時間：2023-08-31 16:37:09
導語：在淺談新課改下的地理教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、授之以趣,激發學生的學習動機
心理學研究表明,興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力,是構成動機的最現實、最活躍的成分,是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學活潑生動,情趣橫生,培養和激發學生的“癡”情“迷”勁,使之欲罷不能,樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當前地理教學效果,而且可能在學生心中埋下終身為之探索的種子。當然,在地理教學中,教師不能滿足于對學生一講就懂,更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題,使學生產生濃厚的學習興趣。舉個例子來講,初中地理教材涉及“時區及日界線”內容,學生接受起來有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學生展示兩個小問題:(1)“小華得知到日本東京訪問的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點,按照飛機飛行2小時15分鐘計算,到達上海的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身呢,爸爸就回家了。這是怎么一回事呢?”(2)“一對孿生姐妹,姐姐先出生,但年齡小一歲,妹妹后出生,年齡卻比姐姐大一歲。你知道這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來,學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課,并把這種興趣轉化為內在的學習動力。
二、創設“問題情境”,提倡探究教學
所謂設置“問題情境”,就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關情境中的過程,這個過程也就是不協調――探究――發現――解決問題的過程。
在地理教學中,教師不要急于把現成的知識硬灌給學生,而要善于啟發學生,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點,引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教材內容和學生的認識水平,盡可能地創造條件,使學生通過觀察、分析、總結,形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時,首先要求學生閱讀相關教材插圖,然后設問:“北美與歐洲西部緯度相當,歐洲西部的氣候表現了海洋性特征,而北美卻普遍有大陸性特征,為什么?”學生只有通過比較、綜合,才能得出確切的回答。當然,教師的提問不要過于頻繁,如果把“弦”繃得過緊,而不讓學生有思考回旋的余地,急于點“將”,讓學生倉促上陣,很可能“卡殼”,從而影響學生的學習情緒。
三、打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異
在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內,不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態,結果扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發現新問題,提出新設想。但是教師應該注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法,都不利于創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導,應當引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態系統”時,有學生問:“假若生態系統中沒有微生物起作用,地球上還有沒有生物?”盡管這位老師始料未及,但對學生敢于提問的做法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論,促使學生形成一種特殊的求異心理狀態,鼓勵學生深刻回味,大膽設疑,細心思考,據理力爭。
四、“教人以漁”培養學生自學能力
[關鍵詞]：新課改、初中地理教學
初中地理課程改革在我縣已實施兩年多，通過兩年來的教學實踐、摸索，無論是對新教材的認識，還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受，現從以下幾個方面談談自己一些體會。
一、新教材的特點
新教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習，其特點主要表現在以下幾個方面：
1、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。
據統計，七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。
2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。
⑴體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。
例如：時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理調查等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面，都可以終身受益。
⑵體現了“新的地理學習方式”，“構建開放式地理課程”的理念。
教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。
⑶體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。
