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導語：在中學生課堂游戲的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】課堂教學 有效 激發 興趣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0030-01
在多年的教育生涯中我看到了學生的學習興趣在不同層次上深淺不同，在當今的教育中學生厭學的很多，這樣的問題如果不解決，孩子們就會被投入到垃圾箱里，所以根據我的教學經驗總結以下幾點在課堂中如何激發學生學習興趣：
一、課堂上經常鼓勵和表揚讓他們感到學習有快樂感，在樂中求學，減少煩躁的學習壓力
課堂中你如果發現他們有一點優點那你就馬上去表揚，孩子們就有了自信心，就會馬上調動起積極性，這是經過教育教學中總結出的經驗。比如我們教師在受到學校領導表彰的時候一定感到很自豪和榮幸這是十分自然和正常的，學生也不例外，學生如果，在通過自己的努力學習之后，得到老師的贊揚和鼓勵，就會看到自己的努力沒白付出從而就激勵自己努力再努力、進步再進步使自己攀登到最高頂峰才達到目的，才能結出累累碩果。表揚、鼓勵是教師在教學中有一個思想的樹立才能使學生有學習興趣，才能蹦出學生內心深處渴望進步的火花，表揚和鼓勵要及時、適度才能使學生及時吸收和消化。
二、通過生動的情趣導入來激發學生的學習興趣
導入新課是教師在教學中的第一步，如果導言新穎會使學生一開始就投入到學習中，會每一分一秒的完成各個教學環節，激發了求知欲。比如，謎語導入、一句生動有趣的故事導入、一句動聽的話語或模具導入。都能喚起一個美的遐想。這些導入都能激發他們的學習興趣。
三、啟發學生提問會激發學生的學習興趣
在課堂教學中教師要學會想學生提問，并且要對每個學生提問，學生會有不同的答案。答案也是豐富多彩的，這樣會使課堂氣氛活躍，學生集中注意力，激起其學習興趣，教師在課堂中提問要有目的，注重重點和思維能力發展，了解他們內心中對知識掌握的程度。所以課堂中提問也要根據備課的教學環節去啟發式質疑，這樣能夠激發學生的思維，課堂教學才有成果。
四、搞好良好的師生關系才能對學習產生良好的學習興趣
在校園里我常常偷聽孩子們說我喜歡英語老師不喜歡那個或這個老師，所以也不愛學不喜歡的老師那科。很多學生因為喜歡這個老師，進而就開始喜歡這個老師所教的學科，在校園里因為討厭一個老師，進而開始厭煩這個老師所教科目的現象隨處可見，師生之間就應該有父母與兒女那種情感才能使學生有學習的積極性。作為教師首先要成為學生所愛戴的對象，因為在孩子們的眼里，教師和他所教的科目密不可分，教師就是母親或父親。良好的師生關系是是用心換新、用情換情才能有真摯的師生情，師生之間應該互相尊重互相信任才有師生情。教師要時時刻刻關注學生的思想，抓住學生的情感動機，和學生建立好母愛情感才能激勵學生的學習興趣。
五、教師要善于引導而且講究方法
教師在教學中切忌老教書匠，死板、蠻橫。對于孩子們的學習積極性，激發使學生進入學習的角色。使他們從盲目的學習進入自主學習，所以教師引導中要夾雜著風趣和親情感。教師的每一堂課都缺不了引導，但是引導也要和學生的思維采取不同的引導。比如有的同學學習熱情不持之以恒，有的學生有點成績就驕傲，學習積極性忽高忽低，成績不夠穩定。這時教師就該找他談話糾正不良的學習態度正確指導他，調動起學習積極性，千方百計改變學習態度，保留他們的學習積極性。
六、教師語言有趣、以游戲方式來激發學生的學習興趣
教師在組織本節課時要具有嚴密的邏輯性。結合教學內容和學生的實際水平，采用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。生動美妙的語言和快樂的游戲能使他們有戰勝困難比爭第一的信心和勇氣。比如，在語文課上學一節古詩文，教師可以采取比賽形式，看哪一個同學背的快就獎給一塊巧克力，或者分組背誦。比如成語接力賽，進行分組接力哪一組贏了就獎給他一個獎杯這樣都能激發學生的學習興趣。實際游戲是一個喜聞樂見的趣味性游戲，它是課堂服務的小助手，如果我們充分的利用起來課堂效果會很好的。
七、課堂上關愛學生、切忌鄙視學生能激發學生的學習情趣
其實在課堂上學生就是我們的上帝，如果你不去關愛他，置之不理，他會在課堂搞小動作，甚至和課堂無關，想做什么就做什么。學生之間畢竟存在著差別，不管是興趣愛好還是家庭環境都有不同。課堂上關注他們的心理活動，關注優、缺點及時解決困惑使他們在愛的世界中沐浴茁壯成長。有的學生性格古怪、不聽老師的話或者成績較差，如果經常找他們談心或者鼓勵差生就能把教師全身心的愛傾注在孩子們心坎中。在他們心里能感覺到教師的師德、師魂和偉大。改變了孩子們厭學的思想，增強了自信心，從而蹦出一個燃燒的學習的火花。
摘要：中職學校的學生，在文化課的基礎上，存在著較多的差距，知識儲備相對較差，這也似的學生在后續的學習過程中，容易喪失學習興趣，興趣是引導學生在學習過程中取得良好學習成績的重要保證，更需要我們在實際的教學實踐中，隨時發現教學短板，及時的進行補救，引導學生學習興趣的生成，以更好的促進學生學習能力的培養，提高中職數學課堂教學的效率。
