時間：2023-08-29 16:38:08
導語：在德育的特點和地位的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學；德育方法；學習
【中圖分類號】G621
一、小學德育概念簡介
小學德育是對學生進行思想品德教育為主，以公民基本道德行為規范、文明行為習慣教育和適合小學生發展實際的人生觀、價值觀、理想觀教育以及社會主義民主法制的啟蒙教育為主要內容；以提高小學生思想、道德、心理等綜合素質，促進學生全面發展，培養學生健全人格為主要目標。小學德育是整個德育系統的奠基工程，如果把整個德育體系比作一幢大樓，那么小學德育就是這座大樓的地基。小學德育主要指教育者根據社會發展需要和小學生認知水平、思想實際及年齡特征，遵循學生品德形成的規律，采取言教、身教等有效方法，通過內化和外化，發展小學生思想、品德、心理等素質的社會實踐活動。
二、小學生德育存在問題分析
（一）德育方法與內容單一。我們現在的許多學校的德育內容失去了最根本的東西，被抽去了德育的基礎，反而是變成了陳舊的語言文字和空洞外在形式。有的學校在課程實施上為德育教師所創造的德育空間遠遠不夠，在很大程度上也沒有給學生自身以足夠的討論的時間和空間。對于德育方法與內容的探究，學校應隨著社會的發展、經濟的變化而不斷吸收、補充新的道德教育內容。往往一些學生真正關心的道德現象和新的道德問題，在老師的德育課中并沒有具體涉及，比如網絡文化、網絡道德相關的網絡倫理等。
（二）學校德育評價機制不健全。德育評價是德育系統工程中的重要環節，它既是學校德育效果評估的主要標準，也是推動新課程改革、實現素質教育目標的關鍵。同時，它也是一項復雜而艱難的工作，被人們稱為是“世界性難題”，德育評價機制不健全是學校德育實效難以發揮以及學生個體無法實現全面、協調發展的一大障礙。當前，我國小學德育評價機制還不夠健全、評價標準還不夠科學，在實踐操作中還存在諸多問題。學校德育評價對學生思想道德素質的評價往往只有單純的好壞、優劣之分，只重視量化考核，只關注結果而忽略過程等。另外，學校德育評價標準不能夠做到與時俱進，新時期社會大發展、大變遷，小學生思想品德素質形成與發展的規律也在變化，成長中的品德和心理問題也呈現出新的特點，而學校德育測評標準落后于時代、落后于小學生成長變化，不能真實、客觀、正確的反映小學生的狀況。
（三）教育教學中，缺乏師生生命和情感的整體投入。老師和學生往往都是置身于學習情境之外，以觀察者、評論者的姿態出現，教師教學激情和熱情難以激發，學生學習缺少親身體驗和感悟；教師也沒有深入挖掘教材的德育價值和意義，對課程的認識模糊或存在偏差，要么照本宣科，不能與學生現實的、具體的生活相聯系，缺乏針對學生具體問題的針對性教育，缺乏對學生進行教材情景設定和活動意義的解釋，難以提高學生舉一反三的能力，一旦遭遇新的道德問題時學生就不知如何應對；要么棄而不用，老師全憑個人經驗、興趣、情緒決定用什么、教什么、怎么教，又由于缺乏對教學內容的科學性、完整性、連續性的把握，導致學生無法從中獲取道德知識、激發道德情感體驗，也就無法形成內化，養成道德行為習慣。
三、小學德育問題的應對策略
（一）尋求小學生特點和需要。前面我們已經分析了青少年兒童普遍的特點和新時期小學生具有的新的特點和心理需要。這要求小學德育工作必須積極探索小學生特點和需要，并以其為出發點開展有計劃、有針對的德育工作，以確保小學德育的有效實施。同時，我們的德育工作者還必須重視和關注小學生當中的特殊群體的思想品德教育。
（二）采用信息技術，尋求小學德育新途徑。在新形勢下，為迎接信息技術變革給小學德育帶來的挑戰，應該努力利用和開發校園網絡資源，搭建合理的網絡環境，認真分析信息時代下學生實際情況的特點。學校可根據小學生喜歡新事物、好奇心強，通過網絡學習、在線指導、視頻學習、論壇交流等學生喜聞樂見的內容和形式，建立完善的網絡德育體系，積極在網絡環境中去探索，構建網絡德育途徑的核心內容和基礎。網絡給德育提供了一個新的育人環境，新的教育途徑，新的工作手段和新的工作載體，整合德育資源，建立吸引學生的網站，開辟網絡道德教育發展之路，發揮德育自主陣地的作用。
（三）樹立現代德育目標，培養創新人格。社會發展與人的發展是一致的，因此德育目標既要滿足社會發展的需要，也要適應個體充分發展的需要。由于創造性是主體發展的最高形式，所以學校德育教學在尊重學生本身的同時，也應以培養富有創造性的道德主體為目標，努力培養學生創新精神。我們必須要通過德育引導學生增強自己的創造意識，必須改變以往無人之道德教育，切實確立起人在學校德育中的核心地位，把促進人的全面發展作為追求的目標，堅定自己的創造志向，努力成為具有創新精神的新型人才。
四、結語
新時期，我國基礎教育從“應試教育”向素質教育轉軌的改革策略已經大刀闊斧地全面展開。改革開放、科技創新在帶來社會大踏步前進、高科技迅猛發展的同時，也為少年兒童勾勒了一幅更美、更寬的畫卷。社會進步、科技創新要求我們進行改革、堅持開放，面向世界、博采眾長，培養高素質人才，使得他們視野更寬廣，思維更開闊，學得多，看得多，也就敢說敢做、更加自信。
參考文獻：
[1]孟濤.小學德育存在的主要問題及對策[D].華中師范大學2009
[2]范文.小學生學習習慣培養實踐研究[D].華中師范大學2007
一、轉變教師觀念，進行德育滲透
