時間：2023-08-20 14:58:44
導語：在語文教學的實踐性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
現實中，我們常見的是對某一領域的夸夸其談，少見的是整個課改的系統培訓；更多的是“蜻蜓點水”的局部說道，少有的是教學的整體設計和有計劃開展，甚至幾乎所有的聽課、研討、集體備課都局限在“講讀課”這一局部領域里。結果，抓出來的教學效果肯定也是臨時的、表面的、局部的，所謂的教學質量也是低迷的、短暫的、經不住考驗的！
如果我們把“抓培訓、抓課型、抓活動、抓量化、抓展示、抓評價”作為整體一貫去管，將“課改理念”與“操作實踐”這兩線協同一致去抓，那么語文教學就不再會感到繁雜沉重，實現“輕輕松松教語文、簡簡單單學語文、扎扎實實求發展”的目標就近在眼前了。
光說抓課型，本人認為，關注整體教學才算是恢復語文教學的本來面目，而小學語文講讀課、自讀課、寫字課、口語交際課、習作課、語文綜合性學習等類型的課結合起來才算是構成了語文課堂教學這個整體。這幾種課型的作用大體為：講讀課解決學習基礎；自讀課鞏固學習方法、獲取大量知識；語文活動課激發學習動力；習作課、口語交際課訓練學生知識的綜合運用與表達。多用些時間研究“講讀課”本沒有錯，問題是現實中，眼睛只盯講讀課，把主要精力都放在講讀課上的現象太多、太普遍了！有些教師根深蒂固的想法是“語文教學=語文課堂教學=語文講讀課教學”。他們只看重講讀課，只研究講讀課，其他課型或活動可有可無。這樣做的代價是犧牲了學生其他方面的發展，結果是學生在學習中不懂方法、缺乏動力、沒有體驗、不會應用。這樣，學生又何談自主學習、全面發展呢？看不到這些課型各自的作用和落實后帶來的整體效益，語文教學能搞好嗎？
著名教育家蘇霍姆林斯基曾通過多年的研究證實，一個小學生要具備初步的閱讀能力，必須讀過近500萬字的文章方可。而現行小學語文教材加上自讀課本，加起來不過10萬字，區區10萬字相對500萬字，真可謂是相距甚遠。因此，如果把學生的閱讀限定在課本上，單靠課本閱讀教學是不可能扎實提高學生的語文能力的，這就必須在課本之外，加強“書香校園”“書香班級”建設，努力培養學生的讀書興趣，引導學生多看課外書。學生只有做到了博覽群書，才能達到底蘊豐實，厚積薄發，提升素養。課內外習作練筆量的規定也是同理。它不是任意一個教師的隨意設置，它也是經過教育專家多年的實驗形成的必然要求。事實一再證明，學生只有做到了多聽、多說、多讀、多寫才能真正提高自身的語文素養。
語文教學的實踐性則應更多地體現在讓學生參與、體驗、親歷、感受知識的形成過程中。如多年的作文教學改革，最大的失誤就是寫“啞巴作文”，缺乏交流與互動，結果作文就成了學生的“老大難”。而拓展思路后，當堂讓學生口頭展示書面作文，引導學生從思想是否健康、事例是否典型、情感是否真摯、結構是否嚴謹、寫法是否新穎等方面進行評價。這樣，優點共同分享、不足共同記取，既當場改正了許多低級錯誤，提高了學生整合各種信息、恰當準確進行語言表達的能力，提高了習作效率，又能不斷激發他們挑戰自我的自信心。這樣的課學生能不喜歡嗎？這該是多好的語文實踐啊！
關鍵詞：小學語文；實踐教學；重要性
在傳統的小學語文教學中，老師和學生都會存在著“語文就是課堂教學”的錯誤認識，忽略了小學語文實踐教學的重要性。課堂確實是學生獲取知識的一個平臺，然而想要把語文學得透徹只在課堂上認真聽講是完全不夠的，更重要的是要把生活實際與語文結合起來，形成語文與實踐的結合，才可以真正了解到語文學習的奧妙與樂趣，為語文學習打下最為堅固的基礎。
一、實踐教學的理論依據
1.小學語文教學的目的是全面提高小學生的語文素養
傳統語文教學的模式中，語文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學生自己提出問題或者由老師設計好問題交給學生讓他們來進行解答，然而這種教學方法的知識轉化率很低。主要還是由于學生對于語文的積極性不是太高，真正參與到這一環節并且主動的學生很少，最后導致小學語文課堂的知識轉化率很低。即使學生與老師付出了大量的寶貴時間，課堂的教學效果依然比較低。
2.學生喜歡在愉快的環境之下學習
傳統的小學語文教學主要是把課本上的文章進行分析，然后老師帶領學生進行簡單的理解，在這樣的教學模式下，學生很難有較高的學習興趣。在愉快的氛圍中學習是學生的天性，將小學生對語文的學習興趣完全激發出來，就可以完美地提高學生語文素養和學習能力。所以，如果小學語文老師將課堂的形式變為語文活動，學生對于參與其中就會變得特別積極，而在參與小學語文實踐教學的活動中，學生的語文素養與學習能力就會得到緩慢且穩定的提高。如在學習《晏子使楚》這篇文章的時候，給學生講解當時的歷史背景，讓學生可以切身感受到晏子出使所肩負的重要責任。在“狗國、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學生能夠更加了解晏子的特點，從而調節語文課堂的愉快
