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【關鍵詞】問題教學法 高中歷史 教育教學 應用
一、高中歷史教育問題教學法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學質量，提升教學效果，會應用多種教學方法，其中主要有講述教學法、圖示教學法、談話教學法和討論教學法。但是隨著教學形勢的不斷變化，以及教學內容的深入，單純依靠傳統的教學方法已經不能達到提高教學質量的目的。根據新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學創新的實踐，問題教學法已經成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學法主要是在進行課堂教學前，根據教學內容和學生的理解能力，合理設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發的方式，逐個回答課前設計的問題，使學生能夠清楚的了解課堂內容，能夠更深層的理解教學過程，從而建立起高中歷史的學習思維，最終對高中歷史學習產生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學法，發揮其積極作用，努力提高教學成績。
二、高中歷史教育問題教學法中問題設計的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學法并發揮最大的效益，就要在問題設計的時候注意問題設計的合理性和設計技巧，從目前的高中歷史教育問題教學法實踐中來看，問題的設計技巧主要體現在以下幾個方面：
（一）問題設計應緊扣教學內容
在高中歷史教育中，問題教學法應緊緊圍繞著教學內容來設計問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設計有的放矢。因此，我們在討論問題設計的技巧時，緊扣教學內容是關鍵。
（二）問題設計要注重啟發性
高中歷史教育的問題教學法，最終的目的是啟發學生的思維，使學生養成正確的學習習慣和學習歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達到這一目的，我們在進行問題設計的時候就要注重啟發性，保證學生能夠受到正確啟發。
（三）問題設計要符合教學實際和學生的思維習慣
在高中歷史教育問題教學法實踐的過程中，問題設計不能憑空捏造，而要聯系教學實際，并且要符合學生的思維習慣，只有這樣才能保證問題教學法取得積極的作用。所以，我們要使問題設計貼近教學貼近學生。
三、做好高中歷史教育問題教學法中的引導和評價的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學法取得積極的作用和成績，就要加強對學生的引導，使老師能夠熟練的應用問題教學法培養學生的學習興趣和理解能力，所以，我們要加強問題教學法的引導工作，利用開展問題教學法的機會，實現對學生的正確引導，保證學生能夠在課堂教學中受到問題教學法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學法的開展情況來看，做好引導工作十分關鍵。因此，我們要對問題教學法的引導工作有正確的認識。
目前對于高中歷史教育問題教學法的開展情況和結果，要進行合理的驗收和評價，具體的評價辦法是通過教學成績和學生的實際反饋作為依據。對問題教學法進行正確合理的評價，標志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學評價，才能保證教學效果達到預期要求。所以，我們必須要堅持開展問題教學法的評價工作，保證問題教學法作用的發揮，最終達到取得預期教學目標的目的。由此可見，我們要對問題教學法的引導和評價工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學法已經得到了廣泛的應用，對提高教學成績、培養學生思維起到了積極的作用，達到了預期目的，取得的積極效果主要表現在以下幾個方面：
（一）問題教學法直接提高了高中歷史教學成績
問題教學法最直接的作用是對高中歷史教學成績產生了積極影響，使高中歷史教學成績得到了較大程度的提高，實現了高中歷史的教育目標，為高中歷史教育提供了新的教學手段。
（二）問題教學法使學生形成了正確的歷史學習思維
問題教學法除對教學產生積極影響之外，還有效地培養了學生的思維方式，使學生具備了歷史思維，對歷史的學習很有幫助，拓展了學生的學習思路和學習方法。
（三）問題教學法推動了高中歷史教學的整體發展
通過采用問題教學法，高中歷史教學得到了長足的發展，其整體性和實效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發展，為高中歷史教育創新教學方法提供了有益的參考。
【參考文獻】
[1]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004（5）.
