時間：2023-08-24 17:14:53
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（一）關于子女撫育費。按照有關司法解釋[注二]，撫育費的給付期限，一般至子女十八周歲為止；十六周歲以上不滿十八周歲，以其勞動收入為主要生活來源，并能維持當?shù)匾话闵钏降模改缚赏Ｖ菇o付撫育費。可見，子女撫育費一般是支付子女成年時止，民法通則第十一條規(guī)定：十八周歲以上公民是成年人，具有完全民事行業(yè)能力，可以獨立進行民事活動，是完全民事行為能力人；十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。二者是一致的。
但是，對于喪失勞動能力（包括雖未完全喪失勞動能力，但其收入不是以維持生活的）成年人或者是尚未獨立生活的（指尚在校就讀的）成年人，而父母又有給付能力的，仍應負擔必要的撫育費。筆者以為不妥，認為即使父母有給付能力，也不應負擔其必要的撫育費。這是因為具有完全民事行為能力人的權利和義務是獨立享有和承擔的，父母與成年子女之間在撫育費上不應再設立法定的權利與義務關系，即使設立了，也缺乏法律上的依據(jù)。再者，婚姻法中的扶養(yǎng)費包括生活費、教育費和醫(yī)療費等費用，對于喪失勞動能力的成年人，父母沒有義務承擔其教育費；對于尚未獨立生活的成年人，用相關的司法解釋強制規(guī)定父母給付其必要的生活費和教育費等扶養(yǎng)費，有值得商榷的地方，從民法通則第十一條規(guī)定內(nèi)容可以看出，他們是具有完全行為能力人。尚在校就讀的成年人與其獨立生活能力應當是一致的，不能把二者人為地割裂開來。成年人尚未獨立生活并不是父母為其承擔撫養(yǎng)費的必要條件，他們之間也不存在邏輯上的因果關系，關鍵是看子女是否喪失或未完全喪失勞動能力等非因主觀原因而無法維持正常生活的能力和條件[注三]。最后，根據(jù)婚姻法有關規(guī)定的精神和按照親屬權原理，對于喪失勞動能力的成年人而父母有給付能力的，應負擔其必要的“扶養(yǎng)費”；對于尚未獨立生活的成年人的扶養(yǎng)費，是否負擔由父母自愿選擇，不應作為法定義務看待。
（二）關于探望權。所謂探望權，是指父母雙方離婚后，子女由一方撫養(yǎng)，另一方有探望子女的權利。婚姻法第38條規(guī)定，離婚后，不直接撫養(yǎng)子女的父或母，有探望子女的權利，另一方有協(xié)助的義務。這樣既有有利于保護父或母的撫養(yǎng)、教育子女的權利，也有利于保護子女能夠身心健康地成長，給離異家庭的孩子一份完整的愛。從這個角度來看，探望權不僅是不直接撫養(yǎng)子女的父或母一方的權利，也是其義務。因此，我們可以得出探望權產(chǎn)生的前提條件是父母已經(jīng)離婚，探望權的權利主體只能是不直接撫養(yǎng)子女的父或母一方，即離婚后喪失撫養(yǎng)權的一方享有探望權。這是一個臨界點，并不包括正在離婚的過程，也就是說，父母沒在脫離夫妻關系，探望權的主體就不可能產(chǎn)生，其權利更不可能會受到侵害，法院當然不能對探望權行使審判權。
然而，從婚姻法第38條第2款和婚姻法解釋（一）第24條的規(guī)定來看[注四]，人民法院在處理離婚案件的同時，可以對探望權行使裁判權。這個規(guī)定有令人疑惑的地方。在審判實踐中，不管原告是否在時或在訴訟過程中提起探望權的請求，或者是被告在訴訟過程中提出探望權的要求，有的法院卻予以采納，并且進行裁判⑤。在這里有必要對當事人行使探望權的條件進行探究：
