是在太空中嗎，怎么可能追得到？為什么夸父喝了黃河、渭河的水還不解渴？
學生在其理解、思考之后，在自覺地結合了自身對事物認識的同時，也在集中關注文本，從文本中尋找問題。這些看似稀奇古怪的問題，正是學生渴望得到解答的、學習的興趣點，經過梳理，選擇出教師授課的關鍵點和著力點。
第二，學生的問題需要梳理歸類。與“以案定教”“以師定教”不同，學生表現出的積極性和主動性異常強烈，面對學生如洪水般襲來的問題時，在感到欣喜異常的同時，也要冷靜地對學生問題進行梳理，對問題進行歸類。一些學生的問題脫離了文本，可以利用班隊課等形式進行解決；一些問題比較個別、特殊，是否可以在其他場合進行單獨指導；一些具有啟發性的提問，可以作為文本學習的延續，在課文學習之后進行拓展……
通過問題的梳理和歸類，可以使教師對教學重點把握更為準確，也對接下來文本教學的展開有了較為明晰的認識。同時，梳理和歸類，更是對學生學習的一種尊重。
反客為主，形成問題意識
掌握了學情，教學更有針對性。提高課堂效率的關鍵，筆者認為就是著力打造學生語用的環境、學生未知及渴望學習的部分，提升學生已知的部分。對學生預習作業中提出的問題，進行分析梳理之后，學生的思維脈絡便已經逐漸明晰了。針對學生比較集中的幾個問題，在教學中進行展示，圍繞這些問題開展教學活動。
釋惑，激發更多探索欲望 展示了梳理和歸類之后的問題，將學生重新引入文本，引導他們認真閱讀，從文本中尋找和發現。“這些問題呀，其實在故事的語言里可以找到答案，需要我們邊讀邊體會，還要前后聯系起來。”教師的語言，一方面是引導，一方面是教給學生閱讀的方法。
問題是推動文本教學深入的動力，帶著學生自己提出的問題，解答同齡人提出的疑惑，語文閱讀、語文學習就有更多快樂的因素。當學習成為一種快樂，那語文教學就成功了。
解疑，帶著問題換位思考 對于一些需要理解和感受的問題，將話語權交給學生。“為什么第二天夸父的身子會變成一座大山，他的手杖會變成一片桃林呢？這個問題呀，咱們需要問問夸父自己心里是怎么想的？假如你是夸父，你怎么想？”
帶著問題，讀文本、品文字，會讓閱讀成功打上個性的烙印，當學生的回答帶著更多的個性解讀，語文學習就又成功了一些。
拋磚引玉，學以致用
在研讀文本，答疑解惑中，針對學生年齡特點，根據學習要求靈活地穿插語用訓練，在語文課堂教學中，給予學生更多語文運用的訓練。
根據年齡特點制定訓練點 《夸父追日》的故事，大部分學生已經熟知故事的情節。但是對于三年級的學生來說，對于課文大意的理解是有要求的，2013版《語文新課程標準》對三年級學生閱讀有如下要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意……”因而，筆者在學生預習課文之后，串聯預習作用中的幾個問題，創設了一句話復述故事的訓練。“夸父追日的原因是什么？夸父追日的目的是什么？夸父有沒有實現目的？為什么？結果怎么樣？請你們用三、四句話來說一說這個故事，老師給你們幾個連接詞：因為（ ）為了（ ）可是（ ）最后”。語文能力，在不斷地語言訓練中逐步提高。
根據文本特點選擇側重 《夸父追日》是個故事，在設定本課的朗讀訓練目標時，筆者定位在讀出故事的味道。什么是故事的味道？許多學生很疑惑，筆者以范讀加以引導，水到渠成。文本不同，語用訓練的側重不同，教師應根據文本特點，對語用訓練點進行有側重點的選擇和設計。
多元解讀，引領價值取向
鼓勵對文本的多元解讀，在閱讀中打開更寬闊的視野。面對年幼的學生，筆者認為可以多挖掘一些文本中蘊含著的正面的、積極的內容，傳遞給學生正能量。
《夸父追日》一文的教學中，針對“大家怎么看夸父？”這個問題，學生的回答出現了兩種不同的看法：有的贊揚――追求光明是他的夢想，他為夢想而戰！（周云飛）；夸父想法大膽，他知道太陽很熱很熱，還想把太陽固定在天山！（胡泉宇）；夸父敢想敢做，因為他想抓住太陽，就努力去做 ！（吳雅琪）；我覺得夸父是個犧牲自我的人，因為他為了抓住太陽，犧牲了自己（王婷鈺 ）。也有的持不同意見――我覺得夸父太自私了，因為如果有些人不喜歡光明，那么那些人一定會很難過的。（雅丹）；夸父很笨，因為太陽是永遠抓不到的。（盧雨欣）；我覺得夸父很傻，太陽是不能一直這樣照著大地的。（程熠佳）
面對出現截然不同的觀點，筆者這樣引導：觀點基本分成兩類：一部分同學對夸父是欣賞、敬佩的；另一部分同學對夸父是否定、懷疑的。下面請雙方思考一下：我們到底應該欣賞佩服夸父還是懷疑嘲笑夸父？為什么？想一想，再回答。
不同見解中，碰撞出思維的火花。抓住此刻的討論，引導學生從文本升華到精神，水到渠成。當小結“夢想是可貴的，人要為自己的夢想去追求、不放棄！”出示的時候，學生眼中充滿了堅定與贊同。