關鍵詞：高中歷史教學；學生學習方式；創新能力；課堂教學
在高中歷史教學中，學生是教學的主體和關鍵，也是衡量教學成敗的主要標準。因此，高中歷史教師要把學生的學習方式培養塑造作為重點來抓。同時必須根據歷史教學的特點對學生開展創新思維和能力的培養。只有這樣，學生才能真正領悟歷史學習的真諦，才能樹立歷史學習的興趣和信心。
一、立足于課堂教學，幫助學生轉變學習方法和思路
高中歷史具備文科科目的基本特征，即課堂教學是教學工作的主要內容，也是影響學生學習能力培養的重要因素。例如，高中歷史教師可以適度采用情境教學的辦法來提升課堂教學的有效性，活躍課堂的氣氛，激發學生的歷史學習興趣和熱情。在情境教學的過程中，學生可以完全投入具體情境中，進而產生學習的高度自覺和積極性，并能夠潛移默化地轉變學習方式和思路。簡言之，情境教學的情境是一種外在的引導因素，幫助高中生領會歷史學習的奧妙，并自覺地改善自己的學習方式和思維?？傊T如情境教學之類的課堂教學新方法，不但可以幫助高中歷史教師快速提升教學的效率和質量，而且可以幫助學生轉變過去那種單一、陳舊的學習方式，進而激發出學習的創新能力和思維素質，這是極大的進步。
二、充分引導學生開展自主學習，培養創新思維和學習能力
高中歷史課程要求學生不但要具備聆聽、感悟的能力，而且必須具備運用歷史知識和理論解決一定問題的能力，這就是高中歷史教學的升華和進步。所以，廣大歷史教師必須要把學生的自主學習能力培養作為教學工作的要點來抓。作為高中歷史教學的主要負責人，歷史教師要承擔起更重要的任務，既要開展日常的教學活動，維持教學的高水準，又要幫助學生樹立自主學習的習慣，形成主動學習的態勢。基于此，高中生也要認識到自主學習與學習方式轉變、創新能力培養之間的密切關系，它們之間存在著互相影響的復雜聯系。加強自主學習，可以幫助學生轉變學習的方式方法，同時培養創新能力。
三、“放權”給學生，開展合作式學習活動，激發學生的創造性
前文已經提到，學生始終是高中歷史教學的主體，也是衡量教學質量高低的重要因素。因此，要尊重和強化學生的主體地位，讓學生自己決定歷史學習的思路和策略。當然，這樣的決定是基于正常教學工作順利開展的前提之下的。
靈活運用合作式學習的方法，既可以增加高中歷史教學的內容和層次，也可以引領學生更好地體會集體、團隊學習的樂趣，進而增強學習方式轉變的力度，同時大幅度提升高中生的歷史思維水平和應用能力。
參考文獻：
[1]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[J].時代教育：教育教學，2010（12）.
一、高中歷史教學中若干問題分析
（一）高中歷史教學任務不科學
受我國傳統的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節都講到，只能從考試重點出發，為學生講解其中的一部分內容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關乎學生的綜合實力?？梢姎v史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質教育目標成為空談。
（二）高中歷史教學方法不科學
教材是教學的重要基礎，當前高中歷史所用教材中的內容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設計的。教材內容的單一，使得歷史知識枯燥，激發不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統的教學方法，引導學生對課本內容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業快速發展的今天，教學方法創新度提高，教學設備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發展方向及學生的實際出發，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學問題對策分析
教材內容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發展。所以，變革教材內容成為改革的前沿力量。
（一）對教學內容的反思與改革
高中歷史教學是以教學內容為基礎的，教學內容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質量。在學科教學中，老師要掌握教學內容轉換的方法，利用不同的形式將教學內容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內容。教師還要考慮到教學內容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發，為學生進行教材內容的合理設計，讓教材內容的結構更符合學生的歷史學習需求。
比如在講解有關于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內容與其他教學內容的聯系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。
（二）對教學方法的反思與改革
教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義。當代高中歷史教師需要關注教學方法的改革，利用創新方法為學生創設一個良好的學習環境。師生交流是教師的重要關注點，師生和諧關系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。
比如在講解有關于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學習，有利于學生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學生的學科興趣得到滿足，也會使學生的學習自覺性得以提高。加強教學方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學問題解決的重要對策。