德育滲透的前提是教師觀念的轉變。作為教師首先要明確德育在農村初中教育中的重要地位，改變“重智育，輕德育”的舊觀念，要在“育智”的基礎上“育德”。初中學生正是學生身體生長發育和心理趨向成熟的分化階段。因此各學科教師要充分利用學生的這一特點，通過言傳身教促進學生良好思想道德品質的形成。教師要加強自身的修養，為人師表，以良好的師德啟迪學生，在學生心里樹立良好的形象和威望，使他們產生積極向上的心理，這樣，對學生進行德育滲透才能收到良好的效果。
二、利用課堂教學，進行德育滲透
課堂教學是教與學的雙邊活動，是師生之間進行情感、意志、興趣、品質等多方面交流的重要途徑。在和諧、愉快、情感交融的課堂教學氣氛中滲透德育，必將收到很好的滲透效果。在農村從初中課堂教學中采用多種模式進行交流，巧妙運用師生互動，會使學生會自覺愉快地接受思想品德教育，從而使學生自身形成良好的行為習慣。有這樣一些方法：
（1）抓住課堂常規對學生進行德育滲透。
每位教師都有自己的一些課堂常規要求，這些良好的課堂常規教育不僅能有目的地培養學生遵規守紀的自覺性，而且能進一步增強學生的學習習慣，行為習慣，這些好的習慣對他們以后的工作學習生活不無裨益。
（2）利用學科特點對學生進行德育滲透。
每門學科都有自身的特點。要針對學生的心理，進行有的放矢的德育滲透。在教學中，教師要充分發揮學科特點和自身優勢，利用母語的無窮魅力，以成功前輩的事例為案例，使學生既體會到學習到了知識的喜悅，又感受到要獲得成功必須具有堅韌不拔、能吃苦耐勞和勇于克服困難的思想意志品質。
（3）選擇合理的教法對學生進行德育滲透。
關鍵詞：小學班主任；德育；激勵策略
小學班主任的職責不僅僅是教給學生文化知識，還包括學生的德育。而德育主要是對學生進行愛國主義教育、理想教育、集體主義教育等方面的教育，培養學生確立正確的政治方向，形成科學的世界觀、人生觀和道德意識。在小學德育中有效實施激勵策略主要是有效調動學生學習德育知識的主動性，讓學生充分發揮主體作用，不斷提高自身的道德素養。
一、在德育中有效實施激勵策略應堅持的原則
1.適度原則
在小學班主任德育中有效實施激勵策略要堅持適度原則，進而使激勵策略發揮更大的作用。適度原則主要是指對學生的激勵策略既不能過度也不能過少，而是要根據學生的具體表現采取對應的激勵策略進行獎懲，這樣才能更好地發揮激勵策略的作用。例如，由于小學生的年齡比較小，處于貪玩的階段，在上課鈴聲響過之后仍然在教室樓道里嬉戲打鬧，這時教師進行德育就要堅持適度原則，既不能不分對錯對學生的各種行為進行激勵，也不能懲罰過度，而是既要指出學生的錯誤，又要尊重學生的自尊心，讓他們認識到自己的錯誤并及時改正。
2.及時原則
在德育中有效實施激勵策略堅持及時原則主要是強調激勵策略的時機性，要根據學生身邊發生的小事或者是網絡上的熱點話題及時進行激勵，這樣能更好地發揮激勵策略在德育中的作用。例如，在我們的德育課上，學生上課能夠認真思考，積極參與到德育教學中來，這時就需要老師進行及時的表揚，或進行適當的獎勵，這樣能更好地激發學生的學習主動性，充分發揮主體作用。
3.全面原則
由于每位學生都有各自的特點和差異性，所以在德育中要堅持全面原則，激勵策略要顧及每一位學生，不能一概而論，對于平時表現就很好的學生，要給他們設定一個通過激勵策略可以完成的更高目標，這樣有利于他們更加積極進取，而對于平時表現較差，自律能力低的學生，要根據他們的實際情況制定一個通過激勵策略就可以完成的目標，這樣也不會因為目標太高而挫傷學生的積極性。所以在德育中實施激勵策略要因人而異，堅持全面的原則，讓每一位學生都能夠通過德育樹立正確的世界觀、人生觀，形成正確的道德標準。
二、德育中有效實施激勵策略的途徑
1.轉變德育觀念，營造良好的德育氛圍
小學班主任在德育中有效實施激勵策略首先需要教師轉變德育觀念，要由教師在德育中的主體地位轉變為充分認識到學生在德育中的主體地位，教師適時進行引導。所以德育要以學生為中心，教師要全面了解每一位學生，根據不同學生的特點采取適合的德育激勵策略。同時班主任在進行德育的過程中要給予學生足夠的耐心和信心，師生之間多進行交流與溝通，構建良好的師生關系，這樣在班級里也能營造一種良好、積極的德育氛圍，讓每位學生都認識到不以惡小而為之，不以善小而不為。
2.以學生為中心，豐富并靈活運用激勵策略
在小學的德育中有效實施激勵策略要堅持以學生為中心，因人而異，根據學生的不同特點采取不同的激勵策略。在德育中老師可以對不亂扔垃圾的學生進行口頭表揚，對其行為進行肯定；或者是對主動幫助同學，尊老愛幼的學生進行相應的獎勵，這樣通過多種激勵策略來進行德育。
3.注重實際生活，在實際生活中有效實施激勵策略
小學德育與實際生活緊密相關，所以小學班主任要根據實際生活中的點滴小事有效實施激勵策略。只有將學校生活和實際生活結合起來進行德育，才能全面提高學生的德育素養。例如，在實際生活中，學生幫助家長做家務，或者將路邊的垃圾主動撿起扔進垃圾桶，老師都要對其進行表揚，或者是在綜合素質的考評中進行加分。這樣有利于培養學生的德育，自覺主動地提高自己的道德素質，促進自身綜合素質的提高。
綜上所述，在小學班主任的德育中有效實施激勵策略是素質教育的要求，需要師生共同努力。首先，教師要轉變德育觀念，以學生為中心，不斷豐富激勵策略；其次，小學生的年齡較小，在學習文化知識的同時更要注重道德素質的提高，小學生要充分發揮主動性，培養優秀品質和道德素養，促進全面發展。
參考文獻：
[1]姚中華.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015.
