時(shí)間：2023-09-18 17:19:38
導(dǎo)語(yǔ)：在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】鼻出血 靜脈留置針 肝素鈉 出凝血功能
中圖分類號(hào)：R472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2012）2-050-02
靜脈留置針特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單、套管柔軟、可以留置于靜脈較長(zhǎng)時(shí)間,目前在臨床中已經(jīng)替代傳統(tǒng)的頭皮針,被廣泛應(yīng)用[1-2]。封管液的應(yīng)用是靜脈留置針置管成功與否的關(guān)鍵因素,目前在臨床上常用的是具有抗凝作用的肝素鈉溶液。鼻出血患者往往存在凝血功能異常和出血傾向,研究表明,合適濃度(不超過(guò)125U/ml)和劑量(3ml)的肝素封管用于鼻出血患者是安全的[3],本研究對(duì)鼻出血患者采用低濃度、不同劑量的肝素鈉溶液封管,探討其對(duì)凝血功能的影響，報(bào)道如下：
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 選擇2008年11月-2010年12月收住我科鼻出血的患者90例,隨機(jī)分為3組。實(shí)驗(yàn)2ml 組30例，男18例,女12例,年齡38~62歲,平均46歲;3ml組男17例,女13例,年齡42~65歲,平均49歲;4ml組男19例,女11例,年齡41~69歲,平均52歲。所有病例留置針保留時(shí)間為3-7天，不足3天者不計(jì)入實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象。3組患者的選取符合統(tǒng)計(jì)學(xué)均衡性原則,本實(shí)驗(yàn)均取得患者及主治醫(yī)師同意。
1.2 方法
1.2.1 封管方法 實(shí)驗(yàn)所用留置針為美國(guó)B―D公司生產(chǎn)的vialon留置針，型號(hào)為22G。用的肝素是 常州千紅生化制藥生產(chǎn)的肝素鈉溶液，每只12500u/2ml。各組患者在應(yīng)用靜脈留置針(22G,美國(guó)BD公司產(chǎn))前常規(guī)抽血,檢驗(yàn)血常規(guī)、凝血常規(guī)功能，了解凝血酶原時(shí)間，部分凝血活酶時(shí)間和血小板計(jì)數(shù)情況。穿刺均選擇四肢淺靜脈，3組封官均采用濃度50u/ml（肝素鈉12500u加入生理鹽水250ml中）的肝素鈉溶液。2ml、3ml、4ml組于輸液結(jié)束后分別注入2ml、3ml、4ml肝素鈉溶液封管，穿刺及封管由專人操作。
1.2.2 觀察指標(biāo) 拔靜脈留置針后次日清晨，空腹抽血檢測(cè)凝血酶元時(shí)間、部分凝血活酶時(shí)間和血小板計(jì)數(shù)，了解對(duì)凝血功能的影響，同時(shí)觀察出血傾向程度變化和置管時(shí)間。凝血酶元時(shí)間、部分凝血活酶時(shí)間和血小板計(jì)數(shù)正常值分別是：11.5-14.5、28.0-43.0、（100-300）×109l。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用兩個(gè)樣本均數(shù)差異t檢驗(yàn)及x2檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)均用x±s
2 結(jié)果
2.1 3種劑量的肝素鈉封管液對(duì)鼻出血患者凝血功能指標(biāo)的影響，見(jiàn)表1。
表1 用3種劑量肝素鈉溶液留置針?lè)夤軐?duì)凝血功能影響的比較
3組實(shí)驗(yàn)前后PT、APTT、PLT對(duì)照檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異(p>0.05)，3組置管后PT、APTT、PLT相關(guān)檢驗(yàn)也無(wú)顯著性差異(p>0.05)。說(shuō)明3種劑量的肝素封管液對(duì)鼻出血患者凝血功能均無(wú)明顯影響。
2.2 3種劑量的肝素鈉封管液對(duì)鼻出血患者出血傾向的影響，出血傾向包括再次鼻出血、齒齦出血、皮膚紫癜和胃腸粘膜出血。見(jiàn)表2。
表2 3種劑量肝素鈉封液對(duì)鼻出血患者出血傾向的影響
3 種劑量肝素鈉溶液對(duì)留置針保留時(shí)間的影響 見(jiàn)表3
表3 3種劑量封管液留置針保留時(shí)間
留置針7d通暢率2ml組（5例）為17%，3ml組（9例）為30%，4ml組(27例)為90%。4ml組與另兩組相關(guān)檢驗(yàn)p
3 討論
肝素鈉溶液在臨床留置針?lè)夤苤械膽?yīng)用。肝素是一種劉三花的酸性黏多糖混合物，是臨床常用的抗凝劑。其藥理機(jī)制為干擾凝血過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)，包括抑制凝血酶活性，阻止纖維蛋白形成，并且可以抑制血小板黏著、聚集和釋放反應(yīng)等，體內(nèi)體外應(yīng)用均表現(xiàn)出較強(qiáng)的抗凝作用[4]。因此，臨床上常常將其稀釋后用于靜脈留置針?lè)夤埽乐寡夯亓鳎淘斐傻亩鹿埽３州斠和〞场Ｑ芯勘砻鳎嗡剽c合理應(yīng)用于留置針?lè)夤馨踩煽浚褟V泛應(yīng)用于臨床[5]。但過(guò)量使用肝素也可能引起血小板減少乃至出血的嚴(yán)重不良反應(yīng)[4]。因此針對(duì)患者的具體情況，具體疾病，使用肝素鈉封管需要確定合適的濃度和劑量，以達(dá)到最佳的效果，并最大程度的避免不良反應(yīng)，保證醫(yī)療安全。
濃度為50u/ml、劑量為3 ml的肝素鈉溶液封管適合鼻出血患者。
表1表2表3的結(jié)果表明：對(duì)鼻出血患者采用2-4 ml、濃度為50 u/ml的肝素鈉封管，對(duì)凝血功能、出血傾向無(wú)明顯影響(p>0.05)。由于封管液的肝素鈉濃度低（50u/ml)，且進(jìn)入體循環(huán)的量少，不能達(dá)到藥理濃度（藥理上肝素鈉抗凝用量一般為每次5000-10000u [3]）所以對(duì)患者全身功能無(wú)明顯影響。經(jīng)檢測(cè)，靜脈留置針的延長(zhǎng)管長(zhǎng)約6.6cm [1]，與肝素帽一起可容納1.2 ml液體，封管時(shí)可能有部分肝素鈉進(jìn)入體循環(huán)，但并未對(duì)患者的凝血功能造成明顯影響。并且從另一角度看，3組的留置時(shí)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。充分表明在一定劑量范圍內(nèi)(2-4ml).50u/ml濃度的肝素鈉封管，對(duì)鼻出血患者是安全的。本研究發(fā)現(xiàn)，4ml組局部皮膚紫癜、穿刺點(diǎn)出血的發(fā)生率（27%）較2 ml組、3ml組高，但3組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，是否與樣本量小有關(guān)，有待今后進(jìn)一步研究。
綜上所述，對(duì)于2 ml組4ml組而言，3ml組可達(dá)到留置時(shí)間長(zhǎng)、管腔通暢，不增加出血傾向的效果，故認(rèn)為 3ml濃度50U/ml的肝素鈉溶液可作為鼻出血患者靜脈留置針?lè)夤艿暮线m藥物。但在臨床中絕不可拘泥于經(jīng)驗(yàn)或者常規(guī)，必要時(shí)仍需根據(jù)患者實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳顯春，封悅，宋爽，等.靜脈留置針臨床應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策[J].實(shí)用護(hù)理雜志.2002,18（1）：42-43.
[2]李瓊.兩種靜脈留置針臨床應(yīng)用效果比較[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2009,16（9B）：74-75.
[3]丁全福.藥理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001:159-160.
