時間：2023-09-14 17:39:14
導語：在技術經濟學的研究方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.邏輯的涵義
1.1 認識：思維的載體
人的認識活動可以分為感性認識和理性認識，感性認識是人們在實踐活動中通過感覺器官接觸外界事物而獲得的關于事物表面的和外部聯系的認識。隨著實踐活動的繼續和深入，人們會對感性材料通過大腦反復的加工制作，最本文由收集整理后達到對事物本質和規律性的認識，這就是理性認識。而思維就是人們對感性材料加工制作的過程，即形成概念、作出判斷和進行推理的過程。
1.2 思維：抽象客觀的規律
從唯物主義的角度來說，一切客觀的事物及其運動都有自己的規律，思維作為一種客觀現象，自然也有規律。我國著名學者錢學森在1980年發表的《自然辯證法、思維科學和人的潛力》一文中對思維做了如下的劃分：抽象思維（也稱之為邏輯思維）、形象思維（或稱之為直感思維）和靈感思維（亦稱之為頓悟思維）。
后來在1993年8月8號錢學森與夏軍教授在書信往來中提到除了上述三種思維之外的另一種：夢。夢境屬于心理學而不是邏輯學的研究領域。但是作為思維形式的完整形式，我個人認為應該劃分為四種。只不過和該課程有關系的只有三種而已。
1.3 邏輯：研究思維的工具
上述提到思維是有規律的。而邏輯就是旨在研究關于思維形態的結構和規律。主要研究思維的邏輯形式、思維的基本規律和思維的簡單邏輯方法。
任何一門學科都會有各自的語言，如同代碼之于計算機；圖形之于幾何學，邏輯學作為一門學科，也有能反映其特色的語言。邏輯學的語言就是論證。包括命題、斷言等以及如何辨別其真偽等內容。
2.邏輯學中“命題”的思想
命題從范圍上來講主要分為全稱命題和特稱命題。全稱相當于整體，或者說是宏觀角度。特稱就相當與部分或者說是微觀角度。這樣的話，分析問題就會有兩條思路：一是從全稱到特稱，即從整體到部分、自上而下的分析方法，它注重的是微觀、局部與細節；另一種就是從特稱到全稱，即從部分到整體、自下而上的分析方法，他注重的是宏觀、整體與系統。
但是有一個問題必須注意到：注重細節與微觀會將客觀事物的局部理解的更為深刻，但是反過來，局部的深刻理解不代表整體的明確把握。對部分有效的結論，不能說對整體也是有效的。
3.邏輯命題思想在技術經濟學科研究方法的指導
3.1 還原論：自然科學的研究方法
3.1.1 還原論的原理
對于自然科學，100多年來，笛卡爾、伽利略、牛頓和萊布尼茨所創立的近代科學研究方法和觀念——還原論在自然科學領域取得了很大的成功。還原論簡單地說就是從整體向下分解，研究的越來越細。因此還原論相當于是全稱到特稱的過程。按照這個方法，生物學對生命的研究到達了基因層次，物理學對物質結構的研究已經到達了夸克的層次。也就是說，還原論方法由整體往下分解成部分并且研究部分，如果部分還研究不清楚就繼續分解，直到研究清楚為止。
這種從全稱到特稱，從整體到部分、自上而下的分析方法，注重了微觀、局部與細節，極大地促進了自然科學的發展。新的學科、新的領域不斷出現。人們一直認為這就是認識客觀世界最有效的途徑。
3.1.2 還原論的局限性
直到一位科學家的出現逐漸開始打破數百年來傳統的認識客觀世界的這種觀點。（當然，“打破”并不意味著“全盤否定”）
分子生物學家彼塔朗菲指出當生物學的研究已經發展到分子生物學的時候，對生物在分子層次的了解越多，對生物整體反而認識得越模糊。
所以，現實的情況卻是：就算研究透了基因也不等于就明白了整個生命的一切，即使認識了基本粒子也不能保證完全可以解釋大物質構造。不能否認還原論使得自然科學的研究得以深入到人類曾經無法想象到的程度，這是它的優勢方面。但是，這種方法由下往上是回不去的。還原論并不能回答高層次和整體性的問題。
因為注重細節與微觀會將客觀事物的局部理解的更為深刻，但是反過來，局部的深刻理解不代表整體的明確把握。對部分有效的結論，不能說對整體也是有效的。
3.2 系統論：綜合學科的研究方法
3.2.1 綜合學科的特點
如今現代科學技術已經學科林立，（在還原論的指導下）雖然分工越來越細，新領域不斷產生；但是另一方面是不同的學科和領域之間相互交叉結合，向綜合性整體化的方向發展。技術經濟就是在這樣的情況下產生的一門學科。它是工程技術、社會科學和人文科學的結合，所以也有很多人稱之為“工程師的經濟學”。
這種綜合性、交叉性學科常常具有系統性與整體性。它是從事物的整體與部分、全局與局部的角度來研究客觀世界的。客觀世界包括自然、社會和人自身，能反映事物這個特征最基本的重要概念就是系統。因此，對于技術經濟與管理這樣的學科，僅僅采用由上而下的還原論方法去研究局部與細節是遠不能達到這門學科的要求，與此同時，必須還要以由下而上的整體與系統的方法來研究它。將其定義為系統論方法。
3.2.2 系統論在綜合學科總的應用
在本文的開篇，提到了對思維的界定：抽象思維、形象思維和靈感思維。人腦思維一種是邏輯思維，它是定量、微觀處理信息的方法；形象思維是定性、宏觀處理信息的方法，而人的創造性主要來自創造思維，創造思維可以說是邏輯思維與形象思維的結合，也就是定性與定量的結合、宏觀與微觀的結合，這是人腦創造性的源泉。
系統論方法既包括了從整體到部分由上而下的研究方式，滿足了技術經濟與自然科學相聯系的需要，又以從部分到整體由下而上的研究思路滿足了它作為交叉學科的要求。在效果上可以形象的概括為：還原論方法是要做到1+1小于等于2，系統論的方法是要實現1+1大于等于2。
關鍵詞：信息技術;教學模式;教學方法
一、通過信息技術的有效利用，在實際教學中易將枯燥的文字變得生動有趣
例如，在講授《北京亮起來了》這篇課文時，通過多媒體課件的運用，能夠讓學生在以去北京參觀的情境中學習。給人一種身臨其境的感覺。例如，當我們在講授《安塞腰鼓》這一課時，教師需要創設這樣一種學習情境：我們的祖國幅員遼闊，不同的地域、不同的民族有著不同的文化背景，也有不同的文化藝術表現形式。為了渲染喜慶的氣氛，不同的地域和民族，有不同的表現形式：敲鑼、打鼓、放鞭炮、吹嗩吶……這時教師可以利用多媒體技術展示各種各樣的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，讓學生逐一辨識;最后展示腰鼓以及中國的“腰鼓之鄉”――陜西安塞。再用多媒體展示電影《黃土地》中“威風鑼鼓”的片斷，讓學生切身感受安塞腰鼓的氣勢――蒼茫的天底下，隆起一座黃土高坡，數百名頭扎紅巾、敲著腰鼓的陜北漢子，伴著悠揚的嗩吶聲由遠而近，鼓聲由小到大，直至震天動地。漢子們行進著，狂舞著，腳下揚起黃色的塵埃……什么是安塞腰鼓？不用多解釋，學生已經感受到了。看完這段錄像，學生很容易就被安塞腰鼓的壯觀景象深深地吸引住，能夠很自然地進入到課文的閱讀中。
二、信息技術可以將抽象的文字轉化成具體的形象，從而解決教學的重點難點問題
例如，當我們在講授《人民英雄紀念碑》這一課時，學生可借助相關課件及網絡提供的信息，通過網絡教室獲得個別指導，以便較好地理解課文的重點難點，進而進行語言、思維訓練。
三、信息技術創設了開放的學習環境
信息技術應用于語文教學，有助于幫助學生實現個性化的研究性學習。它可以設置一個相對個性化的學習環境，使每個學生都能得到與教師與同學充分交流的機會，它可以針對學生自己的實際情況，按照最有效的個性化原則來組織學習，進行研究，將傳統教學方式進行揚棄。同時信息技術與語文學科整合，還有助于構建“交互性”的學習方式和氛圍。在網絡世界里，師生可以利用語文資源的開放性進行充分的溝通。比如，我們可以開辟“校園網”，也可以利用網絡等方式進行師生交互，直接對話，并實現多元交互和即時評價與反饋。學生可以根據自己的情況隨時加入，隨時退出。從而使教與學不斷轉換和整合，個性學習與交互信息互相配合，教學相長。
