時間：2023-08-16 17:14:07
導語：在小學語文教學經驗分享的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
微課的發展是信息技術進一步成熟以及現代教育進一步建設的產物，帶給現代教育更大的發展空間，引起眾多教育者的關注與重視。目前，在教學實踐中應用微課已經成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學語文教學發展的一個重要方向。基于此，本文在此淺談微課在小學語文教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、抓住教學重點
從本質上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的“微”主要體現于時間短這個方面，其將原本40分鐘教學講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學變得更加精煉。
因此，教師需要在小學語文教學中抓住教學重點，要通過充分的備課判斷學生的具體情況，針對教學中的難點與重點進行有針對性的講解。
以《靜夜思》這一首古詩的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。
針對于此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生進行思考與探究。
在微課的應用過程中，教師使得小學語文教學變得更有針對性和目的性。在較短的時間內，學生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學中獲得更加深刻的認知。
三、充分利用課堂時間
在此基礎上，教師需要充分利用課堂教學的寶貴時間。如上文述及，微課使課堂教學的時間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時間縮短，只代表教師講解的時間縮短。這種特殊性正是微課教學的巨大優勢，其帶給學生更多的時間去思考、探究和練習，讓學生的
主體性能夠得到更大的發揮。
教師在小學語文教學中應用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學生的主體性，讓學生對微課教學的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構更加完整清晰的知識體系，并提高學生的綜合素質。
以《桂林山水》這一課的教學為例，這一課的教學難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導。當微課結束后，教師應該留給學生一定的時間進行消化和吸收，要讓學生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學生的認知。
此時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學生以“校園風光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。
在此過程中，學生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標準，讓學生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。
四、對課堂進行翻轉
最后，教師還可以在微課的支撐下對傳統的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優勢與特殊性，實現課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質量。
例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。
在課堂中，學生已經對所學的內容有了足夠的認知，同時也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變為學生交流與鞏固的場所，實現課堂的“翻轉”。在此過程中，學生根據自己在微課中獲得的認知提出自己的觀點與見解，同時對其他學生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學生對知識體系的構造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。
在課堂的最后，教師做好總結工作，對學生難以解決的問題進行集中回答，同時對學生已有的認知進行梳理，既突出學生的主體性、尊重學生的認知，同時又傳授自身的教學經驗，幫助學生獲得更大提升。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效思考；方法途徑
作為小學語文老師，應該在教學語文知識的同時，將知識的教授與閱讀教學融合起來。在講解知識的時候，要注重閱讀技巧的應用，在學習閱讀知識的時候，也要注重平時學習知識的貫通。這也就對廣大小學語文老師提高了要求，要求老師在教學知識的同時，要善于思考和總結改善。只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率、學習積極性以及自信心。本文根據目前我國小學語文教學的普遍現狀，對如何更好地提高學生的閱讀能力和積累，結合本人教學經驗，淺談以下幾點方法。
一、提高閱讀教學的效率
