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關鍵詞：小學語文 意義 教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.244
1 新時期小學語文教學研究的重要性
1.1 民族發展的基礎措施
北京大學法學院前院長蘇力說過：“每個時代都需要愿意為民族獻身的人，但是更重要的是有能力為民族獻身的人。”的確，在當今多極化的世界格局下，國家之間綜合實力的競爭就是人才的競爭，只有擁有尖端人才的民族才能掌握尖端科技，真正在世界之巔屹立。教育是培養人才的最重要的手段，小學教育作為人才啟蒙的初期階段，其責任之重可想而知。因此著力發展研究教學策略，提高基礎教育水平。
1.2 促進素質教育的發展
自“素質教育”口號提出以來，為小學生減負、提高素質教育水平、發展學生的綜合能力已經成為當前教育的重要方面，但是長期以來的應試教育模式根深蒂固，給素質教育的開展造成阻礙，因此在新時期，研究和發展小學語文教學策略就顯得尤為重要。集百家之長，發展和研究小學語文教學策略是提高基礎教育水平、推動素質教育發展的重要措施，是當前教育界同仁的重要使命。
1.3 人才啟蒙的重要手段
童年時期是人接收和吸收語言最有效的時間段，一個人的語言表達能力大都是在童年時期培養，新時期小學語文教學是培養語言表達能力的重要手段。發展和研究適合新時期時代背景的教學策略，培養時代需要的人才，必須著力研究小學語文教學策略，適應時展的要求。
2 新時期小學語文教學策略研究
2.1 小學語文支架式教學
支架式教學法最早起源于一貫提倡培養學生的自主能力和實踐能力的美國教育，20世紀80年代中期，美國學者蓋納爾?羅斯、杰羅姆?布魯納等人最早提出這一教學方法，后來歐盟將支架式教學法做出更為深入的釋義并廣泛運用于歐洲教育中。綜合研究中外學者的學說，筆者認為支架式教學是指不同于傳統的教師灌輸式教學，而是由更有能力的人幫助新入學小學生在解決教學問題。表現在小學語文教學中，就是教師為小學生提供一個基本的學習框架并提供必要的、適當的教學引導，讓小學生在教師的引導下自己完成學習目標，逐步養成獨立自主的學習習慣。
小學語文教學對學生語言能力的培養應該是循序漸進的，教師在教學過程中應該建好支架，幫助學生實現不同層次之間的跨越。首先，在幼兒園升小學的過渡階段，根據不同的層次要求，在研究整體教學目標和幼兒園學生能力的基礎上，構建整體的知識框架。其次，在知識框架內，引導學生實現從幼兒園到小學的角色轉變，進入小學語文的學習情境，幫助小學生培養正式、工整的語文表達和語言能力。再次，當小學生進入小學語文學習情境時，教師應該逐步縮小自己對學生的影響，培養學生的自主學習能力和實踐探索能力，讓小學生逐步脫離教師的幫助，成為正式、獨立、自主的語文學習者和語言表達者。
2.2 小學語文詞語積累
詞語是語言的基本構成要素，豐富、多變、生動的語言表達必須建立在充分的詞語積累上，以培養學生語言能力為目標的小學語文教學的一個重要任務就是幫助小學生完成豐富的詞語積累。
首先，小學語文教材課文的選取有其科學性，課文層次適應小學生的閱讀水平，是詞匯積累的重要來源。因此教師有意識地引導學生積累課文中詞匯，幫助小學生朗讀和背誦課文中的書面詞語和優美段落，并要求學生在書寫和表達時有意識地運用。其次，語文教學不同于自然科學，它需要龐大的知識儲備和日常積累，因此不能只局限于課堂范圍。教師應引導學生進行大量的課外閱讀，為學生制定適度的閱讀計劃和閱讀范圍，并要求學生定期積累一定數量的課外詞匯。
2.3 培養學生的寫作能力
寫作能力也就是書面表達能力是學生綜合能力的重要方面，也是小學語文教學的重要任務，信息時代的新時期新環境對人才的書面表達能力提出了更高能力的培養，因此小學教育應該從小培養學生的寫作能力。首先，教師應該改變過去憑借經驗教授的固定模式，培養寫作策略意識，有意識有套路地為學生制定寫作培養計劃。其次，教師應該充分運用教育學、心理學的知識，了解不同學生的知識儲備層次，對學生整體情況有宏觀把握。只有這樣，教師才能因人而異制定寫作策略，將自身的寫作技巧教給學生，并引導學生進行大量的寫作練習。
3 結論
新時期新要求新展望，人才是民族發展的基礎，是未來競爭的核心力量，小學教育在新時期扮演了人才啟蒙的重要角色，小學語文教學作為培養學生語言能力的重要學科成為人才啟蒙的關鍵點，在這種背景下，研究小學語文教學策略、提高素質教育水平成為時展的必然。本文提出的幾點語文教學策略，希望為小學語文教學策略研究略盡綿薄之力，但是小學語文教學策略的進一步完善依舊任重道遠，需要教育界同仁和社會各界人士的共同努力。
參考文獻：
[1]李宏祥.新時期小學語文教改創新實踐探析[J].神州教育，2013，（4）.