一、初、高中歷史在教學目標和教學內容上的差異
1.教學目標
初、高中歷史課程新標準均包含了“培養和提高學生的學科意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變以及注重結果和過程相結合的綜合素質評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現實生活和社會發展、關注學生生活、關注學生的全面健康發展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發展的基本特征、基本規律。高中歷史側重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養學生具有科學態度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養。
2.教學內容
初中歷史側重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯，反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，更加關注了學生發展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現實和中國與世界發展的內在聯系，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內容鮮活、形式多樣的選修內容。選修內容供學生選擇，目的在于進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。高中教學內容打破了歷史學科傳統的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。
二、有效銜接，促進師生共同發展
1.教學內容的銜接
對于初中已出現過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經過啟發思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯系和理解等新要求。
對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或學生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發學生思維活動中的感知、想象、聯想，產生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。
2.教學方式的銜接
初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經驗型抽象階段，初中歷史強調學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們全面發展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。
3.學習方法的銜接
初中歷史內容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業、書寫工整規范等一系列基本的習慣養成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯系實際、聯系生活，對情景材料的解題答題能力有質的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。
4.初、高中歷史教師的銜接
關鍵詞：新課程理念 高中 歷史教學 教師 學生
新課程理念下，高中歷史教科書發展了一定的轉變，使高中歷史教材更加的立體化、深入化，在高中歷史教學的過程中，教師不僅要指導學生加強對歷史知識的學習和深刻掌握，同時，還要加強對學生實踐性知識的指導，創建輕松、活躍的課堂氛圍。在教學中，教師要注重學生在教學中的主體地位，切實發揮學生的主觀能動性，將現代教育觀念深入貫徹到教學的每一個細節當中，促進學生歷史水平的不斷提升，為學生的成長和發展奠定了良好的基礎。
一、新課程理念下高中歷史教學中存在的問題
新課程理念下，高中歷史逐漸表現出了諸多問題，教師教學方式較為單一，學生的歷史基礎知識掌握情況較差，教材內容與學生的學習能力發生沖突等等問題，嚴重影響了高中歷史教學的深入開展。
（一） 教學的觀念較為落后，無法適應時代要求。
當前我國很多高中歷史教學過程中，還是沿用傳統的教學方式，而這種“灌輸式”的教學方式將歷史知識變得枯燥而乏味，無法調動學生的學習熱情。在新時代下，教師必須要轉變傳統的教學觀念，將現代教育觀深入的融入到每一個教學的細節當中，改變歷史課堂教學的氛圍，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，不斷的學習、快樂的成長。
（二） 教學的內容較為廣泛，教學時間不夠充足。
新課程理念下，高中歷史教科書中的內容逐漸增加，容量變大，很多歷史知識的跨度增加，對學生的歷史基礎產生了一定的考驗，而當前我國很多高職學生的歷史基礎較為薄弱，無法適應當前課程改革中教學任務的要求，出現跟不上歷史教學的節奏，而產生的歷史水平逐漸下降的問題，甚至一些學生產生了厭學心理，十分不利于歷史教學的深入開展[1]。
（三） 重視學生的通識教育，忽視學生思維指導。
當前我國很多教師高中歷史教學的過程中，比較注重對學生的“通識”教育指導。在應試教育模式的影響下，很多教師只是根據高考中易于出現的題目指導學生進行學習和復習，而忽視了對學生歷史思維能力的指導[2]。在教學的過程中，教師要明確教學目的，靈活設計教學內容，使學生在歷史學習過程中，能夠通過問題思考、問題分析、問題探究等環節，不斷形成一個完整的歷史知識框架結構和歷史思維能力。
二、新課程理念下高中歷史教學改善措施
