時間：2023-09-12 17:09:38
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關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例
一師范專業認證與教育情懷概念的提出
2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”。“教育情懷”這一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。
二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查
據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。
三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用
教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。
（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識
觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”
（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距
《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。
四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑
學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。
（一）教學實踐中的教學案例
對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學校可組織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究。互聯網與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。
（二）文藝作品中的教學案例
藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。“從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。
（一）案例教學的涵義。案例教學有其悠久的歷史，于1920年起源于美國哈佛商學院，倡導將商業管理中的真實事件通過案例分享的形式在課堂上講授，培養學生主動參與課堂討論的積極性，實踐證明，頗具成效。從19世紀50年代開始歐洲及東南亞國家紛紛開始引進案例教學，我國在1980年代初，與美國在大連聯合建立工業科技管理培訓中心，開始了最早的案例教學試點，隨后全國推廣。在理論界，關于案例教學的定義眾說紛紜，比較權威的是來自我國著名的管理案例專家余凱成教授的解釋：“案例教學是為了某種既定教學目的、圍繞一定的管理問題而對某一真實的管理情景所作的客觀陳述。”簡言之，案例教學是在課堂上應用教學案例，提高學員管理能力、解決管理問題的手段。（二）案例教學的特征。案例教學作為一種有效的教學手段，并不是簡單地在課堂上講授案例而已，供教學使用的案例一般具備以下三個特征。1.必須以事實為依據。與創作小說不同，案例在情節上不能虛構，必須真實可信。基于保密需要，可以對人名或者相關數據進行掩飾，但是一般不對整個案例的結構進行大幅度的虛構修改。為適應專題教學的需要，只要不偏離案例的中心點，案例的篇幅可長可短，但是必須來源于真實事件，這也是案例教學得到廣泛應用的一個原因。2.應包含一個或數個思考問題。在農銀大學教學案例編寫規范中，很重要的一個構成要素是問題鏈接，設計開放性問題。案例教學的目的是將案例演示給學員、教會學員如何解決問題，因此思考問題是必不可少的一個要素，這樣才能體現案例教學的啟迪性，提高學員舉一反三的能力。3.需要有明確的教學目的。這是案例相關性的一個要求。運用教學案例不能盲目借鑒，不加選擇。農銀大學教學案例編寫規范對案例的要求是圍繞全行發展戰略和重點工作，服務全行業務發展。教師帶到課堂上的案例必須服務于教學活動，準備運用于哪些章節，是為了解釋哪個概念，還是為了運用哪種工具，必須有其目的性。
二、應用案例教學的原因
經實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方式，能夠很大程度上提高學員學習的積極性，在農銀大學推廣案例教學有著重要的意義，下面就成人學習的特征和案例教學的功能進行簡單的探討。（一）成人學習的特征。1.實用主義成人學員不同于在校學生，希望聽到的授課內容對其工作能夠產生直接的指導作用，簡而言之，“拿來就能用”。那么，枯燥無味的概念講解和產品分析必然不能引起學員的積極性。教學案例來自于真實事件，是各家分行在經營過程中真實發生的事，學員能夠快速從中總結成功的經驗和失敗的教訓，非常實用。2.精力波動隨著年齡的增長，學員對于學習的專注度會有所下降。假定一節課45分鐘，對于平鋪直述的講授，大多數學員很難在45分鐘內一直保持高度的注意力。但是引進生動活潑的教學案例之后，效果會發生很大的轉變。如果配合情景模擬，讓學員扮演案例中的角色，學員不僅不會感到枯燥無味，對案例的理解也會更加深刻透徹。3.容易遺忘人的記憶力隨著年齡的增長會不斷下降。艾賓浩斯遺忘曲線證明，20分鐘之后人們對于記憶的東西會遺忘42.8%。農銀大學的培訓多為銀行產品與服務，簡單的產品介紹往往很難在學員的腦海中留下深刻的印象，但是生動形象的案例因為跌宕起伏的情節或是身臨其境的感受，往往更容易被人記住。4.喜歡變化對平鋪直敘的東西提不起興趣，是成人學員的共性。他們往往有先入為主的觀念，看待事物會先以自己的經驗去做判斷，因此一成不變的講課形式較難引起他們的興趣。這時，案例教學便是一個很好的輔助教學方式，有沖突性的情節能夠讓成人學員感受到課堂氣氛的變化，并融入其中，領悟知識和道理。（二）案例教學的功能。1.培養分析和解決問題的能力教學案例通常是把現實管理中遇到的問題用情景展現的方式描述出來，用敘述性的語言呈現出需要學員解決的問題，激發學員的形象思維和邏輯思維，對案例中的信息進行搜集、加工、整理，找出案例中問題的癥結，尋求解決問題的辦法，從而提高解決問題的能力。這也是案例教學的初衷。2.提高人際溝通的能力案例教學的過程不同于傳統的“老師在臺上教、學生在臺下聽”的教學模式，老師只是充當引導者的角色，引導學員充分地討論、讓學員思維的火花去相互碰撞、激發學員的創造性思維。討論教學案例的過程也是學員互相交流的過程，如何堅持自己的觀點，如何說服小組成員，如何解決矛盾，在小組討論中扮演怎樣的角色，這些都是案例教學過程中學員需要解決的問題。一次成功的案例教學，在一定程度上能夠有效提高學員人際交往的能力。3.提高主動學習的能力教學案例很重要的一個功能，是可以激發學員的創造性思維、增強學員學習的主觀能動性。案例不是簡單的知識講授，讓學員去死記硬背、全盤接受。它是由一個個鮮活的事例組成，很多案例并沒有唯一的正確答案，學員可以充分發揮自己的想象，針對案例中的問題去尋求解決方案，去整合自己學到的知識，充分調動學員的主觀能動性。
三、案例教學在農銀大學的運用
一、重新認識自我