新教材吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。
3、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。
新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。
二、教法初探
新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面： 轉貼于
1、提出有效問題。
營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。
2、教育要“回歸生活”。
要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。
3、建立民主、平等、和諧的師生關系。
師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。
三、困惑與問題
在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：
1、對學生學習的評價難以把握。
過去常說高考是教學的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點是確定的，那就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。因此可以說，對學生的評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點恰恰又是我們的薄弱環節。我們試著既注重基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測，這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測一個學生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發現每一位學生的優勢。而且，開閉卷考查的重點是不同的，開卷著重考查基礎知識的掌握狀況，而閉卷著重考查學生應用地理知識解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學生的知識面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需時間較長，這又加大評價的控制難度，降低了檢測的信度，不易檢測出學生的真正水平。
2、班額過大，學生參與課堂活動面小，是尚待解決的問題。
目前，各學校的班額偏大，大多在60人左右。同時學生的個體差異也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。
首先，教室的擁擠就連學生與前后左右的同學進行討論、交流都很困難；其次，教室難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。
3、潛在的課程資源的開發。
課程改革后的教材內容與以往相比，淡化了具體指示。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課好上了。如果教師不認真挖掘，那就會覺得一節課的內容太少了，沒多少可講的，也沒有什么可學的。例如，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀，對教材有了大致的了解，在這個基礎上，如果教師只按教材列出的內容順序，一個一個地“講授”，那么無疑會讓學生感覺乏味，從而抑制學生的學習欲望。此時教師應通過恰當的選擇多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄音（相）帶、實物標本、照片、圖片等]來豐富課堂教學。
總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合；致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案；積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。
[參考文獻]：
關鍵詞：新課標；教學模式；改革
一、素質教育要求傳統教學模式必須改革
傳統教學模式只有教師、學生和教材三個要素，許多地理教師已經習慣并沿襲傳統的地理課堂教學模式，依據“教參”設計教學程序，依據教材設計教學內容，依據經驗設計教學方法，依據現有資料設計作業。按照復習舊課、導入新課、講授新課、課堂小結、鞏固練習、布置作業等固定程序進行。這種傳統的、封閉式、固定化的地理課堂教學結構模式，學生只能消極被動地聽取教師的知識傳授，始終處于接受灌輸的被動地位，它的最大缺陷在于不能充分發揮學生的主體作用，不能有效地培養學生能力。
二、新課標下地理課堂教學模式的方式及其特點
新課程下地理課堂教學模式，提出建立新型的全方位的地理課堂教學模式。所謂新型的全方位的地理課堂教學模式就是從教與學的對立統一中，在充分了解大綱、教材的基礎上，根據學生的知、情、意、行，設計合理的課堂結構，選擇最佳的教學方法，既注重教法的研究，又注重學法的指導，把教法與學法有機地結合，重視學生參與，強調主動運用，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，激勵學生參與課堂，這樣學生可以從被動的學習轉變為自主的學習，提高了學生的注意力和學習興趣，這樣可以培養學生多方面的能力，提高學生的學習效率。
三、地理課堂教學模式與學生能力的培養
《新課標》的教育理念為學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，所以教學目標陳述的應是預期的學生學習結果，判斷一個教師的教學是否有效的直接憑據是學生有沒有獲得具體的進步。地理課堂的教學效果，很大程度上體現在學生能力的培養上。因此，新課程標準下地理教學模式正是適應地理課堂改革這一大趨勢的客觀要求。其實施步驟如下：
1.引導閱讀，歸納整理