四、通過運用信息技術可以增大課堂教學容量有效提高教學效果
決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要做的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。如高年級教學幾何圖形的認識和面積計算方法推導時，就可以大量運用多媒體技術，事先把要用的圖片制作好，上課時可以方便的調出來讓學生看。
通過計算機軟件，教師可以對教學內容進行控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓它們隱去;可以隨機作出圖像;可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫;可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。
五、多媒體電教手段促進充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
一些傳統電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具魅力、最能顯示多媒體特點的技術――人機的交互性。
目前的煤炭生產遠不能滿足國民經濟發展的需要，無論從技術上或經濟效益上都還存在不少問題。因此，積極開展煤炭技術經濟問題的研究，努力提高經濟效益，是當前煤炭系統需要認真對待的問題。本文僅就煤炭技術經濟學的研究問題作一初步探討。
煤炭技術經濟學的研究任務、對象、內容和方法
技術經濟學是研究生產力發展規律的科學，它研究生產力諸要素的合理組織和配合，研究物質再生產的技術經濟問題，研究在一定的社會環境下，所創造的財富(包括使用價值和價值)和為此消耗的人力、物力、資金的比例關系，使技術和經濟互相適應，以獲得最佳的經濟效果。煤炭技術經濟學是通過研究煤炭生產力的技術經濟問題，揭示煤炭生產和再生產過程中生產力發展的客觀規律的一門學科。其核心是經濟效果問題。煤炭技術經濟學研究的基本任務是，在組織再生產的過程中，根據煤炭資源的開發利用和區域經濟發展的不同條件，使勞動力、資金、物資和資源得到合理的分配和使用，使科學技術和經濟相適應，尋求科學技術和經濟合理性的最佳的社會結合。它主要有三個方面的任務:一是根據政治經濟學理論，研究煤炭生產技術方案經濟評價的理論和方法;二是結合煤礦生產技術，研究各種具體技術方案的技術經濟原理;三是從總的技術經濟的分析論證出發，尋找煤礦技術發展的客觀規律。而圍繞物質生產所形成的關系，聯系再生產過程的技術經濟問題研究生產力發展的規律，研究與節約和耗費相聯系的經濟效果問題，則是煤炭技術經濟學研究的對象。煤炭技術經濟問題，內容十分廣泛，包括煤炭的開發利用、生產技術及生產經營決策諸方面。既有宏觀問題也有微觀問題，其中宏觀問題更具有重要意義。這些問題主要是:地質勘探的合理部署及地質成果經濟評價，資源地理區域分布及資源需求預測，資源經濟區域規劃，資源開發利用的合理布局，礦區最佳建設規模及投資分配結構，礦井最優投資及大、中型井的合理界限，投資效果研究及評價、以及計算方法和指標體系等。在技術經濟學的研究中，必須注重調查各種經濟活動及經濟現象，對經濟活動進行動態的考察。在此基礎上，運用現代經濟數學方法和工具，進行定量的計算以及經濟分析論證，從而探索事物發展的客觀規律。技術經濟研究具有介乎自然科學和社會科學研究之間的特點。所以其研究方法必然是采取調查研究和理論研究相結合、數學計算和論證分析相結合的綜合研究方法。
關鍵詞： 《技術經濟學》考試成績 綜合分析 影響因素 教學建議
引言
技術經濟學是中國科技工作者在總結中國經濟建設實踐經驗、廣泛吸收相關學科和國外理論方法的基礎上自己創立和發展起來的新興學科，經過近三十年的摸索，無論是理論還是實踐上技術經濟學都有了長足的發展并已逐步趨于完善，從它的研究對象、性質、任務、特點、步驟到它的指標體系、方法、判別標準、應用等等，已經形成了一整套適合我國國情的技術經濟理論和方法體系，并廣泛地應用到了生產實踐活動中。
技術經濟學是我校管理學院工程管理系針對理工科學生開設的一門必選課。它是一門應用經濟學，研究技術與經濟最佳結合、協調發展的條件、規律、效果及實現途徑的一門交叉科學。它的主要內容包括技術經濟學概述、技術經濟分析的基本理論、技術經濟分析的基本經濟要素、資金等值計算、投資項目經濟效益評價方法、投資項目決策方法、不確定性分析、投資項目可行性研究、設備更新的技術經濟分析和價值工程等。該課程具有綜合性、系統性、實用性、選擇性、預測性、定量性等特點，其主要任務是從經濟角度對具體工程項目、技術方案進行分析評價，為我們提供科學的分析方法和決策方法。
考試是整個教學過程的一個重要環節，也是反映教學結果的一個必要手段。為了了解學生對知識點的掌握情況，更好地反映教學的效果，該課程授課教師嚴格按照教學大綱的要求命題，自2005年以來實行標準化考試，題型為80道選擇題，考核知識點涵蓋了技術經濟學的基本原理、方法和實際應用問題，能夠全面考核學生對技術經濟學基礎知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準確程度、應用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。
1 理工科學生學習技術經濟學課程的必要性
1.1 技術經濟學具有很強的實用性，是科學決策的重要手段。
技術經濟學是研究生產、建設等各方面需要解決的技術經濟問題，是科學決策的重要手段。技術經濟問題無處不在，技術經濟分析計算的應用方法無處不可用。技術與經濟相互依存，是有機結合的整體。任何生產過程，既不能只有經濟行為而沒有從事經濟行為的技術手段，又不會只有技術行為而沒有經濟目的。它們既相互制約，又相互促進，缺一不可。在市場經濟環境下，競爭無時無刻不在進行著，尤其對于我們這樣一個發展中國家，經濟還不夠發達，資金有限，如何做到少投入多產出，達到技術與經濟的最佳組合，減少決策的失誤，是提高企事業單位乃至全社會經濟效益的關鍵。因此我們的決策必須建立在科學分析的基礎上，搞好投資項目的經濟評價工作，保證決策的科學化。
1.2 社會需要復合型人才。
新的歷史環境下對人才提出了新的要求，21世紀需要高質量的復合型人才。對于理工科學生，不僅要掌握專業技術，還要具備經濟管理相關知識。技術作為人類發展生產力的有力手段，具有十分明顯和突出的經濟目的，工程師的每項成果都涉及經濟問題，都涉及投入、產出和經濟效果問題。所以工程師的工作離不開經濟，工程師必須具有強烈的經濟意識，掌握常用的、基本的經濟學理論與技術方案評價的知識和方法。通過這門課程的學習，能夠培養出既懂技術又懂經濟的社會急需的復合型人才，這對我國經濟的發展是不可缺少的。所以理工科學生學習《技術經濟學》課程勢在必行。
2 《技術經濟學》考試成績綜合分析
2007年秋季學期共有1841名（共67個班）大四理工科學生參加《技術經濟學》考試，他們分別來自機械學院、化工學院、能環學院和信息工程學院，其中本科一批的學生（簡稱“本一”）875名，本科三批的學生（簡稱“本三”）966名。承擔這門課程授課任務的教師共10名，本一和本三學生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個學院各隨機抽取本一和本三學生100人共800人作為樣本，分析不同學院的學生成績有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學生中各隨機抽取學生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學生成績有無差異。
