時間：2023-08-28 16:54:37
導語：在語文教育理念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育態度和教育行為，甚至就有什么樣的教育性質與教育狀態。在新形勢下實施語文教育教學，應注意滲透哪些現代教育教學理念呢？
1. “育人教書”理念 “育人教書”，有別于習慣的“教書育人”。所謂“教書育人”，是指教師在傳授專業知識的同時，關心愛護學生，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。“育人教書”的理念，不只是對“教書”和“育人”這兩個詞語順序的進行簡單調換，更重要的是傳達了這樣一個信息：“育人”比“教書”重要。“育人”是目的，是根本，“教書”是手段，是方法。
筆者認為語文教育教學活動，既要立足于語文教育教學，又要高瞻遠矚，站在“育人”的高度來實施語文教育教學活動，一切語文教育活動都要服務于“育人”這個根本宗旨。
2. “以人為本”理念 人是社會發展和進步的根本目的，也是社會發展和進步的根本動力。一切為了人，一切依靠人，二者的統一構成“以人為本”的完整內容。
語文教育教學活動，應樹立“以人為本”的理念，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人的精神貫穿于語文教育教學的全過程。語文教育教學，不僅要重視培養學生的閱讀和寫作技巧和能力，而且應更關注學生的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘學生自身的稟賦和潛能，更重視學生自身的價值及其實現，促進學生自身的發展與完善。
3. “全面發展”理念 “全面發展”即人的全面發展，指人的體力和智力的充分發展，又指人在德智體美各方面和諧的發展。“全面發展”旨在為和諧社會提供符合社會發展、進步和各項建設事業所需要的人才。正如我們所知道的，“文理不分家”，很多文學家需要依靠理化知識來汲取靈感，比如大量的科幻小說大都以理科理論為依據；而理科人才的發明創造也需要文學的陶冶和熏陶，比如鐘擺的發明和很多科學創造都是以宗教為基礎。所以，語文教育教學活動，不僅要讓學生學到“聽說讀寫”的基本常識，培養學生“聽說讀寫”的能力，更要啟迪其心智，培養學生的綜合素質（興趣、方法、意識、觀念、品德、人格、作風、理念、境界、意志、自信心等），促進學生的全面發展。
4. “素質教育”理念 “素質教育”這是現代教育的基本內容。現代教育揚棄了傳統教育一味重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。要把學生語文綜合素質的培養與提高作為語文教育教學的中心工作來抓，以全面開發學生的諸種素質潛能，使學生的語文知識、能力、素質和諧發展，進而提高學生的整體發展水準。
5. “創新教育”理念 “創新教育”這是一個全新的教學理念，這是現代教育的核心。知識經濟更加彰顯了人的創新能力的作用，人的創新潛能成為最具有價值的不竭資源。
“創新教育”不僅僅是教育方法的改革和教育內容的更新，而是教育觀念、教育功能的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育改革。我們的教育要著力培養學生的創新意識，創新思維，創新能力，創新個性。“創新教育”背景下，語文課堂本身就是開發學生創新能力的一個平臺。向學生傳授知識不是教學的最終目的，而是手段，教師不再僅僅是給學生“魚”，還應當研究“燒魚術”，讓他們對“吃魚”感興趣；教師也不僅僅是給學生傳授“釣魚術”,而且應當支持和引導學生去探索更好的“釣魚術”，甚至去培養“新魚種”，研究“養魚術”。
6. “終身學習”理念 “終身學習”是 21 世紀的基本生存素質，我們每個現代人都必須不斷強化自身學習，樹立終身學習觀念。現代教育思想認為：終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，包括“教育的一切方面”；終身教育貫穿于整個人生，是人自發地、主動的、持續的教育過程；突破時間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個性和職業等方面的內容。學習是無止境的，教育是終身性的。處于現代社會中的人，學習是不能一次性完成的，“終身學習”觀點激勵人們從生到死堅持終身學習自己教育自己。
關鍵詞 生存教育理念 初中 語文教學
今天，強者生存是一種殘酷的現實，在這個充滿挑戰和競爭的環境下，初中生只有不斷地提高自身綜合素質，磨練頑強的生存意識，才能使自己成為社會最需要的人才。初中階段是培養學生正確價值觀、人生觀及世界觀的重要階段，在這個階段里，語文教學承擔著一定的責任，在語文教學實踐中傳播生存教育理念是時代必然要求。
1 生存教育概述
生存教育是指通過開展一些與社會生存和生命保護相關的社會實踐和教育活動，向受教育者傳授生存知識及經驗，從而，有計劃、有目的地培養學生的生存意識、能力及生存態度，培養受教育者樹立正確的生存價值觀，促進其全面健康自由地發展，最終實現人與自然和諧統一。
初中教育是青少年成長的關鍵，不僅關系著民族素質，而且關系著國家的未來。生存教育又是初中教育的基礎。初中生存教育具有過渡性、全民性、基礎性和全面性等特點，生存教育大概可分為生存意識教育、生存知識教育和生存能力教育。生存意識教育包括求生意識和危機意識，生存知識教育包括健康知識、生活常識、安全知識以及文化知識的教育，生存能力教育則包括交往能力、健康心理、良好體質、自我保護能力、生活自理能力以及思考創新能力等。在初中階段，應通過各種手段和途徑，有計劃、目的地培養初中生的求生意識和危機意識，同時，培養他們健康的心理、良好的體質以及其他各方面能力。
2 當前我國初中語文教學中生存教育理念存在的問題