從程序意義上看，是指當事人的民事權益受到侵害或者與他人發(fā)生爭執(zhí)時，以自己的名義，向人民法院提出訴訟請求，要求人民法院依法審理，給予法律保護的訴訟行為。而這種訴訟行為所要追究的民事法律責任的行為，是針對不法行為之過去，必須是以侵權行為或民事爭議已經(jīng)發(fā)生或者繼續(xù)存在的狀態(tài)為前提的，它是基于某種行為所發(fā)生或產(chǎn)生的后果而相應采取的必要的補救措施⑥。按照民事訴訟法第108條第3項規(guī)定，前提條件必須有權利被侵害的事實或者發(fā)生民事爭議的事實。而在審理離婚案件時，是否準予離婚或者離婚的判決都沒有發(fā)生法律效力，即在探望權的主體沒有確定的情況下，以及一方當事人也沒有行使探望的行為，即使當事人提起了探望權的請求，人民法院依據(jù)什么事實對探望權作出裁判。
從實體意義上看，在離婚裁判之前，子女歸父或母直接撫養(yǎng)，隨哪一方生活都沒有確定，法院依據(jù)什么確定探望權的義務主體及其民事責任。假如法院在處理離婚案件的同時，對探望權行使裁判權，那么在上訴后，法院依二審程序作出終審裁判前，必然出現(xiàn)探望權至少在這段時間內(nèi)因沒有合法的依據(jù)而不能看望自己的子女的情形，無意之中是法院剝奪或中止探望人的探望權。
綜上所述，筆者認為，在審理離婚案件中，當事人提出探望權的訴訟請求，如不符合的條件，法院不宜對探望權作出裁判。
[注一]《中華人民共和國婦女權益保障法》第四十二條“女方按照國家規(guī)定的要求中止妊娠的，在手術后6個月內(nèi)，男方不得提出離婚；女方提出離婚，或者人民法院認為確有必要受理男方離婚請求的，不在此限。
[注二]《最高人民法院關于人民法院審理離婚案件處理子女撫養(yǎng)問題的若干實體意見》第11條“撫育費的給付期限，一般至子女十八周歲為止。”
十六周歲以上不滿十八周歲，以其勞動收入為主要生活來源，并能維持當?shù)匾话闵钏降模改缚赏Ｖ菇o付撫育費。
第12條“尚未獨立生活的成年子女在下列情形之一，父母又有給付能力的，仍應負擔必要的撫育費：1、喪失勞動能力或雖未完全喪失勞動能力，但其收入不足以維持生活的：2、尚在校就讀的；3、確無獨立生活能力和條件的。
[注三]《婚姻法解釋（一）》第20條：“婚姻法第二十一條規(guī)定的‘不能獨立生活的子女’，是指尚在校接受高中及其以下學歷教育，或者喪失或未完全喪失勞動能力等非因主觀原因而無法維持正常生活的成年子女。”
[注四]婚姻法第三十八條第二款“行使探望權利的方式，時間由當事人協(xié)議；協(xié)議不成立時，由人民法院判決。”
婚姻法解釋（一）第二十四條“人民法院作出的生效的離婚判決中未涉及探望權，當事人就探望權問題單獨提訟的，人民法院應予受理。”
①巫昌禎主編《婦女權益的法律保障》中央文獻出版社2002年版第420頁。
②參見楊榮新主編《民事訴訟
法學》中央廣播電視大學出版2004年5月第82頁。 ③參見巫昌禎主編《〈中華人民共和國婚姻法〉》講話》，中央文獻出版社2001年5月版第168頁。
④參見張衛(wèi)平著《民事訴訟法教學案例》，另有學者持不同意見，認為法院調(diào)解適用離婚案件，參見同（2），第159頁。
關鍵詞 ： 模擬法庭； 實踐課； 教學方案；
模擬法庭實踐課，也稱為模擬審判實踐課，是在老師的組織、指導下，由學生承擔和扮演各種訴訟角色，運用所學的訴訟法和相關實體法知識，模擬開庭審判，并作出判決的教學形式。
模擬法庭是各大高等院校法學專業(yè)教學中常有的教學活動，一般是作為民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法課程教學的一部分，結合理論教學而開設，或者作為法學專業(yè)的學生專題的活動方式，但作為固定的、獨立的一門課程并不普遍。北京科技大學天津學院本著培養(yǎng)各種實踐性人才的辦學目標，將模擬法庭課設置為64學時的獨立課程，并將該課程列為優(yōu)秀課程予以重點建設。作為一門獨立于其他法學專業(yè)課程的實踐課，有著與其他理論課教學完全不同的教學目的、要求和目標，有必要對其教學方案進行系統(tǒng)的研究，以提高該課程的教學效果。