2.1 課程知識點及其聯系。
本次技術經濟學考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識點可以分為8部分內容：（1）技術經濟學概述；（2）技術經濟分析的基本理論；（3）技術經濟分析的基本經濟要素；（4）資金等值計算；（5）投資項目經濟效益評價方法；（6）投資項目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術經濟應用問題（投資項目可行性研究、設備更新的技術經濟分析和價值工程）。這8部分內容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關于技術經濟學的基本理論，要求學生理解技術經濟內涵和基本理論，同時為后續章節的學習奠定基礎。第3―7部分內容為技術經濟學課程的重點，也是教學的重點和難點，占考試內容的81%。其中，第3部分內容是介紹現金流量的概念及表示方法、影響現金流量的基本經濟要素及其計算，它為技術經濟分析提供了基礎數據；第4部分內容是關于資金等值計算，資金等值計算是對技術方案進行動態分析及計算動態分析指標的基礎；第5部分在3、4部分內容的基礎上，講述技術經濟效益評價指標的計算與分析；第6部分又在第5部分內容的基礎上，借助于經濟效益評價指標進行投資決策分析；第7部分是考慮現金流量和投資收益情況不確定下的項目風險分析和評價。第8部分內容是探討技術經濟的應用問題，這部分內容要求學生自學，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術經濟學的各部分內容都是緊密相連的，是一個有機的整體。
2.2 考試成績總體情況分析
下面表格統計了各學院本一和本三學生的平均分、及格率以及這8部分內容的得分率。
注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個知識點（即8部分內容）。
就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對知識點的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內容，第4、6、7部分內容掌握相對較好。學生對技術經濟學的基本理論理解和掌握不牢固，對基本分析方法和應用掌握稍好，但也沒有達到預期的教學目的。
2.3 基于不同生源的學生考試成績分析。
本一和本三的學生在高考錄取時分數差距較大，他們的學習基礎也有較大差距。但是在同一個學校，就技術經濟學這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時，本次考試本一和本三的學生試卷的難易程度基本相當，考試知識點及各部分內容所占比重都相近，便于我們對比分析他們在平均分、得分率及知識點的掌握等方面的差距。
總體來看，本一學生的成績要好于本三學生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識點的掌握情況來看，只有第1和8部分內容本一學生的得分率低于本三學生，其它部分得分率都要高于本三學生，說明本一學生對基本理論和方法的掌握更為扎實，但是這種差距并不是非常明顯。可見，雖然學生入學時學習基礎有一定差距，但是隨著近四年大學的學習，在相同的學習環境下，他們的學習成績的差距會逐漸縮小。
2.4 基于不同學院的學生考試成績分析。
2.4.1 各學院本一學生成績分析
本一學生中，總體來看，這四個學院學生成績差距很小。（1）平均分：能環學院學生最高，機械學院學生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內容，第4、6、7部分內容掌握相對較好。
2.4.2 各學院本三學生成績分析
本三學生中，總體來看，信息和電氣學院學生較好，機械和能環學院學生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學院最高，其次是電氣學院，能環學院和機械學院平均分接近，機械學院最低，最高和最低的學院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學院最高，能環學院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識點的掌握程度也是信息和電氣學院學生較好，機械和能環學院學生較差。四個學院學生各部分知識點的掌握都是第6、7、8部分內容掌握相對較好，其次是第3、4、5部分內容，第1、2部分得分率偏低。
3.考試成績影響因素分析及教學建議
本次《技術經濟學》考試成績的統計數據為我們把握考試質量及學生的真實水平提供了依據。總體來看，學生成績平均分數61.53分，偏低，有40%的學生處于不及格的水平，說明還有相當一部分學生對技術經濟學的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認為影響考試成績的因素及建議如下。
3.1 學生的學習態度與學風。
學習態度和學風很大程度上影響著學生成績。好的學風能很好地帶動各位學生共同努力。不同的學院及不同的班級的學風是有差別的，因此他們的總體考試成績也會存在差異。作為教師，要充分調動學生的積極性，使其端正學習態度，多與學生溝通交流，了解學生的學習狀態，樹立良好的學習風氣，為《技術經濟學》課程的學習營造良好的學習氛圍。
3.2 學生的學習興趣。
理工科很多學生認為《技術經濟學》課程不屬于他們的專業課程，因此重視程度和學習主動性不高。所以教師要強調理工科學生學習經濟類課程的重要性，培養學生的學習興趣，可以通過舉例的形式把技術經濟學相關知識與實際生活及學生專業知識結合起來，這樣就會促使學生專心聽講，變被動接受為主動學習，進而提高授課效果。再者，可以為學生提供參考資料，使學生充分利用圖書館、網絡等資源主動學習，擴展知識面，使《技術經濟學》課程的學習滲透于日常學習和生活，充滿樂趣。
3.3 學生對課程知識點的把握。
從考試成績來看，學生不能很好地把握課程學習的知識點及其聯系。很多知識點學生只是機械地去記憶和運用，不了解知識點的內涵及其聯系，因此學生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內容是關于技術經濟學的基本分析方法，作為課程的重難點部分，學生得分雖然相對比較高但也不理想，說明學生學習理論知識不夠扎實，對基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應該多列舉實例幫助學生強化對理論部分的理解。再者，要多與學生溝通交流，課上允許學生隨時舉手提問，課下多與學生溝通，了解學生對知識點的掌握程度，使學生很好地把握重點和難點，以便系統地學習本課程。
3.4 試題難度。
本次考試成績不理想的另外一個原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關于技術經濟學的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內容學生得分普遍很低，這也對考試成績產生了一定的影響。
3.5 其他原因。
本次開課的學生都是大四學生，大四學生面臨著就業和考研的壓力，因此學生出勤率不太高，課余時間的利用率不足，課堂教學效果不太理想，一定程度上影響了考試成績。除此之外可能還會存在學生基礎程度的差異、社會原因等。
