時間：2023-09-18 17:19:19
導語：在九年級語文教學策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】語文教學；聾啞；低年級；策略
聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢是他們主要的交流工具，這種原因使他們在學習的時候與其他人存在著一些差異。他們在學習語文的時候，雖然花費大量的時間，但是效果不是很好。面對這樣的情況，語文教師在具體的教學活動中采取什么教學策略才能收到良好的教學效果，這已經成一個很棘手的問題。因此，低年級聾啞語文教學也就成為了一件艱巨而復雜的任務。近年來，我國社會各界普遍關注聾啞人的教育問題，大家對于聾啞語文教學也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語文教學現狀，從而提高聾啞語文教學效果。下面，我們首先對聾啞語文學習現狀進行簡單的了解，從而更好地改進聾啞語文教學。
一、低年級聾啞語文教學現狀。
隨著社會經濟的發展和教育改革的深化，聾啞語文教學也在不斷地改進。但是，就目前的形勢來看，低年級聾啞語文教學工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學忽視了學生的語能力教育。在很多聾啞學校，語文教學的教學要求過高，講授的課文內容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學生的語言能力的培養。聾啞生學習語文的首要任務就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學生語言實際運用能力的培養，這使語文教學工作脫離了實際需要，與教學目標相悖。第二，課堂教學模式單一、落后，不能滿足教學工作的實際需要。在很多聾啞學校的語文教學課堂中，教師仍然采用落后的教學方法，教學模式單一。比如，對于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統的傳授式，讓學生被動地接受知識，然后死記硬背。這種教學方法不適合聾啞學生，也不能收到很好的教學效果。
二、低年級聾啞語文教學對策。
（一）營造輕松愉快的課堂氛圍。
由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對他們的這些性格特征，語文教師進行課堂教學時，首先要營造一種輕松愉快的教學環境，使學生積極主動地參與到教師的課堂教學中來。一方面，教師在生活中要更多地關注這些學生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關系，這樣有助于語文課堂教學活動的開展。另一方面，在具體的語文教學課堂活動中，教師要對學生要有耐心，對他們多鼓勵，從而營造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學活動的開展，也能受到更好的教學效果。
（二）運用情感因素進行教學。
在聾啞語文教學活動中，運用情感因素進行教學也是提高教學效果的一個重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語言表達能力和聽力能力存在一定的問題。這些生理方面的影響使他們在語言表達、語言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級聾啞語文教學中，教師可以利用聾啞生獨特的思維方式和情感體驗，充分發揮課文本身的情感因素來進行教學，使學生個人的情感和課文中人物的感情產生共鳴，讓學生在情感共鳴的過程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養學生的人文素養。比如，在講解《》、《燈光》等課文時，讓學生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產生共鳴，為之動容。
（三）采用直觀教學方法。
聾啞生特殊的生理因素決定了他們學習的途徑。對于聾啞生來說，視覺是他們學習的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學習。從學生的這個實際出發，教師在低年級的語文教學中可以采用一些直觀的教學方法。比如，在聾啞生語文教學課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行語文課堂教學，讓學生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學。這種直觀的教學方法不僅可以增強學生的學習興趣，而且使聾啞學生學習起來更加容易，有利于增強學生的學習效果，提高教學質量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時候，可以通過幻燈片等多媒體教學手段把春、夏、秋、冬等四個季節的圖片展示出來，讓學生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對課文的理解。
（四）情景演示教學法。
正如上文所說，聾啞生學習的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學中可以采用情景演示的教學方法進行教學。比如，“超市購物”的交際練習。首先，教師通過多媒體教學手段，向學生展示“超市購物”的全過程，讓學生對購物過程有一個整體的了解。然后，經過多次的觀看，教師可以讓學生對“超市購物”過程的情景進行模仿和演示。學生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動作。在這個演示的過程中，讓學生完成有關“超市購物”的交際練習，掌握這方面的交際知識和交際能力等。
三、結束語。
隨著社會經濟的發展，我國社會各界越來越關注聾啞學生的教育工作。但是，聾啞學生特殊的生理因素，使他們在學習的時候會遇到更多的困難，從而也使聾啞語文教學工作面臨著很大的壓力和挑戰。在低年級聾啞語文教學工作中，教師要從學生的實際出發，采取一些適當的教學方法，比如，營造輕松愉快的課堂氛圍、運用情感因素進行教學、采用直觀教學方法和情景演示教學法等，通過這些教學策略來提高教學效果，促進聾啞學生的學習。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；識字教學；有效策略；氛圍興趣；多樣方法；聯系生活
一、營造氛圍，培養識字興趣
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級學生的年齡特點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生沒負擔，敢于在課堂上暢所欲言。
1.鼓勵學生做小老師。
小學生有著非常強的表現欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學；又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。
2.在游戲中識字。
游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。
二、教給方法，引導探究識字
學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。