氣氛。
3.小學語文的教學具有工具性與人文性
小學語文教學的工具性主要表現在教學活動要借助某些問題與實踐活動，學生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學生的語文素養；小學語文的人文性主要體現在小學語文教學過程中要有很大的靈活性，學生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學任務，還可以提高自己的語文素養。其中，最主要的還是開展語文實踐活動，要比設計一些問題強得多，也更容易讓學生接受。
二、小學語文的重要性分析
1.小學語文學習是其他科目學習的前提
學好語文這一門學科可以提高學生的語文素養，培養他們的想象力以及創新力等等。小學生在學習小學語文之后能夠給其他學科的學習打下怨痰幕礎，同時也培養了學習能力。
2.學以致用才是教學的真正目的
學以致用才是教學的真正目的所在，這就和唐詩宋詞差不多。學生有著各種疑問，其中一點就是我們為什么要學習這樣一種歷史久遠的知識。簡單來說，對小學生而言不僅僅要通過來學習唐詩宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫作素養與能力。小學語文老師必須在教學過程中讓學生有一種學以致用的學習觀念，把自己學到的所有東西在自己的語文作文中表現出來。
三、小學語文實踐性教學措施分析
1.完善實踐教學體系，完善組織管理
現階段的小學語文實踐性教學不管是在時間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學校最主要的任務是依據任課老師的感受以及教學目的、方法和主題進行相關的核實工作，完善乃至建成科學合理的實踐教學管理體系。再者，由于現階段學校對于小學語文實踐性教學的關注力度比較大，所以能夠建立真實、有效的教學質量評估體系，使小學語文實踐性教學取得良好的教學效果。由于小學語文實踐教學具有的有序性，能夠完美地將課堂教學和課外活動等環節進行融合，也能明顯地提高小學生的語文素養與能力。
2.小學語文課堂開展實踐教學的必須條件
小學語文課堂開展實踐教學不單單是老師一個人的事情，這需要任課老師、學生、學校、教學環境、經費和時間等方面的通力配合。現階段，很多學校所具備的語文實踐教學設備與經費還是較為完備與充足的，學校在語文實踐教學課時安排方面的規劃也是非常詳細的，也正在提高小學語文老師的教學實踐能力。
3.如何科學設置小學語文實踐教學
現階段所有的實踐教學環節都有：利用多媒體設施，把學生的學習興趣激發出來，提高課堂的教學效率；老師與學生開展課外活動；通過圖片與攝影的展示，對小學語文課堂從具體到細節進行重現，讓學生對于相關的知識進行復習，由此來加深印象，增加了解。
在小學語文中開展實踐教學，不單單讓學生知道學習語文對于他們未來有多么重要，更能讓學生受到語文的熏陶，迅速提高他們的語文素養。所以，注重學生完成知識的轉化，讓學生把學到的語文知識學以致用，是語文教學的重中之重。
參考文獻：
[關鍵詞] 小學語文；閱讀教學；實踐性
語文是具有很強實踐性的一門課程，這是被許多語文教育工作者所公認的。語文閱讀能力的培養，根本在于老師對小學生語文實踐的培養，小學生通過平時對閱讀、聽說和寫作的實踐，使小學生各方面的能力得到提高。老師在進行語文教學時就與學生的生活環境聯系到一起，使學生能夠通過大量的語文實踐，利用自己已經掌握的知識，來提高語文實踐能力。
1、小學語文閱讀教學實踐性的解析
在小學語文教學中，閱讀教學是不可或缺的部分，它是小學語言課程的核心，而且具有很強的實踐性。閱讀教學的實踐性，主要是老師、文本、學生三者相互之間的對話實踐活動。小學語文閱讀教學的實踐主要由對話練習實踐和對話成果實踐組成。其中對話練習實踐活動包括聽、說、讀、寫等，老師、文本、學生在閱讀教學中也正是通過這些實踐活動來進行對話練習的。對話成果的實踐是指學生能夠將在對話實踐中所學習到的新的技能和知識運用到生活中去，還能使已經掌握的知識得以復習鞏固，使學生的思想、情感、價值觀以及態度都能得到相應的發展。
2、增強小學語文閱讀實踐性的措施