在小學語文教學中，可以說，閱讀教學是貫穿整個教學內容的部分。比如，生字詞的學習是從閱讀中提煉出來的，成語、好詞好句的學習也是從閱讀教學中提煉出來的，文章結構的講解以及文章背景的分析也是從閱讀教學中進行講解分析的，包括作文題材的分析和內容的學習，也離不開平時閱讀的學習和積累。所以，小學語文分支知識的學習也幾乎都是從小學語文閱讀中分解和提煉出來的。因此，作為小學語文老師，在講解閱讀知識的同時，也要注重將之與其他知識結合融會貫通起來。比如，在講解閱讀的時候，老師可以提煉一些重點字詞，通過閱讀，讓學生更好地理解字詞句在整篇閱讀中的含義和作用。對于一些句子的使用和運用，老師也要注重在閱讀中分析句子結構，讓學生在理解句子結構的基礎上進行理解閱讀。另外，在閱讀教學中，老師還要注重幫助理解整個閱讀篇幅和結構。這些比較細致的閱讀教學和學習，都能在很大程度上幫助學生更好地學習閱讀知識。在閱讀學習過程中，老師還要注重把學生放在教學的主體地位。對于一些比較簡單的閱讀問題，老師不需要全部自己來講解，可以給學生思考和舉手回答的機會，這樣既能夠增加學生對課堂的參與和理解，也能增加課堂的活躍程度以及師生之間的互動性和默契。對于一些比較難的閱讀題目和主題，老師可以給學生設置懸念，讓學生帶著問題和懸念去進行閱讀。
二、注重課后課外閱讀的積累
在平時的課堂學習中，小學生接觸和學習到的閱讀知識是有限的，作為老師，還應該給學生補充一些課后課外的閱讀知識。比如，每節課結束之后，老師可以給學生補充一些閱讀學習內容，課后的學習內容應該在難度上和課內學習相似，內容上和課內閱讀學習內容相似或者互為補充，只有這樣，才能最大限度地擴大學生的學習內容和范圍。另外，作為老師，還可以給小學生補充一些額外的課外讀物，這樣能夠在一定程度上提高學生的視野和閱讀范圍。在一定時間內的閱讀學習，能夠讓學生的閱讀水平從量的積累實現質的飛躍。為了培養學生良好的閱讀習慣，老師可以每周抽出固定的時間組織學生進行閱讀學習，在固定的時間點，讓學生進行集體閱讀和交換閱讀，老師還可以讓學生互相推薦和分享自己所閱讀的內容和心得，交換經驗和愛好范圍，這能夠在很大程度上提高學生的閱讀積極性和能力。對于閱讀中遇到的好詞好句和優秀段落，老師可以讓學生準備一個積累本，讓學生積累學習中遇到的自己需要學習的內容，這也能夠提高學生的自主閱讀和自主學習能力。
三、進行閱讀小組合作學習
在每篇閱讀之后，往往會有相應的文章對學生的理解進行一定的檢閱。在遇到一些比較難以理解的閱讀理解內容和問題時，老師可以組織學生進行合作學習。在小組合作學習中，老師要對學生進行一定合理的分組，讓學生以小組為單位進行學習和討論。在分組時，老師要遵循人數相等、實力相當的原則，這樣能夠提高學生的學習熱情和積極性。在同一個小組中，每個學生之間是一種合作學習的關系，能夠互相幫助、互相監督、互相補充、共同提高；不同小組之間是一種競爭的關系，適當的競爭關系能夠在很大程度上提高學生的斗志和積極性。作為老師，在學生集體合作分析閱讀理解時，老師要適當地走下講臺，觀察學生的學習進度和思維方式，以便更好地在了解學生思維方式的基礎上幫助學生提高和進步。在小組合作學習之后，老師要對學生的合作學習進行一定的點評和幫助，這樣才能更好地幫助學生提高閱讀技巧以致更加完善進步。
總而言之，作為小學語文老師，應該在以往教學經驗的基礎上，根據學生的學習情況和接受能力以及閱讀難度和題材，更好地選擇和改善教學方法，適當地補充課外閱讀，組織學生進行集體閱讀并且養成一定的閱讀習慣。另外，老師還可以組織學生進行小組合作學習，以幫助學生更好地提高和進步。只有這樣才能更好地完善小學語文閱讀課堂。
參考文獻：
一、在小學語文教學中應用網絡信息技術的優勢
1．網絡信息技術激發學生的學習熱情
對于小學語文教學來說，教學導入環節對保證整節課的教學效果具有十分重要的作用，直接影響著學生對相關知識點的學習熱情。所以在教學設計階段教師在充分考慮課文特點的基礎上，利用網絡信息技術設計出具有一定趣味性的情境導入，能夠顯著提升學生的學習積極性。
2．可以幫助學生突破教學難點
語文作為基礎學科，在情感教學過程中具有一定的難度。一般情況下，小學階段的學生思維以形象性為主，所以教師在引導學生分析相對復雜的情感時，往往會使學生迷茫，最終使情感教學成為小學階段語文教學的難點。而網絡技術的應用則能夠通過圖片、視頻和音頻等相結合的手段，形象展現文章所要表達的思想內涵，為學生的深化理解創造條件。
3．能夠拓展學生思維
學生思維能力的強化和拓展對于學生的終身學習產生著十分重要的影響，通過拓展學生思維能夠促使學生針對課文中的文字表述展開想象和聯想，深入理解文中語言，進而在頭腦中構建典型的人物形象。由此可見，將網絡信息技術應用于小學階段的語文課堂教學中，對教學效果的提升產生著相應的積極影響。
二、網絡環境下的小學語文教學新課堂的構建策略
1．引進網絡資源，豐富課堂教學內容
在小學語文課堂教學中，教師可以適當的引入網絡資源，充分發揮網絡圖片、視頻、音頻等教學形式的特色和優勢，圖文兼備，聲情并茂的向學生傳授相關知識點，提升教學有效性。例如講授《月光》一課時，教師就可以適當選取貝多芬的《月光》鋼琴曲導入教學內容，在舒緩的旋律中向學生展示月光之下平靜的大海，以及大海隨著音樂不斷變換的場景。在欣賞完視頻后，根據教學內容引導學生思考，《月光》鋼琴曲與畫面、課文的關系，進而分析貝多芬在《月光》上表現出的創作思想。這樣，利用網絡資源對課堂教學內容加以豐富，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，進而提升學習效果。
2．拓展課外內容，加強課內外知識的整合
課內外知識對學生的語文知識學習都產生著一定的積極影響，學生在保證課內知識點學習的基礎上，還應該在教師的指導下閱讀相關課外書籍，利用計算機網絡技術，搜集與課內教學相關的知識點，最終實現課內外知識的整合，加深學生對相關語文思想的理解和掌握。例如講解《北京的春節》一課時，教師在可在在課前可以將學生隨機分成兩個組別，要求一組學生在網絡上搜集與北京春節相關的神話傳說、風俗習慣以及詩詞歌賦等;另一組學生則搜集本省春節較為典型的風俗習慣、詩詞歌賦等，并要求將自己搜集到的內容抄寫下來，在課堂上講解，再組織學生討論本省與北京市春節風俗的異同，最終由教師引導學生通過對比分析把握《北京的春節》思想內涵，完成課內外知識的整合，加深學生對于課文的理解。這樣，學生不僅利用網絡技術拓展課外學習內容，還豐富了自身知識儲備，為學生未來的學習發展打下了堅實的基礎。