一、模擬法庭實踐課的教學目的、教學目標
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。近幾年我國法學教育的方向已經(jīng)從培養(yǎng)法學理論型人才轉為應用型人才，過去傳統(tǒng)的理論教學給學生傳授了深厚的、扎實的法學理論知識，但缺乏與實踐結合的各種能力。法學專業(yè)的學生在畢業(yè)后主要從事法官、檢察官、律師、法律顧問、公證員等工作，其中法官、檢察官、律師是最重要的職業(yè)，也是大多數(shù)法學畢業(yè)生所追求的就業(yè)目標。而目前讓學生們在法院、檢察院、律師事務所處理真實的案件，又不具備條件，因此模擬法庭實踐課能夠在較大程度上解決這一問題，通過真實案件的模擬開庭，運用所學的法學知識，培養(yǎng)學生的各種訴訟能力，以達到培養(yǎng)應用型法學人才的目的。中國法學教育的發(fā)展方向應是“強化法律教育的職業(yè)化傾向，把法律專業(yè)的學生培養(yǎng)成具有良好法治意識和扎實職業(yè)技能的人才”。
模擬法庭教學的目標主要有四個方面：
一是熟悉訴訟環(huán)境，即通過模擬法庭熟悉法庭的布局、座次。
二是熟悉訴訟程序，即通過模擬法庭開庭熟悉刑事、民事、行政案件的訴訟程序，了解自己的職責、任務。在熟悉訴訟程序的基礎上培養(yǎng)學生的程序意識，正如美國聯(lián)邦最高法院大法官威廉·道格拉斯所說：“正是程序決定了法治與恣意的人治之間的基本區(qū)別。”
三是培養(yǎng)訴訟能力，即通過模擬訴訟提高運用實體法分析問題、解決問題的能力；語言表達能力；法律文書寫作能力。
四是培養(yǎng)和樹立學生的法律責任感。通過模擬庭審使學生直接感受法官、檢察官的威嚴、責任、神圣和律師的任務、責任及服務，以培養(yǎng)學生的法律責任感。
二、模擬法庭實踐課教學方式的特點
模擬法庭實踐課的教學目的、教學目標決定該課程的教學方式不同于傳統(tǒng)理論課的教學模試。法學專業(yè)的理論課教學秉承的是以教師講授為主導，即使采取案例式教學方法，也只是在講授理論知識的過程中引入案例，但仍然沒有改變以教師為主導的“填鴨式”教學方式。
模擬法庭實踐課完全打破傳統(tǒng)的教師為主導的授課模式，改為以學生為主導，教師的教學任務是講解、組織、指導、輔助，教學工作主要有四個方面：
一是，選擇真實的、典型的、合適的、足夠的案例；
二是，設置開庭方案，將開庭任務落實到每一個學生；
三是，提出任務、要求，確定模擬訴訟各階段的時間、地點；
四是，給學生提供開庭工作的咨詢、輔導；
五是，組織開庭，并予以總結；
六是，考核。
三、模擬法庭實踐課的教學方案
（一）制定該課程教學方案的核心。
在制定教學方案時應當注重的三個重點：
一是模擬的真實性。模擬相對于真實人民法院的開庭是“假的”，但為達到該課程的教學目標，因此在教學安排上應力求接近真實。
二是目標性。該課程的教學有具體的教學目標，每一次的模擬開庭都應有具體的教學任務、教學目標。
三是調(diào)動學生的積極性。該課程是以學生為主導，由學生獨立完成的教學活動，因此只有調(diào)動學生積極性，積極參與教學活動才能實現(xiàn)教學的目標。
（二）課程教學的內(nèi)容
為達到該課程教學的目標，教學方案中關于教學內(nèi)容的安排應當注意：
1.教學的內(nèi)容應當包括教師的講授、指導和學生獨立完成的庭審。
