時間：2023-09-05 16:45:52
導語：在宏觀經濟學和經濟學原理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：案例教學 宏觀經濟學 案例資源
一、引言
宏觀經濟學研究的是社會總體的經濟行為及其后果，即對經濟運行的整體，包括整個社會的產量、收入、價格水平和就業水平進行分析。自1936 年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表以來，在經濟增長和經濟波動兩個主要議題上都取得了重大的進展。宏觀經濟學的規律主要隱藏在大量的數據之中，很多原理經過高度濃縮和抽象，內容晦澀難懂，如何在有限的學時內，把其龐大的體系和復雜的內容通俗化，讓學生產生濃厚的興趣，是該課程教學面臨的主要挑戰。我們認為，案例教學法在宏觀經濟學教學中可以有效地發揮作用。
二、宏觀經濟學教學中面臨的問題
在宏觀經濟學的教學中，學生缺乏興趣、知識難度大、內容枯燥乏味是公認的事實。問卷調查顯示，對于經濟學理論的適用性和實用性，58%的學生認為理論與現實有一定的差距。學生對教師講解的范圍和大綱的要求，就是盡量縮小范圍，挑實用的講，講解透徹。在學習經濟學的態度方面，54% 的人認為是在應付考試，18%的人認為學習經濟學是一場噩夢。對學生喜歡聽什么樣的經濟學理論，41% 的學生不喜歡聽，認為太理論化，枯燥。
三、案例教學在宏觀經濟學教學中的作用
1.何謂案例教學
案例教學法起源于美國哈佛大學，是指在老師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。
2.案例教學在宏觀經濟學教學中的作用
宏觀經濟學的枯燥難懂給學生的學習和理解帶來較大的困難，直接影響了教學效果，案例教學法是一個很好的溝通媒介。鑒于經濟學的學科性質，用案例教學法進行教學，可以使學生在大學的初級階段對經濟學產生濃厚的興趣，從而有利于他們在整個大學期間經濟學相關課程的學習。另外，它有助于學生理解經濟學理論。案例教學法生動形象，從案例的分析中導出一般原理和理論，易懂好記，學到的東西能真正被學生所掌握并在現實經濟生活中得以運用。例如，在介紹GDP的概念時，拿同學們身上穿的襯衫來舉例子，并引出中間產品和最終產品的概念，在講述GDP作為衡量國民收入的主要指標而存在的局限性時，可以與對地方政府官員業績考核標準聯系起來，讓學生思考是任由地方政府以犧牲環境為代價換來短期經濟增長，還是計算綠色GDP,從而讓學生產生深刻的感性認識。
3.宏觀經濟學應用案例教學的優勢
宏觀經濟學作為一門解釋、概括和預測經濟現象的理論學科，在很多方面具有案例教學的條件。首先，宏觀經濟學的理論是從市場經濟運行的實踐中概括出來的，是解釋和預測經濟實踐的理論，其理論的成長和創新都與市場經濟運行的實踐聯系得非常緊密，案例在經濟學中具有廣泛的基礎。其次，現實經濟活動中存在大量的可以選擇的案例，這就為案例教學提供了大量的素材。最后，宏觀經濟學教學內容在很多方面表現為邏輯推導、圖表、公式及其數學證明等內容，比較抽象，而經濟案例可以把抽象的理論和具體實踐聯系起來，有利于學生對經濟學原理的學習和運用。
四、案例教學在宏觀經濟學教中的實施
1.綜合運用多種案例教學形式
（1）講解式（課堂穿插案例）。講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。講解式講授的案例主要是針對知識點，能起到加強學生理解知識點的作用。
(2)討論式（章節總結時分析案例）。討論式即是由教師提供案例，引導學生參與討論，各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。討論式的案例教學，教師可以在某章或某一問題系統講授后，拋出一個或幾個案例，在課前以書面形式將案例素材交給學生閱讀并準備，再在課堂上進行討論。討論式教學可以促使學生在寬松、自主的狀態下，進行獨立思考，積極參與交流和討論。
(3)辯論式（綜合運用案例）。在案例教學中，采用專題辯論的方法能夠引發學生的學習熱情和主動參與的興趣。組織辯論就需要選擇一些綜合性案例。選擇案例后，將學生分為正反兩組，通過場景模擬、角色扮演等，充分發揮經濟學案例教學的功能。組織專題辯論可以調動學生充分運用所學的經濟學理論知識，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。
2.正確選擇案例材料
當前經濟學案例教學存在的問題主要是，案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性，難以激發學生的學習興趣和熱情。目前，經濟學教學中使用的大量案例，不是從國外的經濟學教材中摘取的，就是從目前相對比較成熟的MBA 教學案例中移植過來，缺乏符合經濟學教學特點，既有中國特色又有研究和應用價值的反映中國經濟現實的案例。建議在選擇案例教材時，注意如下幾點：
（1）適宜性。所選案例應符合教學目標，應根據不同的教學目標，選擇相應的案例；另外，結合學生特點及教師的能力，所選案例的難度要適宜。適宜性還體現為案例的適當本土性。例如，在講授經濟周期內容時，除了拿上世紀30年代初資本主義經濟大蕭條舉例外，還最好聯系近年來中國經濟的周期性變化。
（2）時效性。即盡可能選擇社會經濟與環境實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解社會經濟與環境實踐中提出的新問題。同時，選擇的案例要具有時代性，選編的案例不應是陳年舊事，而應是與時俱進的。例如，在為關于宏觀經濟政策實踐部分的綜合案例分析選取材料時，探討當前我國“積極穩健”的宏觀經濟政策比探討金融危機更具時效性。
（3）典型性。一方面，要針對重點和典型的理論知識開展案例教學，另一方面，要選取典型案例。典型性的要求是由學時的有限性、知識體系的龐雜性以及學生認知能力的局限性等因素決定的，調查也顯示，多數學生希望盡量縮小范圍，挑重點和實用的講，講解透徹。
3.科學設定考核標準
學生在教師講授中穿插的案例和章節總結時分析案例中的表現可以計入平時的課堂表現，而對于綜合運用案例，因為多數是以小組為單位進行案例討論或辯論的，所以建議把小組成績和個人成績結合起來，既考察個人表現，也考察團隊合作能力。
需要注意的問題，評價學生對方法的掌握以及分析解決現實宏觀經濟問題的能力，應該是案例教學考核的重點。凱恩斯說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”也就是說經濟學真正的精髓不是在于結論，而是在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。只有在考核中著重評價學生掌握方法和能力的程度，才能激勵其在日常學習中強化對方法和能力的鍛煉。
4.發揮教師的主導作用
“學生是主體，教師是主導”。綜合性的案例討論中學生是表達和交流的主體，看似學生主導著案例討論的成敗，而事實上，真正的“操縱者”仍然是教師，案例教學對教師的理論功底、洞察現實宏觀經濟問題的能力以及思維反應的機敏性都提出了更高的要求。教師必須能夠掌握案例討論的主線，對學生可能發生的跑題甚至謬誤及時進行提醒和澄清，及時進行啟發和點撥，最終引導學生達到教師預定的認知狀態。
5.處理好案例教學與理論講授的關系
倡導案例教學決不是否定理論講授的作用，至少對于像宏觀經濟學這樣具有相當難度和復雜理論體系的課程來說，在日常基礎教學中必須以理論講授為主。理論講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。該方法非常適合運用在抽象程度高、學科體系復雜的宏觀經濟學課堂上，在教學重點、難點、小結和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。宏觀經濟學流派的介紹、學科知識的拓展、原有知識的復習、概括和總結等方面運用講授法，都會取得很好的教學效果。理論講授應注意以下兩點：第一，分清主次結構，在主干基礎上進行擴展。將凱恩斯理論體系作為主干，再此基礎上補充其他較有影響的經濟理論學說。第二，對于強調應用型人才培養的專業，要求學生重點掌握基本原理和結論，對推導過程只作一般了解。例如，對于IS曲線或LM曲線，只要求學生掌握曲線的含義和畫法、斜率的表達式、何時發生移動，而推導過程較難理解且對分析解決問題的效果影響不大，因此不必要求掌握。
五、結論
宏觀經濟學課程的知識難度大，內容枯燥乏味，學生容易缺乏興趣，采用案例教學法可以有效克服這些難題。通過綜合運用多種案例教學形式，正確選擇案例材料，科學設定考核標準，發揮教師的主導作用，處理好案例教學與理論講授的關系，可以讓案例教學法在宏觀經濟學教學中更有效地發揮作用。
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視頻案例在教學中的作用已經被很多學者證明及認可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態、多維、直接、快速的傳遞信息，使學生產生更強烈的知識刺激，從而達到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關的文獻來看，對于其在教學中的應用，相關研究主要集中于醫學、政治學、心理學、法學和化學以及數學等相關課程當中;而對于在經濟管理類課程中如何運用視頻案例的相關研究則相對缺乏。事實上，在西方經濟學教學過程中適當運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經濟學課程的相關特點決定的。
一、西方經濟學課程的教學特點
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強。在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等;在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切。西方經濟學作為一「〕社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發，總結歸納得出:隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
3.國內外教材風格迥異。目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。
由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型
從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件:其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象;其二是契合中國國情的經濟問題;其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發揮視頻案例的優勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。
1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的邊際效用遞減規律，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的供求定理是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。