2.1課前預習措施。運用現有的對話成果實踐，在小學語文老師的指導下，小學生對新的文本進行對話練習實踐。在整個閱讀教學過程中，這種完全獨立的自由式閱讀預習是很重要的。在課前預習時，新的文本對學生來說是新鮮的，學生會有一種愉悅和好奇的感覺，在碰到生字詞時，需要通過自己的努力去認識和理解新字和新詞，讀準字音并能理解它在句子中的含義。對于新的文本，老師可以先給學生們制造懸念，讓學生能夠更認真地閱讀新文本，使學生對新文本有更深刻的理解，這樣可以增強學生課前預習的實踐性。如果學生養成了課前自主閱讀的習慣，使學生對課文內容以及生字詞的理解更深刻，閱讀課堂教學就能夠節省很多時間，還能使課堂氣氛更加輕松、活躍，激發學生對閱讀學習的主動性和積極性，有利于提高學生的閱讀實踐能力。
2.2扎實的字詞基礎。字詞是組成課文的基本元素。培養小學生語言閱讀實踐性的前提，就是要求小學生擁有扎實的字詞基礎。扎實的字詞基礎為閱讀實踐活動以及組詞造句、語言表達實踐活動的成功奠定了基石。小學老師可以通過構建有趣的情境，使學生對字詞的學習產生興趣，同時還能激發學生的創造性思維，使學生得到全面的發展。
2.3實施“以讀為本”的閱讀措施。“讀”是語文閱讀教學實踐中的最基本的教學方法。老師可以讓學生們從課文中選擇喜歡的段落大聲地朗讀，也可以由老師選擇有特色且具有代表性的段落，讓學生大聲地朗讀，然后進行評價，在老師的指導下，學生可以相互評價也可以自我評價，這樣能讓學生在“讀”的實踐中掌握語言的節奏、規律，通過積累使學生的認知和應用知識的實踐能力都能得到提高。
2.4綜合實踐措施。小學語文閱讀教學重點在于學生的聽、說、讀、寫的全面均衡發展，同時也能開拓小學生的思維能力，使小學生態度、情感以及價值觀得以提升。在閱讀教學過程中，過于重視任意一方面或輕視任意一方面，又或者破壞它們的整體性不能將它們統一整合，都會降低對話實踐效果，或使對話實踐失效，造成語文實踐能力的整體性的缺失，甚至會扭曲課堂教學形式。只有在閱讀教學實踐中，以傾聽作為綜合閱讀實踐能力培養的基礎，運用聽說、讀說的教學方式，通過讀、說、寫的綜合實踐，引導小學生在聽、說、讀、寫各各方面相互滲透、交叉、整合，才能使學生的能力得到全面的發展，使學生在語文閱讀教學中的實踐性得以增強。
2.5實施創新性實踐措施。培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力，才能真正的做到以學生為主體。學生創新能力的培養同樣離不開實踐，實踐是創新的基礎，要從每個學生的實際情況出發，依據學生的個性，將學生的創造性思維與閱讀實踐相結合，才能提高學生的語言閱讀能力。
2.5.1朗讀內容多元化。每個學生的審美觀、價值觀都各不相同，老師應該以學生為主體，安排自由實踐的時間，讓學生依照自己的喜好選擇喜歡的段落，進行閱讀實踐。
2.5.2朗讀方式多元化。在老師的指導下，讓學生自主的在課文中選擇自己喜歡的角色，并用自己的方式進行朗讀。可是以單獨朗讀，也可以是有表情朗讀，還可以用分組按角色上臺表演的方式進行朗讀實踐，甚至可以按照學生要求進行配樂朗讀。讓學生們可以發揮自己的個性，同時也激發了學生的創造性思維能力。
2.5.3朗讀語氣多元化。老師可以通過示范讓學生們理解朗讀語氣的運用，然后由學生按照自己的理解方式運用自己覺得適當的語氣進行朗讀，并對其進行評價，可以通過學生自我評價，或學生間相互進行評價，這樣既活躍了課堂氣氛，又增進了師生關系。
2.5.4實踐中鼓勵多形式表達。語言表達實踐能力能彰顯一個人的個性，也是創造性思維的最直接的表現形式。學生應該在流暢、規范的實踐性的基礎上進行語言表達實踐，所以要求學生們要掌握豐富的詞匯量，這樣能夠更好地激發學生們的創新性表達能力，使學生能夠更好地吸收、整理、內化、存儲和運用語言材料去表達，能夠將學生自己獨特的思想更好地表達出來，這樣不僅加深了學生對語言材料的積累、理解和鞏固，還能提高學生的思維想象能力和表達能力，使學生將創新與實踐更好地融合在一起。
2.6實踐性平臺的建造。增強學生的語言實踐能力的實踐性，不能只依靠于課堂教學形式，可以通過老師搭建實踐性平臺，使課堂閱讀教學的實踐有效地延伸到課外閱讀實踐中，使學生能夠將閱讀實踐能力應用到社會生活這中，使學生的實踐能力得以加強，并能夠與自身的生活方式、表達方式以及思維方式相結合，使學生的語言水平得到升華。
小學語文老師應該重視閱讀教學的實踐性，要不斷地學習，能夠做到與時俱進，及時改變傳統的思想觀念，真正做到以學生為主體，同時也要改變傳統的教學方式，脫離枯燥機械式應試訓練，著重從聽、說、讀、寫各方面培養學生的閱讀實踐能力，激發學生對學習的主動性和積極性，同時提高學生的創造性思維能力，使學生得到全面的發展。
參考文獻：
[1]張慶.語文是實踐性很強的課程──（課程標準學習筆記）[J].小學青年老師，2002.
[2]王尚文.語文教育學導論[M].湖北教育出版社，1994.
