時間：2023-09-12 17:09:45
導語：在地理學基本原理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]地方一般本科院校 二級學院 管理模式
[作者簡介]劉必榮（1973- ），男，江蘇阜寧人，鹽城工學院機械工程學院，副教授，碩士，主要從事行政管理及機械設計與制造研究。（江蘇 鹽城 224051）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0033-02
新形勢下高等教育從大眾化教育向普及化教育過渡，高校辦學規模得到有效擴大，目的在于加大優質教育資源輻射效應，讓更多學生獲得接受高等教育的機會。地方一般本科院校其辦學資金主要來源于地方財政撥款，管理權隸屬于地方，類似于美國的州立大學或州立學院。這類院校辦學層次以本科為主，其發展需適應地方經濟發展需求，為地方經濟社會發展服務，慢慢成為地方科學文化和技術研究的重要組成部分，其管理模式上逐步采用校院組合、二級學院為主的學院制體系，將上下領導與水平聯系、高度集中與民主自治有序結合起來的管理實體，是許多高校采納的校內管理模式。二級學院管理職能作用如何得到有效發揮，直接影響到學校各個方面的整體工作，因此，在繼承學校傳統管理方式的基礎上，我們需要思考構建具有地方一般本科院校二級學院特色的管理模式。
一、 二級學院管理體系改革發展歷史過程
第一，歐美發達國家校院管理模式發展歷史過程。二級學院管理模式作為一種管理制度，起始于中世紀歐洲大學，隨著大學發展而完善。14世紀以后，大學逐步成為由教師和學生組合的團體，依據所探討問題方向來劃分；15世紀后期，英國規定所有學生必須寄宿，形成師生同住的組織形式；16世紀以學院為主的管理體制處于初始狀態；19世紀美國頒布莫奈爾法案后，出現了州立大學下設學院管理體系，改變了大學重理論輕實踐的傳統。具體表現在能緊密聯系當地經濟發展需要，以直接為社會各領域服務為目標來組織學科教學活動，學院劃分上也充分體現了實用主義思想，形成了主要按學科分類又緊密聯系社會經濟發展需要的學院制度。
第二，我國二級學院管理模式發展歷史過程。二級學院管理模式在我國發展也是一波三折，經歷了參考、撤銷、二次發展的歷程。在我國建立學院制可追本溯源到20世紀二三十年代，基本參考了西方學院制模式。1950年，教育部頒布《高等學校暫行規程》，規定大學可設學院，采取校―院管理體制。1952年院系調整，學院制悄然退出歷史舞臺，高校內部組織結構由“校―院―系”轉變為“校―系”兩級管理建制。該模式不利于學科交融發展及新興學科、邊緣學科的產生，不利于教育教學資源優化配置，所以到20世紀80年代，隨著社會市場經濟的發展，高校不再游離于社會經濟發展之外，高校與社會經濟之間交流活動逐漸增多，外部環境對高校影響不斷增強，校系管理體制缺陷也日益突顯。新形勢下，地方一般本科高校采用類似于美國州立大學及州立學院的學院制管理模式，校、院管理體系被越來越多高校所接納，不但可以整合教育教學資源，提高教學科研資源利用率，還能促進學科發展及提高辦學活力。①
二、地方一般本科院校二級學院管理體系創新建設的基礎
地方一般本科院校二級學院管理體系建設的環境基礎主要有以下幾方面：首先，地方一般本科院校內下設的二級學院管理機構，借鑒國內外高校二級管理成功經驗，按學校整體目標開展學科、專業建設，管理院內專業系、課程組、實驗中心、研究所等，在實施學校既定目標下，對學科發展、師資力量培養、教育教學資源配備、創新校園文化及民主管理等擁有一定自，具有相對獨立性。其次，二級學院設立主要是為了整合校內相關學科，提升學科優勢，使學校整體實力和競爭力得到加強，在一定程度上為學科建設提供優越的培育基礎，有利于促進學科發展。再次，通過整合資源，擴大專業口徑和內涵，增強學科、專業適應社會經濟發展能力，實施按學科大類培養人才，有利于實施培養理論基礎實、創新精神好、綜合素質高、實踐能力強的應用型人才，有利于適應區域經濟發展需求的人才培養模式。最后，因為二級學院機構設置小，只需設置辦公室、教務科、學生科、分團委等職能部門，在專業系、研究所等機構可聘用部分兼職工作人員，專、兼職管理人員配置能減輕專業系主任等機構負責人的非學術性日常行政負擔，以便集中力量開展學科建設、專業建設，有利于理順行政管理關系，創新民主管理與校園文化建設，提升辦學效益。
三、地方一般本科院校二級學院管理模式創新與完善
（一）正確認識與定位地方一般本科院校二級學院的作用
為了創新地方一般本科院校二級學院管理模式，首先需辨識地方一般本科院校校院發展關系。二級學院是學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的落實者和體現者，是辦學的基礎和依托。校級層面對二級學院管理需有系統、科學的認識，厘清校、院關系以及正確定位二級學院的管理內涵，從戰略高度把握二級學院管理價值，調整校院及職能部門之間責權利關系，明確職責，發揮二級學院自身建設的主觀能動性。按照學校總體目標，二級學院如何加強和改善自身管理工作，需從整體大局出發分析內外辦學環境狀況，明確二級學院建設的指導思想、辦學目標、發展定位、服務方向與改革思路，在辦學規模、學科建設、師資隊伍建設、人才培養質量等方面設定具體目標，促進學科整合和發展，激活基層辦學活力，夯實管理基礎，提出實現目標的政策措施，形成和制定科學的發展規劃。
關鍵詞：新建；地方本科院校；二級學院；教學管理制度；缺陷；改革
新建地方本科院校二級學院的教學管理工作直接影響教學效率，對于其順利實現人才培養計劃也有很大的影響。結合新建地方本科院校二級學院教學管理制度的缺陷，積極進行教學管理改革迫在眉睫。
一、新建地方本科院校二級學院教學管理制度發展現狀
新建地方本科院校二級學院教學管理工作直接關系著人才培養的質量。由于教學資源建設不力、教學管理存在嚴重漏洞等問題，直接導致教學管理的問題很多，嚴重影響新建地方本科院校教學管理工作效率。在科層制教學管理工作中，新建地方本科院校教學管理制度發展的現狀令人擔憂。因此，有效解決新建地方本科院校二級學院教學管理制度發展存在的問題非常重要。
二、新建地方本科院校二級學院教學管理制度的缺陷
