時間：2023-08-20 14:58:54
導語：在小學語文輔導練習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育
作文在小學語文教學中占有十分重要的地位，同時也是語文教學中的難點內容。教師從學生的作文中可以了解學生對語言文字的駕馭能力，分析學生語文學習中的不足，進而根據學生的實際情況對學生進行有針對性的引導，以促進學生語文綜合能力的有效提升。但是，在現階段小學語文作文教學中，教師應如何在小學語文作文教學中進行生本教育呢？對此，筆者提出以下建議。
一、創設作文情境，激發寫作興趣
分析當前小學語文作文教學現狀可以發現，由于小學階段的學生缺乏生活經驗，思想尚不成熟。故大部分學生缺乏寫作興趣，在小學作文寫作練習中時常無話可寫。這種情況阻礙了學生思維能力的發展，不利于學生寫作效率的提升。為改善這一情況，在新時期小學語文作文教學中，教師可以根據不同的作文內容為學生創設不同的教學情境，以激發學生的寫作興趣。
如，《小馬過河》這篇課文。教學之后，教師可以借助信息技術為學生播放“小馬過河”的動畫視頻，將課文內容直觀、生動地呈現在學生面前。并在視頻播放之后，引導學生：“動畫片好看嗎，看完這個動畫片你明白了什么道理呢？”為學生留出一定的時間，讓學生之間互相討論。通過這樣的教學方式打開學生思維，讓學生積極主動地參與話題討論中。在此基礎上，教師可以根據課文內容，結合學生實際學情，為學生創設作文情境，如：“過了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路。‘怎么辦呢？’小馬想。正在著急的時候，小馬看見頭頂飛過幾只小燕子，就問‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應該怎么辦呢？’燕子說‘簡單，飛過去吧。’小馬沮喪地說‘可是我沒有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導學生：“如果此時你是小馬，你應該怎么辦呢？請你用文字將故事補充完整。”借助這樣的作文情境，可以讓學生融入其中，有助于激發學生的寫作熱情。
二、教學聯系生活，發展學生思維
新課標強調：教學應聯系學生日常生活。而寫作是生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，在小學語文作文教學中，教師應重視寫作與學生日常生活的聯系，可以借助真實、具體的現實生活，為學生提供豐富多彩的寫作素材。讓學生置身其中仔細觀察、分析，認真體會，從而加深學生的感受。在發展學生思維的同時，有助于讓學生有感而發，進而促進學生作文質量的有效提升。
以小學語文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過圖片、視頻等為學生展示“桂林山水”的美景。讓學生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發學生對大自然的好奇與喜愛。在完成教學任務的基礎上，教師可以抽出一定的時間，組織并帶領班級學生走出教室，在校園、在學校附近的公園里自由活動。通過這樣的形式，讓學生走進生活、融入大自然，畝使學生可以更好地體驗生活。
三、綜合寫作訓練，提升寫作能力
作文中蘊含大量的字詞、句子等語文知識，對學生語文綜合能力的發展具有重要影響。為提高學生綜合能力，在小學作文練習中，教師可以組織學生進行多樣化的寫作訓練，幫助學生積累作文素材，鍛煉學生的寫作技巧，有助于提升學生寫作能力，促進學生綜合能力的全面發展。
小學語文生本教育寫作練習中，教師可以結合學生發展規律，組織學生進行多樣化的寫作訓練。教師可以：（1）組織學生以讀促寫。如：教師在講完《邯鄲學步》這一內容之后，可以延伸教學，為學生講解“東施效顰”的故事。在故事講完后，教師可以提出相關問題“‘東施效顰’是什么意思？她為什么要‘效顰’？”“這則寓言故事告訴了我們什么道理？”通過以上問題加深學生對課外閱讀材料的理解。然后，教師可以為學生布置讀后感的任務，深化學生所學知識，同時可以提升學生寫作興趣。（2）積累素材，素材是學生寫作的基礎，同時也是增加學生作文亮點，提升學生作文質量的重要內容。因此，日常教學中，教師應重視引導學生對寫作素材的積累。如：可以在課文的學習中、課外材料的閱讀中，教師可以篩選精美的句子引導學生進行仿寫練習，要求學生積極積累，從而為學生之后的寫作奠定基礎。同時，在以上多種活動中，有助于增加作文教學趣味性，同時可以促進學生綜合能力的全面提升。
西安學大教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機10843
【閻良區】閻良校區
【招生對象】小學一年級—高三學員
【熱門課程】數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、奧數作文閱讀
以上的是各個學校的免費咨詢電話，課程費用因年級不同、科目不同收費不同，家長如需給孩子提高學習成績可直接撥打上面400免費電話咨詢。
免費預約試聽電話：400-0066-911轉分機10843
溫馨提示:400免費咨詢電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉分機”后的幾位分機號即可。您可以咨詢最近校區、價格、師資等情況！
瀏覽十個廣告，不如一個400免費咨詢電話了解快！
********************************************
勤于積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點;積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。
第二，寫讀書筆記。學習語文，是一個閱讀、思考、寫作相結合的過程，讀讀、思思、寫寫多結合才能提高學習效率。閱讀的同時要寫讀書筆記，把書中比較有價值的內容記下來，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來。經常這樣做就能提高自己的語文聽說讀寫能力了。
