時間：2023-08-14 17:08:54
導語：在地理學科課程標準的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 地理教學 新課程標準 教學理念
課程改革一直是世界各國教學改革的核心問題，因為課程規定了學生必須學習的內容，決定了學生的發展方向、學習方式，以及教育目標的最終實現。隨著社會的發展，我國教育與時俱進，提出了新課程標準，并且開始在教育教學過程中實施。現代教育呈現出新的特點和趨勢，要求教師轉變目前的角色，樹立與新課程標準相適應的教學觀念。從新的地理課程標準我們不難發現，新的《地理課程標準》以“全面推進素質教育，著眼于學生全面發展和終身發展”為出發點，強調必須改革“學科中心”、“知識本位”下的傳統教學模式，從而帶來學生學習方式的革命，創設豐富多樣的活動情境，拓展學生學習和創造的自由空間。只有這樣，我們才能全面提升學生的學習能力，促使學生轉變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。
吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發展地理學的問題，更重要的是關系到提高全民族素質的問題。”吳傳鈞院士的講話明確指出了學生素質與地理教育有直接關系。從某種意義上說，中學的地理教育比大學更為重要，因為它影響人的一輩子。新課程標準對地理教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界又認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識進一步懂得人類活動與地理環境的密切關系，并樹立人地協調發展的思想，自覺地保護資源與環境，并樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是中學地理教育要達到的目標。因此，如何適應素質教育模式，做好地理教學活動的轉變，進一步提高地理教學水平，是一個值得探討的重要課題。
一、教學方式重心的轉移——樹立“育人為本”的生命價值觀。
在現代學校教育中，課堂教學活動對教師和每個學生而言，都是生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構成部分。地理教學活動不但要適合中學生的心理與智力特點，還要著力人的全面發展和個性發展，這就使得實際能力的培養比傳授知識更重要。在傳統教學中，地理教師以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視在教學活動中師生道德行為和人格的共鳴，過于強調學生對地理知識的記憶、理解和掌握，忽視學生在地理學習過程中的情緒生活和情感體驗，導致學生就好像是知識生產線上需要組裝的產品，每一門學科都是該產品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創新多種生動的教學模式，充分發揮地理教學在人文素質教育中的作用，充分發展學生的個性，以滿足時代對人才的需求。在教學中，落實技能訓練，注重培養學生認識和掌握自然與經濟規律的能力，使學生獲取探求知識的能力；加強科學思維方式，使學生獲得智力與能力的全面發展；培養學生科學的創新精神、求實精神和造福人類的責任感，加強非智力品質的培養，這些應作為改進地理教學活動的重點。學生的生命活力在他們的這種積極主動參與過程中充分表現出來。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再屬于認知的范疇，它擴展到情感、人格等領域。學科知識的增長過程是人格健全與發展的過程，表現為學習者在課堂教學活動中的生命價值。
二、課堂教學過程的轉變——開展探究式學習，培養學生的創新能力。
古往今來，課堂上教師講、學生聽是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛學生的思維與能力的發展，新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求改變過去的注入式教學模式，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。這種教學活動更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識。
在課堂教活動中要實現知識的生成與生長，良好的師生關系是一個重要保證。課堂教學過程中的師生關系，其實質就是課堂教學環境中的師生交互作用關系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學生發展為本的課堂教學理念出發，學生不僅僅是教師教學的對象，而且是課堂教學活動的“源泉”。在這種課堂教學理念下的課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源。雖然他們的內涵不同，但他們在課堂教學中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動的交流狀態中，實現來自教師、學生、教材等多種渠道的知識、情感等多種信息的互享。
三、課堂教學內容的拓展——注意素質教育在地理教學中的延伸。
素質教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段，可以提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。素質教育必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過教材中的“活動”、“閱讀材料”等欄目，發展學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生學會動腦、動手，培養觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性。要充分利用教材中的各種圖表，發展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質教育真正在地理教學中得以延伸。
三、課堂教學師生關系的轉變——注重角色定位。
新課程標準下的地理課堂教學，實際上是師生的平等、合作關系在教師、學生、教材之間的融合，建構一個多維交叉、相互作用的課堂教學平等關系的對話網絡。在這個網絡中折射著人性的關懷，散發著互動的氣息，涌動著個性的靈性。教師與學生合作參與、平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。
1.從教師與學生的關系看，地理教師應是學生的“導學者”。地理教師要成為學生的“導學者”，必須實現三個轉變，即從以教師為中心向以學生為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。具體來說，就是指教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理教學的一線教師要適時自覺地進行“角色”的轉變，并意識到現代教師的職責：“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。
2.從教學與研究的關系看，地理教師應是教育教學的研究者。學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對課程改革的深入發展起到推動作用。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進行反思、探究、總結，使其形成規律性的認識。教師必須學會提出問題，學會分析和篩選出最有價值的問題，通過學校教研活動解決問題，教師集體應當是一個教學研究的共同體。教師不能認為自己僅僅是個教書者，真正發現問題解決問題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個專業工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中，實現教師的自我發展，讓自己成為教育教學中的一個研究者。
課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，同時課堂教學改革是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。新課程力圖從根本上改變人們對教學的片面看法，重建教與學、教師與學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式，這是對傳統教學觀的一種超越。教師要尊重學生的人格，關注個體關系，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
參考文獻：
[1]中學地理教學參考.陜西師范大學雜志社，2003.3.