3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地診釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經濟學教學中應用視頻案例的注意事項
若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。
1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15一20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬;但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。2.視頻案例的切入時機。適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應用過程中的教學活動組織。在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟:首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。
（一）國外“宏觀經濟學”教學內容組織體系
1.薩繆爾森體系
凱恩斯認為席卷世界的經濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經過眾多學者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀60年代建成了一個系統化、模型化的“凱恩斯學派”。各種“宏觀經濟學”教科書是學者對經典宏觀經濟理論的總結，教科書中比較經典的宏觀經濟理論內容差異不大，但在具體內容的組織安排上體現出編者的觀點和思路。在美國，20世紀60年代占據主導地位的凱恩斯學派的代表人物薩繆爾森的《經濟學》占據當時教科書的主導地位，這和當時正處于頂峰時期的學派有直接關系。總需求理論是薩繆爾森體系的核心。
2.曼昆理論體系
20世紀70年代，“凱恩斯主義”經濟學面臨著前所未有的挑戰。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現象。這種通貨膨脹和失業相伴的經濟現象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經濟現象激發了經濟學家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經濟學理論發展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經濟學家們發動了“理性預期革命”。學派紛爭最后的結果是很多宏觀經濟學家對經濟理論的認識逐漸趨于一致，多數學者認可“古典理論用來分析宏觀經濟運行的長期規律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經濟學則在解釋宏觀經濟運行的短期行為方面具有獨到的優勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經濟學》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經濟學原理》在內容組織上很明確地將宏觀經濟理論分成兩部分內容———長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經濟學在不同時間范疇的應用，稱之為曼昆體系。
（二）國內“宏觀經濟學”教學內容的組織體系
國內“宏觀經濟學”的教學內容組織也經歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉變。20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經濟制度，經濟學課程引入國內，薩繆爾森體系也就最早地體現到國內教材中。“宏觀經濟學”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡，按如下順序安排宏觀經濟學內容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應分析、總需求與總供給模型、失業與通貨膨脹、經濟周期理論、經濟增長理論，其中以高鴻業的《西方經濟學》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據主導地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經濟學》，成為國內選用較多的原版經濟學教科書。同時曼昆的《經濟學原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經濟學者接受，成為國內學者編著“宏觀經濟學”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經濟學”即為主要代表。
二、“宏觀經濟學”的教學體系架構及在中國的教學實踐
（一）“宏觀經濟學”的教學體系架構
根據研究對象和研究方法的不同，西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經濟主體的經濟行為，優化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經濟體系的運行，提高資源的利用效率。宏觀經濟學學科體系由一個總量指標、三大模型和四大問題構成。總量指標指國內生產總值GDP；三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業問題、通脹問題、經濟增長問題和經濟周期問題。整個體系框架包含五部分內容。第一部分首先對宏觀經濟學進行概括性描述。分析宏觀經濟學、微觀經濟學彼此之間的相互聯系、宏觀經濟學的發展演進，以及該學科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經濟學觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內生變量，是利率的減函數,引入投資變動分析產品市場與貨幣市場的同時均衡，進而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關系，其中有凱恩斯主義經濟學的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。第三部分是開放經濟條件下的宏觀經濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經濟條件下的國民收入決定問題。第四部分是宏觀經濟學問題分析。運用上述模型探討失業、通脹、經濟增長和經濟周期四個主要宏觀經濟問題。第五部分探討了宏觀經濟學的發展動態和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經濟學等經濟學流派的理論觀點及政策主張。
（二）“宏觀經濟學”課程在中國的教學實踐
1.經典宏觀經濟理論在中國不完全適用
從宏觀經濟學的發展歷程看，宏觀經濟理論從來都是與現實經濟環境緊密相連的。雖然不同學派針對不同的經濟環境得出不同的經濟理論,但西方發達國家的經濟理論都是以市場經濟為基礎環境的。市場經濟在發達國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經濟從無到有逐漸發展建立的過程中,通貨膨脹、失業會出現明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業、通貨膨脹現象，出現非完全的適用性。
（1）失業理論在中國的非完全適用
自然失業、周期性失業是基于發達國家成熟的勞動力市場和經濟運行歷程總結出來的失業理論。最早定義自然失業概念的弗里德曼主張充分發揮市場機制的調節作用。周期性失業由凱恩斯提出，他認為經濟衰退的有效需求不足是周期性失業的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經濟體制的逐漸確立，二元經濟中的農村失業、轉制過程中國有企業的隱蔽失業轉化為公開的失業，一段時間內難以消除。因此，中國特有的失業背景是我們參考借鑒發達國家的失業理論必須要考慮的事情。
（2）通貨膨脹理論在中國的非完全適用
依據發達國家發展規律總結出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經濟轉軌的背景直接套用發達國家的經驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當時中國計劃經濟向市場經濟轉軌的背景有直接的關系。經濟轉軌中，市場貨幣化表現為長期的成本推進，從而造成了結構性物價上漲。經濟轉軌之前，中國的初級產品、基本服務實行福利化低定價，工業品高定價，生產要素的低回報。轉軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調整過程，表現為工業品價格小幅上漲，初級產品、基本服務價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現上漲。這也是市場經濟體制建立的必經過程。
2.對經典“宏觀經濟學”教學內容的繼承和豐富
中國發展的目標是建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經驗，因此，對于經典的西方宏觀經濟理論國內教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現階段實踐中總結教訓。加入中國宏觀經濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經濟學現實性的一種體現。
（1）對經典“宏觀經濟學”教學內容的繼承
總體看我國的“宏觀經濟學”教學內容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經濟增長、通貨膨脹、失業、開放經濟等基本問題展開教學內容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業理論、通貨膨脹理論、經濟增長理論和經濟周期理論。但上述理論源自于對西方經典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎的，其中的案例和資料、數據也以西方國家為主。
（2）“宏觀經濟學”教學內容的豐富
經濟管理類專業學生的“宏觀經濟學”課程既要體現理論性又要體現實用性。這就要求教學內容要更加客觀。西方經典宏觀經濟模型和理論得出的假設前提當前在中國適用與否、中國特色宏觀經濟問題出現的現實背景一定要在教學內容中進行明確，這更加能夠體現“宏觀經濟學”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經濟問題進入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經濟問題引入“宏觀經濟學”教科書，同時詳細論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經濟理論后，在章節總結處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國宏觀經濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但重在中國宏觀經濟問題和西方經濟理論的直接對比，結論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經濟學的學生容易產生中國經濟問題和宏觀經濟理論脫節的印象。總之，任何方式引入帶有中國市場條件基礎的宏觀經濟問題都有其優點，缺憾也無法避免。