在實踐教學活動中，新建地方本科院校二級學院教學管理制度的缺陷問題，主要表現在教學管理制度虛空、教學管理制度錯位、教學管理制度乏味等方面。深入分析這三個問題，是解決新建地方本科院校二級學院教學管理制度問題的基本前提。
1.教學管理制度虛空
教學管理制度虛空，直接導致新建地方本科院校二級學院教學管理制度不夠完善，教學管理措施無法有效落實到具體的工作中，最終導致教學管理工作效率低下。教學管理制度虛空，逐漸成為影響新建地方本科院校二級學院教學管理制度建設與發展的重要因素。
2.教學管理制度錯位
教學管理制度錯位主要表現在，地方本科院校教學部作為教學管理的第一主體，在實施教學管理工作方面，工作力度及工作積極性都較差。新建地方本科院校二級學院教學管理制度無法發揮有效的約束作用，導致教學管理制度錯位，這成為影響新建地方本科院校二級學院教學管理制度健全發展的不利因素。
3.教學管理制度乏味
新建地方本科院校二級學院教學管理制度的問題中，教學管理制度乏味一直都沒有得到有效地解決。教學管理制度乏味，使工作人員在執行力度方面存在消極情緒，直接影響了新建地方本科院校二級學院教學管理制度的完善發展。
三、新建地方本科院校二級學院教學管理制度改革
1.淡化權力意識，消除科層壓力
淡化權力意識，消除科層壓力，切實落實新建地方本科院校二級學院教學管理制度，制訂合理的工作管理方案，將在很大程度上提高新建地方本科院校教學管理效率，促進新建地方本科院校二級學院教學管理工作的開展。
2.科學決策，優化教W管理制度
重視科學決策，優化教學管理制度的實施，改善以往新建地方本科院校二級學院教學管理中存在的問題，將有效地促進新建地方本科院校二級學院教學管理制度改革工作的順利開展。
3.創新教學管理制度，規范逐利行為
創新教學管理制度，規范逐利行為，解決新建地方本科院校二級學院教學管理制度中存在的問題，完善教學管理工作，有利于促進新建地方本科院校二級學院教學管理制度改革方案及目標的實現。因此，重視創新教學管理制度，規范逐利行為很重要。
四、結語
綜上所述，在我國社會經濟快速發展的過程中，新建地方本科院校二級學院，肩負著為社會培養高素質人才的重任，其自身的教學管理發展非常重要。結合新建地方本科院校二級學院教學管理制度的缺陷問題，以及當前本科教學發展的需求，深入開展新建地方本科院校二級學院教學管理制度改革探究，將極大促進其教學管理制度的完善，并逐漸提高教學管理水平，使之可以更好地實現人才培養計劃。
參考文獻：
[1]常遠.新建地方本科院校創新教育問題研究[D].沈陽：東北大學，2008.
關鍵詞：信息技術；外語學習
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.018
1 . 引言
信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。隨著信息技術的發展，技術在教育教學中的作用更加凸顯，已成為推動教育教學改革的重要力量。而對于語言學習，計算機輔助語言學習（Computer Assisted language learning以下簡稱CALL）最早始于20世紀60年代的美國，已有很長的歷史。隨著計算機的普及以及信息技術的發展，我國的CALL經歷了行為主義理論指導下的視聽電教階段、認知心理學為指導的計算機工具輔助階段和建構主義理論指導下的多媒體網絡融合階段（曹超，2009： 40）。楊維東、仇曉春認為信息技術為選擇性學習、自主學習、真實情境學習和社會性學習提供保障，改變了外語教與學的環境，很大程度上為我國在新時期培養和造就一大批復合型人才起到了積極的促進作用（楊維東、仇曉春，2011： 143）。邵紅萬、陳新仁指出信息技術與外語課程融合的常態化已初露端倪（邵紅萬、陳新仁，2012： 37）。而從學生自身來講，除了使用電腦外，使用手機、MP3、MP4、Ipad等也非常普遍，可以說信息技術與學生日常生活的融合也呈現出常態化。縱觀近年來學者們對信息技術應用于外語教學的研究主要是教學模式的探索，或是課堂環境的構建，網絡課程軟件的開發，那么學生利用信息技術進行外語學習的狀況究竟如何呢？帶著這樣的問題，作者對兩所本科院校非英語專業大學生進行了調查。
2 . 研究方法及步驟
本次調查的對象為南陽市一所地方本科高校二三年級的學生，對本校外語教學有著切身的感受，對教學模式也比較了解，設備上該校對非英語專業的學生設有自主學習室，鼓勵學生利用網絡設備進行學習。參與本次調查的學生共300人，回收有效問卷266份。
本次調查主要采用問卷和訪談的方式進行，問卷采用3級Likert量表：1=不同意或者不符合我的情況；2=沒有明確看法；3=同意或者符合我的看法；問卷涉及三個維度：學生可利用的信息設備狀況、學生利用信息技術進行外語學習的態度、學生利用信息技術進行外語學習的狀況。
3 . 結果及討論
3 . 1 信息設備狀況
表1的調查結果表明：有46.6%的同學肯定本校有自主聽力室及自主學習室，還有21.8%的學生否認這一說法，究其原因是由于設備不足，有的班級的學生能夠享受自主學習系統，有的還不能享受，這在后來的訪談中也得到證實。對于第二項，同意自主學習室中資源豐富的占26.3%，不同意的占38.4%，可見在自主學習系統中學習資源還有待改進。第三項的調查結果顯示有44.4%的同學否定能夠通過虛擬平臺進行互動，有21.8%的同學承認可以通過虛擬平臺互動，這說明該校自主學習室中師生以及生生互動平臺系統欠完善。后面三項是了解學生個人擁有信息設備狀況，結果顯示有64.0%的學生擁有個人電腦，95.5%的學生有手機或收音機，90.2%的同學有MP3或MP4，這說明多數學生擁有信息設備。
為彌補問卷的不足，本人還對部分師生進行了訪談，以下是幾個具有代表性的訪談結果：
問：在設備方面學校除了自主學習系統以外還有沒有別的可供外語學習設施？如語音室、廣播、電視等。
同學1：一周有一兩次英語廣播，時間短，都是在放學時間播放，有時候能聽兩句。有電視但很少放，放也不是英語節目，不過周末好多電影都是英語的，可以看。
問：你在自主學習室上過課嗎？你覺得自主學習室的資源豐富嗎？