該課程應當是以學生為主導、獨立完成的實踐課，但是制定教學方案時應當根據(jù)教學計劃設置的教學學時及本課程學生的模擬開庭的能力科學的分配教學課時。
一般將計劃學時分成兩部分：一是教師在學生模擬開庭之前對模擬開庭所涉及的知識進行集中地梳理講解、對模擬開庭做出一般性的安排和要求的講解、組織學生觀摩真實的開庭等，該部分應當安排計劃課時的五分之一的時間。二是學生在教師的組織、指導下獨立完成各種模擬案件的開庭，該部分應當安排計劃學時的五分之四。
2.選擇滿足該課程教學所需要的案例。
根據(jù)模擬開庭的教學目的，在教學案例的選擇上應當是真實的，模擬法庭能否做到真實，是實現(xiàn)本課程目標的重要因素，而模擬開庭所用案例則是力求真實最重要的方面，只有模擬處理真實的案件才能使學生在模擬課程中最貼近將來的工作，才能在真實中培養(yǎng)學生處理各種糾紛的能力。案例除了應該具有真實性之外，還應該具有爭議性。具有爭議性的案例“使案件的雙方無論是從事實上還是從法律上都有話可說，有理可講”，這樣才能達到讓學生在激烈的對抗中培養(yǎng)能力的目的。
根據(jù)模擬開庭的任務、目標必須對所搜集的案例進行整理，給學生提供訴訟中所需要的案例資料。刑事案件主要提供偵察機關偵察完畢后移交的意見書及相關證據(jù)；民事、行政案件主要提供案情說明、現(xiàn)場信息、相關證據(jù)。
根據(jù)參加本課程的學生人數(shù)應準備足夠的訴訟案例。本課程所需案例包括模擬開庭的案例和模擬分析討論案例，前者需要準備好訴訟的基本案情、當事人基本情況、訴訟的證據(jù)材料，后者只需提供基本案情、事實。模擬案例以刑事、民事為主，以行政訴訟案例為輔；以一審為主，以二審為輔；以典型、常見性案件為主，以非典型、非常見案件為輔。
3.合理安排模擬開庭的參加人員。
根據(jù)該課程的教學目標，每個學生應當至少參加刑事、民事、行政的模擬訴訟2次，因此如何分配模擬開庭人員成為教學方案設置中重點考慮的內(nèi)容。
一般是將參加模擬庭審的學生按10-12人分成小組， 例如50人的班級可以分成4個學習小組，安排一名組長，組織本組同學的模擬活動。
在模擬案件確定后，由老師安排每個組的學生承擔的模擬任務，組長組織本小組同學討論案情，分析任務和具體工作，并安排本案件的主要出庭人員，并將名單報指導老師記錄。
教師在安排模擬任務時應注意兩點：一是給每個組分配庭審任務應當盡量均衡，即在次數(shù)、角色、人數(shù)上均應盡可能搭配，例如在一審刑事案件模擬中承擔了審判組任務的，在民事案件中就應當安排原告或被告的訴訟任務；二是應盡可能保證每個同學有2次以上參加模擬訴訟的機會，且盡可能做到每一次擔任不同的訴訟角色。
例如，以50人為一個班級的模擬法庭課，刑事、民事、行政一審案件的安排如下：
一審刑事案件1、案件2
一審民事案件1、案件2
一審行政案件
一審刑事、民事和行政案件共計有65人左右，二審案件按一審的方法安排，每個組每次承擔的任務都不同，參加庭審的人數(shù)保證每個同學有2次以上的機會。
4.對模擬訴訟提出明確的要求。
為保證模擬目標的實現(xiàn)，并在教學學期完成教學任務，對每一次模擬開庭對訴訟各方均應提出具體的訴訟要求，包括：各小組提交具體訴訟的人員名單、各組對所承擔的訴訟任務制定的方案、原告（或公訴）方提交訴狀的期限、審判組送達的期限、通知開庭的時間、上訴組提交上訴狀的期限等。
5.制定合理、科學的考核方案。
因該課程的教學以法學專業(yè)其他專業(yè)課的理論知識為基礎，因此一般設在大四的上學期，而這個學期也面臨學生要參加司法考試、碩士研究生考試、公務員考試和出國英語考試等眾多對學生很重要的考試，因此加強教學管理也是教學的內(nèi)容之一，在教學方案設置上應當制定合理的、科學的考核方案，從而督促、鼓勵學生積極參加模擬法庭。