【關(guān)鍵詞】聯(lián)機(jī)血液透析濾過(guò)；高通量血液透析；甲狀旁腺激素
【中圖分類號(hào)】R459.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1044-5511（2011）11-0351-01
隨著血透技術(shù)的不斷改進(jìn)，MHD患者存活時(shí)間不斷延長(zhǎng)，由中、大分子(如：PTH、β2-MG)蓄積引起的心腦血管、腎性骨病、透析相關(guān)淀粉樣變等并發(fā)癥已成為影響患者生活質(zhì)量及長(zhǎng)期生存的重要因素。其發(fā)生主要與中大分子毒素清除不充分有關(guān)。高通量血液透析(HFHD)可有效清除中大分子毒素，但有一定的局限性［1］，聯(lián)機(jī)血液透析濾過(guò)(OL-HDF)是結(jié)合了彌散和對(duì)流方式，可更大程度地清除中大分子毒素［2］。本文通過(guò)對(duì)60例MHD患者采用OL-HDF和HFHD血液凈化技術(shù)對(duì)比研究，現(xiàn)將分析總結(jié)報(bào)道如下。
1. 臨床資料和方法
1.1 一般資料：60例患者均為我院血液凈化中心維持性血液透析0.5-6年的MHD患者，原發(fā)病：慢性腎炎31例，糖尿病腎病15例，高血壓腎病10例，多囊腎4例。其中男37例，女23例，平均年齡46.35歲，隨機(jī)分為聯(lián)機(jī)血液透析濾過(guò)(OL-HDF)A組和高通量透析(HFHD)B組各30例。兩組患者在年齡、性別、基礎(chǔ)腎臟病、血脂、血紅蛋白、白蛋白、尿素氮與血肌酐均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)，具可比性。患者凈脫水量根據(jù)病情需要約為體重的3％～5％。
1.2 治療方法：(1)A組(OL-HDF)，30例患者，采用FreseniusFx 80高通量透析器，在Fresenius 4008 S透析機(jī)行聯(lián)機(jī)透析濾過(guò)治療，置換液為后稀釋法，平均置換液流量為4L／hr；(2)B組(HFHD)，30例患者，采用FreseniusFx60高通量透析器．有效面積為1．4 m ，超濾系數(shù)46ml／h•mmHg。二組均采用德國(guó)Fresenius公司生產(chǎn)的4008S透析機(jī)，F(xiàn)resenius Bibag碳酸氫鹽干粉，低分子肝素或普通肝素抗凝，血流量250-300 ml/min，透析液流量500ml／min。研究前60例MHD患者每周透析3次，每次4小時(shí)，均采用FreseniusFx60高通量透析器透析2次/周，采用FreseniusFx 80高通量透析器OL-HDF1次/周。
1.3 觀察指標(biāo)：分別于單次血液透析治療前及結(jié)束時(shí)從透析路動(dòng)脈端采取血標(biāo)本，監(jiān)測(cè)全段甲狀旁腺激素（iPTH）、血肌酐(SCr)、尿素氮(BUN)、血漿蛋白水平。觀察治療前后各種溶質(zhì)濃度變化。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：計(jì)量資料以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，數(shù)據(jù)分析采用SPSS Statistics 17.0版軟件完成。二組治療前后比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較使用t檢驗(yàn)。P
2. 結(jié)果
①透析前A、B兩組患者的血全段甲狀旁腺激素（iPTH）、血肌酐(SCr)、尿素氮(BUN)水平相近，對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0．05）。②與透析前比較，二組透析后血肌酐(SCr)、尿素氮(BUN)較前明顯下降（P0．05），二組透后較透前明顯下降，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P
表1兩組患者治療前后的血液BUN、Cr、iPTH值對(duì)比
注：治療前后比較* P< 0．05，兩組問(wèn)比較 P< 0.05。3. 討論
尿毒癥毒素分子量范圍廣泛，成分復(fù)雜 ,目前已知分子量大于500D的中、大分子毒素共22種［3］。已有研究證明，iPTH及β2-MG是已知的重要尿毒癥大中分子的代表。iPTH是衡量血液凈化清除中、大分子毒素的一個(gè)很好的檢測(cè)指標(biāo)。MHD患者鈣磷代謝紊亂導(dǎo)致繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)，因腎小球?yàn)V過(guò)功能嚴(yán)重受損，使得PTH(相對(duì)分子量8400D)的排泄障礙，導(dǎo)致體內(nèi)PTH積聚，高PTH血癥可致廣泛的軟組織鈣化，使患者死于心血管疾病的危險(xiǎn)明顯增加，導(dǎo)致腎性骨病，還可導(dǎo)致周圍神經(jīng)病變、頑固性皮膚瘙癢。β2-MG蓄積不僅導(dǎo)致透析相關(guān)性淀粉樣變性，還是患者死亡的危險(xiǎn)因素 。
MHD患者的治療以間歇性血液透析(IHD)為主，依靠彌散的方式清除小分子毒素如肌酐、尿素氮等，對(duì)中分子毒素清除很少，對(duì)大分子毒素基本不清除，因此大、中分子在體內(nèi)蓄積，隨著生存時(shí)間延長(zhǎng)，相應(yīng)并發(fā)癥逐漸出現(xiàn)，嚴(yán)重影響MHD患者的生活質(zhì)量。近年來(lái)采用高通量透析(HFHD)逐漸代替低通量透析進(jìn)行常規(guī)維持性透析趨勢(shì)。HFHD是一種用高通量血液濾器在容量控制的透析機(jī)上進(jìn)行常規(guī)的血液透析的一種新技術(shù)，高通透量透析器膜材料是高分子合成聚合物，膜孔徑大，其超濾系數(shù)達(dá)46ml／h•mmHg，最大相對(duì)分子質(zhì)量截留值可達(dá)60000道爾頓，清除方式也從低通量透析彌散為主的方式增加為彌散、對(duì)流及吸附三者的結(jié)合，在保證對(duì)小分子溶質(zhì)清除的基礎(chǔ)上明顯提高了對(duì)大、中分子溶質(zhì)的清除［4］。
聯(lián)機(jī)血液透析濾過(guò)（OL-HDF）技術(shù)使用高通量合成膜，應(yīng)用超凈透析液，置換液量大，進(jìn)一步加大對(duì)流溶質(zhì)，其綜合了HD和血液濾過(guò)(HF)的優(yōu)點(diǎn)，既可通過(guò)彌散，高效清除小分子物質(zhì)，又可通過(guò)對(duì)流作用高效清除大中分子物質(zhì)。良好的生物相容性及高通透性的透析膜，只要是透析膜能夠通過(guò)的物質(zhì)都能清除［5］。
本研究結(jié)果顯示，OL-HDF與HFHD一樣能使血清BUN、Scr下降，兩者無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表明二者都能夠很好清除小分子物質(zhì)；在清除中大分子溶質(zhì)方面，二者均能有效清除iPTH，但二者之間差異有顯著性，OL-HDF對(duì)iPTH的清除大于HFHD，其原因考慮為HFHD脫水量?jī)H為兩次透析間期體質(zhì)量的增加量，而OL-HDF從血中濾出大量含毒素的體液的同時(shí)輸入等量置換液，超濾量大，通過(guò)對(duì)流清除中分子物質(zhì)增加。本研究證明，OL-HDF比HFHD對(duì)清除中大分子毒素療效更佳。
OL-HDF與HFHD對(duì)中大分子毒素清除能力增強(qiáng)能有效防止遠(yuǎn)期并發(fā)癥，且治療過(guò)程平穩(wěn)，是較為理想的血液凈化模式。近年來(lái)已逐漸采用HFHD代替低通量透析進(jìn)行常規(guī)維持性血液透析，因OL-HDF比HFHD對(duì)清除中大分子毒素療效更佳，在HFHD替代治療的基礎(chǔ)上適時(shí)的進(jìn)行OL-HDF治療可以進(jìn)一步降低血透患者的遠(yuǎn)期并發(fā)癥，提高生存質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］ 沈清瑞，葉任高，余學(xué)清．血液凈化與腎移植［M］．北京：人民衛(wèi) lu生出版社，1998．150-5．
［2］Lornoy W，Because I，Billiouw JM，et a1．Remarkable removal of beta-2-microglobulin by oil-line hemodiafihration［J］．Am J Nephrol，1998，18：105-8．
［3］Vanholder R，De Smet R，Glorieux G，et a1．Review on uremic toxins：classification，concentration，and interindivldual variability［J］，Kidn呵Int，2003，63(5)：1934-1943．
［4］STEFONI S，CIANCIOLO G，COLIL，et a1．Artificial kidney：status of the art and new perspectives［J］．Artif Cells Blood Substit Immobil Biotechnol。2003，31(2)：111-112．
本套試題兼有畢業(yè)和升學(xué)兩大功能，且課改、非課改區(qū)共用一套試卷，同時(shí)物理、化學(xué)同堂考試，因此命題原則是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，注重雙基，強(qiáng)化能力，突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理與社會(huì)、生活的聯(lián)系；定位于面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“兩考合一”的要求，更加有力地推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革。所以在難度上考慮：畢業(yè)部分易題與中檔題的比例為8∶2；去掉了去年用“*”區(qū)分畢業(yè)與升學(xué)試題的形式；升學(xué)部分中檔題與難題的比例為2∶1；整卷試題難度較去年課改區(qū)的中考題有所增加。整套試卷能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，同時(shí)也照顧到了非課改區(qū)的考生。另外，由于今年理、化同堂考試，考試時(shí)間兩科共150分鐘，因此對(duì)物理試卷長(zhǎng)度控制為24題，使中等水平的考生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全卷。課改、非課改區(qū)區(qū)分試題共3道，兩個(gè)選擇題和一個(gè)填空題，都是在同一個(gè)能力要求下設(shè)置的考點(diǎn)，兩者的難度一樣，均為容易題，共8分。
試題特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）重視對(duì)考生物理的基本知識(shí)和基本概念的考查，尤其是強(qiáng)調(diào)了最基礎(chǔ)的物理知識(shí)，使能夠正常進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都能較好地完成。題目易、中、難比例為8∶1∶1，有效地控制了試卷難度，并有較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面重視。
（2）密切聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合具體情景考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，以社會(huì)熱點(diǎn)為背景，考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。突出“理在書(shū)內(nèi)，題在書(shū)外”的特點(diǎn)，如試題3、4、5、7、8、12、13、15、18、22等。
（3）突出了對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)研究方法的考查。如試題18題、22題屬開(kāi)放性試題，主要考查考生運(yùn)用物理語(yǔ)言提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，在一定層面上可以反映考生科學(xué)素質(zhì)的高低；又如試題10通過(guò)對(duì)物理量測(cè)量方法的考查，可以反映考生掌握物理研究方法的情況。
（4）突出了物理學(xué)科的特色，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的考查，試題具有一定的開(kāi)放性。如試題20題。
全卷無(wú)偏題、怪題和超綱題，試題設(shè)計(jì)科學(xué)、貼近教材、貼近生活，并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。整套試卷考查的內(nèi)容基本覆蓋了物理學(xué)科的主干知識(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。其中各部分占分比例與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，并體現(xiàn)了初中物理以力學(xué)、電學(xué)為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2部分試題分析
試題4．在圖1所示的四個(gè)現(xiàn)象中，能用光的折射規(guī)律解釋的是()
此題用圖片直觀描述了生活中常見(jiàn)的幾種光學(xué)現(xiàn)象，讓考生從中判斷哪一個(gè)屬于光的折射現(xiàn)象。評(píng)卷結(jié)果得分率相當(dāng)?shù)停e(cuò)選B的特別多。從中反映出考生沒(méi)有用物理的眼光去觀察和思考日常生活中的現(xiàn)象；同時(shí)也反映出我們教師在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生真正理解和把握物理基本概念。命題者設(shè)置的一道容易題，結(jié)果成了中檔題，值得我們深思。
試題8．把凸透鏡正對(duì)太陽(yáng)光，可在距凸透鏡10cm處得到一個(gè)最小最亮的光斑，若用此透鏡來(lái)觀察郵票上較小的圖案，則郵票到透鏡的距離應(yīng)()
A．大于10cmB．小于10cm
C．大于20cmD．在10cm和20cm之間
此題在選擇題中得分率最低，錯(cuò)選C、D的較多。學(xué)生對(duì)本題中的太陽(yáng)光應(yīng)視為“平行光”不清楚，找不到焦距；另外對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律不熟悉也是錯(cuò)選的重要原因。從中可反映出光學(xué)的教學(xué)是我們的薄弱環(huán)節(jié)，我想應(yīng)通過(guò)多建立物理情景，演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。