教師的發展需要正確的角色定位。當我們把平凡看成平淡、平庸的時候，就很容易產生“做一天和尚撞一天鐘”的思想；當我們把自己的職業看成挑戰者形象，不斷超越自我的時候，我們就需要不斷地認識自己。真正有意義的培訓必須從這里開始。教師的校本培訓要喚醒教師意識，感受為師的快樂與幸福，對新教師開展這類培訓活動將更有意義。
教師節，這對于教師來說是一個認識自我的最好時機，尤其是剛剛進入教師隊伍后的第一個教師節。于是我們開展了《9月10日，這一天》征文及座談活動，旨在讓新教師通過這樣的活動，體驗自己初為教師的每一細節及每一句話語，感受為師的神圣及快樂。
校本培訓要幫助教師重新認識自我，促進教師的自我覺醒。我們組織教師對自己的教育教學工作進行“自我調查”。調查包括：教師上的課是否能激發學生的興趣；上課方法是否適合學生學習；教師的教學能力在所有任課教師中所處的位置等等。通過這樣的調查促使老師全面認識自己的教育教學情況，及自己在學生心中的地位等。調查表不要求上交學校，主要讓教師自我反思及覺醒，從而能改變自己的心智模式。我們也組織新教師參加“工作半年來，改變你最大的是什么”、“工作半年來，你認為最缺的是什么”等網絡論壇討論。有新教師講：以前覺得教師這個職業應該很輕松，但當自己成為一名教師后，才發現教師的責任及壓力也很大。當學生的成績不理想時自己的心情會隨之低落，而當學生的成績提高時自己也會有成就感；有老師講：教師工作責任與壓力，滿足與苦悶共存。在回答“最缺的是什么”時，這些新手們說：最缺的就是像老教師那樣對課堂把握的能力及對學生敏銳的洞察能力；最缺的是扎實的理論積淀；最缺的是還沒真正學會和學生相處。通過這樣的反思，新教師們找到了下一階段努力的目標及發展的方向。
二、開發教師智慧
一般認為一名合格教師需要有兩個因素：學科知識及教學經驗。“學科知識”及“教學經驗”當然很重要，但現在看來還有一個也十分重要，即教師的智慧，即教師在教育教學中所體現出來的解決問題的策略及能力。教師的教學智慧主要體現在兩方面，一是教學設計（預設）的智慧，如教育教學方案的設計與開發；二是發生在教育教學現場的應變與處置能力。后者更能體現出教師的智慧，所以有人提出“教師專業發展的核心是提升教學智慧，迎戰變化的課堂”。校本培訓核心要提升教師的教學智慧。
校本培訓重視開發教師的智慧，要給教師富有挑戰性的任務。任務驅動式是具有一定激勵意義的學習或培訓方式，富有挑戰性的任務可極大地激發教師的學習熱情及創造性。如我們設計了這樣的教師培訓作業：“尋找一堂好課”，要求教師通過平時的聽課評課活動，整理出一學期來所聽到的同伴上得最成功的一堂課，并進行點評，發掘課堂背后的教學理念及教學智慧。“尋找一堂好課”活動要尋找的其實是聽課教師自己的教學理念及教學智慧，因為人們總習慣以自己的標準來評判事物的好惡。
我們也給教師布置了這樣一個任務：《我愛我校》主題設計。教師的教學能力體現在課程的實施上，也體現在課程的開發上，隨著新課程的實施，后一種能力越來越顯示出它的重要性及革命性，也極大地挑戰著廣大教師的智慧。我們設計的《我愛我校》主題設計活動就是為了提高教師的課程意識及課程的開發能力。活動要求不同學科的老師圍繞著《我愛我校》主題設計出一堂基于本學科特點，充分利用學校校本資源的微型的校本課程。通過活動：生物老師設計出了《環境污染與校園池塘生態系統穩定性的調查與研究》一課，利用生物學知識來關注學校的池塘生態變化；英語老師開發出《Yang Jian Middle School》一課，讓學生給外國友人設計一套學校的導游手冊；美術老師設計出《校園春天》讓學生用色彩來“歌唱”校園等等。
思想是需要磨煉的，通過磨煉可以讓思想更鮮明更深刻，“對話”就是思想的交鋒及磨煉，所以，經常性地“對話”活動是教師智慧生成的重要途徑。“對話”的方式很多，有會聚一堂的“沙龍”；有主講與聽眾相互交鋒的“論壇”；有各抒己見的“筆會”等。
校本培訓重視開發教師智慧，最主要是教師實踐智慧的開發及培養。實踐智慧是教師在教育教學實踐過程中，教師對教學事件的處置及應變能力。這樣一種能力主要是在實踐情景中培養，培訓者可以通過對教師課堂教學的觀察及分析，通過對教師的現場評課來提高教師的教學能力。如我們組織過“一課三人上，三人上一課”的教學研討活動，讓教研組的幾位老師上同題課。我們也邀請了課程專家及名師到校進行現場評課。經過名師點評過的課，大家都記憶猶深，特別是對親自上課的老師來講更是一筆無價的財富。
開發教師的實踐智慧，同樣重視教師的課后反思，反思就是革除積弊，改變心智模式。對教師來講“非反思的生活不值得過”，如果教師對“累死人的課”或“回味無窮的課”不作任何反思，那么“教師的生活中只剩下一些零碎或雜亂的片段，失去了整體改進的希望”。反思將有助于改進自己的教學行為，提高自己的教學能力。
開發教師的實踐智慧，也應重視教學案例的研究與積累。教學案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，對教師的教學實踐有極大的啟示與指導性。如我們組織教師進行了《都是“笑聲”惹的禍》《一本書的較量》等案例的分析研討活動。
三、成就教師價值
價值是教師奮斗的結果，也是發展的動力。當人們覺得活得有價值時，或者是為了人生價值的實現而努力工作時，他就會活得精彩，活得充實且有意義，并能不斷創生出新的價值。教師是否能覺得自己有價值，是教師檢視自己工作業績的一個至高的標準。教師的價值主要體現在教學的成就或研究的成就上，也體現在社會給予的榮譽上，甚至他人的欣賞或追慕上。
教師的價值主要靠自己的努力獲得，并且能自我意識，但在許多時候也需要別人來發現，及要借助別人評價來體現，這就為“培訓成就教師價值”提供了可能。
在教師的價值中，首要的價值應該體現在得到學生的肯定上，所以，我們在為教師設計的“教師教學情況調查表”中有這樣一些內容，“這一學期中，對你印象最深的一堂課是什么？”“尋找老師的三個優點”等，讓學生尋找教師教學中的閃光點。這些閃光點很有可能是教師成長的動力源。
教師的價值也體現在教學研究之中，對教師進行教科研培訓，可以讓教師“走上教學研究這條幸福之路”。學校鼓勵教師從事教學研究，培訓教師編寫教學案例，撰寫教學論文，讓教師參與各類各級論文的評比，鼓勵教師在外發表教學論文等。我們多次組織教師進行學術沙龍，并把教師們的發言整理成文，這些文章先后發表在《全球教育展望》《中國教師》《江蘇教育》《教書育人》等雜志上。
教師的價值同樣應體現在同伴的眼光中，同伴的欣賞及肯定可讓教師獲得極大的歸屬感及成就感。我們組織“骨干教師論壇”活動，讓不同學科、不同研究志向的教師談自己的成才體會或研究成果。如我們請部分骨干教師先后主講了《談教育教學中的法律問題》《教師心理輔導》《陶行知教育思想與課程改革》等論壇活動。
【關鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數形結合