三、“宏觀經濟學”教學方式的改革
（一）“宏觀經濟學”教學方式改革的主體內容
目前圍繞“宏觀經濟學”的教學方式改革，國內學者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經濟理論同時結合中國宏觀經濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學方式卻可以根據不同宏觀經濟理論的特點設計有針對性的教學方式，如講授宏觀經濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經濟增長理論的學習可以采用專題報告的方法學習，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復雜的理論更加條理化，不僅滿足學生了解中國宏觀經濟的現實愿望，也能降低抽象的宏觀經濟學的教學難度的愿望。同時，多樣化教學包含學生課前準備的階段，課時安排也會縮短。
（二）互動式教學在“宏觀經濟學”教學中的實踐
宏觀經濟學教學改革的主要方向為教學方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸的教學方法，通過多種多樣的教學方式提高學生的學習熱情和學習效率。研究式教學適合培養理論研究型的重點院校的學生；由于普通院校經濟管理類專業對學生的“創新精神和實踐能力”的要求和互動式教學方法的“提高課堂教學效果，培養學生創新性思維能力”優點高度契合，因此互動式教學是普通本科院校經濟管理類學生比較適用的教學方式。互動式教學的實現可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業理論為例對互動式教學課前準備和具體過程設計做一簡單陳述。
1.教科書選用
選擇一本合適的具有中國宏觀經濟學教學內容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學的首要課前準備。本次互動式教學教科書選用賀金社編著的《經濟學：回歸亞當•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內容的特點是借鑒曼昆宏觀經濟理論體系和理論框架，反映經濟思想的演進歷程，同時注重理論內容和中國國情的有機結合。
2.內容選取與教法的確定
其次，合適的教學內容以及與之相適應的互動方式選擇對互動式教學的成敗也很關鍵。失業問題一直是宏觀政策制定者和公眾關注的焦點。也是當代大學生最為關注的宏觀經濟問題，大學生會由該問題直接聯想到自己畢業后的就業情況，因此對國內的就業環境和失業的具體情況有很強的了解動機，具備了學習失業理論的強大意愿。同時在經濟學的微觀部分已經學習了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經濟部分學習了測度宏觀經濟健康運行的指標。該部分學習中學生已經有了如下的知識基礎：世界勞工組織對于失業的定義、失業率測量方法，我國的失業率測量手段，我國官方失業率統計數據的局限性。學生具備了學習失業理論的基礎知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業率調查數據，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業理論學習采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學生高度參與。自然失業理論為教科書的第十七章，根據教學大綱安排，本章內容課時設置4個學時。2個學時時間可以安排第一至第二節“失業的分類和職業搜尋”理論。
3.教學目標設計和教學內容
開展互動式教學前教師一定要做到對教學目標和內容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業理論的學習最后要達到以下效果：
（1）教學目標設計
通過自然失業理論的教學，使學生了解古典學派的失業理論。另外失業理論與現實聯系緊密，對教學內容應該適當展開，開闊學生的視野與思路、激發學生的學習興趣、引導學生通過討論自己尋找“中國目前失業總體狀況”這一問題的答案。
（2）教學內容
主要完成三部分教學內容：失業的分類，職業搜尋理論對自然失業的解釋，我國的失業現狀及治理。
4.互動式教學的任務驅動
基于教學目標和主要內容，教師和學生應該做到互動前心中有數，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學生都需要做足課前準備，查閱資料、預習理論內容，否則，互動討論或者轉化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學習。
（1）教師的任務驅動
教師將學生分成4組，然后分組抽簽，根據教學大綱設計自然失業的4個討論主題，分別為自然失業的分類及中國現階段的自然失業類型、職業搜尋理論以及中國就業市場與發達國家的差異、中國城鎮登記失業率的變動趨勢、發達國家的失業治理對策以及有中國特色的失業治理對策。基于討論主題，制定3篇必須要查閱的經典參考文獻，組織學生查閱資料，引導各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質疑該觀點，進而形成辯論、產生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結。
（2）學生的任務驅動
本次課要求學生對失業理論和中國的失業現狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學生對這些內容首先有一個感性的認識，根據教師的安排每組學生必須通過圖書館或網絡查閱以下3篇參考文獻：⑴袁志剛的《失業理論與中國的失業問題》；⑵張怡的《有關中國失業問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業統計的測算與評析》。然后根據本組抽中主題，小組成員進一步查閱及豐富參考資料。根據本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質疑組員等身份，團結協作。
5.互動式教學在“宏觀經濟學”中的應用小結
第一，國內教科書呈現百家爭鳴狀態，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學教科書選取面很廣。教科書選取應該關注教科書的內容體系是否具有經典性、教科書中理論是否和現實有機結合。第二，宏觀經濟學教學內容豐富，每一部分教學內容可能都有比較適用的互動式教學方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內容做出選擇，選擇時應該充分考慮相對于授課對象教學內容的難易程度和對象的可參與程度。第三，互動式教學最忌形式主義，互動一旦脫離教學目標就沒有任何意義。因此，互動式教學的教學目標和教學內容設計要嚴謹，確保內容能夠互動，同時互動不脫離內容。第四，互動式教學中，教師始終是一個主導者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內容上，教師設計的程序合理、任務驅動準確是關鍵所在。好的程序設計不僅能使學生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務驅動應能夠在內容主題下實現充分互動，不至于無話可聊。
四、結論及對策建議
（一）結論
第一，由上述“宏觀經濟學”教學內容和教學方式改革的分析可以看出，“宏觀經濟學”教學內容的豐富是以現實的經濟環境為基礎的，體現了宏觀經濟學的理論和現實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經濟學”教學方式的改革提供了基礎。第二，隨著越來越多的現代教學方式方法引入中國，“宏觀經濟學”課程教學方式改革也順應趨勢出現，這就要求“宏觀經濟學”的教學內容不能僅是西方經典理論的總結，如果加入中國實際的教學內容則更加容易激發學生的學習興趣，更加容易開展教學方式改革。教學方式改革又進一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經濟學”內容和教學方式改革共融共生、聯系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經濟學”教學內容與教學方式改革間互相促進的良性作用下，教學機制得以改善，最終達到契合經管類專業人才培養的要求。
（二）推進“宏觀經濟學”互動式教學改革的對策建議
一、高職經濟學教學的現狀
由于高職經濟學的教學內容不符合高職學生的需求和能力，教師缺乏因材施教的能力，教學以講授法為主，忽視教學活動的客觀規律，教學學時安排不足，導致我國高職院校學生普遍對經濟學課程的學習興趣低落。此外，由于高職學生在高中階段缺乏經濟學常識的積累，陌生的經濟學概念使大部分高職學生對這門課程望而生畏。（一）教材缺乏本土元素。經濟學教科書是普及和發展經濟學教育的基石。經濟學家薩繆爾森的經典著作《經濟學》被譯成四十多種語言，流傳甚廣。與其他國家多樣化的經濟學教材相比，我國高職經濟學教材大多是通過翻譯、壓縮國外原著來編寫，陳述晦澀的經濟學原理，缺少情景案例，不利于學生把現實經濟生活與經濟學原理進行直接的聯系、建構整合信息，學生對經濟學知識感到索然無味。（二）學時安排不合理。高職經濟學課程一般要求在一個學期內完成微觀經濟學和宏觀經濟學的教學內容，教學學時為48~72不等。迫于在較短時間內向學生傳授大量經濟學知識的教學任務，教師大多采用講授法，通過解釋概念、推導公式、描繪曲線來闡明經濟學概念和規律，讓學生進行被動性的接受學習。（三）高中、高職經濟學知識體系出現斷層。我國普通高中思想政治課以科學發展觀為指導，結合時代特征來培養高中學生的思想政治素質。經濟學部分共有《經濟生活》和《經濟學常識》兩本教材。《經濟生活》講述社會主義市場經濟生產、消費、分配理論；《經濟學常識》概述了古典經濟學理論、政治經濟學理論、現代宏觀經濟學的創立和發展史以及社會主義初級階段和市場經濟理論。與高中經濟學知識不同的是，高職經濟學中微觀部分根據成本—收益分析的思維，分析市場各個部分是如何運行的，即生產者和消費者在產品和資源市場的相互作用，政府決策對各個經濟部門的影響；宏觀部分解析整個經濟系統的運作，分析國民收入的組成部分、各個經濟表現指標、經濟增長和對外經濟貿易，探討如何通過財政政策和貨幣政策的影響機制來實現國民經濟增長、充分就業、物價穩定和國際收支平衡等經濟目標。不連貫的經濟學知識體系使高職學生缺少對基本經濟學概念的認識。
二、CAP微觀經濟學課程的發展歷程及特色