試題16．如圖2所示，用定滑輪和動(dòng)滑輪分別將質(zhì)量相同的甲、乙兩物體勻速提升相同的高度，不計(jì)繩重與摩擦，且動(dòng)滑輪重G動(dòng)小于乙物體的物重G，則所用的拉力F甲F乙，其機(jī)械效率η甲η乙(兩空均選填“>”、“
本題考查定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)及機(jī)械效率，第二空是一道中檔題，不少學(xué)生不知如何計(jì)算機(jī)械效率導(dǎo)致填錯(cuò)。簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率要多舉實(shí)例，從本質(zhì)上加深理解，并特別注意和功率的區(qū)別。
試題17．在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合電鍵S后，當(dāng)滑片P向左移動(dòng)時(shí)，電流表示數(shù)將(選填“增大”、“減小”或“不變”)。當(dāng)滑片P在滑動(dòng)變阻器的a、c兩個(gè)端點(diǎn)位置時(shí)，電壓表示數(shù)分別為0和4V；則當(dāng)滑片P在滑動(dòng)變阻器最大阻值的一半位置b時(shí)，電壓表示數(shù)2V(選填“大于”、“小于”或“等于”)。
本題第二空得分率很低，是一道難題。主要問(wèn)題出在看不懂電路圖，電壓表究竟測(cè)的是誰(shuí)的電壓不清楚；另外對(duì)這種半定量或只定性的判斷方法，學(xué)生不太熟悉；初中生習(xí)慣于定量的數(shù)值運(yùn)算。本空對(duì)學(xué)生的能力要求較高。
試題20．在一次物理興趣小組的活動(dòng)中，張老師為同學(xué)們提供了如圖4所示器材：
圖4
利用這些器材同學(xué)們可探究很多物理規(guī)律，請(qǐng)從其中選擇你所需要的兩組器材(每組都可包括1～8個(gè)器材，只填所選器材的編號(hào))，并針對(duì)你所選擇的器材提出相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)探究課題。
(1)選擇器材，探究。
(2)選擇器材，探究。
本題為一開(kāi)放性試題，綜合考查力學(xué)的有關(guān)部分知識(shí)，體現(xiàn)了新課程“重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)”，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，得分情況不理想。典型錯(cuò)誤是只選器材，不寫所探究的問(wèn)題；寫出探究的問(wèn)題，但器材多選、少選、錯(cuò)選；對(duì)所探究的問(wèn)題敘述不清楚；不少同學(xué)審題不仔細(xì)，將“兩個(gè)探究課題”答成測(cè)量?jī)蓚€(gè)物理量等。這說(shuō)明我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)不夠，在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
試題23．如圖5所示，“6V3W”的小燈泡L與額定功率為10W的電阻器R串聯(lián)，電源電壓大小為10V，且保持不變。閉合電鍵S，電流表、電壓表示數(shù)分別為0.20A和2．4V，不考慮電阻器和小燈泡電阻隨溫度的變化，求：
(1)電阻器R的阻值。
(2)整個(gè)電路消耗的實(shí)際功率。
王剛同學(xué)的求解如下：
(1)根據(jù)歐姆定律，電阻器的電阻R=UI=2.4V0.20A=12Ω
(2)因?yàn)檎麄€(gè)電路只有小燈泡L和電阻器R兩個(gè)用電器，所以整個(gè)電路消耗的電功率P=3W+10W=13W。
請(qǐng)你指出王剛同學(xué)求解過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，并指出正確的解答。
這是一道基礎(chǔ)的電學(xué)計(jì)算題，主要考查歐姆定律、實(shí)際功率與額定功率，考生主要存在的問(wèn)題是審題不仔細(xì)，很多同學(xué)沒(méi)有指出王剛同學(xué)求解過(guò)程中存在的錯(cuò)誤；對(duì)歐姆定律公式中的I、U、R必須對(duì)應(yīng)同一段電路理解不到位，亂套公式；分不清實(shí)際功率與額定功率及如何計(jì)算等。可見(jiàn)，在物理新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)公式都一定要弄清楚其中每個(gè)物理量準(zhǔn)確的物理意義，打好基礎(chǔ)，才能靈活運(yùn)用。
試題24．從高空下落的物體，速度越來(lái)越大，所受空氣阻力也會(huì)隨速度的增大而增大，因此物體下落一段距離后將以某一速度作勻速運(yùn)動(dòng)，通常把這個(gè)速度稱為收尾速度。求：
(1)一質(zhì)量m＝0.3kg的小球在加速下落20m高度的過(guò)程中重力所做的功(g取10N／kg)。
(2)研究發(fā)現(xiàn)，相同環(huán)境條件下，空氣對(duì)不同材質(zhì)的球形物體的阻力大小與球的半徑和速度都有關(guān)系。下表為某次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，求出編號(hào)為2、3的小球在達(dá)到收尾速度時(shí)所受的空氣阻力之比。
(3)由(2)問(wèn)表格中的數(shù)據(jù)，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的收尾速度v的關(guān)系。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
(4)由(2)問(wèn)表格中的數(shù)據(jù)，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的半徑r的關(guān)系。
此題提供了一個(gè)具有實(shí)際意義的物理情景，綜合考查了受力分析、二力平衡、力做功的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)由淺入深，通過(guò)表格，蘊(yùn)涵豐富的信息，立意新穎，綜合性強(qiáng)，試題靈活。考查學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了新課改精神。（2）（3）（4）問(wèn)難度大，區(qū)分度好。考生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤在于基礎(chǔ)不扎實(shí)，如（1）問(wèn)混淆重力、重力做的功兩個(gè)概念，功、功率的單位分不清；對(duì)所研究的物理過(guò)程分析不清，不能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，不能將物體的運(yùn)動(dòng)情況與物體的受力情況聯(lián)系，因此（3）（4）問(wèn)大部分同學(xué)無(wú)從著手。暴露出考生思維能力較差，缺乏從自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，用所學(xué)的物理知識(shí)加以分析和解決的能力。當(dāng)然，也有極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，（3）（4）問(wèn)找出了二個(gè)物理量之間的函數(shù)表達(dá)式，求出了比例系數(shù)。
3學(xué)生答卷中反映出的主要問(wèn)題
3.1物理的基本概念、基本規(guī)律理解不到位，基本知識(shí)掌握不扎實(shí)
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。從試卷分析情況看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，許多基礎(chǔ)題丟分嚴(yán)重，反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)。有不少學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，往往把精力用在解題上，特別是解難題上，而忽視了對(duì)基本概念、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，認(rèn)為概念和規(guī)律只要背熟就行，這是學(xué)習(xí)物理的大忌。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)基本概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，在新課教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)物理情境，重視物理概念的引入；要多層次、多角度地對(duì)概念加以辨析，讓學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵深刻理解；對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)要重視物理規(guī)律的來(lái)龍去脈，適用條件，形成物理的知識(shí)框架體系。只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固，才能談得上提高分析問(wèn)題、靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.2理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力尚待提高
今年的試題充分體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念，如試題1-7題、11-13題、15、16、18、19題、22題等，其中第1、3、4、5、6、7、11、12、13、15、22題等都與生活實(shí)際密切聯(lián)系，屬于容易題，但得分情況并不理想。可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中靈活應(yīng)用物理知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，“讓物理走向社會(huì)”。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中多觀察、多分析、多思考的習(xí)慣。
3.3科學(xué)探究的能力和實(shí)驗(yàn)技能有待進(jìn)一步提高
今年試題中對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查較全面，有基本儀表的讀數(shù)、電路的實(shí)物連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析；演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)均進(jìn)行了考查；實(shí)驗(yàn)考題覆蓋了力、電、光、熱主要內(nèi)容；首次出現(xiàn)全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)題（21題）。題目由易到難，全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)。
從抽樣試卷看，測(cè)量工具的讀數(shù)考生掌握較好，但電路的實(shí)物連接、根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路仍然存在較大問(wèn)題；全開(kāi)放的力學(xué)實(shí)驗(yàn)題學(xué)生也完成的不好。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘允墙虒W(xué)過(guò)程中必須重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中去，特別在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，在觀察、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，深入理解知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究的能力，靈活運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法解決新情境中存在的問(wèn)題。
Abstract： Plant drawing as a classical approaches to the study of the practice of pharmaceutical botany， it is important to plant structure and character. But at the same time， it is difficult to the beginner. Photography as a convenient means of image recording， represents the characteristics of modern technology， but its intrinsic characteristics determines that it can not be the main method of orthodox botanical research. This paper tries to analyzes its characteristics and functions in pharmaceutical botany practice teaching and the feasibility of complementary use.
關(guān)鍵詞： 藥用植物學(xué)；植物繪圖；攝影技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)
Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）25-0249-02
1 傳統(tǒng)實(shí)踐方法的利與弊