關鍵詞：教學方式；教師角色；教學行為
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0139-01
一、教師教學行為的轉變
（一）明確教師角色。傳統意義上的教學行為是教師保持師道尊嚴，是課堂上主宰，經常是教師說學生聽、教師問學生答，教學中多使用講述法，采用滿堂灌，教學呆板，這樣，遏止了學生的積極性、主動性、創造性的發揮。現代的課程改革，要求教師把課堂的地位讓給學生，享有教育的參與權，而現代是信息社會，知識更新日新月異，獲取知識的途徑多種多樣，學生某一方面掌握的知識也不一定不如教師，所以，教師角色的轉變是教學方式轉變的前提，教師要明確新形勢下、新時代中師生關系，要由長期以來教師高高在上“傳道、授業、解惑”的地位轉化為學生學習的促進者；要由教學的管理者轉化為引導者；要由教師居高臨下、知識的權威轉化為“平等中的首席”。
（二）改變教學行為。明確了教師的角色，就能夠更好的轉變教師的教學行為。新課程給了我們教師機遇，同時也對我們提出了挑戰。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握所任學科中學生發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，要充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須要有發展整合課程內容的能力。教師有了扎實的基本功和新的教育理念，就能打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系。在地理的教學過程中，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。
新課程體系還要求老師對學生的評價方式發生改變，采用多樣化的評價手段，最大限度的滿足學生成長過程中的多種需求。不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要關注學生在諸多潛能方面的發展，關注個體差異，幫助學生認識自我，建立自信。
二、學生學習方式的轉變
（一）學習興趣的建立。新課程理念下，學生的學習方式也必須要有重大轉化。傳統的學習方式中，課堂成了“預設程序”的展示平臺，教師是“主角”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生成了獨立的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，重視結果，重視學生接受老師灌輸的知識，很少考慮學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導“自助、合作、探究”的學習方式。而學習方式轉變的關鍵我認為應是學生對地理學習興趣的建立，“興趣是最好的老師”。如果學生對所學內容不感興趣，再好的老師、再好的方法也于事無補。
（二）推進“自主、探究、合作”學習。在教學過程中，有了培養學生學習興趣的信念，以興趣促進學習，在實踐中建立興趣，這樣就能更好的組織學生實施“自主、探究、合作”學習的方法。我們認為自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的；合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”；探究學習（發現學習）則是相對于“接受學習”而言的。通過自主學習，學生會感到對他們正在學習的內容很好奇；在任務完成后，能感到成功的喜悅；感覺到他們在做有意義的事情；會對學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；能從學習中獲得積極的情感體驗；能更好的促進學生的自主發展。通過合作學習，有助于培養學生的合作精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，真正實現使每個學生都得到發展的目標。通過探究學習，學生能夠逐步自主、獨立地發現問題；能夠自主、獨立進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動；能獲得知識、技能，發展情感與態度，特別能提高探索精神和創新能力。
新課程以新的形式與內容對傳統的教學提出了挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，強調自主、合作、探究式學習，尤其注重探究式學習。探究性學習主要是圍繞“發問”開始的,“問題性”是探究式教學呈現的主要形式。高質量的富于探究性的提問是教學的精髓，因為它易于激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維。