大學先修課程（AdvancedPlacementCourses）是由美國大學理事會（CollegeBoard）于1956年負責開發的，供學生在高中階段選修大學初級課程的課程體系。經過五十多年的教育實踐，美國宏觀經濟學先修課和微觀經濟學先修課被廣泛認為是一套銜接美國中學到大學經濟學教育的課程體系。借鑒美國經濟學教育的成功經驗，我國自1996年開始積極探索打造本土大學先修課程體系，以解決我國長期以來高中和大學教育嚴重脫節的問題。2014年8月，以分層教學教育理念為指導，中國教育學會正式啟動面向普通高中生的中國大學先修課程試點項目，在全國范圍內遴選100所優質高中開展試點項目，規定微觀經濟學先修課程安排36學時的課堂教學。（一）本土特色教材的研發。我國經濟學者積極編寫適合本土學生的教材，從持續、平穩、健康、快速發展的本土經濟發展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經濟學———中國大學先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料，如高三學生的最優學習時間表、快餐飲食文化、春運期間火車站購票長隊、潮汕商人的經營管理理念、我國戶籍制度的特征；文建東編寫的《西方經濟學》“精要與案例解析”收集了趣味性強的經濟現象，對經濟學概念進行深入淺出的解釋，幫助學生更好地理解經濟學理論，培養學生的學習興趣和運用經濟學思維解釋經濟現象的能力。（二）開放性考評系統的開發。為了考查學生積累的經濟學素養和對經濟學知識的理解、分析和應用能力，避免學生使用題海戰術，微觀經濟學大學先修課課程考試以開放性的題型為主，鼓勵學生獨立思考、推理和探索真知，激發學生的潛能。（三）自主性教學的實施。為了推廣和普及本土微觀經濟學先修課程，2016年6月15日，中國微觀經濟學大學先修課程MOOC課程正式上線。目前，已經有38683人報名參加微觀經濟學第二期MOOC課程的學習，非試點學校的高中學生可以通過慕課等現代教育技術學習經濟學知識，為高中和大學的經濟學教育搭建橋梁，為學生獨立、自主學習提供平臺。（四）線上和線下教師培訓系統的互補。到目前為止，中國教育學會已經組織了四次大學先修課程試點項目的教師培訓，通過積極的討論與深入的交流，加深了解對課程內容、教學方法以及考評方式的共識，推進本土經濟學教育的發展。2017年初，試點項目在愛課程網站開展第一次線上教師培訓，旨在改進教學方法、提升教師的教學能力。
三、CAP微觀經濟學課程建設對高職經濟學教學改革的啟示
要使經濟學發揮作為高職經管類專業基礎課的作用，探索提高高職經濟學教學效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經濟學課程的建設經驗，高職經濟學課程改革可以從課程體系設置、教材建設、教學內容和教學方法的選取、師資隊伍建設五個方面探討教學改革的路徑。（一）將統計學原理納入高職經濟學的先修課程。基于高職學生數理基礎薄弱的情況，在統計學課程授課過程中相應地融入微觀經濟學概念，讓學生接觸生產函數、需求函數和邊際量；強調樣本數據和總體數據的區別，展示宏觀經濟數據的收集。統計學原理和經濟學應該分別作為先修和后續課程，避免把這兩門課程安排在同一個學期。（二）經濟學教材本土化建設。教材建設是高職經濟學教學改革的核心，是提高課堂教學質量、促進有效教學的前提。一套優秀的教材必須包含教學大綱規定的核心內容，符合高職學生的認知能力，聯系學生已有的知識體系，由淺入深、由易到難，引導學生探索真知。職業技術人才的培養需要做到“以人為本”，經濟學教材也應該結合國情，以我國經濟實踐為基礎，解釋經濟現象，讓學生深入了解世界經濟發展的過程。貼近現實生活的經濟學案例能增強學生對經濟學原理的認識，將課堂新知識與頭腦中原有知識和生活經驗緊密聯系，貫通整個知識體系，讓原本枯燥的原理知識變得有趣味。（三）科學合理地安排教學內容。鑒于課程學時安排緊湊和知識點繁多的特點，教師必須科學、合理地選擇教學內容，將最具有教育價值的經濟學知識傳授給學生。高職經濟學教學內容可以設置為14個重點專題，包括供需法則和彈性應用、分工和貿易、消費者效用最大化、生產者利潤最大化、完全競爭產品市場、不完全競爭產品市場、勞動力市場、市場失靈、宏觀經濟指標、長期宏觀經濟分析、短期經濟波動、貨幣市場和銀行體系、財政與貨幣政策、開放經濟。教師對每個專題安排2~4個學時進行授課。（四）運用恰當的教學方法。高職學生精力充沛，思維活躍，好奇心強，不斷地學習和掌握新知識、新技能。他們不滿足于傳統的課堂教學，能積極參與社會實踐，以提高自己適應社會的能力。通過各樣的網絡媒介，高職學生能迅速地更新信息、接受新思維，把握時代的特征。在經濟學課程開始之前，安排學生每天閱讀自己感興趣的財經文章，積累財經資訊，跟上經濟發展的最新方向，了解包括農業、工業、服務業、商品市場、證券市場、信貸市場的變動情況。及早接觸經濟學術語能有效地促使學生的學習發生，產生對課程內容的興趣，而這種學習興趣很難在課程開始后一兩周內獲得。學生帶著求知欲和好奇心進入課程學習，更有利于提高教學效果。另外，圍繞經濟生活中的熱點問題，采用分組研討教學方能提高學生對高職經濟學課程的興趣，培養學生收集、分析數據的能力。如，要求學生以小組為單位研究不同的經濟指標，利用互聯網搜索數據資料、制定統計圖表，將小組的調研結果制作成PPT并進行課堂陳述，在陳述過程中，學生必須獨立地思考和回答問題。通過收集國民經濟核算、人民生活、固定資產投資、財政、對外經濟貿易、就業人員和工資等狀況，學生初步了解我國宏觀經濟發展的最新概況。課堂陳述結束之后，每位小組成員撰寫一份有關我國經濟現狀的調研報告，讓學生做到學以致用、用以促學。（五）建立教學共同體。高職教師教學能力的發展與教學經驗的增長存在著一定的聯系。建立教師群體互動性的教學發展模式，形成教學共同體，是促進高職經濟學教育的有效途徑。同校、同行經濟學教師之間應加強互動，地方院校的教師定期組織教學研討會，探討課堂教學的難點，共同開發高職經濟學教材及教師用書；定期邀請教學專家分享制作微課、慕課的經驗，使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學發展。鑒于新教師缺少經濟學教育教學經驗，高職院校應該為新教師選擇一個優秀教師作為導師，通過觀摩教學和老教師對新教師的“一對一”“傳、幫、帶”的方式培養年輕教師的教學能力。
作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業學院
參考文獻：
[關鍵詞＼]中美；本科；經濟學；教學
[中圖分類號＼]G642 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0053-03＼
隨著經濟全球化的不斷發展，社會對經濟學人才的需求日益增加。經濟學獨特的社會地位日益凸顯，它不但為社會經濟、政治、文化的發展提供重要的理論支持，也是高校的重點學科和專業。經濟學作為高校經濟類、管理類等相關專業的基礎課程，對其進行的教學實踐研究和理論探討較多。因經濟學在我國發展的時間較短，國內本科經濟學教學中存在諸多問題并且急需改進。文章對中國和美國經濟學教學中存在的差異進行分析，并提出針對中國經濟學教學改進的建議。
一、中美本科經濟學教學的差異
（一）教學主體不同
國內高校在教學中，普遍強調教師的主體地位，突出教師在課堂中的話語權，弱化甚至忽略學生的地位。教師講授，學生學習；教師指導，學生聽取；教師提問，學生回答。單一和單向的課堂關系，使得教師成為課堂的主導者、領導者。
美國高校普遍建立了經濟學自學網站。網站中包括教學目標、教學內容、教材選用、練習題目、模擬試卷和答案等學習資源，學生可以與教師、同學互動，可以進行在線交流、問題答疑、小組討論等，學生自主學習非常方便。學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者，他們主動聽取教師、同學對知識的分析和探究。教師在教學過程中，能及時掌握學生的學習需求和實際情況，可以調整教學安排和進度，提高學生獲取知識的興趣，加深對知識的理解。
（二）教學目的不同
國內經濟學教學中對教學目的的描述偏向社會本位，闡述較為宏觀和寬泛，多是考慮國家、社會的層面，強調經濟學對國家建設和社會經濟發展的重要作用。如中國人民大學高鴻業教授主編的《西方經濟學》中提出，學習經濟學的目的有三：一是為了明辨是非，區別西方經濟學的有利或有害之處；二是為了權衡取舍，即結合我國國情，決定西方經濟學說的適用程度和范圍；三是為了了解西方的國情，更好地擴大對外開放。教學目的與社會聯系較多，與學生個人的生活缺乏緊密聯系。
在美國的經濟學教學中，對于教學目的的描述多是強調個人本位。如美國經濟學教授曼昆在其《經濟學原理》中提出：學習經濟學有助于你了解你生活的世界；學習經濟學讓你更精明地參與經濟活動；學習經濟學將使你能更好地理解經濟政策的潛力和局限性，使你的政治行為（支持或反對某項政策）更理性。這種對經濟學教學目的的闡述，將經濟學和個人生活聯系起來，激發了學生學習和研究經濟學問題的興趣。
（三）教材選用不同
國內教材市場上，有種類繁多的西方經濟學教材譯本，也有高校自己編寫的經濟學教材。與美國經濟學教材代表著作，如曼昆的《經濟學原理》、薩爾森的《經濟學》相比，國內的經濟學教材多為國外教材的復制、節選，案例較少，模型和公式較多，結合中國實際較少，實用性和適用性較差。因此，重點大學較多選用國外的主流經濟學教材。但是國外翻譯過來的部分教材，存在著版本滯后、翻譯錯誤等問題。
在美國經濟學教學中，哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等600余所大學一般選用的是曼昆的《經濟學原理》。該書通過名人傳記、故事、新聞、時事等案例闡釋經濟學的晦澀理論，使學生深入理解和掌握經濟學的基本理論，能運用經濟學方法分析問題和解決問題。另外，學校每年都會對這本教材進行修訂，與此書配套的專門教學網站、教學課件、習題等教學資源豐富，經濟學教學系統性、完備性強。
（四）教學內容不同
國內高校經濟學教學內容主要包括：微觀經濟學和宏觀經濟學。經濟學是解釋經濟主體行為的科學，一般是微觀經濟學課程結束后，才能學習宏觀經濟學。如果把經濟學作為一門課程，也是先學習微觀部分的經濟學知識，然后學習宏觀部分的經濟學知識。相對宏觀經濟學而言，微觀經濟學課時較多。在美國的經濟學教學中，宏觀經濟學與微觀經濟學不但內容劃分與我國不同，而且教學次序也不一樣。許多美國高校將宏觀經濟學開設在前，微觀經濟學在后。
在我國的高校經濟學教學中，教學內容相對經濟發展滯后，理論知識和實踐應用脫節。學生在學校學習到的知識，在實際生活中用得較少。美國的經濟學教學內容，注重知識的實用性。由于經濟學理論需要數學論證和解析，美國經濟學教學強調“數理統計”“概率論”等數學知識的實證應用。
（五）教學方法不同
我國的經濟學教學方法較為單一，重視知識的完整性和系統性。教師重視課堂教學，在課堂中講授內容較多，學生與教師互動少、交流少。有些高校看到了案例教學的重要性，但是在實際的教學中，由于對案例教學的課前準備不足，多是照搬照抄國外的案例，而國外案例與我國的實際經濟情況差別大，學生難以設身處地地考慮經濟問題，理解經濟學知識較為困難，對知識的把握比較片面。
美國的經濟學教學方法靈活多樣，多采用啟發式、案例式、討論式、專家講座等教學方法。通過討論、辯論等方式，活躍課堂氣氛，培養學生對學習的主動參與和探索精神。對案例的理解和分析，學生會產生諸多困惑和不解。學生主動參與其中，查閱大量相關資料，閱讀、思考并進行歸納總結。教師將一部分課堂時間留給學生，賦予學生在課堂上一定的“話語權”，提高了學生參與學習的興趣。
（六）評價方式不同