1.猜一猜。
就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”，“牛走獨木橋――生”，“1+1不等于2――王”，“六十天――朋”。又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學習“活”字時出謎語，舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。
2.講一講。
就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好；又如在教學“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢！”學生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。
3.畫一畫。
簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現出來，他們的內心是多么欣喜啊！如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。
三、聯系生活，拓展識字空間
生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規范》，課程表，同窗姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主}等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。
識字教學的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣巧妙的方法識字，并自覺和同學交流識字成果，還要鼓勵孩子在輕松的環境中熟練掌握所學的生字，學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣和識字能力。
“朱自清”先生曾經說過，沉默是一種處事哲理，很多時候人與人之間的相處和交流并不僅僅是通過語言來進行，有一些非語言的交流反而會令人們感到簡單明了，在與人交流的時候加上一些非語言交流，這樣可以讓交流增加更多意境。很多時候，在小學高年級語文課堂教學中，我們一定要注重師生情感之間的交流，盡量少使用一些??嗦的語言，很多時候非語言藝術能夠讓交流變得簡單明了，讓溝通變得更加順暢，這才是成功語文的開始。
一、感受精煉優美的動態無聲交流
非語言的表現會有很多形式，其中動態非語言就是其中之一，言語符號的特點決定了言語信息的交流一般僅僅會借助于“口―耳”等器官來進行，如果運用通俗的語言來表達就是“說―聽”，而非語言信息交流除了可以用口去說之外，還需要運用耳朵去聽、用手去觸摸、用心去感悟，這些都是非語言教學的關鍵所在。有些時候，人的神情、態度等都可以充分的表現出一個人的狀態，這與語言交流相比更具有張力和表現力。
二、運用自然多意的面部表情
在小學高年級語文教學中，教師的面部表情能夠向學生傳達一份特殊的感情，如果在講課的時候，教師面帶微笑、和藹可親的講述內容，必將會帶給學生一份開心、一份快樂，而如果教師在對學生授課的時候，總是板著個臉，就往往會讓學生感到緊張和不知措施，可見面部表情也是一種語言，這種語言能夠傳遞一種特殊的情懷。例如學生在回答問題的時候，教師運用含笑的面部表情鼓勵學生踴躍發言，而如果教師運用嚴厲的目光制止學生嬉笑打鬧，雖然教師不說一句話，但是卻能夠將自身所要表達的情緒和言語傳達的非常透徹。
三、傳達靈活多變的肢體語言
人類的肢體語言十分奇妙，很多時候，小學語文教師可以通過與學生進行肢體語言來更好的向學生傳遞信息，讓學生感受到教師肢體語言的魅力。例如教師向學生點頭，通常表示對學生的肯定，對學生搖頭，往往表示對學生的否；擺手表示不允許或者是禁止做某些事情，側頭則表示期盼、期待，雙手攤開表示無可奈何。如果在課堂上教師與學生經常進行這種互動，就會令學生與教師之間產生一種默契。例如在學習一片課文的時候，文中提到了父愛、母愛話題，剛剛講到這里班上一位母親剛剛逝世的學生在課桌上輕輕抽泣了起來，語文教師看到這個場景，立刻走到她身邊，在她肩膀上輕輕的拍了幾下，在這個肢體動作之后，學生立刻抬起了頭，重新拿起書，朗讀課文的聲音依舊是那樣響亮。
四、發揮悄無聲息的板書魅力
板書是小學語文教師在實際教學中經常運用到的一種表達載體，板書貫穿與課堂的全過程，對于小學高年級階段的語文教學而言，板書的設計是教學過程的濃縮，也是語文書本的精華。在小學語文教學中，離不開語文教師的諄諄教導，也離不開教師的板書，很多時候學生通過黑板上教師所數學的文字、色彩搭配以及?D表等內容來更好的傳遞信息，這樣可以更好的輔助學生學習，讓小學生在學習語文知識的時候增添更多樂趣。
五、展示多姿多彩的服飾語言
服飾是人們日常生活中每天都離不開的內容，然而服飾在穿著的時候也會包含自己的語言，服飾語言是一種非言語交流形式，他也是個人性格、氣質特征與審美能力的表現。作為小學高年段的教師，我們的服飾語言同樣可以影響我們的課堂教師，有一些教師在穿著的時候十分注重，喜歡服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，這樣的穿著會讓學生感到心曠神怡，比較舒服。而有一些小學語文教師并不注重自身的穿著，往往穿著衣物的色彩較為單調，毫無生氣，這樣的穿著將會大大降低學生的審美感，影響課堂教學效果。因為，教師的服飾不僅僅會反映個人的審美情趣，也會很好的反映課堂的教學效果，可見服飾語言是十分重要的。
六、調動適度自然的副語言
人類的語言變化多樣，也有著神秘莫測的特點，例如人們在說話時的音量、音調以及停頓等，這些都是小學語文非語言教學的關鍵，這些也是非語言交流的副語言系統。例如教師在課堂上可以利用副語言向學生傳遞一些情感信息，例如在說：“你真厲害”這句話的時候，教師完全可以利用副語言來表現出夸獎和諷刺的意味。副語言的運用有著很多技巧，教師只有在實際的教學中將其應用巧妙，才會發揮出微妙的效果。可見調動適度的自然副語言可以讓小學語文教學變得更加豐富多彩，也可以讓小學生與教師之間的交流變得更加順暢，讓課堂變得更具有生機。
素質教育具有民主特性，它的對象是全體學生。語文在眾多的學科當中屬于與人生活最為緊密的一門學科，故其可以說得上是學生掌握生活的首要“工具”之一。每一位學生都應該具備掌握語文素質的這個工具。作為語文素質教育，絕不是學生每天背著沉甸甸的書包來學校將教師傳授給他們的知識一一記下來，它是一種體現現代教育民主、科學以及個性的素質教育，是為順應時代教育而擬行的一種長期教學戰略，是為發展學生全面素質的一種教學手段。所以對教育知識日益重要的現代化來說，語文素質教育的實施是必然的。
二、語文素質教育中體現的個性特征及其運用策略
（一）語文素質教育具備立足實踐性