新課程理念下，高中歷史教師要注重改變教學觀念，靈活的運用各種教學方式進行輔助教學，在提升學生歷史水平的同時，使學生形成良好的歷史思維能力和獨立思考水平。
（一） 轉變歷史教學觀念，開放歷史課堂。
新課程理念下，高中歷史教師在教學的過程中，必須要轉變教學的觀念。歷史是一門具有豐富內容和理論體系的學科，高中歷史教學的目的在于指導學生更好的掌握歷史知識，更好的發展和傳承優秀的歷史文化，促進國家的不斷發展，而不是為了“應試教育”。在教學的過程中，教師要運用先進的新課程理念和現代教育觀念，注重培養學生的創新精神和思維水平，擴展學生的視野，形成良好的歷史文化修養。例如在指導學生對《明清之際活躍的儒家思想》這篇內容的學習過程中，教師可以通過首先提問學生“明清時期具有什么樣的時代特征？”等問題，引導學生進行回憶，帶動課堂氛圍，使學生創建一個完整的歷史思維，創建開放性的歷史課堂。
（二） 靈活運用教學方式，創建高效課堂。
在高中歷史教學的過程中，教師可以靈活的運用多種教學方式，在激發學生學習興趣的同時，創建一個高質量、高效率的歷史教學模式。在教學的過程中，教師可以采用游戲教學法、情境教學法、多媒體等信息技術軟件輔助教學等方式。例如在指導學生對《祖國統一大業》這篇內容的學習過程中，教師可以通過多媒體為學生播放在天安門上講話的場景，增加學生的自豪感和祖國榮譽感，從而對知識內容產生一定的情感認識，促進學生歷史知識的學習和記憶。
（三） 注重重復教學內容，加深學習印象。
在歷史教學的過程中，教師要注重“重復教學”方法的使用，僅僅指導學生對知識進行一次學習可能會使學生很快忘記，而重復教學能夠加深學生的學習印象。例如在指導學生對《兩極世界的形成》這篇內容時，教師可以通過提問有關第一次世界大戰中“凡爾賽條約”等內容的回憶，加深學生的學習印象，這樣可以幫助學生復習，也能夠使學生做好新舊知識的鏈接。
三、結束語
新課程改革為高中歷史教學帶來了新的朝氣和血液，在高中歷史教學的過程中，教師要根據學生的實際學習情況，合理的應用多種教學方法進行輔助教學，為學生營造一個良好的學習和發展平臺，使學生在輕松、活躍的課堂教學氛圍中，深入的掌握歷史知識，并形成一個完整的知識結構體系和良好的歷史思維能力，促進學生的全面發展，真正展現高中歷史教學的價值和意義。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體教學方式在高中歷史教學中的應用已有一段時間，并對教學效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學方式所表現出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網絡教學中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環境的高中歷史教學存在的不足，并給出了相應的解決策略。
2 基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
2.1 對多媒體教學功能的認識不足
對于多媒體教學的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術完全沒有用，完全忽視了多媒體技術的實際應用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術，完全忽略了傳統教學方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學中多媒體技術使用效果的發揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網絡教學的認識還有待進一步加強。
2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區
目前，高中歷史教師對多媒體網絡歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網絡歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創新意義，反而增加了學生的學習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內容的大容量，使課堂教學內容沒有主次之分，而學生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區將會對教師教學效果造成較大的影響，并直接體現在學生對歷史課堂教學的反應及學生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學的要求相違背的。
2.3 教學方法與手段的使用不當
在基于多媒體環境下的高中歷史教學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
2.4 表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
3 基于多媒體環境的高中歷史教學策略
3.1 正確認識與處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系
正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性;二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法;二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
3.3 正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
4 結語
綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。
（唐山市豐潤區第二中學，河北 唐山064000）
