時間：2023-08-24 17:14:53
導語：在德育新理念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]新理念德育情境教學優越性
一、新理念呼喚新教學法
把知識一成不變的復制給學生，把觀念單純、固執地強加給學生有用嗎？學生“拿著”那些尚未消化吸收的守則、規定，能在紛繁復雜的社會游刃有余嗎？有誰希望祖國的下一下盲從無主見，人云亦云？遇到新情況，新問題就茫然不知所措？
現代人獲取信息的渠道之多是前所未有的，而這些社會信息復雜、良莠不齊。多元化社會允許學生多元化發展。但不管從時間上，還是教育內容上，學校教育都是十分有限的。面對心智越來越高，思維靈活，見解獨特，接受新事物能力強卻又易焦慮，敏感、脆弱、懶散的孩子們，在提倡以學生為教學主體的今天，如何提高孩子對社會道德現象的分析與洞察能力？新德育知識觀、新學生觀、社會發展新需求等無一不在呼喚――德育教學法需要常改常新，以適應變化。
二、德育的復雜性需要情境教學
現代德育教學應該是這樣的：盡量創造機會讓學生以各種方式接觸各類社會生活，給學生提供更多參與和承擔社會責任的機會；注重啟發誘導，幫助學生思考、形成自己的價值觀、信念；重視道德智能的開發與培養，道德情感的體驗與激發，道德意志的磨煉與造就，道德行為的養成與訓練；強調以學生為主體，調動學生內在積極性，助其養成自我德育意識、能力與習慣；更強調德育的人性化、情感化和生活化等，使不同層次學生都能感受到德育對自我發展的必要性和重大意義，都能應對復雜多變的德育環境。
學高為師，德高為范.正是由于德育的復雜性和艱巨性，我們的德育教師，更應具備高道德素養和分析、洞察各種社會復雜道德問題的能力，根據實際情況，為學生設計多樣、靈活、全面的德育情境，引導學生用自己的眼睛觀察和思考瞬息萬變的世界！
三、情境教學的優越性能提高德育實效
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。情境教學由于以下優越性，使其能恰如其分地承擔起德育的艱巨任務。
四、幾種主要的德育情境及其具體運用舉例
德育情境主要有真實生活情境、生活情境再現、虛幻情境等。
1.進入真實生活情境――結合本地實際“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”進入真實生活情境即把學生直接帶到某一現實生活中，通過親身體驗，動手實踐感受生活。《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。”德育都“應結合本地實際，重視地方、學校、教師與兒童的創造性。課程內容從教科書擴展到所有對學生有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其學生的其他生活空間”。
許多國家都非常重視培養學生的吃苦耐勞精神、基本謀生能力和野外生存能力。筆者曾在泰國一所職業中專呆了一年。發現該校能結合地區實際，大膽放手讓學生去體驗多彩生活，感悟多樣人生。由于地處有大量農田的郊區，該校每年都組織學生到農田幫助農民插秧，割稻，以體驗農民勞作的艱辛和糧食的來之不易。這對一個大米出口國而言，意義非同小可。針對泰國濕熱氣候，該校還定期組織學生外出野營軍訓。每個省份都有固定的野營地點、設施。主要教學生如何應對毒蛇咬傷、搭建帳篷，野外用火等。學生常常在熱帶烈日暴曬下長時間軍訓，個個皮膚黝黑。通過這種地區特色的野營訓練，學生身體結實，具備一定的野外生存技能、吃苦精神和團隊互助意識。該校還組織學生在校園各處自煮、自賣玉米、烤雞腿、烤香蕉等，引導學生體驗小商小販的生活，并談體會和寫感受。不但使學生學會基本謀生技能，而且有效地激發了學生對普通勞動人民的同情、理解和尊重。
2.生活情境再現――結合學生需要和最關心的社會熱點問題
生活情境再現與進入真實生活情境都有直觀、生動，易被接受的特點。但生活情境再現比進入真實生活情境易設計、易操作、易組織，更靈活，更方便，使用更廣。主要依賴于多媒體視頻、音樂、圖畫、表演和語言描述等手段，分析學生個性心理、性別和年齡特征、興趣愛好等，抓住學生需要和最關心的熱點問題，設計出有針對性的教學情境，激發學生共鳴。
音樂以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，給人美感，令人心馳神往，同時好歌詞也能給人美的感受和啟迪。為了引導學生感恩父母，筆者下載了周杰倫的《聽媽媽的話》。周杰倫是許多年輕人喜愛的歌手，相信已開始追星的小學六年級學生會感興趣的。在輕緩的說唱音樂中，學生靜靜欣賞心里話式的歌詞：“……媽媽的辛苦，不讓你看見。溫暖的食譜，在她心里面。有空就多多握著她的手，把手牽著一起夢游。聽媽媽的話，別讓她受傷，想快快長大，才能保護她……”結合歌手身世和歌詞，引導學生體會歌詞中透露出的對媽媽的感激和愛，學唱這首歌并談談爸媽是怎樣愛自己，以及自己該如何報答爸媽。好歌能夠美化人的靈魂。
【參考文獻】
1.陳瑞瑞《德育與班主任》，高等教育出版社，2003.6