同學2：上過一學期，覺得挺好的，可練聽力，還可練閱讀和寫作，進行自我測試，看原版電影，還介紹學習方法，學習資源比在普通教室豐富多了。
問：對自主學習室設備有什么不滿意的嗎？
同學3：機器總不夠用，壞機器太多而且速度慢，由于沒聯網，在教室不能隨時與老師互動。
從以上結果我們發現，不論從校方還是學生自身都具備外語學習基本的信息設備，但學校設施并不完善，自主學習室的學習存在很多問題，無法實現真正意義上的自主的、交互式的學習。
3 . 2 學生利用信息技術進行外語學習的態度
表2表明了有51.8%的同學喜歡通過多媒體、網絡、自主學習等信息平臺學習英語，有21.1%的同學不喜歡；有52.6%的同學認為通過虛擬平臺的互動能提高語用能力，而20.3%的同學否定此說法；62.3%的同學肯定多媒體教學使課堂生動有趣，學生更容易掌握語言的運用，12.1%的同學對此持否定態度。總體來說對以上三項持肯定態度的居多數，這說明對于信息技術輔助外語學習，多數同學是比較歡迎的。也進一步印證了陳波（2005）、丁金淑（2012）等對大學生網絡學習情況的調查結果，多數學生已經意識到了網絡所具有的學習功能（陳波，2005），學生正慢慢樹立利用網絡學習的意識（丁金淑，2012： 209）。
為進一步探究該校自主學習系統在外語教學中的作用，還對持不同態度的學生進行了進一步的歸因分析，以下是分析結果：在266份有效問卷中有160人選擇喜歡通過自主學習系統學習英語，占60.2%，選擇不喜歡的有92人，占34.6%，有14人未選。喜歡利用自主學習系統的占多數，這也印證了之前的調查結果。
以上結果表明，喜歡通過自主學習系統學習英語的主要原因為自主學習系統可以滿足學生個性化需求，能夠為學生提供真實情景的英文，能極大地豐富學習資源，能夠實現以學生為中心的、自由的、快樂的學習體驗。這正是提倡自主學習所期待的結果，這也進一步說明該校自主學習系統在很大程度上實現了它的價值，在學生外語學習方面起到了很好的輔助作用。然而在實際情況中，自主學習教室的學習狀況并不樂觀，遲到、曠課、早退現象頻頻發生，以下是對自主學習教室學習持否定態度的歸因分析：
表4結果顯示，在不喜歡通過自主學習系統學習英語的同學中，有56.5%的同學認為他們的學習目的是考四級，自主學習系統滿足不了他們的考試需要。54.3%的同學認為沒有網上學習的習慣，上機不方便，硬件和速度跟不上，而且還要收費。可見在硬件設施上沒有滿足廣大學生的需要。45.7%的學生表示網絡上誘惑太多，控制不自己。選F、G的比率雖小，但也不同程度地反映出學校設施不足或欠完善。可見主要原因一方面是學生受應試教育思想的影響，難以改變傳統的學習模式，對于新的學習方式無法適應；另一方面學生自主學習能力較差。長期以來，我國中小學以考試為向導的教育已經消磨了廣大學生創新思維以及發散性思維的發展，學生學習方法單一、思維模式固化。作為教師應該幫助并指導學生獲取知識的方法和途徑，適應新時期新的學習模式，幫助他們逐漸樹立起自主學習以及終身學習的意識。
3 . 3 學生利用信息技術學習的狀況
表5的題目旨在考查學生是否會有目的地利用網絡，結果顯示有36.1%的同學會在課前通過網絡查閱資料而后參與課堂，36.8%的同學不會如此，而其他同學則沒有明確看法，這說明多數學生缺乏有目的的學習意識，網絡還沒有真正和學習結合起來。對于第二項，多數同學表示不符合自己的情況，這說明多數同學并非用英語和其他同學進行互動，多數是母語抑或是并不互動。第三項主要考查學生利用網絡解決學習問題的能力，有44.3%的同學表明自己能，24.1%的同學表明不能，總之多數同學能夠利用網絡快速解決學習中遇到的問題，學生具備利用信息技術的能力。
在信息設備中，手機體積小、攜帶方便，當代大學生可以說人手必備，是不可或缺的信息工具，然而訂閱手機英文報的同學卻只有25.6%。為進一步了解利用手機的學習情況，筆者對此也進行了調查，在266份有效問卷中選擇喜歡通過手機學習英語的有182，占68.4%，選擇不喜歡的有76人占28.6%，有8人未選。總體來說喜歡通過手機學習英語的占多數。筆者對不喜歡利用手機進行學習的同學進行了調查，發現原因主要有下幾點：
表6結果顯示，73.7%的同學表示根本不知如何利用手機學習英語，但其實隨著手機3G時代的到來，手機和電腦發揮著同樣的作用，學生應該學會利用自己身邊的資源為自己的學習服務，當然這也離不開教師的指導。當下手機能為學生的英語學習提供最基本的服務就是電子詞典、手機英文報，還有英語學習軟件，還可登錄英語網站，讓自己置身于英語的環境中。另外一個影響因素是手機屏幕小，看得人費勁，這是客觀原因無法改變，手機自然與大屏幕的電腦無法相比。另外，39.5%的同學認為手機學英語太盲目，考試用不上，由此可見很多學生過于關注考試，而忽視了英語學習的一般規律，也暴露了長期以考試為指導的教育思想的弊端。總體來說學生利用信息技術進行英語學習的狀況不太理想，這與馬武林、王露、蔣艷（2010）的調查結果相當。
4 . 結語
通過對本次調查結果的分析與討論，可以得出如下結論：地方本科院校信息設備不夠完善，在基礎硬件設施上似乎樣樣齊備，但在實際使用中并未最大限度地發揮其應有的作用。多數同學對于信息技術輔助外語學習表示歡迎，但在實際學習中學生利用信息技術的狀況并不理想，信息技術并未最大限度地發揮其應有的良好作用。
基于以上總結，筆者有兩點啟示：（1）地方本科院校應加強完善信息設備，讓其真正為學生服務；完善網絡自主學習平臺，培養學生自主學習能力。（2）隨著信息技術在學生學習、生活中的普遍應用，學生的學習方式及學習策略也受到很大的挑戰，而如何引導學生改變原有的學習方式，學會利用信息資源為自己的學習服務也將是教師們面臨的一大挑戰。
參考文獻
曹超.中國計算機輔助語言教學30年回顧與展望[J].外語與外語教學，2009（8）：40.
陳波.寧波大學學生利用網絡學習的現狀調查研究――以寧波大學師范學院學生為例[J].現代教育技術，2005（1）：38.
丁金淑.大學生利用網絡自主學習英語的現狀調查研究[J].湖北經濟學院學報，2012（10）：209.
馬武林、王露、蔣艷.信息技術環境下西部地區新建本科院校大學生英語學習現狀個案研究――以長江師范學院為例[J].中國外語教育2010（2）：10.