參考文獻：
[1]李慧軍.多媒體技術與高中歷史教學中的能力培養[D].北京：首都師范大學，2011.
【關鍵詞】高中歷史教學 思維能力 培養和提高
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01
學生能否學好高中歷史，思維能力起到關鍵作用。如何培養和提高高中歷史教學的思維能力，本篇論文主要從以下幾個方面探究：
一、高中歷史教學需要達到一定的深度
（一）歷史知識和學生能力的關系
培養學生的思維能力，首先需要高中歷史教師掌握歷史知識，在教學中能夠達到一定深度。由此，才能在課堂教學時，老師將概念知識熟練的應用進教學中，并有效準確傳達給自己的學生。
通常我們所指的歷史概念，是對歷史事件和現象的一種抽象表現，因而在高中歷史教學中培養和提高歷史教學思維能力，主要就從訓練和培養學生的觀察能力開始，讓學生對歷史事件的特點與規律形成相對合理和正確的理解和認識。
再就是，教師傳授歷史知識時，還要重視將知識與能力結合。課堂中，老師有計劃的將知識與能力融會貫通。知識是思維能力的基礎，思維能力為獲取知識提供了條件。由此，在高中歷史教學中，教師傳授知識與培養學生的能力，兩者不能獨立存在，應相輔相成互為作用。
（二）如何提高歷史教學的深度
在高中歷史教學中，教師所掌握的歷史知識若要達到一定的深度，首先需要老師從整體上把我課本教材，形成一個系統的知識結構，并且能夠在課堂中引導學生，對歷史事件進行分析，逐一做到將歷史現象及歷史概念的關系弄清楚，這也是提高和培養學生思維能力的重點。
二、調動學生的興趣
在高中歷史教學中，學生學習的積極性也格外重要。影響學生學習積極性的內容，主要是指學生的自信心、興趣。因此，在教學中，培養和提高學生歷史思維能力，還是要提高學生學習歷史的興趣。只有學生發自內心的熱愛歷史，那么也才能夠在學習中發揮一種積極持久的熱情，最終提高和培養起自己的思維能力。
調動高中學生學習歷史的興趣，包括三個方面：第一，讓學生意識到歷史教學重要性，對歷史的社會性和實用性有所認識，以此調動學生的學習積極性和熱情，最終活躍他們的思維。歷史作為前人經驗與教訓的總結，能給現代人以參考，作為古為今用，這也恰是對歷史的社會功能的體現。第二，在歷史教學中，教師要善于將所學的歷史思維方法，與當下的社會熱點問題相聯系，并對此站在不同的角度、高度來分析，鼓勵學生討論發言，得出新的不同結論，這種教育方式很容易就能提高學生們對歷史的分析能力。第三，在歷史課堂中，為了提高學生的思維活躍性，老師還要善于豐富自身的教學方法，例如在課堂中穿插趣味性大、帶動學生積極性的歷史故事。
三、要善于啟發和鼓勵，培養學生良好思維習慣
培養學生良好的思維習，需從以下幾方面：
首先，幫助學生學會閱讀課本，培養和提高歷史教學思維能力主要還是讓學生學會正確的閱讀。關于閱讀歷史課本的方法，具體包括做出閱讀提綱，找出課本中的閱讀重點句和重點詞，并且設計出一些能提高思維能力的問題。例如，教師可以將課本閱讀內容的重點與規律，提前告訴學生，然后在課堂中輔助他們學理解。還要引導學生對文章主要內容進行概括。其次，保證讓學生學會獨立思考。在教學中，學生要養成獨立思考的學習習慣，碰到問題時，要多動腦筋思考，尋找解決問題的方法。再就是，如若學生不能馬上發現問題，得不到結論時，老師要及時誘導學生，將學生帶到自行設計的分為中，最終培養和提高學生的思維能力。
四、培養和提高高中歷史教學思維能力的途徑
關于歷史教師思維能力的培養和提高，主要借助的途徑包括三個方面：課堂討論，對歷史材料的充分利用， 以及課后練習三個途徑。
（一）如何更好的進行課堂討論
教學中，課堂討論有助于學生之間思維的交流。因此在實際課堂中，教師可以設置討論情景，鼓勵學生討論。不過討論過程中，教師要隨點撥學生，解決討論中的問題。在這個討論過程中，學生不僅獲得了個各方面的知識，而且還能培養學生從不同角度和層次看問題的思維能力。
（二）充分利用歷史資料，培養學生的分析解決問題的能力
在高中歷史課本中，按照一個全新的角度和要求，在原來的基礎上又增加了更多的歷史原始材料，并且對此又設置了相應的思考題，保證學生能夠對有效信息的充分利用，將所學的歷史知識綜合利用其來，對相應的問題進行討論和論證。綜上所介紹的都是培養和提高學生能力的最佳方式，因此要求歷史教師充分的利用課本資料，以典型的習題作為范例，對問題不斷的講解，傳授給學生解決問題的方法。
對此，還有一個基本的步驟，首先，歷史教育者要讀懂歷史材料，能夠根據材料提供的信息來具體的分析歷史事件；其次，具體問題的解決，要與課本的內容相結合；最后，清楚問題的要求，借助歷史材料就可以找到答案。此外，在高中歷史教學中，除了布置解析題外，還要豐富學生們的課堂內容，充分利用現代電化教學手段，例如投影儀和電視機的使用，都能在一定程度上豐富學生們的閱歷，最終間接提高學生的思維能力。
（三）提高歷史教學思維能力還需要不斷的練習
歷史教學中，學生思維能力要不斷反復練習，不僅有助于扎實歷史知識的掌握，還能培養和提高學生解題的能力，提高學生思維的靈活性、準確性。不過，在高中歷史教學的練習中，要有針對性和目的性，根據具體情況設計訓練題。
此外，除了經常復習之外，還要不斷的對歷史教材中的內容不斷的歸納和總結，提煉歷史內容的要點，找出規律性，讓學生對所學的只是形成完整和系統的認識。
五、結論
在高中歷史教學中，教學的根本所在就是培養和提高教育者們的思維能力，而這些能力在學生不如社會之后，也將能夠在生活實踐中起到一定的作用。而這也是除了歷史教學社會功能外，其他學科所不能夠提供給學生的。特別是當前，我們歷史教育者更有責任來幫助學生，讓他們在獲得相應的知識點時，也能提高和發揚學生們的思維能力。
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關鍵詞： 高中歷史 多媒體教學 學習興趣 自主探索
隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，人們的生活水平不斷提升，計算機、網絡設備已經成為人們生產生活不可或缺的部分。電腦和網絡作為先進的生產力是科技和社會發展的重要方向。它在我們生產生活的各個領域都發揮不可替代的重要作用。隨著國家對教育教學越來越重視，教育教學的資金投入逐漸加大，多媒體和網絡等現代化教學手段逐漸引進了課堂教學。
高中歷史課堂教學中引入多媒體教學手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體輔助教學，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補傳統手段的不足，對調動高中生的學習積極性、激發高中生的學習興趣、活化課堂氛圍、培養高中生的注意力、引導高中生更好地參與課堂教學及培養高中生的自主學習能力和習慣具有深刻的積極意義。多媒體教學對于轉變傳統教育的方式方法，推進新課程教學改革，促進教師的教學模式和高中生的學習模式的轉變具有重要作用。可以這樣說，把多媒體技術引入課堂教學不僅給教育教學帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學，強化高中歷史教學效果呢？下面，我結合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學中的一些經驗和教訓，談談對這方面的理解，希望對高中歷史教育教學工作有所幫助和借鑒。
一、發揮多媒體教學的優勢，激發高中生學習歷史的興趣
高中歷史新課程理念強調，教師要轉變教育教學觀念，激發高中生的學習興趣，引導高中生自主參與課堂教學活動，培養高中生的自主學習意識。新課程之所以重視激發高中生的學習興趣是因為興趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的原動力。要讓高中生主動參與課堂教學，積極主動地吸收各種知識，強化能力，必須激發高中生的興趣。在激發高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學設備進入教育教學領域，在激發高中生的學習興趣方面有了一個可供教師使用的重要教學手段。多媒體作為多個元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學設備有機融合，對于激發高中生的學習興趣具有獨到優勢。教師通過將多媒體技術融于教學課堂，利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為高中生創設各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調動高中生強烈的學習欲望，激發高中生的學習動機和興趣。有了多媒體教學設備的參與，課堂教學內容的表現形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現，呈現給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學習興趣。再加上高中生由于年齡特點，對一些新奇的事情抱有強烈的好奇心，這種好奇心正是產生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學設備引入課堂教學中，通過合理編排，讓多媒體教學設備從多個方面、立體地呈現教學內容，引起高中生的學習興趣，激發行動學習動機。
二、利用多媒體教學的優勢，降低高中歷史教學的難度
隨著科技的發展和社會的進步，社會競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識，而且培養高中生的能力。對于高中歷史教學來說，一個重要的能力就是歷史思維能力的培養。在高中歷史教學中，培養高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務之一。在高中歷史課堂教學中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機會，開發高中生的創新潛能。由于年齡特點，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學重點和難點。在多媒體教學沒有普及的時候，對于一些抽象性的知識只能夠通過教師的講解表現，這樣高中生聽起來就比較困難，表現得難以理解。將多媒體教學手段應用于高中歷史課堂教學中，對于歷史中的一些抽象內容就可以通過多媒體的電化教學手段進行形象化呈現，這種直觀的呈現方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養了高中生的思維能力。
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習?！备咧袣v史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律?！钡绾巫龊勉暯樱谏鲜鰳藴始捌浣庾x中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同?！罢n程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法?！皻v史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程?！薄斑M一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養?！扒楦袘B度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！?/p>
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程?！备咧猩鳛槠胀ü瘢頌樯鐣械娜耍仨毦邆浠A文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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