教材是學生獲取知識的重要來源，地理教材大量的文字、圖表、照片等為學生提供了大量的知識信息。閱讀是獲取知識的重要手段，在學生閱讀的基礎上，要求學生對閱讀部分進行歸納、整理、分析，形成整體的知識結構，對全課的知識有一個完整的、全面的系統把握。
2.嘗試探究，鼓勵質疑
傳統觀點認為，學生對地理知識的掌握主要靠教師的“灌輸”，因而以往學生很大程度上都是被動的學習。而新的課堂教學模式則采取“探究式學習”，其特點在于，它強調解決問題的方法，強調理論與實際的有機結合，強調知識的遷移運用。在學生探究問題的過程中，要鼓勵學生多方位、多側面、多角度去尋求問題的答案，對學生的答案要多方面、多層次鼓勵評價，從而發展學生的發散性思維，培養學生的創新精神。
3.創新訓練，主動運用
課堂是學生獲取知識的主渠道，應重視課堂的檢測反饋練習，提高訓練的質量。練習要符合大綱的要求，重視雙基的基礎上，側重對能力的培養。針對學生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現象，突出變式的訓練，以培養學生的思維品質。
關鍵詞：新課標 高中地理 目標教學 改革
【中圖分類號】G633.55
之前的傳統高中地理課堂教學，盡管也有教學目標，但目標的制定往往呈現出幾個弊端。一是目標的制定容易脫離學生的實際，有些空洞和泛化；二是目標帶有很濃厚的功利色彩，多是和考試緊密聯系起來。這些弊端使學生難以具備濃厚的學習興趣，也就導致了課堂教學的效率得不到保障。因此，如何確定教學目標，必須引起教師的重視。
目標教學是美國教育心理學家布魯姆的掌握學習理論指導下的教學實踐活動，也稱布
魯姆教學法。它是將教學目標貫穿于教與學的全過程，充分調動師生兩個方面的積極性，是師生為落實教學目標而共同努力的教學機制。它面向全體學生，目的是使絕大部分學生達標。讓課堂教學能真正體現素質教育，這是我們廣大教育工作者積極追求的目標。通過近幾年的目標教學實踐，我越來越感到目標教學法確實是優化課堂教學結構，開發學生智力，大面積提高教學質量的好方法。我認為目標教學不是單純的改變了傳統的教學方法，更重要的是從根本上改變了教師的教育教學思想，課堂教學民主科學，學生行為自如，學得主動，學得愉快，充分體現了學生是課堂的主人，教師是引導學生走進知識殿堂的領路人。下面就以我的地理課堂教學為例，談談我對目標教學的認識。
一、 高中地理實施目標教學的基本程序
經過幾年的教學實踐，從地理課堂教育教學總任務出發，我基本摸索出地理課實施目標教學的基本程序，如下：
（一）課前：制定目標
教師在深入研究教材及教材的縱橫知識的聯系上狠下功夫，才能制定出具有科學性、實踐性、層次性、可測性的正確目標，并要精心設計好相對應的目標檢測題，同時也可以調動愛好地理科學的學生與老師一起制定教學目標，一定要相信學生能夠當好老師的助手做好小老師。
（二）課上：可分前提目標診測、展示目標、實施目標、形成性測評四大步
（1） 前提目標診測（摸底反饋）：課前 5-10 分鐘進行。小測題主要包括兩方面內容：一是上一節課“學習目標”中的重要知識點，這既是復習鞏固舊課，又是上一節課教學效果的檢驗，從中了解學生對各個知識點掌握的情況，教師再針對薄弱環節予以補救，從而達到“反饋―矯正―深化”的教學目的。 二是原來學過的與本節課有直接或間接關系的知識， 從而檢查學生學習新知識所必需的知識儲備，通過反饋予以補救，使教學成為有計劃、有準備的活動。小測題根據學生水平，容量、難度不能過大，特別是要能調動中下層學生的積極性， 目的是使全體學生積極動腦、動手參與活動過程，共同提高。診測方式以全體學生卷面作答為主，我開學就要求每人準備二個小測本，為了節約時間，學生不必抄題，直接寫明題號和答案，測畢，老師隨機全收。部分收或不收，并即時講評公布答案，學生自評、互評并即時改錯。為避免形式呆板，適時穿插些其它形式；如老師提問，學生比賽回答，學生上前到黑板上做答等。通過這些活動，使學生對舊知識的鞏固在堂上完成，減輕了課外負擔。
（2）展示目標：新課開始，教師引導學生閱讀本課救學目標，了解哪些要記住，哪些要深刻理解，怎樣應用等，同時，運用各種方法創設情境，激發學生達標的興趣和信心。
（3） 實施目標： 這是目標教學的關鍵和核心。 包括基層目標導達（ 及時反饋）和高層目標助達（ 集中反饋）。 教師帶著目標教， 學生帶著目標學， 這是展示和檢測教師設疑能力和引導學生解疑能力的關鍵， 課成功與否這是最重要的一環。
（三）課后： 合作矯正， 補救達標這個環節主要是針對"高層目標"而言， 形式靈活多樣， 可個別輔導， 也可組織學生互相矯正， 補救達標。
二、通過目標教學，有效提高教育教學質量
實施目標教學以來，我經歷了不斷摸索反反復復的過程，實踐證明， 認真實施目標教學， 學生的學習積極性、學習質量、學習成績就大大提高。特別是近年來，我總結了前幾年的經驗教訓， 下決心認真實施了目標教學， 并使其操作過程越來越符合學生的實際并行之有效。 通過實踐， 我班學生的地理教學質量顯著提高。
三、關于實施目標教學的幾點體會
（1）目標教學從根本上改變了傳統的教育教學思想，使教師的課堂教學由“教書”、“教學生”變為“教學生自己學”。傳統教學老師講，學生聽，教師不斷地組織教學，學生一直呆板地聽課，生怕自己不注意聽被老師批評，課堂氣氛不夠活躍，不夠民主，學生學習被動， 積極性不高。目標教學，教師不再是課堂的統治者，而是學生學習的指導者，是學生的親密朋友，學生不再被動地學，而是和老師一起探討知識，回答問題，爭論問題，甚至有一種超越老師的無比自豪感，思想解放，心情愉快，主動積極，省時高效。
（2）目標教學體現了學生為主體、教師為主導，訓練為主線的觀點，有助于雙基的落實，能力的培養和智力的開發，學生成了課堂的真正主人，他們的潛在智能得到了充分的發展。
（3）目標教學加強了師生雙方“教”與“學”的信息交流， 及時調整改進教學活動， 保證教學目標的實現和教學質量的提高。
摘要：由于教育體制的改革，傳統的教學模式逐漸為教師所摒棄，越來越多的教師將新課改倡導的理念融入到高中地理教學當中。雖然這種改變為人們所喜聞樂見，但是課改中高中地理的教學還是存在一些誤區。本文對課改中高中地理教學容易出現的誤區進行了簡單分析，并就此提出了相關的改善措施。
關鍵字：教學誤區高中地理地理教學高中教學