一、高校主題班會存在的問題
主題班會雖然是高校思想政治教育活動的重要形式，各高校對主題班會活動有著不同程度的重視。但在實際組織和開展過程中，主題班會活動仍存在諸多問題。
（一）主題班會德育功能弱化，重視不足
由于大學的德育日益邊緣化，德育地位逐漸下降，雖然關于加強高校德育的文件不斷，但德育得不到學生重視已成為不爭的事實。部分學生對德育甚至產生“逆反心理”和“對抗心理”。而作為高校開展德育活動的重要方式，對大學生進行德育的重要手段，主題班會在德育地位下降的背景下，其德育功能日益弱化。一方面，輔導員疲于應對繁雜的事務性工作，對主題班會的指導不足；另一方面，學生對主題班會存在“無用心理”，并不重視，導致在實際開展過程中，主題班會成為了隨意性的教育活動，大多流于形式，或被事務性班會代替。
（二）主題針對性不強，缺乏系統的規劃
主題是班會活動的關鍵，決定著班會活動是否能夠發揮作用。但當前高校主題班會存在主題針對性不強，缺乏系統規劃的問題。當前，班會主題大多為學校指定，選題多為固定主題或機械的聯系當前時事熱點，內容空泛，沒有考慮到當前大學生整體的性格特點和興趣范圍，也沒有考慮不同專業，不同年級，不同班級的具體特點；另外，高校對于主題班會所需達到的教育目標并不明確，對于大學期間所需召開的主題班會也缺乏系統總體的規劃。對于主題的選擇，并沒有站在引領學生成長成才的高度上，導致班會主題重點不清，目標不明，嚴重缺乏系統性，層次性和規劃性。
（三）角色不明，學生參與度低
好的主題班會應該是在輔導員或班主任的指導下，由班委干部策劃、組織和實施，鼓勵全體學生積極參與的教育活動。在主題班會中，學生是主體，輔導員扮演的是引導或監督的角色。但在主題班會的實施過程中，卻存在著角色不明，學生參與度低的問題。一方面，部分輔導員對自己的指導角色認識不清，對主題班會實行一人包辦，從主題的選定到過程的實施，學生參與的機會很少。這樣的主題班會更像輔導員的個人表演，難以引起學生的共鳴。另一方面，由于輔導員事務性工作太多，沒有過多的時間和精力去組織主題班會，常常將主題班會全權交給學生干部，對班會流程缺乏指導和監督，導致主題班會常常只有學生干部在參與，難以吸引其他學生參與其中。
（四）形式單一，吸引力不強
主題班會形式是實現班會主題，達到教育目標的重要手段。與主題相適宜的形式可以提高學生興趣，幫助學生理解班會主題，引導學生樹立正確的觀念和意識，給學生留下深刻的印象。但在實施主題班會的過程中，卻存在形式單一、吸引力不強的問題。主題班會常采用的形式是“說教式”和“傳達信息式”，這些形式對學生吸引力有限，難以引起學生思想上的共鳴。雖然當前越來越多的輔導員嘗試改變班會形式以增強吸引力，采用“討論式”、“表演式”等形式。但這些形式由于準備更復雜，采用的機會較少。或過于追求形式，使主題班會充斥各種文藝表演，沒有有效的將內容與形式相結合，教育效果大打折扣。
二、對策分析
由于高校在開展主題班會的過程中存在各種問題，影響主題班會的實施和效果。因此，應該對面臨的問題進行思考，積極尋找解決的對策，以便更好的開展主題班會。
（一）加強重視，發揮主題班會的德育功能
主題班會是對大學生進行思想政治教育的重要途徑，是進行德育活動的有效方式，高校應加強對主題班會的重視，充分認識主題班會在德育中的重要地位，發揮主題發揮的德育功能。為此，不僅應將主題班會的開展列入學校德育工作計劃，作為學生工作目標考核的一個重要環節，從制度上保證主題班會的重要地位。還應樹立主題班會的課程地位，納入課程化建設，使學生認識到主題班會課的重要性。同時還要加強輔導員對主題班會的重視，通過培訓、觀摩等方式提高輔導員組織主題班會的能力，提高主題班會服務學生成長成才的效果。
（二）優化主題，提高主題班會的針對性和系統性
主題是班會活動的中心。主題的確定要體現教育目標，符合德育要求，要站在引領學生全面發展的高度上，對班會主題進行針對性、系統性的規劃。班會的主題要有針對性，是指應該立足于學生實際，根據學生專業、年級、班級、心理特點，發展需求及當前面臨的困惑等特點，確立貼近學生實際的主題。班會的主題要有系統性，是指對學生在大學期間索要召開的主題班會要有總體系統的規劃，確定總體目標和階段目標，根據每個階段的目標，相應的規劃主題班會的重點。如大一的適應性教育，大二的專業性教育，大三的規劃性教育，大四的就業指導性教育。同時根據當前時事熱點以及班級出現的問題適時的增加班會主題內容，系統而靈活的引領學生全面發展。
（三）明確角色，吸引學生參與主題班會
主題班會是促進學生全面發展，提高學生綜合素質的思想政治教育活動。因此，主題班會從策劃到實施，學生應該始終是主體。這一點首先應該體現在學生不僅是接受教育的主體，同時也應該是參與班會主題確定，流程設計以及組織實施的主體。通過鼓勵學生參與班會的組織實施，不僅可以鍛煉學生的組織能力和協調能力，還能增強班級凝聚力，養成良好的班風，以集體的力量帶動個人成長。而在這些過程中，輔導員承擔著主導的角色，不僅要指導學生對班會進行設計實施，將班會打造成學生施展才華和能力提升的平臺，還要融入班會，激發學生興趣，了解學生思想狀態和興趣特長，為有計劃的開展工作奠定基礎。
關鍵詞：政治課教學 輻射功能 人才培養模式
思想政治是一門科學，有其自身的特點和規律，它不僅僅只是系統地對學生進行基本理論、思想品德、心理健康和道德法律知識教育的課程概念，而是需要政治教育工作者緊密聯系當前社會發展的要求和改革進入深水區的新形勢，聯系技工院校學生的現實思想，因材施教，正確引導學生在全新價值理念蕩滌下確立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此，重視和挖掘政治教學的輻射功能急需得到同行更為廣泛的認同，并使該功能不斷得到強化，在校園德育教學環節中多方位凸顯“中國夢”，激發全體學生成為“中國夢”的追夢人。