關鍵詞：中職語文；實用性；實踐性
我自己在語文教學中為了更好地適應職業教學的特點，從今后學生的工作實際出發，從以下兩方面進行了一些實踐和探索。
一、強化應用文的寫作，落實專業知識
職業中學的語文教師可能普遍都能發現：好多學生的應用文寫作能力低得驚人！身為語文教師又怎么能無視這種情況出現？據此，我聯想到學生將來的實際生活，為了使自己的教學緊貼學生的實際，我便經常抓住機會指導學生練習寫作一些簡單而實用的小應用文。比如，讓學生在每學期開始時制訂自己的學習計劃，然后要求他們上交，在節日來臨之際給自己小學、初中教師、同學或長輩寫賀信。隨著科技的進步，通訊的發達，電子郵件的出現，學生寫作書信也呈現出一些新的特點，比如不再寫在紙上，而是在網上寫，寫完就在電腦上發出去。對這一點我沒有進行制止，反而進行適當鼓勵，因為這樣也可以培養學生做一個現代人，學生對寫作也會比較有興趣。另外，從信的內容上看也有了一些新的特點，比如現在學生寫賀信稱謂都比較親切、坦率，表達也更加簡明，很多時尚用語在不斷出現，祝賀語也很個性化，對這些我都有所鼓勵。我甚至還選了一些寫得比較好的學生書信和賀卡，讓其他學生看看并在班級里傳閱欣賞。我發現這種個別指導的方式效果非常不錯。
二、精心組織活動，提高綜合能力
語文綜合實踐活動是中職語文課程三大板塊之一，它貫穿了整套教材，形成了一個完整的活動系列。但在實際的語文教學過程中很多教師容易忽略這一點，只注重一些講讀課文的教學。而我很重視這一塊，以這一塊為切入點以提高學生的實際生活能力進行了一定的嘗試，并覺得教師要以此為抓手，精心指導，并激發學生參與活動的激情，強化基本技能的訓練，以提高學生的職業素質，適應就業的需要。就我自己的實踐來看，我會定期將某一堂語文課以綜合實踐活動課的形式來上。比如，根據學校組織了一次校園招聘會的機會在語文課上組織了一次“求職面試”的模擬招聘活動，主要是將課堂分成幾個步驟：首先是寫求職信，以作文的形式交上來；然后是寫自我簡介，教師要提前指導好學生所寫簡介的具體內容；接下來就是學生在自我簡介的基礎上輪流進行自我介紹，要求模擬招聘時面向考官的形式作自我介紹；最后是讓學生評選出表現最突出并最有可能被招聘上的同學。還有，比如每節課的開始都組織一次小演講，讓學生輪流上講臺，至少堅持半個學期以上。
關鍵詞：開放型 閱讀教學 語文
新一輪高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案即將全面實施。開放型課堂教學必將成為課改后較長的一段時期的教學主旋律。針對高中語文教學，開放型的閱讀教學是怎樣的呢？這是現在我們高中語文教師必須探討的重要課題。
一、開放型閱讀教學的目的
針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？
1、加大情感熏陶力度
強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。
2、開拓文學鑒賞領域
開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。
3、培養人文批判精神
開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。
4、練就語言表達技巧
在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。
二、開放型語文閱讀教學的環境
任何事物的生存與發展都有其相適應的環境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。現在的教育市場中有了這種環境了嗎？有了。在哪里呢？
1、教育觀念更新
教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
2、考試形式創新
考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。
3、評價標準多元
評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。
三、開放型語文閱讀教學的實踐
開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現在的任務就是實踐。如何實踐？
1、克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。
一、開放型閱讀教學的目的
針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？
（一）加大情感熏陶力度
強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。
（二）開拓文學鑒賞領域
開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。
（三）培養人文批判精神
開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。
二、開放型語文閱讀教學的環境
任何事物的生存與發展都有其相適應的環境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。現在的教育市場中有了這種環境了嗎？有了。在哪里呢？
（一）教育觀念更新
教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