因為我總能在新概念課上聽見一句句“胡話”，當然這些“胡話”是出自坐在我隔壁的李辛雨口中。
李辛雨這個人除了吹牛一級棒能給人帶來映像外，她那尖尖胖胖的腦袋、嘴角邊的一顆痣，以及她那柔順、長的頭發，總能讓你在人群中很快的找到她。她這個人呢，只要遇見一個人，不管是男生，不管是女生，不管是大人，不管是小孩，她都會很輕易的搭訕上，真不愧為“話嘮”。
雖然這么說，但是她的成績也是很棒的，她在雨東小學上學，可以算是雨東小學的“小紅人”了，學校里只要一有活動都少不了她的身影，她不僅是班級的大隊委，還是學校的大隊長。也是所有老師心目中的得力小助手。可是每次新概念測試她的成績都不如我，但是她還是一天到晚自以為是的。唉，你說這年頭什么人都有啊。她這次小升初畢業擇校，成功自主招生她的，我總認為是不是成功的門檻太低了，因為我也報了成功，我各項都比她優秀，卻沒上到。
她只要一上課就會偷偷講話，而且一講就是一堂課，我的耳朵一邊聽著老師教的課，一邊洗耳恭聽她所吹的事情，她總能把她知道的所有事情，夸大一億倍，來告訴我，而且她吹牛的技術特別高超，有好幾次我都信以為真了，仔細想一想，絕對是吹的。
李辛雨之前跟我吹，說她這次初中要在北京上，說什么在北京的人大附中，還說她根本就看不上成功，唉，結果她被成功錄取了，還不是只上成功唄！太能吹了。她還跟我說她在市里獲了八十多張獎狀，我一開始信以為真，還嫉妒了好久呢，結果才反應過來她是吹的，市里也沒那么多獎讓她得啊，再說她又不是神。
關鍵詞：歷史；新課程；新理念；創新能力
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0223-02
1.新課程所體現的教改新理念
1.1 個性創新。誰擁有創新精神和創造能力，誰就將領導世界的潮流。因此，新課標下的高考改革將把測驗學生的創新精神和能力放在極其重要的位置。如近些年上海、重慶、湖北的歷史高考試題就很新穎，別出心裁，其出發點正是考查學生的創新精神與能力。
1.2 主動學習。新課程改革將突出學生作為課堂主體的地位，而教師將成為課堂學習的一員，師生共同探究，發現問題，探索新知。"把課堂還給學生"，讓學生自主學習，自主思考，強調研究性學習，將成為新課程改革發展的又一方向。作為高考改革來說，未來考試的趨向將出現較多的開放性探究性的題目。
1.3 回歸生活。舊課程的一個主要缺點是課程內容陳舊且脫離生活實際，讓學生覺得枯燥無味，缺乏意義，新課程改革則要把課程回歸現實生活。新課程改革將注重理論與實踐的結合，書本與生活的結合。這方面高考改革將體現為以活生生的情景為背景設計問題，要求學生能夠解決實際問題。
1.4 學科綜合。現代科學發展越來越呈現綜合化的趨勢，無論是自然科學還是人文科學，各學科之間往往相互滲透，產生新的邊緣學科。如歷史學就有歷史地理學、歷史哲學、經濟史、文化史等分支學科，這些學科如果單靠歷史知識是無法深入研究的。因此，新高考改革將可能在歷史試卷中溶入其他學科的內容和基本原理。
1.5 發展評價。新課程改革的一個要求就是以評價促發展，因此評價學生的學習要能夠體現學生學習的不同層次水平。近年考評學生的歷史學習水平通常用這樣的層次：（知道）是什么――有何異同――為什么這樣――怎樣認識――有何實際意義。因此，新高考改革將逐漸改變過去以踩分點評分的做法，代之以按考生的答題層次感給分，而且，新的高考題將會有較多的讓考生自主發揮的空間。
2.改革教法，培養學生的創新能力
2.1 創設問題情境，激勵學生質疑問難。 亞里士多德曾說："思維是從疑問和驚奇開始的。"因為"疑問"能使學生產生認知沖突，促進學生積極思考，在這個過程中才能實現創新。這里的"疑問"，就是問題。首先在進入新課時創設一個有趣的情景導入，這能激發學生的興趣，使他們很快進入到教學過程中。在講解一些歷史事件時注意巧妙地設計一些問題以引起學生的學習興趣和探究的熱情，比如在講解工業時，你可以直接問同學工業革命最先發生在哪個國家？這個學生都很清楚，然后再問那么為什么沒有最先發生在法國或者別的國家呢？讓同學帶著這個問題去閱讀課本找出答案。這樣有利于學生開拓思維，培養創新能力。在學生遇到疑難問題時，不要急于直接給他答案，而要注意引導，讓他們多思考，多查閱，多總結，這樣既能培養他們的能力，又有利于他們對知識的記憶。
2.2 充分利用新的教學手段，激發學生學習熱情。 因為歷史的過去性，僅僅由老師講解顯得有些枯燥，所以充分利用一些直觀的教學手段是吸引學生，激發學習動機，提高學習積極性的重要條件，幻燈、電影、電視等教學手段可以直觀、形象地再現當時的事與物，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性，有利于其思維的開拓。比如講解古代的一些重大成就時，可用幻燈片播放一些直觀的圖片。
3.對比設問，產生興趣