如何提高思想政治課的教學效果，激發學生的學習動機，培養學生學習政治的興趣，成為技工學校思想政治課教學的重點與難點。近年來，筆者所在學校在探索技工院校政治教學的方式上取得了一些寶貴的經驗與成果，筆者通過考察技工院校政治課教學實施的現狀，分析存在的主要問題，并就政治課教學輻射功能的挖掘和強化做一些淺顯的探討。
一、技工院校政治課教學功能的重新定義
長期以來，在傳統應試教育的影響下，政治課教學和其他學科（專業）一樣偏重于要求對知識點的掌握，強調科目的脈絡和框架，卻忽視其內涵價值的挖掘――即學生道德品質的培養和文化修養的提升，這就造成了政治課教學功能的弱化甚至消失，不僅偏離素質教育的軌道，而且也于當下提倡的技工院校一體化教學的主旨背道而馳。
1.新時期政治課教學的主體地位
黨的十報告提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。這是對社會主義核心價值觀的最新概括，也是現階段技工院校政治課教學的主導方向。
當代思想政治教育專業的創始人之一張耀燦教授曾經這樣指出：“事實證明，思想政治教育學科不論把它放在哪個門類和學科之下，不論它是作為二級學科還是作為一個研究方向，它都必然遵循學科建設的客觀規律或快或慢地向前發展。因為社會需要它，事業需要它。”在現階段大力提倡素質教育、實行課程改革、踐行一體化教學的新時期，政治課不僅只是一門基礎公共課，更應該凸顯其與學校德育建設緊密聯系、宣揚精神文明建設并在校園文化創建過程中發揮重要作用的主陣地作用。
2.傳統政治課教學的不足
傳統的政治課教學尤其注重知識的系統性和科學性，要求學生花費大量的時間來消化眾多的經濟、政治和哲學觀點，而這些觀點與現階段學生的價值觀追求尚存在不小的距離，導致了學生學習興趣的減弱。以技工院校現階段的政治教學實際為例，無論是中級工段選用的浙江省技工院校規劃教材《德育》第一冊《當代技校生》、第二冊《社會與人生》，還是高級工段選用的《基本原理概論》，雖然教材從形式到內容都逐年進行了修改和變動，其思想性、政治性、時代性、實用性、生動性等特點較為明顯，但還是無法從根本上吸引廣大學生的眼球，陷入了一種令眾多政治教學工作者無法擺脫的尷尬：一方面，從學生的身心健康成長、高技能人才培養、社會進步的發展角度來看，政治課教學有著不可替代的作用，其所處地位不僅不能取消，反而要加強。另一方面，從實際情況看，在教學中普遍存在老師難教、學生厭學的現象，用“備受煎熬”一詞來形容可謂有過之而無不及。
3.政治課教學德育功能的價值體現
同志曾在第三次全國教育工作會議上明確提出：“思想政治教育，在各級、各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”近年來，技工院校大力倡導技能優先、理論夠用的教學模式，在一定程度上削弱了公共基礎課的地位，政治課也受到了沖擊，課時量不夠飽滿，學生厭學情緒較大；個別政治課教師對教學興趣不濃，忽略了政治課肩負的隱形功能，致使教學與實踐相背離，政治課的德育功能喪失殆盡。
針對當前技工院校學生思想狀況實際，應將德育（特別是思想政治教育）擺在更為重要的地位，重視政治課教學的德育功能，尤其是其在實施德育工作中的主渠道作用。筆者所在的學校充分認識到了這一點，擺脫了將思想政治課獨立于其他德育活動的消極方式，遵循德育規律，探索思想政治課與德育教育在相互滲透、彼此融合中逐漸形成有機整體，取得了積極的成效。
二、政治課教學的功能升級與創新
鑒于技工院校政治課教學的重要地位，要求全體政治教育工作者能夠站在歷史的高度，以全新的眼光來認識新世紀技工學校德育工作的重要性，自覺地把德育環節放在學校工作的首位，在校園文化創建過程中也能堅持“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”，致力于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的高技能人才。
1.創新教材，豐富政治課的教學手段
目前，技工院校選用的教材普遍存在著政治課的某些弊端：概念多、主旨多、條條多、框框多，如果教學組織不合理，勢必造成消極后果。主動創新教學模式，靈活掌握結構，合理解析知識點，有針對性地分析現實社會及生活中熱點問題，將書本中較為抽象的政治理論知識滲透在課堂教學過程中。例如，在講解《基本原理概論》中“資本主義的形成及其本質”章節內容時，學生們對于“資本來到世間，就是從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。”這個概念理解困難，一些學生抨擊“資本”而痛斥它的“血和骯臟”，而更多的則是因向往“資本”而對“血和骯臟”也見怪不怪了；甚至個別學生議論起當前的一些腐敗現象時提出：“原始積累時期嘛，免不了的。”在這里“原始積累”儼然成了褒義詞。于是筆者在教學過程中結合當前的反腐敗形勢，向學生闡述：馬克思從未把“原始積累”視為早期資本主義，他甚至沒有用過“資本主義原始積累”一詞。目前舉國上下都在橫掃的“老虎”和“蒼蠅”，本質上與當時諸如強迫勞動、圈地運動、獵奴與海盜行為、憑權勢強占公產、搶劫黃金等無異。這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。
2.兩條腿走路，增強校園德育工作實效性