3．設計精品視頻教學課件，提升教學效率
在信息技術的支持下，網絡精品視頻課件和多媒體教學課件能夠在同樣的課程教學中被重復使用，不僅可以顯著提升教師的教學效率，還能通過師生之間的課件共享，為學生創造反復學習的機會，進而讓學生能夠隨時隨地重復學習難度較大的課程。例如，一位教師針對《藏戲》一課設計了精品教學課件，在教學實踐中取得了良好的教學成效。本校其他教師在對這一課文進行講解過程中，就可以適當的借鑒該教師的教學課件，進一步提升教學效率和效果，也促使其他教師學習該教師的先進教學經驗和教學思想，為其執教能力的提升創造相應的條件。而教師將這一精品課件與學生分享，也能夠讓課堂聽課效果不理想的學生在課后時間段內重復課程學習，逐步提升學習效果，對學生的未來發展產生著積極影響。
三、總結
關鍵詞：小學語文 高效課堂 構建策略
【中圖分類號】G623.2
1 培養小學生質疑精神，構建小學語文高效課堂
質疑精神是促使小學生產生語文鉆研興趣的重要因素，對于構建小學語文高校課堂具有重要積極意義。因此，語文教師要深入剖析教材，準確把握每一節課程的重點與難點，進行積極有效的備課。備課是熟悉課文知識的過程，也是構建小學語文高效課堂的重要環節。當教師對文章能夠進行深刻的理解，對作者寫作意圖有了充分的認識，才可以保證其在授課過程中更好的帶動學生對課文的理解，才可以結合學生的實際情況，設計出最適合學生學習的教學方案。此外，語文教師在制定教學方案時，還應當注意其方案設計能夠盡可能多的兼顧到更多的學生，讓不同語文能力水平的學生對教學內容產生不同層次的質疑，要鼓勵學生把自己的疑問與同學交流和分享，共同尋求正確的答案。在這種交流與共享過程中，要使優秀的學生能感受到學習帶給他們的挑戰，普通學生則可以感受到學習成功的喜悅和自信心。當學生的質疑成為一種習慣時，課堂的教學氣氛也會隨之活躍起來，學生在教學中的主體地位越來越明顯，而學生的創造性、創造思維也將逐漸形成。
2 加強小學語文分組合作學習
在新課改不斷推進的過程中，小學語文分組合作學習已經得到了廣大師生的支持與認可，這是對傳統小學語文教學模式的一種創新，對于學生在合作中增進團結，發揮主觀能動性具有重要作用。但是，教師在對學生進行分組時，一定要注意全面綜合考慮不同學生的各種因素，包括不同學生語文學習能力的差異、語文學習興趣等，以及學生性別、家庭背景等，努力做到小組成員內部的優勢互補，增加小組成員多樣性，相互幫助，加強小組內部優化合作，共同提高。在小組中，每一個成員都應當明確自己的責任和義務，當有個別學生遇到學習中的困難時，其他同學要主動的去幫助她，使其共同進步。比如在關于“感恩”這一話題的探討時，通過學生的小組合作討論，不僅可以讓學生增強語文表達與思考的能力，還可以培養學生正確的價值觀及思想情感。在小組討論的過程中，部分學生認為要感恩父母，因為他們每天都在辛苦的照顧我們，關心我們，有些同學認為應該感謝老師，老師一直很努力的讓我們學習的更好，將來能夠成為為國家做貢獻的人才，而還有一部分學生認為這些都是父母或者老師應該做的，不需要感恩，此時教師就可以針對這一問題對學生進行引導，如果將來有一天自己也成為一名家長或老師，那么你們希望自己孩子或學生怎樣來看待和對待你呢？通過這種引導讓學生深刻的認識到孝敬父母就是在孝敬未來的自己。最終通過合作學習，加之于教師的適當引導，讓學生能夠互相學習，博采眾長，提升語文教學效果，構建小學語文高效課堂。
3 運用靈活教學手段，構建高效語文課堂
小學語文課堂教學效果的提升，需要讓學生在課堂教學的過程中感到學得輕松，學得深入，學得自主。因此，筆者結合自身教學經驗，從以下三方面分析如何采用靈活的教學手段，構建高效語文課堂。
3.1 構建愉悅和諧的課堂氣氛
從心理學角度，人只有在沒有壓力的環境下才會有安全感和自由感。在這種環境下進行學習，更有利于知識的形成，學生的吸收率最高。因此，教師在具體的教學實踐中，一定要努力去構建一個更加愉悅和諧的教學氛圍，讓學生感受不到壓力。教師可以通過運用多種教學課件的配合使用，為學生構建一個相對較為寬松的學習氛圍，轉變教學策略，激發學生的學習熱情，從而讓學生能夠一種輕松、快樂的形態去面對語文學習。同時，在教學中，教師還要注意尊重學生的思想與意見，不能輕易的否定學生發表的見解，要適當的鼓勵學生的主動思考行為，讓學生樹立學習語文的自信心，為實現高效課堂創建一個輕松和諧的學習氛圍。
3.2 加強和重視課堂交流環節
在傳統課堂上，語文老師一般是先講解課文中的生字生詞，然后再帶著小學生進行段落分析等，這期間與學生的交流非常少，而實際上學習的過程就是師生文本之間對話交流的過程，加強語文課堂的交流探究是提升學習效果的重要環節。因此，在小學語文教學中藥逐漸改變傳統的教學方式，加強教師與學生之間的交流，改變過去教師占居課堂教學主導地位，加強學生的主體地位，提高全體學生的綜合素質。
3.3 增加課堂教學中的教學活動設計
素質教育條件下，要求小學語文教學課堂能夠堅持以學生為主體，教師為主導，充分發揮教師的組織協調作用，在課堂教學過程中適當的增加一些游戲活動、課本劇表演等，同時還可以利用多媒體等現代化教育技術，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，讓他們在玩中學，在活動中學習。
結論
隨著新課程改革的推進，改變傳統的小學語文應試教師思想及方式 ，結合素質教學相關要求，提升小學語文課堂教學效果，構建小學語文高效課堂是當前每一位小學語文教師面臨的重要任務。因此，文章從三方面提出了具體的小學語文高效課堂的構建策略，望能夠為一線的小學語文教師進行教學提供一定的借鑒。
參考文獻
[1]汪賽.小學二年級語文高效課堂教學策略的研究[D].渤海大學.2014-06
一小學語文教科書中兒童文學選文的價值
1.體現的文學價值