我國高校經濟學教學普遍采用的是“一考定終身”，缺乏對學習過程的定性和定量評價，多采用簡單的一次性考試、考試和作業相結合的證明價方式，是總結性評價。對教學過程缺乏監督和監控，對考試結果過度依賴，將學生期末考試成績作為教學評價的主要依據。學生對學習的積極性并不高，一些學生通過考前幾天的突擊學習，也能交上一份滿意的答卷，取得較好的考試成績，這影響了其他學生的學習積極性。
美國的經濟學教學重視對教學過程的管理，是形成性評價。教師會布置大量的課程作業，有時作業涉及社會學、教育學、經濟學等多個學科和專業，需要學生大量翻閱資料、整理文獻、歸納總結，才能定時、定量地完成任務。這些都在最終成績中占有一定的比例。教師給出的課程成績是包含幾個方面的綜合考評，如學生平時的課堂表現、作業成績、小測驗成績、考試成績等。學生需要在課堂上、課后作業中熟練掌握知識，才能獲得較好的成績。
二、中美本科經濟學教學差異的啟示
（一）培養學生自主學習能力
鼓勵學生自主學習，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。在學習內容、學習方法、學習時間上，使學生能自我監督、自我監控，對于存在的問題能自我評價和自我改進。
在教學過程中，教學環境應相對寬松和開放。教師的角色要有所改變，站在學生的角度，成為課堂學習的設計者、鼓勵者和協助者，給予學生適當的幫助和支持，而不是課堂的絕對領導者。突出學生的主體地位，讓學生的話語權得到展現，培養學生自我激勵、自我調節、自我控制的能力，變“要我學”為“我要學”。
（二）明確教學目的
我國長期以來社會本位的教學目的，決定了教學方式的單一和片面。灌輸式教學或者填鴨式教學已經不能適應社會的發展和教育的需求。教學目的和教學目標要緊密聯系起來，使教和學兩方面目標一致，發揮教師的主動作用和學生的主體地位。教學目的落實到經濟學教學中，教學目標要明確、具體、詳盡，具有可操作性和可測性，從簡單到復雜，明確經濟學教學的深度與廣度。通過經濟學學習，學生可以掌握經濟學的基本理論、基本概念和方法，為將來從事經濟工作奠定堅實基礎。讓學生把知識運用到實際工作和生活中，培養學生既有從事經濟學相關工作的能力，又有從事其他工作所具備的素質。
（三）加強教學資源建設
教材作為教學資源建設的重要問題，必須引起足夠的重視。尊重經濟學發展的實際，選用國內外的主流經濟學教科書作為教材，如薩繆爾森、曼昆、帕金等，避免因為翻譯、編寫等問題導致的差錯，縮小我國與國外經濟學教學的差距。
案例教學資源庫是教學資源建設的主要方面。高校可以組織教師、學生，借用精品課程、教師教學競賽、大學生創業計劃等項目，組建案例教學資源庫。多方面、多角度地選取一些當今社會經濟的熱點、難點問題，結合國外教學經驗建設完備的經濟學教學網站。選擇西方經典著作中的典型案例，從不同國家、不同地域的經濟學著作中汲取知識養分，篩選、提煉案例。聯系我國實際經濟發展現狀，有意識地編制一些涉及多章知識的綜合案例。
（四）豐富教學內容
關于教學內容的設置，要明確認識到，不能把實踐教學錯誤地理解為一種形式。實踐教學可以幫助學生了解經濟生活的實質、產生問題的緣由等，要強調理論教學與實踐教學并重。在進行實踐教學的同時，也不能忽略理論教學。本科階段的經濟學學習是基礎，基本假設、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理論與實踐的結合。
在本科經濟學教學過程中，要結合我國的實際經濟運行情況和問題，切實加強實踐性教學環節，重視實驗課、實習課的地位。
（五）采用多樣教學方法
在經濟學教學中，除了傳統的課堂教學方法外，還可以采用啟發式教學、案例式教學等方法。從學生角度設置問題情境，幫助學生主動、自主學習。改變以往PPT教學、黑板板書等傳統的教學方法，利用互聯網、多媒體等資源，開設專家講座，組織精品課程、時事熱點討論等。組織學生實時收看并學習國內外知名大學的經濟學相關課程，了解世界經濟研究前沿問題，開拓知識學習視野。
利用高校的社會實踐基地、生產實踐單位，組織學生走出去，建設學習小組，去企事業單位，實地了解現實生活中的經濟問題、典型經濟案例。讓學生深入社會生活實際，觀察經濟現象，參與經濟實際，總結、分析經濟問題。豐富學生理論知識的同時，將理論知識更多地運用到實踐中，解決實際問題。
（六）應用多種評價方式
運用多種評價方式，將學生的課堂表現、課后作業、章節考核、考試成績作為幾個考核指標，在確定學生最終成績時，將以上幾個方面綜合考慮。教師在教學過程中，要注重在課堂上對學生的教授，重視課堂討論，更要注重課后對學生的輔導答疑、在線交流、學業指導等，對教學過程進行形成性評價。在經濟學教學中，通過形成性評價的六個階段：自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價和進行中的評價，激發學生自主學習，增強其自信心，培養學生的合作和參與精神。
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關鍵詞：雙語教學；經濟學；網絡
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）01-0227-02
1 時效性在經濟學課程中的重要作用
一般意義的時效性是指教學內容應該貼近實際的經濟現象和實踐，教師的任務是通過現實中復雜而多樣的經濟現象來使學生把握其背后的經濟運行規律。時效性的另一層意思是指講授的經濟學理論也應與時俱進，通過課堂教學引導學生了解經濟學各個領域的最新研究成果。因此，本文所說的時效性是指教學內容應具有理論上的前沿性并體現時代性。一方面，經濟學是一門應用性較強的學科，研究經濟學的根本目的是解決經濟發展過程中存在的各種問題，這必然要求在經濟學的學習過程中對現實強烈關注。另一方面，無論從方法上還是研究內容上，現代經濟學理論都正處于一個變革的時代，雖然新古典經濟學仍然在教科書中占據著主導地位，但是制度經濟學、公共選擇理論、演化經濟學等新興的交叉邊緣學科正逐漸崛起，它們和新古典經濟學一起不斷改變和深化人們對于經濟現象的認識。因此在授課中，有必要介紹這些前沿的理論，以開拓他們的視野，豐富他們的知識。
2 現有雙語教學模式在提高“時效性”中的問題
目前經濟學雙語教學效果差的原因之一就在于師生對課堂的過分依賴，這主要體現在兩個方面：
（1）主流原版教材對經濟學理論的前沿性介紹不足。目前國際上流行的經濟學教材基本上重點介紹兩種理論范式，一種是以新古典主義的范式，另一種是新凱恩斯主義的范式，如曼昆的《經濟學原理》（the Principle of Economics）、斯蒂格利茨的《經濟學》（Economics）以及布蘭查德（Blanchard）的《宏觀經濟學》（Macroeconomics）等。這些主流教材的內容一般都是被經濟學家和公眾廣泛接受的理論，這當然是為了教學的方便，但也意味著對現代經濟學的一些新的進展可能涉及不多，如在微觀經濟學中，制度經濟學、公共選擇理論和演化經濟學等前沿性的理論很少，最多也只是一帶而過，有的甚至根本不涉及這些內容，比如平狄克的《微觀經濟學》（Economics）只是講述了新古典的微觀理論。
（2）由于教材本身的滯后性，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無疑會損害教學效果。雖然過時的教學案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響，但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時的材料，一方面可能會損害經濟學理論的說服力，因為對于學習者來說，他們對當前發生在身邊的經濟現象比較關注，也傾向于用所學的經濟學理論來試圖解釋經濟現象和解決某些問題。如果經濟學理論能夠很好地分析當前的社會經濟問題，這無疑會極大地增強學生對經濟理論的信心。另一方面，新穎和貼近現實的材料更易于激發學生學習的興趣，而教材本身是無法滿足這樣的教學要求的，這就需要教師根據理論本身以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學案例來補充教材內容。
3 提高雙語教學“時效性”的方法
我國開展經濟學雙語教學是在改革開放日益深化的背景下進行的，在這樣的環境下，我國的經濟學教育要求教學方式要與國際接軌，以國際上經濟學通性的教育方式進行雙語教學。所以，在本科課程的設置上，既要兼顧實際經濟活動的需要而培養應用型人才，也要為培養具有開放精神、能夠融入國際主流經濟學的理論型人才打下堅實的基礎。這就要求，一方面在教學中注重案例和數據處理、分析的力度；另一方面加強經濟分析方法和經濟理論的教學，為研究生階段的學習打下牢固的基礎。
為了達到上述雙語教學的目的，基于網絡資源的雙語教學模式具有傳統教學方式無法比擬的巨大優勢，對于提高雙語教學的“時效性”具有巨大的作用和意義。
電腦和網絡在教學中的普及程度大大提高，網絡資源也日漸豐富，關于經濟學教育和研究的網站也更加專業化，這為學生學習和教師的教學提供了豐富的案例資源和理論資源。大體上，有助于經濟學教育和研究的網站可分為四大類：第一類是在線專業性財經雜志，比如Economists（http//省略）和Financial Times、華爾街日報（The Journal of Wall Street）等國際上著名的財經雜志，這些雜志以其專業性、權威性而聞名于世，可以大大開拓學生的視野并加深他們對經濟問題的認識。第二類是學術性較強的專業性網站，既提供當前的理論動態和研究進展，也有過去以發表的研究成果。這類網站可以是民間學術研究機構，比如美國國民經濟研究局（NBER）、IDEAS-Economics and Finance Research（ideas.省略）和經濟思想史網站（The History of Economic Thought）以及著名大學經濟系的網站等，其特點是在站點內可以搜尋到大量的工作論文（working papers）和論文；還可以是經濟學家個人的網頁，主要提供經濟學家個人的研究成果。第三類是一些政府機構網站，比如歐洲中央銀行（cepa.newschool.edu）、聯邦儲備局（Federal Reserve Board）、亞洲開發銀行（htt//省略）、IMF（國際貨幣基金組織）和World Bank等，這些網站不僅提供了大量的研究論文，也有豐富的數據資料可供查閱。第四類是一些經濟學學習網站，包括綜合性的網站和專業性的網站，通常他們或者只是一門課程的輔助學習網站，能夠提供本門課程的學習重點和習題，或者是某一個領域的網站，比如博弈論學習網站、微宏觀經濟學和金融經濟學網站等。這些資源遠比教材上的資料豐富，也更加貼近正在發生的經濟現象，能夠極大地增強學生學習經濟學的興趣，提高學習的主動性。
基于網絡的雙語教學相對于傳統教學方法來說，最根本的優點在于網絡使得教學更加具有開放性和靈活性，使學生學習基于教材卻不局限于教材，大大開闊了視野。具體來說，教師可以充分利用網絡的這種特性，在課堂內外、授課前后調動學生學習的積極性和主動性。
（1）課前要求學生查詢有關資料，包括一些數據和案例。在為本科生講授經濟學原理時，為了避免過于抽象，教師一般要結合一些經濟現象或者案例來闡述理論的涵義。與國內經濟學教材相比，原版教材更注重用實際的數據和案例來說明基本的經濟原理，而且這些案例和數據大都來源于發達國家，如經濟合作組織國家（OECD）。這給我們雙語教學的啟示是在實際的授課中，教師也應該注重用實際數據和案例來講解理論，而不是純粹的從抽象理論到理論，這也是因為經濟學的傳統是“用事實或數據來說話”。對于剛開始接觸雙語教材的學生來說，原版教材的閱讀可能比較困難，但教師在講授一節課的內容之前就應該給出一個比較有針對性的預習計劃，使得授課有的放矢。