在新課標的指引下，教育者應從基礎教育出發，構建符合時展的課程體系，貫徹落實核心素養教育任務。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養學生智慧學習能力，成為當代數學教育工作者的核心任務。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當前，很多教育界的專家和學者正在對智慧課堂進行研究，但是學術界至今并未對智慧課堂有一個統一的定論。部分學者認為智慧課堂應該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉課堂教學法為基礎，以建構主義學習理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過多樣化的授課手段，營造科學化、現代化的教學環境。筆者根據多年教育從業經驗，在此理論的研究基礎上進行補充，認為智慧課堂應該是基于微課的初中數學智慧課堂構建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學校）教育信息化的延伸，借助智能學習工具，實施有針對性的教學策略，為學科教學提供豐富的載體。通過資源推送智能化，綜合運用“云、網、端”（比如微課教學、慕課教學、雙師課程、AI課程等），幫助學生提升自學能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統授課模式有很大區別。2.智慧課堂的優勢智慧課堂的優勢體現在課前、課中和課后三個方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過相關教學軟件布置學習任務或者發送課件，通過后臺數據反饋掌握學生完成情況，完善教學內容和計劃。比如，在講解圓的弦長問題時，可以將直線斜率問題通過視頻導入，幫助學生發散思維，優化教學效果。在授課過程中，利用信息化技術手段，通過Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時，幫助學生構建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過相關手機應用程序實時推送相關資源，根據學生對知識點的掌握情況，立足重點問題和難點問題進行答疑解惑，提供在線指導，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學生。總而言之，智慧課堂以學習環境創設作為基礎，以智慧教學策略、管理方式作為依托，讓學生真正地實現智慧學習[1]。
（二）微課概述
從本質上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學生的認知規律，對教學形式進行創新。微課主要由課例片段、素材課件、練習測試等多個環節組成，彌補了傳統教學資源單一的缺點，并具備教學時間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時、傳播多樣化的特點。在教育領域，專家學者們一致認為微課的提出是以“60秒課程”為教學雛形，通過學習資源的有機結合，可以簡短、集中地呈現出多樣化的學習資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內容方面，微課極大地豐富了教學資源，針對抽象難懂的數學概念，學生可以通過微課反復觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實現移動學習，充分利用學生的碎片化時間，提升教學效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學補充[3]。
二、微課的具體應用思路
微課的具體應用可以從講授型、獲取型和智慧型三個方面來闡述。講授型微課主要針對教師。教師選取優秀的教學視頻，利用微資源讓學生更好地認識數學，了解數學定理和基礎知識。在傳統課堂下，教師授課時間有限，難免會遺漏一些知識點。利用微課，以智慧課堂作為基礎，有機結合多種教學資源，拓寬學生的視野，并為其制訂個性化學習方案。獲取型微課主要針對學生。學生的學習能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統一指導下，難以最大化地構建思維體系。采用微課教學法，學生可以在課前對要講的課堂知識進行預習；在課堂上，可以利用數學思維導圖、三維動態視圖、動點行動軌跡圖彌補傳統教學方法中的不足；課后，可以利用線上平臺對難點和重點知識進行反復練習。而智慧型微課在兩者的結合下，將信息技術納入教學體系和學習模式中，師生之間通力配合，發揮出“教”的科學性，展現出“學”的靈活性。由此可見，微課是數學教學教育方式上的革新，對數學智慧課堂的建設影響深遠[4]。
三、微課智慧課堂的構建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數學幾何圖形相關知識為教學案例，探究視頻設計的原則和要點，構建并完善微課教學模式，以“課程導入（微課導入）—主課堂構建—教學總結和反思”為教學流程。具體措施如下：
（一）教學目標和教學重點
幾何圖形知識是中考的必考知識點，主要由三方面構成，即“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關系是教學的重點。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學生學習的一大難點。將微課教學融入日常課程，可以為學生構建一個完整的立體想象空間，通過“數形結合”降低學習難度。
（二）課程導入
1.課程準備在正式上課之前，教師可以為學生詳細解讀點、線、角、面之間的關系，并設計微課視頻，通過PPT、Flas、3D動畫等形式，幫助學生構建空間思維。比如，A是一個動點，從A出發，引出一條射線a；也可以通過點A，畫出貫穿A點的一條直線b，在b中隨意選取兩點就構成了一條線段，將線段進行交叉即可得到角；如果將射線以原點為中心進行移動，即可得到面，也可以通過3個點來確定一個面；將面按照一定的軸心或者邊進行旋轉即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進行旋轉即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進行旋轉即可得到圓柱體。通過立體化展示，突出數形結合的實效性，而且這樣的教學效果是傳統的教學模式難以達到的。通過微課，即可實現立體圖形的構建，學生們通過觀看微課，知道平面與立體的關系，且新穎的教學方式增加了課堂教學的直觀性和趣味性，激發了學生自主學習的內在動力。2.課堂構建在正式授課環節，教師可以先對學生的預習情況進行摸底。比如將微課教學法與問題式教學法相結合，詢問學生點、線、面之間的關系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關知識，并根據學生的回答情況調整授課進度。之后，在新課程的學習中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學樓的立體圖（正面、側面、俯視、整體），詢問學生從三維展示圖中可以看到哪些常見的圖形。學生們會回答長方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個部分都未出現在一個平面內，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時，教師可以將一個倒扣的漏斗以多視圖方式呈現在屏幕中，引導學生從各個角度觀察，之后再次提問：為什么從不同的角度觀察漏斗會呈現不同的平面圖形？以此激發學生思考，讓其通過Flas和3D動畫明白人的視覺是有限的，存在視覺障礙—前面的物體必然會遮擋后面的物體，形成視覺“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會有所區別，而不同視角就是數學教學中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過對比教學，幫助學生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發散能力。3.注意事項在微課視頻制作中，教師必須堅持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學時長最好維持在3分鐘左右，最長不能超過5分鐘。一方面微課教學時間過長，會影響教師在課堂的發揮，師生互動的時間就會減少；另一方面，視頻時間過長會使學生產生厭倦感和視覺疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學案例應該符合學生的認知情況，視頻內容不能過難，如果教師為了展現三視圖的神奇，以復雜的立體圖形構建作為課程導入，必然會加大學生的認知難度，甚至還會造成微課設計偏題。