語文是傳播人文學的一門基礎學科，其具有滲透生存教育理念的優勢。然而，國內初中語文教學中生存教育理念的滲透和實踐存在一些問題。
2.1初中語文教師方面
知識素養有待豐富。豐富的語文知識儲備才能提供生存教育理念指導，這就要求初中語文教師既要具備深厚的專業知識、相關的教學經驗，同時還要有豐厚的社會生活常識。單純地向學生傳輸課內理論知識沒有辦法培養初中生認識社會、適應社會的生存能力。
道德素養有待完善。在初中語文教學實踐中滲透生存教育理念要求教師具備良好的道德素養，教師自身良好的道德素養是學生的榜樣，會在教學實踐過程中潛移默化地教育學生，這樣有利于學生生存教育理念的滲透。
教學能力有待提升。較高的教學能力是教師達到既定教學目標，取得教學成果的必備能力。教師之友具備了良好的教學能力，才能游刃有余地將生存教育理念傳授給學生，這樣在不影響教學緊膚的前提下，又可以更好地培養學生的生存能力。
2.2初中語文教學方面
首先，教學過程要實現自主化。教學的主體不應該只有教師，而是應該將學生并入其中，帶動學生的思考和學習，促使學生明確自己的目標，制定相應的學習計劃，同時督促學生將所學知識進行延伸和拓展。這樣及有助于學生自學能力的提升，同時又培養了學生多角度思考問題的習慣。
其次，教學過程要實現合作化。現在是一個合作的時代，這就要求語文教學要營造良好的交流合作氛圍，個體和群體關系已成為影響發展和生存的關鍵因素，初中語文教學過程合作化，可以促使學生表達交流能力的進一步提升，有助于初中生更好地適應社會所需生存能力。
3 生存教育理念應用于初中語文教學的對策分析
3.1促進初中語文教師專業化發展
初中生因為還沒有樹立穩定的價值觀、人生觀及世界觀，生活閱歷貧乏，這在一定程度上影響了初中生對問題的思考和認識，因此初中語文教育專業化水平顯得尤為重要。教師道德素養、知識素養和教學能力素養均是教師專業發展的重要內容，專業的教育水平及習慣能夠感染學生，促使學生在模仿和關注中提高自身修養，這不僅有助于培養學生良好個人習慣，同時還可以為以后的生存奠定良好的基礎。
專業的知識水平是教育、指導學生的基礎，語文教師只有擁有完善的知識體系和豐富的知識儲備才能較好地將生存教育理念應用于語文教學實踐中。
3.2形成社會、家庭和學生的生存教育合力
社會、家庭和學生在初中生的生存教育中都有一定的作用，三方合力配合可以更加有效合力地進行生存教育。生存教育理念在語文教學中的實踐需要來自各方面的關注，同時還需要全社會的參與和配合，利用一切可以利用的教育資源，在良好的社會宣傳教育、溫馨的家庭教育和先進的學校教學理念熏陶下合力形成生存教育，促進初中語文教學生存教育理念的滲透和實施。
3.3開展生存主體的課內外活動
課內教學是語文教學主要的形式，而課外的教學活動則作為語文教學的輔助組織形式存在，其也具有相當的重要性，尤其是在生存教育理念的實踐中，課內外教學活動的相結合能夠較好地提高生存教育理念的實踐。一般而言，初中生都喜歡豐富有趣的課外活動，所以經常組織以生存為主體的課內外活動，有助于培養學生生存意識。提高學生生存能力。這對初中語文教學生存教育理念實踐大有裨益。
4 結語
初中語文教學中應用生存教育理念是時展的要求，也是教育發展的需要。它的實施能保障初中生健康成長，培養學生較強的生存意識和生存能力。相信在生存教育理念的指導下初中生會有一個更加美好的明天。
參考文獻：
關鍵詞： 人文教育 高中語文 現狀 教學策略
人文性是語文學科的一個基本特點，在高中語文教學中，教師不僅要注重學生知識與能力的培養，還要在課堂教學中重視學生情感、態度和價值觀的培養，促進學生形成良好的思想道德品質。從根本上講，在學生成長過程中，健全人格對學生今后健康發展具有重要意義。對于一個國家、一個民族來講，民族的人文精神、知識涵養都是確保整個民族不衰的靈魂。因此，高中語文教學中，教師應當注重學生人文精神的培養，在教學中關注學生的心理健康，營造和諧的語文課堂教學氛圍，為人文理念的滲透奠定基礎。當前，受到傳統應試教育理念的影響，人文精神教育缺失是當前高中語文課堂教學普遍存在的問題。如何在高中語文教學中強化人文精神教育，是教師在課堂教學中應當認真思考和解決的問題。以下，筆者立足人文教育理念缺失教學現狀，分析新課程改革背景下高中語文教學中人文教育理念的滲透策略。
一、高中語文人文教育理念概述
所謂高中語文“人文教育”，指在課堂教學中，教師對學生進行的一種人性化教育，幫助學生塑造良好人格，形成正確世界觀和人生觀，促進學生綜合素質提高。從根本上講，人文教育是精神領域的教育，在這種人文精神培養中，教師不僅要強化學生基礎知識培養，還要注重學生形成高雅人格，陶冶情操，利用傳統優秀文化熏陶和感染學生，達到良好的人文教育目的。對于高中語文教學來講，強化學生的人文教育至關重要。因為高中階段學生處于身心快速發展階段，心理和生理發展不夠成熟，世界觀、人生觀和價值觀尚未完全成型，因此，強化學生的人文教育，將學生培養成愛國守法、明禮誠信、尊老愛幼的社會主義新青年，不僅對學生自身健康成長具有積極作用，對國家、民族發展也有積極意義。
二、人文教育在高中語文教學中的意義分析
從前面的分析可以看出，人文教育在高中語文教學中的運用具有積極意義。從大的方面來講，人文教育對一個民族、地區和國家的發展都具有至關重要的作用，人文素養直接體現一個地方的精神氣質及經濟發展水平；從小的方面來講，人文教育對學生今后健康發展具有積極意義，學生在學習過程中只有形成健全人格和健康心理品質，才能在今后學習和生活中建立良好人際關系，良好的人際關系是人生活中必不可少的重要組成部分。因此，在高中語文教學中滲透人文教育具有積極意義：
1.人文精神教育有利于促進學生形成健全人格