中國(guó)古代各中藥和醫(yī)學(xué)著作中的植物插圖是中國(guó)植物繪圖的雛形，它們來(lái)自不同繪畫(huà)人士之手，而這些人有些是專業(yè)的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫(huà)工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對(duì)其所描繪植物的認(rèn)知和繪畫(huà)手法的不同，最終產(chǎn)生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現(xiàn)了很多風(fēng)格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國(guó)數(shù)千年歷史的本草學(xué)著作，總結(jié)了中國(guó)古代各本草學(xué)家所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。而到了近代時(shí)期（引進(jìn)西方植物學(xué)時(shí)期），中國(guó)近代植物分類學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫(huà)的歷史均較短，隨著西方植物學(xué)知識(shí)的傳入，在19世紀(jì)初才開(kāi)始起步。西方植物學(xué)知識(shí)的傳入，對(duì)中國(guó)的植物學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫(huà)的形成和發(fā)展影響較大。
藥用植物學(xué)和植物學(xué)有著近乎相同的研究方法開(kāi)端，那就是——觀察，對(duì)不同植物和植物不同時(shí)期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對(duì)觀察結(jié)果最好的記錄方法在當(dāng)時(shí)就是植物繪圖！
作為一門最古老的技能，雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技條件下也有其不可被回避的優(yōu)點(diǎn)，比如：①植物繪圖可以精確的表達(dá)出植物本身各個(gè)部分的精細(xì)結(jié)構(gòu)，而比如花的復(fù)雜細(xì)節(jié)構(gòu)造是很難通過(guò)照片去表達(dá)的；②植物很難在一個(gè)時(shí)段呈現(xiàn)開(kāi)花和結(jié)果以及其它一些結(jié)構(gòu)特征，而繪畫(huà)可以把這些結(jié)合起來(lái)描述在一起；③照片因?yàn)榕臄z角度和光照的問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)植物各部分之間的空間位置和實(shí)際質(zhì)感，而繪畫(huà)則可以通過(guò)陰影等透視技法表現(xiàn)這些重要的細(xì)節(jié)甚至可以把植物的各部分解剖結(jié)構(gòu)也描繪出來(lái)；④最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)是，植物繪畫(huà)本身就是一種深刻觀察并通過(guò)自己的筆觸去理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)于藥用植物學(xué)了解植物本身構(gòu)造和特異性的目的來(lái)說(shuō)，這是其他所有方法都無(wú)法替代的，這比起生物理化指標(biāo)去鑒定更具有實(shí)踐意義。
實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，植物繪圖會(huì)在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進(jìn)行，但其基本規(guī)則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，植物繪圖還是和普通的繪畫(huà)有本質(zhì)上的不同，需要在一開(kāi)始將植物繪圖的基本要求和規(guī)則清楚說(shuō)明：
常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡(jiǎn)圖，要用通用的代表符號(hào)來(lái)表示，要求比例正確，形態(tài)逼真，結(jié)構(gòu)清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實(shí)物的立體結(jié)構(gòu)圖，必須有一定的透視知識(shí)，如前大、后小，近明、遠(yuǎn)暗，透視方向一致等基礎(chǔ)知識(shí)。
①繪圖的一般原則：1）一切結(jié)構(gòu)均用線條來(lái)表示。線條要求粗細(xì)均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結(jié)構(gòu)線條不能用尺或其他圓規(guī)或曲線板等工具代畫(huà)，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態(tài)。3）顯示立體結(jié)構(gòu)可用透視線條來(lái)表示。對(duì)球形、圓柱體或圓錐體的立體結(jié)構(gòu)可以用圓點(diǎn)襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來(lái)表示。點(diǎn)要小而圓，由密到稀逐步過(guò)渡。4）各部位應(yīng)先畫(huà)出引線再注文字。引線用直尺畫(huà)實(shí)線來(lái)表示，要求細(xì)直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，可直接用文字寫明，也可用數(shù)碼代注，再在圖下集中注明。注字書(shū)寫要求清楚、端正。圖下需注明標(biāo)本的名稱、部位和放大倍數(shù)。
②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標(biāo)本或結(jié)構(gòu)。2）仔細(xì)觀察各部位的形狀和結(jié)構(gòu)及其間的比例關(guān)系和較明顯的立體結(jié)構(gòu)。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實(shí)物或顯微圖像的比例關(guān)系和立體投影畫(huà)出輪廓草圖，經(jīng)反復(fù)對(duì)照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫(huà)引線，注字。
在明確了以上的要求和要領(lǐng)了之后，剩下的就是在不斷的實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能，同時(shí)植物繪圖的過(guò)程中也是對(duì)植物性狀和結(jié)構(gòu)深入觀察和了解，對(duì)于藥用植物學(xué)理論的學(xué)習(xí)也是極有裨益的。
那么作為古典的植物學(xué)研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優(yōu)點(diǎn)之外，是否毫無(wú)缺點(diǎn)呢？
學(xué)習(xí)植物繪圖的初衷是了解和認(rèn)識(shí)并最終記住植物，但由于經(jīng)歷了從實(shí)物到大腦識(shí)別并抽取特征描繪到紙上這個(gè)過(guò)程，其中經(jīng)歷了兩次視覺(jué)信息的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)導(dǎo)致信息的遺漏和改變，最終的結(jié)果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說(shuō)是植物繪圖這種古典實(shí)踐教學(xué)方法的最大缺陷了！
2 現(xiàn)代技術(shù)的便利與片面
幾乎絕大多數(shù)學(xué)生都更樂(lè)于接受和喜歡通過(guò)用圖片來(lái)展示植物，這其實(shí)很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實(shí)物所得，這種不經(jīng)圖像和思維轉(zhuǎn)換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時(shí)，在詢問(wèn)學(xué)生是否能通過(guò)照片去理解植物的結(jié)構(gòu)特征和精細(xì)性狀的時(shí)候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪圖的便利性，但攝影技術(shù)不適合精確研究的特性在攝影技術(shù)發(fā)明以來(lái)依舊沒(méi)有本質(zhì)上的改變。
3 互補(bǔ)使用藥用植物學(xué)研究技術(shù)的可行性
植物繪圖具有精確詳實(shí)描述植物細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀的特征，但缺點(diǎn)則是初學(xué)者很難通過(guò)觀察植物繪圖迅速和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)；
攝影圖片則是能夠讓初學(xué)者迅速記錄并通過(guò)簡(jiǎn)單查看就能聯(lián)系實(shí)物形象的便利手段，同時(shí)缺點(diǎn)則是無(wú)論何種詳實(shí)和高明的拍攝手法，都會(huì)因?yàn)楣庥坝涗洷旧淼奶卣鳠o(wú)法體現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀。
由此似乎可以得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論——兩種研究方法本身的特質(zhì)決定它們可以互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。筆者也以這個(gè)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中要求學(xué)生一方面始終貫徹對(duì)每一個(gè)研究植物對(duì)象都進(jìn)行繪圖來(lái)深入了解其細(xì)節(jié)構(gòu)造和精密性狀，同時(shí)在輔以大量照片補(bǔ)充植物的視覺(jué)信息和要求學(xué)生自己對(duì)植物標(biāo)本做攝影記錄描述研究結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究記錄中用兩種方法交叉說(shuō)明。
經(jīng)過(guò)一些時(shí)間的積累，教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的反饋?zhàn)糇C了研究植物的古典方法和現(xiàn)代技術(shù)互補(bǔ)使用的可行性和教學(xué)價(jià)值！
參考文獻(xiàn)：
[1]孫英寶等.中國(guó)植物科學(xué)畫(huà)小史[J].植物分類學(xué)報(bào)，2008，46（5）.
1.要把注意力放在基本概念上部分學(xué)生只重視知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不重視基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。如果教師直接告訴學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生會(huì)直接去復(fù)習(xí)重點(diǎn)而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常注重理解基礎(chǔ)概念的課程，重點(diǎn)、難點(diǎn)都是建立在對(duì)基本概念的把握的基礎(chǔ)上，是對(duì)基本概念的整合與深入，如總體、樣本、平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等基礎(chǔ)概念是房屋的地基，重點(diǎn)、難點(diǎn)如方差分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等是房梁，地基與房梁都很重要，不能拆開(kāi)，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的這種特點(diǎn)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)科的邏輯性決定的。在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時(shí)在課堂上表現(xiàn)很好，最后的考試成績(jī)卻不好，理解的也不好。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生就是對(duì)基本概念的理解不到位，課堂上的所謂“表現(xiàn)好”只是記憶的表現(xiàn)，知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，從而產(chǎn)生了一種學(xué)生在課堂上好像是對(duì)知識(shí)理解很好的假象。所以在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂上，學(xué)生一定要放棄在高中時(shí)只重視重點(diǎn)、難點(diǎn)那種學(xué)習(xí)方法，要把基本功扎扎實(shí)實(shí)地打好。
2.加深對(duì)統(tǒng)計(jì)符號(hào)的記憶與理解心理統(tǒng)計(jì)學(xué)也是一門符號(hào)學(xué)，對(duì)不同符號(hào)所代表的意義的記憶與理解是很重要。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越到后期，教師在講授的過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)越多，用符號(hào)也越多。如果學(xué)生忘記了前面學(xué)習(xí)的符號(hào)所代表的意義和功能，后面的課就聽(tīng)不下去。教師在講解基本概念、統(tǒng)計(jì)符號(hào)所代表的意義時(shí)要放慢速度，讓盡量多的學(xué)生參與到對(duì)基本概念的理解中來(lái)，對(duì)后面的教學(xué)工作有著不可估量的意義。
二、注重掌握各種統(tǒng)計(jì)方法
使用的條件學(xué)生在解決具體的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不能夠準(zhǔn)確地判斷使用什么統(tǒng)計(jì)方法。如在解題時(shí)學(xué)生經(jīng)常不能判斷出在什么情況下使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、在什么情況下使用相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。究其原因還是對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)樣本t檢驗(yàn)的使用條件不清楚。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)各種統(tǒng)計(jì)方法使用前提條件的重要性。在什么前提條件下使用什么心理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是對(duì)理論“具體問(wèn)題具體分析”的最好體現(xiàn)。