中國有一句古話："善教者，必善問"。在歷史教學中教師通過對比設置疑問，不僅能讓學生因為看到事情的相同之處而感到熟悉，更能因為看到事物的不同而產生驚奇，通過對比分析講解使學生產生探究的興趣。如在講《古代希臘民主政治》時，可以先從時間上將雅典實行民主的時間和中國歷史進行比較：中國人開始知道"民主"這個詞是什么時候？直到20世紀我們才開始接觸并為之奮斗的民主制，卻早在2500年前的雅典就已經實現了，更讓我們難以想象的是，在處于21世紀的今天當世界各國大多還在實行代議制民主的時候，公元前5世紀的雅典卻已經實現了民主。這樣通過對比讓學生對雅典民主制有一種新奇感，從而產生探求新知的欲望，此時教師加以引導，不但提升了學生的思考，同時也加強了學生對基本知識的記憶。
4.故事架橋，調動興趣
歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，往往能達到事半功倍的效果。如在講《古代希臘民主政治》一課中的公民參政情況時，可以給學生講解"雅典人帕帕迪的政治生活"這一故事，通過雅典公民帕帕迪行使公民權利的見聞和遭遇，讓學生明白人民的概念和輪番而治的體現，同時也能讓學生體會到雅典民主的局限性。通過故事架橋，不但活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習興趣，而且較成功地完成了知識的傳授，何樂而不為？
【關鍵詞】新聞專業主義；新聞教育；發展；研究
一、引言
近幾年我國新聞專業快速發展，新聞單位的人員變動較為頻繁，給新聞專業管理上帶來許多新的問題。在全球市場經濟化發展的方向下，怎樣去管理新聞專業，對新聞專業從業人員的自我定位。新聞工作對社會和經濟的功能與作用，新聞從業者對新聞報道的準確性，這些看是簡單的問題都是我們需要認真去解決的問題。我國新聞教育專業也得到了快速的發展，新聞教育在新聞從業者中起到什么作用那，新聞教育對新聞專業有多大影響力。新聞工作必須以公眾的利益為重，新聞工作者是社會發展的觀察者，是社會上的事實報道和跟蹤者，新聞工作者以真實的、科學的、理性評價標準來判斷事實的真偽。本文通過調查研究和查閱相關文獻資料，通過分析新聞從業者對新聞傳播教育作用、價值的評價，認真總結和反思新聞專業主義理念建構的模式，為建構一個清晰的新聞專業主義理念提供重要的理論支撐。
二、職業理想與新聞教育
職業理想促進新聞從業人員產生從事新聞業的想法，使得新聞教育專業畢業生走向了這些新聞崗位上，通過我們的調查研究顯示：大部分新聞教育專業的大學生在高中時候就有從事新聞工作的構想，他們在中學時代就有職業理想，這既是自己人生的職業設計，也是從現實社會中考慮自己以后的就業前景，所以選擇了新聞教育專業來學習，并接受新聞教育專業，為以后的工作和時間奠定堅實的基礎。本課題的研究主要是通過新聞教育專業背景對新聞專業主義構建的分析，通過調查發現新聞專業的學生大部分是沒有在學習中接觸到真正的新聞工作內容，那是什么因素影響他們走上了新聞工作崗位那？我們通過對現在在新聞工作崗位上工作的新聞從業者進行訪談，訪談結果顯示，大部分從業者是因為自身比較喜歡寫作、攝影和編導，這幾種因素使得新聞畢業生走向了新聞工作崗位，這也體現出來新聞工作者的興趣與理想抱負是密切相關的。
三、職業社會功能評價與新聞教育
職業社會功能決定著職業的生存與發展，同時社會的優良效益和社會價值對職業發展有著重要作用。本文主要是研究新聞從業人員對新聞的社會功能進行詳細分析，著重調查了社會功能與新聞教育、新聞從業者的關系，主要是在于對社會團體和政府的作為等進行相關分析。中國的媒介機構具有很高的社會地位和極大的政治權威，并被賦予代表政府監督社會的責任，這些簡單的元素影響到從業人員的工作狀態。
四、新聞專業化程度評價與新聞教育
一個好的職業評價對于專業發展是很必要的，同樣，新聞專業也是需要專業評價和專業訓練的。如果要成為一名優秀的新聞工作者是很有必要進行專業訓練和長時間的新聞專業研究才能達到的。然而，我國目前新聞工作者并不是上述講述的，大多數新聞從業者對我國現有的新聞教育專業不是很認同，對于新聞教育與他專業沒有太大的分界，認為自己可以通過較短的時間可以達到專業新聞工作者水平。我們通過調查研究發現，對新聞專業技能的評價上，大多數被調查的新聞工作者都忽略了專業技能理論學習，大部分新聞工作者比較認同的是黨的路線和理論學習，大多數新聞從業者比較認同新聞總署頒發新聞記者證，這可以作為新聞工作者的社會認同，對新聞工作者以后從事新聞工作起到了一定保障性作用，同時也能對新聞工作起到規范作者用。但是我們對新聞專業的大學生進行訪談，學生對新聞教育專業認同感較低，這可能與新聞教育和中國新聞生態存在一定程度的背離有關，即新聞教育基本上是以新聞專業主義理念作為主要目的的。
五、結論
新聞從業者對新聞教育并沒有給予很高的評價，新聞教育專業對他們從事新聞工作沒有太多幫助，他們關心的是新聞務實操作能力。我們研究就是表明，新聞媒體的新聞傳播專業訓練還不夠深入，媒體的社會實踐與新聞教育的結合不夠密切，應該講新聞從業者從高校新聞教育中學習專業知識很必要。新聞教育專業同樣也存在一定問題，主要體現在新聞專業還不成熟，新聞專業主義還在建構，新聞受到社會、文化、教育等多方面的影響，這些基本問題的發現，就需要我們新聞媒介與高校新聞教育相互聯系，讓高校為我們定期輸送人才，新聞教育對當前新聞傳播實踐來說很有必要的，需要我們進一步深入研究。