中學生的素質教育讓學生在思想道德素質、心理素質，以及文化素質上進行全面的培養和發展。它是一種更深層次的理解，是立足于實踐去進行教育，而非僅僅對學生進行表層的知識灌輸和技能培養。如果只是按照傳統的概念去理解素質教育，那對于現代化教育來說就并不能順應學生全面身心發展的特點。特別是對于九年級的中學生來說，臨近高考，如果還是一味地講解知識，不讓學生付諸行動去查找解決方案，去發現問題，從而實踐解決，那么，素質教育就達不到真正的教育目的。在人教版初中語文教材里，它的教材內容具有一些符合學生身心發展的特點，內容上適合學生的認知水平。九年級上下冊的課本里，編排有古典小說，戲劇閱讀，小說散文等，這些都是越發貼近生活的內容。但是在教學上不能總是強調學生背誦，教師可以進行課堂模擬化，如對于戲劇閱讀，可以讓學生根據課文內容自行編排一段戲劇，培養學生的創新思維能力。在演練中背誦，則是學生對課文實踐記憶的一種方法，豐富了學生的課堂生活和學習方法。故在教學上，要想更充分地實現素質教育，就要從教學策略上出發，即讓學生先通讀，然后產生質疑，再去理解和概括，最后便進行實踐。按照這五步程序來進行教學，那么，對于培養學生自主發現問題的積極性便會隨之產生，學生成為了學習的主體。
（二）語文素質教育培養了學生“質疑求答”的學習精神
科學的教育并非是一本書、一支筆、一個筆記本就能夠將一堂課完全講完的模式。正如恩格斯所理解的科學教育的觀點：科學的教育任務是教學生去如何創新和發現。因此培養學生的創造能力是一項至關重要的任務。在傳統的語文教學上，過度重視傳授學生書面上的知識，忽略了學生的實踐性學習過程，這就阻礙了學生對一個問題的探究和解決，阻礙了學生思維能力的發展。在真正素質教育過程中，教師應當啟發學生，引導學生去發現問題，激勵學生去尋求解決問題的方法，培養學生的自主創新能力。通過學生自身的實踐行動去訓練創造能力，從而感知世界，認識世界，以達到提高學生素質發展的可行性。故在教學上，教師就要做好引導工作，讓學生形成一種“疑難求答”的自主學習精神。
（三）語文素質教育以培養“聽、說、讀、寫”的語文能力為核心
在傳統的語文教學上，常常較為重視背誦，而寫、聽、說的訓練比較少。語文素質教育既要求培養學生的全面發展，那么，在素質教育中，以訓練“聽、說、讀、寫”語文能力為核心的素質教育就要在教學上得到改善。如何改善呢？這就要求教師在課堂上，經常性鍛煉學生的口頭表述能力，將口語與教材內容相結合進行語言表達；讀不只是限制在課本內，而是鼓勵學生多讀些課外名著，再通過自己的讀后感進行一個小小的概述和總結，以此來鍛煉學生的閱讀能力。
三、結語
人教版九年級下冊語文教學計劃怎么寫?使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。這里給大家分享一些關于人教版九年級下冊語文教學計劃5篇，供大家參考。
九年級下冊語文教學計劃1一、指導思想
1.以《中學語文課程標準》和《2017年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2.體現學校教研思想，積極改進并實施“四助五步六字”高效課堂教學模式。
3.立足教情、學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科“培優推中補差”工作，全面提高教學成績。
二、教材分析
九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學習結束后，課程標準要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標應全面完成，學生的語文素養應得到了全面提高。而且，學生面臨初中畢業會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內容選擇方面有它的特點：內容以文學作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進一步提高學生的文學欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當時具有代表性的名篇，目的在于進一步提高學生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進一步增強自己的情感體驗，學會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實踐活動。每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。本期盡可能早點講完新課，可以的話，及早進入全面復習，復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練，解讀《2017中考說明》是前提。
三、教學目標
1.知識目標：從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標：掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;
掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3.情感目標：進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4.中考目標：力爭學科平均成績名列全縣同類校前茅，優秀率達到20%或以上，及格率達到80%或以上，人均分達到105分左右。
四、學情分析
本期我繼續擔任初三兩個班語文教學工作，這兩個班共有83人，特別是1班后進生人數多，基礎較差，提高成績難度非常大。經過上學期的學習，學生學習興趣有所增強，在期末考出來的成績及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學期面臨著新的挑戰。一是時間緊。扎扎實實的上課時間只有十五周，共計90課時，要完成教材的教學內容，還要進行中考的全面復習。二是部分學生會還會出現如下消極的思想狀況。因此，在日常教學與復習中，一定要多找這些學生談心，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學習與復習中，爭取取得滿意的成績，力爭進入全縣同類校前列，完成學校制定的目標。
五、教學措施
1.認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學習分為“二大四小”，即大型綜合性學次和小型綜合性學習四次，前者強調研究能力的培養，后者突出寫作與口語交際能力的培養。
2.認真做好備、教、輔、改、考、評等教學環節的每一項工作。
用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。教學過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點。教師的教學要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨立思考，自行設計教學思路，努力形成自己的教學風格。仔細做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3.從語文學科的特點和社會對語文學科的要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
要認真抓好聽、說、讀、寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，特別是注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
4.認真訓練并強化學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。