三、注重及時(shí)復(fù)習(xí)
《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是水文與水資源工程專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其它課程的必要前提，也是研究水文水資源領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)和途徑。通過(guò)《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握水文統(tǒng)計(jì)理論和方法，為水文測(cè)驗(yàn)、水文預(yù)報(bào)、水文水利計(jì)算和水環(huán)境保護(hù)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但本課程基本概念比較抽象，不易掌握，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，對(duì)教學(xué)方法及手段進(jìn)行研究，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法是十分必要的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在若干弊端，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與性較低，缺乏互動(dòng)性，枯燥乏味的聽(tīng)、記、 背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
1.1 教學(xué)形式方面
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講、學(xué)生聽(tīng)是教學(xué)的重要形式，在一節(jié)課50分鐘的時(shí)間里，一般教師講課的時(shí)間約占90%左右，剩下10%的時(shí)間才屬于學(xué)生自己；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞教師開(kāi)展的，教師多半是站在講臺(tái)上完成自己的教學(xué)任務(wù)。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。
1.2 教學(xué)內(nèi)容與教育方法方面
教師講授的內(nèi)容主要是前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，即間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生偶爾也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這些直接經(jīng)驗(yàn)的獲得多半本文由收集整理是為了驗(yàn)證和加深對(duì)這部分間接經(jīng)驗(yàn)的理解。它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，學(xué)生主要是通過(guò)記憶的方式掌握知識(shí)。但是，根據(jù)艾賓浩斯得出的遺忘規(guī)律，這種方式所記住的大部分內(nèi)容都將在短時(shí)期內(nèi)被遺忘掉。
傳統(tǒng)的教育方法比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在學(xué)生往往更注重記憶的方式，乃至形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個(gè)階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的現(xiàn)象。
1.3 教師的作用方面
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的作用主要體現(xiàn)在授課過(guò)程中，每個(gè)教師通過(guò)形象的、生動(dòng)的邏輯語(yǔ)言，將其所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然，在不少的場(chǎng)合，教師也回答學(xué)生提出的問(wèn)題，但從總體上來(lái)說(shuō)，教師主要承擔(dān)的是知識(shí)的傳授者的角色。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于是教師講、學(xué)生聽(tīng)，在信息傳遞的過(guò)程中往往是單向的。教師在臺(tái)前授課，但學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課，是否認(rèn)真地聽(tīng)課，教師往往很難判斷。
1.4 質(zhì)量控制手段單一
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，質(zhì)量控制多為單一的，絕大多數(shù)的控制行為都?xì)w結(jié)為考試，而且主要是筆試。現(xiàn)行的考試制度，對(duì)于考核學(xué)生知識(shí)掌握的深淺和多少是十分有效的。但是，對(duì)于學(xué)生能力的考核顯然存在著明顯的不足，因而，這種質(zhì)量控制的方式很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求。
2 現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)
2.1 教學(xué)形式的改變
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的思考空間和解決問(wèn)題的余地。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，教師可以站在學(xué)生中間， 學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立的活動(dòng)，其積極性和創(chuàng)作性可以得到較充分的發(fā)揮。
2.2 學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程
學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的目的是為了更好地把握直接經(jīng)驗(yàn)，而這些直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，是由學(xué)校通向社會(huì)的必經(jīng)橋梁。通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)記憶方式掌握間接經(jīng)驗(yàn)，由通過(guò)手和腦的結(jié)合獲得直接經(jīng)驗(yàn)，兩者的有機(jī)結(jié)合，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.3 教師的作用發(fā)生了變化
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，對(duì)教師提出了全新的要求。教師并不僅僅是把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師當(dāng)然也是知識(shí)的傳授者，也要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候，教師是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得好的時(shí)候，可以點(diǎn)點(diǎn)頭，或者微笑給予肯定；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就給予具體的幫助。在這種情況下，教師更多的是學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)候的咨詢者，是學(xué)生行為的指導(dǎo)者。
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，信息傳遞的方式是雙向的。教師主要講課和指導(dǎo)，學(xué)生主要聽(tīng)課和活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到信息的反饋，才是真正有效率的信息傳遞。
2.4 質(zhì)量控制的多樣化
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，質(zhì)量控制是多方面的。有比較常見(jiàn)的筆試方式和口試方式。口試對(duì)于改變個(gè)別學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)方法，測(cè)試學(xué)生的應(yīng)變能力乃至學(xué)生的整個(gè)綜合職業(yè)能力有著獨(dú)特的作用。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》是水文水資源工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課的科學(xué)性和藝術(shù)性要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地摸索，改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生既能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，又能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，理論聯(lián)系實(shí)踐，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。
3.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是《水文統(tǒng)計(jì)》課程的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，由于課程基本概念較多，又不易理解，因此，每堂課都有明確的重點(diǎn)，根據(jù)講課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的例子，重要的概念和方法必須講清、講透，并注意歸納各章節(jié)之間、各概念與方法之間的共同點(diǎn)及差異點(diǎn)。
3.1.1 授課藝術(shù)增加教學(xué)效果
授課時(shí)盡量用生動(dòng)形象、通俗易懂的語(yǔ)言，要求語(yǔ)言精練、吐字清晰、聲音洪亮，絕不使用容易誤解和模棱兩可的詞語(yǔ)。幽默的語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)感染力、適當(dāng)?shù)谋扔骷ぐl(fā)學(xué)生的想象力、適時(shí)的反問(wèn)造成懸念、刺激學(xué)生追根究底、適當(dāng)?shù)姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生的注意，從而加深印象。
3.1.2 現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合
多媒體課件為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段具有信息量大、直觀、吸引學(xué)生等優(yōu)點(diǎn)，借助多媒體的表現(xiàn)形式，抽象內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的圖像和動(dòng)畫(huà)演示，以視頻和圖像背景資料支持并配音來(lái)闡述一些重要理論和概念，效果較好。但是傳統(tǒng)的黑板也有現(xiàn)代教學(xué)手段無(wú)法替代的功能，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，就必須能夠?qū)崟r(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這不僅需要教師有較高的理論水平，還要求教師能利用黑板，深入淺出地把問(wèn)題解釋清楚，有些復(fù)雜的推導(dǎo)和證明，利用黑板效果更好。因此，現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合對(duì)提高課堂教學(xué)水平是非常重要的。
3.1.3 師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，改變教師“一言堂”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，有問(wèn)有答，平等討論，使課堂教學(xué)有聲有色，充滿樂(lè)趣和吸引力。
3.2 多種教學(xué)方法靈活使用
《水文統(tǒng)計(jì)》是水文與水資源工程專業(yè)的核心課程，在緒論中明確告知《水文統(tǒng)計(jì)》在本專業(yè)中的作用與地位，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門課程的重要性。在課程教學(xué)進(jìn)行中，始終貫徹與專業(yè)緊密聯(lián)系的思路，盡可能多舉一些與專業(yè)有關(guān)和有趣的實(shí)例，使得同學(xué)對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的思考空間和解決問(wèn)題的余地，根據(jù)水文統(tǒng)計(jì)內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展，給出一些相關(guān)的思考題或熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)本及參考資料中去尋求答案以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.3 專題討論課
針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及水文統(tǒng)計(jì)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行專題討論。討論課事先布置討論題，同學(xué)預(yù)先收集資料，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，由同學(xué)作主題發(fā)言，然后在討論中自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，在討論中啟發(fā)思維，爭(zhēng)辯中取得共識(shí)，最后老師進(jìn)行總結(jié)，為了保證專題討論課的質(zhì)量，一般采用小班課的形式。