（二）考試形式創新
考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。
三、開放型語文閱讀教學的實踐
開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現在的任務就是實踐。如何實踐？
（一）克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地
傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。
（二）克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力
傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。
語文獨立設科近百二十年，課程性質和課堂建設經歷了“主副目的”之說、“文與道”之爭、“形式與內容”之辯、“漢語與文學分科”之思、“工具與人文”之論，“三維目標”構建等多次強有力的對抗。先驅者們都力圖從各自維度對“語文是什么”進行信念申明，通過構建課程本體“語文是什么”，從不同路向對“語文干什么”進行理論假設，構建語文學科實施疆域。不容否認，人們對語文課程本體的認知正不斷地從含混走向澄明，語文學科實施疆域越來越立足于學科本位，語文教學“干什么”越來越明晰。但語文課堂構建的視角依然更多的是聚焦于對“語文是什么”抽象形式的偏袒宣揚上，并給出了多樣的想像性創造假設的課堂。但這仍無法從根本上解決“語文課堂做什么和怎么做”這一關系語文教學走向成功的問題。
百多年語文課堂構建主要有偏頗于工具理性思維的“專制主義”、偏執于思想內容思維的“自大主義”以及依靠于教學流派思維的“任性主義”三大視角，理解和反省如下。
1.“學科為本”的“專制主義”：工具理性思維視角對課程本體和學科本位的偏頗認知
語文教育教學要立足課程本體和堅守學科本位，這是毋庸置疑的。現代語文教學在追求“科學化”的過程中，工具理性思維視角導致了“學科為本”的“專制主義”。因對語文課程性質的片面認識和學科本位的偏頗理解，建構了“程序設計分析式和活動設計訓練式”兩類課堂。
“程序設計分析式”典型如魏書生老師的“語文知識樹”①，包括“文言文知識”“基礎知識”“閱讀與寫作知識”和“文學常識”4個部分計131個知識點。“程序設計分析式”課堂體現了語文教學的整體性、序列性，對教學目標進行了科學定向，可促進學生認知結構的形成和對系統知識的獲得。但它容易導致課堂的程序式線性設計和知識的外部注入式學習等問題。
“活動設計訓練式”典型如特級教師錢夢龍“三主四式語文導讀法”②：以學生為主體、教師為主導、訓練為主線。這類課堂確立了學生的主體地位，確定了教師的主導地位，在教師主導下發揮學生主體地位，進入訓練的過程，實現三者的融會貫通。這種課型雖然較多地混合了對教育心理學的關注和運用，但也可能導致純應用、純技術、純操練的趨勢出現。
以客觀歷史眼光審視工具理性思維視角下的課堂，它是基于語言工具理性，依據語用單位、言語行為、言語組織系統，厘定了語文知識、能力、文章等概念來進行分析教學的，并從運用語言的動態過程和方法來指導，把語文讀寫聽說等言語實踐作為訓練任務的語文教學體系。它注重實效，講究方法，追求質量，促進了語文教學的現代化和科學化，在語文教學“暗中摸索”的路途上點燃起“科學”的火把，它基于“控制論”“信息論”“系統論”并混合對教育心理學的理解使語文教學轉變為了“明里探求”，建構了語文學科系統知識，語文能力培養體系，對語文課程和學科教學建設起到了奠基作用。
但是，我們認為，它只是部分地弄懂了所處語文世界形式上的“本質”意義，它充斥的是過多的“本質主義”的價值判斷以及精確指定的專業規范，它所發揮的巨大作用，滿足了當時人們急迫的感覺上的需要，這是當時急需快速改變語文教育教學現狀的人們受到外部的影響而只能作出的選擇。因其巨大深遠的歷史影響力，當人們需要轉換新的視角對它進行突破，開展新的教育教學改革時，往往會原路返回。當然，這是它極難避免的歷史局限性和宿命。
因此，它只是一種單一的約束性解釋系統，它需要進一步接受有關語文教育現實的信息，創造出新的意義和規范。
2.“以人為本”的“自大主義”：思想內容思維視角對課程本體和學科本位的無限僭越
“以人為本”的“自大主義”采取虛無泛化的視角驕傲地僭越課程本體和學科本位，自大地 “以人為中心”，把語文課上成思想道德、人文情操課。此種課堂“思想性”的畸形膨脹或者“人文性”的過度彌散使語文課程失魂落魄，語文學科失真丟本，語文教學舍本逐末。
我們反對僅對字、詞、句、篇知識的層層分析和對組詞、造句、綴文、組篇等技法的演繹訓練。因為學生不是容納知識的容器，語文知識的習得也不是預定計劃徑直分析實現的過程；語文能力體系更不是“外部植入”被動演練、操練的過程。
但是也要反對這種“以人為本”的“自大主義”，當所謂的“以人為中心”，人的主體代替或消解語文學科本體時，“語文教學就容易被本體外的各種目的諸如現實擔當之類移植，而使學科教育本身失去存在的基本前提。回首過去，我們不難發現，什么時候本體內外的探求形成了走向趨近一致的合力，什么時候語文教育就會出現相對繁榮的景象。這也是為百多年來語文教育教學史反復證明了的。”③
3.“以我為準”的“任性主義”：教學流派視角對課程本體和學科本位的膨脹納入