地理學科所具有的自然科學與人文科學特點使許多地理問題可用來設計為探究式的課堂教學形式,它十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。所以，把學生主動參與的探究式學習方式引入到地理教學過程之中，是教學改革的主要一環。改變學生被動接受、記憶的狀態，引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力。也就是使學生具備親自獲取和應用地理知識的學習能力，為其終身學習和全面發展打下良好的基礎。
新頒布的《地理課程標準》(實驗稿)著眼于學生全面發展和終身發展的目標，賦予了地理學科課程新的基本理念和課程目標。這種新的課程價值取向體現了新時代教學改革關注學生個性與潛能的發展，注重學生學習過程和方法的新思想。作為教學的依據，《地理新課程標準》對課程基本理念與目標取向的變化并與之相關的教學內容與方法、教學組織形式、教學過程與評價也要作出相應的轉變，才能使教學與課程改革相適應。
一、充分開發渠道，豐富和利用各種地理課程資源。地理課程資源包括旨在實現地理課程目標的各種因素和條件。開發地理課程資源的目的是實現國家所規定的地理課程目標，為地理教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分體現“以學生發展為本”的思想，廣泛開拓學生的知識視野，不斷拓展學生的學科深度。作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力。1.教師可以自己設計制作各種地理教具、學具等，也可指導學生制作地理模型。例如，在學習“地球儀”這部分內容時，教師先指導學生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀，既彌補了課堂教具的不足，又激發了學生的學習熱情，提高了課堂學習效果。2.教師可以結合熱點新聞與教學內容整合提出探究性地理問題。例如，新聞報道了“新西蘭遭遇暴風雪襲擊”，我們卻穿著T恤在上課，同樣是6月，天氣為什么截然相反?2004年底印尼地震并引發了海嘯，對南亞、東南亞多個國家造成慘重損失，近來印尼地震、火山噴發不斷發生，請結合所學過的知識解釋印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震減災的措施或建議。3.重視學校小圖書館和閱覽室的建設。學校的小圖書館和閱覽室是農村學生收集所需的地理資料、擴大知識范圍的重要途徑。4.充分利用多媒體和網絡服務于教學。
二、認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到人海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母w，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”：中游“河道彎曲，容易泛濫”；下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以較好地體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。
三、利用感性材料，強化語言表達。培養學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中生的實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”。高出地面的河床再也不可能接納支流人黃河干道。(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。通過教師引導，激發起學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，達到促進學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法。
四、運用“能力化”評價教學方式，提高教學實效。地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎。而非畢業班的政史考試亦應這樣進行，有的地方，初中地理教學評價已由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高，所以我認為，地理學科像政史學科一樣“開卷”，不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便得多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力。這的確可以起到地理教學“減負增效”的作用。
一、更新教育觀念，確立正確的課程理念