3.4 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能
借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。最常用的網(wǎng)上交互功能主要包括：①通過(guò)網(wǎng)上交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師向?qū)W生布置課程練習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，教師對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)判后再返回學(xué)生。
3.5 作業(yè)、考核
為了使學(xué)生真正掌握《水文統(tǒng)計(jì)》課堂教學(xué)內(nèi)容，每堂課都布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，老師認(rèn)真批改每位學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶共性的問(wèn)題，將在習(xí)題課上進(jìn)行講解。
1.教學(xué)手段分析在教學(xué)手段的調(diào)查中，對(duì)于“你覺(jué)得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)該用哪些方式授課？”9.3%以上的學(xué)生認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用多媒體會(huì)增強(qiáng)授課效果；56.7%的學(xué)生支持“老師應(yīng)該粉筆寫黑板結(jié)合幻燈片講解”；認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合實(shí)際例題，有同學(xué)和老師共同分析，提高學(xué)習(xí)興趣”的占19.3%；，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雖然統(tǒng)計(jì)教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)，但支持率并不是最高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會(huì)使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識(shí)消化吸收不良。
2.教學(xué)內(nèi)容分析在有關(guān)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題較多，比如，在回答“你認(rèn)為這門課的學(xué)科特點(diǎn)是什么”的問(wèn)題時(shí)，68.2%的學(xué)生認(rèn)為是“抽象難懂”；而在“你在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中遇到的主要困難是什么”的調(diào)查回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為是“課程內(nèi)容太難，看書(shū)看不懂”，“上課聽(tīng)不懂，就不愿意學(xué)了”，“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好”，這主要是因?yàn)椤督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等知識(shí)，課程本身理論性、邏輯性較強(qiáng)，公式繁雜、術(shù)語(yǔ)抽象，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教材的看法也須引起重視，教材的選擇不應(yīng)過(guò)于理論化，應(yīng)選擇淺顯易懂，可操作性強(qiáng)的教材。對(duì)“你認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程和統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的必要性如何？”這一問(wèn)題的調(diào)查中，67.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要，可以提高數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力”。而在“你認(rèn)為從哪些方面加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)呢”的回答中，56.7%的學(xué)生都選擇了“增加統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的教學(xué)”，排在第一位；20.0%的學(xué)生選擇了“增加統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的教學(xué)，排在第二位；19.3%的學(xué)生選擇了“加強(qiáng)二手統(tǒng)計(jì)資料搜集環(huán)節(jié)的教學(xué)”，排在第三位；而真正希望通過(guò)“多布置作業(yè)”來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的同學(xué)僅占4.0%。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析看，學(xué)生的選擇實(shí)際上說(shuō)明了今后《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革方向。但總體上從可行性來(lái)看，“加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)”、“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”和“指導(dǎo)學(xué)生如何搜集二手統(tǒng)計(jì)資料”相對(duì)更容易做到，也更能兼顧到大多數(shù)同學(xué)的愿望。
3.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合對(duì)于土地資源管理專業(yè)這樣的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)既懂得統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法又能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于土地開(kāi)發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境治理等實(shí)踐中，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。所以非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)突出專業(yè)針對(duì)性和理論實(shí)踐的結(jié)合性。比如，對(duì)“你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有無(wú)必要根據(jù)專業(yè)組織教學(xué)”的回答中，92%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，這說(shuō)明忽視統(tǒng)計(jì)課程與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，只注重基本理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。而統(tǒng)計(jì)學(xué)能否解決各學(xué)科的具體問(wèn)題，一方面要看是否正確選擇了適合所研究問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法，另一方面要看是否與各專業(yè)的知識(shí)得到有效的結(jié)合，即是否通過(guò)專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的事物有了較好的定性把握。只有在定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，理論和實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)分析才能得出滿意的結(jié)論。
二、提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策建議
1.聯(lián)系實(shí)際，改善學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)教師必須尋求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，既突出統(tǒng)計(jì)原理本身，又聯(lián)系專業(yè)特色，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與土管專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到土壤和土地利用開(kāi)發(fā)規(guī)劃等工作中，使學(xué)生從具體的工作和項(xiàng)目實(shí)施中，感受統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并且通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，更好地讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更便于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法的理解。
一、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法（CaseMethod）是以教學(xué)案例為基礎(chǔ),通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)環(huán)境,以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法,最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍?9世紀(jì)70年代提出。20世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開(kāi)始推廣應(yīng)用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學(xué)法已作為一種新型的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中,成為國(guó)內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法以實(shí)際問(wèn)題為依據(jù),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法,對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁,讓抽象的理論之樹(shù)植根于豐腴的實(shí)踐土壤中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸方式,使學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性,使教學(xué)過(guò)程死氣沉沉,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師通過(guò)創(chuàng)建具體的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,并通過(guò)積極主動(dòng)地參與討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
傳統(tǒng)的公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了公安統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,還不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。與傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式不同,案例教學(xué)法更加注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教學(xué)案例都是由公安工作中的一些實(shí)際事例和真實(shí)數(shù)據(jù)構(gòu)建的教育情境,其作用不僅能讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式等基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的討論和分析,學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,解讀分析結(jié)果,并根據(jù)分析結(jié)果,提出針對(duì)性的對(duì)策和措施,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前,在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的盲目性,缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這個(gè)結(jié)果的原因：一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)存在大量抽象的理論知識(shí)和深?yuàn)W的計(jì)算公式;另一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié),使學(xué)生對(duì)公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用認(rèn)識(shí)不深。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法選用在公安業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際事例作為教學(xué)案例,所選擇的數(shù)據(jù)來(lái)自于公安統(tǒng)計(jì)工作所獲得的真實(shí)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了當(dāng)前公安工作的具體情況。在教學(xué)中,通過(guò)對(duì)這些真實(shí)事例和數(shù)據(jù)的討論和分析,不僅能夠讓學(xué)生對(duì)公安業(yè)務(wù)特別是公安統(tǒng)計(jì)工作有更加深刻的理解,充分認(rèn)識(shí)公安統(tǒng)計(jì)在公安工作中的重要作用,更好地解決教學(xué)與實(shí)際相脫離的問(wèn)題;同時(shí)還能讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。