參考文獻：
[1]陸曄，潘忠黨.成名的想象-中國社會轉型過程中新聞從業者的專業主義[J].新聞學研究，2002，（71）：17-59.
[2]陳力丹.健全有效的傳媒自律機制[J].新聞界，2003，（6）：3-6.
[3]郭鎮之.輿論監督與西方新聞工作者的專業主義[J].國際新聞界，1999，（5）：32-38.
1 小學語文教學評價的目的
以前語文教學活動中，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。因此語文教學評價的目的就是著力激發學生的學習興趣，樹立學習的信心并成為自覺有效的學習行為，激活語文課堂；教師要通過有意識地評價學生和自己，逐步形成科學實效的評價機制，并促使其主動改革課堂教學模式，提高教學技能，以達到師生的自主發展。
2 小學語文教學評價的特點
2.1 關注語文課程的人文性、實踐性。語文課程具有豐富的人文性和很強的實踐性，是學生學好其它課程的基礎。也是學生發展和終身學習的基礎。語文教學評價重視人文性和實踐性就是要重點考察教師和學生在語文教學雙邊活動中的態度情感、參與意識、感受體驗、理解和價值取向等。但是，這些因素是抽象的、穩定的、開放的、無限的。單一的考試的方法無法對他們進行測量考察。所以，新的評價要求在具體的情境中完成，具體的情境包括自然情境和有意情境。
師生在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生，同時將學生編為規模不等的群體，針對教師提出的問題進行討論或研究。學生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望得到誘發和補償，學習的主動性和積極性就能得到充分發揮。
2.2 重視顯形教學結果的同時，不要忽略“隱性”結果。通過創設情境，我們可以獲得有意識，有組織的結果，這個結果是師生在一定階段的教學成果的反映。在創設的教學環境中評價的要素比較集中，評價的標準非常明確，可以反映被評價者多方面的語文素質。如：學生的口語交際能力、朗讀能力等評價，一般在階段或終結時做。
學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中學習到的預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。這類課程當然是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性。隱性課程是影響人的發展的不可忽視的重要課程。教學活動中意外的收獲評價者要及時捕捉住，予以評價。這樣，不但能促進被評價者個性潛質的發展，而且能使其他師生擁有學習的榜樣。師生共同作為評價者和被評價者。
2.3 評價的多元化。評價目標多元化是指，對學生語文學習的評價，既關注學生知識幫技能的理解和掌握，更關注他們的情感與態度的形成和發展；既關注學語文學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的積極作用是多方面的，主要表現在：評價的激勵功能。評價的導向功能。評價的鑒定功能。評價的改進功能。評價的管理功能。評價價值的多元性主要通過評價內容的多項、評價標準的多層、評價主體的多元、評價方法的靈活、評價時空的開放、評價結果的多樣來實現的。
2.4 實現師生發展的互惠。現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。
教學評價是語文活動的重要組成部分，是師生交往、互動、共同發展的過程。學生是語文學習的主人，教師是學生語文學習的組織者、引導者和合作者。有效的語文教學活動應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供從事語文活動充分的機會，在活動中通過有效的評價激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新。促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的語文知識技能、語文思想方法，獲得廣泛的語文活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習。積極正面的評價，有利于培養師生對自己的期待，增強教學的積極性，促進師生發展任務的完成，同時進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。
【關鍵詞】傳統教學開放式教學角色轉換新課程效應研究活動
The new idea of the mathematics education reform
Yin Hongxiao
【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.