基于現象存在哲學、人文人本主義、認知分析理論、建構主義、多元智能理論和過程哲學等哲學認知理論和心理學理論，當代語文教育者從不同的角度切入對課程的理解，“他們大都重視言語訓練（語言文字的運用訓練）；思維過程訓練（整體和局部、探討和批判、形象和抽象等）；語文素養浸透（文本：知識、思想、觀點、情感；學生：學習方式、過程、態度、情感、價值觀等）；他們大都注重師生的交往關系，發揮學生的主體地位，注重學生學習的主動作用，使課堂呈現了生機勃勃、生動活潑的面貌。”④
他們的探索有兩大基本特征，一是堅持對語文教學元問題的追問，追問語文教學教什么，附帶探索怎么教。這種探索解決了語文教學前提性命題的問題，為語文教學擺脫“工具與人文”“文與道”“內容與形式”等爭辯提供了可操作的抓手。如王尚文教授“語感論”⑤主張教學視角要實現從“工具──知識中心說”到“人文──語感中心說”轉變，語感是語文教學的“中介”,是語文教學的“綱”，其它都是“目”，“綱舉目張”；李海林老師“言語教學論”⑥則認為，言語是語文的“核心范疇”，言語教學論是以“言語”為核心范疇的語文教育理論體系。二是依靠個人對語文教育目的的理解建立自我體系，從自我角度架構對語文教學的整體認知。如“綠色語文”“詩意語文”“青春語文”“生命語文”“本色語文”等各種口號的提出及其教學探索。
當代語文教育者“以我為準”建構的自洽體系對教學和課堂的理解，某種程度上符合了歷史的進步，可以說越來越接近“真理”的本質，然而他們從各自流派出發的以體系自居的專一的論述雖然為語文教學提供了色彩各異的表象，但他們對“我就是語文”過于肯定的堅持并將之極端化不能不說存在著“任性主義”的傾向，誠如朱紹禹先生所說，“中學語文科是由多重性質構成的綜合體。對中學語文這樣復雜的學科，僅用一種觀點，僅從一個側面是無法認清它的全貌的。”⑦因而，這種對課程本體和學科本位任性膨脹地納入自我體系的做法也可能導致教學走向另一條歧路。
近百二十年的語文教學課堂，因歷史局限而被專制地創造，因主觀隨意而被“自大”地想像和“任性”地假設，產生了關于課堂教學數不清的觀點。各種觀點里面包含了指向基于語文課程本體和學科本位建構課堂的相似性和共識，其包含的經驗對課堂構建具有奠基和指導作用。然而共識尚未達成。
二、真實性實踐的實現：語文“學力發展”課堂“教學觀”
俯瞰語文課程哲學思辨的歷程，繼承傳統與當代教學的有益成分，在歷史和現實的因果關聯中，基于課程本體和學科本位“真實性實踐實現”視角的語文“學力發展”課堂，力圖實現從“語文課程到學科、到教學到學習再到學力發展”的“四個轉化”，從而公允地認知語文學習實踐自身和充分地證實語文課堂真實學習的過程。其課堂教學觀如下。
1.語文課程學科化：課程目標的實現歸根于學科課堂“目的”
（1）語文“學力發展”課堂立體化的學科意識。
課程目標是以教育觀念的形式來總體架構課程教育追求的，它具有終極性和整體性。學科是實現課程目標的素材內容，發揮著資源、憑借和示例價值。學科意識缺失，教學內容難免偏頗，容易造成課堂實踐的牽強附會。學科由教材呈現，教師另外去建構教材是困難的。語文“學力發展”課堂針對當前語文學科教材“能力訓練、文體知識和人文主題”三種組織課本體系的方式，課堂教學首先實現由“課程”到“學科”的轉化，理解某一組織體系的方式為課程目標層面的某一層級，靈活整合取其一作為教學主題、教學統率、教學線索，起到統而貫穿的作用，而被統之多恰是對這個“一”的演繹，對這個“一”的表現。如此，基于課程實施教學時就具有了立體化的學科意識，其一層級的某一方面被確立為課堂的教育教學目的，此目的是通過“學力發展”的學習過程實現的。
（2）語文“學力發展”課堂的學科學習“目的”。
“教育實踐理論必須陳述或說明作出教育決定時所持有的教育目的，不僅表達目的觀，還應為這種目的觀提供理性的證明。”⑧語文學科具體的課堂目的是實現語文課程目標的的前提和保證。語文“學力發展”課堂學科學習“目的”實現了從過去的形而上學，終極價值，偏向知識、內容的接受和思想的教育轉變為“學習實踐”體驗和“學力發展”培育的教育，即語文課堂目的在于主體內部“學科素養”的形成。針對具體課堂，語文“學力發展”課堂學科學習“目的”指向于課標具體各方面或其局部的合理性的價值指向，是對課標的具體分解，分解出的目的價值又是統而貫穿、綜合呈現學科素養要求的總體價值的，從而可從整體上提高課堂教學效果。
如閱讀賞析教學可建構如下“課堂目的——學力發展式”課堂模型⑨：
賞析文本語言形式——“吟誦”熏陶漸染式教學模型。
賞析文本語言意義——“點評品味”式教學模型。
賞析文本結構——“圍繞文本體類特征”分析式教學模型。
賞析文本情感內涵——“體驗感悟”漸進涵養式教學模型。
……
語文“學力發展”學科課堂學習目的實現的是學科本體、學習理論和學習主體之間的融合統一，需要完成從分解課程目標到具體確定課堂目的的轉化，以及思考課堂教學目的實現需要的學習手段等。課堂目的是通過課堂學習學力發展過程達到的目的，運用學習手段開展學力發展過程就呈現了課堂學習目的實現過程。
2.語文學科教學化：學科教學回歸于課堂學習“實踐”
（1）語文“學力發展”課堂學科學習的實踐性。
所謂語文“學力發展”是指依據課堂教育目的加以設定或生成的語文學習動作能力、智能能力和創造能力等各層級的“語文學力”在語文課堂學習實踐中的發展方式、過程、面貌和結果。“學力發展”是學生個體及個體之間對學科本位內容學習踐履的過程和踐履過程中師生、生生之間學習實踐關系的呈現。
如《前方》一文第①②③三節“誦讀”教學，一生先讀，師生評論得出：作者所見之景的感慨要讀出深沉的語氣，動物大遷徙場面要讀出宏達壯觀的氣概；教師范讀，前半段盡量讀出深沉感，后半段壯觀場面力求讀出震撼感；一生評論：老師讀得抑揚頓挫，節奏感好，語氣和情感融合，對場面夸張渲染式吟誦震撼人心；接著“男聲小合唱”，讀出“大效果”： 動物遷徙場面震撼人心；最后師生再次齊讀，基本做到上述評論要求。