關鍵詞：教學活動；師生情感；學習興趣
中職學校的數學科目教學是為專業課服務的，大多數學生基礎差，認識理解能力低，對數學缺乏熱情，沒有興趣，因此都畏懼數學，失去學習信心，這給教師教學帶來了一定的難度。下面，結合筆者幾年來中職數學教學實踐，就教師如何在數學教學中更新教學觀念，激發學生的學習興趣，有效開展數學教學簡單闡述一下自己的觀點。
一、更新教育教學觀念激發學生學習興趣
作為一名數學老師，要端正自己的數學教學觀，要相信大部分學生是能理解數學并能積極的運用好它的。首先，要讓學生有創新意識。只有想，才會有新，才會有結果，正如牛頓從蘋果樹上掉下蘋果這一現象想起，才發明了萬有引力。其次，要讓學生了解數學知識與實際生活息息相關，比如，天體的運動軌跡是橢圓，買彩票的問題和概率有關，住房貸款問題與數列有關等等，可見我們生活中處處有數學，讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。然而，世界看待事物的方式方法上又往往是風格迥異。因此，我們因為某些學生暫時在數學學習上沒興趣，而對他們失去熱情和信心。
二、更新教育教學模式激發學生學習興趣
（一）提倡多樣化的數學學習方式
傳統的數學教學模式一般是由教師講授，學生練習為主，數學學習與做練習等同，這對學生掌握一定的數學知識和技能會起到一定的作用。但由于機械性的、重復性的比較多，長期以往對學生自主探究能力的發展是不利的，現實的、有趣的、摸索性的數學學習活動，要成為數學教學的主要形式。積極采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，而不是記數學、背數學、練數學、考數學，此外數學作業也應從單純的解題中走出來，讓學生多做一些調查、實踐、課題研究等大作業，以配合教育改革發展的需要。
（二）讓學生會學數學、樂學數學
數學教師在數學教育中應重視學生的學習過程，努力構建讓學生學會學習，善于思考，樂于學習的學習環境，讓學生在學習數學的過程中形成正確的學習方式和學習數學的態度。學生怎樣投入到數學學習中去，甚至比學習何種數學知識更重要，讓學生學會學習比學習結果更重要，學生合理的學習數學的方式方法會讓學生受益匪淺。傳統的數學教學都是為了應試而學習數學，往往脫離了數學本身所隱含的豐富多彩的生活實踐，而使學生感到學數學的無用性，長此下去原本生動活潑的數學就會讓學生失去了興趣，也就使學生失去了學習數學的動力。而現在我們要提倡在做中學數學，學數學是為了解決我們日常生活和實踐中的問題，讓學生領略學習數學的重要性可用性，多開展一些與數學有關的戶外活動、制作活動、綜合知識的應用活動、調查活動、提出新問題解決新問題的活動，強調在愉快和諧的氣氛中學習數學，提高學生解決問題和數學思維的能力。
（三）注重學生分析和解決問題能力的培養，強化數學知識的應用性
作為中職數學教師，由于數學學科自身的特點，要在數學知識的系統性與數學知識的應用性之間選擇關注點，會有更多的理由選擇數學知識的系統性。因此，我們常常在自覺與不自覺中重視或傾向于數學知識的系統性，生怕某一章節或某一知識點的缺失影響系統的完整性，而常常弱化數學知識的應用性。其實，對中職數學教育而言，我們更需要關注應用性，由于中職的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的應用性人才，起特點是直接面向社會，因此要淡化數學教材的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業的相關應用。在教學中，教師可以通過數學情感的情境創設，說明數學在各科學習中的重要地位和作用，指出科學的發展離不開數學、各行各業的發展也離不開數學，明確指出數學與其所學專業的關系，更深的數學知識與專業對口應用的甚少，學生感到學而無用，針對學生的這種思想，特別補充了數學“美學概念”，講了楊輝三角的形象和結構的美，滲透黃金分割的美，特別把數學的排列組合的美結合到漫畫人物的擺設、角色的排列等中去，把動漫行業中常見的美的概念滲透給學生，使學生認識到數學的重要性，從而建立起數學情感，使學生對數學的學習轉化為學生的需要，從而啟動內在的學習動機。
三、掌握師生溝通的藝術激發學習興趣
溝通是教師實現教育目標、滿足教育要求、實現教育理想的重要手段，也是激發學生學習興趣的主要途徑。師生在交往溝通時，如果教師傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論怎樣良苦用心，學生也不會接受，并從內心深處抵觸教師的所有言行，包括知識的傳授?？梢哉f，學生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。因此，我們要掌握并積極運用好師生溝通的藝術。
在中職數學教學中，培養學生的學習興趣是使教學活動順利進行的關鍵。掌握激發學生興趣的教學方法，更新教育教學觀念，更新教育教學方式，不斷提高教育教學水平，拉近學生與教師的距離，拉近學生與數學的距離，這樣才能確保數學教學質量，培養出高素質、全方面的人才。（作者單位：連云港大港中等專業學校）
參考文獻
[1]李華之.對職高數學課程改革的幾點思考[J].職教通訊，2003（8）.