（三）教學總結和反思
在課后，教師根據學生對幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務時要體現差異性。在微課平臺中上傳視頻資源時，要符合學生的實際情況。向學有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數學體系較為完整的綜合類視頻；向學習水平居中的學生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向學有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎類微課資源。滿足學生多樣化的學習需求，不僅可以體現出課堂的智慧性，還凸顯了數學教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來全新的教學體驗。
四、結語
一、在實踐探索中反思，凝練教育行為
我每天有一半的時間和精力是在教學中進行的，主題課、區域活動，都有教學內容。那么，教學反思是不可小視的。從本質上說，反思就是自我發現、自我批評的過程，能喚起教師對教育教學中真實問題的關注，使教師始終帶著問題意識面對教育現象，促使教師進行深層次的教育探究。
1. 在活動后及時反思。通過一節活動，教師最能直接了解孩子在活動中的行為及反應。在孩子的活動表現中能發現孩子的內心世界，這是對本節教師活動設計效果的直接反射。所以，教師要提高自己的業務水平，少不了課后寫教后記、反思日記、課后隨筆、教學重新設計。
2. 在對比中反思，交叉中學習。通過聽課、評課，觀察自己教學錄像的反思。在聽別的教師上課的時候，要把每位教師的亮點，給人啟迪的地方記錄下來，課后自己總結反思，提高自己。在大家聚在一起評課的時候，每個人的優、缺點都能被不同的眼光發掘，將這些集中到一起，就是一個寶貴的財富。自己在組織活動期間，有時很難發現自己的問題所在，所以要把自己的組織活動錄制下來，事后坐下來細細品味、反思自己活動的長處與不足，在今后的活動組織中發揚優點，避免缺點。
3. 在交流、學習中反思。通過理論學習，提高自己的內心中專業素質，將理論帶到實踐中，再將實踐與理論相貼近。因為理論是無數幼教先輩通過實踐中得來的經驗。與實踐相貼近，是時刻提醒我們不要偏離軌道，這相當于和專家面對面探討。與同行交流，會使我少走很多彎路，同行和前輩，他們有很多獨到之處，值得我學習和借鑒，值得我反思，從此提高自己。與幼兒、家長的交流學習中，能得到更大的充實，因為我每天的工作就是與孩子們一起，自然對孩子了解很深，看到孩子那種表現及對老師行為的一種反饋，我必須反思怎樣才能教育好孩子，言傳身教地為孩子樹立好榜樣。與家長交流可以知道孩子的一些細枝末節，從這里反思，對我的工作開展更加有利。
教師的實踐與反思是教師教育智慧生成的沃土，因為智慧源自實踐。教師的教育智慧包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規律認識的理性智慧，基于職業感、道德感、人際交往、師愛的情感，同時也包括個人經驗積累、實踐感悟，教學反思形成的實踐智慧。作為一名優秀教師，要立足于個體優秀教學經驗的提煉、概括、總結。在實踐中，逐漸形成一套完整的、具有獨特風格的教學主張，并為大家所接受。
二、在教育科研中創新教育方式，逐步提高自己的社會影響力
教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。沒有教研，就沒有高質量的教學。例如，我們園內前一段時間進行的數學領域教研活動，每位教師都準備了幼兒相應年齡段的數學教研活動。在聽課的過程中我了解到，數學領域的知識點和定律就是固定的那些，可是每位教師設計的活動卻各不相同。首先，要根據年齡段來設計，“有規律排序”。然而，在小班的時候，老師要根據故事情節，將幼兒帶到情境當中去，然后對故事中發生的事情進行分析、排序，并且很簡單，只做了和的排序。要求也較單一、直觀。到了中班，難度加深了，要孩子自己找出教師給出圖案的規律，然后進行仿編、創新。到了大班，教師會給孩子更自由、更廣闊的空間，任其發揮想象及能力。同樣都是“有規律排序”，為什么會有這么多的說道呢？如果不通過教研活動，一部分教師不了解其中的緣由，還只會停留在自己的設計世界里。所以，優秀的教師通過教研活動提高自己的教學質量，很有必要。那么，優秀教師應該如何做好教研呢？
1. 理論學習——教研的基石。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“發展與培養是不能給予或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內在的活動和努力來獲得。”就我們教師而言，“自己內在的活動和努力”就是自主學習和實踐。教師之友不斷地學習，充分為自己“充電、吸氧、補鈣”，才有我們的源頭活水。
一名合格的教師，首先要具備一定的教育科學理論知識，了解教育動態，掌握一些新的教育理念。教育教學也要不斷吐舊納新，通過各種渠道接受更好、更新的教育教學方式，不浪費時間在原地踏步。教師的專業知識只有不斷地更新，才能跟上時代潮流，成為教育教學改革的先鋒。
2. 教學案例——提升教研經驗。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。設計案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結的過程、提高的過程。在一節教學案例實踐過后，總結經驗、提出問題、明確方向，有利于培養教師形成敏銳的觀察力，提高教師對課堂教學的領悟能力。
三、不斷奉獻，扎根教育事業，爭取引領自己的同事成長
怎樣引領同伴共同成長呢？
1. 建立幫帶組織，相互切磋。
2. 承擔教研組長工作，帶領一個團隊開展工作。
一、教育博客成了教師歡迎的一種校本教研模式
校本教研是發展主體（學校教師）的校本，而不是物理空間（校園圍墻）的校本。教育博客拓展了校本教研發展主體自主發展的空間，有利于激發教師自身專業發展的內在動力，提高校本教研的質量。博客作為網絡中的一種文化現象，影響著我們的學習方式、教學模式甚至是教育理念。教育博客是各年級各學科的教師利用互聯網的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長的軌跡。其在學校校本教研中起到了重要的作用，通過對區域教育博客的規劃設計，整合壯大教育博客隊伍，形成教育教學合力，實現智慧資源共享，建設教師的學習實踐共同體，構建師生網上工作、學習的家園，把教育博客建成教師廣泛參與的教學研究的平臺，教育信息資源共享的平臺，教師自主學習、專業發展、同濟互助的平臺，成為課程改革、教育信息化和素質教育發展的論壇。實踐證明，基于博客創建動態、開放、互動、共享的網絡教研、校本教研新模式，是教研工作新的生長點和突破口。