由此可看出，基于“學科學習”實踐性的“讀力發展”完整過程既是動作智能行為形態，又是情感深化內蘊形態。整個過程實現了對學習方法、能力和策略的掌握，同時也滲透了文本閱讀的語言建構價值、文化價值、情感價值和審美價值，增強了學生的文化攝入和精神建構等。
（2）語文“學力發展”課堂學習實踐的操作性。
語文“學力發展”課堂絕不能僅僅是為教育結果和手段提供信息，而更應是實踐自身被公允地認知，實踐為“學力發展”提供行動目的、知識、指令和規范，學力發展應被充分地證實和操作，甚至刻畫出語文“學力發展”“符號性、圖畫性、圖表性、動作性、儀式性、示例性、造型性”等“可視化、可操作”的過程行為形態。
請看《阿房宮賦》：賞析“賦體”“體物寫志”——“體悟文本體類特征”式課堂模型⑩。
①極力描寫阿房宮，如何描寫的，它諷諫了什么？
②極力描寫了宮人情形，如何描寫的，它又諷諫了什么？
③極力寫阿房宮的構件之多，如何描寫的，作者得出了什么歷史結論？
所有實踐認知行為和感知活動都是完整的聽、說、讀、寫、思可操作的學力發展過程，體驗阿房宮、宮人、阿房宮構件之多的描寫，作者與物有情，情之切切，進而體悟文章意蘊；體驗“賦體”鋪排，感知作者“體物寫志”的“自負”：借歷史舊事，以古諷今，作者憂國憂時感情的熱烈和豐富等。
3.語文教學學習化：課堂學習方式返本于“學力”
有專家宣稱因標志課改成功的“合作、探究、研究性”學習方式轉變的目標沒有根本實現，“十多年課改完全失敗”?輥?輯?訛。我們認為，課改追求建構師生平等交互作用的，以學生的“學”為中心的課堂過程和關系，符合了歷史發展的進步。其失敗之處或許主要在于其“課程實施”缺少了“課堂實踐理性”的真實“語文學力”的作用。
“語文學力”包括“聽、說、讀、寫、思”等動作認知智能表征形態和“直覺、審美、感悟、聯想、想像”等情感內蘊體悟感悟形態。它是站在語文立場運用語文學習方式學習語文的能力，它在語文課堂場域中，以形成語文學習學力和培育語文素養的形式加以具體化，是主體語文學習實踐中“活生生”的力量形式。
語文“學力發展”課堂的學習方式返本于“學力”，面對的是真實學習世界的真實現實問題，在充滿多層學習表征可能性的課堂中，“學力觀”為建設溫馨和殷實的語文學習家園標示出真實的道路，或許這可以真正發現支配課程實施命運的本質力量。
4.語文學習學力化：學習過程實現于“學力發展”
語文“學力發展”課堂是指在教師的誘導、幫助和促進下學生主體不斷實踐“學力發展”，主體相互啟發不斷積累“學力發展”經驗，內在體悟不斷重構“學力發展”機制的“課堂目的──多元學力發展（順應不同學生‘學力發展傾向’）”學習多元路徑融合的彈性張力型課堂場域。
語文“學力發展”課堂學習過程以課堂學科學習目的作用的教學內容要素為內容，以“學力發展”為行動地帶，刻畫“學力發展”“可視化、可操作”的過程形態，關注課堂中學生智力和非智力因素的參與以及師生的行為和關系等，有些學力可能最適合既定的教育目的，有些學力則具有不確定的開放性，但其選擇上的清晰性指向于某一學力及多個學力關聯發展的特定行動過程，最終指向于課程課堂學科學習目的的實現。
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參考文獻
①方龍云.《畫“語文知識樹”的得與失》，《教學月刊·中學文科版》，2001年第12期。
②何之.《錢夢龍三主四式語文導讀法簡介》，《江蘇教育》，1984年第11期。
③洪宗禮、柳士鎮、倪文錦.《母語教材研究（1）》，《中國百年語文課程教材的演進》，南京：江蘇教育出版社，2007年版第10頁。
④卓立子.《名師“閱讀創意教學”淺探——于漪﹑劉遠主編〈名師講語文〉叢書學記》，《中學語文·上旬刊》，2015年第11期。
⑤王尚文.《語感論》，上海：上海教育出版社，2006年版第344頁。
⑥李海林.《言語教學論》，上海：上海教育出版社，2006年版第262頁。
⑦轉引自付蓉.《初中語文學習動機的培養和激發》，《雅安教育學院學報》，2002年第4期。
⑧沃爾夫岡·布列欽卡.《教育知識的哲學》，上海：華東師范大學出版社，2006年版第72頁。
⑨卓立子.《語文課程“實踐教育學”構想》，《新課程研究·基礎教育》，2016年第11期。
⑩卓立子.《高中文言文閱讀學理系統構建再探》，《中學語文·上旬刊》，2016年第7、8期。
一、實現課堂教學實效性的目標導向
具有實效的課堂教學應有簡明實在的教學目標，緊貼文本的價值取向，生動活潑的教學情境，優化組合的教學方法，樸實、扎實的教學過程，積極主動的教學氣氛，獲得發展的教學效果等。其目標導向應強調以下四點：
1．強調教學時間的規定性。學習特定內容花費時間少、效率高、質量高，在規定時間內完成教學任務，而不是把時間前伸后延，布置過重的預習和課后作業。
2．強調教學目標的達成性。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準。有了具體教學目標，才能評價教學質量的高低。正如美國教育家布盧姆說的“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”，要用目標檢驗學習結果：經過教師指導下的自主學習、合作學習產生了什么變化，獲取了哪些新知識、新技能、新方法，懂得了哪些道理等，讓學生有實實在在的收獲。
目標達成測量既要重視當前可測量部分，也不能忽視暫時不可測量部分。如，學習方法的掌握和運用，解決問題的能力，學習品質的提升。