關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選取；案例實施
中圖分類號：G423
C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創造性和計算思維，使得學生在學習后續課程當中，能夠把計算機與專業課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發學生的學習興趣。
1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況
C程序設計是理工科專業學生的一門關鍵基礎課，為后續學習的許多專業課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：
1.1教材內容大而全，脫離實際需求
計算機發展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業相關應用問題的能力。
1.2創新型實踐重視不夠
C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規定內容。對于學生的創新型實踐能力培養不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續課程奠定良好的基礎。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態度、撰寫作業等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養計算機專業學生的邏輯思維能力、團隊協作能力等。
1.4理論聯系實際不夠，動手能力較差
2合理設計教學案例
C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養學生的編程思想、程序設計能力。是培養學生創新思維最現實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創新實踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。
2.1案例設計、選取原則
教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：
（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發學習的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設計分析
根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。
（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環控制語句，利用案例把這些知識點串聯起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。
我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環語句的原因，該語句的作用是和優勢在哪里。然后介紹三種常用的循環語句，對比這三種語句的聯系及區別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環語句的功能及執行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。
（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養學生如何學習C語言，更重要的是培養其綜合素養。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。
3案例教學實施
案例教學的重要環節是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發他們的創造思維，有效提高課堂質量。
（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。
（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結與展望
案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發他們的創新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。
參考文獻：
[1]吳海花.多樣化的求解法在C語言解題中的妙用[J].計算機光盤軟件與應用,2013,2:293-295.
[2]曾夏玲.案例教學在C語言程序設計中的應用研究與實踐[J].江西科技師范學院學報,2012,3:92-95.
[3]丁海燕,袁國武,周小兵,白孟堯.高級語言程序設計案例教學模式的探討[J].計算機教育,2011,8:65-68.
[4]廖劍華.任務驅動型案例教學在C語言課程教學中的實施[J].教法研究,2011,5:157-158.
[5]李曉瑋.案例教學法在C語言課程中的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012,22:283-285.
學
歷
層
次
星期五（1月7日）
星期六（1月8日）
星期日（1月9日）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
本
科 計算機及其應用
080702
02331數據結構
04735數據庫系統原理
00023高等數學（工本） 03708中國近現代史綱要
04737C++程序設計 02333軟件工程
00015英語（二）
03709基本原理概論 計算機網絡
080709
02331數據結構
00023高等數學（工本）
04735數據庫系統原理
03708中國近現代史綱要
00015英語（二）
03709基本原理概論 機電一體化
080307
02194工程經濟
02240機械工程控制基礎 02202傳感器與檢測技術
03709基本原理概論00015英語（二） 建筑工程
080806
0446建筑設備
02440混凝土結構設計 03347流體力學 03708中國近現代史綱要
02404工程地質及土力學 00015英語（二）
03709基本原理概論 漢語言文學
050105
00540外國文學史
00812中國現當代作家作品專題研究 00814中國古代文論
00819訓詁學 00539中國古代文學史（二）
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00541語言學概論
03709基本原理概論
00015英語（二） 英語語言文學
050201
00600高級英語
00830現代語言學 03708中國近現代史綱要
00603英語寫作
03709基本原理概論 會計
020204
00162會計制度設計
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00159高級財務會計 00161財務報表分析（一）
00071社會保障概論
03709基本原理概論
00015英語（二
04183概率論與數理統計（經管類） 工商企業管理
020202
00067財務管理學
00149國際貿易理論與實務
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 金融
020106
00067財務管理學
00076國際金融
00077金融市場學
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 市場營銷
020208
00186國際商務談判 00149國際貿易理論與實務
04184線性代數（經管類）
03708中國近現代史綱要
00071社會保障概論
04183概率論與數理統計（經管類）
03709基本原理概論
00015英語（二） 行政管理
030302
00320領導科學
00319行政組織理論
00323西方行政學說史
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00322中國行政史
00316西方政治制度
00015英語（二）
03709基本原理概論
本
科 公安管理
030401
00372公安信息學 00235犯罪學（一） 04729大學語文