高中學生正值青春期，這個時期的孩子容易叛逆，引導不當，將使學生走進萬劫不復的深淵。尤其對于面臨高考壓力的學生來講，學習的壓力、生活的挫折會使很多學生出現抑郁等心理傾向，這類精神上的問題，如果不妥善解決，就會嚴重影響學生今后健康成長。人文教育在高中語文教學中的滲透，有利于促進學生形成健康心理和健全人格。課堂教學中，教師對學生進行的優秀傳統文化教育，如儒家思想、中國的孝道文化、愛國主義精神教育等，都是對學生進行人文教育的重要手段。在課堂教學中，教師對學生的關心、尊重和關愛，都是對學生進行心理健康疏導的良好手段。因此，對于青春期學生來講，人文精神教育的滲透是促進學生形成健全人格的基礎和保障。
2.人文教育是新課程改革和時展變化的需要
人類文明包括物質文明、政治文明和精神文明。物質文明是基礎，精神文明是靈魂。人文教育正是精神文明建設的范疇。在高中語文教學中滲透人文教育，是強化我國精神文明建設的直接體現。當前，受到改革開放和世界經濟一體化的影響，人們的物質生活比較富足，在富足的生活狀態下，精神文明建設極為重要。精神文明建設有利于提高人們的人文素養，提升國人的綜合素質。但是，傳統教學模式中，無論是學校、社會抑或家庭，人文教育意識都是比較淡薄的。因此，在經濟發展的社會背景下，尤其面對當前新課程改革和素質教育理念，強化學生的人文精神教育是時展變化的需要。
三、高中語文教學中人文教育缺失的原因分析
當前，高中語文教學中人文教育缺失主要有以下幾點原因：
1.教師的人文教育意識淡薄
當前，受到高考壓力的影響，很多教師和學生在課堂教學中都將眼光聚集到提高考試成績上。尤其對于即將高考的學生而言，各科目學習和復習壓力不言而喻。在如此高壓之下，教師在課堂教學中根本沒有時間對學生進行人文教育，人文教育意識淡薄，使人文教育在高中語文教學中一直處于空白狀態。各種人文實踐活動缺失，使語文學科的教育只體現工具性特點，沒有體現人文性特點。學生在題海戰術之中漸漸喪失道德和人文意識，嚴重影響當前高中學生的人格形成，影響學生健康成長。
2.缺乏相應的考評機制
雖然近年來我國新課程改革發展如火如荼，在教學過程中也增加了一些實踐類課程，如高中綜合實踐課，這些科目的開展和實施也是為了提高學生的實踐能力和綜合素質。但是，實際教學過程中，這類科目的開設流于形式。因此，當前我國缺乏對學生實踐能力和人文精神素養的考評機制，高考制度只是檢驗學生的文化水平，對學生人文素養的考評是比較缺失的，使一些學校和教師采取“上有政策、下有政策”的教學方式，無論國家教育體制怎樣改革，只要沒有相應的考評機制，教學往往都是流于形式，難以達到良好的教學效果。
3.語文學科不被重視
我國歷來有“重理輕文”的傳統，課堂教學中，文科類科目容易不受重視。當前，高中階段教學中，重理輕文現象普遍存在。語文學科在高中階段的教學中不被重視，更甭談人文教育，嚴重影響了人文教育在高中語文教學中的滲透與運用，影響學生綜合素質的提高。
四、高中語文教學中人文教育的滲透策略
以上，筆者分析了人文教育在高中語文教學中的意義及人文教育缺失的現狀及原因，那么，在新課程改革背景下，教師應當如何創新教學，實現人文教育在高中語文教學中的有機融合呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：
1.不斷健全考試評價機制
當前，人文教育在高中語文教學中缺失的一個原因在于高考制度。我國考試評價制度中，對人文教育的考評尚屬空白，在這樣的考核評價機制下，教師在課堂教學中為了一些客觀原因，往往采取提高學生考試成績的教學模式。因此，要想實現人文教育在高中語文教學過程中的有機融合，需要不斷弱化傳統應試教育制度，促進素質教育理念的實施與運用，不斷健全考核評價機制，從根本上提高高中語文人文教育效率。
2.不斷提高教師的人文素養、綜合素質
課堂教學中，教師的榜樣作用不可或缺。因為學生很多行為習慣的養成都是通過模仿形成的，所以，高中語文教學中，教師唯有不斷提高自身的人文素養，促進自己綜合素質的提高，方能達到提高學生人文素養的教學目的。
首先，教師要有嚴于律己的精神。一些教師在課堂教學中容易犯一個錯誤，那就是：只準州官放火，不準百姓點燈。教師對學生的要求很多，連教師自身都不能遵守，這樣往往難以服眾。因此，在高中語文教學中，教師要想強化對學生的人文教育，首先必須有嚴于律己的精神，通過自己的人格魅力影響和感染學生，引領學生沿著健康道路成長。
其次，教師對人文教育要有深刻認識。課堂教學中，教師要深入研究教材，全面把握教學內容，并在課堂教學中適時滲透人文教育，才能達到人文教育與高中語文教學的有機融合。
最后，進行及時的教學反思。對于人文教育在高中語文教學中的滲透，教師在課堂教學中需要制定良好的教育教學目標，明確課堂教學中人文教育的滲透和目的，這樣，才能確保教師在課堂教學中及時融入人文教育，促進學生健全人格形成。此外，及時的教學反思有利于教師及時發現自己在人文教育方面存在的不足，并通過教學改革和創新，促進人文教育在高中語文教學中的滲透。
3.豐富人文教育教學手段
當前高中語文人文教育過程中，教師要想實現良好的教學目標，可以不斷豐富教學手段，提高學生人文素養。例如，教師可以組織學生參加一些社會活動，也可以在教學過程中組織設計一些人文教育活動和比賽，強化對學生人文素養的意識，不斷提高學生的綜合素質。
總之，高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，在這個階段，強化學生的人格培養極為重要。因此，在高中語文教學中，教師應當注重人文教育理念滲透，強化學生人文精神培養，促進學生健全人格形成。筆者立足于多年高中語文教學實踐經驗，從人文教育在高中語文教學中的意義入手，分析當前高中語文人文教育缺失的原因，并提出相應的解決策略，供廣大語文教育工作者參考。
參考文獻：
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[4]崔培樹.如何在語文教學中滲透人文素質教育[J].現代教育，2011，（09）.