分析本次考試成績的結果，不同教師的學生成績還是略有差距，建議各位教師相互學習交流，共同探討教學內容、教學的重難點及解決辦法、教學方法與教學手段、考試改革措施等問題，進而提高教學質量；另外，針對基礎程度不同的學生，任課教師要因材施教；再者，根據不同學院的學生，可以深入分析其學生和專業特點，提高學生學習興趣，樹立良好的學風，為技術經濟學課程的教學工作奠定基礎。
參考文獻：
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技術和經濟彼此有著非常密切的關聯，密不可分，只要涉及到技術問題，那么就會有經濟問題，兩者之間相輔相成。怎樣提升技術方案的經濟效果，將技術的先進性與經濟的科學性進行有機的結合，通過技術進步來推動經濟增長，這就是技術經濟學的重點任務。在科學技術持續迅速發展的環境下，高新技術層出不窮，不過技術先進性，并不代表經濟的合理性。例如，美國“銥星”系統隕落，無疑給出一個直接的說明，從技術層面來說，其可稱之為世界級的頂尖技術，不過成本過高，在投入使用之后出現了嚴重的虧損，難以收回本金，無法還貸，以破產而告終。此類的事件并不僅這一例，還有很多。因此，在作投資決策的階段，必需從科學的角度出發來對投資項目的工作進行評價，以確保決策的可靠性。我國是發展中國家，資金并不充足，怎樣做到投入少產出多，將技術與經濟進行科學、合理的結合，降低決策失誤的發生率，是提升企業經濟效益甚至是社會經濟效益的重點。
二、市場經濟需要復合型人才
盡管技術與經濟有著密切的關聯，不過由于歷史遺留的問題，在我國的高等教育中，工程技術教育與經濟管理教育并沒有統一，客觀上造成技術與經濟現出不統一的現象，使學習工程技術專業的學生不懂經濟，學習經濟學的學生不懂工程技術。因此，當學生畢業進入工作階段后，在產品的設計中，不能把成本問題給予過多的介入，對于經濟問題考慮不周。其實，從產品、工藝的成本方面來說，有約80%的成本是由工程技術人員而決定的，假若在產品設計的時候沒有對成本進行權衡，那么產品怎么可以具備強有力的市場競爭力呢？在發達國家，工程類畢業生的第一份工作就是減少成本的工作研究，從而能夠培養他們的經濟意識。在工作中不斷積累的經驗，可以使這些學生在一些領域中脫穎而出，成為一名優秀的專家或者是管理者。因為工程或者技術管理者執掌著大量的資金的運作以及解決長期因素所造成的政策問題，而對這兩項問題的處理，必須要建立在技術經濟學的原理和實踐之上。市場經濟持續發展，對于工業管理專業人才的需求也提出了更高的要求。現代科學技術快速發展，具有顯著的綜合性，對社會各界都產生了重要的影響。在密切、復雜的公共部門、政府以及各企業中，成本和價值的分析要求更為細致、廣泛，例如環境影響、工作安全等，工程師將來要研究的應該是對自然資源的利用。因此，對于工科學生的知識、能力和素質，都提出了更高層次的要求，要摒棄傳統思維單一的模式，逐步轉換成為復合型、素質型人才模式。工科學生在國家的建設中責任重大，不僅是現代科學技術的繼承者和應用者，也是將來發展的創新都。未來的工作一方面進行技術的發明，一方面還要對其實施的結果給予合理的財務評價。
三、技術經濟學列入工科必修課的可行性
（一）前提——提高對技術經濟學的重視
大部分學院高層領導多是技術專業出身，對于經濟知識的認識程度并不高，在新形勢下，高等學校應該從貫徹教育方針，深化教育改革著手，逐漸實現具有時代特征的多樣化人才培養模式的建立，將培養學生基礎扎實、能力強、素質高的復合型人才作為重點。經濟與綜合國力的競爭，最主要的還是人才，人才決定著未來發展的地位。各級領導應該對經濟學科的研究對象和內容進行進一步的了解，只有提高了自己的技術經濟意識，了解國家的經濟、技術發展的政策，才可以為社會培養出具有時代特征的復合型人才。
（二）基礎——管理類各專業的全面開設
技術經濟學課程是管理工程專業的必修課，各學校應該盡早將其列入教學計劃。要想讓管理類學生在今生的工作中，管理好一個企業，那么就必須要掌握技術經濟的理論和方法，充分認識到科學決策的重要性。一個企業的成敗大部分與其投資決策相關，作為未來企業家的管理類學生必須要掌握此方面的知識結構。
（三）手段——多媒體教學和網絡教學
技術經濟學內容與計算機有著密切的關聯，具有很強的實用性和可操作性。此課程經過教學改革與課程建設，完成可以滿足現代化教學的需求。多媒體能夠進行輔助教學，在本科、研究生教學中，多媒體案例教學、投資項目經濟評價課程設計等已經得到了普遍的應用，并且具有良好的效果。
（四）保障——加強師資隊伍建設
關鍵詞：工程經濟學；土木工程；經濟分析；工程估價
中圖分類號：F407．9文獻標識碼:A
建筑產品不同于一般產品，它具有投資大、周期長、不可逆的特點，工程一旦開始就應該對其經濟效果進行分析，以取得最佳經濟效果。運用工程經濟學的理論和方法，可以解決土木工程項目各階段技術經濟問題，如果忽視對工程技術方案進行工程經濟分析，就有可能造成重大的經濟損失。同時，對具有工科背景的土木工程技術人員有很大的幫助，可以幫其增強經濟觀念，將工程項目各階段建立在更加科學的基礎之上。
1工程經濟的發展綜述
國際上最早開設工程經濟課程的是麻省理工學院，最早在化工和機械專業開設。這些具有工科背景的畢業生，在工作中偏重技術知識，不太注重成本控制和經濟分析，造成資源的嚴重浪費。隨著中國改革開放，我國技術經濟學的主要創始人徐壽波根據全國第二個科學技術長遠發展規劃(1963—1972)的要求，開始研究技術經濟學，并取得了長足的發展。隨著西方工程經濟的傳入，我國的技術經濟與工程經濟相融合，組成了現在的工程經濟學。隨著土木工程行業的發展，工程經濟學又用于指導建筑行業的發展，對工程建造師和設計人員具有很大的指導意義。
2主要內容
2．1經濟分析與評價
通過對工程預期目標及其所擁有資源條件的考察，進而分析該工程現金流量的基本情況，從而選擇恰當的技術方案和最佳的經濟效果。該技術方案可以是如工程設計、生產方案、施工工藝、設備更新、新技術開發、技術改造、工程材料利用、環境技術、節能降耗、防護技術和工程安全等建設中的方案和技術措施，也可以是如生產經營、企業發展規劃、技術發展、投資等關乎建設相關企業生存發展的發展戰略方案。工程經濟研究的目的是獲得最佳的技術方案及最經濟的效果，而這里的技術方案正是工程經濟最直接相關的研究對象。
2．2工程財務
財務管理與財務會計在企業生產經營活動中的預測、反映、控制以及核算過程中起著重要的作用，是企業管理活動中的一種綜合性的管理工具和管理手段。同樣，它在工程項目管理中體現著項目管理水平的高低，在工程項目實施過程中，對其勞動投入、項目的收支和利潤以及資產占用情況有著綜合性的反映。因此，為了更加有效的利用資產、提高經濟效益、控制財務收支，從事工程管理的工作人員有必要知悉財務管理和財務會計的有關知識和要求。
2．3工程估價
“工程估價”最早起源于國外，在國外，它是對整個的基礎建設工程項目中各個階段的投資所做的估算的統稱，如可行性研究階段、基礎設計階段、方案設計階段、詳細設計階段以及招投標階段等。相對國內來說，成本核算和管理控制內容會針對建設工程不同的施工階段和設計方案階段而制定。其中包括:建設項目總投資的組成及計算，建設工程定額，初步設計概預算，施工圖預算的編制及審查，工程量清單的編制及計價，國際工程項目招投標的報價等內容。工程建設各階段的費用估算，是指在建成一項工程項目過程中，在土地、技術勞務、設備、承包等市場交易活動中預計或實際產生的建設工程總價格，對其進行估算，可以在工程建設過程中隨著原材料價格、人力資源價格、土木工程項目建設成本日益上漲，而相關企業的經濟效益下滑顯著的情況下，對建設工程的成本進行管理和控制，從而達到對降低工程建設原材料費用、加強施工現場管理、優化人員配置等各個方面的合理控制，進而對土木工程建設成本進行合理的控制。
3工程經濟學對土木工程行業人員的影響
3．1技術方面