要精心備課，尤其是要備好學生。突出教學中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學習方式，避免繁瑣的分析、機械地練習，注意語文的整體性。重視創設語文學習的環境，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。作文教學要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學生的水平。
5.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發第一課堂學習資源和第二課堂學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎。
6.在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要注意培養學生的創造性思維。
要分冊復習查漏補缺，生字詞的辨認書寫，詩文背誦默寫將是落實的重點。專題復時重在對語文表現手法等進行解讀訓練。模擬訓練主要解決題型分析和答題技巧應對上。
7.優化作業查、批方式，記錄作業情況，一日一公布，一周一評比，做好教學落實。
12班和13班兩個教學班的作業統一、進度統一，教學方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實錄效果，整合課件，創新教法，及時進行教法調整。
8.高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。
注重對學生良好寫作習慣的培養，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認真寫好教學反思。
對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學生多向思維，開拓創新。10.認真搞好中考總復習。要想盡一切辦法，克服學生厭學心理，把不愛學習的部分學生的學習積極性充分調動起來，使他們樂學、好學、善學，爭取中考中取得優異的成績。
六、奮斗目標
在2017年中考會考中，語文及格率、優秀率和人均分三項指標力爭達到全縣同類校前列，完成教學任務。七、教研課題本期力爭使自己主持研究的2016年度重點課題《中考作文實效性訓練研究》順利通過上級教研部門驗收結題。
八、教學內容及課時、進度安排具體見備課組統一安排表。
周次教學內容
1-9周下冊單元課文教學
10周左右期中考試
11周語文基礎知識復習訓練
12周記敘文閱讀訓練
13周說明文閱讀訓練
13周議論文閱讀訓練
14周文言文閱讀訓練
15-16周中考總復習綜合訓練
九年級下冊語文教學計劃2一、緊抓課堂教學的各個環節，環環相扣，把課堂教學的效益加以提升。
初三階段的學習有他的特殊性，就是它處于初中生活的結尾階段，收益性就是他的一個顯著特點，家長的熱望、社會評價的壓力就像潮水一般涌來，我們只有穩住陣腳，把握課堂教學的各個環節，才能不負眾望。
語文課堂教學閱讀教學和寫作教學這兩大部分構成，其中閱讀又分為現代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，我的設想是在教現代文閱讀時注重教會學生整體把握文意，在整體把握的基礎上緊抓知識點的剖析，對知識點的理解注重方法的傳授，讓學生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學生注意模仿好的立意與好的結構，把相關內容化為己有。
文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎上的讀讀背背”的原則，放手讓學生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學會自己查閱相關資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的境界。使得學生的探索積極性得到保護和發揮。
寫作教學分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導學生摘錄、點評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需;第二步是規范的寫作訓練，這是指編排在課本中的表達部分的指導與訓練，要求教師認真備課，指導學生學會規范的表達，作文的批改規范到位，以正面鼓勵為宜。
二、抓住機遇，結合學校科研課題研究，做好本學科的課題研究，以科研促進教學。
學校的多元智能理論研究和人文教育這兩個課題，由前期的準備和啟動階段，過渡到這個學期的分類指導、分科實驗階段，我根據所任教學生的特點，擬定一下子課題：以讀為導，引入新知――將朗讀與課堂教學有機的整合。進行跟蹤實驗，建立數據庫和資料庫，在為期一年的實驗中，爭取出成效，以此提高語文的教學水平，形成所任教班級的特色與亮點。
三、加強課外活動指導，讓學生的作品走出校園，為學校爭得榮譽，為學校文化氛圍的創設出力。
在課堂教學之余對學生的課外活動悉心指導，讓學有余力、學有特色的同學能得到長足的發展，積極參加市、區作文競賽和各類征文活動，把他們的作品推出校園，為學校爭得榮譽;在校內開展豐富多彩的文藝活動，如：讀書比賽、書法比賽等，將過程加以攝制，將作品加以展示，為學校文化氛圍的創設出力。
俗話說：“沒有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本著“以學生的生存發展為本”的原則，用心去教，定會有所收益。
九年級下冊語文教學計劃3一、目的要求
1、繼續指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養成學習語文的良好習慣。
在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。
2、科學開展總復習，幫助學生將以前學習的知識整理成系統，大面積提高學生的語文成績，力爭在中考中取得好成績。
二、教材分析
本期的教學內容包括兩方面：
1、完成新課：上期趕進度，已將九年級下期的課程完成了三個多單元，剩下一個小說單元，一個散文單元，一個戲劇和影視文學單元。
2、中考復習：本屆畢業生的中考復習是以黃岡市__年年的《中考精典》為藍本，今年的《中考精典?語文》包括以下幾部分：語文知識積累與運用、閱讀與理解、寫作訓練、綜合復習。
三、學生情況分析
本班屬于二類普通班。通過上期的教學，發現學生的語文基本功較差，學習興趣不濃，學習習慣不好。上課不愿動腦筋，不愛發問、答問，做筆記要督促，抄作業的現象很普遍。部分學生還有較嚴重的厭學情緒。
四、辦法與措施
1、根據學生的學習現狀，增強教學的趣味性，改變枯燥的教學方法，激發學生的學習興趣。
2、多采用討論式的教學方法，發動學生積極思考問題，學會獨立學習和合作學習相結合的方法。
3、精心備課，精心設計練習題和測試題，不搞題海戰術，及時批改學生作業，從嚴要求學生的作業。
4、積極參加教研活動，學習他人的先進經驗，改進教學方法。
五、進度安排
九年級下冊語文教學計劃4一、指導思想
培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學魅力3.關注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學生分析