關鍵詞：小學語文；新課改；教學探索；質量提高
一、新課改理念下小學語文教學現狀
就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：
第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現象。
第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。
第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。
二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議
通過對我國小學語文教學現狀的分析可以發現，新課改理念下，我國的小學語文教育事業實現了更好的發展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：
1.用新課改的理念引導小學語文教學工作
新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養和綜合素養。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統的教學模式，能夠不斷地創新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統的教學模式，而是可以讓學生根據自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。
2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果
新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。
3.用新課改的理念創新既有的小學語文課堂教學方法
方法的創新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。
4.用新課改的理念打造和諧的小學語文教學環境
關鍵詞： 生存教育理念 高中語文教學 生存能力
隨著社會的不斷發展與進步，新時代的人們對教學質量和教學水平有了更高、更貼合實際的要求。特別在如今新課程改革的大背景下，語文作為一門基礎的人文學科，教育工作者不僅要教會學生掌握和使用語言的工具，而且要教會學生做人的道理和價值。因此，教師必須在高中語文教學中融入生存教育，培養學生的生存意識與生存能力。
一、生存教育與語文教育的關系及其重要性
生存教育與社會和個人發展息息相關，是語文教學中極為重要的組成部分。語文是人類的交際工具，對人類生存和文化發展有重要作用。語文不僅與人緊緊相連，與社會歷史文化也是緊緊相連的。語文教學過程中的人文性主要表現在促進學生自我成長方面，這個過程是激發學生創造力和生命力的過程。語文的人文性決定了語文要將生存教育作為重要內容，決定語文教學必須與生存教育有緊密關聯性。此外，語文教材的內容比其他內容更具靈動和人情味，在語文教學中開展生存教育，比單純的生存教育形式更受學生歡迎，效果更好。
生存教育的重要性表現為：
1.生存教育是人才培養的要求：在新時代教育中，對學生愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，以及對中華民族優秀傳統和革命傳統繼承與發揚的培養是重點。社會主義法治意識、國家法律和社會公德意識及科學人文素養和環境意識是新時代教育的要求。此外，新時代教育還要求學生具有一定的創新精神和實踐能力，在學習基礎知識和基本技能的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并促進自身健康審美情趣和生活方式的形成。注意學生教育的同時加強學生的體育鍛煉，使學生在踏入社會之前具備良好的體魄和心理素質，成為新時代所要求的有理想、有道德、有文化和有紀律的新時期人才。從這些要求可以看出，生存教育已經成為新時代人才培養的重點，是新時期人才培養的要求。
2.素質教育要求生存教育：素質教育是對教育者諸方面素質進行提高的一種教育模式。它除了對人的思想道德素質、能力培養、個性發展重視外，還重視人的身體健康和心理健康教育。此外，素質教育還提出了一種新型的人才觀，這種人才觀要求學生在對現代科學技術掌握的同時，對促進人一生發展的情感態度和意志品質加以掌握，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀及養成良好的學習和生活習慣，使學生成為社會建設的中堅力量。素質教育的這些要求呼吁教師樹立以學生為本、可持續發展的牢固科學發展觀，在以學生為中心的基礎上實現學生最大限度的發展，生存教育的有效開展是學生實現良好發展的保障。
二、在高中語文教學中開展生存教育的策略
從當前高中語文教學實際情況看，可以從以下方面入手，在語文教學中融入生存教育理念。
1.將生存教學融入高中語文閱讀版面的教學中：生存教育必須與中學生實際生活和心理一致，不僅要教會學生學會生存和溝通，還要教會學生學會生活、學會創新。具體內容包括四個方面：一是對學生生存意識和能力的教育；二是對學生生活態度和健全人格的教育；三是對學生理想信仰和真善美的教育；四是對學生科學藝術和創新的教育。高中語文閱讀教學中存在大量可以開展這四方面生存教育的素質與契機。首先，抓住閱讀教學的契機對學生開展生存意識和生存能力的教育。高中語文閱讀內容大多為世界性好評且具有教育意義的文章。比如教學《囚綠記》，這篇文章從自然界的植物寫到人類，強大的生命力量既生動又感人。語文教師在教學中可以教導學生思考自然和人的生命及生存之道，引導學生從動植物的生存意志學會對自己的生命負責，勇敢面對現實。其次，高中語文教師可以運用閱讀教育這一平臺對學生展開生活態度與健全人格的教育。比如《記念劉和珍君》，教師可以引導學生學習這些人身上的美好品德及不妥協不屈服的生活態度與精神。再次，教師可以多挖掘閱讀教學的素材，對學生展開理想信仰與真善美的教育。最后，教師可以對閱讀教學的內涵加以拓寬以開展科學藝術和創新教育，引導學生學會推陳出新，善于創新。