03708中國近現代史綱要 00373涉外警務概論
03709基本原理概論 法律
030106
00230合同法
05678金融法 00262法律文書寫作
00227公司法
00257票據法 5680婚姻家庭法
0263外國法制史
3708中國近現代史綱要 0228環境與資源保護法學
0169房地產法
0015英語（二）
3709基本原理概論 教育學
040108
00464中外教育簡史 00469教育學原理
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要
00449教育管理原理
00466發展與教育心理學 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
03709基本原理概論 教育管理
040107
00459高等教育管理
00454教育預測與規劃 00458中小學教育管理
00451教育經濟學
00457學前教育原理 03708中國近現代史綱要
00449教育管理原理 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
03709基本原理概論 人力資源管理
020218
06093人力資源開發與管理
06089勞動關系與勞動法
06091薪酬管理 00182公共關系學
00321中國文化概論
03708中國近現代史綱要 00071社會保障概論
00015英語（二）
03709基本原理概 學前教育
040102
00401學前比較教育 00883學前特殊兒童教育
00403學前兒童家庭教育 03708中國近現代史綱要
00399學前游戲論
00015英語（二）
03709基本原理概論 漢語言文學教育
050113 00037美學
00538中國古代文學史（一） 00537中國現代文學史 000540外國文學史 06417中學語文課堂教學技能訓練
00539中國古代文學史（二）
00466發展與教育心理學 00541語言學概論
00024普通邏輯 英語教育
050206 00087英語翻譯 00831英語語法 00604英美文學選讀
06425中學英語課程教材教法 03708中國近現代史綱要
00466發展與教育心理學 00603英語寫作 地理教育
070702 03144環境科學基礎 02094人文地理學概論 02104現代自然地理學 02103計量地理與地理信息系統 03708中國近現代史綱要 02101區域科學原理
03709基本原理概論 思想政治教育
040202 05630中學政治課專題選講 00479當代資本主義
00034社會學概論 05629思想政治課教學法
00413現代教育技術 00480中國傳統道德
03708中國近現代史綱要
00483科學思維方法論 00456教育科學研究方法（二）
00015英語（二）
00312政治學概論 歷史教育
060102 00768中國古代經濟史
00774史學理論與方法 00770中國近代史專題
05632中學歷史專題選講 00413現代教育技術 05631中學歷史課堂教學技能訓練 03708中國近現代史綱要 00775歷史教育學
00456教育科學研究方法（二） 生物教育
070402 02079生態學概論 02084組織胚胎學
02082生物學基本實驗技術 02078 生物統計學 02088生物教育學 02085細胞生物學 00015英語（二）
03709基本原理概論 法律教育
030113
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00261行政法學
00262法律文書寫作 00466發展與教育心理學 00228環境與資源保護法 信息技術教育
080713
05935信息技術教育 05578有線電視技術 04347信息技術與課程整合 04338音響技術及應用
計算機科學教育
080745
07839計算機教學法 00023高等數學（工本） 02197概率論與數理統計（二） 00441多媒體教學系統 數學教育
070102
02010概率論與數理統計（一） 02009抽象代數 06855微分方程 02018數學教育學 物理教育
070202 02034電動力學
我國高等教育的人才培養從宏觀上可分為學術型和應用型兩大類，隨著知識經濟時代的到來以及高等教育大眾化的不斷發展，高等院校培養應用型、行業特色型人才對其自身發展越來越重要，但不同類型高校應側重于培養不同類型的應用型本科人才。準確進行自身定位并有所側重，形成分層次培養、各具特色的應用型人才格局是我國高等教育分類發展及多元化發展的必然趨勢。本文以適應高等教育大眾化的發展形勢，針對地方院校應用型人才培養的實際情況、存在的問題及改革措施等進行了分析探究。
一地方院校應用型本科人才培養的特色與經驗
肇慶學院作為地方本科普通高校，培養的應用型人才應是技術應用型人才，它有別于研究開發型和技能操作型人才，主要側重于培養學生在基礎知識與動手能力、理論與實踐之間兼顧平衡，能較好地運用所學習到的科學知識直接作用于社會生產、生活等實踐領域，能為社會創造直接的經濟效益和物質財富[1]。學校自從升格為本科院校以來，一直將“以生為本，以質立校；學術并舉，崇術為上”作為自己的辦學理念，在應用型本科人才培養方面不斷探索并積極實踐，積累了一定的特色與經驗。
（一）應用型本科人才培養模式特色初現
1 修訂人才培養方案，凸顯實踐教學地位。2012 年，學校以教育部相關文件為指導，高度重視人才培養方案修訂。新的人才培養方案突出“區域性”和“應用性”，更新教育觀念，涉及的辦學方向，特別是專業設置、課程計劃具有較強的行業針對性、社會適應性和市場競爭性，以突出培養學生實踐應用能力及實施創新創業教育為核心。經過此次人才培養方案的修訂和完善，“平臺+ 模塊”的課程體系初步形成，實踐教學操作路徑不斷完善，實踐教學比重大幅提高，跨學科、跨專業培養人才空間進一步拓寬，實踐教學地位得以凸顯。
2 建成教師教育改革創新試驗區。2012 年，肇慶學院與懷集縣委、縣政府簽訂合作協議，以“縣校對接”“校校對接”的方式在懷集縣建成了我校第一個教師教育改革創新試驗區。學校每年會安排高年級優秀師范生到這些學校進行長達半年的頂崗實習，學生邊學習邊實踐，不僅提高了教師教學技能，也為學校進一步推進教師教育改革積累了寶貴經驗。2014年，學校又與封開縣合作建立了第二個教師教育改革創新試驗區。
3 建設服務外包人才培訓基地。隨著高等教育向職業化方向轉型，肇慶學院在充分調研及論證的基礎上，成立了服務外包人才培訓中心，中心充分依托學校現有資源及二級學院的學科優勢，綜合協調服務外包人才培養中的各類問題，開展服務外包人才的培養。中心通過多渠道積極開展師資培訓，逐步完成外包專業課程植入，做好對學生的延伸服務等措施，將企業案例移植進入校園、課堂，建立了企業家、工程師與高校教師的交流機制，讓學生在校園里可以接受企業項目經理的實操培訓，也給老師提供了一個企業實訓鍛煉的平臺。
4 校企多模式聯合培養IT 類應用型人才。肇慶學院的計算機學院/ 軟件學院充分利用自身教學資源優勢，與多家企業聯合培養IT 類應用型人才。其校企合作的實踐教學模式主要有兩種：一種是大學四年級學生在第七學期開展為期2 周的專業實訓；另一種是大學四年級學生在第七學期開展為期17（9+8）周的專業實訓與畢業實習。上述兩種實踐教學模式為學生提供了一個與IT 企業無縫對接的平臺，對于提升該學院聲譽及社會知名度、學生就業及應用型人才培養效果等都起到了積極的促進作用。據第三方教育咨詢機構就業跟蹤調查報告表明，該學院學生在就業率、就業滿意度、入職后的平均工資、起薪點等多個指標上均位居本校各專業前列，這充分說明了該學院這些年來在應用型人才培養方面的探索與實踐已初顯成效。
（二）實驗教學課程體系不斷優化
為進一步提高肇慶學院實驗教學質量，培養學生的實踐創新能力，滿足學生就業、創業、升學所需的實驗知識和素質，學校于去年已制訂了《肇慶學院實驗教學課程體系建設指導意見》。意見從改革的基本原則、基本建設模式、基本要求、加強實驗教學管理、建立實驗教學質量監控制度等方面做了較全面的闡述，引導各院系在實驗課程設置方面向寬口徑、厚基礎的方向發展，時刻考慮社會的需要，進行社會調查科學預測，確定所開實驗課程，注重實用性，即考慮到將來的工作實際，在教學環節上努力采用與實際工作環境相同的教學環境，使學生的適應能力和個性得到充分的發展。
（三）實踐教學管理進一步規范