隨著教育體制改革的深入，高中地理新課標所倡導的理念也在各個學校逐漸推廣起來，這種理念被很多老師融入到教學當中，讓傳統的教學模式、教學手段均發生了巨大的變化，也讓沉悶的課堂呈現出生機勃勃的景象。然而，由于部分教師對新課標理念的差異性理解，課改中的高中地理教學還是不可避免地會陷入一些誤區，以致帶來了一些不利于課改的影響，這需要教師進行深刻反思。
一、課改中高中地理教學誤區
（一）多媒體教學成主體
隨著科學技術的進步，多媒體數字化技術也開始被地理教師很好地運用到課堂教學中。利用現代多媒體技術手段，不但能將抽象的教學內容圖文并茂地展現在學生眼前，還能通過影視錄像給學生帶來直接的視覺沖擊，讓學生能有更直觀清晰的感受。把抽象的內容具體化、形象化，不僅加深了學生對知識的了解，還能節省教師上課板書的時間，讓教學效率有所提高。
因為這種新型的教學方式節省時間、所展示的內容也更多更廣更容易被學生接受，讓許多教師對其情有獨鐘，結果教師成了放映員，每次上課大部分時間都是向學生展示課件，板書或版圖版畫只有很少或者根本沒有。在此過程中，教師忽略了主體性活動的重要性，以致學生因為缺少觀察和實驗，令其解決實際問題的能力、動手能力和團隊協作能力普遍不高，也阻礙了其良好思維習慣和自主學習能力的培養。
（二）缺少對課堂的科學評價
目前，在地理課堂上，當學生回答完問題后，無論其答案正確與否，教師都會對該學生作出高度評價，并予以贊美和鼓勵，同時也會讓其他學生鼓掌表示對該生的認同和支持。從表面上看，教師希望通過鼓勵性的語言激勵學生，加強學生對學習地理的自信心，激發學生學習地理的熱情，并希望能藉此活躍課堂的氣氛，調動學生的主動性和積極性。
適當的激勵，有利于學生形成正確價值觀和態度，對其成長和發展都很有幫助。而單一的課堂評價則不利于培養學生長久的學習興趣，過多的贊美和鼓勵不但會讓其失去原本的價值和意義，甚至更會讓學生變得盲目自信驕傲自大。
（三）對“合作、探究”的認識不足
新課改中倡導學生成為教學的主體，明確了“合作、探究”對學生發展所起到的促進作用。因此，教師在設計教學方案的時候應該讓課程體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。
但是，一些教師過于注重將“合作、探究”設計到教學過程中，以致總是在不適合的時候讓學生進行“個人探究”或“合作探究”。在外人看來，學生的主動性和能動性得到了充分的調動，課堂氣氛也較以傳統模式教學時更為活躍。事實上，教學效果并沒有得到改善。因為教師沒有從學生的特性和實際學習情況出發，胡亂地將學生進行分組，小組內部成員的能力和性格不能互補，導致了學生參與度不均衡等問題的出現。同時，由于教師不能完全發揮其指導作用，以致學生討論的形式單一、主題不明、時間不足，甚至會出現因為爭論過激而導致氣氛不和諧的狀況。
二、走出誤區，打造高效課堂
（一）多媒體教學與“三板”教學相結合”
地理教學中最值得提倡的教學方式是――將“三板”教學和語言直觀兩者的優勢充分發揮。三板即板書、板畫、板圖。通過板書，教師可以將詳盡難解的教學內容進行整理、分類、列表，讓其更加簡明扼要，同時教師可把重點突出，讓學生更容易把握和理解。通過板圖，教師可繪制形象生動的示意圖，讓學生抽象的內容具體化，將復雜的地圖簡單化，讓學生在腦中形成空間觀念，從而讓教學效果加倍。通過板畫，教師需要快、易、好地將復雜的地理現象在黑板上描述出來，同時配合口頭講授，好讓學生把地理事物熟悉一遍。“三板”教學具有多媒體教學無法比擬的獨特作用，充分利用此種教學方式，可以給學生留下一定的想象空間，避免知識形象化對學生抽象思維發展的限制。
俗語有云：“尺有所長，寸有所短。”多媒體數字化技術固然會給課堂教學帶來便利，但它并非萬能，不可能完全取代傳統的常規教學手段。老一輩的地理教師，僅用一支粉筆和一本書就能讓學生體會到地理境界的美妙。因此，現階段的教師不能被多媒體數字技術的便利所迷惑，不可只注重形式教學，而應根據學生的實際情況將兩種教學方式相互結合、交替進行，好讓學生各方面的能力都能得到均衡發展。
（二）巧用激勵性評價
新課標要求教師不但要關注學生對知識和技能的掌握，同時也要關注學生成長過程中情感、態度及價值觀的形成和發展。適當地對學生采用激勵性評語，可以有效發揮評價的正面作用，培養學生持久學習地理的興趣，促進學生個性的發展，但切忌對學生進行盲目的贊美和表揚。
每個學生都具有自己的獨特個性，各人的發展都存在不同程度上的差異。教師對學生作出表揚，不一定要因為學生成績獲得進步或在課堂上表現良好。評價應該以學生為本，教師可以在充分了解學生的個性和特點后，多角度、全方位地評價學生的進步和提高，發掘表揚學生的優點，讓學生認識自我、肯定自我、促進自我發展。例如，對于作業做得認真整潔的學生，教師可贊揚其細心認真并讓學生繼續保持，同時可適當地暗示希望能在課堂上看到學生更出色的表現。
當學生犯錯的時候，要注意以引導的方式幫助學生思考，讓學生知道自己的原因及地方，這樣在避免學生重復犯錯的同時也可讓其思維和情感得到發展。例如當學生回答錯誤的時候，教師可以先肯定學生起立回答問題的勇氣，然后引導學生說出思考的過程，接著再對其進行評價。激勵性評價除可采用激勵性語言外，還可采用不同的評價形式如設立學習獎勵項目、舉行演講辯論比賽等。
（三）將“探究、合作”用到點上
新課改要求由學生主導課堂，但并不表示地理教師就可以此為依據讓學生自主看教科書、然后進行漫無目的的討論。將“探究、合作”的理念更好地融入到教學中，這需要教師在設計教學方案的過程中，結合學生的實際生活經驗及現有知識水平，明確具有探究價值的問題。
在進行合作探究性學習的時候，教師首先需要對學生進行歸類分組，例如可根據學生的性格、學習能力、認知水平等方面將其分類，將個性及能力互補的學生歸為一組，并選出能力較強、性格外向的學生為組長，讓組長調動全組的氣氛，確保每一名小組成員都能參與到討論中。分完組后，教師可以明確課堂討論的主題，然后讓學生在有限的時間內各抒己見。在此過程中，教師應當指導學生使用正確的討論方法和技巧，讓學生既要學會表達，也要學會傾聽，讓學生在討論的過程中加深對概念的理解，鞏固對結論的記憶。
四、結束語
將新課標倡導的理念引入到課堂中是一種新的嘗試，每一種新的嘗試都會帶來未知的結果。但只要清楚新課改的根本實質，領會到其所表達的內涵，通過結合教材的內容及學生的實際情況，就一定能走出課改中高中地理教學的誤區，并探索出一套高于傳統、優于傳統的教學模式。
參考文獻：
[1]孫永珍.淺析新課改下地理教學中的誤區[J].地理教育，2009，（1）.