兒童文學是文學的重要組成部分，具備一定的文學價值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學生來說，其品德的培養絕大部分來自外界環境的激發和影響，所以小學語文教科書在選取文學作品時應該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應該選取主旨鮮明的文學作品，易于讓孩子們領悟文中作者表達的思想。與此同時，應與兒童不同時期的個性發展需求和特點相結合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應讓小學生感受文學作品的生命力，領悟作品里所蘊含的人類和自然界無盡的堅韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學生，在作品創造時應塑造品質優秀、性格良好的典型人物，讓人物給學生留下深刻的印象，同時，典型人物的優秀品質和性格特點有助于學生的心理朝著積極健康的方向發展。小學生的率真和單純是與成人最大的區別，其身心發展不成熟，文學作品中的優秀人物有利于小學生良好性格的形成。
2.體現的個體價值
把學生作為教學的主體是人本理念的核心，目的是要培養學生的學習能力、自我意識，豐富其人生經驗。首先我們要培養學生的想象力，文學作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發展，同時，能夠更為有效地開展開放性學習；其次，豐富了孩子們的生活經驗。孩子們由于生活環境的局限，其生活經驗有限，而文學作品能較為生動、形象地反映特定環境下具體的生活經驗，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經歷，會產生一些感悟，進而豐富自身的生活經驗。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學作品時還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養，而且讀者的思維也可以隨著故事的發展而拓展，能有效訓練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3.體現的社會價值
兒童文學作品的社會價值，首先體現在能幫助小學生形成美德，小學階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時期，文學作品的引入能給小學生灌輸諸如勤勞善良、堅強勇敢等傳統美德；其次，培養其科學文化素養，一個人不僅要有良好的性格，還要具備扎實的科學文化知識。對于高年級同學來說，他們已經具備了一定的理解能力，恰當地引入一些科普類的作品，既可以是科學知識，也可以是科學家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學理想和培養科學素養。
二小學語文教科書中兒童文學作品選擇的注意事項
1.選文應注重生態的兒童觀
在社會快速發展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關注。現代社會由于經濟和科技的不斷發展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時，學前教育快速發展，并不斷地完善，兒童智力的發展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學習班、補習班占據了兒童大部分本應游戲、玩耍的時間。因此，在小學語文教材兒童文學作品的選擇上應該注重生態的兒童觀。生態的兒童觀尊重兒童在這一時期應有的狀態，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點以及表達方式等，讓他們去體會其中的樂趣，感受到快樂。
2.注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學題材應該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學相對較少。就目前我國兒童文學發展狀況來看，研究和創作兒童文學的隊伍日益壯大，兒童文學的體裁不斷完善，數量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學蘊含的文化應該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區的文學作品中去吸收營養。小學語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時候，視界要更為開闊，姿態應更具包容性，對于傳統和現代的關系要處理得恰到好處。
3.在選擇文學作品時要加強各方面的合作
編寫小學語文教材并不是簡單的工作，而是一項較為復雜的工程，不單是教材編寫者的任務，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學的相關專家、兒童文學的理論研究者和作家以及一線的語文教師等。現階段，參與教材編寫的人員當中主要是兒童文學作家和理論研究者、具有豐富教學經驗的一線語文教師參與得不夠。兒童文學作家和理論研究者長期以來與小學語文教材的編寫人員在各自的領域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發展和教學改革的進一步推進，小學語文教育與兒童文學的相關研究和進一步整合日益受到重視和加強，從事兒童文學研究的人員中有不少的人已經從單純研究兒童文學逐步轉向兒童文學與小學語文教育進一步的整合。
三兒童文學選文的幾點教學建議