【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity
1．傳統的數學教學觀點的轉變。不同時代對教育的要求不同，導致教師在教學過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執行教學任務，成為教學過程的啟動者，名副其實的課堂權威和課程實施的工具；教師對于課程來說，只有選擇怎樣教的權利而沒有選擇教什么的權利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學的特點。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別是在今天的信息時代，人們對教學觀提出了挑戰，研制了“新課程”。“新課程”力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，重建教、學、教師、學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。另外，信息技術的發展與普及，使得教師再也不是學生知識來源的唯一渠道，甚至常常在學生面前無計可施。教師的作用更多的是體現在創造一種課堂環境，選擇一種教學策略來促使學生進行更有效的學習上。從數學內容來看：“在過去的三十年里，數學已經變形為一個豐富的數學科學的集合體，其內部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯，同時通過不斷增長的應用網絡與科學和商業世界保持聯系，所以數學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，它能夠幫助學生用自己的智慧和精力去迎接當代的那些令人振奮的挑戰。遺憾的是，學生們更多的是把數學看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時過境遷，已經毫無魅力可言了。這不能責備學生，因為我們沒能夠向學生展示數學的魅力，數學課程仍然限于經典數學的內容和經典的應用領域”。總之，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對自己的使命作出新的判斷，對數學作出新的理解和詮釋。
2．教師角色的轉換。體現在：由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。
《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋找機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該從以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬松的課堂氛圍，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。
那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。②給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
3．新課程帶來了新型的教學組織形式和新的教學模式的產生。
3．1我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。
在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。
3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內容；學習《小雨沙沙》時，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學程序，讓學生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。
3．3激發興趣，改進教學模式。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”英國著名生物學家達爾文也指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。還應注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學”。
4．廣泛開展教育教學研究活動。在新課程理念下，不僅學習是“探究”，教學更是“探究”。教師作為課程資源的開發者，課程實踐主體，必須要改進自己的實踐成為研究者，也就是要注重檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的錯誤認識，提高教學水平。可喜的是，我們已經看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當一部分教師對“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態度；還有許多教師對研究懷有神秘感，面對研究不知所措、敬而遠之、知難而退。如果能了解教師研究的特點，可能就會消除以上狀況。
實際上，教師每天都在進行著不同程度的教學研究。因為對于同一個教學內容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學生在不同的時間、不同的場景下對其有不同程度的理解。因此，教學充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠具有研究的態度。不斷地設計，采用新的教學方案，創造性地處理教學中遇到的每一個細節問題，并在教學中不斷反思，調整自己的教學行為。