具有土木工程工科背景的從業人員，肩負著對技術傳承和創新的使命。在滿足工程項目相關功能和技術要求的前提下，結合設計與施工方案的內容，對選用的材料進行比選，采用新材料、新工藝;對施工的技術和機械設備的選用進行優化比選;進行相關的技術經濟對比分析，最終選擇、采用最佳的技術方案。
3．2經濟方面
在當今時代，建筑產業隨著市場經濟高度發展，作為土木工程從業人員要有強烈的市場經濟意識，提高自身對技術方案的經濟分析能力和評價能力。要在對建設項目進行技術方案選擇的同時，對其經濟效果也要進行相關的分析，包括對建設項目進行相關成本管理，對成本管理的目標進行風險評估分析，做好防范性的對策和措施;保證在建設項目的各個階段有條不紊進行的過程中做到最優的資金使用方案。
3．3社會方面
土木工程是人類社會發展的產物，隨著人類社會的發展而不斷地進步，它所建造的工程設施見證著人類社會中社會經濟、文化、科學、技術等歷史的發展，特別是20世紀產業革命之后。這主要是新的社會向土木工程提出了新的要求以及社會發展在各個領域為土木工程的前進創造了更好的條件。到現在，土木工程正逐漸的成為現代文明的重要組成部分之一，為人類社會創造出更加嶄新的物質環境，同時，作為土木工程從業人員也應該為土木工程行業的可持續發展做出更多貢獻。
4結語
土木工程作為人類社會重要的生產活動之一，而在整個土木工程建設過程中，工程經濟管理貫穿其中，如何能夠在盡可能小的工程成本投資中，獲得最大的經濟效益，成為一個不可忽視的內容。這就要求土木工程從業人員不僅要具有技術創新的能力，還要兼顧技術經濟分析的能力，做到最大限度的減少經濟損失，同時還要求注重環境的保護、推行節約資源的可持續發展戰略，從而滿足當代經濟社會飛速發展的需求。
參考文獻:
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引言計量經濟學課程講授的主要特點是理論與實際應用并重,但根據大多數同學畢業后直接就業的目標，本科階段的計量經濟學教學目標與教學要求更應該注重計量經濟方法在實踐中的應用。因此，計量經濟學教學應該以大部分同學畢業后直接就業應用目標為導向，使絕大多數同學學習計量經濟學后能夠用學習到的計量經濟學知識通過計量經濟學建模的過程分析實際問題，將枯燥抽象的計量經濟學理論知識穿插到實際的經濟管理實際問題之中，提高學生學習計量經濟學的興趣。如何將以枯燥抽象的數學分析過程為基礎的計量經濟學理論知識和EVIEWS軟件的實際操作技能知識穿插到以實際的經濟管理問題的具體講授之中，提高學生學習計量經濟學的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應用型導向為培養目標的計量經濟學課程內容體系的完善，提出現有的計量經濟學講授過程中存在的不足之處，為以后國內計量經濟學課程教學內容的完善和計量經濟學教材內容的完善提供參考。從實踐價值來講，可以提高經濟管理類學生計量經濟學課程的教學效果，提高學生應用計量經濟學分析實際問題的能力，增強學生操作應用EVIEWS軟件的實踐技能，進而增強學生的就業競爭力和研究競爭力。
1.計量經濟學課程內容教學過程中存在的問題分析
根據筆者在將近五年的計量經濟學教學中的教學體會和學生的反饋，對目前計量經濟學教學中存在的主要問題進行一些有益的探討。
1.1教學內容的理論分析主導降低了大部分學生學習興趣目前教學中將大部分課時間用在主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法等內容的教授上，根據筆者在計量經濟學教學實踐過程中大部分學生的反饋，學生對有過重的畏難情緒，主要原因是由于計量經濟學是經濟理論、數學、統計學的結合，還必須具備一定的數學基礎，特別是要求聽課的學生具備概率統計方面的基礎知識，但在教學過程中發現，學生對已學過的《微積分》和《概論與數理統計》掌握得不好。同時，在本科計量經濟學教材內容設置中是以各種估計理論分析為主線，把理論和方法作為教學內容的核心，大部分課時用于陳述理論假設和進行各種公式推導。偏重理論的教學內容固然可以為學生打下堅實的計量經濟學基礎，但對于強調理論知識運用的經管類本科生而言，這種教學內容必然導致學生學習計量經濟學時畏難情緒多，在一定程度上降低了學習效果。
1.2教學內容中案例偏少對大多數本科生而言，計量經濟學教學的培養目標是培養其應用計量經濟學模型解決現實問題的能力，而不是研究計量經濟學理論。這就要求計量經濟學的教學應該以應用案例導向下的計量經濟學理論與實踐相結合下的計量經濟學內容教學，這就要求教師在計量經濟學教學過程中通過引入實際案例，激發學生對解決實際問題的興趣，進而激發學生學習計量經濟學理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現象嚴重，學生學習計量經濟學內容時便覺得枯燥無趣，體會不到學習計量經濟學的實際應用價值，從而降低了學習效果。
1.3教學內容中應用軟件操作性分析缺失計量經濟學中的案例模型的分析要求學生掌握一種軟件，但由于之前大部分學生沒有系統學習這些軟件，導致學生應用計量經濟學軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學生也不能很好地運用軟件，更不用說用其來操作和分析計量經濟學的某些問題了。特別是學生對對選擇好模型和獲得數據后如何進行軟件運用的實際操作、對軟件運算結果的分析解釋的解決實際經濟問題的操作層面的知識講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運行的結果分析，但卻沒有關鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學生不知所以然。
2.計量經濟學課程教學內容國內外對比借鑒分析
計量經濟學是由經濟學、統計學、數學結合而成的交叉學科，按照課程內容深度一般分為初級、中級和高級三個層次，經濟學、管理學類非統計專業本科生的教學定位于初級與中級之間的水平上，以計量經濟學的數理統計學基礎知識和經典的線性單方程及經典的線性聯立方程模型理論、方法及其應用為主要內容。在北美，經濟學專業本科生的計量經濟學課程設置是兩門課構成的一個計量經濟學系列，即概率與數理統計初步和計量經濟學初步，共一年課程；目前中國經濟學管理學本科生必修概率論與數理統計學課程，這與上述北美課程設置類似。就課程內容體系而言，北美的本科計量經濟學課程內容體系是應用導向的，以密西根大學的Wooldridge的《IntroductoryEconometrics》為代表，各個章節的內容均穿插美國的經濟社會案例，應用導向性很強，但其案例和中國的社會經濟相差較大，筆者認為其內容體系不宜直接作為我國學生的教材。
而以我國的清華大學的李子奈教授為代表的《計量經濟學》教材，各個章節雖然也穿插中國的經濟社會案例，但并且就其具體內容而言都是宏觀案例，并且未對案例的整個建模過程進行分析，且雖然以EVIEWS軟件分析實例，但沒有說明軟件操作的關鍵菜單的說明，不利于學生實踐能力的提高。并且，教材中內容講模型的估計和檢驗偏多，講授如何在經濟理論的指導下分析實際經濟社會現象的計量經濟學建模過程內容偏少。根據邱東、李子奈、肖紅葉（2007年）等對國內計量經濟學的課程教學內容的研究調查表明，學生認為計量經濟學課程內容教學中存在的幾個主要問題依次是：缺乏課程實踐(64.0%)、培養目標定位不準確(57.8%)、教學方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(47.5%)和忽視個性培養(44.7%)。表明各院校在教學中講授理論普遍過多，講授具體應用太少，這不僅小利于培養學生學習計量經濟學的興趣，也不能很好地體現計量經濟學的價值，應當引起高度關注。目前為止，針對上述問題的以應用導向為目標的計量經濟學課程內容體系急需改革，以適應培養應用型經濟管理人才的需要。