學生有一定的自主學習愿望和合作探究的欲求，部分學生對語文知識較感興趣，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學習動力還有待進一步的激發。此外，學生的層次參差不齊，存在兩極分化現象。優秀生有一定的基礎，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，上課就當小和尚，對作業是抱著敷衍的態度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學策略
1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協作的師生關系。
2.堅持在復習階段充分發掘語文教材資源和身邊的教學資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養學生的綜合實踐能力和社會生活能力。
3.充分發揮學生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養自主、探究、合作的學習方式作為教學的最終歸宿。
4.充分發揮多媒體的優勢，借助先進的教學手段實現教學信息的時空跨越和交互反饋，促進教學效率的提高。
5.充分重視學生的情感、態度、價值觀的取向，注重培養學生的人文精神和文化內涵，培養健全的人格和較高的素養。
6、充分發揮講學稿的導向作用和復習作用，使它既是學生學習的好工具，也是復習迎考的好幫手。
五、主要教學工作
(一)在上期已經提前完成了一二單元的教學的基礎上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學的任務。(略)
(二)指導學生進行初中畢業水平考試的系統復習和模擬考試。(詳)
這是本期的重點,也是整個初中語文學習成果的最終體現,因而我制定了較為詳細的計劃。如下：
1、認真研究《湘教考苑·中考總復習》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。
按課程標準要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習;并不斷地由課內向課外延伸。復習中，精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。
2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學生考試當中出現的問題，查漏補缺，及時鞏固。
并指導學生能靈活、創新地掌握知識，
3、更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。
對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。
4、大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。
分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進行
第一階段：對知識點進行歸類復習：
基礎知識及語言運用
這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現代文閱讀
現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我將對現代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。因而在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內的文言文段。在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓練時也要向這一方向發展。
作文訓練
作文訓練穿行(每周2課時)。主要讓學生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓練為重點。形成作文訓練序列。同時讓學生作文，養成寫作文的好習慣。
第二階段綜合強化復習
針對第一階段的復習進行小結，鞏固訓練;這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。
(1)閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。
(2)寫作訓練
在這一階段，準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。
(4)對學生在復習中有困難的知識點進行重點突破，加強課外閱讀的指導;
第三階段全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試,查漏補缺
九年級下冊語文教學計劃5一、指導思想
培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學魅力3.關注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學生分析
學生有一定的自主學習愿望和合作探究的欲求，部分學生對語文知識較感興趣，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學習動力還有待進一步的激發。此外，學生的層次參差不齊，存在兩極分化現象。優秀生有一定的基礎，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，上課就當小和尚，對作業是抱著敷衍的態度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學策略
1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協作的師生關系。
2.堅持在復習階段充分發掘語文教材資源和身邊的教學資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養學生的綜合實踐能力和社會生活能力。
3.充分發揮學生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養自主、探究、合作的學習方式作為教學的最終歸宿。
4.充分發揮多媒體的優勢，借助先進的教學手段實現教學信息的時空跨越和交互反饋，促進教學效率的提高。
5.充分重視學生的情感、態度、價值觀的取向，注重培養學生的人文精神和文化內涵，培養健全的人格和較高的素養。
6、充分發揮講學稿的導向作用和復習作用，使它既是學生學習的好工具，也是復習迎考的好幫手。
五、主要教學工作
(一)在上期已經提前完成了一二單元的教學的基礎上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學的任務。(略)
(二)指導學生進行初中畢業水平考試的系統復習和模擬考試。(詳)
這是本期的重點,也是整個初中語文學習成果的最終體現,因而我制定了較為詳細的計劃。如下：
1、認真研究《湘教考苑?中考總復習》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。
按課程標準要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習;并不斷地由課內向課外延伸。復習中，精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。