[2]陳佳梅.新時期小學語文教學的多元化發展[J].語數外學習，2012，（3）.
一、比較閱讀的作用
筆者在比較閱讀的教學實踐中做了不少嘗試，概括起來，比較閱讀對提升學生語文能力有如下作用：
1. 比較閱讀，有助于學生積累大量素材，提升詩詞鑒賞能力
葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”我國古詩詞創作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，而是“言在此而意在彼”，寫景實則借景抒情，詠物實則托物言志。于是，我就讓學生根據意象把我們所能接觸到的詩詞進行搜集、歸類整理并集中鑒賞。比如學生根據“月”這個意象，把《靜夜思》《月夜憶舍弟》《十五夜望月》《暮江吟》《宿建德江》《相見歡》等六首詩詞放在一起學習：雖然都借助了月這個意象來表達思想感情，但不同的作者是怎樣描寫月的，又分別流露出了怎樣不同的情感。把有聯系的材料對比起來閱讀與賞析，學生的閱讀興趣濃厚，背誦起來也更容易。
2. 比較閱讀，有助于學生形成主動探究的意識
通過比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。同時對于學生思維能力的鍛煉、寫作能力的培養也不無裨益。比如，我在教學五年級課文《臨死前的嚴監生》時，引導學生有意識地去認識四位世界文學巨匠筆下的吝嗇鬼：英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克；法國劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》中的阿巴貢；俄國小說家果戈里的《死魂靈》中的潑留希金；法國小說家巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺》中的葛朗臺。讓學生在課堂上深入交流：同樣刻畫吝嗇鬼的形象，你覺得哪位作家筆下的吝嗇鬼刻畫得最為深刻，談談自己的想法。學生七嘴八舌，雖然所談的看法不盡準確全面，但是刺激了他們觸碰相關文學作品的神經，在孩子們的內心深處播撒了養成比較閱讀習慣的種子。
3. 比較閱讀，有助于完成單元整體教學，提高學生的習作水平
人教版小學語文教材單元編排在整體性、一貫性上表現突出，精讀課文、略讀課文與單元習作屬同一系統。語文學習是一個系統，語文教學的目的之一就在于促進系統內的各構成要素之間的協同與整合。進行單元整體教學，有利于培養學生整體感知的能力。比如四年級下冊第一單元由寫景的《古詩詞三首》《桂林山水甲天下》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》組成閱讀整體。在進行本單元的教學時，我嘗試了圖表式導讀，設計了一張包括寫什么、什么特點、按什么順序、文章結構形式、采用了哪些修辭手法的表格（五項目），花一節課的時間引導學生整體閱讀了本單元的課文，在教學時間的分配上做了大膽改動，提高了教學效率。根據比較閱讀得出的結論，我又嘗試著引導學生可以根據“五項目”擬出自己的習作提綱。通過這樣的操作，學生感覺習作有例可據，降低了習作的難度。
我之所以選擇在小學高年段進行比較閱讀，是由于兩方面原因：其一，出于增加學生閱讀量的考慮。新的義務教育語文課程標準提出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，提倡“少做題、多讀書”，要求小學生課外閱讀總量不少于145萬字。如果僅靠閱讀課內篇目，連這個要求的一半都達不到。而比較閱讀是以一種成組閱讀的方式，這種方式能有效增大學生的閱讀量。其二，這由高年段學生的閱讀特點決定。高年段學生已經有了一定的識字量，閱讀速度較快，認知水平與社會心理水平相對較高，隨著他們情感生活的不斷豐富，他們依賴文學閱讀構建情感、道德和審美概念，并能夠試著從不同的角度看待同一個問題。因此，在小學高年段引入比較閱讀方式對學生人文素養的發展甚有幫助。