教師研究的優勢在于他們是教育實踐的直接參與者，是具體教育活動的當事人，他們擁有大量的第一手資料，同時也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實際問題。因此，教師研究應該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關的實際問題，不斷對自己的專業生活狀況，教學行為進行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。
教師研究的成果呈現的方式也應該是多樣化的，可以是一個充滿智慧的教學設計、一件設計與制作精良的教具、師生共同創造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報告。
教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學”；還有以“教研組”為單位的一系列活動。教師的反思就是要經常“打量”自己的教學，發現問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關的研究主題，在真實的教學情境中改進實踐。“敘述”自己在研究過程中所發生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實際上都是研究、反思，由此教師進入“研究性教學”的狀態。
重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長與發展中起不可替代的關鍵作用。比如，在教研活動中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經過深思熟慮想清楚并把它系統化。這個過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習慣做法，鼓勵老師們對數學教學做更多的思考。
教研組還可以組織“案例教學”，通過把那些活生生的典型教學事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學實踐。而現有的“案例”往往是有限的，因此學會利用網絡技術手段收集案例及教學資料是教師必須掌握的學習及研究方法。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化，學校中并不只有學生才是學習者，教師也應把自己看作是學習者，積極學習新的課程內容，積極研究教育教學實踐中出現的各種問題，適應改革發展需要。“學會”再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。
他有兩個兒子，年齡相差才一歲，其中一個跟他老爸一樣有甚重的毒癮，靠偷竊和勒索為生，目前也因犯了殺人罪而坐監。
另外一個兒子可不一樣了，他擔任一家大企業的分公司經理，有美滿的婚姻，養了三個可愛的孩子，既不喝酒更未吸毒。
為什么同出于一個父親，在完全相同的環境下長大，兩個人卻會有不同的命運 在一次個別的私下訪問中，問起造成他們現況的原因，
二人竟然是相同的答案：“有這樣的老子，我還能有什么辦法 ”
有兩位年屆七十歲的老太太，對于未來也因不同的信念而有了不同的人生。一位認為到了這個年紀可算是人生的盡頭，于是便開始料理后事；然而另一位卻認為一個人能做什么事不在于年齡的大小，而在于是怎么個想法。
于是她給自己訂下了更高的期許，在七十歲高齡之際開始學習登山，隨后的二十五年里她一直冒險攀登高山，其中幾座還是世界上有名的。
就在最近她還以九十五歲的高齡登上了日本的富士山，打破攀登此山年齡最高的紀錄。她就是大大有名的胡達•克魯克斯老太太。 由上述的例子可見，不是環境也不是遭遇能夠決定一個人的一生，而得看他對于這一切賦予什么樣的意義，也就是說他是用什么樣的認知，這不僅會決定他的現在也決定他的未來。
人生到底是喜劇收場還是悲劇落幕，是豐豐富富的還是無聲無息的，就全在于這個人到底抱持的是什么樣信念。
信念何以對我們的人生有這么大的影響 事實上它可算是我們人生中追求快樂、避開痛苦的引導力量。當我們人生中發生任何事情時，腦海里便自然會浮現起兩個問題：
一是這件事對我是快樂還是痛苦(或可說是好還是壞) 二是此刻我得采取什么行動，才能避開痛苦或得到快樂(或趨吉避兇) 這兩個問題的答案如何，就全得看我們所持的是何種信念。
信念不是自然生成的，乃是我們從過去的經驗中累積而學會的，它是我們生活中行動的指針，指出我們人生的方向、決定我們人生的品質。
不要小看經驗，它可以讓我們辨識出事物的共通性，使我們“有把握”敢去做一件從未做過的事。若欠缺這種把握感，生活中就有很多事我們不敢去做了，可以說經驗能使我們的生活變得簡單，讓我們敢于嘗試。
然而就由于經驗所給予我們的把握感，也常常使我們產生“自我設限”的信念。貝爾尼•西格爾博士以幾個針對多重人格異常的病例為例，告訴了我信念的異能。
說來令人不可思議，當那些患者自認為是什么樣的人時，他的神經系統便會傳達一個不容置疑的指令，使他身體的生化機能作出極大的改變。
也就是說他們的身體在研究者的眼前很快地變化成另一種新的個體，例如眼珠子的顏色變了、身上的某些記號消失了或出現某種特征，甚至于因此而有了新角色所應有的糖尿病或高血壓等病癥。 信念有時候尚可擺脫掉藥物對身體所造成的影響，就在于人們還十分相信藥物的療效時，一門有關于研究人類身心互動關系的“心理神經免疫學”就證實了數個世紀以來的疑惑：信念對于冶病的功效扮演極其重要的角色，甚至于比治療本身還來得重要。
哈佛大學的亨利•畢其爾博士所作的廣泛研究，就說明了我們別以為是藥物使病體康復，其實真正得歸功于病人的信念。
他這項打破傳統觀念的實驗，是以一百個醫學院學生為對象，共分為二組，每一組各五十個人。第一組人分配了紅色膠囊包裝的興奮劑，第二組人則分配了藍色膠囊包裝的鎮定劑，雖然是這么說，可是實際上膠囊里面的藥粉卻調了包而并未讓學生們知道。
結果兩組學生的反應都如先前所以為的那樣，吃了紅色膠囊的一組很興奮，吃了藍色膠囊的一組則很平靜，由此可見他們的信念壓制住了身體服用藥物的化學反應。
畢其爾博士因此推論，藥物的功效不僅得看藥性，同時還得看病人是否相信藥物的藥效。
大約七年前我有幸和卡真斯先生相會，不幸一個月后他便撒手與世長辭，在那次晤面中他告訴了我一則信念強烈影響我們生理反應的故事。