多年來，筆者所在學校不斷深化理論教學和實踐教學兩個平臺建設，通過“兩條腿”走路的模式來加強政治課教學的現實意義。創立“全員育人，全程育人，全方位育人”的“三全育人”模式，探索校園文化建設機制，創設德育新平臺，完善了學校、家庭、企業和社區等多位一體教育網絡。為此，筆者堅持緊貼技校學生的特點和實際需求，確定政治教學重點，做到有增有減，有分有合，使教學內容具有靈活性、創造性；在完成規定內容之外，還要針對學生的不同層次明確不同的目標，區分不同的內容，提出不同的要求，安排一些隨機教育，開展一些自選內容，解答學生的熱點、疑點、焦點、盲點問題，避免出現內容上的“一鍋煮”，方法上的“一刀切”，要求上的“一律化”。
注重多渠道開發教育資源，倡導全員育人，在常規教學中滲透德育教育。在《道德法律與人生》章節，提倡“生活就是德育，活動也是德育”，使德育工作始終貫穿于教學與管理工作的全過程，注重校園文化建設，讓“每一塊墻壁都會說話，讓每一塊陣地都會育人”，利用校園網絡、廣播、黑板報、櫥窗和學生自編刊物《秋蕙》《學生會簡報》等多種宣傳載體對學生進行感恩、安全、紀律等教育，使德育思想深入到學生心靈的每個角落。在《經濟與政治常識》環節，通過教材中在陳述貨幣的產生過程時，指出貨幣是商品交換長期發展的產物。在商品交換過程中，發生了許多困難，而“解決困難的辦法總是伴隨困難的產生而產生”。無論何時，無論何地，無論遇到何種困難，內心深處一定要有這樣的信念，那就是：“辦法總比困難多”，倡導“成功教育”“我行，我可以”“我是光榮的技校生”“今朝我以學校為榮，明天母校以我為傲”等激昂的字眼在校園內流傳，激發學生自信、積極、樂觀、向上，為校園文化建設注入正能量。
“思想走多遠，我們就能走多遠。”廣大青年學生作為一股社會承前啟后、富有生命力和創造力的新興力量，他們的發展程度是衡量一個社會發展程度的重要指標。如何做好青年學生的思想教育工作，是一個大課題，更是一個常做常新的課題。作為政治教育工作者，如何積極探索政治課教學的特點、規律和有效方法，及時總結交流經驗，使技校德育工作堅持科學化、規范化、制度化和系統化建設，最大限度地發揮政治課教學的輻射，真正把教學看做師生共度的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，是全體政治教學工作者面臨的重大課題。
綜上所述，思想政治課是提高學生思想政治素質的課程。在新時代新的形勢下，必須增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。只有我們勇于探索教學改革，反復進行教學實踐總結，才能創造性地進行教學，充分發揮學生的內在潛能。
參考文獻：
[1]劉翠英.談德育課教學中的心育功能[J].漫迷?素質教育，2011（10）.
關鍵詞:職業學校;德育管理
中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)03-0008-01
職業學校德育管理模式關鍵在于個性化教育模式的建立,為了增強德育工作的科學性、針對性和實效性,實施德育教育也要“因材施教”,學校根據職校各年級學生的生理,心理特點,創建了一年級“嚴”,二年級“轉”,三年級“寬的德育管理模式。
一、高一年級學生的身心特點和“嚴”字為先的對策
高一學生由于在初中階段文化成績在中下游水平。長期處于被冷淡和受歧視的環境。往往行為習慣不規范,自理能力較差,組織活動能力較弱,所以對于職校的學生的道德教育有著相對特殊的管理模式。
(一)以半軍事化管理培養學生良好習慣
作為一個剛踏入職校大門的學生來說,沒有經過長期、系統、嚴格的訓練,沒有養成良好的行為習慣,自我管理就根本無從談起。因此,在這個階段,我們實施的是半軍事化的嚴格管理。一是嚴格制度。根據“職業學校日常行為規范”的要求,制定“學生一日常規”制度,從學生的起居到各項學習與活動,從學生的儀表到舉手投足,都制定了規范的標準和要求,二是嚴格訓練。通過軍訓、衛生、勞動、文體活動、體育課、禮儀課等形式和活動,強化對學生行為習慣養成的訓練。三是嚴格監督,扎實嚴格的檢查和必要的激勵機制是學生良好行為習慣養成的重要步驟。晚自習根據值班表每天晚上由兩名行政干部和三名教師值班監控,整個晚自習期間在校園主要樓道、重要路口由班主任和任課老師設立流動崗哨或固定崗哨;晚自習結束時班主任帶領本班住讀學生到教室門前集合、由班長清點人數、向班主任報告人數、然后將學生兩路縱隊安安靜靜整整齊齊將同學帶到宿舍門前,向生活老師無縫交接。然后檢查休息情況,直到每個宿舍都安靜下來,熄燈號響起為止。聘請年輕退伍軍人擔任門衛工作,嚴禁隨便出入。做到“一天一檢查,一周一評比,一月一總結,一學期一表彰”通過必要的激勵制度和措施形成嚴謹規范的管理模式,規范學生的行為,養成良好的習慣,形成高尚的道德。
(二)開展愛的教育
要教育學生熱愛祖國,熱愛人民,對于學生來說,愛國主義是個抽象的概念,怎樣做才是對祖國的熱愛呢?要強調愛國必須從愛家鄉、愛學校、愛班級、愛宿舍做起。再引導學生擴大到整個國家。這樣由近而遠,易為學生接受;開展“為國學本領”活動,使學生認識到刻苦學習建設祖國的本領都是具體的愛國表現。愛人民首先要從愛身邊的人做起,首先要愛父母和家人,和周圍的人建立互相信任、融洽友愛的人際關系,教師要尊重、關心、理解與信任每一個學生。使學生感覺到愛的溫暖。還要建立融洽友愛的同學關系,使班集體成為溫馨幸福、團結向上的大“家”。讓所有學生都愛家、戀家、離不開家。
二、高二年級學生的身心特點和體現“轉”字的管理思路
經過一年的管理,學生良好習慣逐步養成,自控能力和自我管理能力也有所增強,參與組織和管理的欲望升高,就需要轉變思想觀念,改革管理辦法,采取被動管理和主動管理混合管理的模式,促進德育管理由被動向主動過渡。教師應該審時度勢地引導和訓練學生不斷強化自我管理的意識和能力,并創造條件讓學生逐漸參與到自我教育和自我管理的活動中來。