2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學生考試當中出現的問題，查漏補缺，及時鞏固。
并指導學生能靈活、創新地掌握知識，
3、更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。
對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。
4、大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。
分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進行
第一階段：對知識點進行歸類復習：
基礎知識及語言運用
這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現代文閱讀
現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我將對現代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。因而在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內的文言文段。在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓練時也要向這一方向發展。
作文訓練
作文訓練穿行(每周2課時)。主要讓學生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓練為重點。形成作文訓練序列。同時讓學生作文，養成寫作文的好習慣。
第二階段綜合強化復習
針對第一階段的復習進行小結，鞏固訓練;這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。
(1)閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。
(2)寫作訓練
在這一階段，準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。
關鍵詞：初中語文；語文教學；教學策略；新課程理念
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-098-01
新課程實施過程中要求教師要形成新型的教學觀和學生觀，在課堂上建立新型的師生關系，即一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。然而，根據調查發現：教師在教學中關注較多的還是自己的教案，忽略了學生的精神需求，構建“和諧課堂”的形成無疑是語文課堂教學的重要組成部分。
一、建設和諧師生關系，是和諧課堂教學的前提
“和諧”體現為一種教育生態的平衡，體現在教師與學生關系的和諧。在語文課堂教學的諸多關系中，我們要抓住“教師和學生關系”這一主要矛盾，因此，在教學過程中要達到教師的“教”與學生的“學”和諧統一。這種和諧統一的關系主要體現為三種狀態：“以學論教”、“師生互動”、“教學相長”。和諧的教育是心靈的溝通，是人格的感召。師生間的和諧教育關系體現為一種親近、融合的關系。這種融合關系是教師應當成為學生的摯友，而非慈母；是忘年交，而不是一般的長者和幼者的關系，真正形成民主、平等、寬松、友愛的氛圍。在這樣民主平等的氛圍中，師生之間就會形成“對話式”的溝通、交流。這種對話區別于居高臨下的“訓話”，是一種平等的交流。把教學建立在“尊重與信任，樂觀與寬容”的期待上，教師用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心態接納學生，用負責的行為對待學生，讓學生學會對自己的行為負責。讓我們的教學常給學生如沐春風般的愉悅感，讓教者的人格有足以感化學生的力量，讓學生享受到教學的幸福。
二、培養學生優秀學習品質，促進和諧課堂形成
優秀的語文學習品質是學生主動發展、和諧發展的內在條件，其核心就是凸顯教學過程中學生的主體性。
首先培養學生的自主性，使學生自尊自信，能自我調控，獨立判斷決斷，能自覺自理；其次培養學生的主動性，增強學生的成就動機，強化競爭意識，提高學習興趣與求知欲，培養主動參與的能力和社會適應能力，能在生活中觀察學習，將生活與學習緊密結合，學以致用。再次，培養學生的創造性，培養學生的膽略，敢干懷疑、敢于批判，善于實驗，具有強烈的創新意識；培養創造性思維能力，不因循守舊，尋找自己思維的獨特性；培養動手實踐的能力，善于在實踐中驗證自己的思維，在實踐中發展、完善自己的思維品質。
讓學生“了解自己，相信自己”，只有了解自己的學習狀況才能改善自己的學習；也只有相信自己，才有可能獲得學習的成功，讓學生調控自己的學習，改善自己的學習，以達到和諧的發展：了解自己的學習潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利與不利方面，以便揚長避短，確立適合自己的學習目標；了解自己的學習動機、興趣、態度，樹立自覺、自愿、創造性的學習態度；了解自己的學習志向水平。可增加成功的機會，增強學習動機，提高學習效率；了解自己的學習習慣。養成有組織的學習和工作的良好習慣，提高學習效率；了解自己的學習方法和策略。在學科學習中逐步掌握閱讀的方法，記筆記的方法、記憶的方法。掌握集中注意力的策略、思維的策略、問題解決的策略。使學生獲得一套適合于個人的獨特的學習方法和策略。
三、把握語文教學的規律，構建和諧語文課堂。
和諧的語文課堂構建體現在語文教學要符合語文學科的學習特點，符合課堂教學的規律，切實符合減負增效的要求。
語文學習是一項綜合工程，學生要在詞句篇章、生活閱歷、表達運用、聯想想象、情感與價值觀等各方面具有深厚的積累和豐富的體驗才能從量變到質變，因而和諧的語文教學應該以社會為課堂，生活為文本，讓學生通過各種感官博聞強識，在語文課堂上增強學習情趣，掌握語文積累與運用的方式方法，在生活實踐中提高領悟社會的能力，提高語文學習與運用水平。和諧的語文教學不僅將生活與課堂相結合，同時應講求學段的系統推進，在初中階段的語文教學中，在九年義務制語文課程標準的指引下，從七年級到九年級，循序漸進，在不同的年級，不同的時段突出學習重點，同時整體提高語文的領會與運用能力。
和諧的語文課堂教學在學習內容上和學習形式上是豐富多樣的，基于理解的文本閱讀，超于文本的拓展，將口語訓練與現實生活緊密聯系強化語言體驗，讓學生運用文筆表達自己的內心情感、生活經歷與認知，在生活中與學伴一起觀察生活現象，探究其中的社會問題或科學知識等等，和諧的語文課堂教學是包羅社會，在課堂的微觀空間里徜徉人生的道路，引導學生健康、有個性并有創造性的發展。
和諧的語文課堂教學還是將課前、課上、課后作為一個整體加以預設。課前的學習是課堂支架，課堂以課前學習為基礎進行整合性調整，重新預設，使課堂教學更符合學情，課后則是對課堂教學的反思與整理，是下一課預習的開始。和諧的語文課堂教學是這三個環節的螺旋式推進，在推進過程中突出學習重點，達成學習目標，整體提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1] 陳玉琨等著.課程改革與課程評價.教育科學出版社，2001.