關鍵詞： 課堂教學 教學評定 多元化
一、教學評定的作用和意義
教學過程中的評定主要是課堂評定，是教師利用各種方法（如紙筆測驗、開放性問題以及對真實性問題的操作等）對學生的學習、行為、社會化程度和道德方面的評價。教師通過對學生在課堂中學習態度、學業成就及行為品德等方面的表現進行判斷和決策。
學生通過教學評定能夠明確自己對知識的掌握情況，教學評定同時也為家長了解學生學習情況、學校鑒別學生學業成績提供信息。因為家長們傾向于鼓勵孩子取得好成績、在學校做品學兼優的學生，所以評定結果作為一個有效和重要的刺激物，可以促進學生的行為和學業的進步。
現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。而學生成為課堂主體的前提是必須調動其學而不厭的主觀能動性，并有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。評定便是調動學生主體性的有效機制，因此教師們必須充分利用這一機制，通過教學評定激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。同時，評定結果也可以作為誘因激勵學生努力學習，激勵學生付出最大的努力。開展以學生為中心的課堂教學評定是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。
二、我國課堂教學評價的現狀
一直以來，我國課堂教學的評定活動總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評定的作用；二是質不高，許多課堂教學評定僅局限于簡單的陳述性知識的再現。課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠,對學生的評定主要是通過常規死板的提問和回答的方式進行的，學生的積極主動性和創造力無法得到充分的表現，以致削弱了學生的積極性和主動性。這樣的評定方式在我國是根深蒂固的，有著深厚的傳統根基。
雖然我國從20世紀90年代以來全面實施了素質教育，在教學改革上也取得了一些可喜的成果，但是還有一些方面未能得到改善。例如教學評定的方式。傳統單一的評定方式測量的結果是學生“知曉”什么，而不是學生“能做”什么，難于評價學生的實際操作能力和創造力。
三、傳統單一的評定方式與多元化的評定方式
傳統教學評定的弊端在于沒有正確認識課堂教學評定的作用，把教學評定本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評定的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評定觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。傳統的評定方式使用的方法主要是標準化的測驗和考試。動態評定方式則是教師提供教學情境、內容等，再觀察學生在教學中的反映和表現，從而進行評價。這樣的評定可以不是標準化的，具有較大的靈活性，評定的標準由教師自定或與學生協商確定，這樣的方式給學生的不同見解留有了一定的空間，給了學生更自如的環境和更大的發揮空間。
美國心理學家加德納（1983）提出了多元智力理論，認為人類至少有7種認識世界的智力方式。多元智力理論的廣闊性和開放性讓我們認識到每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。所以，教師評定學生再也不能以傳統單一的方式作為唯一的標準與尺度。
人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評定就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。再者，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。其次，不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個別差異在教學中不可忽視。如果認為學生可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表征和應用知識，那么用單一的教學評定方式來評價學生必定就是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評定，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生。只有這樣才可能真正發揮評價的功能，培養出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發揮其所長。因此，教師評定學生應強調評定方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以促進學生的發展。教師在進行評定時，可選擇紙筆評定方式之外的方式，如觀察、訪談、行為檢核表、表演、自我報告、軼事記錄、作品集項評量、系統性的操作、真實性情景的問題解決、電腦模擬、實驗、錄影、同學互評、自評等方式。實踐已表明多元化教學評定將有可能成為未來教學評定的主要方式。
傳統的標準化測驗的情景與真實生活不符，而多元評定方式所評價的是學生在學習情景中的真實表現，評價常常在學生解決課業問題、從事專題研究、參與感興趣的作品等情景下進行的，容易得到學生的認同而且可增進學生對教學的參與程度，激發學生創造和自我評價的動機。由于一些評價的任務必須依靠小組合作實踐才能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且為學生發展合作溝通能力提供了很好的機會。多元評定可以為學生提供自我構建知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責，從而有利于學生發展批判思考能力、問題解決能力及創造能力。
四、結論
應強調多元教學評定，致力于給學生以彈性化、人性化的發展空間，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。
多元評定重評價過程，重學生對知識的自我建構，重評定與真實生活的聯系，重問題解決與創造能力培養等理念，對于轉變改革過程中教師的傳統教學觀念具有重要意義，這種重學生個體差異和能力的評定觀念，將對學生的發展產生深遠的影響。
參考文獻：
［1］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.