這種多種管理模式并存階段,是一個逐步轉化的階段,教師必須有目的、有計劃地引導學生從被動管理走向主動管理,絕不能急功近利,否則很難保證管理模式的順利過渡。初期不能一下子把手中的權利全交給學生。應先放手讓學生自己組織各種各樣的活動,通過組織活動鍛煉能力。讓學生全員參與、全程參與。使學生的組織管理能力不斷得到鍛煉提高。紀律管理也由他律向自律轉變。改革學生會干部任命制為競爭上崗制,改革班級干部選舉制為全員輪流制,改革班級管理單一模式為多元并存模式,把班主任、學生會、班委會手中的權力逐步下放到每個學生手中,讓每個學生都成為管理者,都從管理的過程中感受管理者的艱辛,增加自我管理的體驗。
三、 高三階段 學生的身心特點和以“導”為
主的主動管理模式
三年的職校生活,學生大部分已滿十八周歲,生理、心理基本發育成熟,自控和自我管理能力得到進一步的鍛煉和提高,交往范圍進一步擴大,自由支配時間和空間、接觸社會的渴望日漸增強,如果對學生仍然采取簡單的過于嚴格的德育管理的模式,已經遠遠不能滿足學生日益發展的自主性要求。因此,學校德育必須尊重學生主體地位引導學生擺脫被動管理的束縛,促進學生主動發展。設立有利于學生自我管理的體制,尊重學生個性,逐步增大選修課和校本課程的比重,讓學生根據自己的愛好選擇課程。
我們強調學生的主動發展,不是對學生撒手不管,而是要在健全的制度和機制約束下,讓學生有目標、有條件的自主發展,教育者要及時指點學生,修正學生前進的方向,鼓舞學生積極主動、健康的發展,讓學生自己管理自己。樹立遠大職業理想,形成較強的求職應聘技能;能用健康的心態認識自主擇業與艱苦創業,樹立正確擇業觀;有吃苦耐勞的精神和抗挫折的能力,懂得自強不息。努力培養學生的就業意識,提高學校對學生的職業指導質量,逐步使學生具有學有所長、學有所用,學有所為的成就感和自信心。
以上是我們在新形勢下職校德育管理模式的一些探索與實踐,三個階段實質上是一個由被動到主動、順序漸進、可持續發展的過程。
參考文獻
關鍵詞：高中化學 德育教育
一、堅持德育為首，教學為中心
學校以德育為首，這是我國教育的社會主義性質和方向所決定的，也是德育在全面發展教育中所處的主導地位所決定的。正如同志所說：“各級各類學校不僅要建立完備的文化知識傳授體系，而且要把德育放在首位，確立正確的政治方向”。此話明確表達和肯定了德育在我國社會主義學校教育中的重要地位和作用。德育為首，并不是德育唯一，更不是孤立，架空德育。必須堅持五育并舉，才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。德育為首，并不排斥其他教育，也不能代替其他各育，德育只有滲透到其他各育中，只有充分發揮德育對各育的導向作用和動力作用才能體現德育的首要地位。
二、德育目標和高中學生的心理特點
我國教育要培養的是：有理想、有道德、有文化。有紀律的社會主義事業接班人。他們不僅要有良好的文化素質，更需要有較高的思想素質。而高一學生，進入青年時期，處于世界觀、人生觀的初步形成階段，學生剛踏入高中大門，特別我校又是重高，他們倍感興奮和自豪，個個都雄心勃勃，考慮如何有意義的渡過高中階段，將來于一番事業。他們精力旺盛，思維活躍，開始思索人生價值，人生與未來，個人與社會，個人與國家的關系。他們有強烈的好勝心和進取心，總想在他人面前展現自己的才能，政治上要求進步。但由于他涉世淺，知識和生活范圍局限，心理上的獨立要求和實際上的依附關系仍然存在，考慮問題帶有明顯主觀性和片面性。他們愛好、興趣遷移性大，意志力。辨別是非的能力也差，情緒易波動，不少學生自認為自己初中是學校的尖子，為升學考試累了一場，到了高中該“松一口氣”;還有部分家長和學生自認為有希望，出錢上高中的，本來他們基礎就差，試圖領張高中畢業證，如不抓緊教育，上述這些人就會掉隊，喪失信心，甚至形成錯誤的道德觀念。
三、實施德育教育的途徑和方法
1.上好緒言課：根據德育目標和高一學生年齡、生理、心理、學科特點，從我校學生實際出發，我重點擺在“邁好高中第一步”;為學生高中階段學習開一個好頭。于是我在新課前安排了一節“緒言”。在緒言課中我充分利用幻燈，掛圖向學生大力宣傳多方面內容：
2.發掘教材中的德育因素，處理好德育途徑和方法。
寓德育于化學教學之中，必須正確處理好教學和思想教育的關系，思想教育要從教學中來，到教學中去，使之服從教學，加強教學，又指導教學。既防止拋開教材以思想教育代替
教學內容牽強附會地進行德育，又要防止只傳授知識而忽視育人的傾向。在化學教學中進行德育要力求具體形象生動活潑，要避免空洞說教，呆板單調。而德育過程具有長期性，反復的特點，不能一蹴而就，急于求成，一定要針對學生年齡，心理特征，制定長期具體規劃，相對穩定教育內容，不斷挖掘德育與化學結合點，使知識性與教育性統一，充分發揮化學知識的魅力，把傳授知識與培養學生的觀點。信念、情感有機結合起來。這種結合應該是恰如其分的，水融式的，從而長久地發揮化學教學的思想教育功能。
綜上所述，我認為寓德育于化學教學之中的關鍵是教師。
教師必須深鉆教材，不僅要掌握教材中教學內容、體系，重點。難點，“雙基”應達到的目標，還要努力挖掘和領會蘊含于教材中的辯證唯物主義，愛國主義因素，結合學生實際水平，既要以典型材料為重點，通過有代表性的教學內容，有計劃地、集中授以某些辯證唯物主義的觀點和方法，又要注意把辯證唯物主義的教育與化學“雙基”教學融為一體，把辯證唯物主義的教育因素滲透于化學教學之中，通過化學教學進行潛移默化的辯證唯物主義教育。例如在氧化―還原（化合價的升降、電子的得失）、化合、分解、離子化合物的形成等的教學中進行對立統一思想的教育。在冶金、瓷器、釀酒等化學工藝的教學中對學生進行愛國主義思想的滲透 培養和激發學生的民族自尊心、自信心和自豪感。