2.在綜合性學習活動中融入生存教育：語文綜合性學習活動是語文學習中實踐性較強的版塊，其中包含大量可以開展生存教育的素材。生存教育要達到更好的效果，必須讓學生了解并在生活中加以實踐。這種實踐內容主要包括尊重的教育、良心的教育、意志的教育和人際關系的教育，語文綜合性學習活動無疑很適合融入生存教育。教師在教學過程中可以通過語文綜合性學習活動對學生開展尊重教育，比如“感受自然”、“讓世界充滿愛”等綜合性學習活動，在活動探討實踐的基礎上，讓學生學習尊重自然和他人，培養學生的愛心意識。也可以在綜合性學習活動中開展良心教育，挖掘可以開展良心教育的素材，比如“我愛我家”等綜合性活動，讓學生在良心教育中學會感恩，使其成為有良心的人。還可以挖掘培養學生意志方面的素材，運用語文綜合性活動對學生開展意志教育，比如“成長的煩惱”等話題，通過探討教導學生理性對待成長中的困難，培養學生良好的意志力。此外，在當今的信息社會中，學生必須學會處理人際關系，在語文綜合性學習活動中，可以通過“走上辯論臺”、“如何與人交際”等綜合性話題對學生開展人際關系的教育，讓學生學會與人交往，處理好各方關系，為學生將來適應社會和競爭環境奠定基礎。
3.在高中作文教學中開展生存教育：作文是學生心靈的一種記載，其中涉及的知識無比廣闊，其主題和素材選擇的靈活性給生存教育帶來很多契機和切入點，中學生作文主題歸納來說基本就是四大類，教師在教學中可以圍繞四大類主題加入生存教育。第一類是成長勵志類生存教育，這種主題的作文可以讓學生圍繞成功需要培養的優秀品質如寬容、信任、堅持等進行寫作，并結合自身生活閱歷及成長過程中經常遇到的問題做出思考與感悟，對學生展開理想與信念、樂觀與自信等方面的生存教育。第二類是情感道德類生存教育，這種主題的作文可以讓學生圍繞愛、理解和奉獻等主題，以人應該具備的各種道德觀念為主要方向進行寫作，在寫作過程中讓學生產生感情共鳴，完成對學生的情感道德類生存教育。第三類是審美鑒賞類生存教育，這種主題的作文可以讓學生從對美好事物的賞析入手，潛移默化地影響學生的審美，提高學生鑒別美的能力。最后一類是方法和社會類生存教育，通過寫作對學生運用科學思維方法解決社會實際問題的生存能力進行訓練，給學生進入社會生存打好基礎。
三、結語
在高中語文教學中融入生存教育理念是新時代培養人才的需求，也是素質教育、國內外競爭及社會、經濟發展的需要。教師可以在語文閱讀教學、綜合性學習活動、作文教學中融入生存教學理念，促進學生生存能力的提高。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學；情感教育；實施策略
語文教材蘊含了豐富的情感，廣大教師也正是基于語文學科的這一特點，非常重視語文教學的情感教育，在教學過程中努力展開情感教育，培養學生的情感體驗，將情感教育與語文知識相結合，從而幫助學生更好地學習語文知識，提高學生的學習效率和老師的教學效率。
一、情感教育的重要地位
語文課本的內容蘊含著豐富的情感，因此，教師在教學過程中必須把情感教育放在一個重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學生學習語文的一種方法，也是教師教學的目標。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學過程中，同時還要注重學生的認知能力和情感的和諧發展，讓學生在獲得真、善、美的情感體驗的同時還能更好的掌握基礎知識。這樣，不僅提高了教學效率，還能有效地促進學生良好人格的形成。
二、小學語文教學中的情感元素的應用分析
小學生處在人生情感成長的一個重要的階段，在這個階段對他們進行必要且正確的情感引導，同時激發和鼓勵他們發自內心地主動去感悟、感知世界，這具有十分重要的意義。過去，我們語文教學工作者過分強調知識和能力，卻往往忽視了情感教育，對情感目標重視不夠。許多小學語文教育工作者習慣了對文章大意作冷漠的復述，對文章的主題以及文章的寫作藝術作解構，這樣冷漠無情的肢解使得本來生動活潑的語文課和那些藝術氣息濃厚的優秀作品在學生看來變得枯燥無味，又何談喚醒孩子們心中純真又充滿童趣的情感體驗呢？新課程標準的提出為小學語文教學工作的困境提出了新的方向。這就要求教師在備課時，不僅要像過去那樣吃透文本，從中提煉出文章的核心和精髓，同時還要充分挖掘其中蘊藏的情感元素。在課堂教學中，應借助文本激發學生發自內心的情感體驗，并且鼓勵學生嘗試運用美的語言去表達自己個性化的情感。
三、小學語文教學的實施策略
1.教學方式多樣化，培養學生對語文學習的興趣。
提高小學語文課堂的教學方式的多樣性，從而提高學生對語文學習的興趣，是小學語文教學中的情感教育教學的首要策略。俗話說，興趣是最好的老師。只有對于一門科目產生興趣，才會有強大的學習動力，否則即便教師的講課再準確無誤都無濟于事。因此，培養學生對語文學習的興趣是提高小學語文情感教育的教學質量的關鍵內容。在每一門學科的課堂教學中，教學模式都大大影響著課堂教育的有效性和學生學習的積極性。在培養學生興趣的方法中，提高課堂講課方式的多樣性是最有效的捷徑。提高小學語文課堂教育質量的教學方法有很多，方法的有效程度與該方法是否結合學生的特點、是否選擇了最優的教育模式等問題息息相關。