這個故事發生在洛杉磯市的蒙特利公園橄欖球隊身上，當時有幾位球員出現食物中毒的現象，經推斷可能是販賣機里的汽水出了毛病，因為這些人都是在光顧了那臺販賣機之后才發現有異樣。
隨之喇叭便開始廣播，警告人們注意別去買販賣機里的飲料，因為有人病了，同時還描述發病的癥狀。頓時整個觀眾席便發生恐慌，有人開始反胃、有人昏厥、甚至于有的只是經過販賣機而什么都沒買的人都覺得不對勁了。 那天救護車飛馳于球場和醫院之間忙著載運病人，后來經過證實販賣機沒有問題，奇怪的是先前的病人竟然都不藥而霍然痊愈。
由這個例子可以看出信念可以使人在前一刻得病，而后一刻又不藥而愈，更有文件顯示信念還會影響我們的免疫系統。
這一切都不打緊，尤其重要的是信念不僅能促使我們采取行動，相反地也會削弱我們行動的念頭。就在你看這本書的此刻，你的信念或許正在形成，決定要如何按照書中所說的去做、如何去學好書中所教的。
有時候我們的信念會使我們在某一方面無力，卻又在另一方面得力，比如說這個信念能使我們敢于唱歌、跳舞，但卻又不敢開車、演講，像這種只限于單方面的信念我們可稱之為專門性信念，相對于適用在各方面的信念便可稱之為普及性信念。
普及性的信念會影響到我們生活的每一個層面，例如自我的肯定、對別人的看法、工作觀、人生觀、時間和金錢的使用等等，你可以想見這樣的信念其強度及范圍著實會影響我們整個的人生。
進入21世紀，弘揚人的主體性成為新世紀的典型特征，發展人的主體性成為時代的主旋律。因此，教育的本質應該是人的教育，教育的過程是人的發展過程，教育的目標是人主體性的充分發揮。
從哲學的意義上來講，人的主體性包括三層內容：一是作自然的主人，將自然的生存條件置于自己的控制之下；二是作社會的主人，將社會及人的社會實踐活動置于自己的控制之下；三是作自己的主人，將自己的言行置于自己的理智控制之下。[1]學校的主體性教育更強調學生作自己的主人，只有做到這一點，將來才會成為自然的主人，成為社會的主人。
在學校中，主體性教育包含三層含義：第一，把學生培養成未來社會生活的主體，這是主體性教育的基本價值立場；第二，在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高，這是主體教育人性論的體現；第三，只有發揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養主體性強的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體性教育的目標就是使每個學生自主地得到全面、自由、充分地發展。
在主體性教育的思想下，學校的各項工作堅持“以學生發展為本”，堅持激發學生的主體性。因此，主體性德育、以學生發展為指導的校本課程的建設、按照學生思維發展特點和學習規律而開發的導學案等等，在全國中學中廣泛應用，成為學校的重點研究課題。那么，作為學校不可或缺的學生心理健康教育工作，同樣應遵循主體性指導思想，主體性心理健康教育應成為現階段心理健康教育的主要內涵。
一、主體性心理健康教育是時展的需求
教育應符合社會發展的需要。21世紀，以知識為本的傳統教育已經不適應知識經濟社會的到來，知識在以“爆炸”般的速度更新與淘汰。很多中學教師在升學率的重壓下，依然用傳統教育方式與學生“拼體力”、“拼時間”，做學習的機器，忽略了現代學生的發展性特征，于是各種心理問題層出不窮：焦慮、厭學、自卑、人際交往敏感、敵對、情緒失調，甚至出現的人格等等，困擾著學校管理者和一線教師，學校不得不面對一個全新的課題——適應時展需求開展心理健康教育。學校心理健康教育應遵循何種思想，如何多出人才、出好人才、出高素質全面發展的人才，當然這里涵含的一個理念是：學校培養出的人才應具有健康的心理，健全的人格。
現代教育功能是：學會知識、學會學習、學會生存。學會知識、學會學習是實現學生終身學習的基礎，學會生存則是適應社會的必要條件；傳統教育往往通過“改造”學生服從社會規范來實現學會生存的目標，傳統的心理健康教育通過“矯治”使出現心理問題的學生走出困惑，這種理念與實踐形式已經不適應時代的要求。現代意義上的心理健康教育則需要學校從個體出發，通過發展個體，實現個體自身價值，以保證社會生存，即心理健康教育以個體適應學習、適應社會為主要功能，將人的認知發展、個性發展、人格完善作為主要任務，因此主體性成為心理健康教育的主導思想。
二、心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學生觀是一致的
心理健康教育是純粹的“人”的教育，關于人的自我認知和自我調節。其工作的開展應遵循人性的基本思想，而心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學生觀是契合的。
主體性教育思想下的學生觀認為：
1. 學生是具有主體性的人，學生對教師教育、教學具有選擇性，在學習上具有獨立性、主動性。
2. 學生是發展中的人，在學校的教學中教學目標難易高低、教學內容多少與深淺、教學方法選擇等都要根據學生身心發展水平來確定，因此教學應該促進人的發展。
3. 學生是具有潛能的人，教育應當把開發學生潛能作為核心任務。
心理健康教育的人性觀同樣確信，每個人都具有發展的潛能，每個人都有自我實現的愿望，每個人都有著崇高的理想自我，并為這種理想自我的實現而奮斗。羅杰斯的人本主義心理觀、阿德勒的個性心理都充分體現了以人為本的觀點，也是現代新課程“以學生發展為本”的思想源頭，這些都為主體性心理健康教育成為提供理論依據和實踐的可能打下了基礎。
三、主體性教育思想下的心理健康教育實施關鍵
傳統的心理健康教育以心理咨詢與心理治療為主體，學校設計的一些心理健康教育活動不是流于形式，就是教師立足于自身的單方思考產物，活動不具備系統性，也并沒有充分地發揮學生的主動性。一些學校的家長學校、心理健康活動變成外請專家的一言堂，學生沒有發言權，專家和教師對學生的理解也僅僅基于理論的思考和主觀的臆斷，因此中學的心理健康教育如果要真正追求實效，主體性心理健康教育是必需的。那么，主體性心理健康教育工作開展的過程中應考慮以下幾個方面：