在新課程實施中，地理教師必須切實轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。
1.深入學習新課程標準，樹立新的教學理念。著眼于學生的全面發展和終身發展，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，學習對學生的生活和終身發展有用的知識。
2.定準角色。教師是學生學習的參與者、引導者。教學過程是師生互教互學、共同提高的雙向互動的創造性過程。學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值，是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師只在必要時給予點撥和指導，要把時間和能力還給學生。最后要科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重。即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
二、運用多種方法，提高學生學習的興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的培養，會根據教學內容和學生心理，靈活選用適當形式，培養學生學習的興趣。
1.設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，誘發學習動機，激發學習興趣。例如在講世界的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風呢?”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來。
2.靈活運用各種趣昧語言語言，使地理課堂教學妙趣橫生。如諺語的妙用：講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。巧借古詩文教學把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，可使人耳目一新，引人入勝。如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來描述內蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如“昧精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
三、聯系學生實際。培養學生的學習能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培養學生自學能力，養成學生自主探究習慣。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發。指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，給學生的學習提供引路、導航的作用，培養學生的自學能力。
四、理論聯系實際。注重學以致用
地理學科的綜合性、實踐性強，涉及面廣，課堂教學又受時間、空間的限制。要真正使學生將知識變為意識，形成運用知識的能力，需要理論聯系實際。教師在課堂中經常聯系鄉土地理，聯系生產、生活實際、國際時事、當前的熱點地理問題進行講解和分析，既能增強學生的參與意識，又使學生覺得“學后能用”。如講北京，聯系講解北京申辦2008年奧運會的條件和重要意義：講到“土地資源”時，可以組織學生對學校所在地及周圍的土地利用情況進行調查。自己家鄉的耕地是增加還是減少了，為什么?當地政府有沒有采取什么保護措施?這些做法培養了學生運用所學知識解決實際問題和從生活中學習地理知識的能力。
五、注重當堂達標
一、何為基于課程標準的地理教學
近代以來，我國的地理教學基本上是基于教科書的教學，教師幾乎將教科書視為唯一的課程資源，“教什么”“如何教”等問題近乎完全取決于教科書。學生在基于教科書的教學中，成為被不斷灌輸的容器，最終形成死記硬背的習慣，而批判、反思和意義建構等能力低下。
基于課程標準的地理教學，與基于教科書不同，它是教師依據普通高中地理課程標準，確定教學目標、組織教學內容、實施教學、設計評價方式并評價學生學習、改進教學的過程。
二、如何實現基于課程標準的地理教學
一是解讀課程標準。要實現基于課程標準的地理教學，首先要對課程標準進行解讀。其原因一是課程標準僅反映國家對學生的總體期望，無具體(課時)教學目標方面的明確規定，而這決定著教學主題、教學內容和師生活動；原因之二是課程標準對教學內容也沒有明確的規定。如就“運用圖表說明大氣受熱過程”之課程標準而言，各種版本教材所選擇的教學內容差異很大。中圖版教材選取的教學內容有：大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用、大氣的成分及其功能、大氣的垂直分層等，而人教版教材只是通過對圖示(人教版必修1第28頁圖2，1)的分析，簡述了大氣的受熱過程，并無其他內容的闡述。只有先對課程標準進行解讀，然后才能依據課程標準和學生的實際確定教學目標，選取教學內容。