該課程的考核方法不能和一般的專業(yè)理論進行試卷考試，為保證教學目標的實現(xiàn)，可以將考核分成平時和結課兩部分，并以平時考核為主。
平時的考核應包括出勤、作業(yè)、出庭表現(xiàn)三個方面。平時成績總分為70分，三個方面分別為20分、20分、30分。在作業(yè)方面應注重各種法律文書的訓練，圍繞模擬開庭的案件書寫各種法律文書。出庭表現(xiàn)應將模擬開庭中的各種角色對應設置不同的分值，鼓勵學生勇于擔任重要角色，同時根據(jù)庭審中正確適用程序法、語言表達清晰程度、規(guī)則的熟悉程度、準備的情況、法庭應變能力等各方面確定本次參加的各學生的成績。
結課的成績?yōu)?0分，可以結課報告的形式考核，內(nèi)容應圍繞所模擬的案件所適用實體法、訴訟證據(jù)的運用、模擬中存在的問題及建議進行分析，但必須對結課報告提出字數(shù)、形式等各方面的具體要求。
四、模擬法庭實踐課的教學方案制定中應注意的問題
模擬法庭實踐課有其特有的教學目標，因此在教學方案的制定上應當注意下列問題：
1.避免模擬開庭流于形式，將本課程變成表演。
在制定教學方案時必須注重學生訴訟能力的培養(yǎng)，因此在本課程的模擬要求、任務安排、考核等方面均應將如何實現(xiàn)教學目標作為中心，“模擬法庭教學應注重其實戰(zhàn)性，不搞面向全校性質(zhì)的公開表演”。例如學生為了有好的開庭效果，在正式開庭前先模擬幾次，各方將要發(fā)表的意見提前溝通商量，因此到正式開庭時，呈現(xiàn)給大家的是熟練、流暢，非常和諧的模擬場面。學生這樣做確實對熟悉模擬程序有很大的幫助，一定程度上也是實現(xiàn)了模擬的目標，但是真正訴訟中，對方當事人怎么可能與自己提前溝通意見，因此這種做法在培養(yǎng)學生的應變能力方面是不利的，并且也違背力求“真實”模擬的要求。
2.任課教師積極與學校教務排課人員協(xié)調(diào)教學安排。
為保證教學的效果，給學生較充分的時間為訴訟做準備，任課教師應當積極與教務部門溝通，在排課時每周排課時間不宜過多，以我校64學時為例，建議每周2次課（每次2學時），最多不超過3次課。否則因安排過于密集而導致每次開庭很匆忙，影響教學效果。
3.在教學方案中加入“請進來”、“走出去”的教學內(nèi)容。
模擬法庭是在利用學校根據(jù)真實法庭建設的模擬法庭條件完成的教學任務，雖然盡可能還原真實，但還是“模擬”，因此為提高學生的興趣、為盡可能的“真實”，建議將具有法律實踐工作經(jīng)驗的律師、法官、檢察官請進來給學生加以指導，從而理解“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗”這句話的道理所在。同時，學校應和實習基地聯(lián)系，組織學生走出去到法庭旁聽案件的審判，從而更直觀的感受審判的整個過程。
4.在教學方案中體現(xiàn)出鼓勵學生積極參加庭審，并爭取重要腳色的考核要求。
（一）唯重視書本概念，忽略學生的實踐應變能力的培養(yǎng)。大部分教師在國際經(jīng)濟法教學中主要的教學手段是解釋法律條文和基本法理，引導學生們系統(tǒng)掌握知識梗概，這樣的教學方法導致學生實踐和操作能力比較差，原因在于國際經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，要想在紛繁復雜的涉外經(jīng)濟活動中能夠運用相關法律知識，還必須學會認定法律事實、判斷利益的沖突斷、界定權利與義務、操作相關程序等內(nèi)容。