隨著農村學校信息化環境的改善及接入互聯網學校的增多，利用博客開展網絡教研受到越來越多農村學校及其教師們的青睞。農村小學利用博客開展網絡教研的主要優勢：一是經濟投入少，易于實現。教師只要擁有一定的信息技術能力，在提供博客服務的網站（如新浪、 網易、搜狐等）免費注冊申請即可擁有自己的博客空間，并相應地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網絡教研活動中來，交流經驗，分享成果。整個過程“多快好省”，教師只需要支付一定的網絡流量費用，不再需要支付其他任何費用，經濟投入很少。教師家庭若擁有接入互聯網的多媒體計算機，甚至可以足不出戶，就能得到更多學習、交流、溝通和提升的機會。 二是不受時空和人員限制。利用博客開展網絡教研，組織者方便組織，易于實施；教師無須坐在一起，無須輪流發言，只需短暫的時間便可寫上幾句；不受場合約束，教師的表達更自信；沒有傾聽發言的即時性局限，閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時間、地點。這種不受時空和人員限制的教研模式，能有力促進教研活動決策者、設計者、組織者、實施者與參與者的多元對話， 有效提高教研活動的實效。三是思考更加充分，交流暢所欲言。在常規教研活動中，教師由于受時間限制，思考不夠充分，對問題的認識理解往往較為膚淺、片面。但在網上，面對博客，對于一個問題（或者教學案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。同時，在常規教研活動中，教師常常礙于情面，出于人際關系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴重影響教研效果。 但在網絡上， 異時異地交流減少了教師面對面交談時的心理壓力， 而且在博客教研中， 教師可以匿名或使用昵稱，發言顧慮少，更能夠發表自己真實的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實的想法陳述出來，并得到多位教師的指導。這樣的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛圍，實現有效的專業引領，使教師的能力真正得到提高。四是交流研討范圍廣，教研富有成效。利用博客開展網絡教研不受年級組、教研組、所授學科以及區域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過博客及博客圈發表自己的意見與見解， 參與交流研討。 同時也可以歡迎校內外教師評說，可以有專家的點評，可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經驗。相信這種大范圍的交流研討，將會使得教研活動更加富有成效。
二、教育博客促進了教學資源的共建共享
傳統的教研活動受活動時空、活動群體的局限，不可能有很多教師參與，不利于團隊集體智慧的交互和共享。建立在博客平臺上的學科教研、主題活動，增強了教研人員、學者專家和骨干教師的作用，使傳統的教研活動變成了常態的、過程性的、及時的溝通與共享。伴隨課程改革的深化，如何吸納、引導全體教師參與研討交流是教研走向校本的標志，也是教研走向校本的瓶頸，博客恰好提供了一個能為廣大教師接受的便捷的技術平臺，提升了教研工作的質量和效益，也在很大程度上突破了瓶頸，為教研工作的改革與創新奠定了良好的基礎。越來越多的教師將日常的教學案例、教學反思、學習資料、教學資源、網上資源鏈接等上傳到博客，博客成為教師個人的知識、資源倉儲地，日積月累，教研博客上匯集了大量原創的、收藏的優質教學資源。同時，在教研員組織與管理下，經常性策劃舉辦集體備課，開展教學設計、課題研究、教育敘事、教學論文等教研、科研或展評活動，在整個網絡教研平臺上形成了一個動態實用的教學資源系統。教育博客是教育教學資源的共享，教育教學情感的共鳴，教育教學智慧的共創，教育教學思想的共振。利用博客開展網絡教研能使教師在充分展示自我、參與交流的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。網絡資源的共享與循環利用，教師能力的優勢互補，網絡上的多元化、相互式交流，使參加網絡教研的教師在經營共同交流平臺的同時擁有了個性發展的自我空間。
教育博客相當于教師的網絡日記、個人主頁，是教師把教育教學案例、教學反思、教學故事、教學論文、心靈感受、生活感悟等諸方面的內容，以網絡發表的方式進行資源共享、互動交流的便捷平臺。教育博客方便了教師的交流學習，有助于教師的專業成長。隨著信息技術的發展，網絡教研已經成為教師獲取知識技能、共享教學資源、交流教學經驗、提升自我素養的重要手段。教育博客為 教師們搭建起了一個資源豐富、便利快捷的網上教研平臺，營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。利用博客開展網絡教研，能夠切實轉變教師的教育教學行為，在一定程度上提高了教研的實效性，有效促進了教師的專業化成長。
三、教育博客促進了教師的成長和專業發展
博客是一個書寫的過程，也是一個教師群體之間互動的過程，更是一個深化思考的過程，有助于教師逐漸養成思考與研究的習慣。同時，教師可以通過博客站點與國內優秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導和同行的建議。教師在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享，在與外界交往的過程中開闊視野，促進自身學習反思能力的提高和良好習慣的形成，從而獲得成長和發展的內在動力。教育博客中可以開設教研動態、語文天地、數學天地、英語天地、音體美天地、教育隨筆、家長學校、班主任工作、信息技術專欄……學校通過教育博客群里的各學科教研專欄，宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示、共享教研活動過程與方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果，并且不斷更新。 學校各學科骨干教師通過教研專欄向本學科的教師提供學科教研計劃，報道本學科的教研活動，與同學科教師一同分析教材、教學內容，探討破解教學難點的方法，并定期提出研究專題，每位教師可針對網絡教研的主題，將自己的想法、疑問提出來，與同行一起進行交流、討論，也可以將自己好的實踐經驗傳到教育論壇上，共享教學收獲，共同提高教研能力。學校及時鏈接教育專家和教研員等人的博客及網站，向教師推薦一些優秀教育案例，為教師們拓寬學習空間，共享優勢資源。教師們經常在博客群里與專家進行交流，提出自己的教學困惑，獲得專家的支持與幫助，促進自己的專業成長。
由于教育博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育博客這些特點，通過優秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現與名家大師的交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。同時，教育博客記錄著教師的專業化成長歷程，讓他們在反思與隨筆中時時審視自己的心靈；在博客平臺上書寫自己的教育故事，隨手寫下自己的教學心得，記錄自己的教育教學行動，在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享，經過一段時間的積累，回頭看看自己寫過的教育日志，我們會發現很多值得探討的問題和有用的經驗蘊藏在其中，發現自己進步了許多，這真是一筆寶貴的個人知識財富。