3.計量經濟學課程內容體系的改進方向
將計量經濟學模型的設定理論和方法結合應用案例數據的分析，應該成為計量經濟學課程內容改革的方向，進行課程教學內容講授的主要方向，以有利于提高學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力，具體而言，計量經濟學課程內容體系的改進可以從以下幾個方面進行完善：
3.1案例導向的計量經濟學理論內容講授
#p#分頁標題#e# 由于經濟管理類的本科生大多數將直接走向實際的經濟管理工作崗位，因此在本科階段的計量經濟學課程的目標應當定位為:學生掌握計量經濟學的基本理論與基本方法的同時，能夠運用這些方法解決實際的經濟問題。因此，本科階段的計量經濟學教學中，在掌握計量經濟學理論與思想之后，引導學生從現實經濟生活中發現問題，簡化繁瑣的數學推導教授，應用案例講解并逐步培養學生把計量經濟學、經濟學理論和軟件應用相結合去解決問題的能力，通過分析現實問題掌握計量經濟學的基本理論。在講授計量經濟學過程中，要努力增加特色經濟學案例，豐富課堂教學內容通過對模型建立和結果分析，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，進而培養學生發現問題、分析問題的能力，做到通過案例教學鞏固基礎理論。案例教學需要有合適的案例素材，需要任課教師投入大量的時間和精力建設案例庫，案例素材可以借鑒國內外水平較高的學術期刊上比較有代表性的學術論文講授解決，如《數量技術經濟研究》、《農業技術經濟》等雜志上的論文，讓學生學習計量經濟學知識的綜合運用，對于論文中存在的疑問發動學生展開討論，老師加以適當的講解。
1循環經濟學的內涵
目前普遍認為循環經濟本質上就是生態經濟，因此，并沒有把循環經濟學作為一門獨立的學科來研宄。例如，諸大建認為，在傳統經濟模式下，人們忽略了生態環境系統中能量和物質的平衡，過分強調擴大生產來創造更多的福利;而循環經濟則強調經濟系統與生態環境系統之間的和諧，著眼點在于如何通過對有限資源和能量的高效利用，如何通過減少廢棄物來獲得更多的人類福利，循環經濟本質上是一種生態經濟。奈民夫。那順、梁繼業和邢恩德認為“所謂循環經濟，就是把清潔生產和廢棄物(排泄物)的綜合利用融為一體的經濟。其本質上是一種生態經濟。它要求運用生態學規律來指導人類社會的經濟活動，這門學科稱為“循環經濟學。徐大偉和王子彥通過梳理環境經濟學、生態經濟學和可持續發展經濟學對循環經濟的理論貢獻，指出循環經濟的經濟學基礎“循環經濟的經濟學基礎應該是兼具微觀、宏觀和宇觀思想的、以‘生態一經濟一社會’三維復合系統的矛盾及其運動和發展規律為研宄對象的可持續發展經濟學”，其文章認為“循環經濟學”這一名詞是由吳季松提出的。而吳季松認為“系統論與生態學是循環經濟學的兩大支撐”，“循環經濟的核心在于要像生態系統中一樣，建立起經濟系統中的循環組分;與生態經濟學同一理念，但研宄及措施更為具體”。
從已有的有關循環經濟的文獻可以看出，循環經濟學的研宄對象就是循環經濟。而對于循環經濟的定義也存在不同的見解，目前國內外對循環經濟的探討可以歸納為三類觀點:第一類是從人與自然的關系角度定義循環經濟，主張人類的經濟活動要遵從自然生態規律，維持生態平衡;第二類是從生產的技術范式角度定義循環經濟，主張清潔生產和環境保護，使生產過程的技術范式從“資源消費—產品—廢物排放”開放(或稱為單程)型物質流動模式轉向“資源消費—產品—再生資源”閉環型物質流動模式;第三類觀點認為“循環經濟是一種新的經濟形態”。但是，不管從何種角度來定義循環經濟，都承認“3R”原則是循環經濟的三項基本原則，也是循環經濟論點的最為顯著的內容。循環經濟區別于傳統經濟的根本在于“循環”：傳統經濟是一種“資源—產品—污染排放”單向流轉的線性經濟系統，而循環經濟則是“資源—產品—再生資源”的一個閉路循環系統。因此，不妨將循環經濟學定義為以“自然—人類社會一空間”三維系統為支撐，研宄在既定資源存量、環境容量、生態閾值綜合約束下，以緩解資源、環境、生態問題為目標，運用經濟學方法研宄物質流、能源流的運行機理、方式、技術、效率、機制的一門應用經濟學科。具體可以從以下幾個方面來理解：
1.1循環經濟學是以“自然一人類社會一空間”三維視角為研宄的切入點
當前的經濟學研宄對象業已從經濟系統本身的一元思維拓展到“自然一人類社會”二元思維，但是，“21世紀的主要矛盾由不斷提高勞動生產率(單位勞動力帶來的經濟增長)變為需要大幅提高自然資源生產率(單位自然資本帶來的經濟發展)”。而這一過程的實現，更需要通過在區域系統運行的不同產業之間、同一行業之間進行有效的物質與能源交換。因此，循環經濟學中的空間概念，將跨越生態系統、資源系統、環境系統以及各個產業內部系統和產業系統之間，以及社會一經濟系統，而在更為廣泛的空間內尋求物質流、能源流配置效用的最大化。
1.2循環經濟學是深層生態學的應用與發展
1973年挪威哲學家阿倫。奈斯發表了《淺層生態運動和深層、長遠的生態運動：一個概要》，認為兩者是性質截然不同的生態思想，這種本質上有別的觀念反映在當代生態運動的具體行動中便有了完全不同的現實主張。例如，在解決污染問題上，淺層生態學通常的做法是，用技術凈化空氣和水，緩和污染程度;或用法律把污染限制在許可范圍內;或干脆把污染工業完全輸出到發展中國家。與此截然相反，深層生態學從生物圈的角度來評價污染，關注的是每個物種和生態系統的生存條件，而不是把注意力完全集中于它對人類健康的作用方面R。由此可見，循環經濟學不是一個解決局部或部分資源、環境、生態問題的經濟科學，而且從更深層次的問題揭示、更大范圍的系統設計、更為有效和長久的解決措施方面，來提升“自然一人類社會一空間”三維系統的運行效率。
1.3循環經濟學的研宄目標是著重借鑒經濟機制與杠桿，合理組織資源利用、污染控制和生態恢復與保護
其中也要考慮這一過程中的經濟成本。例如，僅僅從資源循環利用來看，循環利用的次數越多越好。但是，如果考慮到每一次循環，都需要添加額外的能源與物質，比如附加的機器、運輸的基礎設施等，則就需要合理確定不同生產流程、工藝或資源、環境、生態條件下這一循環利用的程度。
1.4循環經濟學的學科性質是具有交叉學科性質的應用經濟學
從技術經濟學角度看，循環經濟實際上是一種技術范式的革命。目前一些分析十分注重將技術經濟的分析應用到循環經濟研宄的具體領域。當然，循環經濟學的研宄并不限于技術層面、自然系統層面，而要尋求有利于形成循環型經濟模式的社會經濟制度。
2循環經濟學與生態經濟學、資源經濟學、環境經濟學的異同
循環經濟學的研宄是以“自然一人類社會一空間”三維系統為支撐的，而自然系統又是由自然資源、自然環境、自然災害及自然生態系統所構成的，這四者之間不僅是相互聯系的，而且還是同一自然界的不同表象，從而又是相互區別的。自然資源對于人類社會發展的約束性主要表現在資源的可再生性和資源稟賦，由于資源貿易的發展，使得自然資源的區域約束性相對減弱;自然環境對于人類社會發展的約束主要在于環境容量;自然災害對于人類社會發展的影響主要表現在災害發生的風險程度;自然生態對于人類社會發展的約束主要表現在生態閾值。由此可見，自然資源、自然環境、自然災害和自然生態系統對于人類社會發展的約束性和影響途徑是不一樣的。
依據自然界及其組成系統對于人類社會發展的各自影響，形成了不同類型的學科體系。自然資源經濟學是以資源持續利用為基礎，研宄人類社會系統與自然資源系統的相互作用關系及由此而引起的人與人之間相互關系的學科;環境經濟學則是以環境容量為基礎，研宄人類社會系統與環境系統的相互作用關系，以及由此而引起的人與人之間相互關系的學科;生態經濟學則是以生態閾值為基礎，研宄人類社會系統與生態系統之間的相互作用關系，以及由此而引起的人與人相互關系的學科。