[2]葉文冰.新課改理念下地理教學誤區與教法探究[J].今日湖北（下半月），2011，（6）.
[3]應麗燕.新課程高中地理情景教學誤區及對策之探析[J].新課程（教師版），2010，（6）.
關鍵詞：初中地理；思維能力；興趣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0048-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現象之間的內部聯系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發展。那么在初中地理教學中如何來培養學生的思維能力呢？現結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發學生的思維動力
學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養。現代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導思維形成
學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。
四、以地圖培養學生的思維習慣
地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。
總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。
參考文獻：
[1] 張新社.初中地理教學中多種思維能力的培養[J].中學課程輔導：教學研究，2014（33）.
關鍵詞：新課改；高中地理；有效教學；路徑；教學質量
要想實現高中地理課程的有效教學，作為地理教師必須認清形勢，準確的把握學情，精心的準備教學設計，樹立以生為本的教育教學理念，在課堂上給學生留足時間與空間，最大限度的發揮學生的學習主觀能動性和學習興趣。學生課堂的主體，地理教師一定要把學生的主體地位發揮出來，切記全包圓和滿堂灌，在教學過程中，突出學生的知識遷移作用，關注學生的個性發展，實現梯度教學和分層教學。地圖作為高中地理教學的有機組成部分和教學工具，教師一定要發揮地圖的作用，讓學生學會識圖和用圖，這樣才有益于提升課堂教學質量，實現有效教學。
一、探究新的教育理念，優化教學方法
當下，隨著我國素質教育的推廣和新課改的實施，面對著異于以往的教情、學情和教學內容，教師一定要與時俱進，緊跟時代的步伐，樹立以生為本的教育理念，做到尊重學生，發揮學生的學習主觀能動性，進而促進學生的全面發展和探究意識的提高。以往的高中地理教學更加突出教學結果，過渡考慮學生的學習成績，可以說分數重于能力，造成學生高分低能的現象，一定程度上影響了學生的發展。應試教育下這種格式化和復制式的機械教學與學習已經不符合素質教育的要求，為此教師在教學過程中一定要改變這種做法，避免機械式教學的發生。為了應對新課改下高中地理教學的需要，實現有效教學，教師應該首先改變師生在課堂上的角色定位，把課堂歸還給學生，提升學生的課堂參與度和學習地理的興趣。在課堂上，教師還要給與學生及時的評價，做到鼓勵為主，批評為輔，讓學生樹立學習地理的信心，這樣才能提高學習質量和教學效果。在教學方法上，教師一定要結合學情和教學內容的需要，靈活的采取教學模式，如情境教學、游戲教學、自主探究、合作學習等。比如，在學習《中國疆域與行政區劃》時，高中生經過初中地理的學習，已經有具備了一定的地理常識，對于這些較為簡單的問題，教師就可以放手學生，讓他們開展自主探究，最后教師在PPT上打出一張中國地圖，讓學生通過競賽的方式回答相關的問題，就拿我國的鄰國來說，教師可以讓學生以越南為起點，按順時針旋轉分別說出我國的陸上和還上鄰國。最后教師再公布答案：陸上鄰國分別是越南、老撾、緬甸、印度、不丹、錫金、尼泊爾、巴基斯坦、阿富汗、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、俄羅斯、蒙古、朝鮮；海上鄰國分別是：日本、韓國、菲律賓、印度尼西亞、馬來西亞、文萊。通過這樣的教學方式，一方面可以激發學生的探究意識，讓學生掌握相關的知識，另一方面也有利于提高學生的識圖和用圖能力，記住鄰國的方位，容易形成知識框架，這樣自然會比以往的直觀教學效果要好得多。
二、巧用教學媒介，活用地圖教學
對于地理教學來說，具有文科教學的差異性，也有理科教學的共同性。高中地理的教學一般較為形象具體，內容非常的明確，多數都需要地圖的輔助教學。地圖是直觀的地理知識，利用地圖教學，老師可以很簡潔好清晰的講解知識點，學生可以深有體會的了解和感悟知識，做到輕松記憶和學以致用。對于地理知識來說，很多都是很抽象的，這些問題在日常生活中我們幾乎沒有見到過或者經歷過，這對學生的理解是非常不利的，面對著難于理解的知識，如果只靠死記硬背的話，學習的效果會非常的糟糕，也不利于學生綜合素質的提高。如：在學習經緯線時，很多學生對這些知識存在懷疑精神，甚至有的覺得它們根本就不存在，這些抽象的知識在腦海里就沒有任何的記憶。這時，巧用地圖冊或者地球儀，形象直觀的給學生展示這些知識，學生就會強化理解和記憶，提高接受和理解知識的能力。再比如，學習相關的交通線時，如果教師能巧妙的使用地圖教學，讓學生學會觀察地圖和利用地圖記憶，那就會實現事半功倍的效果，大大提高學習效率。
三、透析現有學情，巧用知識遷移