小學語文現行教材中有不少作品適合作為初步培養學生比較閱讀習慣的素材，比如《凡卡》和《賣火柴的小女孩》（人教版第十二冊下）。之所以選取這兩篇課文來培養學生的比較閱讀習慣，是在于相關聯的兩篇課文之間存在相同點。第一，題材相似。這兩篇文章都講述了孩子的悲慘命運。第二，人物形象相似。賣火柴的小女孩是一個美麗的小女孩，文中“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”。而凡卡則是一個很可愛的男孩子，“他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字”。美麗可愛的孩子，遇上這樣悲慘的事情，讀者豈不是更加同情？第三，同樣的對比手法。《凡卡》一文，將凡卡在城里的生活和美好的鄉下生活做對比，從而反襯出了凡卡在城里的生活更加悲慘。而在《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩美好的幻想和殘酷的現實形成鮮明對比。第四，同樣的結局。賣火柴的小女孩生活如此悲慘，面帶微笑地死在了大年夜的街頭；雖然凡卡的夢里有暖炕，有泥鰍，但凡卡有一個并不幸福的爺爺，寫了一封無法寄出的救命信。生活已沒有希望，希望只能存活在夢境中。恰巧教材中也編排了類似的練習要求，《凡卡》一文的課后思考題4：“把本課與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到些什么。寫幾句話，分別贈給兩位小主人公。”這個思考題的設置，實際上就是教材的編者提出，教師在教學的時候應該安排學生進行比較閱讀訓練。
二、比較閱讀應注意的事項
教師進行比較閱讀教學要注意以下兩點：
1. 選準比較的點。比較閱讀的點就是比較閱讀的范圍和方向。比較閱讀的范圍可大可小，比如將教材中的課文與教材之外的同類型、同題材文章進行比較閱讀，這樣范圍就比較廣，教師要設計好引導閱讀的問題，以問題作為導向。我在教學中引導學生搜集陸游的詩詞時，只給學生布置了兩個任務：一是搜集自己能讀懂的陸游的詩詞；二是根據搜集到的詩，看看陸游在這些詩詞里分別表達出怎樣的心境。而選取了較小的點，這樣的比較更細膩、深刻，如兩篇文章的比較，可以比一比人物命運的共性，比一比謀篇布局上的異同，甚至可以比一比某一句段詞字運用上的精妙之處。選準比較的點有助于引導學生相對集中地去閱讀，避免盲目比較。
2. 把握好比較的度。比較閱讀在小學研究性閱讀活動中應用得比較多，怎樣把握好比較的度，主要考慮比較閱讀教學的深度與廣度。教師應該從學生感興趣的問題出發，最好讓學生自己發現問題，從中教師篩選出合適的問題指導學生進行閱讀。例如，我在引導學生閱讀《紅樓夢》時，將學生分成若干組，以小組為單位，把作品中的一些人物羅列出來，讓他們選一個人物作為研讀比較的對象，帶著“我眼中的XX”這樣的問題進行比較研讀并交流匯報。在交流的時候做到淺嘗輒止即可，不必甄別正誤、深入剖析。
關鍵詞:自我效能感;語文新課程;興趣與信心;原因與對策
中圖分類號:G633文獻標識碼: A文章編號: 1003-2851(2009)09-0043-02
一、問題的提出
在相當長的一個時期內, “少慢差費”的中小學語文教學,成了眾矢之的。學生學習語文的興趣普遍不濃,學好語文的信心不足,從而嚴重影響了學習效率。也正是在這樣的背景之下,新一輪課程改革在我國拉開序幕。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,要“關注學生的學習興趣和經驗”,要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。問題的解決似乎出現了曙光。
但現實究竟如何呢?我省(福建省)的高中自2006年進入新課程實驗,到現在已快三年了。學生對學習語文的興趣與信心變化有多大呢?請看看筆者的調查。
從2005年到2008年四年間里,學年快結束時,我對任教學校的高一學生進行問卷調查。從每年收回的有效問卷中,我隨機選擇100份進行統計。統計結果如下:
表一表明,進入新課程實驗后學生對語文的興趣有所增加,但增加幅度不大;而學生對學好語文的信心指數卻有比較大降低。新課改提高學生學習興趣和信心的宗旨并未達到。就提高學生的信心而言,簡直可以說是南轅北轍。表二表明,學生對課本的滿意度有較大幅度的提高,學生認為考試的難度已經有較大幅度的降低。按常理推斷,在這種情況下學生的學習興趣和信心應該相應地有較大幅度提高。這種常理與現實相悖,這不能不引起我的深思。
雖然我的調查局限于我所任教的學校,但是經過層層選拔才得以進入省級重點中學的優秀學生尚且如此,遑論其他學生了。
二、原因分析
是什么造成這種矛盾呢?在新課程背景下,主要有哪些因素制約了學生學習興趣和信心的提高,從而影響了學習效率呢?