那么，如何對課程標準進行解讀呢?筆者認為可采取分析法和思維導圖法。如對“分析地球運動的地理意義”這一課程標準可采取分析解讀法。這一條課程標準的著眼點在于分析地球運動的地理意義，它實際上包含地球自轉運動產生的晝夜交替現象、地方時差異、沿地表作水平運動物體的偏向等意義，地球公轉運動產生的晝夜長短和正午太陽高度角的變化、四季和五帶的形成等意義。在講述這些意義的時候有必要對地球自轉的繞轉中心、方向、速度和周期，地球公轉的繞轉中心、公轉軌道、方向、速度和周期，黃赤交角及其影響，太陽直射點的移動規律等加以闡述便于學生理解。但對于恒星日與太陽日是怎樣形成的，為什么太陽日比恒星日長等問題就要視學生的能力和興趣等進行恰當選擇。對“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布”這條課程標準，可采取思維導圖法，通過建構思維導圖，來正確認識課程標準。
二是比較研究相關教材。不同版本教材之間存在著巨大差異，而由于課程標準對學生要達到的目標規定得相對比較寬泛，這就導致基于教材的地理教學與課程標準之間存在著巨大偏差。因此只有通過對不同版本教材進行比較研究，我們才能更準確地理解課程標準，從而實現基于課程標準的地理教學。
在比較研究中筆者發現，一些教材遺漏了課程標準規定的重要知識點，還有一些知識在不同版本教材中有不同的說法，如人教版和中圖版對“環境人口容量”和“人口合理容量”就有不同的說法，人教版必修教材和選修教材中對環境問題的成因也有不同的說法，這就需要教師以課標為依據對其進行合理的界定。
三是先學后教模式。課程標準是對學生學習目標的總體要求，而學生之間的差異性很大，如農村學生對農業生產相對了解得多，城市學生對城市和工業等方面的情況更熟悉，因而在實施基于課程標準的地理教學時不能一概而論，需要結合學生的現有發展水平，找到其與課程標準要求之間的最近發展區，并進行針對最近發展區的教學。
為更好地實施基于課程標準的地理教學，教師可按照課程標準設計引導學生自主學習的學案，將相關學習內容按照能力要求分為若干等級，學生先對照學案自學，能完成任務的學生通過自學完成，不能完成的可完成一部分，也可留待課堂上進行討論或通過教師講解、演示等來解決問題。在這種教學模式中，學生真正成為學習的主體，其自學能力得到培養，學生的學習興趣得以激發，同時也節省了教師講解的時間，以提高教學的有效性。
四是活動與評價同步設計。在基于教材的地理教學中，評價外加于教學過程，主要用于檢測學生是否已經知道教師所教的東西，能否表現出教師所教的技能，而不是用于檢測學生是否學到根據目標要求應知和能做的東西。其評價通常是完成某一教學內容之后，其功能在于檢測或提供反饋，評價的設計、實施和評分常常具有較大的隨意性，缺少關于目標的清晰意識。
在基于課程標準的地理教學中，教學是為了實現課程標準規定的目標，評價是為了檢查學生是否達到了這些目標。因此，教師的教學，從設計學生必須完成的任務到課堂活動的組織，乃至學生作業的設計都要考慮到學生應該有怎樣的表現，這是基于課程標準的地理教學的起點。即在基于課程標準的地理教學中，評價的設計必須與教學活動的設計同步進行。
基于課程標準的地理教學是否有效，要根據學生的學習結果來判斷。當堂訓練是檢驗是否達標的重要手段之一。如果訓練表明教學達成了課程標準，則說明有效；反之，學生沒有恰當的表現，則表示教師需要提供額外的教學。
三、基于課程標準的地理教學對教師的能力要求
基于課程標準的地理教學，相對于基于教材的地理教學是全新的教學理念和操作模式，對教師提出了更高的要求，主要體現于三種能力。
一是課程標準的解讀能力。基于課程標準的地理教學的首要條件是教師具有解讀課程標準的能力，其次是落實課程標準的能力。為了實現基于課程標準的地理教學，教師要將課程標準進行細化，并依據學生實際將其轉化為相應的課時教學目標。如何解讀課程標準，除了上文提到的兩種方式外，也可以利用美國學者Larry Ainswonh提出的八個步驟來解讀。一是確定與課標相符的內容標準；二是列出內容標準中的概念和技能；三是分析主要知識技能，確定學生學習的核心內容；四是用學生能理解的語言，表達最主要的學習問題；五是依據概念和技能，設計表現性的學習任務；六是確保標準中的知識技能要求能反映在表現性學習任務中；七是創建與表現性學習任務相符合的教學綱要；八是設計學習結果的評分標準。