第一，要讓兒童文學在小學語文教學中發揮出應有的作用，必須提高小學語文教師的兒童文學素養。把兒童文學引入小學語文教學課堂是教師的責任和義務，教師自身具有一定的素養，才能提高兒童文學教學的效果和效率。第二，小學語文教科書中出現一些小問題是難免的，對此教師應從課本出發，以小學生的年齡和心理特點為依據，從多個角度采用發散思維對選文加以解讀，引導學生樹立正確的“三觀”。第三，小學語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補的意識。比如說，當教師或是學生發現教科書中的選文在人物塑造或敘述環節出現缺失，可采用設計課堂活動的方式，引導學生去進行補充，這樣既可重新發現選文真實的意義，還能讓學生的語文學習能力得到提升。
四結束語
總之，小學語文教學對于學生聽、說、讀、寫等能力的培養具有重要的意義，小學語文教科書中科學、合理地引入兒童文學作品，凸顯了語文這門課程在文學、個體、社會等方面的價值。通過對這些文學作品的學習，能夠很好地讓學生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經驗和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養，在教學中采用靈活多變的方式進行教學和選文缺陷的處理，讓兒童文學在小學語文教育中更好地發揮其積極作用。
參考文獻
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[2]梅媛.小學語文教科書之兒童詩選文研究[D].杭州師范大學，2011
[3]夏靜.小學語文教科書中的兒童文學選文研究[J].小學時代（教育研究），2014（9）：4
〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕
關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 教學
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
閱讀，是學習與認知世界的有效手段，其進行并不受時間與空間的限制。學生通過用眼睛去“經歷”作者的生活，感受作者的真情實感、體會文章的思想意義，并在最后轉變為自己的理解、自己的思想，建構對學習與生活的認知。閱讀教學的拓展可向三個方面進行，一個是閱讀內容的拓展，一個是閱讀空間的拓展，另一個是閱讀方式的拓展。閱讀內容的拓展并不是指課外閱讀，其拓展的內容應該源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補充與延伸，通過閱讀內容的拓展加深學生對文本內容、思想內容及情感價值觀的理解。閱讀空間的拓展是推動語文教學改革，提升語文教學質量的一個有效途徑。通過開發及利用多種多樣的拓展閱讀資源，引領學生在課堂學習中聯系生活，達到以點帶面的效果。
1.進行小學語文閱讀拓展教學時存在的問題
拓展性閱讀教學不僅有利于激發學生們讀書的興趣及熱情，還有利于豐富學生的語言積累，提升學生的寫作水平。筆者經過多年教學經驗及調查發現，在目前我國語文閱讀拓展性教學方面，仍存在普遍性問題：
1.1閱讀內容不精
拓展閱讀與課外閱讀有著共同的目標，就是擴大孩子的閱讀范圍，促進其全面發展，而他們最大的區別就是各自閱讀的出發點不同，拓展閱讀是以文本為出發點，立足于文本，又超越文本，課外閱讀則可以隨機選擇閱讀內容。要有效開展小學語文拓展閱讀教學研究，就必須摸清孩子們課外閱讀的喜好，這樣才能對癥下藥，因材施教。
筆者調查發現，現在小學生的閱讀讀物一般是根據自己的興趣愛好選擇的，大部分的學生會選擇一些配備漫畫、笑話、童話故事等通俗讀物進行閱讀，部分學生選擇學習輔導類讀物，但一般是在家長的要求下進行的。很少有學生主動去閱讀古今中外名著、自然科普、人物傳記等。這些名著大都是經過時間的考驗而遺留下來的，其中蘊含了人類文學思想之精華，里面塑造的各種正面之形象，比如《鋼鐵是怎樣煉成》里面的保爾柯察金、《西游記》中的美猴王等，其頑強不屈、伸張正義的精神正是當代學生品質培養中所必須的，閱讀這方面的書籍，對于學生的發展及素質的培養都有很大裨益。
1.2閱讀興趣不高
目前，小學生進行課外閱讀一般是在老師或者家長的要求之下進行的，很少自主選擇課外讀物進行閱讀，這表現出我國當代小學生存在閱讀態度不端正、閱讀意志力薄弱，不善于利用課余時間，怕吃苦受累的現象。出現這樣的現象主要有兩方面原因，一個是應試教育的影響，部分教師家長過分重視學生分數，對課外閱讀價值的認識不足，把分數作為衡量學生學習的唯一標桿，忽視對其閱讀習慣的培養。第二是科學技術值發展，很多學生寧可選擇把課外時間花費在電視、電影上面，也不愿意花一點時間進行課外閱讀，這主要與他們對閱讀重要性認識不足的原因有關。
1.3閱讀習慣不好
筆者在教學中發現，很多學生在閱讀的時候只選擇自己感興趣的部分，對于自己不敢興趣的部分直接選擇跳過。在閱讀過程中，很多學生是走馬觀花，不動筆記錄，也不進行思考探究，更無與旁人進行交流，閱讀效果不佳。
2.小學語文拓展閱讀教學策略
2.1立足文本，豐富閱讀內容
一個文本就是一個視野，而僅靠一個視野往往會限制孩子對文本做出多元化、獨特性的見解，倘若教師在文本的基礎上進行一些拓展，增加一些新的課程資源，那么對文本本身的解讀也會顯得更為靈活與創新。因此，對于文本上內容的拓展可以從以下三個方面展開，一個是在障礙點上進行拓展，即當學生在閱讀過程中遇到不懂的問題時，教師不要把專家或者其他深奧的講解硬塞給學生，而應該給他們以正確的引導，從文本出發拓展閱讀，讓孩子們在廣泛的閱讀中深入理解、自我領悟。比如在教小學語文教材中的第十一冊第五單元《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，孩子們很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁么？”這句話的意思時，教師便可以引導學生對當時社會背景的一些書籍進行閱讀，或者教師通過自身多年的教學經驗，為學生提供一些比較淺顯易懂，有利于學生對這篇文章社會背景進行一個理解的文章，讓他們進行自主閱讀，自主分析。