對于高中生來說，他們正處在學習的黃金時期，學習能力非常的強，并且在現在社會，隨著科學技術的發展，人們的學習途徑也發生的很大的變化，學習的路徑越來越多，在高中地理的學習中其實很對的知識就是生活中的常識，為此，高中地理教師一定要了解學情，掌握學生的知識狀態，并且巧妙的運用知識遷移的功能，在元認知的基礎上實現再認知，從而促進學生對地理知識的學習和了解。實踐證明，高中生通過其它方式獲取的生活常識和相關知識在學習的過程中，產生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在高中地理課堂講授到有關治理長江水患的知識時，教師可以引用長江三峽大壩工程的建設，讓學生透過2008年的長江水患徹底的明白防洪工作是綜合治理長江的首要任務，這樣學生通過自身的常識能夠深有體會，自然對知識的掌握會更為牢固。同樣在講授《中國的行政區劃》時，對于我國34個省級行政區的學習，教師就可以通過學生的日常知識積累，讓他們說出行政區的名字，最后教師在給與總結：京津滬渝寧陜甘，兩湖兩廣兩河山，蘇浙閩贛云貴皖，港澳臺瓊遼吉黑，內蒙青海疆藏川。
四、關注學生差異，實現梯度教學
對于學生來說，由于遺傳和所處的環境不同，他們之間存在一定的差，這就要求我們在教育教學的過程中不能一刀切，一風吹，必須做到因材施教，注意教學的梯度，實現分層教學，這樣才能確保每一位學生都能學有所獲。因此作為教師，對具備不同認知結構的而學生一定要堅持因材施教的原則，關注學生的個性特征，以他們掌握知識程度的差異，分析他們的心理特征，設計相應的教學方法。在具體的教學中，從教學設計、問題設疑和作業布置，都需要考慮到學生之間的差異，關注學情，實現梯度教學。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；課堂教學；實效性
中圖分類號：G642.421
前言
初中地理課程是一門跨領域、知識復雜的綜合性學科，具有自然科學性和社會科學性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程。基于初中生對于地理知識基礎、知識結構和認知水平的局限性，同時大部分學生對于此類非基礎學科缺乏足夠認可和重視，造成了初中地理課堂教學效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學實效性，不僅能促進教師的主導性與學生的主體性有效結合，而且也充分體現了教學主體和教學任務的統一性，有利于充分激發學生學習地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態度，最終提高地理學習能力和水平。筆者結合多年地理教學實踐經驗，就如何增強初中地理課堂實現性提出一些見解。
一、明確地理學科的重要地位
要增強初中地理課堂實效性關鍵之一，首先要明確地理學科的重要地位和作用，引導學生有效掌握地理基礎知識和基本技能，培養學生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進一步培養學生的空間思維能力和想象能力。學習地理知識一定要端正學習態度，培養學習的主動性，全面夯實地理知識基礎。積極引導學生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認真思考知識結構各因素之間的內在聯系，參考地圖并認真掌握和吃透整個地圖，遇到質疑應努力思考，并與同學進行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質疑，直到切實掌握所授地理基礎知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環境》一節時，可采用圖文有效結合的指導方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環節加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應引導學生解讀和分析“東南亞政區圖”，準確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認真解讀和分析亞洲區域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發學生學習地理新知的興趣。
二、創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍
新課標要求初中地理課程學生認知和學習的多元化，教師在實施較學過程中，應積極創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，精心設計多元化的教學內容，以充分調動學生學習地理的濃厚興趣，全面加強學生學習的積極主動性。教師應充分結合教材知識結構特點和知識關鍵點，有效利用現代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標人教版“世界人口從農村向城市遷移”一文過程中，教師可根據自己的感受闡述近年來農村與城市人口的實際增減情況，同時引導學生踴躍闡述自己對于當前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標注地區人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發生大規模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學的條件下，不僅較大程度上激發了學生學習地理的積極主動性，而且也強化了學生的空間思維能力和想象能力。
三、不斷強化課堂內容的多元化