二是教材的研究能力。理想的教材編寫應依據課程標準，編寫者能領會和掌握課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。但由于課程標準的相對寬泛，因此，盡管教材的編寫思路、框架、內容不會違背課程標準的基本精神和要求，但客觀上依然存在較大差異，因而教師不能“教教材”而應“用教材教”。這就要求教師具備分析比較教材的能力(特別是必修3教材的比較能力)，選擇恰當的案例進行教學。
三是學案的編制能力。基于課程標準的教學是先學后教的教學，那么學生在先學時所使用的工具即學案必須由教師提前編制好，其中包括學習目標的確定、教學內容的選擇、問題的設計、重要知識點的解析、難點的分解、方法的指導、當堂訓練的設計等，這就對教師提出了更高的要求，最好采取團隊合作的方式編制學案，由備課組或教研組統一組織編寫。
物理學是自然科學和工程技術的基礎，沒有物理學的發展，就沒有現代科技和現代文明。但是長期以來，人們對物理學在人才培養中的基礎作用并沒有足夠認識，對其特殊的教育功能缺乏深入的研究。這是因為物理學工作者的興趣往往集中在物理科學的前沿研究上。由于種種歷史原因，教育家又對物理科學了解甚少，往往不愿意直接深入到學科教育的研究中，所以物理學在教育人方面的潛在功能一直沒有被充分認識和挖掘。一切科學作用都離不開人的行為，物理學的基礎作用，很重要的方面也是通過受過物理教育的人發揮其作用的。這場基礎教育課程標準改革促使人們從科學教育本質上去認識物理教育的社會功能，為挖掘物理教育的育人功能，發揮其在科學素質教育中的基礎作用，提供了歷史機遇和良好的條件。
中學物理教育是科學教育，它的目的是提高全體學生的科學素質；科學教育的基本形式是動手動腦相結合的科學活動。上個世紀50年代，在我國流傳著一個非常響亮的口號：“知識就是力量”，這個口號曾鼓勵多少人去刻苦鉆研，攻克難關。對于我國的科研進步和教育發展曾經產生過很大影響。但是也使有些人長期陷入科學教育等于知識教育的誤區。
改革開放后，發現我國物理教育相對于先進國家存在明顯差距：重理論、輕實驗，重知識、重習題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向相當嚴重。這種狀況表明我們的物理教育在科學教育理念方面還停留在科學等于知識的時代。科學是由包括科學知識、科學思想、科學方法、科學精神和科學態度等構成的一個整體。《中學物理課程標準》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，即“三維教學目標”全面地反映了科學教育的性質和功能。科學教育僅僅停留在科學知識教育層面上是一個歷史時期在認識上的局限性。那種教育，是與科學技術十年、幾十年基本不變，有了一定的知識和技能就夠用一輩子的傳統社會相適應的。當今信息社會、知識爆炸、科學技術日新月異，一個人的一生要經歷很多科學技術的劃時代變化，因而，把科學當作知識的時代已經過時了。回顧20世紀，由于現代物理學的發展，人們曾一次次地歡呼進入“電氣化時代”、“原子能時代”、“半導體時代”、“激光時代”、“計算機時代”，“超導時代”、“納米時代”、“生命科學時代”等等。面對如此日新月異的世界，對一個人來說最重要的是學習能力、創新的思想、創新能力和探索未知的本領。這就是提出這場中學物理課程改革的基本理念與三維教學目標的背景。《中學物理課程標準》是我國科學教育工作者對社會發展、科學教育本質和青少年心理特性的綜合研究的成果，是科學教育研究在理論和實踐上的重大創新。其基本點是把中學物理課程從片面地傳授知識轉變到以為學生為本，讓學生自主學習，強調經歷過程與方法，把動手動腦的科學活動作為物理教育的基本形式。
當前，我們國家正在發揮各級政府的領導作用，用行政力量大力推行基礎教育課程改革，這是具有重大意義的。但是行政命令，并不能代替科學教育理念的力量。課程改革的首要任務是全面普及科學教育的理念，要使每個教育工作者、學生、家長和方方面面都接受課程標準基本理念。首先全體教師要迅速轉變理念，要他們相信學習物理歸根結底要通過每個學生的心理活動，靠學生自己動手動腦活動才能學會。要宣傳江蘇省啟東中學采用自主學習方式，多年來在國際奧林匹克物理競賽連續“摘金奪銀”的成功經驗。要讓人們相信科學在改變世界中具有強大力量那樣，相信科學教育在培養教育人中也具有比傳統教育方式更強大的力量，要使科學教育的理念變成一種社會文化，我們的中學物理教育才會徹底拋棄“背概念、套公式、做習題”的傳統教育理念，才會使大家認識到“題海戰術”是扼殺青少年學習積極性、創造性的桎梏，應該徹底予以解脫。
恩格斯在描述數學的特點時指出："純數學的對象是現實世界的空間形式和數量關系，所以是非常現實的材料。這些材料以極度抽象的形式出現，這只能在表面上掩蓋它起源于外部世界的事實。但是，為了能夠從純粹的狀態中研究這些形式和關系，必須使它們完全脫離自己的內容，把內容作為無關重要的東西放在一邊；這樣我們就得到沒有長寬高的點，沒有厚度和寬度的線，a和b與x和y，即常數和變數。"新的數學課程標準著眼于未來國民的素質，在素質教育目標下注重實現"人的發展"，由單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程與方法，以強調以獲取知識為首要目標轉變為首先關注學生的情感，態度和價值觀等方面的培養。著眼于學生終身學習與可持續性的發展。這是數學教育的首要和基本的目標。對于數學教育只有明確了最基本的數學目標，我們才能有的放矢，才能制定出支持它的具體目標。相比之下，我認為總目標中，"滿足個人發展"體現了數學教育更注重學生的個性發展，適應了大眾數學教育的需要，這是課程目標的一次質的飛躍和進步。