學校修訂和完善了實踐教學管理規章制度，初步構建了以培養學生實踐動手能力和創新精神為主線的，分層次、多模塊、相互銜接、整體統一的與理論教學既有機結合而又相對獨立的、全過程、階梯式的“1+3+4+3”實踐教學課程體系建設模式。制定并完善的規章制度包括實踐教學基地建設與管理辦法、實踐教學經費分配辦法、實踐教學計劃與大綱的制定要求與規范、畢業論文（設計）管理辦法、非師范類本科生實習工作管理辦法等有關實踐教學管理制度，促進實踐教學工作良性開展。同時，進一步完善了學分制的改革，將學分制引入到實踐教學中來，為學生個性化發展提供制度方面的保障。為激勵教師積極投入到實踐教學工作中去，提高師生參與實踐教學改革的興趣和熱情，學校已逐步完善相應的激勵政策，包括設立實踐教學改革研究項目等。
二地方院校應用型本科人才培養存在的問題與困難
由于肇慶學院的本科辦學時間較短，學科積淀較薄弱，與其他地方高校一樣，在應用型人才培養方面尚處于起步發展階段。具體表現在：對應用型人才的認識理解不夠全面深入，缺乏必要的理論及實踐研究，專業傳統結構失衡，沒有針對不同專業應用型人才培養中所需要的知識、能力、素質及其未來的可持續發展能力予以合理的界定。因此，在發展應用性技術教育，培養應用型本科人才的過程中難免會存在一些問題，如自我定位盲目偏高，仍沿用“精英教育”模式培養應用型人才，實踐教學課程體系建設處于起步探索階段，“雙師型”師資隊伍規模與水平有待提高，招生方式以及辦學形式與市場經濟匹配有待加強等[2-4]。
（一）以學科體系構建專業課程
地方院校多是按照學科的邏輯結構來組織應用型本科教育的課程教學內容，勢必造成過于強調理論知識的系統性和完整性，而不是面向實踐應用的落后局面；根據職業能力的要求來選擇課程內容，與專業相關的實踐學時遠低于理論學時，忽視了理論知識與實際工作、教育與產業之間的聯系[5]，學生的實踐動手能力和職業技能亟需提高。
（二）應用型本科教學特色不夠鮮明
地方高校雖有圍繞應用型人才辦學模式修訂培養方案，推進學校的教師教育改革，辦學特色進一步顯現。但是，如何將這些特色提升和系統化尚未達成全校性共識，缺乏強有力的推進措施，適應高素質應用型人才培養模式的頂層設計和目標平臺建設還不系統和完善，相應的人才培養模式以及教育教學特色并未完全形成。
（三）師資隊伍建設與應用型人才培養發展不相適應
應用型本科教育的發展需要建立一支與之相應的高素質的師資隊伍。目前，肇慶學院青年教師大多來自高校，沒有一線實踐經驗，對學生未來要面對的實際工作崗位不太了解，且學校普遍重視教師的學歷教育，而忽視了教師的實踐能力培養。如果一個教師自身的實踐經驗較少，應用實踐能力不強，則不能有效地指導學生進行實踐活動，不能適應本科應用型人才培養的需求，導致對學生的培養停留于理論性的一般教導。
（四）實踐教學改革投入不足
實踐教學這個環節在地方院校應用型人才培養模式中占有非常重要的地位，然而，由于學校經費有限、重視程度不及理論教學等原因，實踐教學方面尚有很多事務工作需要推進和完善。具體表現在：實訓場地有限，缺乏較規范完善的課外實踐教學基地；某些實驗室設備陳舊，實驗室器材數量不足；制定的實踐教學規章制度有待進一步落實；缺乏應用型人才培養激勵、約束機制等。
（五）校企合作不夠深入
校企合作，即通過利用企業的資源來彌補學校教學資源的不足，實現學校與企業“雙贏”模式。然而，一些企業與研究機構出于對自身利益和工作業務流程的考慮，對校企合作并不十分熱心，有的企業不太樂意接收學校的實習生。目前，許多非師范實習單位都是通過校友和教師的私人關系聯系落實，但這樣的實習活動往往存在一些客觀條件限制，導致學生的實習時間和實習內容被大大縮減，這種現象值得思考，實習組織形式急需改進和加強。
三 地方高校推進應用型本科人才培養的改革對策
在高等教育大眾化發展的背景下，地方本科院校必須重視和加強對應用型人才的培養，立足地方，以服務社會經濟建設要求為宗旨，以學生就業和未來發展需要為導向，以應用型人才培養為目標，深入推進應用型人才培養模式研究與改革，不斷提高學生的實踐能力和素質養成[6]。具體而言，可著重從以下幾個方面推進本科應用型人才培養。
（一）明確應用型本科人才的培養目標及找準自身定位
不同層次的高校承擔的人才培養使命各自相同，地方高校在應用型人才培養的過程中要通過科學的分析社會需求，正確估價自身辦學實力，主動適應外界環境來實現自身正確定位，優化教學資源分配，制定正確的發展目標及人才培養模式[7]。具體而言是以市場需求為主導，立足于地方，強調學校與地域社會的緊密聯系，根據自身的辦學特色和師資狀況等因素確定人才培養規格，找準人才培養的定位，致力于為地方經濟發展培養應用型人才，建設科學的具有自身特色的應用型人才培養體系。在確定人才培養目標時，要實事求是，既不能盲目跟在高水平研究型高校后面追求“精英教育”，也不能“錯位經營”而走職業院校技能訓練之路，要牢牢把握好應用型人才與研究型和技能型人才的區別。
（二）以應用能力為本位，設計培養方案和選擇課程內容
地方院校應用型人才的特點是“知識基礎較寬，應用性較強，綜合素質較高”，因此其人才培養方案中應以應用能力為本位選擇課程內容，要根據地方經濟社會發展需要構建專業課程體系[8]。具體表現在：各專業的公共基礎課與專業基礎課的教學內容要以適應終身教育為目標，專業課的教學內容要著重突出其實用性和職業針對性，保證人才培養的基本規格、多樣化及個性化發展，從而切實增強學生對社會的適應能力。
（三）進一步強化實踐教學環節在應用型本科人才培養中的地位
實踐環節是培養和提高學生綜合能力的最有效手段，它具有不可替代性，因此，在應用型本科人才培養過程中，應根據專業培養目標的要求，認真設計每門實踐教學課程、每個實踐教學環節的方案和內容，不斷改進實踐教學方法，切實提高學生的實踐能力和綜合素質。依托校內外實踐教學基地、產學研合作平臺，將大學四年希望培養的整體目標具體分配到不同的學年和學期中去，形成階段性目標，每一階段目標又要具體分解到這一階段的不同實踐教學環節上去，從而彼此之間相互關聯、環環相扣、逐步升級。
（四）加快教學方法改革
在教學方法上，應改變傳統的教學方式，積極推行以學生為主體的“項目教學法”“研討教學法”“調研法”等[9]。同時，因實習、實驗、調查、課程設計等學習模式通常需要有教師指導，但考慮到大部分地方高校師資力量有限，因此在教學過程中可推行“本科生導師制”，即由高年級優秀學生協助教師進行指導，從而既可以突出教學相長，凸顯人才培養特色，又可以提高學生的綜合能力和素質，促進學校的教育教學改革。
（五）加強“雙師型”師資隊伍建設
師資隊伍是開展實踐教學的主體，組建好一支以專職為主、專兼相結合的實踐教學師資隊伍是培養應用型人才的保障。例如，可優先引進或錄用實踐創新能力強的“雙師型”或有行業實踐經驗的教師；選派中青年骨干教師到國內重點高校、重點實驗室訪問學習；請校外企事業單位的行業專家來學校做兼職教師；讓學校教師走進行業單位進行頂崗工作，積累專業實踐經驗等，想方設法提升整個教師隊伍的實踐教學水平。
（六）注重產學研相結合，加強實訓基地建設
經驗表明，大力發展產學研的教育模式能極大促進本科院校提高自身應用型人才培養能力。地方院校應從當地實際情況出發，充分利用當地企業、科研單位與政府機構，開展產學研緊密聯系的教育教學模式。為保持學校與企業有長期的合作關系，學校應切實調查了解企業的要求，主動地與企業進行大量溝通，積極開展一些有利于合作企業發展的科研項目或課題，讓企業體會到與高校進行合作的益處，從而愿意為高校提供更加良好的實訓環境。
（七）加強應用型本科人才的人文素質教育
專業技術與人文素養相結合應是現代應用型人才高素質的體現，它不僅要求學生具有實踐動手技能，還包含勝任某一職業所需的思想品德、職業道德、身心健康等素質要求。因此，為適應經濟社會發展和終身學習的需要，地方高校應用型人才培養要以全面且可持續發展目標來塑造。在知識能力培養上，要加厚基礎、拓寬口徑，培養創新、創造和創業能力；在素質教育和人格塑造上，要貫穿人文和科學精神教育[10]。
除上述策略外，還需要各級政府部門從政策層面引導應用型本科教育的發展，加強對高校的分類指導，完善評估體系、給予高校充分的辦學自主權等。
四結語
應用型本科人才培養是高等教育大眾化的產物，它是一項復雜的系統工程。不同類型高校、區域環境和經濟背景下本科應用型人才培養有著不同的模式，地方高校如何科學構建適應自身發展的應用型人才培養模式，這是一個值得深入探討的問題。總之，地方性本科院校應立足地方，面向區域發展需要，以培養應用型人才為目標，找準自身的定位，將自身的優勢與本地經濟發展的要求緊密結合起來，大力培養符合市場需求的高素質的應用型人才，增強學校自我完善和自我發展的能力，以質量、水平和效益取勝，只有這樣才能使地方本科院校在高等教育大眾化背景下走向可持續發展之路。
參考文獻
[1]季誠鈞.應用型人才及其分類培養的探討[J].中國大學教學，2006(6):57-58.