第二個是在發展點上進行拓展。比如在教小學語文第九冊的《鯨》之后，很多學生會對鯨魚這種生物產生很大興趣，那么教師便可以在這個基礎上進行相關的引導，比如：鯨魚具有什么特點？鯨的種類有哪些？此外，教師還可以播放一些當今人類對鯨魚進行掠殺的圖片或視頻，通過多形式的拓展讓學生學會明辨是非，并懂得尊重生物，保護生物。這比單純的呼吁要讓孩子們更容易接受一些，事半功倍。
第三，在興趣點上進行拓展。比如在教小學語文教材第五冊《小攝影師》最后一段的時候：“請告訴他，我很忙，但是如果來的是一位小男孩的時候，請一定讓他進來。”教師可以根據這個結尾提出問題，比如：小男孩還會回來么？如果他回來了，那他們會說一些什么話呢？通過問題的設置，讓學生進行深入思考，感悟文章內涵與思想感情。
2.2創設條件，營造閱讀氛圍
學校應該開放圖書館，并定期對館內的圖書進行更新。在班級上，教師可以創設閱讀角，讓學生將家中看過的書帶到學校來，與同學進行交換討論，充分營造一個和諧的閱讀氛圍。此外，學校還可以增設課外閱讀課，培養學生學習的興趣。
2.3組織活動，展示閱讀成果
學校是一個成果共享的平臺。學校可以組織各種各樣的活動，比如：定期開展讀書交流會，通過布置學生進行課外閱讀并寫下讀后感，并對讀后感進行相關的評比，每月舉辦一次，充分調動學生參與的熱情。此外，組織親子互動讀書活動或者舉行閱讀成果類型比賽等，在凝聚親子關系的同時也培養孩子讀書的興趣，讓孩子在玩中學，樂中學，充分享受學習樂趣。
3.結語
時代的發展及先進的多媒體信息技術的革新，為閱讀方式的拓展提供了便利的條件。教師在開展閱讀教學的時候，不僅可以拓展文字資料，圖片資料，還可以拓展音像資料。無論是哪種形式的拓展，它們共同的目的是讓學生更形象、更具體地理解文章內容，提高語文的綜合能力，真正成為語文學習的主人。小學語文拓展閱讀教學作為新課標理念下的一種新的教學方式，在課改的今天顯得尤為重要。教師應在教學過程中進行不斷探索學習，經驗總結，反思改進，努力讓拓展閱讀在小學語文教學中發揮積極作用。
參考文獻
【關鍵詞】農村；小學；語文教育；研究
根據國家相關部門頒發的小學語文大綱的教學要求，其教學的目的，應該是不僅要通過語文學習來增加學生的基本素質，還應該把學生培養成有創造力的新時代接班人，小學語文的教育方針已經完全和素質教育接軌。隨著新的課標逐漸的實施，農村小學語文教育確實取得了一些不錯的成果，但是不可否認，整體還是存在著一定的問題。
一、存在的問題
1.教師的教育理念相比較課程改革的發展還是比較落后
在我國的農村地區 ，尤其是一些偏遠的地方，小學語文的教學，老師不會因為課標教材的變化，而主動的去改變自己的語文教學方式，在一些老師的想法里，小學語文的主要目的并不是培養學生的創造力，而是教學生識文斷字，掌握課本的基礎知識，所以，在教學的時候，他們把大量的時間都放在教材內容的細致講解上，忽略了在語文教學課堂上對學生創造能力的培養。對于一些非常貧困的地區，語文老師僅僅有一支粉筆和一塊黑板，就能夠完成所有的語文教學，這種情況有待改善。
2.教師沒有足夠的育人意識
在農村的小學語文教學中，很多老師只是一味的在課堂上進行知識的講解，死板的進行傳授，課堂上沒有和所有的學生產生良好的互動，師生之間沒有共鳴，有的老師，在完成一個學期的語文教學以后，由于教室學生的人數比較多，老師往往只記得部分突出學生的名字，而不認識大部分的學生，老師也往往只是為了教學而教學，老師是課堂的引導者，同時也是重要的參與者，老師在要求學生進行課文背誦的時候，首先自己要能夠熟練的背誦，要求學生寫出有水平的作文時候，自己也要具備那個能力，換了新教材以后，老師依然沒有改變教學方式，很多問題不會交給學生自己去發現，自己去理解，這就無法培養學生自主思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力，老師還是課堂唯一的主導者和參與者，學生需要做的知識去被動的接受老師傳授給他們的知識，死板的進行記憶。
3.老師不能夠很多的對課堂進行掌控
在新的課改精神的指導下，學生創造性的思維培養和基礎能力的培養同等重要，老師應該重視這個問題，在開放的課堂上，學生容易發表自己的見解，整個課堂氛圍積極向上，但是在開放的環境下，有的老師有自己的方法去掌握住課堂的大方向，引導學生朝著正確的方向發展，但是有的老師就無法掌握課堂，活躍的課堂最后會變成混亂的課堂，這也會影響課堂的教學效果。
4.教課的時候，農村語文老師沒有融入課文的情感
語文的很多課文，本身就帶有很豐富的情感，但是，很多農村語文老師在教學的時候，并沒有重視語文的情感性，一般來說，不管是很么樣的課文，他們采取的教學方法還是，這篇文章的作者是誰，中心思想是什么，然后要求學生解答，最后背誦，并沒有表現出課文真正要表達給學生的思想。
二、策略研究
1老師要不斷的提高自己
要想更好的教育學生，首先老師本身要具備相應的能力。在新的時代 ，老師不能夠僅僅的依靠自己以往的知識去教育學生，要知道時代是發展的，老師必須要不斷的在知識的道路上探索，也要樹立終生學習的理念。首先，老師的教育理念要與時俱進，社會的發展，導致了新的時代對教師教學理念的要求也是不相同的，老師必須要時刻緊跟國家的政策精神，掌握最新的教育理念，并把它運用到實際的教學中去；不斷的提高自己的專業技能。老師的專業水平高低也是教學效果的重要影響因素，老師應該多對語文教育進行深入的研究、探討，尤其是教學過程中發現的一些典型問題，更是要格外的重視，互相之間分享教學經驗，不斷地提高教學的水平；老師要有足夠的課外知識。一個優秀的語文老師，其文學修養一般是比較高的，老師在課外，也要不斷地看書，提高自己的文化層次，以便以后能夠更好的引導學生。
2.給學生創造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍對于學生知識的掌握和深入理解，具有重要的意義，老師要和學生之間一起，互相尊重，共同營造理想的教學氛圍。首先，老師應該尊重學生，在平時的課堂教學中，老師要尊重每一名學生的意見，要傾聽他們的想法，這就是對學生的一種莫名的鼓勵，他們就敢于發表自己的觀點，同時，在學生傾訴的時候，老師要善于引導學生，引導他們朝著正確的方向發展，老師還應該和學生一起討論問題，老師作為一個平等的討論者和學生討論問題的時候，更容易打破學生的心理枷鎖，學生會暢所欲言的表達出自己的觀點，這對于教學是有積極意義的。