2 新課程標準七年級數學第一章有理數教材教法分析。
2.1 教學內容：正數和負數，有理數，有理數的加減法，有理數的乘除法，有理數的乘方。
2.2 有關幾個概念的教學思考
2.2.1 關于數軸的教學
關于數軸，絕對值，相反數這幾個概念的關系，新教材是這樣處理的：數軸 相反數 絕對值 。這樣在講相反數和絕對值時，
可充分利用數軸，講授數軸的意義是很大的。從這部分內容可以看出 ⑴ 通過數軸可以進一步鞏固相反方向意義的量（每個量都有長度和方向）；⑵ 借助于數軸便于講解相反數；（關于原點對稱的點所表示的數）；⑶ 數軸是有理數大小比較的直觀表示（凡右邊的點所表示的數比左邊一切點所表示的數大）；⑷ 數軸是數形結合的基礎（由數找點，由點找數可以得到初步訓練）。⑸ 潛伏著進一步引入新數的必要（一切有理數都可用數軸上的點表示，反之如何呢？）。所以，講授有理數一章時，一定要重視數軸的作用。
講授時應注意以下幾點：
⑴ 必須使學生明確構成數軸的三要素：原點，方向和單位，它們是缺一不可的，缺少一個就不成其數軸。但在具體作圖時，我們可以根據具體情況靈活選取，倘若給出的數的絕對值較大時，那么我們可以選取較小的單位；又如給出的都是一些正數，那么原點不一定選在表示數軸的線段的終點上，可以選在一條射線的端點上等等。這種原則性（三要素缺一不可）與靈活性（具體問題具體分析）相結合的訓練在數軸教學時是不可缺少的。
在選擇例題和習題時，要注意選用的例題和習題，既要考慮全面又要考慮容易畫出和讀出。
⑵ 應該使學生在給出數軸的情況下，學會由數找點和由點找數的基本方法。
⑶ 必須給學生以充分使用數軸的機會，特別是在有理數大小比較時，法則條文較多，如果把條文對應到數軸是什么意思弄清楚后，一旦數軸的概念遺忘了，就可以借助于數軸在頭腦中恢復記憶，體驗數學的美。
2.2.2 關于相反數的教學思考
相反數有兩種定義：一種是"絕對值相同，符號相反的兩個數"；另一種"像這樣只有符號不同的兩個數，叫做互為相反數，零的相反數是零，相反數的幾何定義互為相反數在數軸上就是與原點距離相等的兩個點。"
如果絕對值概念要用相反數來定義，那么第一個定義就不能用，不然就會循環定義。新教材是按第二種定義的。它是講絕對值的基礎，如果相反數概念不清，那么絕對值概念就難以理解。
講授相反數應該注意的幾個問題
⑴ 兩個數是互為相反的數，學生有時并不深刻理解"互為"的意義，例如：8與-8 ，他們或者說8是相反數而不是指出是誰的相反數；或者不把8與-8平等看待，而只認為-8是8的相反數而不認為8是-8的相反數，針對這種情況，當然采用數軸講解時最為有效的，但是還必須指出"零的相反數為零"
⑵ 讀法和書寫，例如：求-2的相反數。
記：-（-2）= 2
2.2.3 關于絕對值的教學思考
在有理數一章的教學中 ，絕對值是個重要的概念，因為有理數大小的比較以及有理數之間的各種應算，除了它們的符號之外，都是在它們的絕對值之間進行的，數的絕對值在整個中學數學課程中，也是一個應用很廣泛的概念，如：在方程，不等式、函數，二次曲線，極限以及復數等很多地方都要用到數的絕對值這個概念，因此講清這個概念并通過經常的復習時學生牢固的掌握這個概念是非常的必要的。絕對值定義有下列幾種：
⑴ "不論正負號，只論數值的大小叫做絕對值"。這個定義對初學者當然好理解，但有嚴重的科學性毛病，按這個定義似乎有理數中有一類不帶符號的數，這種數既非正數，又非負數，這就會引起概念上的混亂，而且對以后討論文字題時，這個定義就行不通了。
⑵ "一個數的絕對值規定為這個數在數軸上所對應的點與原點之間的距離"。這個定義作為絕對值的代數定義的幾何解釋較好，但作為定義在代數中應用不方便。
⑶ 新教材的定義是"一個正數的絕對值是它本身，一個負數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零。"即：
│a│=a （a≥0）-a（a
雖然抽象些，但以后解含絕對值的方程等很方便。
2.2.4 關于倒數概念的教學思考
新教材是這樣定義的"乘積是1的兩個數互為倒數。
幾個難點問題
⑴ 有理數大小比較中關于兩個負數的比較（尤其是兩個負分數的比較）。
⑵ 有理數加法中關于異號兩數相加。
⑶ 邏輯訓練
① 若a，b 兩數互為相反數，則a+b=0
② 若a，b 兩數互為倒數，則ab=1
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。