以《Macroeconomics》（8th Edition: Dornbusch, Fisher & Startz）為例，在第七章講授通貨膨脹和失業的內容時，由于會涉及到大量的有關失業和通過膨脹的數據和資料，比如通貨膨脹的時間序列、失業率的變化、勞動時間的變化等，教師應該在課前為學生布置預習的任務，通過互聯網查找國內外通貨膨脹和失業問題有關英文資料。同時，教師也應該對學生文獻和資料索引的能力給予一定的指導，比如通過google的分類搜索、其所在學校的外文數據庫以及進入一些經濟專業網站或機構網站查尋資料。在亞洲開發銀行、IMF和世界銀行等機構的網站上，學生可以搜尋到大量有關報告或Outlook，在economists雜志網站上，學生可以查到部分關于貨幣和就業的文章，這可以使學生非常直觀地感受我們所面臨的各種經濟問題。
但是，案例和數據本身并不能自動說明問題，這就需要教師在課堂上引導學生對于案例和數據的分析和理解。由于課前預習的鋪墊，對案例的分析，教師可以學生的發言和討論為主，而且要求發言盡量用英文，并在發言的過程中加以適當的引導。對于數據的分析，要結合統計學和計量經濟學的相關知識，這對于學生可能比較困難，所以教師應以講授為主，并用相關軟件進行模擬演示。尤其是在宏觀經濟學，對于本科生來說，有的問題需要大量的數據才能說清楚。比如，貨幣供給和經濟增長的關系，從理論到理論的講授很是抽象，但是如果用比較簡單的計量經濟學方法做一個回歸模擬，表明二者之間的相關關系，就會大大增強教學效果。在初、中級經濟學中，大部分模型都是比較靜態或靜態分析，動態模型涉及不多，一般是蛛網模型和經濟周期的乘數――加速模型，在課堂上，教師用一些軟件可以簡單地模擬出這些模型的動態特性，比如Excel、Eviews和Mathlab等，這樣的教學效果會大大好于純粹的講授。
（2）對于教師來說，除了有關的案例的解釋和對經濟數據的模擬演示，還應該對教材中所涉及的基本理論進一步挖掘，使學生不但知其然，還要知其所以然。這就要求教師在課前查閱大量相關文獻，熟悉該理論的演進脈絡，了解理論發展的前沿，“為學生倒出一杯水教師須有一桶水”。除了教材之外，師生還有大量的網絡資源可用，通過相關經濟思想史網站（如The History of Economic Thought）可以更加系統地了解某個經濟理論的發展的脈絡，通過網上的工作論文，可以使學生了解現代經濟學發展的前沿。
比如說微觀經濟學中的制度（歷史）經濟理論、演進經濟理論以及宏觀經濟學中的復雜性分析方法，對于有志于將來做研究的學生來說，對經濟學理論最新發展的適當了解是有益的。比如，在微觀經濟學中公共產品一章，一般都會涉及到公共產品提供的“薩繆爾森規則”，即個體對公共產品的邊際收益之和必須等于其生產的邊際成本。對于這個等式，一般的解釋是每個人應該根據個體的偏好支付公共產品的價格，這就需要一個有效的激勵人們說真話的機制。這個機制的通常包括兩種：命令機制（command mechanism）或者投票體制（voting system）。一般教材對于投票的問題涉及不多，這就需要教師擴展這方面的知識，適當地講授社會選擇問題（social choice theory）和公共選擇問題（public choice theory），在各種觀點的交鋒中，使學生更好地理解現代社會政府的公共活動的本質。進一步，這個問題還可以延伸到法律經濟學、經濟學等更新的理論。對于一些在宏觀經濟學中爭議較大的理論或政策，教師可推薦學生查閱相關網站，尋找自己支持的觀點和論據。
關鍵詞： 英語商務報刊 閱讀策略 語言特點 文體特點 背景知識 專業知識
在全球化與知識經濟的時代背景下，人們在工作中越來越不可避免地需要從各種商務報刊和經濟文獻中快速及時準確地獲得足量的信息以在經濟競爭中勝出。而英語作為目前唯一一種真正意義上的全球語言，在商務報刊中更是占了絕對的主流地位并且地位愈加鞏固。《經濟學人》、《商業周刊》、《華爾街日報》、《金融時報》等主流商務報刊已經成為高端商務人士的必備商業參考資料。越來越多的普通學習者也對這一領域感興趣，特別是高校學生。但是由于商務報刊英語閱讀同時涉及語言知識和經濟、貿易、金融甚至是管理學等專業知識，這使得商務英語閱讀成為英語閱讀的難點。本文撇開一般的英語閱讀技巧，僅從學習者的角度就英語商務報刊閱讀中的難點及其閱讀策略進行探討，希望對讀者的商務閱讀有所幫助。
一、從商務報刊文章的語言特點尋找閱讀策略
1.抓住商務報刊文章標題的幾個特點
a.從內容上看，商務報刊的文章標題簡潔明了、醒目準確、形象生動，例如：
Quagmire to goldmine?從沼澤到金礦（《經濟學人》2008.05.15）
Collision ahead前方碰撞未可知（《經濟學人》2008.04.24）
Lights，cameras，cut燈光、攝影、開拍！（《經濟學人》2008.04.12）
b.從語句結構來看，商務報刊題目經常采用非謂語動詞、形容詞、副詞、名詞和介詞短語等形式，例如：
Magic restored迪斯尼：再展雄風（《經濟學人》2008.04.17）
Fair enough?這公平嗎？（《經濟學人》2008.01.31）
The dark ages電荒危機（《經濟學人》2008.01.31）
Under the same wing比翼齊飛（《經濟學人》2008.04.15）
c.除上述特征外，還有如下一些重要現象讀者要予以注意。
以一般現在時報道過去所發生的事情，例如：
Microsoft throws in the towel微軟認輸了（《經濟學人》2008.05.04）
用不定式描述將來的事情，例如：
New Worlds to Conquer有待征服的新世界
為達到醒目簡練的效果經常采用省略法，例如：
Investment Increases 25%（省略by）
常用修辭和疑問句
Double，double，oil and trouble（反復、尾韻）（《經濟學人》2008.05.31）
Big Oil（移就）（《商業周刊》2008.5.26）
The phoenix has landed（比喻）（《經濟學人》2008.05.04）
Is the magic wearing off?（疑問）（《商業周刊》2008.4.14）
所以，商務報刊閱讀中讀者應在熟悉商務報道標題基本特點的基礎上盡量多地從文章標題中尋找有用信息，了解文章大概，這樣閱讀才能最快地進入狀態。有些標題本身就把文章內容甚至作者的觀點立場清楚表達出來，這對閱讀是相當有用的。
2.了解商務報刊文章語言的特點
a.典型的量化語言表達
為了有效地閱讀英語商務報刊的文章，熟悉其文字的表達方法，尤其是有其鮮明特色的量化語言表達方法，對于讀者來說是非常重要的。英語商務報刊文章中有表示上升、下降、趨平、比較、發展趨勢等習慣用語就是其中的一個重要特點。
上述這些詞和短語中，有的本身就含有劇烈或大幅度的意思，如jump，soar，skyrocket，mushroom，shoot up，plunge，plummet，nosedive，slump，collapse，crash等，也有一些本身表示少量或小幅度的意思，如shrink，trim。其他的中性詞或短語，則要加上副詞或類似短語。
部分常見的表示幅度或速度的副詞或詞組：
fractionally，marginally，greatly，sharply，substantially，considerably，remarkably，dramatically，noticeably，drastically，slightly，slowly，gently，a little，a great lot，by a small / large margin等
表示平穩或趨平的詞或短語
stand / remain / be maintained at
remain stable / constant / unchanged
hover about / around
level off / out
表示預測發展趨勢的詞或表達
project / expect / estimate / predict / forecast / foresee / foretell / anticipate / portend / omen等
另外還有一些用來表示不同程度可能性的詞或短語，在預測發展趨勢用法中也相當重要，讀者要予以注意。
可能性較小
might/could/possibly
可能性較大
may（well）/be likely to/should/be probable
可能性最大
will/be bound to do / certainly / surely / definitely /doubtlessly / undoubtedly
常見表示倍數的表達
double，treble，quadruple和quintuple
twice / thrice as much / many as...
-fold
b.復雜的句式表達
西方商務報刊文章報道的一般都是比較專業化的經濟貿易管理貿易問題，這類文章面向的都是企業經理、政府官員或學術機構的研究人員等受教育程度較高的人，語言要求準確、縝密。因此，這類文章的一個重要特征就是經常使用復雜的長句。這類長句包含的信息量大，句內邏輯關系復雜，常給讀者帶來一定困惑。要正確理解這類長句，首先要具備必要的語法知識，學會分析句子的組成部分及各部分的語法功能。在分析這類句子時，建議讀者從大處著眼，首先確定句子的主干，然后再確定定語、補語等輔助成分。以下面句子為例：
c.形象化的語言表達
一般地講，西方商務報刊文章的語言特點是平實嚴謹。但是，一個越來越明顯的趨勢就是在造句上，為了加強趣味性和可讀性，這類文章更多地采用形象化的語言和文學性的筆調，大量使用比喻、擬人等修辭手法，例如：
Many CEOs wrestle to squeeze（費力地取得）just average performance from companies a friction of GE’s size.
He does it through sheer force of personality，coupled with an unbridled （不受羈絆的，難以遏制的）passion for winning the game of business and a keen attention to details many chieftains （原指部落酋長，此處指企業主管）would simply overlook.
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d.語言生動性
西方商務報道和述評有時為了使語言生動，更貼近大眾，會使用一些通俗甚至俚語化的表達方式。這涉及到語言風格的問題。不同的作者有不同的語言風格，同時語言風格還受文體和主題（subject matter）的影響。一般而言，報道性和時論性的文章較常采用通俗的語言，而政府機構、學術機構和國際組織的經濟評論和分析性文章則傾向于采用較正式的、嚴謹的表達。讀者要做到兼收并蓄，熟悉各種文體和語言風格，例如：
Retired New York broker Marilyn Male is down in the dumps.（不高興，傷心）
The companies routinely invented snazzy （時髦的） fund names to pique （引起，激起） investors’ interest...