近年來，教育改革一直是我們關心的話題。隨著我們國家經濟發展的加快，家長和社會對教育的認知度也越來越高，如何找到更加合理的教學方法，一直是我們教育工作者不斷研究的課題。小學語文識字教育是學生學習中最重要的基礎，通過研究結果針對性地采取改進措施，對小學語文識字教學方法進行改革與創新，可以更好地提高我們的教學質量，對我們教育行業的發展有著重要的意義。
一、小學語文識字教學的發展現狀
我國小學語文的識字教學近年來取得了很大的發展，各種新技術、新方法的應用，使得小學語文識字教育有了長足的進步，但是隨著社會發展的日益加快，還是有很多的問題存在，主要表現有以下幾點：
1、在教學中方法單一
現在小學語文識字教學中，教學方法還是存在著相對單一的問題。主要原因是，雖然教材上有看圖識字、拼音識字、歸類識字、閱讀識字等方法。但在實際教學中，老師大多采用集中授字的辦法，這種方式表面上看是使學生學到的生字數量增加，但實際上恰恰相反。這種方法不能把文字跟相應的語言環境有效結合，影響學生的學習積極性，反而達不到預想的結果。
2、不重視對學生能力的培養
在課堂教學上，不進行有效的講解，僅僅是以認識會寫為目的對學生進行教育。對文字的拓展和應用不去進行講解，不利于培養和開發學生的思考能力。而且在課堂上，老師講的一般都是生字的教學過程，很少對識字方法進行講授。導致學生的識字能力單一，學習能力不強。
3、學生的學習負擔過重
很多教師在小學語文識字教學中，讓學生對生字不停地重復抄寫，在不斷機械地抄寫過程中，早已經失去了對文字學習的興趣，甚至還會產生嚴重的逆反心態。學生為了完成抄寫，只好字跡潦草的去應付，根本達不到學習的目的。另外在孩子識字學習中，家長的配合也十分關鍵，有的家長因工作繁忙，根本無暇顧及孩子的學習狀況，不能在課后對學生進行輔導。
二、小學語文識字教學方法的改革與創新分析
想讓小學語文識字教學更好地發展，就必須改變現有的種種問題，痛下決心對小學語文識字教學進行改革和創新，尋找更加科學合理，適應現代社會發展的教學方法。
1、提高課堂上孩子的學習興趣
對小學生來說，人生觀和價值觀都沒有形成，也沒有自己的思想認知體系。對小學生的教育來說，要充分利用孩子的特點，以興趣愛好作為孩子的學習動機。在學習中通過結合學生感興趣的事物，來提高學生的學習興趣，從而達到更好地學習目的。同時，在教學過程中，可以通過孩子感興趣的游戲活動與學習有效地結合，在活躍的課堂氣氛下，孩子的學習興趣更容易被帶動。例如在對學過的漢字進行復習時，老師可以利用開火車的游戲，火車停在那里，那里的學生就讀出相應的漢字。另外，還可以采用一些字謎、兒歌、現場表演等孩子喜歡的形式，讓孩子完成文字的學習。事實證明，這種有效地方式，可以大大提高孩子的學習興趣，增強學生的記憶力，有利于孩子更好地對漢字進行學習和記憶。
2、合理的運用語言環境進行識字
識字教學的最終目的，還是為了能夠更好地運用。想要更好的運用漢字，就必須把漢字放到具體的語言環境中去。在我們的日常教學中，老師可以根據所學的新字，讓學生把新字擴張，然后組成單詞放到語言中去。老師也可以根據學習的漢字，提前為學生編一些下故事，在故事的語言環境中去合理的運用，這樣的教學形式孩子都會很感興趣。學生在這樣的練習中，不僅對漢字的記憶更加深刻，而且還可以開發孩子的思維能力。而且對小學生來說，但多數孩子都有記得快，忘得快的特點，僅僅利用課堂上的練習還不能夠完全達到學習的要求。孩子可以通過課外的日常活動中，在大的語言環境下進行反復練習。例如所學習的漢字是某些生活用具，就可以讓學生在課后，通過家里或商店等場所，加深對所學漢字的認知度。
3、充分利用多媒體、電腦等學習途徑
在現代的教學中，多媒體教學已經被廣泛的應用，尤其是在小學語文文字教學中，通過生動的畫面，可以激發孩子的學習興趣。多媒體教學自身生動性，和哈子的形象思維正好相符，通過它可以有效地吸引孩子的注意力，通過形象的教學過程，使孩子更好地記憶學習內容。相比以前的單一形式來說，這樣的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。
4、把寫字與識字相結合
在小學語文識字教學中，對孩子動手寫字的訓練是十分重要的。它可以使孩子對新學習的漢字更好的記憶，只有真正動手寫過，才能在孩子的腦海里留下更加深刻的記憶。對寫字的訓練，老師一定要先把字體筆畫做好講解，不要發生孩子對筆畫不了解，胡亂瞎寫的現象。在實際教學中，寫字的訓練很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的讓孩子去抄寫，那樣不但達不到理想的教學效果，甚至會產生反作用。
隨著我們國家教育事業的發展，如何提高教育質量一直是我們關心的話題。尋找新的有效途徑，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。識字教學是小學語文教學的基本任務和重要內容，多年來雖然經過我們不斷研究，取得了很大進步，但是還是有許多不足。筆者結合實際對小學語文識字教學方法進行改革與創新分析進行了研究。它的研究在我們教學上有著重要的意義，是推動我國教育事業發展根本，本文在小學語文識字教學方法進行改革與創新的道理上做出了有意的探索，筆者相信，在不就得將來，小學語文識字教學方法一定會取得更大的發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；效率；提高
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0074-02
語文作為重要的學科之一，對于學生今后的學習和發展有著十分重要的影響。在以往的語文教學中，教師往往采取"滿堂灌"的教學模式，讓學生死記硬背，使學生對語文學習缺乏興趣和動力，教學效率低。本文主要針對這種情況，提出具體措施，有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。