教師平時要注意搜集資料，豐富愛國主義教育內容，要不就會在教學中空泛其辭，元感染力和說服力。教師的天職是教書育人，教師不僅是科學文化的傳播者，也是指導學生如何做人的“人師”，教師是學生理想中的道德形象。教師個人品德修養，治學精神，對社會主義祖國的忠誠與熱愛是最有感染力，說服力的人格力量，也是活生生的教材。思想教育寓化學教學中，只要努力做到曉之以理，動之以情，導之以行，練之以恒，必然會獲得效果。
總之，通過對化學課堂的德育滲透，因勢利導，循序點化，能使課堂豐富有趣。在滲透辯證唯物主義。愛國主義的過程中，師生進行感情溝通，達到最佳的教學效果。教學中長期創設情境隨機滲透德育教育，能陶冶和熏陶學生，使其通文悟道，深刻理解和掌握知識，準確表達和靈活運用知識并發展智能，培養良好的學習品質和道德，促進學生學習動力的形成，達到全面育人的目的。
參考文獻：
[1] 吳瓊.高中化學教學中實施德育教育的研究[D].山東師范大學， 2014.
關鍵詞：中職德育課；教學；效益
德育課是中職學校德育工作中的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容，《中等職業學校德育大綱》指出，“德育課教學應貼
近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發揮德育課在促進學生全面發展和綜合職業能力形成中的重要作用。”而我們的課堂教學中恰恰忽略了能力培養和行為養成，更看重的是學生學會了多少知識點，而不是學生是否把知識內化為自己的素質和能力。沒有素質和能力培養，就難以實現德育課堂教學目標。
一、中職德育課課堂教學效益提升的迫切性
教師課堂教學方式陳舊。教師講、學生聽的傳統教學方式是教師們最容易掌握和控制的方法，所以也是最常用的教學方法。這種教學方式使學生完全處于被動接受知識的地位，沒有或很少有師生間的互動，影響了學生的創新精神和創新意識的形成，也有不少教師認為德育課的主要教學方法就是“灌輸式”，以教師的講授為主，把自己的“主導地位”變成了“主體地位”，忽視了學生的主觀能動性，在這樣的課堂中學生怎么可能有興趣去學習呢？
傳統課堂教學方式不符合中職學生的身心特點。中職學生與普通高中學生同屬一個年齡階段，兩者在身心特點上有許多共同之處，因此，教師在德育課堂教學上照搬或過多借鑒普高經驗，以知識傳授為中心，這種做法最大的不足就在于沒有看到中職學生在學習內容、學習方式以及思想和心理狀態方面與普高學生存在的巨大差異。抓不住學生的心理，課堂的內容無法深入學生的心靈，學生當然沒有興趣學。這種課堂教學不符合中職生的身心發展
特點。
二、中職德育課課堂教學效益提升的方法
1.教師要掌握新的教學方式并應用于課堂教學
教育家葉瀾教授說：“具有教育智慧，是未來教師素養達到成熟水平的標志。”教育智慧不會憑空產生，也不會從天而降，只能從學習中來，從不斷的實踐積累中來。教師要重視教學研究，提高教學能力，用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰。一直以來教學研究是職業學校比較薄弱的環節，也沒有得到教師們應有的重視，在德育課教學的創新中必須充分發揮教學研究的作用。首先，德育課教師應樹立和強化科研先導意識，樹立問題即課題、教學即研究、成長即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學中來，研究成果回到教學中去”的道路，進行教情、學情研究，探索出適合校情、學情的有效教學模式。其次，德育課教師要發揚教學研究的優良傳統，根據教學的需要確定具體的研究方向，有計劃、有目的、有步驟地進行教學研究，以科研促教學。發揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和教學效率。德育課教師只有具備較強的能力和較高的素質，才能不斷創新和創造。德育教材不應是“授業解惑”的唯一課程資源，而是為教學服務的一個載體。
2.課堂教學要能夠調動學生的積極性
新課程教學所倡導的自主、合作、探究的學習方式讓學生由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情，讓課堂真正活躍起來，讓學生學得有興趣。只有這樣才能提高教學質量和效率。因此，要想向課堂要效益，就要在課堂上運用多種現代教學方法來激發學生的興趣，使之更適合中職生的特點。
為構建德育課有效課堂，實現激勵學生學習和推進教師教學的教學評價目標夯實基礎，我們應該讓學生參與到評價中來，采用學生自評、學生互評以及師生共評等評價方法對學生的學習狀況進行客觀評價。總體而論，在教學中形成了“學生自評―學生互評―教師點評―學生反饋”的評價流程，使全員評價有機、有序地結合起來，可以在師生之間、生生之間形成民主、平等、接納、尊重、理解、賞識的人際關系，引導學生積極主動、身心愉悅地投入到學習中去。
3.落實情感、態度、價值觀目標
中職生雖然具有高中生的共同年齡特征，卻又與他們有相當大的心理差異。由于初中階段學校升學率的需要，這些學生很多經歷過被教師忽視的失落、家長的責罵、初中畢業考試的失敗，進入高中之后來自社會的不認同感，這些都使他們產生種種心理反應，久而久之，便形成其獨特的心理狀態和行為特征。
關鍵詞：前提和基礎；關鍵；重點以及途徑
隨著我國職業教育的不斷發展，中職學校的辦學規模不斷擴大，生源途徑日趨多樣化，學生的思想素質和文化基礎參差不齊，差異很大。中職學生普遍對能直接提高他們職業技能的專業課比較重視，而對不能直接提高他們職業技能的德育課一般缺乏興趣，同時中職學校依然存在對德育課重視不夠，教學方法單調，學生厭學心理嚴重等一系列問題，致使德育課教學效果不理想。因此，提高德育課教學的針對性和實效性，切實發揮德育課教學育人的主渠道功能是當前中職學校教師必須要解決的突出問題。筆者以為，中職學校教師要切實轉變教育觀念，針對中職生的學習特點和學習習慣，開發利用豐富的教學資源，改進教學方法和手段，激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，方能有效提高中職德育課教學的針對性，增強德育課教學的實效性，進而切實發揮德育課教學的育人功能。