初中文言文教學是義務教育階段語文教學的一個重要組成部分。《義務教育語文課程標準》總目標第2條“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。學習文言文是繼承中華民族優秀文化的需要，提升學生的文化審美品位的需要。朱自清認為：“中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育，一個受教育的中國人，至少必須得經過古典訓練，才成為受教育的中國人。”
從新課程實施以來，農村初中文言文的教學現狀依然不容樂觀，如何提高農村初中文言文課堂教學效率，首先得從教師更新理念，創新教學方法做起。由此，本人從農村初中生學習心理特點出發，思考、探究了教師的教學方法，力求教學方法能夠遵循初中生的學習心理特點，從而達到提高課堂教學效率的目的。
二、現狀分析
為了深入了解本鎮九年級學生文言文學習的心理特點，掌握文言文學習的客觀現狀，針對本鎮全體九年級學生文言文課堂學習，用問卷形式進行測試分析。
（一）問卷調查，把握學習心理現狀
■
*每題選項可單選，也可多選。
（二）統計結果反映出的學生心理特點
1.初中生對所從事的活動意義有深刻的理解時，他們的學習目標就明確，那么他的學習態度也就積極，所以，學生學習文言文的興趣度與他們對文言文價值的認識關系密切。
2.初中生已有較強的自控能力和學習自覺性，行動的依賴性逐漸減少，但仍較多地出現服從傾向，所以，還有不少學生不能堅持自己預習，喜歡和老師同學一起預習。
3.思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，因而，他們喜歡老師布置文言文習題作業，喜歡查找與課文相關的資料。
4.因為有了較深刻的內心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質量要求也提高了。他們對老師的批評、表揚，也不再停留在口頭上，更希望得到實在的肯定和有指導意義的批評。
5.文言文學習的自信度不足，對教師有一定的依賴，所以喜歡通過老師講解的方式學習。對探求事物表現出更大的堅持力、獨立性，參與感和表現欲增強。因此，也喜歡通過和同學討論、自己查看課外材料學習。
6.克服困難的毅力有所增強，所以很少找老師解決困難，更多的是和同學一起探討來解決問題，也喜歡自己獨立解決。
（三）問題根源
農村初中學生對文言文學習普遍存在畏難的心理，提到文言文就想到讀、背、記，學生覺得枯燥乏味，提不起興趣，缺乏學習的動力。究其原因主要是學生文言文的學習基礎非常薄弱。在上初中前，絕大多數學生接觸的文言文僅限于小學教材中的幾篇短文和詩歌，平時能接觸到的古文書籍不多。許多農村家庭中父母的學歷偏低，文化知識缺乏，他們很難給予孩子學習上的幫助，更多的是物質方面的滿足，還有父母長年務工在外，根本無暇顧及孩子的學習。另外，農村學校沒有像樣的圖書館，不能給學生提供文言文學習的書籍。作為教與學的另一主體教師，有的教學理念陳舊，教學方法機械、單一;有的教師積極投身新課改，但是盲目崇拜所謂的“教學模式”，拋棄了一些傳統的真正適合文言文教學特點的教學理念和方法，這些導致文言文教學效率低下。
外在的客觀環境因素很難改變，而學生薄弱的文言文學習基礎又需要去改變。如何改變？關鍵的因素就落在了教師身上，教師應該尋求自身教學素養的提高，更新教學理念，創新教學方法。教師的教學應該關注學生的需求，從學生的特點出發開展文言文教學。
三、實施策略
新課標教學建議第五條“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。也就是說，教師在實施教學的過程中要選擇符合學生身心特點和語文學習規律的方式、方法，這樣才能有效提高語文課堂教學的效率。以下四方面是本人針對問卷調查之后所做的努力與探索：
（一）理解文言文學習的價值，明確學習目標
農村初中的文言文教學都是以考試為目的，教師往往只注重課文中重點字詞、語法現象等知識的落實，而忽視文本的內涵意蘊，忽視了文本的閱讀價值，導致學生文言文學習缺乏興趣，除了應付考試，沒有多少意義，甚至產生厭煩情緒。
處在青春期的中學生，當他們對自己所從事的活動的意義有深刻的理解時，他們對活動的目標就會更明確，那么他們的學習態度也就會更積極。因此教師在文言文的教學中，應該更多地引領學生與文本展開對話，甚至與古人進行心靈的溝通。不能只見“言”而不見“文”，要注重文言文閱讀的品質。教師在教學中應該引導學生去發掘文本中所具有的“價值”，讓文言文閱讀變得有意義。這里有個很好的范例。杭州市建蘭中學的孔曉玲老師，發表于《中學語文教學參考》的“山水凄清影蕭條，千萬孤獨誰人懂”《小石潭記》教學設計，由品讀作者對小石潭景物的描繪，欣賞山水風景之美;到品味柳宗元的孤寂心境，體會人格品性之美;再到品析中國文人的山水情結，領略人文思想之美。
這樣的教學設計最大限度地滿足了初中學生好奇和探索的欲望，將他們引向對宇宙人生的思考，將作品思想內容真正融進學生的精神世界。文言文教學要給學生開啟一扇認識人與社會、人與自然、人與自我關系的門戶，提供一條提高文化涵養、了解祖國傳統文化的途徑。那么學生也就會有更強的學習文言文的意愿，更明確的學習目標。
（二）激發文言文學習的內驅力，提高學習興趣
關鍵詞： 初中語文 素質教育 學習品質 教學策略
一、激起興趣，促進主動探究
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習就如枯木一樣，學習過程會毫無生機。農村學生中，留守學生比較多，他們大多遠離自己的父母，與父母、親人交流和溝通比較少。基于這一現實，農村學生學習的態度和方法就缺少家庭方面的引導和教育，少量學生會產生自閉心理，對外界的事物不感興趣。提高農村初中語文教學實效性的第一步，是培養學生主動探究的學習品質，從激起學生的學習興趣出發，更新素質教育的指導理念，鼓勵學生愛學習、會學習并懂學習。農村初中語文教學可以結合本土教學資源，如真實的大自然、廣闊的活動場所等，采用觀察教學法、游戲教學法等，促進學生自主分析并主動探究，在廣闊的自然環境中分析理論知識，并應用于生活。
例如：在教學九年級上冊第一單元時，由于敘述的是關于自然風光的相關知識，學生頓覺文章內容如此親切。教師借助這一點，可以組織春游或者秋游，以游玩的形式探索大自然最真實的奧秘。結合學生組織的資料和觀察的家鄉情況，與書本中的描述進行對比，基于此種學習方式，學生有了明確的學習策略和目標，就會更有興趣投入學習活動中。
二、健康學習，實施合作學習
美國教育評論家埃里斯說：“合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”這說明合作學習在學習品質中占據重要地位。素質教育的最終目標是培養能夠更好地適應社會的人才，適應社會的能力包括組織能力、合作學習能力等。基于此要求，初中語文教師應該以學生為主體，關注學生的心理發展狀態，展開合適的教學策略和方案，促進學生合作學習能力的提高。合作學習需要教師創建和諧友好的學習氛圍，并以開放的態度和合作的方式組織教學，促進學生煥發思維的活力。在合作學習的課堂上，教師只是起引導作用，讓學生在相應的課題引導下進行組織規劃和分析實施，開展合作學習，從而促進學生在自主、交流的氛圍中豐富知識，提高能力。例如：小組合作與競爭學習方式、一對一學習方式、一帶多學習方式等。
三、重視引導，引導自主實踐