（二）國際經(jīng)濟法教師實務能力普遍欠缺。國際經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，教學質(zhì)量的高低取決于作為國際經(jīng)濟法教育主體的教師自身實務能力的高低。但現(xiàn)實問題是，目前大多數(shù)高校國際經(jīng)濟法教師法律實務經(jīng)驗不足，雖然新律師法為高校法學教師從事律師職業(yè)留下空間，但法律規(guī)定的各種從業(yè)資格過于嚴苛，而大部分教師受縛于教學科研的壓力，所以能兼顧教學工作和律師工作的法學教師實在是鳳毛麟角。因此，造成了如今大多數(shù)國際經(jīng)濟法教師重理論輕實踐的普遍現(xiàn)象，如此的教學資源也就很難培養(yǎng)出既熟知實務又通曉理論的人才。
二、律師實務與國際經(jīng)濟法教學的契合點
（一）律師實務學科教學的優(yōu)越性
律師實務是一門既重視理論又重視實踐且重實踐多于理論的學科，這在諸多法學科目中實屬少數(shù)，律師實務有很強的綜合性。律師實務教學內(nèi)容與憲法學、刑法學、民法學、刑事訴訟法學、民事訴訟法學、行政法與行政訴訟法等課程聯(lián)系緊密。除了要求學生應當先修上述課程外，教學中還注意本課程與上述課程的相互銜接，以便更好地指導學生學習和掌握本門課程。采用理論聯(lián)系實際的教學方法。律師實務是律師解決和處理各類法律事務、向社會提供法律服務的活動，與實際生活有著密切的聯(lián)系。教學密切聯(lián)系實際，采用案例教學、專題討論、模擬律師活動等方法，必要時還組織學生實習。融合新興的律師業(yè)務。近年來，隨著改革開放的不斷深入和法制建設的不斷完善，律師業(yè)務領域不斷拓展，出現(xiàn)了許多如金融、證券、房地產(chǎn)、公司、知識產(chǎn)權、海商海事等律師新業(yè)務。對這些新業(yè)務，律師實務教學中都作了適當介紹。采用比較分析的教學方法。為拓寬學生的視野，使學生對律師實務這門課程有更深刻的認識，律師實務教學中運用比較分析的方法，對不同國家、不同歷史時期的律師制度、律師實務進行有機地介紹、分析和比較，以加深學生的理解和靈活運用。
（二）律師實務的特征律師實務具有如下特征：
（1）通過律師實務維護法律的正確實施，因而具有專業(yè)性。
（2）通過律師實務維護當事人的合法權益，因而具有自由的選擇性，沒有任何的強制性。
（3）通過律師實務向社會提供法律服務，具有平等性。
（4）律師進行實務活動要依法收取一定的費用，因而具有有償性。
（5）律師實務是靠律師進行的，因而要求有一支高素質(zhì)的律師隊伍，才能適應為社會提供法律服務的需要，并提供律師實務受到社會各界的信任，成為社會主義民主與法制建設的重要力量。
（三）國際經(jīng)濟法特性與律師實務的契合
國際經(jīng)濟法是一個新興的部門法，它的產(chǎn)生源于國際經(jīng)濟交往的發(fā)展，其調(diào)整對象為國際（或跨國）經(jīng)濟關系。作為一門應用性學科，國際經(jīng)濟法的教學離不開實踐的指導，因此，這些也決定了其教學方式的特殊性。國際經(jīng)濟法綜合了國際法、國際私法、經(jīng)濟法等部門法的特征，研究范圍更加寬廣，在這個大綜合的下面又派生出一些既聯(lián)系又都相互獨立的分支學科，各自擁有獨特的研究對象。在國際經(jīng)濟法的教學中，只有理論聯(lián)系實際并且運用綜合比較的方法，才能夠深入透徹的理解國際經(jīng)濟法，也才能在實踐中達到融會貫通的境界。目前高校中的國際經(jīng)濟法教材內(nèi)容大概包括國際投資法、國際金融法、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟爭議解決法律制度以及國際稅法等內(nèi)容。尤其是對那些缺乏生活閱歷和工作履歷的大學生來說，跨越如此多的部門法領域的課程，如果沒有一個系統(tǒng)的學習及實務的實踐經(jīng)驗，是無法做到融會貫通的。通過增加律師實務中一些有趣的案例以及經(jīng)驗，能夠讓國際經(jīng)濟法的教學課堂充滿樂趣。