當然，如果從大資源、大環境、大生態的概念出發，則資源經濟學、環境經濟學、生態經濟學又是重疊和交叉的。例如從大資源的角度出發，則不僅研宄自然資源，還研宄社會資源，當前一些資源經濟學的研宄內容就是這樣的。除此以外，還可以將自然環境理解為環境資源，將自然生態理解為生態資源，從而擴大了資源經濟學研宄的范疇。還有即是從大環境的角度，將資源、生態納入環境系統，并將其作為環境經濟學的研宄內容;也有的將資源、環境納入生態系統范疇，并從大生態的角度來研宄生態經濟學。這都在一定程度上模糊了資源經濟學、環境經濟學、生態經濟學之間所存在的本質區別。
對于資源經濟學、環境經濟學、生態經濟學研究對象的劃分可以看出，任何一項經濟活動，都可以涉及到資源經濟學、環境經濟學及生態經濟學的相互內容，因此，需要綜合資源經濟學、環境經濟學和生態經濟學三門學科的內容來加以分析與研究，這就需要產生一門新的學科。這門新的學科就是循環經濟學，其從資源集約利用、環境污染最小化以及生態循環利用三個角度來實現經濟運行過程中資源效率、環境效率和生態效率的統一。
綜上所述，循環經濟學是一門有別于資源經濟學、環境經濟學、生態經濟學新興的獨立的應用經濟學科。其研究對象是人類系統與自然系統的相互關系及其所引起的人與人之間的相互關系。因此，它是從經濟學角度來全面、系統地描述人與自然關系及其演變過程與規律的，一旦形成為成熟的學科體系，其將高于資源經濟學、環境經濟學和生態經濟學，反過來還可以引導這三門學科的發展。
3循環經濟學研宄視角的比較與發展趨向從當前我國對于循環經濟的研究來看，其研究視角主要表現在以下幾個主要方面：
3.1技術流程分析
這主要是從事技術科學的學者，將循環經濟的理念與思路引入到生產流程，并通過對生產流程過程中資源投入、循環利用及污染排放的分析，提出減量化、再使用、再循環的工程流程或技術建議。例如，有學者以產品生命周期為依據，按照物質守恒定律，針對產品中所含的某一元素或某一穩定混合物，研究其基本規律。圖2表示產品產量變化情況下，資源效率與循環率之間的關系，該圖表明，提高循環率是提高資源效率的有效途徑，尤其是在產品產量保持基本穩定或產量下降的情況下，資源效率有可能達到很高的水平。但是在產量持續增長的情況下，循環率對于資源效率的增長要小得多[10。從這一研究可以看出，資源效率與循環率之間的關系Fig.2Therelationbetweenresourceefficiencyandrecyclingrate資源利用效率與循環利用效率之間的關系，不是完整的或真正經濟學上的效率;對于產量持續增長情況下循環利用效率對于資源利用效率的影響要小，這也是一個假設，有可能在資源環境價格不斷提升的情況下，即便擴大產量，其生產者也是注重資源集約利用，從而改進生產流程，促進循環利用效率和資源利用效率的不斷提高。而且，從經濟學角度來看，這里還需要考慮不斷增長方式的成本與效益，如引入新的生產流程與工藝以提高循環利用效率所需要的投入及預期產出。對于企業和區域社會經濟發展來看，要對比分析采取循環技術和新能源的長期成本和短期成本，從而確定循環技術的可行性。
3.2深層生態分析
這主要表現在區域循環系統(如循環農業、循環工業等)的構建方面。例如，在生態工業園中有些企業生產的產品是可以進人大循環的，因此還應建立把使用后的產品進行回收、加工和處理的企業。這樣，在生態工業園中，既有中、小循環，又有大循環，如圖3所示，在a、b、c、d、e、f階段，企業A'，B'，C'分別承擔企業A,BC的產品使用報廢后的回收、加工和處理。然而，按照深生態學建立生態工業體系實現收益分享、共同發展的同時，還可能存在資源鏈斷裂而帶來的市場風險問題，因此，還有必要從經濟學角度建立收益分享機制的同時，構筑風險分擔機制，從而建立更為可靠、穩固的循環經濟共同體。
3.3模式分析
目前，很多研究都是在從企業、區域、社會層面分析循環經濟發展模式，并且結合各地實踐提出具有更為具體的模式內容。例如，有研究結合江蘇省發展實踐提出了七種模式:工業生態整合模式、清潔生產模式、產業間多級生態鏈聯結模式、生態農業園模式、家庭型循環經濟模式、可再生資源利用為核心的區域循環經濟模式、商業化回收模式[11。同時，各地還在積極探索模式推廣，以不斷推進區域可持續發展戰略的實施。當時，總體看來，對于模式的分析還不夠深入，尤其是從經濟學角度的分析還有待増強，尤其是實行循環經濟的時期相對較短，還難以分析模式推行與發展的不同階段，循環經濟實施效果。
此外，還有研究從戰略、立法、規劃、政策建議等方面對循環經濟發展進行了實踐分析與總結。就總體而言，運用經濟學分析方法，對循環經濟運行進行更為深入的研究尚不多見，由此可見，循環經濟還處于定性探討與實踐探索階段，可以說，循環經濟發展的實踐業己走在了循環經濟學理論探索的前面。
關鍵詞：科技產業革命 技術經濟范式 信息技術革命 信息技術范式
21世紀，人類社會在經歷了農業經濟、工業經濟后，正處于以信息與知識為基礎的知識經濟時代，信息技術越來越成為影響人類行為的關鍵要素。但目前理論界對科技產業革命的理解還停留在政策層面，從深層次挖掘科技產業革命與技術經濟范式內在相關性的文獻還比較少，本文試圖通過研究技術經濟范式到信息技術范式的轉變過程，以及科技產業革命在該轉變中的作用，為促進科技進步和經濟模式創新提供有益的借鑒。
技術經濟范式的形成
（一）對技術的經濟學分析
對技術重要性的討論貫穿經濟學的整個發展過程。亞當·斯密（1776）等古典經濟學家分析了經濟增長與發展的動力機制，認為促進國民財富的增加可通過兩種途徑，即增加勞動數量和提高勞動效率。羅伯特·索洛在新經濟增長理論中研究了經濟穩定增長的條件，但把技術看成是外生給定的，忽視了長期增長的關鍵要素。在20世紀初期，演化經濟學的興起打破了傳統經濟學的均衡分析模式，技術進步在經濟增長中的作用逐步被認識到。熊彼特（1926）在分析發展問題時，將創新分為技術創新、制度創新與金融創新，提出技術創新對經濟增長的意義尤為重要。多西、弗里曼（1986）等人在分析了資本主義國家的發展狀況后全面論述了技術進步在宏觀與微觀經濟中的作用，并提出用技術經濟范式來解釋技術創新與經濟發展的聯系。格什克隆（1962）在研究了落后國家在追趕發達國家過程中的經驗后認為，落后國家可以利用技術引進和技術轉移等方式獲得發達國家的新技術，實現技術變遷和經濟騰飛。
（二）范式與技術經濟范式
“范式”一詞是托馬斯·庫恩（1962）的《科學革命的結構》一書中首次提出的，指的是在特定歷史時期內被大部分社會成員認可的方法。從本質上說，范式是一種模式和框架，而范式的轉變就是在環境發生重大變化時一種全新的看待問題的方式與解決問題的路徑。技術的重要性隨著“技術范式”概念的提出得到更廣泛的認可，多西（1982）將其定義為“解決所選擇經濟問題的一種模式”。佩雷斯（1983）認為“技術經濟范式”是技術革命技術上的經濟增長方式與制度變遷，并以此劃分了近代經濟發展史。
弗里曼（1986）利用“技術經濟范式”來描述技術通過經濟系統影響產業發展與企業行為的狀況。他認為技術創新包括增量創新、基本創新、技術體系創新與技術經濟模式變革四類。增量創新類似于斯密的勞動效率，更多的是在干中學的過程中實現的結果，而缺乏深思熟慮地研究。基本創新往往是在深思熟慮地基礎上對某種產品、工藝的創新。技術體系變革往往是多部門的協同創新，是增量創新與基本創新結合的結果。而技術經濟模式變革也就是技術革命，它是在前三者量變的基礎上完成的質變，最終形成一種新的技術體系，不僅對技術自身產生影響，甚至撼動整個宏觀經濟體系。換句話說，每次技術革命會超出原有的技術部門，而會擴散到其他領域，使整個生產體系進入現代化，并深刻重塑了社會形態。因此，我們將技術經濟范式定義為“因科技產業革命引起的技術創新對宏觀和微觀經濟的結構和運行模式進行變革后所形成的經濟格局”。