3．強調教學過程的愉悅性。教學過程體現和諧的人際關系，愉悅的學習情境，學生從而產生積極的情感體驗。他們只有樂于學習才能煥發極大的學習熱情，主動學習，主動發現，學得好、學得快、學得深，實現有效學習。
4．強調價值取向的正確把握。課堂教學的價值取向常常與對文本的理解有關。尤其是實施新課程標準以來，提倡個性化閱讀，卻又出現忽視文本的現象。教師必須深鉆教材，領會課文的人文內涵，把握好教學內容的價值取向。鼓勵學生個性化、多角度、有創意的閱讀，但要把握尊重文本這一基本準則。
二、提高語文課堂教學實效性的策略
教師專業素養是實現課堂教學有效性的關鍵。因為專業素養高的教師才會以社會發展和學生生命發展、終身發展為目標，才會善于教(有效的教)，使學生樂于學(有效的學)。即讓學生學到有利于自己發展的知識、技能和學習方法，并獲得今后發展的動力。教師以自己創造性的教學與學生共同發展。
1．提升語文專業素養，練好語文基本功。
語文教師首先要具備摯愛學生、酷愛語文的專業精神，才能始終不渝地追求高水平、高質量的教學目標，使課堂教學省時高效。
教師還必須博學多才，自覺進行知識和信息的積累、儲備，為學生學習語文打下堅實的基礎。當面對學生知識的獲取、方法的掌握、求索的疑問、是非的判斷時，及時給予指導，使學生獲得發展。
語文教學基本功是語文素養的重要方面。首先要鍛煉自己深鉆教材的基本功，消除在鉆研教材上主體意識的缺失現象：照抄教學參考；網上下載教案；搬用名師設計等。要深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。能將教學目標和搜集的信息資料，融入自己的教學之中，選擇有效的教學方法并進行整合，還要在教學實踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力。
2．把握語文課的方向，落實“學語習文”。
遵循語言學習的規律，并以語言形式為載體，進行規范的語言實踐。如推敲字、詞、句、篇的意思，揣摩語言的意蘊，領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，理清文章的敘述順序，領略文章的表達方法，感受作者及文本中人物的思想感情等。注重引導學生理解、積累、運用語言并與生活實踐有機結合，將聽說讀寫作為語文課的主要內容，克服非語文化因素干擾，使語文課真正上成語文課。
提高語文課堂教學效率要實現簡約教學：
①目標簡明：緊緊圍繞教材特點和學生的實際，設定簡明的教學目標；
②內容簡縮：將教學內容最大限度壓縮，把時間留給學生讀寫、思考；
③過程簡化：精心設計有思考價值的問題，克服繁復講解、細碎提問；
④操作簡便：教學手段(傳統媒體、現代媒體)簡單實用，操作方便；
⑤語言簡潔：教師點撥簡明扼要，錘煉語言，小結的內容簡括、精練；
⑥作業簡易：圍繞教學目標、重點，設計一兩個以讀寫為內容的練習。
語文課還要繼承語文教育的優良傳統，沿用被長期教學實踐證明了的經驗。例如，在語言環境中識字，閱讀識字結合，精講多練，讀寫結合，勾畫批注，熟讀背誦等。要結合語文教育的發展，學生認知水平的提升，在繼承的基礎上發展、創新。
3．勤于反思、勤奮讀書，提升語文教學智慧。
反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文教學智慧的重要因素。教師把自己的教學行為和過程作為研究對象，用研究的視角去分析教學現象，從沒有預設的精彩生成中總結經驗；從失誤的教學環節中總結教訓。堅持在思考中學習，在學習中實踐，在實踐中求索，從而開辟有效、高效教學的創新之路。
酷愛讀書，提升教學智慧，實現語文教學高質量、高水平。讀書是教師的起碼底線，不僅是對時展的一種適應，更是教師內在發展的需要。教師的人文修煉要靠讀書，新理念、新思維、新方法、新知識的獲取也需要讀書。在讀書的同時進行實踐和積累，在閱讀中吸取精華、汲取營養，內化成自己的教學技能，提升教學能力和水平。
酷愛讀書的教師有著豐厚的文化底蘊，先進的教育理念，強烈的愛生之情，過硬的教學基本功。他所執教的課是師生和諧的情感課堂；融入資源的生活課堂；妙趣橫生的趣味課堂；生動活潑的藝術課堂，從而獲得理想的教學效果。
一、通過多媒體的加入，引起學生的興趣
科技的進步，為教師教學手段的多樣性提供了保障。為了能夠引起學生的興趣，在正式引入課文內容之前，先請學生觀看《小蝌蚪找媽媽》的動畫片。并在播放動畫片之前，為學生布置問題讓其思考。讓學生仔細觀察動畫片中小蝌蚪的進化過程以及找媽媽的過程當中所遇到的各種小動物。通過這種新穎的動畫片的播放，引起學生的學習興趣，使他們能夠發自內心地想要進行課文的學習，了解課文內容。之后，在講解課文的過程當中，隨著小蝌蚪找媽媽的進化，在大屏幕上播放不同時期小蝌蚪形態的PPT。保證學生的學習積極性，調動學生想要全程參與的興趣。
二、通過互動的方式，調動學生參與的積極性
教學的過程當中除了多媒體的加入，最能引起學生學習興趣的方式就是互動。所以，在教學《小蝌蚪找媽媽》的課文時，我在大屏幕上播出蝌蚪在不同時期的不同形態的圖片，同時請學生結合之前看到動畫片聯想當時小蝌蚪碰到了什么動物，為什么這些動物不是小蝌蚪的媽媽。還有就是為什么小蝌蚪要一直持續不斷地去尋找自己的媽媽，請學生結合自己的實際，談談如果是自己的話，會不會也像小蝌蚪一樣堅持不懈地去尋找自己的媽媽。通過一系列問題的聯想，讓學生參與到教學當中來。以互動的方式，提升學生學習的熱情。不僅有助于教學步驟的展開，更有利于加深學生的學習印象，以更好地掌握課文。
三、通過親身實踐的方式，幫助學生課后鞏固