什么是史料？實際上就是指有助于認識歷史、復原歷史所發生真實情況的所有資源，也就是關于人類文明發展的一切信息、可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西。我們可以確定的是，史料就是指經過時間的演變，人類社會在歷史發展中所留下的、能幫助我們了解歷史演變的過程的痕跡。我們在了解歷史時，史料就是我們研究的重要途徑。
史料對于我們歷史教學、研究歷史有很大的重要性，因為史料不僅可以提高歷史教學的效率，還可以幫助學生認識歷史、了解歷史。
二、課堂教學中史料運用的必要性及重要作用
隨著時代的發展，新課改在各所高校也掀起了新的。在新課改的推動下，史料教學被引用到了歷史教學中去。在以往的歷史教學中，有許許多多的優秀的教學案例，這些優秀的教學案例都是教師對歷史史料的選擇，通過歷史史料，讓學生了解歷史、銘記歷史，也提高了教師在歷史教學中課堂教學的學習效率。
通過對史料的學習，能夠極大程度地調動學生的積極性，從而對歷史產生興趣。在學習課程的過程中，興趣是非常重要的，我們可通過史料提供的相關圖片或者說文字，將歷史轉化成真實存在，從而引起學生的興趣。
歷史史料教學在課堂中的運用，不僅符合新課改的要求，而且充分地體現了歷史學科的特點，讓學生了解歷史、銘記歷史，提高他們自身的認識能力。學習史料不僅能夠提高學生的閱讀水平，還能夠促進其探索能力的發展，師生之間在學習史料的時候進行良性的互動。
學生也能在老師的講解和歷史史料的展示中了解歷史發展的來龍去脈，多方面地認識和評價歷史事件和人物， 培養了對歷史的興趣。
三、如何在高中歷史新課程課堂中運用史料
歷史史料在課堂中要正確使用，否則不僅不會提高學生的學習效率，反而會引起學生的排斥，降低教學效率。為了正確地在課堂中使用史料，教師應該做到史料要適量、選取靠近學生知識水平的史料、鼓勵學生自己動手收集史料以及選取具有代表性的試題進行練習和講解。
1.史料要適量
高中的歷史教材在編寫時會出現重點和難點的史料不夠完整，而這個時候，教師在備課時就應該查閱相關的材料，結合教材的重點和難點進行適當的補充。而補充的材料要適中，讓學生容易接受和理解。
2.選取靠近學生知識水平的史料
每個階段的人在知識的認知、人生閱歷、生活環境等方面都是不同的，所以，歷史教師在教學中應該選取適當的教學方法進行教學。高中的學生在接受知識時，對直觀的圖片、文物實物更容易接受，所以教師可以通過圖片展示來進行教學，加深他們的印象。此外，還可以適當地引導他們全面了解歷史。
3.鼓勵學生自己動手收集史料
在各科的教學過程中，老師都注重學生動手能力的培養，歷史教學也不例外，所以，學生自己動手收集歷史史料，是提高他們對歷史了解的有效途徑。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的主觀能動性和實踐能力，還加深了他們對歷史的印象。
4.選取具有代表性的試題進行練習和講解
學生對知識的了解和掌握，大部分是來自教師的講解，所以教師在知識的教學之后還要適當地對學生進行考察，也就是所謂的考試。在試卷批閱之后，教師應該選取具有代表性的試題進行講解。
四、高中新課改下課堂的“史料教學”常見問題及應對策略
1.“史料教學”常見的問題
受新課改浪潮的影響，“史料教學”在高中歷史教學中越來越受歡迎。然而根據調查研究發現，史料教學還是存在一些問題。
主要表現在以下幾個方面：
（1）歷史教師在教學過程中處于被動位置。
（2）有許多的不適應。
（3）史料教材編寫難度加大。
（4）學生的負擔增加了。
2.應對策略
教師應該提高自己的專業素質。新課改是歷史發展的必然結果，所以，教師為了不處于被動地位，就應該增強自己的專業素質，從思想上接受史料教學，從行動上積極地響應史料教學。
在編寫史料教材時，應該選取典型的、具有代表性的、學生能夠接受的材料進行編纂。這樣，學生不僅可以很快地掌握歷史史料，還可以避免教材內容過于冗雜。
要增加歷史教學的課時。因為新課改改變了傳統的教學模式，教學內容也隨之增加了，所以我們應該增加教學課時，使歷史教學更加順利地進行。
參考文獻
關鍵詞 邂逅 航程 探索 品牌
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
有一種教育理想叫“生態”、有一種教育課程叫 “體驗”。“生態體驗”教育詮釋著這樣的教育理想、教育追求和課程體系。我園立足現狀、找準支點，通過理念引領，構建了良好的教育生態；通過聚焦有效課堂，努力提高教育教學質量；通過實踐探索，推動學校品牌建設。而“生態體驗”與“課堂”就在此美妙邂逅，并碰撞出智慧的火花，譜寫出一道華美的篇章。
“十五”期間，我們進行了國家級子課題“生態體驗下幼兒園環境教育途徑”的研究與探索，繼而進行了“幼兒園體驗式教學活動的實踐研究”，“幼兒園生態體驗教學活動的案例研究”的研究，從“十五”到“十一五”，直至 “十二五”，我園堅持以課題為引領，以生態體驗為切入口，使得生態的種子在我們金幼的課堂中生根發芽，從而綠意盎然。
“生態體驗”一詞要追溯于古希臘和中國古代的老子、孔子、莊子時期，在傳統意義的理解上，我們認為是沉浸于原生態自然環境，活動于戶內外原生態場地中，感受多樣化的自然景觀和人文之境，領悟生態的多樣性，積淀自我生態閱歷之意。
那何謂三重生態？三重生態是指自然生態、類生態和內生態。用通俗的話說，自然生態就是人與大自然的關系；類生態即人與人之間的關系；而內生態是人與心靈的關系，是情感的提升。生態課堂同樣也是由這三重生態“圓融相攝”而形成的，它正是師幼生活和生命成長的獨特的生態場。
1 航程
生態課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師幼完美配合的結晶。我們順應生態課堂的發展優勢，以滲透式領域教材為藍本，結合課題研究，把“生態體驗”進行二度創造，圍繞兒童發展這個本位，經過精心探索、拓展延伸、深度挖掘等歷程，逐步形成了辦園特色和教育風格。
1.1 夯實基土 領域滲透
從2006年起，開始使用南京師范大學出版社主編的《幼兒園滲透式領域課程》教材。該教材的內容廣泛，具有游戲性、操作性強的特點，難易程度比較適合各年齡段幼兒的特點。我園以滲透式領域教材為藍本，以教科研為先導，將生態體驗融入到五大領域中，結合我園的研究課題“生態體驗下幼兒園環境教育實施途徑的研究”，積極探索出適合我園發展的園本課程與教材，將滲透式領域中的教學案例重新審視和挖掘，在日常教學過程中打破常規、重組教材、并通過老課新上等教學研討活動，真正體現了我園自身獨有的教學特色。
1.2 以動為本 巧施妙方
多年來，我園已形成一個不成文的約定：從開學第一天起，直至學期結束，所有常規教學活動都不提前打招呼，推門聽課。并利用梯隊分層進行課堂教學，讓不同梯隊的老師進行分級展示，優秀教師起到了先鋒引導作用，骨干教師起到了引領示范作用，通過“傳”、“幫”、“帶”，使得新教師也能迅速地成長起來。利用“青年教師評優課”、“同題異教課”、“教學沙龍”、“一課三議”等教研活動扎扎實實地提高了教師們對生態課堂的把握能力，大大促進了生態課題的研究。
1.3 觸角延伸 豐富課堂