1.激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，針對小學生的心理特征，創設課堂情景，抓住學生的注意點，引導學生更快地投入學習。教師作為教學過程中的參與者和引導者，應充分發揮自身優勢，創設符合課堂的問題情境，為學生創造一個和諧、愉悅的課堂環境，使學生感受到語文學習的魅力，對學習產生興趣，從而有效提高課堂效率。
2.豐富課堂教學方式
通過改變傳統、呆板、枯燥的教學模式，充分發揮教師的引導作用，培養學生自主學習和主動學習的能力。
2.1 創設良好自學氛圍。我們可以利用"先學后教"的教學模式。雖然在起步階段會產生"費時費力"的現象，但只要不斷反思、總結，鍥而不舍地在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習。
在自學過程中，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使其學有所獲。
2.2 加強小組合作，取長補短。目前，對于合作學習，部分教師的理解還比較片面，并沒有真正發揮合作學習的優勢和作用。合作學習的形式是多種多樣的，教師作為引導者，應創設各種情境加強學生合作，劃分小組對題進行討論合作等。合作學習的目的是為了讓學生充分展示自己的特點，并認識到自己的不足，共同學習進步。激勵學生開展小組之間的合作、探討，有效促進了學生口語表達能力的提高，培養了學生的合作和協調能力。
2.3 發揮學生的主觀能動性，培養學生正確的學習方法。在小學語文課堂教學過程中，教師要把握整個課堂的重點，以學生為主，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠融入到課堂教學中，感受到知識的魅力，引導學生自主探究，培養學生的自主學習能力。
3.優化學習方法
在小學語文教學中，要有效提高教學效率，實現教學目的，要求教師必須改變教學模式，優化教學方法。教學過程中，以學生為主，教師為輔，教師引導學生樹立正確的學習觀，所以優化學習方法不僅需要改善教師教學的方法，同時也要改善學生學習的方法。教師與學生之間只有建立和諧的學習氛圍，優化教與學，才能從根本上解決教學過程中存在的問題，提高課堂效率。
3.1 鼓勵學生主動思考學習。學習是一個思考的過程，在以往的語文教學中，往往是通過死記硬背的方法讓學生去記住知識點，不利于知識點的融匯貫通和靈活運用。教師在指導學生學習的過程中，一定要注意多啟發、多反問，以學生為主，讓學生主動思考、探索，培養學生的自主能力和獨立思考問題的能力。
3.2 引導學生善于發現和提出問題。提問也是學生發揮主觀性的一種表現，是思考的起點，是學生想探究問題的體現。教師要積極鼓勵學生發現和提出問題，同時教師在講解的過程中，要有耐心，并結合學生的學習情況，引導學生學習。培養學生善于發現問題和提出問題的能力實際上是學習思維能力培養的過程，學生結合問題進行分析、思考、借鑒、解決和消化問題的過程，其實也是學生自我學習和自我成長的過程，是學生形成良好思維模式的一個過程。
4.充分利用多媒體教學手段，有效提高小學語文課堂教學效率
多媒體教學將聲音、形象、動畫有機結合，形象直觀地將教學內容呈現在學生面前，容易吸引學生的注意力，有助于學生的思維，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握語文知識，提升語文能力。
4.1 精妙的導入環節，激發學生豐富的想象力。在學習《桂林山水》一課時，我精心設計了課堂導入，以此激發學生的學習興趣。在備課過程中，我從網絡上下載了一些有關桂林山水的風景圖，然后在制作幻燈片時又加入了優美的音樂，讓學生在如詩如畫的情景中產生了身臨其境的感受，深深地被祖國大好河山的美景所震撼。經過這些藝術美的熏陶和洗禮，學生的思維一下子被打開了，思維空間開闊了，認知水平得到了質的飛躍與提高。
4.2 形式多樣的寫作小練筆，幫助學生樹立"我能行"的信心。寫作一直是學生和教師都比較頭疼的難題。為了攻克這一難題，我們進行了很多的嘗試和探索，從建立學生的自信心入手，讓學生敢于發表自己的見解，清晰、流暢地表達自己的觀點。在寫作前，根據作文的具體要求，我們可以用幻燈片出示一些相關的提示，比如圖畫、故事、續寫、擴寫等，由淺入深，讓學生突破自己的思維局限，在想象的空間里形成自己的表達語言，從而對寫作不再犯難，下筆如有神助。
5.精心布置作業，鞏固所學內容
課堂作業要緊扣當堂的教學內容，并且要分層次，一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行集體教學、小組交流和個別輔導三結合的練習題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發式教學，設計出利于把學生推到主體地位，利于主動獲取知識，形成能力、發展智力的趣味性習題。
另外，練習堅決避免重復，重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，決不積壓學生學習中出現的問題，這樣，練習才能成為高效課堂的保證。
【關鍵詞】小學語文 語文作業 存在問題 應對策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.051
作業在學生各個學科的學習過程中發揮著十分重要的作用。通過作業環節，能夠使學生很好的復習課堂上教師講解的知識點；通過作業環節能夠使學生對知識點有更加深入與系統的把握；通過作業環節，能夠使學生對有效的學習方法與技巧進行歸納與總結。隨著現代教學的發展，對學生的作業也提出了較高的要求，而目前小學語文作業設計方面還存在一些問題，在一定程度上影響了作業的有效性。本文首先對問題進行分析，并針對問題提出有效的應對措施。
一、小學語文作業設計存在的問題分析
作業一直都是小學生有效進行語文學習的重要環節。傳統教學中，通過作業要達到更好的幫助學生進行知識點記憶的效果，而對學生思維等能力的培養產生了一定的局限性。無疑，傳統的作業目的已經難以適應現代教學對作業的要求。雖然新時期小學語文教師在教學的過程中，能夠積極的在現代教學理念的指導下為學生進行作業設計，但是依然存在各種各樣的問題。本文首先對目前小學語文作業設計中存在的問題進行分析：
（一）作業耗時過量