二、公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的具體步驟
（一）教學(xué)案例的編寫。
公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的編寫。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)案例的編寫應(yīng)遵循以下幾條原則：
1.真實(shí)性。即要深入實(shí)際搜集資料,根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實(shí)際。公安統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的嚴(yán)肅工作,其中很多數(shù)據(jù)都涉及對(duì)社會(huì)治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學(xué)中采用了缺乏真實(shí)性的教學(xué)案例,特別含有不真實(shí)數(shù)據(jù)的教學(xué)案例,不僅不能達(dá)到想要的教學(xué)效果,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
2.典型性。即要從搜集到的大量原始統(tǒng)計(jì)資料中,整理出具有代表性的業(yè)務(wù)事項(xiàng)作為案例的構(gòu)成內(nèi)容。
3.針對(duì)性。即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),并能突出相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)案例。
4.理論性。即要將適宜的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法融會(huì)于具體教學(xué)案例之中,以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法。
5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學(xué)生會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不足無(wú)從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過(guò)于簡(jiǎn)單,不僅降低了教學(xué)要求,也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與度。
（二）案例教學(xué)的組織與實(shí)施。
1.課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,案例教學(xué)要復(fù)雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準(zhǔn)備。首先教師需要對(duì)案例材料進(jìn)行精心的組織和編排,擬定具體的教學(xué)計(jì)劃,精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題。其次,對(duì)于難度較大、材料較多的教學(xué)案例,應(yīng)提前把案例材料發(fā)給學(xué)生,給于充足研讀案例和閱讀參考書(shū)的時(shí)間,使學(xué)生在進(jìn)入課堂討論前能結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例內(nèi)容有自己的分析判斷,在案例討論時(shí)有話可說(shuō)。再次,要充分考慮到在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,并提前作好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)最困難的地方就是對(duì)問(wèn)題討論的控制和把握。由于案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué),在討論過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,甚至難于回答的問(wèn)題。因此,如何應(yīng)對(duì)好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)見(jiàn),并做好充分準(zhǔn)備,保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.教學(xué)組織。案例教學(xué)組織包括案例分析與討論和案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質(zhì)量的高低關(guān)系直接影響到案例教學(xué)法的最終教學(xué)效果。在這一階段,教師主要起組織和引導(dǎo)的作用,對(duì)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)交由學(xué)生自己進(jìn)行分析討論,讓每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學(xué)生由于大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達(dá)能力;同時(shí),由于認(rèn)真傾聽(tīng)他人的分析與見(jiàn)解,并比較自己的觀點(diǎn),有利于得到更完善的決策觀點(diǎn)。在案例總結(jié)階段,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)象中的特殊問(wèn)題,分析現(xiàn)象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)、提煉,上升到一般理論,并進(jìn)行實(shí)證性的簡(jiǎn)要分析或指出進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
（三）案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括課堂參與的評(píng)價(jià)和對(duì)案例分析的評(píng)價(jià)[3]。
1.課堂參與度的評(píng)價(jià)是指老師對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中參與程度的評(píng)價(jià)。課堂參與在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)論和學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),案例教學(xué)可視為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它是建構(gòu)性的。學(xué)生必須學(xué)會(huì)與文本互動(dòng),在合作與交流中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),互相檢驗(yàn)彼此的理解和觀點(diǎn)。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,如果沒(méi)有學(xué)生的參與和互動(dòng),學(xué)生就不能真正把握和領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的要義,不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì),無(wú)法獲得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
2.案例分析的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生分析案例水平的評(píng)判,直接反映學(xué)生在案例教學(xué)中所獲知識(shí)和能力的水平。一般來(lái)說(shuō),案例分析評(píng)價(jià)可以采取兩種方法：一種是平時(shí)性的評(píng)價(jià),即教師平日在課堂上根據(jù)學(xué)生案例分析的表現(xiàn)做出評(píng)分記錄;另一種是總結(jié)性的評(píng)價(jià),即教師結(jié)合學(xué)生案例分析報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生反思水平的提高與否,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、表現(xiàn)情況做出評(píng)判。
三、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作內(nèi)容,編寫具有公安專業(yè)特色的案例教材,建立教學(xué)案例庫(kù)。
目前,適合用于公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業(yè)特色的教學(xué)案例是目前實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法亟待解決的問(wèn)題。本著“以用促學(xué),學(xué)以致用”的原則,公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例的建立應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內(nèi)容進(jìn)行,如對(duì)社會(huì)治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。
公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)可以通過(guò)以下途徑建立：(1)深入公安統(tǒng)計(jì)工作第一線,參加公安統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)際工作中搜集案例;(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。
（二）與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合,彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。
案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法,它既不能解決公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題,也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法中對(duì)公安統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實(shí)施必需在學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下進(jìn)行,因?yàn)橹挥袑⒒靖拍睢⒒驹砝斫馔笍?才能充分開(kāi)展案例討論,才能取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處,它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識(shí)[4]。因此,在公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)和傳統(tǒng)授課方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),彌補(bǔ)各自的不足,這樣才能真正提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。
（三）鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐,不斷提高案例教學(xué)水平。
公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué),不僅要求教師有較高的理論水平,有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,同時(shí)還需要教師熟悉相關(guān)的公安業(yè)務(wù)知識(shí),這樣才能對(duì)各種案例背景、案例中問(wèn)題的解決思路和方法熟練把握,才能對(duì)計(jì)算結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)有比較透徹的評(píng)價(jià)。這就要求教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)參加與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),參與教學(xué)案例的收集和編寫,提高自身的實(shí)踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學(xué)的水平。
（四）結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件,提高實(shí)際操作能力。
在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中,將統(tǒng)計(jì)分析軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),不僅是公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的要求,更是公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)踐要求。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)所涉及的數(shù)據(jù)往往都是大量而復(fù)雜的,對(duì)于這樣大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù),用手工進(jìn)行處理和演示是不現(xiàn)實(shí)的。在計(jì)算機(jī)普及的今天,計(jì)算已經(jīng)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用,不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。