由于各學科之間都具有一定關聯性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應該學會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調的地理課與美術課的教學因素相結合，通過粗略構圖而準確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標記，這樣充分激發了學生學習地理的濃厚興趣，全面調動了學生的學習主動性。對于地理課堂教學不同的教學內容，可自由選擇適當的教學方式，有時可以通過音樂來達到調節教學常規和規范教學內容的作用，以確保初中地理課堂教學有效實施。在初中課程結構的整體安排上，地理學科往往被安排在下午，下午是學生產生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進行《印度》一節課程的講解時，為了激發學生對于本節課程內容的求知欲，教師應提前做好充分準備，在課堂上為學生播放一曲與印度相關的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現西方國度民族風情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進而對印度國家作進一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學中，較大程度激發了學生的學習積極性，有效提高了地理教學質量水平。
四、不斷變換和革新教學模式
傳統教學觀念認為，文科類的學科學習多通過背誦和記憶實現的，然而初中地理學科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學習是從認知、理解、記憶和掌握來逐步實現，居于許多地理教師在教學過程中注重滿堂灌的教學方式，這樣就形成了學生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學習套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學實效性，不斷變換和革新教學模式顯得尤為重要。做到教學模式的變換和革新，必須著重強調學生在課堂教學過程中的學習主體地位，同時教師要充分發揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標準，主要在于學生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學生間有效的合作與交流、及時提出質疑并掌握相關知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學模式以組織課堂教學，真正做到提升學生地理學習能力和水平的目的。
五、構建完善的地理知識網絡
一般對于地理復習課的課時安排比較少，復習課的學習不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內幫助學生構建完善的地理知識網絡，結合教學參考書對教材內容知識的實際評價要求，嚴格掌握復習中的準確定位，對于新課標要求未涉及的內容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復習課達到有的放矢。義務教育課程標準地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認真分析和總結地理知識結構中自然因素、地理位置和人文因素的內在關聯，明確地域間的差異特征，并認真分析產生差異的根本原因，確定區域發展的具體方向。例如，在進行復習過程中，教師可將長江中下游地區和西北地區共同納入一個復習板塊，并要求學生結合地圖講述兩個不同區域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發展經濟過程中具有怎樣的關聯？教師引導學生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎知識前提下，做到理論和實際相結合。
六、加強自主學習與互動學習的有效統一
初中地理傳統的教學方式直接影響了整體教學效果，在新課標的趨勢下教師應充分加強學生的主體地位，明確小組合作式教學在地理教學中的重要性，全面加強自主學習與互動學習有效統一的教學模式。
七、通過課外閱讀擴充知識積累
初中地理教科書是學生認知和掌握地理學科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學科知識，掌握更多的地理基本技能，還應引導學生通過自主學習的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎知識，這也是夯實地理學習基礎的重要途徑。隨著數據信息化的發展，當今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網絡的數據信息之中。就當前與地理知識相關的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學生充足的地理學習基礎材料。通過教師對于閱讀的指導，引導學生正確對待和解決問題，教師在指導學生閱讀課外材料時，應做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學生的獨立自主學習能力，有利于培養學生的學習智能和創造性思維，同時有效增強了課堂教學的實效性。
八、結語
總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，新課標形勢下的初中地理課堂教學更適合初中學生認知和掌握基礎知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學內容和知識點組成結構，積極創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，加強學生自主學習和互動學習的有效結合，全面激發學生學習地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]巨振強.淺談如何提高初中地理課堂的實效性[J].時代青年：教育，2012，（2）：127.
[2]楊州.提高地理課堂的實效性[J].中學教學參考，2012，（21）：67.
[3]李培剛.論新課改下如何借助地圖教學提高初中地理教學的實效性[J].學周刊：A，2012，（7）：132.