關鍵詞：課堂教學；教學細節；有效課堂
一、預設精致細節，確保課堂教學環節暢通
在課堂教學中，為了實現預定的目標，調動全體學生的積極性與主動性，突破重點難點，我們一定得精心進行教學設計。在進行教學設計時，我們往往重視教學過程的設計，卻忽略了對教學過程中一些細節部分的預設，這就會導致在課堂教學中難以取得有效的教學效果。教學設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。
1.操作材料的選擇要具有典型性，注重實效
課堂教學中操作活動的組織是否有效直接影響到教學的效果，操作材料的選擇是否具有典型性，直接影響到教學有效性。選取簡便易行的材料，用好現有的材料，就會促進操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。
如，在教學“探究花生果實大小的變異”時，我挑選了有明顯差異“兩個品種的花生”――大花生和小花生，讓學生分組進行探究，即測量、整理數據，畫出曲線圖的方法，教師引導分析，得出結論。將“抽象的知識在測得的數據中具體化”，凸顯的差異一目了然，于是，學生在輕松愉快中掌握了本節課所學的知識。既縮短了學生發現知識的時間，培養了學生發現知識的能力，也使學生容易記住知識。
2.問題的設計要做到指向明確，體現實效
課堂提問是組織課堂教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要，精心設計課堂提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。
如，在教學《輸送血液的泵――心臟》時，課的引入部分設計了這樣三個問題：（1）人們常用哪些體征指標判斷一個人是否活著？（2）體驗生命的存在，將你的右手放在胸部左側，感受心臟的跳動。由此說明心臟的位置在哪兒？（3）關于心臟你知道些什么？你還想知道什么。學生甲：我還想知道心臟的結構？學生乙：我想知道心臟的功能。由此引出了本節課的重要知識目標（心臟的結構和功能），通過提問的指向而達成。
二、捕捉精彩細節，促進學生有效生成
課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。在整個教學過程中，隨時都有可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙敏銳“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。具體地說，教師應著重發現以下兩方面的細節。
1.教師要善于發現學生的“亮點”
在新課程理念下的課堂教學，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂就會更精彩。
如，在教學《眼球的結構》時，我利用“眼球的模型”讓學生通過小組合作學習，結合自己的眼睛，對照教材中的插圖，相互觀察同學的眼睛來認識眼球的構成。有一個小組的同學拆開模型后，一個學生由于“淘氣”把角膜罩在自己的眼睛上，引起同組同學大笑，于是我迅速問這個學生：“你為什么要用角膜罩住眼睛？”他說：“眼角膜在眼球的最外層?！彼幕卮鹱屛液荏@喜，出乎意料的一個小細節，讓課堂富有靈動而生機。眼球的構成也在層層拆開中揭開了迷霧。
2.教師要及時發現學生的“誤點”
課堂教學中會出現很多意想不到的內容，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地朝著自己教學的目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中最好的教學資源。
如，在教學《兩棲動物的生殖和發育》時，在認識了課本上給的四種兩棲動物的例子后，緊接著問學生：“除了課本上的四種常見的兩棲動物的例子外，你還知道哪些兩棲動物呢？”有學生列舉“烏龜”“鱉”“揚子鱷”等，原因是學生還沒有明白兩棲動物的含義，學生誤把“水陸兩棲的動物”當成了“兩棲動物”。為此，我設計如下問題：（1）青蛙的幼體和成體的生活環境是怎樣的？（2）青蛙的生殖發育特點是怎樣的？（3）青蛙屬于兩棲動物的依據是它的生活環境還是生殖發育特點？（4）“水陸兩棲的動物”一定是“兩棲動物”嗎？請舉出反例。（5）兩棲動物是怎樣定義的？于是根據學生的回答，引導學生歸納從兩棲動物的個體發育過程和脊椎動物演變過程，讓學生正確理解兩棲動物的概念，以免學生誤認為兩棲動物就是既能在水中生活，又能在陸地上生活的動物，將水棲爬行動物、水棲哺乳動物與兩棲動物相混淆。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就對教學提出了新要求。
在新課改大潮下，對藝術生（包括音、美生）如何進行有效教學，攻克藝術生歷史教學收效難、收效低的難題十分必要且勢在必行。
我國目前的高中藝術生歷史教育有一個非常突出的問題：老師教得很苦，整天忙忙碌碌，可以說是鞠躬盡瘁；學生學得很累，每天起早貪黑，然而卻沒有得到應有的發展，拿著非常好的專業資格證，但由于高考分數太低而落榜興嘆。歷史教師有責任對高中藝術生歷史課堂有效性進行研究，且勢在必行。
2009年是河北省進行新課改的第一年，課改后的高中藝術生有一個共同的感受，即學生所需要學習的學科比以前更多，課業負擔比以前更重。要達到歷史新課標所要達到的預期目標，就必須進行課堂教學的有效性研究。