科技產業革命
（一）科技產業革命的內涵
科技產業革命是技術經濟范式形成和轉型的動力，包括科學技術革命與產業革命，其中科學革命和技術革命共同構成了科學技術革命。科學革命是正在成長的新科學傳統取代舊科學傳統的過程，這種轉變是人類認識的跳躍。技術革命則是正在成長的新技術傳統取代舊技術傳統的過程，這種轉變是人類實踐手段的飛躍。二者相輔相成，共同為人類提供了認識與實踐的方法，他們的廣泛運用最終促成了產業革命的形成。產業革命是一種正在形成的新產業傳統取代舊產業傳統的過程，該轉換是人類社會生產方式的革命性變化。
（二）傳統科技產業革命對技術經濟范式的影響
科技產業革命與技術經濟范式是通過關鍵生產要素聯系到一起的。關鍵生產要素是一種或一組特定的投入，它需要滿足生產成本的下降性、供應能力的無限性和運用前景的廣泛性三種特征，它可以是某種自然資源，也可以是某種工業制成品。科技產業革命通過關鍵生產要素的變遷促成了技術經濟范式的形成，關鍵生產要素也成為劃分不同技術經濟范式的基礎。歷史上曾出現蒸汽革命、電氣革命和電子革命三個科技產業革命，它們分別通過蒸汽、電力等不同的關鍵生產要素對整個社會產生深刻影響，最終形成某種具有時代特征的技術經濟范式。
例如，在蒸汽革命時代，煤炭、生鐵、棉花等關鍵生產要素以海陸運輸為輔助，形成了煤炭采掘業、機械制造業、棉紡織業和鐵路運輸業等主導產業部門。這種工業化的產業組織形式突破了傳統的手工作坊的局限，人們開始到工廠上班參與勞動分工，利用火車輪船運送貨物。受資本限制，工廠規模普遍較小，合伙制盛行，自由競爭成為這一時期的主要經濟形態。總之，工業革命通過這些關鍵生產要素潛能的釋放，極大提升了生產效率和社會財富。
技術革命不僅能提高生產率，實現經濟增長，還能夠通過技術的不斷滲透，最終從根本上改變整個經濟體系與社會生活的各方面，創造出新的技術經濟范式。科技產業革命、關鍵生產要素和技術經濟范式形成多米諾骨牌效應，這種范式的形成一般遵循了科技產業革命到關鍵生產要素，再到主導技術群落，最終形成技術經濟范式的過程，并且這種范式一旦形成將會長久地影響微觀經濟與宏觀經濟的運行。
但是，新的技術經濟范式只有在上一周期的關鍵生產要素對提高生產率的潛力已經接近極限時才會確立。例如，蒸汽動力的技術范式的能源潛力在難以提升時，必然會被更有潛能的電力的技術經濟范式所取代。同樣，當生產規模日益擴大、生產工藝愈加復雜時，生產過程中對自動化的需求更加迫切，經濟活動中信息的獲取、儲存和傳遞成為一種新的難題，此時電子計算機及相關產業引領的技術經濟范式取代傳統的電力技術經濟范式也是一種必然。
對人類來說，物質、能量和信息是社會經濟活動的基本前提，蒸汽和電氣革命主要解決“如何獲取便捷高效的能源以生產更豐富的物質產品”的問題，因此這兩種范式是物質能量型的技術經濟范式。當物質與能量得到滿足時，信息就成為更值得關注的對象。
信息技術范式的轉變
（一）信息技術革命對信息技術范式的影響
信息技術革命主要包括計算機技術、網絡技術與通信技術。20世紀80年代石油危機爆發后，依賴廉價的能源進行發展的經濟增長方式開始向依賴微電子與通訊技術來實現信息廉價投入的增長方式進行轉變。英特爾公司發明微處理器后，一系列關于信息處理和遠程通訊的創新不斷涌現，互聯網的誕生更是使信息整合平臺變得前所未有的強大。伴隨互聯網與電信技術的快速發展與融合，互聯網企業、電信運營商和手機終端設備產業出現跨界競爭現象。移動互聯網使互聯網不再被辦公場所限制，深刻改變了人類的生活方式。
在這一過程中，物質能量型的技術經濟范式演化為信息技術范式。盡管弗里曼等人預料到信息技術革命的未來價值，但是受時代限制，對信息技術范式的研究工作主要由曼紐爾·卡斯特（1996）完成，他也成為研究信息技術范式的集大成者。卡斯特認為信息技術范式作為構成網絡社會的物質基礎，具有如下幾大特征：信息是最重要的經濟要素；信息技術有非常強烈的網絡化特征；信息技術重塑了經濟與社會；信息技術具有強大的整合性。這些特征先后在美國及歐洲各國的經濟發展過程中得到體現和驗證。
在傳統的技術經濟范式中，機械化、電氣自動化依賴蒸汽能和電能，主要解決物質產品的生產方法問題，在規模化生產和壟斷競爭過程中加工制造業變成最重要的經濟部門，但信息溝通仍是存在許多難題。在信息技術范式中，芯片是起到核心作用的關鍵生產要素，圍繞產供銷等環節的信息化大大提高了物質生產效率，傳統的三大產業（農業、工業、服務業）中又加入了信息產業，網絡技術使得微觀的組織結構開始向網絡化、扁平化發展，并出現了信息壟斷等新的壟斷形式。
（二） 由技術經濟范式到信息技術范式
信息技術范式是由信息技術革命推動的，引發微觀與宏觀經濟結構與運行規模發生重大變革后形成的經濟格局。與傳統的技術經濟范式相比，信息技術范式對經濟的重塑效果更為顯著。上世紀70年代以來，美國各經濟部門大規模投資于信息技術行業，導致社會經濟活動更加依賴信息技術。從微觀上看，信息技術革命極大提高了信息在獲取、處理、傳遞、存儲以及利用過程中的效率，減少了企業的成本，加快了事務處理速度，最終提高了企業的競爭力。從宏觀角度看，信息技術產業成為產業，對社會經濟發展產生了積極影響；信息技術在其它產業的應用也提高它們的效率。同時，許多新出現的、獨特的經濟規則（例如摩爾定律、信息壟斷）等開始主導經濟發展的態勢。在這種范式中，一個新的網絡社會開始崛起，一個信息主義、全球化、網絡化的新社會結構逐漸形成，一種技術與組織創新加多樣化的職業世界新就業模式逐步顯現，一種以多種傳播模式的數字化整合的溝通系統更是蔓延到整個世界。
準確地講，從技術經濟向信息經濟的轉變是由將實物作為基礎的經濟形態向以虛擬信息作為基礎的經濟形態的轉變，傳統的技術經濟范式都是在實物經濟內的轉變，而目前由技術經濟向信息經濟的轉變更徹底和復雜。與此同時，以新材料、新能源和生物技術為核心的新技術經濟范式正在與信息技術范式同步發展，這些新技術與信息技術范式的融合將會是未來科技產業革命的趨勢。
結論
通過以上論述我們可以發現，技術經濟范式的形成、發展以及向信息技術范式轉型是科技產業革命的最終結果。歷史經驗告訴我們，技術進步是實現經濟格局轉變的基本動力，一定的經濟結構是由特定的技術結構作為支撐條件的。信息技術范式是在技術經濟范式基礎上形成的新的發展趨勢，極大提高了技術經濟范式在能源利用與物質生產方面的效率。但是，技術經濟范式的轉變非一蹴而就，信息技術需要通過在社會經濟的各個方面進行逐步應用，最終促使經濟社會體系逐步變化，也就是“信息化”的過程來實現信息經濟。目前，信息技術在經濟增長方面的貢獻作用已經在一些發達國家有所顯現，但是，無論發達國家或者發展中國家，在經由這場科技產業革命向新的技術經濟范式轉變的過程中，同樣面臨著機遇和挑戰。對于市場化、工業化程度高，國民素質高，具有一定信息技術基礎和經濟實力的發達國家來說，通過利用信息技術，對傳統產業的改造，對新的經濟形態的發展，已經順利過渡到適應信息經濟的發展模式。而對大多數發展中國家來說，工業化的實現就已經十分困難，由技術經濟向信息經濟的轉變更需要發達的工業經濟為支撐。
因此，對于包括我國在內的發展中國家來說，認識到科技產業革命和信息技術在技術經濟范式向信息技術范式轉變過程中所起到的關鍵性作用，并借鑒發達國家在轉型過程中的先進經驗是十分必要的。只有緊跟科技產業革命的浪潮，抓住機會，在繼續完成工業化的同時啟動信息化，才能夠有效地縮短由技術經濟范式向信息技術范式的轉型過程，實現國家富強。
參考文獻：
1.約瑟夫·熊彼特.經濟發展理論[M].何畏譯.商務印書館，1990
2.曼紐爾·卡斯特.信息時代三部曲：經濟、社會與文化[M].夏鑄九，王志弘譯.社會科學文獻出版社，2003