2.以情境來引導學生情感。
情感共鳴的產生條件所必不可少的就是情境，情境的創設目的在于將學生內心的情感轉移到課本教材中去，通過真實可感的情境教學來加強學生的學習記憶思維，同時加深學生對于課本教材中人物情感的把握，激發其主動學習的興趣和潛力。因而要求教師要有著創設情境的能力，引導學生理解教材中的情感分析。創設情境的手段主要有背景音樂烘托、幻燈片播放及多媒體展示等多種方式，讓學生能盡快切身實際的體會到不同人物的所思所想。在積極引導學生入境的基礎上，教師要善于運用多種方法來提高學生的注意力，以競爭合作這一教學方式最為有效。該種方法旨在教學課堂中營造出一種團結緊張的心理氛圍，如在小組討論里面展開競爭及在課堂提問時采用按組回答的形式時，很容易激勵起學生發表個人見解的欲望，彼此間的討論協作在提高了對情感的理解之外也增強了自身的團結互助能力，是一種教學實踐效果良好的教學方法。
3.建立良好的師生關系，加強學生對情感的體驗。
小學生作為剛剛步入學校的人群，突然走出家庭的懷抱，一個人來到學校學習，在心理上會有很多的空白。根據這個特點，教師不僅須要課上認真和藹，耐心解答學生們的問題，更加須要利于課下時間常常與學生進行心理交流，多多關心學生的學習狀態、生活狀態、人際交往情況等，幫助他們解決心中的困難，填補情感的空白。了解學生的興趣愛好，善于發現每一個學生的閃光點，多多贊美和表揚他們，從而增強學生對語文學習的自信心，大大提高小學生對語文學習的動力。在小學教育中，建立良好的師生關系是培養學生對本學科學習興趣的重要方法，同時，更是加強學生情感體驗從而提高語文學習能力的一條捷徑。
小學生處在人生情感成長的一個重要的階段，在這個階段對他們進行必要且正確的情感引導是非常重要的。巧妙、適當地在小學語文課堂中發掘情感元素對學生進行情感教育，不僅僅是培養學生健全人格的重要環節，同時教師們也將收獲孩子們一張張單純的笑臉和一顆顆金子般純潔的心靈。
參考文獻：
[1]呂月青.關于小學語文情感教育的西靠與實踐[J].寧波教育學院學報，2012，（2）：15-16
評價；資源
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）06―0032―01
“以人為本”是新課程的核心理念，也是語文教學的主要目標。語文教學滲透“以人為本”的教育理念，就是要以學生的發展為本，把學生看成是學習和發展的主體。教學過程中，教師既要讓學生獲得必要的語文基礎知識和基本能力，又要培養學生學習語文的主動性、創造性，幫助學生發展個性，開發潛力，健全人格，使學生成為能夠以良好的言語、心智技能進行工作和交際的社會需要的合格人才。
一、確立學生發展本位的課程目標
“以人為本”的新課程理念著眼于“人”的整體發展，強調“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的相互滲透，融為一體。語文教學不僅要把“知識與能力”作為出發點和歸宿，還要把“情感態度與價值觀”作為中介和動力，揭示知識形成的過程和方法，觀照學生探究新知識的經歷與思考，關注學生獲取新知識的感悟與體驗，激發學生學習語文的欲望，培養學生親近語文、熱愛語文和渴望了解祖國語言文字的情感，使學生體會語文與人類進步及社會發展的密切關系，促使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
二、建立民主、平等、和諧的師生關系
“以人為本”的教學理念強調“以學生為中心”，學生的學決定教師的教。在“以人為本”的語文教學中，師生之間不存在誰是主宰者，誰是服從者，師生之間是一種平等合作的伙伴關系。教師由教學的“軸心”變成了“平等中的首席”，由知識的傳授者變成學生學習活動的組織者、引導者、合作者。在這種關系中，師生進入合作學習的理想境界：教學由僵化走向靈活，學生由依賴走向自主，教師由“教書匠”的角色轉變為促進學生全面發展的“奠基者”。
三、打造充滿人文關懷的課堂氛圍
語文課堂是落實“以人為本”理念的主陣地，學生只有在充滿人文關懷的課堂里，才會受到人文精神的熏陶。打造充滿人文關懷的課堂，一要創設自由寬松的課堂空間，讓學生在身心自在、思想自由、樂于參與和情緒高亢的狀態下學習。二要創設其樂融融的情感課堂，把最具人文內涵，充滿人性之美、詩意之美和生活情趣的，最能體現人的本質特征的語文教學呈現給學生。三要營造和諧共鳴的課堂境界，實現課堂上的生生互動、師生互動。四要達到教師的思路、學生的思路、文本的思路的同步共振，和諧共鳴。
四、選擇自主、合作、探究的學習方式
“以人為本”的教學理念認為，學生學習不是被動接受而是主動探究、自主體驗、促進個性的自我實現。因此，在學習方式的選擇上，教師要改變過去“教”控制“學”的線性教學流程，要讓學生在師生雙方的交往、互動中創造性地學習。人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而自主、合作、探究的學習方式，正是在語文學習的時間、空間和程序上滿足了人的這一需要，凸顯了“以人為本”的價值取向。
五、構建注重過程的評價機制
“以人為本”的理念最終追求的是人的自我價值的充分實現，它關注的不是一個靜態凝固的學習結果，而是學生在學習過程中智能的發掘。所以，它特別強調學習過程，強調學生親自體驗的動態生成的發展性評價。關注結果的終結性評價是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價則是面向“未來”、重在發展的評價。這樣的評價，既能幫助學生認識自我、建立自信，又能幫助教師反思教學、創新教學，從而實現師生雙方的共同發展。