如何使得歷史教師擁有有效的理念，進行有效的教學行為，達到有效的教學效果，是一個值得研究的問題。因此，為了進一步做好自己的工作，對歷史課堂的有效性進行研究是每位歷史教師不得不進行的必修課。
2010年4月中下旬，我有幸參加歷史市級優質課評選活動，經過精心準備，“工業革命”的教學，自認為超正常發揮，充分調動了學生的積極性，自我感覺非常不錯。又經過近半年的磨礪，回過頭來反思這一節課的教學設計，我覺著還是有很多不妥之處，尤其是對藝術生的教學效果不盡如人意。
例如“工業革命興起的條件”可以這樣設計：創設情境一：穿越時空隧道，你成了18世紀英國資本家，你想對手工工場生產進行一次根本性的變革，需要哪些條件？你又怎樣去創造這些條件？
以第一人稱創設情境，學生容易產生共鳴，把自己融入進課堂。能根據視頻資料和初中知識積累很容易地回答出相關問題：①雄厚的資本；②充足的勞動力；③廣闊的市場；④技術；⑤豐富的資源和原料。
創設情境二：你抓住了當時英國良好的發展機遇，經過一番準備，準備興辦自己的家族企業。你會選擇當時哪一最有發展前途的行業并及時進行技術革新？（播放《大國崛起》視頻片斷，學生能根據視頻資料和初中知識積累很容易回答出相關問題）
這樣設計完全符合新課標的要求，側重重難點，能比較好地發揮學生的積極能動性，發揮他們的主體作用，而且比較適合普通高中藝術生的接受能力。我校有近一半的音體美特長生，他們入學成績差，平時大半部分時間用在了專業課上，所以文化基礎知識較差，接受能力遠不及普班文科學生，以上的教學設計能夠讓特長生對歷史課產生興趣，適應學校的整體教學。
音體美特長生經常接受美育教育，文化課的學習習慣又不太好，普通的教學設計很難引起他們的共鳴，一定要別出心裁，先聲奪人。這樣更有利于普高的歷史教學。
況且，全河北省的高中生歷史基礎知識參差不齊，我們面對的是全部高中生，不是部分中等、優等生，所以，歷史教學必須兼顧整體，還要新穎、獨到。
這就對我們提出了更高的要求，我們必須根據教學內容，根據學生的特點，作出質量更高的歷史教學設計。
不少老師認為歷史課不好上，內容單調枯燥乏味，其實不然。關鍵在于備課和設計教學時如何挖掘教材，充分考慮到學生已有的知識水平和能力，以及他們的興趣點，整合各種教學資源，精心設計教學流程，使歷史課堂生動多彩、意趣盎然。同時還需要具備深厚的文化底蘊、歷史素養，這都對歷史教師提出了更高的要求。
滿分750的高考藝術文試題，文綜占300分，近一半。而新課改下，藝術生學習科目增多，既要花大量的時間練習提高專業能力，又要學習文化課基礎知識。學業在負擔加重的情況下，幾乎沒有作業、練習的時間和復習鞏固的時間，因此我們不得不提高歷史課堂效率，這也在客觀上要求我們對歷史課堂有效教學進行深入研究。
有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。
20世紀80年代，有效性教學形成了一股強大的研究潮流，并逐漸傳入我國。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的重視。從三維目標的角度看，知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀是衡量歷史教學有效的三個維度。準確理解教學目標，恰當選擇教學方法，合理利用課程資源，充分尊重學生主體。不同的評價標準都指向一個共同的方向，那就是學生最大限度地進步和發展。
在科學理論指導下，我們應探索歷史教學的有效性，把教師教的藝術與藝術學生學的規律有機結合起來，把學法指導與培養學生的自學能力結合起來。有效性教學的探索及運用，無疑將使中學歷史教學躍上新臺階，讓歷史課堂煥發出生命的活力。
新穎的教學設計會引起學生共鳴，使投入課堂內容符合新課標要求，符合重難點的側重，能比較好地發揮學生的積極能動性，發揮他們的主體作用，而且比較適合普通高中學生的接受能力。
新課程標準理念下的歷史教學還要關注史能鑒今功能的發揮，關注學生探究精神的培養和提高。新課標注重對學生觀念的培養，有利于學生主動學習活動的形成。歷史教學設計還應凸顯這種意識。
從總體上來說，教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性有利于調動學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。
關鍵詞：大學英語 師生互動 課堂教學
一、引言
隨著教學改革的不斷深入，傳統的以“教師為中心”的教學模式受到極大的挑戰。近幾年來，以建構主義、人本主義、社會互動理論為中心的互動教學模式受到了廣大學者與教師的關注。大學英語教育的目的是要提高學生對英語課的學習興趣，帶動學生參與到教學互動中，積極主動地思考，能熟練地運用英語進行交流。開展互動性的教學方式，對培養學生的交際能力起著積極的作用。
二、理論依據
所謂“互動”就是以教師為主導，以學生為主體，在教學中通過教師的啟發去引導學生發現，在學生發現的要求下，促進教師去啟發，師生密切配合。