二、從商業報道的文體特點尋找閱讀策略
國外商務報刊文章有不同的文體，其風格和特點也都有很大的差異，在閱讀時讀者對其問題加以注意，可以對文章內容重點有所了解，閱讀中做到有的放矢。歸納起來，常見的商業報道有報道型、綜述型、分析評論型等三種。針對不同類型的特點，讀者也要從不同的角度閱讀文章。
1.報道型文章
這類文章在結構和語言上都比較簡單，客觀地把要報道的情況交代清楚，不帶主觀臆測，更不加任何評論。讀者在閱讀過程中要重點把握文章所述的客觀事實。
2.綜述型文章
一般較全面地報道或反映了一個時期或某一問題的全局性情況，因而能給讀者完整的印象和認識。讀者讀完應對所報道對象有整體全面的了解，這也是作者寫作的目的。
3.分析評論型文章
一般先陳述一種現象或事件，接著分析其原因，再提出看法或觀點，還可能進一步闡述其意義。閱讀中應重點把握作者的立場，和作者通過分析論證所得出的結論和觀點。
三、把握文章總體結構
西方有久遠的寫作傳統和完善發達的文論體系，因此商務報刊文章也非常講究謀篇布局，結構完整，脈絡清晰。在閱讀時，我們不能僅限于對單個段落、句子的理解而忽視對文章總體結構和邏輯層次的把握，否則就難免只見樹木不見森林，無法完整準確地理解作者的意圖。另外，從總體上把握文章的結構和思路還有助于我們提高閱讀的效率，迅速領會作者的寫作意圖，發現所需信息。
具體應注意以下幾點：
1.注意閱讀文章的標題、副標題及正文中的小標題。
這些內容往往是對文章最基本信息的總結。對于那些試圖通過瀏覽的方式尋找信息的讀者來說，這些內容是尤其值得注意的。
2.注意段落的主題句。
一般來說，商務報刊文章為了能清晰有效地傳達信息，每一個段落都圍繞一個中心意思展開，而且每個段落一般都有一個總結本段大意的句子，即主題句（topic sentence），而其位置一般位于段落起始句或結尾部分。
3.注意把握文章中表示前后關系的連詞或表達，如furthermore，nonetheless，hence，therefore，in doing so，thus等。
這類表示連接關系的詞或表達能夠幫助我們理解文章上下文之間的邏輯關系。
4.閱讀完全文之后，可再次瀏覽全文，以加深對文章總體結構的理解。
四、背景知識和專業知識
就其內容和目的而言，西方商務報刊文章報道國際商務領域的事件，分析相關問題，闡述各自的觀點。因此，這類文章往往脫不了當時或前后的特定政治、經濟和社會背景。所以了解新鮮的背景知識可以幫助我們加深對文章的理解，甚至能在一定程度上彌補語言能力上的不足。
另外，一定的專業知識的積累也是必需的。商務報刊文章廣泛涉及貿易、金融、稅收、貨幣政策、股市、證券、社會保障、能源、交通、房產、就業、營銷、管理、網絡等內容，而地域上又是全球性的，所以如果不具備一定的知識儲備，要讀懂是有困難的。而其中最重要的無疑是宏觀經濟學原理的掌握。現代經濟現象紛繁蕪雜、相互交織，看似無序，其實都是通過某種機理聯系著的，這種機理很多都蘊含在宏觀經濟學原理中，例如：
“The bond market is supposed to be an intimidating creature.Bill Clinton famously changed his plans for economic stimulus package because the likely bond market reaction.”（Financial Times Oct 13th，2006）（債券市場理應是一個令人感到畏懼的事物。一個有名的例子是：克林頓曾因擔心債券市場可能出現的不利反應而改變了他原本打算推行的經濟刺激規劃。）這段文字從字面上閱讀或許沒什么難度，但究其背后的深層內涵，讀者若沒有相關知識往往會顯得力不從心，因為這需要用宏觀經濟學原理進行推理和思辨。我把文字內容還原為這樣一個傳導機制：
taxconsumer and business spendingequity prices+trade deficitinflationinterest ratebond yields（cost of government debt）
明白了這個機制，對這段內容才能真正地理解。
總之，只要有目的地進行知識儲備，堅持大量的閱讀訓練，講究正確的閱讀方法，讀懂英語商務報刊并不是遙遠的夢想，這一能力將使你能夠及時掌握第一手權威經濟資訊，助你成為未來的商界精英。
參考文獻：
［1］周立人，黃國安.現代英文經濟文獻選讀［M］.上海：立信會計出版社，2007.
［2］王關富.商務英語閱讀［M］.北京：高等教育出版社，2002.
在高職高專教育中,經濟學基礎是對大學西方經濟學內容的分析取舍、優化整合的一門經濟管理類的專業基礎課程,經管類專業普遍在低年級開設這門課程。學習經濟學基礎,一是幫助學生了解所生活的世界為什么有些商品能夠降價促銷,有些商品越貴買的人越多;為什么社會有貧富之別,如何衡量社會貧富差距,等等,這些正是經濟學所要研究的內容;二是能使學生更加精明地參與社會經濟,懂得如何分配收入中消費和儲蓄的比例,如何衡量決策的機會成本,選擇什么行業創業;三是幫助學生形成基本的經濟素養,用經濟眼光看待問題,如為什么政府要對某些商品的價格進行干預,為什么要保護環境,保護環境的最有效辦法是什么,銀行降息為什么能刺激經濟發展,等等。可見,經濟學原理的運用貫穿于學生的終身發展,學習經濟學,就象為學生打開了觀察經濟社會的窗口,讓他們在走上社會后更深刻地感悟經濟和社會現象,提高分析和解決工作、生活中各種問題的能力,無論學生將來做什么,他都將從這門學科中受益。
二、經濟學基礎教學效果不理想的原因分析
雖然學習經濟學具有很強的現實意義,但從目前的情況看,學生在經濟學基礎的學習過程中普遍存在一定的障礙,感覺晦澀難懂、實際應用價值不大;老師在教學過程中也存在一定的誤區。究其原因主要有以下幾個方面:
(一)經濟學基礎課程本身的原因
經濟學基礎是從高等教育中西方經濟學衍生而來的一門課程,理論性強,較為抽象、深奧、繁雜。此課程主要從概念、特征、作用、性質等方面闡釋問題,它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的,造成初學者消化困難。此課程的微觀經濟學部分內在邏輯性強,環環相扣、內容抽象,對于數學基礎有一定要求;宏觀經濟學的理論模型前提假設非常多,對同一個經濟問題,不同學派因為假設不同而觀點、結論不同,甚至相反。這些都是造成學生學習困難、信心不足的重要原因。盡管很多人也認識到這門課程具有很高的學習價值,但是課程本身的特點決定了初學者在學習時難以深入進去,從而容易喪失興趣。
(二)教師教學上的不足
首先體現在對教學目的、教學內容把握不足。許多老師直接按照大學本科教育中西方經濟學的內容來開展教學,理論講得太多太深,脫離了職業教育的實際。其次體現在教學方法和手段上。由于課程本身的理論性強,目前大多采用老師講,學生聽的傳統教學模式,課堂上缺少溝通和互動,對學生掌握的情況難以把握,也調動不起課堂氣氛。
(三)高職學生自身的原因
高職學生與普通本科學生相比,存在著以下幾方面的問題:一是學習目標不明確,學習動力不足。高職學生文化基礎知識較差,而且學習遷移能力、分析問題的能力也較為欠缺,容易喪失信心,失去學習動力。二是急功近利思想較重。受實用主義思想的影響,大部分高職生認為高職畢業只要會動手、會操作就行了,沒有必要掌握理論知識。在這種情況下很多學生一開始對經濟學基礎這種理論課的學習便缺乏主動性。
(四)教材、教學計劃安排的限制
經濟學基礎在國內還屬于年輕學科,國內成熟的與高職教育吻合的經濟學教材尚在開發當中,來源于生活實踐特別是我國經濟社會活動中的案例素材在教材中很少見,客觀上給課程教學造成了很大困難。同時受高職學生在校時間短的限制,教學課時數較少,教學質量難以保證,也不利于學生理解消化。而且經濟學基礎課程通常安排在入校后第一學年,學生剛剛經過中學埋頭苦讀階段,對現實經濟活動缺乏感性認識,對國家經濟改革和經濟政策缺乏了解,從而導致對許多內容難以理解。
三、經濟學基礎課程目標定位
課程目標是人才培養目標的具體化。高職高專經濟管理類專業培養的是滿足工商企業生產經營一線需要的應用型人才,以前我們對經濟學基礎教學目標的定位是專業基礎課,即為以后學習各專業課打基礎,這一定位固然沒錯,但還是遠遠沒有揭示學習經濟學基礎課的重要意義,經濟學基礎課程目標應該定位于“職業素質培養”這一層面上。而要實現這一目標,又可以將課程目標細分為三個層次:
1.知識目標:掌握經濟學的基本概念和基本原理。經濟學內容龐雜、繁復,初學者首先應該掌握最基本的概念和基本原理,才能逐步提高自己的分析經濟現象、解決實際問題的能力,才能培養自己的經濟思維。
2.能力目標:運用經濟學基本原理分析社會經濟現象,解決現實經濟問題。學以致用是高職高專課程教學的主要目標和衡量標準,經濟學也不例外。幫助學生更好地認識社會,分析各種經濟現象,解決實際問題,符合就業為導向的職業化教學定位。
3.拓展目標:幫助學生形成基本的經濟素養。所有經濟學教育的目的都可以總結為提高人的經濟素養。當今社會是一個經濟主導型社會,所有的學生畢業以后都將卷入市場經濟的大潮,提高學生的經濟意識和經濟素養是我們經濟學教育的終極目標。
四、經濟學基礎課程改革措施
課程目標的定位,還必須通過課程內容、教學方法與教學手段、課程評價等具體措施來實現。
(一)課程內容改革