醫學院校青年志愿者活動與學生素質教育許金德
學校建設對校長素質的要求尹才
小學數學教學中重視發展思維能力都市家教(上半月) 周麗英
散文教學應培養學生審美意識董海燕
作文成功的關鍵——語言與素材陳倩倩
創新作文,還給學生自主作文權彭寶珍
家長如何管理好孩子的學習芮川明
讓陶行知理論走進高中數學課堂李世倫
體育鍛煉對中學生心理健康發展影響的研究殷建林
意志力不容忽視——意志及其在成功中的作用劉慶蓮
"三個轉變"與""索玲
"動"起來的語文學習更有效趙振雄
屈原《離騷》中現實主義與浪漫主義的完美結合王雪林
試論職業學校校園文化建設的生產力作用張毅
新形勢對初中政治課教師的素質要求邱建平
中國古建筑中的斗拱張瑞娟
教師應重視低年級學生聽說能力的培養劉樹平
抒情寫意的元代山水畫張鑫
與家長的三次會面——一起家園沖突引發的思考徐有香
辛勤工作為"自己"張玉鋒
如何加強初中生的思想道德建設陳東
家庭、學校、社會應對學生感恩教育張家華
生態體驗下家庭養成教育模式的研究與實踐宋潔
社會公德必須從中小學抓起張鄭偉
珍愛生命安全第一——教育學生樹立生命安全意識王克波
班主任的橋梁紐帶作用漆濱
班主任工作之我見白漢國
當暖陽不能融化寒冰的時候李岱玫
淺談高中學生英語口語交際能力的培養白彩琴
搞好初、高中物理教學銜接的一點嘗試陳志芳
體育教學中對學生體育精神培養的探討陳小東
如何做好小學數學與初中數學之間的銜接付國康
發揮特長彰顯個性——淺談小學生個性化作文教學張金玲
農村中學教學質量低的原因及對策都市家教(上半月) 段海成
淺談初中數學的情境教學李來榮
淺談小學漢語拼音的教學李玉松
數學活動課的教學王蓮
訓練中語言的運用及技巧陳海
淺析學生在體育教學中易損傷的原因陳秘豐
在閱讀教學中培養學生的語文素養陳蕊慧
學生不愛回答問題的原因及其對策達選秀
對語文教學中實施異步教育理論的幾點思考張耀旗
談歌唱教學中常見的問題趙木平
新課程理念下學生創新能力的培養潘怡
淺議對于高中物理新課程的認識談存祥
問渠哪得清如許?為有源頭活水來——芻議新課程理念下的古詩教學湯麗萍
高三復習中關于新課改的反思鄧佩
新課標下高中數學學困生的轉化劉安兵
作文教學新課型探微王艷
課改中的文化教學何國瓊
對于新教材和新的教育理念如何培養學生的能力蔣學江
培養學生閱讀習慣、積極迎接課程改革許正軍
淺談新課程下的歷史教學藺利華
淺談新課改下的語文教學謝萍
新課改下,小學作文寫作方法研究張燕
新課程下的物理作業初探高桃英
淺談多媒體在初中英語教學中的作用雷雪
新課改后小學數學課堂教學的有效策略楊雪飛
淺談新課標下化學課堂心理環境的營造尤春保HtTp://
對新課程標準初二年級跨欄跑教學研究與分析高永江
大學英語教學中的情感教育張穎，王婭
淺談歷史學科網站建設在教學實踐中的意義湯敏
簡筆畫在地理教學中的運用都市家教(上半月) 聞月霞
創設區角活動提升主題實效莊美琴
淺談在生物教學中滲透環境教育柏有剛
淺談多媒體技術在體育教學中的運用孔俊
也談生活與教育鄧世紅
體育教學中如何貫徹思想品德教育竇可林
大學英語教學改革中的多媒體應用高靈英，GAOLing-ying
淺談情感教育與數學教學的融合羅文娟
淺談多媒體與初中生物教學的整合王學玲
論多媒體教學對提高數學興趣的作用許朝嬋
利用電教媒體優化小學數學教學黃招秀
怎樣在中學體育教學中實施素質教育教學馬德龍
淺談歷史教學課件的制作龍芝燕
論體育教學中的素質教育余鷹
淺析流行歌曲與音樂課教學徐剛
淺析小學語文教學與信息技術的整合蘇瓊芬
思想品德課與愛國主義教育張鄭偉
心理健康活動課對于中職生教育的意義于彥
歷史課堂教學中的道德傳統教育朱君
采用人稱變換升華記敘文的意蘊潘秀麗
總結數學思想方法提高小學數學教學效率何武見
英語教學中的情境創設和敏俠
構建初中歷史趣味課堂教學模式的研究姜鴻
中學歷史課堂教學策略初探劉愛平
如何激發學生學習數學的興趣劉純杰
也談青春期異往侯一波，韓可芬
淺探后進生的成因及如何提高成績巴桑
在荒誕中顛覆——對殘雪的一點理解黃榮
談初中學生英語學習自信心的樹立劉芬
語文教學中怎樣做一名合格的"懶"老師董務寶
怎樣提高教學質量高永迪
初中數學課如何培養學生主體參與意識李賢
如何在初中語文教學中塑造學生健康的人格都市家教(上半月) 李建中
閱讀——初中語文教學的不二法門劉慶豐
略論唐代前期女性政治劉穎
怎樣做好初中政治總復習工作毛金楓
淺談高層建筑結構抗風研究袁慧子
我國與發展中國家貿易摩擦的特點、原因及啟示秦浩源
閱讀是最好的教育周新桂
如何在小學數學教學中培養學生良好的學習習慣馬關兵
審查逮捕階段刑事和解若干問題研究龔苑
如何在英語教學中進行素質教育史其斌
創設合理生活情境有利于情趣激發張正鳳