建構主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學習者將自己的經驗帶進學習過程中，是積極意義的建構者和問題的解決者。教學實踐方法是教師以解決問題的形式向學生提出問題、概念、論點等，而問題的答案則要引導學生自己去思考、探討。（william，2000，49）建構主義對英語教學的啟示是：教學的內容應該與學生的日常學習生活息息相關，不僅學習語言知識，而是要把學習英語當作一種培養學習者能力的手段。
人本主義理論強調人的內心世界，關心人的情感因素，突出學生的主體作用。通過人本主義教學法，可以縮短教師與學生之間的心理距離，培養學生的創造能力和自主學習能力。人本主義的重要代表羅杰斯認為，教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習，而是在好奇心的驅使下去吸收任何有趣和需要的知識。教師在教學中要營造積極的學習環境，通過創造情景引導學生主動思考、積極發言。
社會互動理論認為言語互動是一種社會化行為，從中生成的認知環境和情感環境不但有利于學習者習得第二語言知識，而且可以輔助他們進行知識的自我建構。該理論的中心概念是中介作用。課堂話語為學生提供了很好的語言輸入與輸出的環境，而良好的師生互動會給英語課堂帶來生機和活力，便于消除學生的焦慮和緊張情緒，有助于學生在互動過程中提高語言運用能力。（Long，1983）以上三種理論為英語課堂教學的理想模式，就是能夠調動學生的學習積極性、讓學生主動參與課堂活動、鍛煉學生的口語表達能力。
三、有效的師生課堂互動方式
課堂互動應該是雙向的。教師可以運用課堂互動的各種策略，如提問、反饋、協商等策略，調動學生對問題進行思考，開展小組討論，分組發言，營造出活躍的課堂氛圍。師生之間積極配合，共同完成教學任務，達到教學目的，取得滿意的教學效果。
1.教師提問、反饋與協商。
教師最常用的互動的方式常常以提問的方式發起，要求學生回答，然后給予反饋及評價。而教師不同的提問形式和類型會造成學生語言輸出量的不同，而且可以促進學生的認知參與和發展學習者的思維能力。通常開放性的問題會給學生更多思維與表達的機會。教師的反饋是對學習者提供的信息進行評價和認可，不同反饋方式會對學習者的語言學習造成不同影響。其中糾正性反饋可以使學習者注意到現有中介語與目的語的差異，也可以使學習者修正原先的錯誤假設，促進語言習得。師生協商行為包括分別以排除誤解、糾正語誤、增加信息為目的意義協商、形式協商和內容協商。在協商過程中，學習者可獲得可理解性輸入，并可生成、檢驗和修正關于目的語的假設，促進中介語向目的語方向發展。(Tusi，1997：184)教師在課堂上采用不同的策略會對產生學生不同質與量的語言輸入與輸出。
2.課堂小組活動。
組織學生進行小組學習，布置任務，教師通過抽查、監督與輔導，使學生充分利用現有的教學資源，形成真正的交流。在課堂小組活動中，學生可以通過小組同學之間的互動共同完成一項學習任務。各個小組同學都可以參與活動，在充分討論的基礎之上，可以選派代表發言，擴充交流面，擴大信息量，強化互動、互助，練習口語，交流思想。同時，各小組之間也可以進行辯論、質疑，交流各自的理解和做法，使學生對所學的內容有更深的理解。
四、影響大學英語課堂互動的因素及解決辦法
隨著大學英語教學改革的深入，新的教學方法和教學實踐在英語課堂中付諸實踐，特別是多媒體教學模式的采用，打破了傳統的“以教師為中心”教學模式。但經過筆者的課堂觀察與調查，認為教師在課堂互動中起關鍵作用。通過研究分析，筆者發現教師自身的素質、教師自身對課堂互動知識的了解、教學方法的選擇都會對課堂教學效果和課堂互動效果有影響。具體表現如下。
1.教師的個人語言能力會直接影響學生的語言能力。認真負責、熱情、語言表達能力強，善于與學生交流的英語老師往往深受學生的歡迎。因此教師應該加強自身的學習，提高自身的修養，以一種積極上進的精神感染學生，更好地與學生交流。
2.教師對課堂互動知識的了解，會影響到教師在課堂上互動策略的運用。大多數教師都認為課堂互動知識對他們的教學實踐有指導作用。但經過分析發現，掌握不同知識體系的教師課堂上互動的運用程度和深度也有不同，這也影響了學生最后的語言習得。因此，教師要不斷地學習，提高自身的理論修養，大力進行科學調研，在自身的專業上下功夫，結合自身的教學做探索性研究，提高自身的教學實踐。
3.教師要將自己的教學經驗理論化，經過系統的理論學習，將教學實踐和理論知識相結合，通過教學反思把教學經驗上升到里理論的高度，明白自己每一步教學過程對學生語言習得所起的作用，正確地理解和運用教學方法，并探索適用于自己學生的教學方法，在今后的教學中更好地運用。
五、小結
要提高大學英語的教學效果，提高課堂的教學質量，就必須創造一個良好的語言習得環境――師生課堂互動。在課堂互動過程中，學生受到啟發，激發起興趣，自覺主動地學習英語。因此廣大教師應不斷的豐富自己的理論知識，更新教學理念，在教學中用于嘗試新的教學模式，采用新的方法，努力發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。同時，創造有利的課堂氛圍，培養有實際應用能力，適應社會需要的大學生。
參考文獻：
［1］Ellis，R.Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge?A review of the research.Studies in Second Language Acquisition.24，2002.