1.1教師專業性較差
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
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一、中美中學海洋地理教學目標的比較
本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務教育初中地理課程標準》、《普通地理課程標準（實驗）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標準》作比較。從中美兩國的海洋地理教學目標來看，兩國的教學目標存在一定的差異。我國的地理課標是從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀這三個維度進行設計，而美國的地理課標則將基礎教育分為3個階段，并且根據每個教育階段提出了每個學段相應的要求。兩國中學階段海洋地理教學目標的比較情況如表1所示。
1.知識目標的比較
在海洋地理知識這部分,我國的教學目標注重對海洋地理學科知識的學習。例如，掌握有關海洋的地理基礎知識，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環境的各個要素的關系和相互的影響，依據海洋可持續發展的意義和實現海洋可持續發展的具體方法等。雖然美國也比較注重學生對海洋地理基本知識的掌握，但是美國地理課標中強調將這些基礎知識和學生的實際生活及學生已有的知識經驗結合在一起，同時也注重海洋地理學科知識與其它學科知識結合，如海洋地理學科和空間學科的綜合，海洋地理學科和生命學科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學生自主構建更綜合的海洋地理知識體系。相比之下，我國的這種知識內容設計有利于學生掌握系統的海洋地理知識，有其設計的合理性，但同時也存在一些不足。因為我國的教學目標偏于重視海洋地理知識的掌握，對中學生地理素養的形成與否沒有太多的關注，也沒有讓學生將學到的海洋地理知識應用到中學生日常生活的方方面面當中去。我國應進一步改善教育體制，強調海洋地理知識的學以致用。
2.技能目標的比較
在海洋地理技能目標這部分，我國地理課標提出了海洋地理觀測、海洋地理調查和海洋地理實驗這三大類技能，而美國地理課標在能力目標中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理問題、回答海洋地理問題這五項技能。由此可見，我國對地理技能的表述不夠恰當，只是用一些普通的科學訓練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒有準確地體現海洋地理學科的特色性和系統性。
3.過程與方法目標的比較
在過程與方法目標這一部分，兩國都注重培養中學生海洋地理的探究能力，都希望通過學生自己的思考，能提出相關的海洋地理問題，繼而通過實地調查或教學目標中國美國知識與技能掌握海洋地理基礎知識、了解海洋的特征、人類與海洋環境的相互影響、海洋可持續發展的意義；海洋地理的觀測、調查、實驗等基本技能。海洋區域、海洋自然系統、海洋環境與人類社會、海洋地理知識的應用；提出和海洋地理相關的問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題等技能。過程與方法利用各種途徑分析和運用海洋地理信息，解決海洋地理問題。注重海洋地理的探究能力，培養預設、收集、分析、得出結論、驗證結論的能力。注重表達、交流、團隊合作。通過圖書館、網絡、數據庫等獲得海洋地理信息，通過分析這些信息得出初步的結論，最后利用各種方法來驗證結論，在這個過程中，培養學生的表達、合作、交流、協調、理解等能力。但是，在我國的實際教學當中，過程與方法的培養并沒有真正地落實下來，還只是處于理念的階段，和美國的落實情況相比，還有很大的差距。
4.情感態度與價值觀目標的比較
在情感態度與價值觀目標方面，我國海洋地理教學目標的內容包括：激發學生對海洋地理學習的興趣，使學生了解我國的海洋基本國情，使學生熱愛海洋，對海洋有責任感，并形成海洋可持續發展的觀念等。但是美國地理課標中沒有提及這方面的目標，因為美國認為情感態度與價值觀不是通過對學生的規定或者喊口號就能夠培養出來的，而是應該通過學生自己體驗海洋地理學習的過程，獲得海洋地理學習的樂趣，從而形成對海洋地理學科的興趣，進而推動學生不斷進行海洋地理學習。因此，學生是在學習過程中、在體驗中自己形成對海洋的情感與態度的。由此可見，情感態度與價值觀是一個重要的培養目標，而且是和我國的基本國情相符合的，但是我國對于海洋地理教育還是強調外在的驅動，基本上是灌輸給學生的，對于學生內在的驅動力——興趣的重視程度還不夠。
二、對我國海洋地理教學目標的啟示