1. 主體性心理健康教育不能僅停留于一種理念，僅僅作為一種形式，而應貫穿于學校心理健康教育活動的每一個環節。主體性心理健康教育是學校心理健康教育的一種理想狀態。很多學校將它僅作為一種理念，但在實際操作中，依然是以“堵”為主要途徑，學生出現問題、班級出現問題才開始研究對策，才開始轟轟烈烈地開展活動，才申報科研項目，以解決問題為最終目標。真正的主體性心理健康教育應該面向全體學生，根據學生發展的身心規律設計工作的框架，并及時吸收學生參與其中，共同制定每一個具體活動的方案，明確每一個活動的目標、途徑和預期的成效，這樣的心理健康教育活動才會真正尊重學生主體。
我校針對不同年級學生的特點在開學初進行家長和學生的調研，根據科學地分析數據進行以學期為單位的工作設計，每一項活動的開展都是學生與教師共同的思考與規劃，每一項活動的設計都尊重了學生意愿。
2. 學校應設計與主體性心理健康教育相匹配的課程及教材。心理健康教育對象的差異性是非常大的，重點校與普通校、城市校與農村校、普通中學與職業學校等，尊重學校的差異，尊重學生的個體差異成為心理健康教育的重要原則。因此，不同學校的心理健康教育工作重點應該是不同的。從科學上來講，任何一所學校都有著與其它學校不同的特色，學生的心理發展氛圍也是截然不同的，因此心理健康教育的課程應是個性化的，每所學校都應該開發屬于自己學生的校本教材，這才是尊重學生主體、尊重校情的一種表現，也是真正的主體性心理健康教育。
3. 學校心理健康教育的功能應堅持積極心理學導向，從矯治走向服務，范圍從個性走向全體。無庸置疑，自從教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》及《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來，政府的重視和學生、家庭和學校的需求，心理健康教育工作倍受關注。但是它的功能依然是對心理問題學生進行心理援助與疏導，這種功能的潛在含義是對需要心理服務的學生做出“有病假設”，這是對學生的不尊重，也違背現代對心理健康教育工作的詮釋。
主體性心理健康教育工作的前提是“無病假設”，認為是為所有學生服務的一種活動，是照顧每一個學生、為每一個學生的幸福、發展負責，這一思想既是積極心理學的思想，也為學生在社會中的積極發展提供了自信與力量。
4. 應組織以學生為主體的豐富多彩的心理健康教育活動。無論是心理健康教育工作的開展，還是心理輔導效果的達成，自愿是非常重要的一個原則。那么，判斷是否為主體性心理健康教育活動，學生的自愿參與也是非常重要的一個標準。學生只有自愿參與，才是真正發揮其主動性、能動性和創造性，才會達到教育的效果。
學生是主體，意味著學生是心理健康教育活動的主要設計者與參與者。學生參與活動是一種特殊的心理體驗，是一種走入心靈的體驗。當學生自編、自導、自演的心理劇在家長學校反復展演，學生在感動家長的同時，首先感動自己，反思自己的行為，這種主體性教育活動的效果是其它任何活動難以替代的。學生自己主辦心理刊物和心理報紙的同時，也是一種深度的心理健康教育活動，學生選擇并與他人共享心理影片的同時，更是一種心靈的篩選與解析。
心理健康是全社會共同關注的一個話題，主體性心理健康教育是一種嶄新的形式，只有內容與實質一致，才會保持其主體性特征，才會真正實現教育人、發展人的功能。
一、面向全體學生，提高學生科學素養
以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。義務教育階段的物理目的是培養全體學生的科學素養，該階段的課程應以滿足所有發展需要為基本定位，盡量為每個學生的發展提供相對均等的機會。正如《國家教育改革和發展綱要2010―2020年》指出：“推進義務教育均衡發展。均衡發展是義務教育的戰略任務。”改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學習學會和形成正確價值觀的過程。
二、從生活走向物理，從物理走向社會
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識主體在探索物理現象過程應充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結合是建構初中物理課程的關鍵，也是物理課程設計的起點。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生。因此，該課程的設置應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
三、注意學科滲透，關心科技發展
1687年牛頓的論文《自然哲學的數學原理》的發表，標志著經典物理學的誕生。然而直至今時，物理學仍然被認為屬于自然哲學的內容。隨后，由于認識發展的需要，更加課化細分的研究方式逐漸成為主流，不同的學科分類便隨之產生了。隨著科學的進一步發展，各門學科間的聯系與共性再次凸顯，需要進一步地綜合研究。因此為了培養符合時展需要的人才，為了使學生全面發展，應有意識讓學生整體了解科學的發展以及與其他學科的聯系，讓學生了解科學技術在為人類帶來福音的同時也帶來了一些負面的影響。
四、提倡學習方式多樣化，注重科學探究
在物理教學中既要讓學生學習科學知識，還要增強其能力，培養其科學態度與科學精神等。課堂教學是實現課程目標的重要環節，在課堂教學中應根據教學目標，學生特點及教學環境等靈活采用教學方式。“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式，幫助學生學會學習”，不同的教學方式有其不同的功能，只有綜合使用多種教學方式，才可能更有效地教學。另外，學習的意義最好讓學生去發現，而不是簡單地給于，富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后意義的關鍵。探究式學習方法是學習科學的一個強大有力的工具之一，能使學習者保持好奇心和求知欲，讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。
五、注意評價改革導向，促進學生發展