［2］Littlewood，william.Foreign and Second Language Learning［M］.北京：外語教育與研究出版社，2000.
［3］Long，M.Does second language instruction make a difference?A review of the research.TESOL Quarterly，17，1983.
關鍵詞：小學數學;有效性參與;教育
在素質教育階段，我們更強調學生在課堂中的主體地位，那么如何突出學生的主體地位呢？學生有效性的參與就是其主要的衡量因素。著名的教育學家巴班斯基曾對學生對課堂的參與進行了有效的說明，他認為：“課堂教學如果擺脫不了教師牽著學生走的局面，不讓學生參與學習過程，那么不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事。”如果學生在課堂中有效參與，與教師積極互動，那么學生學習效率提高，教師的教學質量也得到保證，從而形成一個良性循環。因此，在小學數學課堂中，教師應該采用多條途徑，鼓勵學生積極參與到課堂學習中去。
一、尊重學生，讓學生樂于參與
在小學數學課堂教學中，學生的參與是積極、主動的過程，這種參與不僅僅包括外部的互動性，還包括師生情感的交流，包括師生之間良好的人際互動。因此，教師要充分發揮自己的人格魅力，尊重學生、關心學生，與學生之間能夠平等對話，愿意傾聽學生，接受學生對自己的批評，營造師生之間和諧的氛圍。教師要充分尊重學生，放棄自己“高高在上”的教師形象，愿意與學生打成一片，以自己的知識素養和人格魅力令學生折服，從而形成學生愿意與之交流、與之互動的人際關系，讓每一個學生都樂于參與到課堂教學中去，學生在課堂中能夠自由地發表意見，樂于與教師進行互動與交流。
二、巧設情境，讓學生主動參與
課程學習是師生互動的過程。學生在課堂的有效參與應該表現為教師、學生、教材、環境等因素的良好互動。為了讓學生主動參與到課程中去，教師應該創設各種情境。教師在課堂開始時，應該讓學生對新知識有一個強烈的求知欲望，這就需要教師巧設情境，把學生引入特定的情境中去，從而為學生的有效參與提供重要前提。在教學實踐中，常見的情境法有故事情境、實驗情境、問題情境等，但不論是創設哪種情境，教師都應該保證該種情境能夠激發學生強烈的求知欲，讓每一位學生都能主動地參與到課堂中去。同時值得注意的是，每一位學生的基礎水平不同，教師在情境的創設過程中，應該面向全體學生，同時注意層次性，讓每一位學生在對課堂的參與過程中主動探討，從而提高課堂效率。
三、教授方法，讓學生學會參與
俗話說，授之以魚，不如授之以漁。在小學這一基礎階段，除了教授學生掌握系統的知識外，教師還應該引導學生掌握各種學習方法，糾正學生不良的學習習慣。在課程教學過程中，教師應該教會學生如何參與到課堂中去，從而提高學生的參與效率。在實踐教學中，常常存在這樣一種情況：學生能夠主動積極地參與到課堂中去，但這種參與缺乏有效性、關聯性與秩序性，一堂數學課往往是以七嘴八舌、毫無成效而終結。因此，教師應該加強指導、教授學生參與方法。教師在學生參與過程中要進行適當的控制和點撥，在學生思維遇到瓶頸的時候進行啟發，在學生參與過程中出現的偏離課程、缺乏秩序時要學會適當控制和引導。同時，教師在教學過程中應該通過各種方法引導學生主動參與，自覺進行數學的探索，掌握正確方法，學會參與，學會思考，學會探索，從而為今后的數學學習奠定基礎。
總而言之，小學數學教師應該不斷提高自己的素質，結合學生特點，不斷研究，從而讓學生樂于參與、主動參與并學會參與，提高數學學習效率，讓學生成為學習的主人。
1 有明確的教學目標
布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。
2 能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。
3 要善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切?，F代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然"幕"上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4 根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說："教無定法，貴要得法"。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5 對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵
在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