所謂小學生的語文作業耗時過量，就是教師布置的作業量過大。學生在小學階段就要進行多種知識及技能的學習，進行語文學習的時間就變得有局限性，教師布置的作業過量，使學生將語文學習的時間都用于寫作業，勢必會影響學生其他語文學習興趣愛好的養成。根據實際的調查研究發現，目前小學生的語文作業主要以抄寫、背誦等較為機械的形式為主，這就使得學生必須要耗費較多的時間才能完成。作業量過大，是目前影響作業有效性的問題之一。
（二）作業形式僵化
雖然隨著現代教學的發展，對語文學科教學更加重視，作業作為學生有效進行語文學習的一個重要形式，自然也受到了高度重視。而目前小學作業形式依然存在較為僵化的現象。例如：教師在引導學生掌握生詞的過程中，要求學生對當天學習的生詞抄寫十遍。學生按照教師的要求，機械的進行抄寫，而在對生詞的含義理解及應用方面沒有引起重視，這種較為僵化的作業形式，使得學生的語文學習變得十分機械，影響了學生理解能力與應用能力的提升。
（三）一刀切的作業模式
在實際的教W中我們不難發現，小學語文教師在布置作業的過程中，往往采用一刀切的布置作業方法――全班同學做同樣的作業。教師的這種布置作業形式，表面看尊重了每一位同學，從作業的視角平等對待學生，實際上卻在一定程度上影響了作業功能的發揮。小學生的語文水平存在一定的差異性，一刀切的作業模式必然使得部分學生對作業產生不適應的現象，進而使部分學生在做作業的過程中遇到很多困難，而對于語文成績較為優異的學生，又會出現作業較為簡單的情況。
（四）作業局限于教材
教材是學生進行學科學習的關鍵所在，學生只有先有效把握了教材上的知識，才能更好地對知識點進行應用。而小學語文教師在進行作業設計的過程中，存在局限于教材的情況。教師一方面要求學生做一些與課堂上講解的文章內容相關的作業，另一方面要求學生做課后作業，而在將一些課外有助于學生更好的進行知識點學習的題目納入作業范疇方面做的不足，這就導致學生的作業內容局限于課堂，對學生更好的把握知識點產生了不良影響。
二、應對小學語文作業設計中存在問題的有效措施
把握好作業環節，通過作業環節有效對學生進行語文教學，不僅要求教師能夠對作業環節引起高度重視，而且要求教師能夠在采取有效的方法與措施解決存在于作業環節問題的基礎上，更好的進行作業設計。針對上文中提到的目前存在于作業環節的問題，本人結合一線的教學經驗，提出如下幾種有效的應對措施：
（一）適度布置作業
針對目前小學語文教師在布置作業的過程中存在過量的情況，要求教師能夠認真的反思，并轉變傳統的布置作業理念。教師在布置作業的過程中要講究“適度原則”，適量的為學生布置作業，當然，教師在減輕學生作業負擔的基礎上，一定要提升作業的針對性，使學生以適度的作業量，能夠掌握更多的知識點，使學生有效的時間得到更加充分的利用，使作業能夠更好的輔助學生的語文學習。
（二）作業形式多樣化
針對目前小學語文作業形式存在僵化的情況，教師在進行作業設計的過程中，要注重實現作業形式的多樣化。教師在布置作業的過程中，可以讓學生對學習的基礎知識進行默寫、背誦等，但是除了這些形式的作業之外，教師還應該引起其他形式的作業。例如：教師可以根據課堂教學中的內容，布置一些觀察性的作業，要求教師去觀察生活中的一些現象，這樣學生既不會感覺作業是一種負擔。同時又能夠引導學生將學習的知識點與實際生活有效結合起來，對提升學生的知識水平與能力水平都有很大的幫助。當然，在實際的教學中，教師還可以引入更多的作業形式，激發學生做作業的興趣。
（三）從學生的實際情況出置作業
針對目前小學語文教師在布置作業的過程中存在一刀切的情況，小學語文教師在新時期布置作業的過程中，要轉變傳統布置作業的理念，尤其要避免一刀切的布置作業理念，能夠結合學生的實際情況有效進行作業設計。本人在實際的教學中，采用分層布置作業法。根據小學生的數學水平，將學生劃分為不同的層級，根據學生的實際情況布置不同的作業題目，使學生不僅能夠順利的做出作業，而且在做作業的過程中能夠有效進行思考。
（四）實現作業途徑的多樣化
一、中小學現行教學內容和教學方法的比較：
現行小學語文教材相對來說內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學主科較少，以語、數、英為主，小學語文教師多數只教一個班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。下午的托管還有一段時間老師可以輔導做作業或做練習。晚上的作業又能讓家長進行輔導，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業。老師又對作業精批細改，要求學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結尾總是“我掩卷沉思”。可以說，只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學階段，學生的學習主動性較差，學習的依賴性強，不注意總結學習方法，缺乏獨立鉆研的習慣。
而現行中學語文教材內容往往一下子加深，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時加大，對于學生來說就很困難了。并且中學課時緊，一天只有一堂課，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學生可能連當天的知識還沒有掌握，第二天又要學習新知識，如果學生不懂得預習和復習，日積月累，就會有學習障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導。加上由于大多數教師至少教兩個班，老師不可能作細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成。總之，中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間，學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型。