我們充分挖掘園內的教育資源，創設了生態體驗場、體驗操作區，而且還借助周邊資源的優勢，帶孩子走進社區、走進自然，將生態課堂延伸至多方多面，做到讓每一寸土地、每一面墻、每一個空間都發揮“潤物無聲勝有聲”的作用。因此，我園以省教研重點課題為引領，深入挖掘、積極反思，根據不同幼兒年齡以及各廊、各區、各街的風格，在原有的基礎上進行傳承和創新，創設出了“縱橫交錯生態化”環境，采用了“三結合”原則：將本土與異域結合、現代與傳統結合、現實與夢想結合，使得整條體驗長廊不再只是外在的美觀，還具有縱橫上的交織聯系和精致的文化內涵。
2 探索
2.1 資源開發 支持原創
生態課堂的生命力也在于我們立足園所特色，不斷糅合先進元素，更新教學理念，獨創出適合幼兒年齡特點的教學案例，形成獨特的教學個性，讓生態課堂走向鮮活。我園以十九項德目（奉獻、利他、愛國、和平、感恩、孝親、尊重、寬容、公正、合作、規則、誠信、自律、責任、知恥、創新、勤勞、節儉、環保）為基礎，借助生態體驗教育理論和實踐模式，為生態課堂注入新的營養。
2.2 低碳有效 巧用體驗
我們提倡“低碳生活”、“低碳消費”，那么，“生態課堂”就應提倡“低碳課堂”。課堂的“低碳”是指課堂教學中要堅守以人為本、以體驗為主的核心價值，追求簡約有效，努力減少教學資源的過度開發、教師解讀的過度講析、教學媒體的過度運作和單項信息的過度排放。也就是說我們所認為的生態課堂并不一定是花哨的，我們的生態體驗是有實際意義和內涵的，也就是能夠在有限的時間和空間里，最大效度地促成幼兒自主學習和主動發展，形成回歸自然的教育，造就讓幼兒展示生命的“生態課堂”。
2.3 情境潤澤 柔性碰撞
生態課堂中情境的有效創設使幼兒能夠張揚自己的個性風采、打開內心的心靈空間、提升自我的道德品質，煥發個體的絢目光彩。而生態課堂也正需要把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為生命活動，在這樣的生態課堂中，師幼的情感達到柔性的碰撞，開啟師幼的生態智慧。在常規思維里，大部分老師一般會借助繪本設計成語言活動，而許多繪本中蘊藏的情感表達是我們無法用一兩句簡單的語言來表述的，孩子們并不能真正走進主人翁或繪本故事中動植物等的內心深處。因此，我們教師樂于思考，善于有效地截取繪本中的某個縮影或寫照，進行情境的渲染，使師幼產生情感的共鳴。
3 品牌
在充滿挑戰、競爭和機遇的現時代，我們“金幼”矢志不渝的走品牌之路，創民牌工程。面對園區規模不斷壯大、教育特色逐漸彰顯、知名度美譽度日益提高的發展時刻，我們始終在生態體驗的實踐道路上摸索與創新，將我園生態體驗特色的提升作為園所科學跨越、提升辦園質量的重要一級，而我們的特色品牌也在這些實實在在的奮斗中深深地刻在家長的心中，得到了社會一致的認可。
Abstract： The applications of modern internet and information technologies in various aspects of universities have been comprehensively investigated， analyzed and summarized in the paper， such as the self-study of students， the teaching of teacher， the management of teaching and the management of student. The paper finds that case teaching by micro-video， micro-lecture by video， smart classrooms， modern professional software， simulation software， WeChat and QQ platform， information management system for faculty and students， for teaching and campus safety have been the important parts of construction of universities.
關鍵詞：高等學校；信息化；教學；學生；管理
Key words： universities；informatizition；teaching；student；management
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）11-0231-03
0 引言
隨著近年來計算機技術、通訊技術和互聯網技術為代表的信息技術的飛速發展，人類社會已經進入一個高度信息化的社會，知識正以前所未有的速度不斷更新。教育與現代信息技術的融合不僅會使人類的教育方式和學習方式發生重大變化，而且會對我們的教育思想、教學觀念、教學模式、教學內容和管理方法產生深刻影響。目前世界各國都在關注教育信息化在提高國民素質和創新能力方面所起的重要作用。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出 “信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出 “高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑”，要“注重信息技術與教育的全面深度融合”。在國家有關部門的大力支持和引導下，我國高校的信息化建設近年業已取得了可喜的成績，如數字圖書館建設、多媒體教學等。
除此之外隨著我國互聯網網速和容量的快速提升、無線局域網WIFI使用數量的增大，以及便攜式移動設備如iPad、手C和手提電腦在高校學生、教師中的廣泛應用，也為不同院校之間、學科之間、專業之間、師生之間、學生之間、學生和圖書館之間等活動的縱向和橫向互動學習和交流提供了極大的可能和便利[2]。在這種條件下，學校的教學管理模式、教師的教學模式、學生的學習方式和管理方式也在發生著潛移默化的改變。本文在文獻調研的基礎上，對近年來現代信息技術在高校教學管理、教學模式、教學內容、教學管理和學生管理等方面的應用進展進行了分析，并在此基礎上提出了對應措施。
1 在教學中的應用與對策
1.1 采用視頻案例輔助課堂教學，建設課程視頻教學案例庫
早期的視頻教學案例主要來自電影視頻片段。隨著近年現代信息技術的飛速發展，越來越多的教師開始嘗試在課堂教學中引入約5-10分鐘的視頻教學案例，如與課堂教學內容相結合的實際生產設備和生產線視頻，法律案件審理視頻、立體結構的三維動畫視頻等，這些視頻的應用使理論與實際相結合，大大提高了學生的學習興趣，達到了提高教學質量的目的[3，4]。實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）的心理實驗也證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩項相加達94%，還有1.5%來自觸覺[4]。因此視頻案例不但可激發學生的學習興趣還可加深對教學內容的理解。
目前利用網絡視頻教學案例輔助課堂教學只是部分教師的自發行為。據文獻調查，這些教學視頻案例主要來自互聯網，內容大致可分為三個方面[4]：第一來自影視作品，如電影電視劇、相聲、小品、動畫片和歌曲等。第二來自時事新聞視頻，這些視頻時效性強、簡潔明了、事件真實。第三來自科普類視頻，這類視頻一般以淺顯易懂的方式說明了社會和自然現象中所包含的基本概念、基本知識和基本理論。因此學校可以以課程為單位鼓勵教師收集和建立課程教學視頻案例庫，以輔助課堂教學，提高學生的學習興趣和教師的教學水平，但實際應用時應注意視頻的版權問題。