帶著這個問題,我組織學生座談會,以掌握第一手資料。
不少學生說,現在的語文課上課熱鬧、聽課輕松,但一節課、一周甚至一個學期上下來,不知道學到了什么,不知道水平提高有多大。正是因為語文課上“沒有成就感”(學生原話),慢慢地對語文不感興趣了。大多數學生反映,因為不知道如何才能提高語文能力,不知道語文科補缺補漏的方法,更不知道如何才能提高語文考試的成績,信心也就無從談起,興趣也慢慢喪失了。學的好的學生總結不出具體的經驗,將語文成績的優秀歸因為試題難度低和運氣好;差的同學則找不到努力方向。
總之,大多數學生都是因為對自己能學好語文、能提高語文成績產生了懷疑,從而對語文學習失去了興趣和信心;換句話說,就是因為學生語文學習過程中自我效能感太低,從而制約了新課程實驗后學生學習語文的興趣和信心提高。
三、高中語文新課程實驗與學生的自我效能感
(一)自我效能感的理論
美國著名心理學家班杜拉認為“自我效能感(Self -Efficacy)”是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動時,他就會產生高度的自我效能感,并會實際去實施那一活動。每個人的自我效能感對調節他的行為具有更重要的作用,因為期待好結果固然是每個人的理想所在,但力不從心之感卻會使人對活動 (學習)望而生畏,在這種情況下,自我效能感就成了行為的決定因素。
研究表明,影響自我效能感形成的因素主要有:(1)自身的成敗經驗。成功經驗會提高效能期望,反復的失敗會降低效能期望。(2)成敗歸因。將成功原因歸于自己努力的結果時,有助于學生自我效能感的增強;而失敗時,如果認為自己不具備取得好成績的能力,則會降低學生自己的自我效能感 。(3)替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。(4)目標設置。為學生設立適當的目標,讓學生自主設定目標,讓學生在達到目標時體驗成功,會增強自我效能感。(5)言語勸說。(6) 學習監控。學生對學習過程進行有效的自我監控,能增強學生的自我效能感。
(二)新課程實驗與影響自我效能感形成的因素
課改后的語文教材、教學內容、考試的繁難程度下降是有目共睹的,學生在語文學習過程中積累的成功經驗必然有較大程度的增加。新課程實驗提倡“合作學習”,不僅為學生觀察他人的替代經驗提供了極大的便利,而且使觀察者與榜樣的一致性也有了極大的提高。新課程實驗倡導“自主學習”,便是給了學生更多的自主設定學習目標的機會。新課程實驗為學生自我效能感的增強帶來了這些有利條件,按常理,學生的語文學習興趣和信心也應該相應地增強不少。
根據以上分析,我們不難得出以下結論:語文課改背景下,影響高中學生語文學習過程中自我效能感增強的主要因素有四點――①學生的歸因方式積極是否恰當,②為學生設立的學習目標是否適當,③教師的言語勸說(即教師的學習指導)能否貼近學生的經驗,④學生對學習過程自我監控是否有效。
四、對策與措施
在新課程背景下,以培養學生的自我效能感為抓手,針對制約學生自我效能感增強的關鍵因素,采取相應的措施,就能使學生語文學習的興趣與信心得到較大幅度的提高。圍繞著這一點,近兩年來我做了一些嘗試,取得了一些成效。現讓我來談談自己的一些做法。
(一)引導學生進行積極的歸因
調查中我了解到學生在語文學習的過程中普遍存在消極歸因的傾向,即學生常把語文學習中的成功歸因于外部的不可控的因素(如運氣好、難度小等),將失敗歸因于內部的不可控因素(如能力差等),就會降低自我效能感。在具體操作中我主要做了如下工作:
1.指導學生正確面對語文學習的暫時失利。對成敗的正確認識是積極歸因的前提,但許多學生常將語文學習過程中遭遇的暫時挫折放大。我的具體做法是――①引導學生做有心人,每天記錄語文學習過程中點滴進步,以積累成功的經驗;②向學生介紹“短板理論”,以避免學生因一時的努力不見成效而沮喪;③向學生介紹測試信度和效度方面的知識,以使學生能正確對待那些信度和效度不高的考試失利;④提醒學生在學習過程中不能只是“橫比”(即同學之間的比較),更要學會“縱比”(與自己過去水平相比)。
2.對學生進行歸因訓練。通過學生的學結、日記、作文及日常言行,來確定學生的歸因傾向,然后我運用以下方式對學生進行歸因訓練――①“團體強化矯正”即讓不同的學生對相同事件做出歸因,作出正確歸因的學生給與表揚;反之,給與矯正。②“觀察學習”即向學生提供正確的歸因范例,讓學生觀察學習。
(二)引導學生設置恰當的學習目標
1.引導學生細化目標。例如要求學生確定每天、每節語文課的學習目標;如在指導學生背誦時,根據自己的能力,確定每五分鐘乃至每分鐘背誦目標;又如在作文訓練時,每一次習作都確定類似“議論文論點的提出”、“給敘事作文增加波瀾”等本次作文訓練的主要目標。
2.幫助學生修正難以實現的目標。有的學生要求自己每節課全神貫注,而這一目標超出大多數人注意維持時間的極限,也就不可能實現了。許多學生的學習目標是某次考試名次提高多少名,因要實現這一目標受許多不可控因素的影響,常常難以實現,就不如引導學生細化為確定類似“在這考試中作文因錯別字扣分控制在幾分以內”的目標。
(三)充分利用學生的經驗潛力進行學習指導
強調課堂教學要聯系學生生活,強調學生充分運用經驗潛力進行學習,這是新課革的基本思想。建構主義學習理論也十分重視學習經驗,因為一切新的學習都建立在以前學習的基礎上。人們學習語文過程可以說是從呱呱墜地就開始了;因此,比起其他學科來,學生語文學習的經驗是最為豐富的。我們絕對不能浪費這一寶貴的資源。
我在語文教學過程中作了一些嘗試。例如,為了讓學生感受到古典詩歌的音韻美,我選擇了一批類似“兵強馬壯 、妙手回春”等包含了四個聲調的成語,讓學生體會抑揚頓挫的聲調之美;借助本地方言保留入聲字這一優勢,我讓學生用方言朗誦岳飛的《滿江紅》,以體會入聲韻的特點,這樣使學生對古典詩歌的音韻美有了更直觀更深入的體驗。
(四)充分重視引導學生掌握必要的語文學習策略
掌握必要的學習策略是對學習過程進行有效自我監控的前提。 “授之于魚,授之于漁”、“讓學生學會學習”……所有這些都明確表明了學習策略的重要。傳統語文教學將學習策略簡單化或神秘化的傾向,又更突顯出了語文學習策略重要性。
對學習策略的研究急待深入。而語文學習策略知識體系的構成要素又極為復雜;既包含各學科通用的,又必然包括這門學科獨特的構成要素;而對后者的研究還剛開始。因此,我們不妨先從各學科通用的學習策略中選擇一些與語文學習相關度高的介紹給學生。我向學生傳授一些記憶策略的知識,向他們介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”、“過度學習理論”,引導學生總結并試用“多通道記憶法”、“聯想記憶法”、“諧音記憶法”等,就深受學生的歡迎。
參考文獻
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