六、開發多元互補的課程資源
【關鍵詞】語文課程 改革問題 教師角色 轉變
為深入研討語文課程改革的問題，及時總結語文課程改革的經驗，推動我國語文課程改革事業的深入開展。下面，結合多年的教學對新教育理念中的教師角色定位及課改中實現教師角色轉變的問題進行了深入的研討。
1.實現教師角色轉變是當前課改實驗深入發展的關鍵
傳統的居高臨下的“傳道、授業、解惑”的教師角色難以繼續下去了，作為組織者、合作者(交流者)、激發者、引導者、革新者的復雜的教師角色已逐漸呈現在世人面前。這種教師角色定位的復雜性是由教學過程的復雜性所決定的，這些角色共同存在于一個動態的關系架構中，相互作用。在當前(課改初期)，教師作為革新者的角色尤為重要。革新者是愿意接受新事物,認為生活充滿無限可能性的人，而一般說來，思維慣性會使人們害怕放棄自己所熟悉的經驗,因而變化與革新通常會使人感到不舒服。人們只有確信變革會帶來好處的時候,才會改變自己的行為或態度。參與課改已使老師們進入了革新者的角色。在課改中每一位教師都獲得了深刻的、豐富的個人體驗。
在課改進程中,對教師角色轉變除有利的因素外，也必須看到，存在著一些制約的因素。一些教師還沒有完全“吃透”新的教育理念和《課標》的精神,“穿新鞋不會走新路”,如過于依賴“教參”材料，等待現成的“樣板”，把已經刪減了的“繁、難、偏、舊”的東西又用在教學或練習中等等，這是一種“自我制約”。教學管理與課程改革不同步。
2.全新的語文實驗教材是教師角色轉變的良好基礎
按照《課標》的精神，教材在內容上應更多地關注兒童、關注生活、關注經驗，以盡可能豐富、多樣的學習內容、方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為教師角色的轉變提供一個可操作的平臺。實際上，《小學語文》編寫組成立之初就認識到，要編寫出符合《課標》精神的教材，只對以往的教材修修補補，重新組合，是絕對不行的，必須創新，而創新又必須立足于科研。在此基礎上，精心設計，精心編寫，努力使人文性和工具性有機統一。教材的突出特點是“新”，即新理念、新思路、新選文、新結構，新得有根據，新得合理，新得科學。其“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”的指導思想,“主題單元”的編排體系,“語文天地”、“金鑰匙”、“小話筒”等嶄新設計，蘊含著全新的理念。新教材贏得了孩子的喜愛，課堂教學和綜合活動引起了孩子的強烈興趣，孩子愛上語文課、愛學語文了,完全改變了以往灌輸式教學導致的學生厭煩語文課的狀況；促進了教師學習和科研的積極性，調動了教師的創造性，也受到了家長的歡迎。與會代表普遍認為，北京師大版的實驗教材為教師角色轉變提供了一個良好的基礎和平臺。
3.創造性地使用教材是教師角色轉變的重要標志
課改改變了教科書的功能，由單純的教學提示改變為素材提示。這個改變凸顯了本次課改的一個特點:教學方式的改變，給教師提供了廣闊的創造性的發展空間。創造性地使用教材是一個優秀教師應具有的基本素質，也是教師角色轉變的重要標志。通過公開課、評課、研討，大家普遍認為，教師的創造性使用教材著重表現在：一是對教材的靈活運用(包括調整進度,適當增減教學內容,重組教學單元,內容的整合等等)；二是對教輔、教具、課件等的自主開發； 三是開創適合自己學校(班級)的、有特色的教學； 四是合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源。在充分認識和明確教學目的的基礎上，教學手段與教學目的和諧一致原則是創造性地使用教材的基本著眼點和歸宿。
4.教師角色轉變的重要支持:建好培訓和實驗指導網絡,開發利用信息化課程資源
但是，需要特別指出的是，“創新”不應該是一味地求新、求異。下面是我對“創新”理論的一些淺顯的認識。
一、尊重原知，樹立創新意識，是“創新”的前提保證
創新的基礎是繼承，回顧30年來語文教育思想的演變過程，不可否認，其中蘊含著對語文本質的深入認識、多維視角的轉換及對語文價值多元化的探討。在一次次重構語文話語的過程中，語文教育思想觀念日益科學而有活力。“創新”絕不意味著批判認識論的基礎、迫不及待地顛覆權威、“破舊立新”。任何拋棄前人的努力空談創新的偏激和標新立異，都與“創新”相悖。“創新”與“創造”“革新”同義。“創新”是相對于“守舊”而言的，但“創”與“守”、“新”與“舊”是繼承與發展的辯證關系。“創新”是在“守”的基礎上的“開創”“開拓”“更新”。
要想有所創新，必須具有創新意識、創新精神和創新能力。
二、更新理念，完善教學策略，是“創新”要達成的目標
教師是創新教育的關鍵。這里的“教師”是指“創新型的教師”。“夫子之不可及也，尤天之不可階也，仲尼，日月也。”這句話正是傳統教師形象的生動寫照。但是，這樣的教師絕對強勢的地位卻使得學生失去了學習的安全感、愉悅感、沖動感。所以，創新型教師應樹立這樣的基本理念 ：做學生學習和發展的推進者，做善于發現和開發學生潛能的激勵者，做與學生積極互動、共同發展的協作者，做組織學生合作學習的引領者，做學生平等和善的知心者。更新觀念，融合教學兩大主體關系，方能激發學生學習的積極性和自我教育的動機，將教育這種外部力量內化為學生的內在需要，以最大限度地取得教育成效。