1.2 建設網絡課程錄播系統，將教學課程有計劃的制成可觀看的視頻文件
據了解清華大學已經成立了專業的視頻錄制團隊、建設了課程錄播系統，并從學生中選拔志愿者參與此類課堂教學改革。華中師范大學也進行了類似的教學改革，即整合網絡學習和傳統學習優勢的混合課堂教學，有些學校甚至打算在三年之內將其變為常規課堂，以便有效提高學生自主學習能力和創新能力[5]。
因此組建專業視頻錄制團隊，建設網絡課程錄播系統，有計劃有步驟的根據教學目標和教學任務，選優秀的教師將課程錄制成可觀看的微視頻文件（15-20分鐘，又稱微課）已經引起了許多學校的高度關注。這種課程微視頻，可有效配合課堂教學，授課前后，學生可按老師指定內容，利用iPad、手機、電腦等移動設備隨時隨地進行在線或下載觀看，進行反復預習、復習或自學，教師在授課前可通過微信/QQ等方式提前收集學生自學存在的問題，有針對地進行課堂講授，以增加課堂講授效果。這類教學改革中發也發現了一些問題，如校網絡平臺穩定性差、功能不健全等缺陷。因此要想加快此類課堂教學改革，應首先提高網絡運行穩定性，當然也應注意知識產權的保護。 1.3 加大專業和行業常用軟件的教學
隨著計算機技術的高速發展，各行業專業性應用軟件不斷推陳出新，許多專業軟件，如Solidworks、Photo-shop 和Engineer等圖形軟件也正逐漸成為機械專業的主要制圖工具[6]；而制圖軟件AutoCAD、化工流程模擬軟件Aspen Plus、繪圖分析軟件Origin、化學繪圖軟件Chem-Office、三維動畫制作軟件3DMax、Sketch UP、平面圖形處理軟件Photoshop軟件等已被廣泛應用于化學化工及相關領域的設計、生產和科研環節。這些軟件的使用應納入各專業的課程教學，以提高學生采集處理實驗數據的能力、作圖分析的能力，圖解化學反應及機理的能力，以及畢業設計或畢業論文的圖文質量和答辨演示能力[7]；因此建議各專業教師廣泛調研，將行業實踐常用軟件納入專業課教學范圍，加大應用軟件課程的教學力度，與時俱進，為學生走向工作崗位奠定良好的基礎。
1.4 加大仿真教學軟件的投入
實踐教學環節是高校工科專業人才培養方案中的重要組成部分，而校外實踐教學環節主要是通過校企合作，在合作企業的實習基地完成，主要由認識實習、生產實習和畢業實習組成。近十年來，由于學校實習經費緊張，企業獲利較少、安全風險大等原因，導致高校部分專業的企業實習流于形式[8]，但是隨著電腦等信息技術的飛速發展，各類仿真教學軟件層出不窮，盡管這些仿真教學軟件不能完全替代實際生產實踐，但是可以作為有效的教學手段輔助實踐教學，由于其完全按照現實生產進行模擬，形象逼真、安全性高、交互性強而受到了不少學校的歡迎。
2 在教務管理中的應用與對策
2.1 建設科學高效的教學管理信息系統
隨著信息化的飛速發展，越來越多的教學管理信息需要借助現代化設備和軟件系統才能快速、順利、準確地完成，如必修課和選修課的安排、考試安排、教學質量評價等工作。為此需依托現代信息技術建設高效的教學管理系統和與教學管理相關的其它管理系統，其中教學管理系統應包括教學計劃管理、教材管理、課程管理、教學資源管理、教學質量管理、學生注冊流程管理、學生學籍管理、學生考勤考核管理等模塊，與教學管理相關的系統還應包括招生管理系統、后勤管理系統、財務管理系統、學生收費系統等。通過這些系統學生可以查看自己課程的修讀情況、課表、考試場地和時間、成績、自己的繳費情況、預付書本費和水電費、考勤等情況，也可以在網上下載所有課程的課件、報考各類證書、對任教老師進行評估打分等內容。教學管理人員及各行政管理部門可以依據部門職能權限隨時查看學校的課堂教學情況、學生課內外學習情況、教學資源利用情況、學生交費情況、教師和各行政部門的工作情況。
2.2 對多媒體教室進行升級換代，建設智能教室
隨著互聯網等現代信息技術的高速發展，教室信息化建設也在升級換代。智能教室與原有多媒體教室的主要區別是智能教室可以提供智慧化的管理和服務[9]，如在多媒體教室的每個座位附近外接電源插口、網絡接口、教室內加裝無線路由和相應的屏蔽系統，這樣教師在授課需要時，如專業文獻檢索授課時，可隨時調用網絡信息c資源和學生互動學習；學生需要時可利用自己的筆記本、智能手機等移動終端在教室進行個性化的學習；不需要時則及時屏蔽。再如在教室門外安裝考勤機和人臉識別系統，對進入教室的學生、老師等相關人員進行身份識別和考勤記錄，并通過無線網絡將數據傳輸到教學管理系統及其相關管理系統。此外，還要加強對多媒體設備和軟件的維護更新，按使用年限對使用5-6年以上的老舊電腦及時評估更換，否則系統軟件和辦公軟件的更新升級會導致電腦運行緩慢或經常性的死機及電腦病毒增多，使教師教學PPT、教學視頻等教學文件在課堂上打不開而影響正常教學。
2.3 校內微信群和QQ群互動平臺的建立
隨著網絡信息化的發展，目前幾乎所有的學生和教師都建立了自己的QQ群和微信群，因此建議學校建立自己的公眾號，將教師、輔導員、學生甚至家長聯系在一起；教師可隨時與自己管理的學生通過QQ或微信互動平臺[10]進行實時互動，可在課前將課程教學PPT、微視頻、作業、國內外發展前沿動態發給學生，課后可以通過微信或QQ獲得課堂反饋信息，以便輔助課堂教學；教學管理人員和輔導員可以將各類考試信息、就業信息、校園最新資訊傳播給學生，輔導員老師也可能通過這一平臺加強與學生和家長之間的溝通與管理，以便全面了解學生的學習、生活、人際交往和思想動態。
3 在學生管理方面的進展和對策
3.1 建設學生信息管理系統
利用現代化信息技術手段，建立學生信息管理系統[11]，為學生交流和意見反饋提供平臺，并通過動態管理，實現管理信息化，以提高管理效率。學生信息管理系統[11]應與教學管理系統，后勤管理系統等系統相聯、學生可以通過個人門戶在網上辦理需要申辦的業務，老師在后臺按照標準流程處理，并將結果反饋給學生，同時將相關數據匯總到業務數據庫，經過綜合分析提供給相關決策部門，為學校的學生管理提供信息支持。
3.2 建設平安校園管理平臺
平安校園管理平臺的建設[11]包括進出校門管理、學生公寓門禁管理、教學樓和教室安全門禁管理和校園安全管理等功能，可以對學生從進入校門后在學校的主要場所活動記錄進行搜集匯總。學生則利用智能“一卡通”完成進出宿舍和教室、借書、就餐、超市購物、考勤簽到。
3.3 建立校內網絡學生社區
建立校內網絡學生社區，即通過學校的局域網為學生的網絡活動設立BBS門戶網站，其目的就是利用網絡信息化和智能化的手段給學生提供一個舒適的學習環境和生活環境。高校BBS門戶網站是學生信息和交流的大型網絡空間[12]，其內容可涉及很多綜合信息和服務功能，社區內一般設有校園知識、求職招聘、兼職家教、考研出國、旅游信息、房屋租賃、團購信息等欄目。目前我國很多著名大學都設有學生的BBS門戶網站。如清華大學、北京大學等均設有網絡學生社區，網站管理一般由以學生為主，學生和學校共同管理。 4 結束語
以上調查可以發現，不論是教師視頻案例教學、微課輔助教學、仿真軟件教學，還是智能教室的應用、高效教學管理系統、學生管理系統等系統的使用、以及學生利用網絡、電腦、手機 iPad 等現代信息技術進行的自我學習和互動均是以校園網絡先進和運行穩定為基礎的，因此校園網絡設備的先進和軟件系統的穩定運行是高校信息化建設的前提，只有@樣才有可能將高校的教學管理、教師的教學、學生的學習等內容與現代信息技術進行深度融合，才能有效推動高校教師的信息化教學改革、促進學生隨時隨地學習，從而進一步提高學生的學習效果、教師的教學質量和高校的教學管理水平。
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