從上可知，小學和初中的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業的學生面對如此分化，自然感到難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的累積，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學造成相當大的困難。
二、中小學語文教學銜接的途徑和方法：我們中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施，加強中小學銜接，提高語文教學質量。
1.轉變學生學習語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向學生講明白初中由于科目增多，相應地學習語文的時間變少，學習重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。并且可以向學生講解初中語文知識體系，讓學生對自己在初中階段該掌握什么有個大致了解。同時邀請上一屆優秀學生介紹自己是如何由小學順利過渡到初中學習的。此外，還可以通過收集學生小學時的作業本、筆記本、試卷及通過調查問卷和座談等方式了解學生在小學時的學習習慣、學習方法、愛好特長等情況。
2.培養學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。
正確的學習方法尤為重要。應幫助學生逐步掌握“先預習，后聽講；先復習，后做作業；先獨立思考，后發問討論；每日一回顧，每周一小結，每單元一總結”的學習方法。養成并且提倡科學地安排學習時間，切合實際的制定學習計劃和學習目標，堅持課前閱讀教材預習，課上抓住重點記筆記，認真獨立完成作業，不懂就問的良好學習習慣等。為提高學生主動學習的積極性，教師要指導學生學會自己讀教科書，幫助它們養成獨立思考問題和及時歸納所學知識的習慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；養成課外讀書看報的習慣，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。
3.了解小學的教材內容和知識體系，使初中和小學在教學上形成一個整體。
課堂中可以根據具體教學內容跟學生溫故知新，適當復習小學語文的重點內容，做好記憶、思維的銜接。如學習文言文《童趣》，可以讓學生復習《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉土氣息的詩詞；學習朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時，可以引導學生回想背誦小學時學過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學習《山中訪友》時，可以讓學生復習《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。
4.根據初一學生的思維特點，教學中適當重視形象思維，培養學生學習語文的興趣，讓學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。
課堂中可運用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學生把其編成課本劇，讓學生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復習比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復習字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學生對語文有興趣。例如初一一入學就可以舉辦一個采訪活動，讓學生任意分組對老師們甚至是校長進行采訪，既讓學生鍛煉了在小組中的協調、合作能力，又能與老師進行溝通，盡快適應初中生活。
5.充分考慮學生學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數學生的接受能力。
幾乎所有學生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統一難度、統一標準來要求每個學生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學生中抄作業的越來越多，放棄學習的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進度、緩緩提高難度，并且采用激勵評價的方法，讓大多數學生能體驗到學習成功的喜悅。教師不僅在教學上注意兼顧不同層次學生的需要，而且設計的課堂練習也要有幾個梯度。確保全體學生參與，避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學生的實際能力，因人設問，使優、中、差三類學生在課堂上都有自己的位置。教學中，根據學生的所長盡量讓全體學生都有機會動手、動口，不讓部分人代替。例如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學生擅長表演，可以讓他參與課本劇；有的學生字寫得好，多讓他上黑板做練習……此外，由于課堂時間限制，提問學生的數量始終有限，所以還可以進行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴大學生的參與面。為防止一部分學生掉隊，對學習較有困難的學生，及時為他們查漏補缺，進行有針對性的輔導。并且還可以成立學習小組，以優帶差。
6.加強與家長的溝通。學生在小學階段受家長的輔導、督促較多，上了初中應該逐漸走向自立。
在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學生會由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學生的要求、作業布置等。并讓家長明白小學與初中銜接的重要性，在日常營造良好環境給學生，并且對學生的學習進行督促，及時發現問題，及時與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學有一定后退是正常的，消除家長和學生的心理包袱。