三、律師實務實踐性為國際經(jīng)濟法教學的改革指引新方向
基于以上對現(xiàn)行的國際經(jīng)濟法傳統(tǒng)教學模式的缺陷分析，結合律師實務實踐性的特性，必須對現(xiàn)行的國際經(jīng)濟法教學模式進行實質(zhì)性改革創(chuàng)新。即改變以往傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建實踐性教學模式，通過實踐性教學提升學生的創(chuàng)新和實務能力，將律師實務的實踐教學為國際經(jīng)濟法教學所用。
（一）案例分析法。
案例教學模式能夠通過模擬的案例讓學生接觸司法實踐，這種能將理論運用于實際，并能啟發(fā)學生思考的教學方法，應當及時普及在我國國際經(jīng)濟法教學中。在教師的指導下，通過對案例的分析，引導學生學會全方位獨立思考材料和分析問題所在，嘗試提出解決對策，最后做出應對判斷和決策，以此培養(yǎng)學生獨立分析、判斷和解決問題的綜合能力。目前大部分教師運用案例教學方式時，所選的案例過于機械化和簡單化，很多案例與社會經(jīng)濟生活實際甚至是不相符的。這種現(xiàn)象的原因是長期以來教師受灌輸填鴨式教學方法的潛移默化，運用案例教學法時，落入了重法理而輕實踐的怪圈，忽略培養(yǎng)學生應用法律分析問題、解決問題的能力。而律師實務教學方法的最重要特征之一就是用律師在實務工作中的經(jīng)驗來培養(yǎng)學生將來在法律職業(yè)生涯中的執(zhí)業(yè)技能，因此將律師實務引入國際經(jīng)濟法的案例教學應當成為重要的教學創(chuàng)新。案例教學法中的首要環(huán)節(jié)是選擇案例，教師選擇的教學案例應盡可能同時包含真實性、典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性和完整性等多個因素。另外，一些具有爭議的案例或者還沒有宣判結果的案例也應當占有一定的比例，以增加案件發(fā)展的未知數(shù)，這樣能增加學生的興趣并對該案例產(chǎn)生創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性思緒。在案例教學過程中，教師著重引導學生自主思維，獨立地分析案件性質(zhì)、法律關系、爭議焦點及核心證據(jù)等問題，通過辯論得出解決法律糾紛的最恰當?shù)膶Σ摺?/p>
（二）模擬法庭式教育法。
模擬法庭式教育興起于上世紀60年代美國的法學院，后來逐漸也在其他國家的法學院中得以普及。21世紀以來，模擬法庭式課程也被我國部分高校陸續(xù)引進，但普及率不高。通過研究模擬法庭式法律教育的特點和國際經(jīng)濟法教學特性的需求，它們實在早就應當結合在一起。模擬法庭式法律教育法兼具實踐性、社會服務性、普法性等多項功能，與我國國際經(jīng)濟法教學的目標不謀而合。模擬法庭式法律教學在培養(yǎng)學生的經(jīng)驗性學習能力以及反思的能力過程中起到至關重要的作用。模擬法庭式法律教育是與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別在于，其重視培養(yǎng)學生的自我學習能力，教師在這個過程中的作用在于啟發(fā)、指導。具體分為：