[2]王智祥，楊文兵，柏偉.應用型人才培養中幾個突出問題的再思考[J].黑龍江高教研究，2004(6):109-111.
[3]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007(2):57-60.
[4]孫秋柏.應用型人才培養中的問題成因及對策[J].現代教育管理，2013(10)：74-78.
[5]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014(2):66-69.
[6]劉秀玲.地方高校應用型人才培養模式構建的三個維度[J].黑龍江高教研究，2013(8):135-137.
[7]陳小虎，劉化君，曲華昌.應用型人才培養模式及其定位研究[J].中國大學教學，2004(5):58-60.
[8]姜秀麗，楊銳鋒.試析新建本科院校應用型人才培養的教學體系[J].黑龍江高教研究，2012(3):170-172.
2012年高考全國新課標地理試題，體現了近幾年一貫的命題思路，即以現實問題為中心、以能力為立意的命題指導思想，注重考查學科主干知識和核心內容，注重考查學生的“四項能力”。試題具有穩、變、新的特點，明顯體現出新課改的精神和要求。但2012年高考新課標地理試題的難度卻是近三年來高考中最小的。概括起來，具有以下幾個顯著特點：
1.考查地理“四項能力”
2012年高考全國新課標地理試題以能力考核為主，回歸學科本質，更注重“理”的考查。試題設問體現了考查地理“四項能力”的要求：
⑴獲取和解讀地理信息
能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。
⑵調動和運用地理知識、基本技能
能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識，對題目要求作答。
能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息。
能夠選擇和運用中學其他相關學科的基本技能解決地理問題。
能夠運用地理基本技能。如地理坐標的判斷和識別，不同類型地理數據之間的轉換，不同類型地理圖表的填繪，地理數據和地理圖表之間的轉換，基本的地理觀測、地理實驗等。
⑶描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律
能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征，描述地理事物的分布和發展變化，描述地理基本原理與規律的要點。
能夠運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。
⑷論證和探討地理問題
能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題。
能夠提出必要的論據，論證和解決地理問題。
能夠運用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果。
能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題。
2.以圖為載體，地理學科特征明顯
在所有大小題中，只有一道題的已知是文字材料，其余問題均涉及圖，包括地形圖、區域圖、曲線圖、等值線圖等共9幅圖，地理試題堅持圖表呈現形式的多樣性，這些圖表集中體現了地理學科的空間性、區域性、綜合性，反映了學科的思維方式和研究方法，彰顯地理學科特色，充分考查學生地理語言的掌握情況。
3.凸顯地理地位，重視可持續發展
人地協調和可持續發展是地理試題設計的主線與靈魂。如選擇題1～3題考查了我國糧食生產與耕地減少問題；36題第⑴問說明越南限制紅木原材出口的原因。42題第⑵問說明為保護該文化遺產應采取的措施。44題第⑵問提出保護城市水源地應采取的措施。這些題目都考查了人地協調和可持續發展的內容。
4.重視區域空間定位
2012年高考全國新課標地理試題注重挖掘地理學科的本質特征，根植于區域性與綜合性，強化地理學科基本研究方法與思維方式的考查，其主要考查方式有以下兩個方面：
⑴區域案例探究（主題+區域）
圍繞某一關鍵要素進行梯級式考查，由地及人逐層深入探究意味濃厚，如第37題秘魯蘆筍種植。
⑵區域差異比較
選取新穎視角，由表及里，既比較現象又比較本質，如選擇題第6～7題“安康與阜陽”。
5.引領新課改
⑴注重探究學習
合作學習、探究學習和自主學習是新課程標準所倡導的新的學習方式，是以問題為中心的探究式學習新課改的主旋律。高考采用紙筆形式所能考查評價的學習方式只能是探究式學習。如選擇題1～3題、36題和37題都是確定一個主題，圍繞主題，從問題的產生到問題的解決和區域的可持續發展。題目設問層層遞進，各設問之間都有一定的承接關系，循著設問的引導，深入進行探究，一步步呈現出一個主題案例的思維路徑和完整的解決過程。
⑵關注現實生活，滲透熱點問題
“考生活中的地理，考有用的地理”是新課標高考命題的主導思想。以社會現實問題為切入點，理論聯系實際，注重熱點問題的考查，體現了新課程的時代性。學生學習不僅是為了考試，還要培養學生學會學習的方法，具有終生學習的能力，關注社會、關注民生、關注環境的發展變化，成為對社會和國家有用的人才。2012年高考地理試題關注身邊的地理考查對生活有用和對終身發展有用的地理，題目的開放性及材料的鮮活突出了地理學科的時代性。如第36題涉及紅木家具加工，第37題涉及蘆筍種植，第42題涉及我國西部旅游發展，第44題涉及上海水源地保護等，讓地理從書本回歸到現實當中。這些試題生活氣息濃郁，注重從學生的感悟與體驗出發分析解決問題，有助于考生形成可持續發展觀念。2012年高考地理試題對熱點問題的考查方式有以下兩個方面。①隱含性考查：通過題目內涵折射、反映熱點，不著痕跡，如選擇題第8～9題涉及勞動力數量價格與區域產業結構升級的關系。②嵌入式考查：直面熱點，用所學原理分析熱點所蘊含的地理元素，如第36題涉及憑祥紅木家具生產。這些熱點試題都是用地理視角看世界，以地理學科的基本思想和思維方法來分析熱點現實問題，通過題目內涵來體現地理的價值與功能。
⑶延續開放性，發展個性
2010年新課標高考地理開始出現了開放性試題，2011年試題開放性有所增強，2012年延續這一命題思想。如第37題第⑶問“你認為圖示沿海地區是否應該大力發展蘆筍種植？請說明理由。”開放性試題更注重對學生思想觀點的考查，對客觀理性分析問題能力的考查，以及邏輯思維能力的考查。這種試題的答案具有較強的開放性，答案只要言之有“地”，言之有“理”即可得分，受到師生歡迎。