6 充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
7 處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學
盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數的概念》第二課時時，有"兩復數不全是實數時，不能比較大小"這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，并利用這一原則說明了"i＞0"不能成立的原因。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。
關鍵詞：生物課堂；合作學習；高中生物
合作學習方式是我國研究生物教學的主要宣傳方式。合作學習對于改變課堂氛圍有著重要的作用，可以有效地提升學生的學習興趣，從而促進學生的學習成績得到有效的提升。不論是在國外還是在國內，相關的研究學者都對合作學習方式給予了一定的肯定。雖然引用合作學習的方式對于高中生物課堂具有一定的有效性，但不可否認的是，高中生物課堂還存在一定的問題，還需要不斷地自主探索、實踐分析、合作研究等深入化的學習方式。本文主要對高中生物課堂合作學習有效性的提升方式進行分析。
一、在高中生物課堂中設置合理的研究課堂有助于提升合作學習的有效性
在高中生物課堂教學當中，不是所有的知識點都需要利用合作學習的方式進行學習。如，一些具有基礎性的理論知識點，什么是微生物，生態系統都包括哪些東西等，還有一些比較抽象化的知識，像什么是神經系統中樞，動作指令是怎么傳遞的。這些問題就需要教師進行專業性講解，在真正了解后才可以運用合作學習的方式。因此，就要求教師在進行理論知識講解的同時，合理地運用合作學習，從而為學生建立更好的學習課堂。合作學習模式為學生提供了自由思考的空間，更幫助學生解決了具有復雜性、挑戰性和開放性的知識點，從而為學生建立一個有效的學習課堂。
二、在高中生物課堂中組織和監控的管理有助于提升合作學習的有效性
合作學都是以小組的方式進行，一組最多不能超過6個人。在進行合作學習之前，要先對全班學生的學習特點、實踐能力、探討能力等進行合理的分析和研究，并且按一定的規律進行劃分，要注意小組人員的有效學習性。也就是說，不僅要求學生在小組中進行合作學習，還要產生競爭心理，從而促使學生積極參與到合作學習中去，并為整體的利益而努力。在進行合作教學的過程中，教師主要是監督和引導學生進行合作學習，要全程掌握但不要事事都管。
合作學習的方式，打破了傳統意義上的教學方式，由曾經教師為主導的教學方式變換成以學生小組為主體的學習方式，讓學生成為教學的主導者，但教師的地位依舊是不可改變的。教師在應用合作學習的過程中是學生進行思考的引導者，是學生更好學習的監管者，掌握著整體課堂的發展。因此，就要求教師在應用合作學習的過程中做好監管工作，對課堂的整體發展情況進行控制，從而引導學生進行合理的思考。若是任由學生自行學習，就會浪費學習的時間、資源，整個合作學習的過程就沒有意義，這樣的教學成果是沒有效率的。
三、在高中生物課堂中設置適宜的學習任務有助于提升合作學習的有效性
合作學習的組織者就是教師。教師根據教學的知識點和學生學習的特點，將課堂的知識講解劃分成若干個小部分，從而運用不同的教學方式進行有效的合作學習?？梢赃M行以下幾種合作學習方式：（1）收集資料性的合作學習方式。在高中的生物課堂中有很多的知識點與生活相關，收集相關的材料可以幫助教師和學生更好地認識和了解生物知識點。例如，在講解新陳代謝的知識點時，在對一些基本的知識點進行講解過后，就可以通過理論和實踐相結合，采取收集資料型的合作學習方式。從提出問題開始，如：生活中你看到的微生物的種類都有哪些？談談你對衛生的認識。其次就是收集資料，對班級的學生進行小組劃分，通過小組進行資料的收集和整理。最后就是通過小組的展示，加深小組與小組之間的交流。這樣就促進了學生更好地從生活當中認識到生物知識，不僅豐富了學生的生物知識，還讓學生對生活的理解更加深刻。（2）研究探討型的合作學習。傳統的教學方式是教師為主導的講解課堂，束縛了學生思維方式的發展，而研究探討式的合作模式，更有助于培養學生自主思考、分析和研究問題的能力。例如，在講解生態環境的相關知識點時，可以對學生提問生態環境的相關問題，有不懂的就一同探討，以此加深學生對知識點的了解和運用。（3）實驗型的合作學習。有關的實驗調動學生的學習積極性，有助于培養學生的創造能力。例如，在酶與新陳代謝的知識點當中，提出問題：酶的活性和溫度有什么關系？并通過反復的實驗從而得到結論。
綜上所述，社會的不斷發展對現階段的教育提出了更高的要求，但由于受傳統教育方式的影響，學生的能力得不到有效的發揮，合作學習的意識也不夠完善，社交能力也面臨著考驗。而合作學習的模式和社會的發展逐漸成為當前社會每個人都應該具備的基本技能。
參考文獻：