新課標提出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”根據新課改的要求，在學習過程中，教師要注重“授之以魚，不如授之以漁”，重視對學生的引導，強化學生的主體地位，鼓勵學生自主實踐，將學到的理論知識應用于社會生活及學習。在語文教學過程中，通過選擇合適的方案，找準主線，促進學生提出問題、分析問題并解決問題，提高學生質疑解疑、閱讀技能、交流技能和動手技能等。例如：在教學《甜甜的泥土》這篇文章時，教學過程中可以開展小組交流與探討，并組織撰寫黑板報，抒寫關于親情、友情類的感悟，分享寫作心得。通過引導學生自主實踐和探究，了解文章中的真實情感和寫作手法，進行總結和分析，獲得閱讀心得，實踐作文寫作，用文字表述真實的情感。
四、深化改革，激勵求實創新
“厚德博學，求實創新”是現代教育理念的精華，創新是這個時代非常缺少的元素，作為優秀的學習品質之一，求實創新一直都占據重要地位。深化教育教學改革，激勵學生求實創新，是這個時代的需要，也是社會發展的需要，更是學生學習更上一層樓的需要。例如：閱讀教學中應該注重創新性分析，不受相關資料的束縛，自主對文章內容進行深入分析，并與現階段社會中的一些現象結合，促進理論指導實踐過程的開展。寫作方面的創新，寫出發自內心的具有真實情感的文章，以情動人、以情感人，并凸顯情的真實與合理。
五、結語
新形勢下，農村初中語文教學應該結合農村學生的基本情況，展開符合農村實情的初中語文教學，以培養學生良好的學習品質為目標，實施素質教育，提高學生的能力。根據素質教育的指導思想，將促進學生主動探究、促進學生合作學習、引導學生自主實踐、激勵學生求實創新作為現階段教學改革的新目標和新方向，推動素質教育順利開展，從而不斷提高學生的綜合素質，增強學生各方面的能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 素養 質感
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0012-02
作者簡介：馬愛軍（1977―），江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省如皋市港城實驗學校副校長。研究方向：初中語文教學。
經過十多年課程改革，無論是大環境中關于課程改革的一些爭論，還是小環境中對語文素養這一核心概念的理解，都還存在一些空洞甚至是虛無的情形。就以語文素養這一概念來說，對其的理解更多停留在字面上，將語文素養理解成關于語文的素質與涵養等。這樣的理解在筆者看來就是缺少質感的。筆者以為，真正的語文素養在教師那里，在學生那里，應當更多的是一種可以觸摸的、可以直接理解的真實概念，而不只是一些空洞的口號或解釋。
那么，就初中語文教學而言，語文素養的質感在哪里？應當如何理解與打造這種質感呢？筆者嘗試借拙作談談自己的看法與思考。
一、初中語文教學中語文素養概念的通俗理解
無論一個什么樣的概念，要想具有可以觸摸的質感，最基本的條件是必須能夠讓絕大多數一線教師真正理解，而這就要求這個概念必須具備通俗性。首先必須強調的是，通俗不是庸俗，通俗是指能夠以一線語文教師的話語去理解，去解釋。只有這樣，語文素養才能真正成為更多語文教師教學實踐中的隱性指南。同樣必須強調的是，筆者提出這一理解并非沒有緣由，因為無論是從教學實踐來看，還是從關于概念理解的學術角度來看，包括語文素養在內的所有概念，其只有經由一線語文教師的內化，才能真正為他們所接納。而不可否認的是，對于大多數工作在一線的教師而言，那種過于陽春白雪的概念有時并不容易理解，而如果再加一些泊來語，理解就是更大的問題了。
那么，針對初中語文教學實踐，語文素養的質感在哪里呢？筆者以為可以從這樣幾個方面來理解：其一，語文素養可以還原為“關于（初中）語文的日常修養”。這樣的理解依據在于語文素養中的“素”字原本就有一貫、日常的含義，而“修養”一詞則可以比較準確地表示一個學生對語文的理解與掌握程度。舉一個簡單的例子，如果一位初中生在日常交流中還不能清晰地表達自己的意思，在用詞或作文方面還存在明顯的不足，那就可以認為其語文日常修養是不夠的，因而語文素養也是不夠的。從這個角度理解語文素養，可以獲得一些直覺的認知。其二，語文素養這一概念在不同的語境中有著不同的含義，因此不能用原有語境下的含義來完全替代新語境中語文素養的意義。比如說很多教師將語文素養理解為學生的聽說讀寫能力，而課程改革背景下的語文素養含義要豐富得多，其既包括思想道德層面的“祖國語文”的含義，當然也包括上述的聽說讀寫，還包括豐富語言積累、培養語感、發展學生思維等更為深層的含義。由此可見，課改語境下的語文素養含義更為豐富，也更接近學生的學習本質。
因此，對語文素養的樸素理解可以落實更多一線教師對語文素養這一概念理解的質感，而在教學實踐中，教師也應當努力將對語文素養概念的華美理解轉換為更為質樸的語言，并以之指導自己的教學實踐。
二、初中語文教學中培養學生語文素養的教學
實踐
在語文教學實踐中，筆者欣賞關于語文素養的這樣一段論述，即語文素養是“一個分層級的、成系統的整體裝置”。但筆者也意識到這一表述的質感還不夠明顯，對于更多的一線教師而言，這一理解可能還是比較抽象，因此首先也應當有一個將其還原成樸素理解的過程。
這一理解中有三個關鍵詞：一是層級；二是系統；三是整體裝置。乍一看，此論述倒像是描述某個客觀物體，而實際卻是描述語文素養這一重要概念。其樸素理解應當是怎樣的呢？筆者以為可以從這樣的幾個方面來認識：一是如上所說，語文教學本身的基本任務是培養學生的聽說讀寫能力，這四者是學生在語文學習過程中的顯性表現，屬于動作行為，是教師可以觀察得到的行為。這四種能力表現出來的就是層級現象。二是在這些動作行為背后還存在著大量豐富的心理行為，這也是教師在教學過程中容易忽視的重要因素，但其卻是影響學生語文學習的更為關鍵的因素。三是語文學習離不開文化環境，在中國五千年的歷史脈絡中，在之前受到前蘇聯的教學論影響，現在又有大量的西方現代乃至于后現代課程理論的影響中，中國的初中語文教學自成特色與體系。這就是整體裝置的含義！
可以結合一個具體的例子來看基于上述理解的培養學生語文素養的教學實踐。蘇教版初中語文九年級上冊中有《多收了三五斗》一文，筆者的論述重點在于：在解決了諸如“舷”與“弦”“行”的讀法及含義等工具性問題之后，還可以向學生滲透哪些人文性的思考？從學生的角度看，根據筆者的教學經驗，覺得其中應當分兩個層次。一是傳統教學角度，幫學生認識“豐收成災”的社會現象，并試圖對這一社會現象背后的根源進行探索。但這一傳統教學視角在現在的教學中常常會遭遇學生的另一種“挑戰”，因為現在的學生知識面廣、思維敏捷，他們會從現實社會生活中發現也有類似于此的社會現象，如何理解今天社會中的“增長不增收”現象呢？如何將其與舊社會的“豐收成災”現象進行比較與鑒別呢？在這兩種情境中，農民群像又有什么不同呢？無論是在筆者的日常授課中，還是在外出的教學觀摩中，常常都會遇到類似的問題。這一問題看起來是一個教學技巧的問題，本質上卻是一個關乎學生語文素養形成的問題。
在筆者看來，其教學可以是這樣的：舊社會的農民與商家之間是單向的剝削與被剝削的關系――“而且命里注定，只有賣給這一家萬盛米行”；“米行里有的是洋錢，而破布襖的空口袋里正需要洋錢”；“舊氈帽”“破布襖”與“空口袋”也是農民群像的寫照之一……而在當下的社會，農民與商家之間不是這種單向關系，而是有著多個選擇的雙向關系，同時背后還有國家對種糧的保護政策等。遵循這樣的教學思路，可以解決學生在課堂上提出的“現實問題”，可以將學生的認識引導到符合“祖國語文”的價值途徑上來！――這是涉及“系統”與“整體裝置”的問題，不能忽視！當然，這只是本課教學中的一個細節，但透過這個細節，卻可以看到語文素養形成的重要影響因素。
三、初中語文教學中培養學生語文素養的教學
反思