3.老師應該能夠掌控住課堂
新課改下，課堂已經成為開放式的課堂，所以，課堂的秩序相比較以往也會更加難以掌握，所以，老師應該提前預想到課堂可能發生的情況，做好預案工作，并且，在課堂臨時發生問題的時候，老師要能夠正確的解決，掌控課堂朝著正確的大方向發展。
三、結論
語文在學生的整個學習生涯中都是非常重要的一門課程，小學語文更是整個過程中的基礎，農村小學語文的教育由于一些客觀和主觀的原因確實是存在一些問題，能否更好的實現教育的真正效果，不僅僅老師要進一步的轉變自己的教育理念，注重培養學生的創造力，還應該注重教學方法的改進。文章對當前農村語文教學存在的一些問題進行了分析，并提出了解決的策略，希望本文能夠對相關的工作人員有一定的指導意義。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新策略
閱讀教學在小學語文教學中的重要性日益凸顯，是素質教育環境中培養小學生語言運用能力的重要途徑。隨著我國教育體系提出新課程改革的要求，小學語文閱讀教學不能繼續停留在過去單純傳授語言知識的層面，更要注重學生對漢語語言的實際應用，激發學生的求知欲望，提高閱讀理解能力及發散思維能力。因此，小學語文閱讀教學方法與策略的創新勢在必行。
一、引導學生在朗讀中自主學習
朗讀與閱讀是不可分割的整體，想要保證課堂閱讀教學的效果，教師必須引導學生正確朗讀，通過朗讀理解文章的內容，達到事半功倍的效果。小學生天性好動，只有在朗讀時才能集中注意力，思考并分析課文中的知識，掌握課文的中心思想、挖掘深層含義。在語文學習中，對小學生的語言應用能力提出較高要求，語言應用既包括說話，又包括寫作，要求小學生能夠準確使用詞語，保證語言表達順暢。另外，新課程改革更加注重學生在課堂學習中的主體地位，朗讀教學正好培養了學生的自學能力，教師要給學生創設良好的朗讀氛圍。通過集體朗讀、小組朗讀、自己朗讀等方式，讓學生進入到課文蘊含的閱讀情境中，領悟作者想要表達的感情，進一步思考課文內容。
二、課堂創設閱讀學習環境
從以往課堂教學經驗來看，小學語文教學中運用情景教學法的效果良好，能夠激發小學生的學習興趣，自覺加入到課堂學習中，將學生情感與課文的深刻思想融合在一起，強化對學生語文閱讀能力的培養。由于小學生的理解能力與發散能力有限，需要教師的正確引導。教師可以根據小學生的特點，在教學中創設他們熟悉的場景，給學生更加直觀的閱讀感受，幫助學生更好地理解課文內容。例如，學習《山雨》時，教師可以在備課時準備與“山雨”這種環境相關的多媒體課件，在課堂上為學生展示，讓學生觀察下雨之前、下雨過程中和下雨之后的風景變化，觀看完多媒體課件后，再組織學生大聲朗讀課文內容，學生一邊回憶剛才看到的“山雨”的景色，一邊朗讀課文中的內容，真正融合到情景中，充分理解課文的內容與意境。
三、靈活運用多元化教學方法
從過去小學語文閱讀教學的實際情況來看，由于課堂氛圍較為沉悶，學生在閱讀中感到枯燥乏味，學習的積極性不高，學習效果不理想。針對這一問題，教師要轉變教學思路，應用多元化的閱讀教學方法，調動小學生的閱讀積極性，激發學習潛力。在語文教材的閱讀章節中，大多收錄了情感豐富、內涵深刻的文章，教師本人應該先對課文內容有深刻理解，再開展有效教學。首先，應用多媒體輔助教學技術，通過使用視頻、圖片等方式，開展直觀性教學，讓學生融入課文環境中，更有助于對文章的感悟；其次，應用分組教學方法，通過分角色朗讀、小組合作學習、小組辯論等方式，組織多樣的課堂閱讀活動，激發學生的閱讀積極性；再次，課堂教學中給學生充分的時間自學，自己閱讀并理解課文中的內容，讓學生成為課堂學習的主體，能夠自主發現問題并思考問題，最終與同學、教師一起討論，解決問題。在這個探索過程中，強化了學生的情感體驗，激發了創新性思維，有利于提高閱讀學習水平。
四、培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣，能幫助學生形成良好的語文學習素養，能讓學生終身受益。很多學生喜歡閱讀，并且能夠在課堂以外自覺閱讀大量的課外讀物，但是一些學生閱讀完課外書籍后沒有任何收獲，可謂“一邊讀、一邊忘”，閱讀學習效果不佳。要想解決這一問題，教師可要求學生無論是課內學習還是課外拓展，要養成閱讀隨筆的習慣，以保證閱讀學習的規范性和閱讀效果。在閱讀時，要圈點文中的好詞、好句，并用摘抄本記錄下來，這樣學生在閱讀中的思路清晰，還能積累大量的詞匯和語句，增強對文字應用的敏感性，無論語言表達能力還是文章寫作能力都能有所提升。另外，學生除了隨時保持閱讀筆記外，還可以根據自己的興趣愛好整理閱讀作品集，把自己讀過的好書都記錄下來，推薦給其他同學，由語文教師定期在課堂上組織“圖書作品展”。學生之間分享自己的圖書，并且交流閱讀感想，這樣課堂學習的氛圍濃厚，學生紛紛拿出自己喜歡的圖書，學會分享、學會溝通，最終形成良好的語文素養。
五、提高學生的文學審美能力
語文學科的另一個特殊功能就是培養學生的審美意識，提高學生的精神修養；在新課改目標中，培養學生的審美個性也是重要內容之一，閱讀教學中培養學生審美能力，主要體現在以下幾方面：首先，激發學生的閱讀興趣，課后廣泛閱讀，積累閱讀經驗；其次，鼓勵學生獨立思考、大膽創新，敢于通過閱讀文章表達自己獨特的見解，形成審美個性；最后，引導學生在閱讀過程中感悟文學之美，感動心靈、豐富情感，讓學生深刻體會到語文學習的重要性，潛移默化中提高自身的審美能力。