無論是什么學科,興趣是永遠排在第一位的。因為只有產生了濃厚的興趣,你才會積極思考。怎樣才會愛學、樂學,“知之者不如好之者;好之者不如樂之者。”、“興趣是最好的老師”,學生只有對知識感興趣,才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣,鼓勵他們熱愛它,主動學習它,才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機地結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產生持久的興趣。課堂采用現代化的多媒體教學手段,如幻燈、電影、電視、電腦,改變單純依靠課堂教學,多開展豐富多彩的課外活動等,對教師來說,可以提高學生的學習興趣。對學生來說,在生活中注意觀察,并盡力用所學的地理知識去釋疑,就會從中獲得無限樂趣。
二、課堂參與
首先,從時間上來說,課堂是地理學習的主陣地。
其次,地理知識很靈活,對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背,要達到較深刻的理解,必須在老師的指導下認真閱讀,積極思考,課上有老師的引導,可以少走彎路,特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中少了,但知識更深、更系統化、更加復雜,理解難度增大;如今地理所滲透的范圍越來越廣,學習地理需要的課外知識也較多,如果課后自學,不知重點、難點和課外常識等,必定造成時間和精力的浪費。
學習地理決不能等全部學完后再回頭復習,這樣你理解不了課本知識,你會發現地理很難學。如果你把地理當天的內容當天就理解消化,那就是另一番景象了。你每理解一點知識就在你腦子里更明確,日積月累就會養成你的地理思維,那么學習地理就會易如反掌了。根據記憶規律,課前預習和課后復習也是很有必要的,通過預習可以提前知道教材內容梗概和自己不懂之處,便于上課分配注意力,整堂課注意力集中很難做到,上課有明顯的節奏感,把精力最旺盛的時間放在重難點上。高考雖然是能力立意,但注重基礎,地理基礎知識包括基本概念、基本事實、基本原理和地理事物的空間分布等,因此,復習中應多看書。實踐證明,自覺做到課前預習和課后復習,可以大幅度提高學習效率。
三、關注熱點
關注人類生存與發展過程中重大問題和最新的地理學研究與發展動態,揭示地理學與社會經濟、人文現象之間存在的聯系,是地理學習者應該具備的素質之一,這一素質的考查是通過熱點反映出來的。
熱點問題是高考試題的一個重要組成部分,高考試題從不回避熱點,許多引起人類關注的社會熱點問題總是以不同的形式出現,所以我們學習地理要時刻關注社會熱點問題、生活中的地理等。社會熱點問題很多,當今三大熱點問題:人口、資源、環境與地理學有密切聯系。具體的如“三農”問題、城市化問題、環境問題、人口問題、資源問題、能源問題、自然災害等問題,分析其產生的地理背景,分析某些地理事物的形成原因,提出某些問題的解決措施。因此,在高三后期復習中,必須聯系社會熱點問題,用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區域地理相關的社會熱點和焦點問題,并將其去偽存真,去粗取精,有效地融入到復習之中。
四、善于用圖
地理高考內容分為四個部分,即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。一般情況下,高考試題組成是由初中地理提供素材。區域地理是高考重點要考查的內容,區域差異性又是地理學科的基本原理,由此可見,區域地理在整個高中地理的學習中占有重要的地位。運用地圖又是地理區別于其他學科的重要特征,因此,我們在進行地理教學和復習時,尤其是在進行區域地理的教學和復習時,更應重視地圖的運用,要求學生會讀圖、析圖、說圖、填圖,學會從地圖中提取有效的信息,解決有關的問題。
[關鍵詞]平面幾何 講授 太陽高度
[中圖分類號]{G40-01} [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0172-01
高中地理必修課中地球的天文關系問題歷來是地理教學的難點，講授簡單了學生不知所云，講授復雜了學生又不能理解，甚至有些學生到高三畢業也沒有明白正午太陽高度角是怎么一回事。對于計算正午太陽高度，學生還停留在機械記憶的表象階段，沒有從原理上理解太陽高度問題。對于公式H=90°-（θ-φ）的由來更是無從談起。
地理學的每一次大發展幾乎都是借助數學、物理等其他學科的突破性成果。例如望遠鏡的發明推進了天文學的發展；科學實驗的出現推進了自然地理學的發展；信息技術的出現推進了數字地球的發展。甚至其他學科的發展也同樣汲取了地理學的營養和思想。所以說，自然學科在一定程度上是相通的，有些問題，在本學科內不宜被揭示的基本原理，可以從另一學科的角度去認識，反而變得淺顯易懂。
太陽高度角的計算，在高中地理必修課中是教學的難點，學生雖然記住了H=90°-（θ-φ）的計算公式，但用過就忘記了，根本的原因是學生沒有從原理上掌握這個公式的由來。其實正午太陽高度的計算如果用平面幾何知識去給學生講解，反而變得淺顯易懂，這就需要把地理問題轉化為數學問題。
如圖所示：太陽直射點（B點）的地理緯度為θ，設C點與B點在同一個半球的正午太陽高度為H1，C點地理緯度為φ。
光線是一束平行光線，根據平行線性質，兩直線平行內錯角相等，所以角H1=∠OAC。
根據正午太陽高度的定義，太陽高度是正午太陽光線與地面的夾角。所以CA是地平線，與圓O相切于C點，ACO是直角三角形，
所以在ACO中
∠OAC=90°-∠COA
又因為∠COA=-θ
所以H1=∠OAC=90°-（-θ）
設D點與C點不在同一個半球的正午太陽高度為H2，D點的地理緯度為Φ，因為太陽光線是一束平行光線，所以H2=∠OED。DE是地平線與O相切于D點，EDO是直角三角。
所以，在EDO中
∠OED=90°-∠EOD
∠EOD=θ+φ
所以H2=∠OED=90°-（φ+θ）
由以上兩種情況分析，正午太陽高度角的計算公式為：
H=90°-計算點到直射點的角距離
即：H=90°-（φ）
在這里，H為計算點的太陽高度，φ為計算點的地理緯度，θ為太陽直射點的地理緯度。φ與θ在同一半球時θ取“-”號，φ與θ不在同一半球時θ取“+”號。
對于一個高中學生來說，用平面幾何去理解太陽高度的計算公式，相對來說是非常簡單的，讓學生用已有的知識來學習新知識，不僅簡化了學習中的難點，而且能夠讓學生始終在積極興奮的狀態中獲得知識，達到事半功倍的教學效果和學習效果。
【參考文獻】
[1]蔡明新.“太陽高度”教學難點的突破[J].文理導航（中旬），2013（07）.
[2]俞興保.巧用平面幾何知識解解析幾何題[J].中學教研（數學），2007（09）.
[3]周中見.化繁就簡 學以致用――論初中幾何知識在高中地理教學中的運用[J].快樂閱讀，2013（06）.