（1）選擇案件。通過案例的模擬可以讓學生們掌握法律運作技巧，鍛煉出學生實際操辦案件的能力，同時還可以培養(yǎng)學生接受法律服務提供者應有的職業(yè)道德和社會責任感，這是模擬法庭式法律教育的目標。因此案例的選擇是十分重要的。在模擬法庭中，學生分別扮演審判長、審判員、原告、被告、目擊者、證人等角色，按照正規(guī)的審判程序，進行“真刀實槍”式的對抗。
（2）律師實務的運用。在模擬法庭教學中，教師作為中立的組織者和裁判員，學生則成了法庭中的主角，通過一整套的審判程序，學生們能夠基本了解和把握各類法律角色的技能。雖然許多高校法學院系都已經(jīng)引進了模擬法庭教學方法，但基本都是像演話劇，各方角色事先經(jīng)過排演和預設，未辯先明，未判先決，學生們根本無法體會真實的感情和技能。如此一來，學生只是對審判程序非常了解和熟悉，卻無法提高口頭辯論、應變、協(xié)調(diào)等實戰(zhàn)能力。因此，在國際經(jīng)濟法教學過程中，迫切需要對模擬法庭教學模式進行改革，努力以“實戰(zhàn)性挑戰(zhàn)式”的模擬法庭代替“表演性話劇式”的模擬法庭，而這一過程最為關鍵的是需要律師實務的指導。要完成“實戰(zhàn)性挑戰(zhàn)式”模擬法庭的轉變，具體需要做好以下幾個方面的工作。第一，模擬開庭前，教師只需要將基本案情、爭議的焦點告知學生，而在模擬法庭開庭前十分鐘再指定學生的具體角色，將其他一切流程、抗辯意見等都處于保密或未知狀態(tài)。將學生帶入具體案情中的各自角色后，再安排導師或教員進行具體指導，充分論證整個案件，全面收集材料，讓學生對整個案件各方面的細節(jié)都有一個清晰地認識。第二，在庭審中，學生不僅要合理地論證自己的觀點，還要學會隨機應變地根據(jù)隨時可能涌現(xiàn)的新情況、新走向做出應對反映。通過這樣實戰(zhàn)型對抗性的模擬法庭，可以鍛煉學生們思維的轉換速度，和實際解決問題的能力，達到理論和實踐的真正結合。在為自己選擇的角色據(jù)理力爭的過程中，學生們不僅能夠更深刻地理解法學知識，還可以更有針對性的掌握和運用法學知識。學生們在進行模擬法庭過程中，必須學會分析具體案件的法律事實，嚴格遵循法律程序，充分運用每一份證據(jù)，尋找到法律依據(jù)以支持自己的法律主張。對同一爭議焦點，學生們還要學會轉換角度，善于從零散的案件材料中總結、歸納，找出有利于己方的事實和法條，形成法律文書和法律意見。在上述過程中，律師在法庭中的實務經(jīng)驗所能起到的關鍵性作用不言而喻。
（三）診所式法律教學。
診所式法律教學是通過真實案例的剖析來促進學習的教學方式，即在學校中建立法律援助機構，并在持有律師持業(yè)證導師的監(jiān)督和指導下，讓學生們?yōu)樘幱诓焕匚换蛉鮿莸匚坏漠斒氯私鉀Q實際問題，從而學到更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。診所式教學有兩個關鍵環(huán)節(jié)值得注意：第一，“臨床”指導。讓教師走下講臺，使學生互換角色成為主導，老師通過平等參與指導學生尋找解決問題的最佳方法。這就要求教師具有解決實際法律問題的足夠經(jīng)驗，既要能夠從容面對形形的疑問，保障當事人權益，又能啟發(fā)和引導學生們勇于做出獨立的診斷，培養(yǎng)其決斷的能力。第二，綜合評價。法律診所教學以模擬考驗作為主要手段，而改變了以往以卷面考試作為檢驗掌握知識程度的模式，取而代之的是其綜合評價模式。這就要求老師要十分注意學生對法律法理的掌握程度和辦案過程中的具體表現(xiàn)等。以上教學方式對于傳統(tǒng)法學課堂教學來說，是一種教學方式的創(chuàng)新，將律師實務工作導入了國際經(jīng)濟法課程的教學。
四、結語