7.做好考試評價的銜接。
作好考試和評價內容及方式的銜接，對于學生學習語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學階段的考試其內容、形式、方法等有很多地方不同于中學，因此，小學六年級教師應適當滲透初中一年級的有關題型和訓練考試的要求，中學老師也應在開學初期盡量使用小學階段學生熟悉的內容和題型做到平穩銜接。在評價方式上，盡量使用多元化評價方式和正面的積極的評價，讓學生對語文學習保持較高的興趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，幫助學生在逐步適應中平穩過渡。
摘 要：隨著小學教學的不斷改革，分層教學模式在小學語文課堂上的運用越來越廣泛。小學語文教學必須要面向全體小學學生，每個學生都是一個個體，具有個體會具有的差異性。在小學語文課堂中，小學語文教師必須要根據每位小學生的實際學習情況進行因材施教，讓每位學生都能夠全面發展。本文將著重探討分層教學模式的概念及理論基礎以及如何在小學語文課堂中進行運用的問題。
關鍵詞：分層教學模式 小學語文 理論基礎 運用
一、分層教學模式的概念及理論基礎
（一）分層教學模式的概念
分層教學模式實際上就是針對每個班內學生的不同類型以及學生不同的接受能力進行分類，教師需要根據不同的學生設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，進行不同層次的問題設置以及不同層次的作業要求，從而使學生根據自身的學習能力和學習基礎進行學習。分層教學的最終目的就是讓全體學生均能根據自己的學習能力掌握盡可能多的知識，培養自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規定的最基本的知識，掌握基本的學習技能，盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學習任務；學習中等的學生能夠較好的掌握教科書中的基礎知識以及基本的學習技巧，能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學習優秀的學生不僅需要掌握課本上的基礎知識，能夠獨立思考，還必須要進一步的拓寬自己的視野，學會發散思維，提高自己的學習能力，能夠創造性的獨立完成除課堂以內的學習任務。
（二）分層教學模式的理論基礎
在現代教育理論的指導下，分層教學模式應運而生，它是一種按照最優化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。分層教學按照學生的學習基礎和學習條件進行不同層次的分類，努力創設“因材施教，分類指導”的良好學習氛圍。分層教學的理論基礎主要有前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論、美國心理學家布魯姆的“掌握學習理論”理論、前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化”理論。
二、如何在小學語文課堂中運用分層教學模式
（一）學生分層
隨著小學教學的不斷改革，小學語文教師清楚的認識到小學語文教學不能再實行傳統的“一刀切”“滿堂灌”的教學方式了。而是應該充分注重學生的個體性，讓每個學生都能夠做到多思考、多練習，最大限度的調動學生的學習積極性，使每位學生都能成為課堂的主人。要想讓每位學生都能夠投入到課堂中來，必須要將學生進行分層，根據學生自身的學習能力進行有效的學習。首先，可以根據學生各個方面進行分析，然后科學的進行分層。主要應該從學生的學習成績、學習能力、學習態度以及學生自身的學習特點等將學生分為A、B、C三個層次。
（二）教學目標分層
教學活動的進行就是為了實現教學目標，不同的學生學習的目標也是不一樣的，所以需要根據不同層次的學生進行教學目標的分層。實施分層教學，必須要對教學目標進行分層。教師應該認真分析語文課程標準、認真研究小學語文教科書，并且針對每位學生的實際情況著重分析教學書中的重難點知識，并且制定出與不同層次學生相匹配的教學目標。可分為：基礎目標，發展目標，提高目標。
（三）教學內容分層
低年級小學語文教學內容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學語文的教學內容必須要分層，只有這樣低年級小學生才能正確掌握語文學習內容，培養基本的語文學習能力。高年級小學語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習等高層次的目標，在教學中要具體具體學生的差異進行教學內容的分層。
（四）課堂提問分層
為了能夠激發學生的學習興趣，教師應該鼓勵所有學生都能夠積極參與到課堂教學中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機。但是如果教師的問題不符合各個層次學生的學習接受能力，將會對學生的課堂參與十分不利。為了避免出現課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個層次進行課堂提問，努力讓每位學生均能夠參與到課堂教學中來。
（五）評價分層
在小學語文教學中，教師對學生的評價是必不可少的。分層評價是分層教學模式的重要內容，也是實施分層教學的重要保證。對不同層次的學生需要進行不同層次的評價，充分發揮評價的激勵作用和鼓勵作用。首先，對成績較差的學生，教師盡量發現其閃光點，讓他們在不斷的肯定中逐漸進步，從而激發他們學習語文的興趣，培養他們學習語文的自信心。其次，對成績中等的學生，教師應該采取激勵性的評價。既指出學生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進他們學習語文的積極性。最后，對于成績優異的學生應該采取競爭性的評價。教師在對這類學生進行評價時，必須要堅持以高標準來嚴格要求，促使他們更加謹慎、認真、謙虛，最終不斷超越自己，創造更好的成績。教師對學生的評價分層，有利于學生增加對語文學習的自信心和積極性，更好的激發學生對語文的學習興趣，從而不斷提高小學語文教學質量。