教育是包含多種因素的活動，有其內在的系統性、規律性和復雜性，包括教育理念和教學策略。在尊重教育規律的前提下，教育方式要隨著時代的發展而變化，要能夠與時俱進，隨著教育對象的改變而變化。創新型教師必須不斷完善教學策略，摒棄權威思想，吸收最新教育教學成果，創造性地將其運用到教育教學中，充分體現自己的個性特征、獨到的見解。注意延緩判斷，尊重事實；善于培養學生的探索發現能力，重視實踐活動，提升創新意識。謹慎提問，啟發思維，激發學習潛能；樂于拓展教學寬度，最大可能地提升教學績效。巧妙運用創新思維訓練方法，遵循學生生理心理發展的規律，既不揠苗助長，也不扼殺人才，把教育的目標定位為培養既全面發展又有個性特長的創新型人才。
三、立足課堂教學，實踐創新理念，是對“創新”的檢驗
課堂教學是開展創新教育的主渠道。為使創新教育得以實施，必須對現在的課堂教學模式進行改革。具體可從如下幾個方面入手。
1.確立創新型的教學目標
2013年的《初中語文課程目標》明確提出課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面設計，三者相互滲透、融為一體。目標的設計著眼于學生語文素養的整體提高。語文教學的目的是為了培養學生的語文素養。語文素養這一概念有著豐富的涵義， 有利于學生的全面發展。在教學目標的知識與能力目標中注重語言文字的運用；確定過程與方法目標應注重增強課程目標的切合性和實施的可操作性，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生的審美能力；對情感態度與價值觀目標要加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透，突出培養學生的社會責任感，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。
值得思考的是，我認為三維目標是不可能在一堂課中全面實現的。從總體目標（培養創新型人才）的角度看，要實現三個目標需要通過對課程的科學組合來實現，不可能在一門課甚至一節課中完成。三維目標還是應當有所側重。
2.創造性地處理教材內容
教師不應成為教科書的奴隸、教學參考書的傳話筒， 教師對教材內容的處理應有自己的觀點、自己的思想、自己的獨特理解、自己的審美情趣、自己的教學個性。
打破傳統的處理語文教材只重視“教科書”的理念，積極貫徹“大語文”的教材觀。努力從時代的角度，分析作品的時代特點和意義，努力建設開放而有活力的課堂。積極地從文化的角度突破，堅守“立足民族文化、借鑒世界文化”的先進文化理念，在理解和尊重多樣文化的基礎上，注重繼承和弘揚中華民族優秀文化，為學生演繹對文化本質的認知。從審美觀的培養角度而言，要在重視文本的語言文字基礎地位、工具性的同時，極力再現文本本身的感染力。“文學是顯現在話語含蘊中的審美意識形態”，“審美意識形態是文學的特殊本質”。文學的特性如此，那么對審美觀的培養便是在處理教材時需要特別關注的。另外，還要特別客觀地依照學生的認知水平尋找文本的“可教性”，引導學生掌握學習語文的方法，開發校內外資源、素材性資源和條件性資源、學科資源和活動資源、顯性資源與隱性資源，走“開放性教學的道路。
3.創新教學的組織形式
語文課的教學組織形式就是包括在課內和課外，為有序組織學生完成一系列學習任務（預習、檢查預習、形成結果、交流結果、師生達成共識、最后反饋和評價等）而形成的固定的教學程序和與之相適應的課程結構模式。
時代的發展對人才的個性特征提出了更高的要求，改變陳舊的教學組織形式，解放長久以來被教師的主體功能性壓抑的學生的主體性，不斷激活、不斷調節、不斷構建新的教學秩序，提高語文教學質量及效率成了當務之急。創新教學組織形式是提高學校教育教學質量的保證。這就要求學校要在教師組織形式、學生組織形式、班級組織形式等方面進行創新。
這里，要特別提出是語文課外教學組織形式的創新。語文課程標準多次要求學生能主動進行探究性學習， 在實踐中學習、運用語文。新課標還要求學生能提出問題、學會觀察、共同討論、搜集資料、處理信息、學會撰寫簡單的研究報告， 在探究的過程中學會學習。蘇霍姆林斯基指出：“用環境，用周圍情景，用豐富的精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙和最有效的領域之一。”有計劃、有目的地創新課外教學的組織形式，讓語文學習回歸生活，回歸文化的土壤，才是真正意義上的“無痕教學”。
4.運用創新型教學方法
創新性教學就是要以學生的發展為本的現代教育思想為基礎，遵循民主性原則、啟發性原則、探索性原則、靈活性原則、獨創性原則、培養非智力因素原則，運用創新教育的觀念和理論指導教育，開展以創新性學習為主的課堂教學。相對于傳統的維持性課堂教學，創新性教學更強調培養學生對未來社會的應變能力，它重視思維過程，要求教師具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發現新問題、提出解決問題的新策略。語文創新性教學最終應當讓學生形成一種學習的方式或學習的能力，即形成語文素養。它是創新意識、創新能力的基礎。這種類型的課堂教學，“應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認知方面的發展”。這種類型的課堂教學過程也應當是師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程，并且從過程中能發現課堂教學具有生成性、拓展性以及創造性的特征，使語文課堂成為新鮮的課堂、文化的課堂、藝術的課堂、能動的課堂。
5.創新教學評價
陳玉琨教授在《教育評價學》中談到：評價是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度作出的判斷，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的目的。