一、教學內容和教學過程設計充分體現新課改“三貼近”
原則是提高德育課教學針對性和實效性的前提《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出：德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。筆者從事職業教育多年，切實以為，職業教育只有貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能有更廣闊的發展空間；中職德育課程教學只有堅持“三貼近”原則，才能進一步增強時代性、針對性、實效性和吸引力。“貼近實際”就是要求德育課教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，提高學生運用理論指導實踐和解決實際問題的能力。“貼近生活”就是要求德育課教學從教學理念、教學內容、教學過程設計、教學方法等方面都要貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生的生活。“貼近學生”就是教學活動要貼近學生的學習、情感、思想和心理，要求德育課教學要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，幫助學生認識、解決成長中的煩惱和困難，進而引導學生形成健康豐富的精神世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中職德育課教師要充分認識和把握“三貼近”原則，把“三貼近”落實到教學的各個環節中去，尤其是要落實到教學內容和教學過程的設計上，只有這樣才能有效提高德育課教學的針對性和實效性。
二、切實把握中職學生身心特點、學習特點，是提高德育課教學針對性和實效性的關鍵
中職學生大部分是處于15至18歲之間的青少年，正處于從未成年人向成年人過渡的階段上，處在身體發育和心理發展的關鍵時期。中職生又是一個非常特殊的群體，經過九年義務教育后，通過中考，他們以相對較低的文化課成績進入中職學校，接受以就業為導向、以專業技能訓練為基礎的職業技術教育。在學習上，他們大多數人雖然有良好的學習愿望，但基礎薄弱，學習動機層次較低，學習目標不夠明確，學習心態較為消極，缺少學習方法與策略，缺乏恒心與毅力，往往淺嘗輒止，稍遇挫折即喪失學習信心。中職德育課教師一定要正視學生現狀，準確把握學生的身心、學習特點，既要看到他們在整體文化知識素質以及思想、情感、行為習慣等方面的偏差，也要看到他們在動手操作以及參與社會活動等方面的長處，尊重學生身心發展、智力發展和人格發展的規律，對癥下藥、因材施教，設計好符合學生身心特點的課堂教學和課外德育活動主題，課堂上深入淺出，寓教于樂，循序漸進，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例、多用喜聞樂見的形式、多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強德育教學的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。
三、有效激發學生興趣，喚醒學生的主體意識，調動學生學習主動性和積極性是提高德育課教學針對性和實效性的重點
現代教育崇尚被教育者的主體性，追求人的全面發展，重視發揮每一個學生的主觀能動性，在教學過程中突出學生的主體地位，還原學生的主人角色，教師的作用是主導、組織、引導。學生的主體作用主要體現在：學生是獲得知識、習得技術、發展能力的主體；是體驗、感悟、覺醒的主體；是自我教育、自我提升、自我矯正、自我發展的主體；是運用知識和技術、自主實踐的主體。突出學生的主體地位，歸根到底，離不開學生主體意識的覺醒。教師的作用，首要的就是要喚醒學生的主體意識，讓學生能自愿、自覺、主動、積極地參與到學習中來。教師要充分調動學生的自主性，從傳統的“演員”角色成為“導演”，當好“導演”，把學生變成角色，把教學內容和教學過程變成引人入勝的“劇情”。教師要相信學生，放手讓學生去感悟、去發現、去質疑、去體驗、去探究。凡是該讓學生做的，教師不要做；凡是能讓學生做的，教師不要做。只有這樣，才能將教學目標落到實處，也才能有效提高教學的實效性。
四、選擇和創新教學方法與手段是提高德育課教學針對性和實效性的重要途徑
教學有法，教無定法，貴在得法。選擇和創新科學有效的教學方法，有利于教師完成教學任務，實現教學目標，提高教學效率，對提高德育課教學的針對性和實效性起著舉足輕重的作用，是實現和達到預期教學效果的重要途徑。反之，若教不得法、學無章法，教學效果就難以保證。另外，不斷創新教學方法是實現德育課目標的重要手段。德育課教師要認真研讀新課改教學大綱及教學目標；吃透教材內容，整合、優化組織教學內容；從學生的實際需求和認知規律出發精心設計教學過程。另一方面要廣泛開發和利用各種教學資源，如多媒體網絡教學資源、校園顯性及隱形文化資源、社會德育教學資源等，只有這樣，才能切實增強德育教學的實效性。
參考文獻：
[1]錢可銘.論中職德育課教學方法的優化[J].教育學術月刊，2008（7）.
[2]教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見（.教職成[2008]6號）.