三、總結
實施分層教學，必須要樹立正確的學生觀，要重視學生的知識水平差異，同時教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學生的個性差異，從而最大限度的調動學生學習語文的積極性。總而言之，在小學語文教學中實施分層教學模式，因材施教，保證所有學生均能根據自身的學習情況學到盡可能多的語文知識，激發學生學習語文的無限潛能，從而促進素質教育的發展與完善，為我國小學語文教學改革出一份力。
參考文獻：
[1] 李淑彬,高中數學個性化教學策略初探[D],山東師范大學;2006年, 1-59.
[2]林秀平,提高分層教學實效促進全體學生發展[J],新課程研究,2008,(6), 10-11.
關鍵詞：小學語文 作文教學 個性化 教學分析
隨著新課標的教學觀念逐漸深入與素質教育的不斷推進，教育部對小學語文作文教學提出了更高的要求，對于小學生的全面發展和個性化發展都做出了不同的規定。小學語文作文是小學語文中重要的組成內容，通過對小學作文展開有效的課堂教學，可以使小學生的思維得到充分鍛煉和發展，能夠充分發揮小學生的個性，培養他們良好的創造能力。因此，在進行小學語文作文教學時，要把小學生的個性充分調動起來。
一、小學語文作文教學中存在的實際問題
小學生在寫作時存在“言之無物”的問題。小學生在進行寫作時，由于其處于初始寫作階段，對寫作沒有一定的基礎，沒有基本的興趣愛好，覺得通過文字描述沒有口語說話來得方便等原因，在寫作中常會出現“言之無物”的現象。
一般情況下，小學語文教師在小學生的作文指導中，應盡量圍繞小學生的身邊常發生的事情來講解和指引寫作。比如，對于“令人難忘的一天”這個寫作題目，就是讓小學生對日常生活中進行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時間寫起，對發生的令人難忘的事進行分析和敘述。但由于小學生在寫作的時候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認識和發展沒有明確的概念，只能用一些字詞進行模糊、籠統的形容和敘述，使得小學生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學生在對母親和朋友進行歌頌和贊美時，往往會使用較為抽象和宏大的詞匯進行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現象。
小學生在初入學習寫作時，往往對寫作充滿排斥態度。對于一些小學和教學課堂的調查研究發現，很多小學生對于寫作充滿恐懼，不喜歡寫作，不樂意寫作。在上語文課時，很多小學生一聽說寫作文就頭大，十二分的不愿意。造成這種情況的原因，主要是小學生沒有仔細地觀察生活，對寫作的對象沒有清晰的概念，覺得寫作無從下手，不知道該說什么，所以會造成面對作文題目，茫然不知該怎么寫的現象。對于寫作，小學生還容易出現一種情況，就是沒有足夠的詞匯表達內心的情感，造成小學生往往知道心中的事物，無法用自己的語言精確地表達出來，或者在寫作的時候，對于表達力不從心，時間一長，就產生了對寫作的厭煩和不滿。
小學語文教師對于小學生的寫作教學中，有時候忽視小學生的認知水平，對小學生缺少耐心。小學語文教師應充分把握小學生的心理特點和學習特點，對于寫作中出現的問題，及時地與小學生進行溝通，激發小學生寫作的興趣，發揮他們的思考能力和創造能力。使小學生能夠把發生身邊的事情和人物能夠有效地表達出來，并形成較為流暢的書面表達。對于小學生在寫作的過程中出現的煩躁和心不在焉，教師應從調動小學生的注意力著手，培養和鍛煉小學生的寫作能力，使小學生能夠靜下心來，對寫作抱有積極的態度，能夠用合理的邏輯和連貫的思想進行寫作表達。教師應在日常的寫作課堂上，加強范文的講讀和練習，讓小學生能夠對優秀的寫作范文進行模擬寫作，開闊小學生的視野和心靈。
二、小學語文作文教學的個性化教學策略
對小學生的作文教學輔導，應遵循個性化的要求和特點，在語文教師的指點下，小學生能夠充分地發揮自身的特點和潛能，在寫作中對人物和事件的看法有自己獨特的認識，這樣寫出來的作文才具有真實的個性化。對于作文教學，小學教師應充分尊重學生的主體能力，對小學生注意其潛質和能力的開發。只有小學生充分打開心靈，發揮其內心感知外界的獨特認知，表達出自身真實的情感和愿望，從而展現出小學生豐富多彩的心靈世界和畫面。教師應根據小學生的身體特點和心理發展階段，對小學生進行個性化的培養，使小學生能夠從小得到個性化的發展。
個性化的作文教學也是語文教育的一個重點方向，對于小學生開展個性化教學，應抓住小學生的主體性，這是個性化教學的一個最重要的要求和特點。對于個性化的寫作要求，應充分尊重小學生的主體性，以小學生的認知和發展心理為主，尊重各個小學生的個體差異，充分調動小學生的主觀能動性，引導小學生進行個性化自我表達，獨立進行思考和訓練。
由于小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，對新鮮事物有很大的喜愛，教師應鼓勵和引導小學生進行創新能力的培養，讓小學生在寫作中注意事物和發展，用自己的語言進行個性表達，融入自己的真實感受，充滿真情實感地進行組織材料和進行寫作。為達到這一目的，可要求學生在室外進行觀察和學習，認真觀察大自然，進行個性化學習。
要把小學生的個性寫作能力提高，就要提高教師的個性化教學水平。教師應對個性化教學形成更深的教學理念，建立和完善小學生個性化作文教學系統，對于小學生的語言表達、詞匯訓練和思維訓練等一系列的能力有一整套的培養方法，教師能夠在進行個性化教學寫作時得心應手。另外，教師要在自身教學經驗上對小學生進行個性化的指導，對不同的小學生使用不同的鼓勵方法，使小學生能夠在不斷的鼓勵中迅速地成長起來。