由上可見，閱讀是小學語文教材中的重要章節之一，在小學語文中占據較大的課時比例。作為小學語文教師，也要重視閱讀課教學，客觀認識以往閱讀教學的弊端與不妥之處，創新教學思路與教學方法，運用現代化的教學工具，明確教學目標，除了讓學生掌握語文基礎知識，也幫助學生提升閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣，形成終身閱讀意識，這對小學生的成長大有益處。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；群文閱讀；現狀；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-384-01
簡單的來講，群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年來在我國新興的具有突破性的閱讀教學實踐方式。其具體教學方法即是師生圍繞一個或者多個選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進行閱讀和集體構建，最終師生間達到共識的過程，群文閱讀這一方法在小學語文閱讀教育中的應用不僅有效的提高了學生閱讀的數量和質量，而且對于學生閱讀素養和綜合素質的提高都有著很大的促進作用，值得相關教師和學者對其進行進一步分析和研究。
一、小學語文教育群文閱讀課堂教學現狀
就目前情況來看，越來越多的教師逐漸意識到群文閱讀對學生閱讀能力培養的重要性，并也逐漸將其引入到小學語文閱讀的教學過程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環境因素等主客觀因素使得我國群文閱讀課堂教學在實踐過程中依舊存在一些問題和缺陷，不夠完善，其存在的問題的主要表現為以下幾點：
第一，從學校層面來看，領導層對其的重視程度不夠高，缺乏對群文閱讀課堂教學的支持，在實際教學過程中，既沒有相關的制度規范對教師的教學內容、方法、效果等進行有效的約束，也沒有相關的政策規范對教師進行激勵和獎懲，整個學校內并沒有形成人人重視、人人參與的教學氛圍。
第二，從教師層面來看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對群文閱讀這一課堂教學方式的認識不夠全面，也就不能很好的向學生傳播，其應用和教學效果不得而知；另一方面，一些教師的責任意識和職業素養不夠高，在實際教學過程中不論是選題的選擇還是實際課堂的講授、應用都不夠嚴謹、規范，沒有切實的考慮到學生實際的需求和感受，致使全文閱讀應有的價值并不能得到有效的發揮。
第三，從學生層面來看，一方面，一些學生自主學習的意識不夠強，不能積極的參與到群文閱讀的實際課堂教學過程中去，自身的學習熱情不夠高漲，這樣一來，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學生偏科的現象比較嚴重，對語文的學習熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應有的價值得到有效的發揮了。
二、提高小學語文教育中群文閱讀課堂教學質量策略
上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學語文教育中群文閱讀課堂教學質量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問題，使得教學質量得到有效的提高，筆者結合自身多年的教育教學經驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見。
1、深入開發單元主題
深入開發單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準，對其進行深入的分析和補充；其次，可以通過主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學過程來使得群文閱讀的質量得到有效的提高；此外，還要組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，進而使得學生的閱讀水平得到有效的提高。
2、調整好相關文章的呈現順利
相關文章能夠以合理的順利得以呈現，不僅能夠使得學生在學習起來比較容易，而且能夠有淺及深，使得學生能夠更加輕松的掌握相關問題；這就要求教師在進行群文閱讀講授時要按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章；同時，還要善于觀察，善于發現學生在學習過程中存在的問題，并及時的解決和完善。
3、不斷強化群文閱讀的教學方法
方法的強化是群文閱讀教學質量得到提高的關鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”所以教師在進行教學時一方面要不斷的提高自身的責任意識，樹立終身學習的意識，不斷豐富自身的專業知識和專業技能；另一方面，在實際教學中要不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學質量的穩步提高。
三、結語
總之，群文閱讀是新時代的新產物，雖然經實踐證明，其對于小學生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養、閱讀積極性的增強等方面都有著不可替代的促進作用，但是就目前情況來看，其在具體的應用和實踐中依舊不夠完善和成熟，處于發展階段，所以作為資深的小學語文教育工作者，一定要明確自身的責任感和使命感，在實際教育教學中做到善于發現問題、分析問題、解決問題，并不斷的提高自身的綜合素質和職業技能，也只有這樣，才能在使得小學語文閱讀教學質量得以有效提高的基礎上促進我國的基礎性教育實現更快更好的發展和進步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對小于語文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學習和實踐工作中做進一步的研究和努力。
參考文獻：