教學內容是否科學合理,直接影響著教學效果的好壞。高職高專的經濟學課程內容要從學生的實際出發,選擇最基本和最必需的內容。作為經濟學的入門課程,經濟學基礎不要求學生掌握很深奧的理論推導,因此教學內容應該盡量簡單明了,結合實際應用。筆者認為,應當對傳統的經濟學教學內容分析取舍,適度調整,具體可以從以下三個方面入手:
1.注重基礎。具體做法是,制定授課計劃前將各章基本內容篩選一遍,根據課程目標定位、學生未來工作需要以及他們的接受能力,重點闡述現象原理、原理運用和實際意義分析,刪減過于深奧、復雜的理論推導。
2.把握兩條主線,對課程內容分模塊組合。經濟學基礎分為微觀和宏觀兩大部分,微觀部分可以分為供求均衡理論、消費者行為分析、生產者行為分析、市場分析和微觀經濟政策等小模塊,而所有這些模塊可以用一條主線把它串聯起來———如何使資源的配置最有效率。宏觀經濟學可以分為國民收入的決定、失業、通貨膨脹、經濟周期、經濟增長和宏觀經濟政策等模塊,國家為什么干預經濟、如何干預經濟則是貫穿這些知識結構的主線。
3.緊密聯系實際,積累國內的案例素材。經濟學的實用性是無庸置疑的,但是學生卻普遍認為經濟學基礎這門課程理論空洞、晦澀難懂,學習這門課沒什么用。究其原因,是我們的經濟學教學沒有與我國經濟社會實際聯系所致。筆者在教學實踐中發現,緊密聯系實際,大量地使用現實經濟生活案例,有助于學生克服消極心理。如用太湖藍藻污染來解釋市場失靈,借助現實中各種打折促銷幫助學生理解消費者剩余的應用,通過胡潤大陸富豪榜和中國貧困人口的對比來說明洛倫茨曲線和基尼系數。最終學生會發現,經濟學的學習過程,就是枯燥的經濟學理論與現實生活中的經濟現象不斷“對接”的過程,經濟學為他們打開了觀察經濟社會的窗口,經濟學是非常實用的,從而調動學生學習的積極性。
(二)教學方法和教學手段改革
1.綜合運用案例式、啟發式、討論式等多種教學方法。經濟學基礎的教學需要積累貼近生活且具代表性的案例,提出一些啟發性、引導性的問題,組織學生進行課堂討論和課后訓練,從而調動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果。例如以房價為線索,分析國內房地產市場的需求和供給;價格彈性的內容非常抽象,可以結合當前農民增收困難、國家實行農產品保護價這一案例來理解缺乏彈性的商品;通過分析討論徐工并購案、娃哈哈與達能之爭、匯源收購案等幾個外資并購案,幫助學生理解市場結構理論;通過太湖藍藻的案例討論分析市場失靈;結合我國當前的醫療、教育、社會保障的改革分析公共物品的供給;結合金融危機沖擊下的農民工和大學生就業問題來分析失業和通貨膨脹理論。這些案例貼近生活實際,學生既能理解,又能分析,提高了對于經濟社會的認識。
2.實驗教學內容展開到課外進行,在教學過程中可以根據課程目標設計項目,通過各種能力訓練提高學生基本經濟素養。要求學生以小組形式進行社會觀察、調查、分析,并且用所學知識分析討論調查結果,例如對校園小超市的需求和供給調查、成本調查,面臨的競爭環境分析,消費者行為分析。最后形成書面報告或者小組討論稿作為作業上交,定期拿出課堂時間組織一至二個小組進行展示,而且將這些平時作業和發言重點納入到最后的課程考核中。這樣既能改變一成不變的課堂形式,調動學習氣氛,又能提高學生的綜合能力。
3.傳統教學手段和現代教學手段相結合。現在多媒體等現代化教學手段在各類教學中應用越來越廣泛,但筆者認為,經濟學教學在注重應用現代化教學手段的同時,傳統的粉筆加黑板教學不能丟。經濟學涉及的公式推導、圖形分析較多,在課堂上采用多媒體課件教學,無疑可以節省板書時間、提高圖形的準確度,提高課堂效率,可以活躍課堂氣氛;但同時經濟學基礎這門課程更加注重對學生思維能力的培養,傳統的黑板加粉筆教學更加有助于師生之間的交流,有助于開展啟發式而不是注入式教育,有助于教師掌握學生的理解程度。所以,應該具體問題具體分析,通過傳統和現代教學手段的優勢互補來提高經濟學基礎的教學效果。課堂以外,也可以嘗試充分利用網絡化的普及來進一步推動經濟學教育,如老師可以把自己的課件等資源掛到校園網上,推薦一些好的經濟學網站和書籍給學生,延伸課堂的時間和空間范圍。
(三)課程評價體系改革
考試是教育教學管理的一個重要環節,也被認為是教學的“指揮棒”。在整個經濟學基礎的課程改革中,課程評價體系的改革居于特殊地位,它是教學內容、教學方法和手段改革的保障和動力。學生普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象,對于經濟學基礎這樣的理論性課程而言,由終結性考核向過程性考核轉變顯得尤其重要。課程的考核側重測試學生運用經濟理論分析實際問題的能力。具體內容包括兩大部分:
1.課堂成績,由出勤情況、課堂紀律、課堂討論發言情況組成,每一次的案例分析和討論應該占有一定的比重,鼓勵學生積極思考,積極發言。
【關鍵詞】 經濟政策不確定性（EPU） 房價（HP） 跋靴滾動因果檢驗
一、文獻綜述
政府的政策制定者們如果不能有效的制定或修正經濟政策，通常會導致出現經濟的不平穩運行。而高的經濟政策不確定性會導致產生破壞性的影響，比如：降低經濟的投資，引起通貨膨脹，減慢經濟的復蘇和引起房地產市場的震蕩。在過去的幾十年里，許多文章對經濟政策不確定性進行了研究，大部分是研究其對投資，收入，利率，產出和經濟增長的影響（Rodrik， 1991； Green， 1997； Miles， 2007； Bhagat et al.， 2013）. 然而，這里面有一個重要的聯系，如果經濟政策不確定性確實對這些經濟基本變量有影響，那么它將會有很大的可能對房地產市場產生影響。而且，宏觀經濟學原理也揭示了未來政策的不確定性會通過供給和需要途徑來影響房價。再者，大部分房價決定理論也都是供給和需求曲線的變動影響。Pastor and Veronesi （2011）認為經濟政策的不確定性會導致資產溢價，從而導致房地產市場上項目開發費用的增加，進而導致更低的投入更低的房屋供給和更高的房價。Ulrich （2010）認為來自經濟的不確定性和貨幣政策的不確定性會引起資產價格的波動。Hirata （2012）發現不確定性的震蕩會對全球房價震蕩產生重要的影響。假如房價的動態變動會對經濟循環產生重要的影響，那么這樣的變動可能就會影響宏觀經濟政策，對政策的內容和時間以及其正常反應的不確定性產生重要影響。這亦如Simo-Kengne（2013）所發現的，政策的制定者很可能會對房價的變動進行政策修改，因此房價的變動會通過某種方式增加政策不確定性。而且經濟的沖突，商業和經濟的循環波動在房價和經濟政策不確定性之間表現出一個重要的教育機制。使得房屋部分與宏觀經濟部分變量間存在較強的反饋，Demary（2012）認為在房價和經濟政策不確定性之間存在雙向因果關系。
目前已經有研究檢驗房地產市場和政策不確定性之間的因果關系了。Aoki（2014）認為在信用市場上的結構變動的影響將會減少貨幣政策對房價和房屋投資的影響。Aye （2012）認為投資赤字震蕩不會對房價產生影響。經濟赤字產生的稅收減免震蕩將會持續的增加房價，而平衡預算的震蕩會對房價產生一個長期的負面影響。然而，貨幣政策和投資赤字所一起的震蕩不能完全反應經濟政策不確定性對房地產市場產生的影響。Sum （2012）檢驗了經濟政策不確定性在房地產市場上的影響，然而沒有發現經濟政策不確定性對房地產部分有顯著的因果關系。Ajmi （2014）發現了一個在房地產投資波動與宏觀經濟不確定性的雙向交易渠道，然而也沒有發現二者之間有顯著的因果關系。不過，這些結果可能受劇烈的經濟波動所產生的結構變化的影響，從而并不是非常精確。El-Montasser （2013）發現高的未來經濟變量所涉及的政策不確定性會增加房價的波動。不幸的是，結構的改變可能會是結果不可靠，而且這些研究的結果不能準確地說明其影響是正向還是負向的。本文與之前文章的不同在于考慮到了時間變動對結果產生的影響，在兩個時間序列變量中，進行全樣本檢驗可能會產生結構變化，從而導致結果的不穩定。本文通過使兩個變量之間因果關系隨時間變動來替代用全樣本數據來解決結果不穩定的缺點。不僅僅檢驗全樣本因果關系，也通過固定窗口檢驗滾動子樣本，從而得到更準確的結果。
二、數據與實證結果
我選擇的是美國1986年1月至2015年3月該區間內的經濟政策不確定性和房價的月度數據，該時間區間覆蓋了顯著的經濟政策不確定性變動和房地產市場較大的波動。通過進行跋靴子樣本滾動窗口因果檢驗，分別對經濟不確定性不影響房價和房價不影響經濟不確定性兩個原假設進行檢驗，10%顯著水平的統計量為臨界值，來檢驗原假設的顯著水平。根據實證結果可得，原假設經濟政策不確定性不影響房價在10%顯著水平拒絕區間有2000年8月到2001年9月和2013年12月至2015年3月，
而在2000年到2001年之間，美國正在遭受嚴重的互聯網泡沫破碎和經濟危機，其經濟不確定性很高，且房價普降，符合實證結果。而到了2013年底至2015年初，美國經濟發展穩定，大量的資產投入政策穩定，房價穩定上升。另一個原假設房價不影響經濟政策不確定性的拒絕區間為2008年9月至2009年12月，美國在該時間段其房地產市場正遭受次貸危機帶來的嚴重損失，且該段時間經濟政策不確定性很高。這亦如Beatrice （2013）所發現的，隨著房地產市場價格波動的增加，經濟政策不確定性也會增加。
三、結論