教師還應在個性化的寫作教學中科學合理地營造寫作氛圍。課堂教學中，教師可以采用課外教學和一些教學方法，使學生能夠在自由開闊的思維和學習中進行個性化的寫作和訓練。例如，可進行課外觀察，對小草和大樹進行仔細地觀察，然后讓學生集思廣益，討論各自的不同看法，最后進行寫作，引導學生運用多種方法進行個性寫作。
三、結語
對于小學生的個性化寫作教學，教師應采用多種方法進行指導，關注小學生的內心感受和心理發展，運用積極的引導，使小學生的寫作能夠充滿個性化特色。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文課堂；高效；分析；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-098-01
在主題研究中，如何讓小學語文課堂高效起來呢？是我常常思考的問題。要想使語文課堂高效，我覺得應該做到以下幾點：
一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源進行備課
備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課高效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。
教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，會不斷的考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展，搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走進目標。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。
1、營造寬松的學習氛圍
課堂上努力營造一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，學習效果會大大提升。因此，教師要運用語言、課件、音樂等手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。在課堂上，教師要尊重學生的勞動成果，以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
2、課堂提問要精當
課堂提問是為教學目的服務的，因此，應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，啟發學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。
3、設計有效的活動是課堂高效的法寶
新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。
4、練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業要緊扣當堂的教學內容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發展。另外，練習要精心設計，堅決避免重復，重視課后的輔導，決不積壓學生學習中出現的問題，這樣，練習才能成為高效課堂的保證。
三、加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性的作用
在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為學習的主體 ，兩者的地位是平等的 。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，相互討論，主動提問，質疑解疑，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。
四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力、學有方向、學有方法
《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。我們應嘗試多種多樣的評價方式。可以語言評價，也可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，地摸頭、親切地握手、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能交流感情。此外，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉等，都會燃起學生的希望和期待。
五、引導學生質疑問難
學起于思，思源于疑。我們在教學中習慣于教者設疑，學生解疑。學生處于被動思考狀態，久而久之，形成思維惰性，不利于學生發展。學生的積極思維往往是從疑問開始的。打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。有疑問才能促使學生去探索、去創新。在教學中，教師熱情的鼓勵，學生積極的思考，大膽提出疑問，也是提高學生創造性思維的有效手段。
師生在人格上是完全平等的。學生在教育活動中與教師是志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創新意識得到發展。教師真誠的微笑，在教學中價值千金，能給學生一種安全感、愉和享受感。當學生質疑問難時，用微笑的神情、親切的語言，給予恰到好處的鼓勵和點撥。每個教師都不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評，甚至訓斥。要知道，一旦挫傷了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。
總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、主體的信息傳遞和交換的過程。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：