（五）結(jié)合多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果。
在實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中,采用多媒體技術(shù)配合案例教學(xué),具有以下優(yōu)點(diǎn):一方面,多媒體輔助教學(xué)能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖表,可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性,提高學(xué)生的感知能力,通過(guò)圖文并茂的課件使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象,增強(qiáng)學(xué)生的理解力,提高學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學(xué)可以充分節(jié)約板書(shū)時(shí)間,增加課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量,降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,提高教學(xué)效率,從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
（六）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與研究項(xiàng)目。
為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中,是達(dá)到案例教學(xué)目的最有效的手段。在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中,可以有針對(duì)性為學(xué)生設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目,讓學(xué)生參與到教師的實(shí)際課題中,完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、分析方法的確定、計(jì)算結(jié)果的解釋等步驟,使學(xué)生能從工作實(shí)際中充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)公安統(tǒng)計(jì)工作的作用和意義。
一、推進(jìn)文字教材改革，夯實(shí)立體化教材建設(shè)的基礎(chǔ)
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》文字教材是我們?cè)诜e累了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素材的基礎(chǔ)上撰寫的，并根據(jù)學(xué)生接受情況和學(xué)科發(fā)展需求不斷修訂和更新的。自1997年編著第一版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》以來(lái)，我們已經(jīng)出了四版。在第一版中，教材內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，在統(tǒng)計(jì)原理方面，一般只作概念上的介紹和公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，對(duì)較復(fù)雜的公式則只給出公式，主要目的是讓從事生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的讀者全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并結(jié)合實(shí)例，重點(diǎn)了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。
2000年，在對(duì)第一版進(jìn)行增補(bǔ)的基礎(chǔ)上，我們又出版了第二版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，不僅對(duì)原有章節(jié)進(jìn)行了較大的調(diào)整，而且還增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)索引，并在書(shū)后附上了各章思考練習(xí)題的部分答案。
2005年第三版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容進(jìn)一步豐富，增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、倒數(shù)函數(shù)和通經(jīng)分析等，為了與統(tǒng)計(jì)軟件的迅速發(fā)展保持同步，對(duì)全書(shū)的統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)增加了英文標(biāo)注，重排了中英文對(duì)照索引，以便于讀者的學(xué)習(xí)和檢索。
在此基礎(chǔ)上，本教材被多家高等院校及科研院所生物類相關(guān)專業(yè)作為了本科生、研究生的教材，或考研參考書(shū)目，讀者和用戶的反映都比較好。為此，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)被列為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，并于2008年出版。這一版教材在前三版的基礎(chǔ)上，更加突出了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的特點(diǎn)，做了較大的調(diào)整:一方面更加突出了非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)的重點(diǎn)，精簡(jiǎn)了多元統(tǒng)計(jì)分析等較深的內(nèi)容和幾個(gè)不常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析的方法，增強(qiáng)了教材的針對(duì)性［4］;另一方面，章節(jié)調(diào)整上主要考慮方便于課程教學(xué)的因素，使內(nèi)容更加循序漸進(jìn);第三，內(nèi)容調(diào)整上兼顧生命科學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)專業(yè)資料，更換了部分例題和習(xí)題，增強(qiáng)了本書(shū)的學(xué)科適應(yīng)性。可以說(shuō)，我們的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》文字教材在十余年的不斷修訂中精益求精，日臻完善，成為了一本適用于生命科學(xué)各分支學(xué)科的、理論性與實(shí)用性并舉的工具書(shū)。
二、深化多媒體教學(xué)實(shí)踐，完善立體化教材的教學(xué)手段
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)學(xué)和生命科學(xué)交叉的一門學(xué)科，所以教材中有大量的數(shù)學(xué)公式、邏輯推導(dǎo)、數(shù)據(jù)計(jì)算等，相對(duì)于生命科學(xué)的其它分支學(xué)科來(lái)說(shuō)比較抽象，甚至難于理解。所以以前采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力往往不易集中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)因聽(tīng)不懂而昏昏欲睡的現(xiàn)象。如何把《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程上好，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一直是困惑著統(tǒng)計(jì)學(xué)老師的問(wèn)題。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等院校的辦學(xué)條件和設(shè)施也越來(lái)越好。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，多媒體教學(xué)設(shè)備在許多高校得到了普及，我們也從2002年開(kāi)始采用PowerPoint課件進(jìn)行《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們著重注意以下兩個(gè)方面:
(一)立足教材，但又不拘泥于教材
也就是說(shuō)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的PowerPoint課件緊扣教學(xué)大綱，基本和教材保持一致，這樣學(xué)生在課堂上不用手忙腳亂地記筆記，而主要是對(duì)當(dāng)堂講授知識(shí)進(jìn)行理解和記憶;同時(shí)PowerPoint課件上的內(nèi)容也不完全是文字教材的“大搬家”，而主要是根據(jù)教學(xué)思路，借助動(dòng)畫(huà)、圖形、色彩、聲音等形象性的手段，來(lái)傳達(dá)統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的邏輯關(guān)系和理性思維［5］，使課件的動(dòng)、形、色、聲等有機(jī)融合為一體，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成多感官的刺激，讓學(xué)生在賞心悅目的過(guò)程中輕松接受和掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。
(二)開(kāi)闊思維，擴(kuò)增課堂信息量
多媒體教學(xué)過(guò)程摒棄了傳統(tǒng)板書(shū)中老師在黑板前“奮筆疾書(shū)”，學(xué)生在下面“無(wú)奈等待”的局面，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間。因此我們?cè)谥谱鱌owerPoint課件時(shí)，在原有文字教材基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了部分生命科學(xué)相關(guān)的例題，比如在第四章“假設(shè)檢驗(yàn)”中，我們以孟德?tīng)柕谝贿z傳定律的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了二項(xiàng)分布的假設(shè)檢驗(yàn)和頻率的假設(shè)檢驗(yàn)兩種檢驗(yàn)計(jì)算，又在第五章中對(duì)同一例題再次進(jìn)行了χ2檢驗(yàn)計(jì)算，開(kāi)闊了學(xué)生的思維方式，幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，促進(jìn)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的活學(xué)活用。
三、編撰配套教輔教材，加強(qiáng)立體化教材的鞏固與應(yīng)用
隨著生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，目前已涌現(xiàn)出許多版本的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，但關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)卻非常少，許多讀者在理論學(xué)習(xí)之余，苦于找不到合適的教輔材料進(jìn)行知識(shí)拓展和課后訓(xùn)練。為此，在出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)的同時(shí)，我們同時(shí)編著了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，作為配套的教輔材料和參考書(shū)，進(jìn)一步加強(qiáng)了原教材知識(shí)內(nèi)容的拓展、細(xì)化和訓(xùn)練。這本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》每個(gè)章節(jié)的安排與原教材相同，內(nèi)容包括目的要求、內(nèi)容概要、本章重點(diǎn)、難點(diǎn)評(píng)析、例題解析、習(xí)題解答、自我測(cè)驗(yàn)等六部分內(nèi)容。這本教輔材料主要具有以下三個(gè)主要特點(diǎn):
(一)突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，運(yùn)用凝練的語(yǔ)言突出了主要教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，以便于讀者進(jìn)行重點(diǎn)掌握和課后復(fù)習(xí);同時(shí)針對(duì)難于理解的部分內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，對(duì)概念內(nèi)涵、公式推導(dǎo)等來(lái)龍去脈進(jìn)行了詳細(xì)闡述，有助于讀者理清思路，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的理解，掌握統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。
(二)精選例題進(jìn)行詳細(xì)解析
我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)和科研過(guò)程中，積累了大量生物統(tǒng)計(jì)學(xué)素材，根據(jù)本科生、研究生及高校教師的實(shí)際情況，精心選擇、編寫了各類典型例題，并進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析和逐步求解，幫助讀者鞏固理論知識(shí)，熟練掌握解題步驟。
(三)加強(qiáng)課后的習(xí)題訓(xùn)練
本書(shū)在選擇典型例題同時(shí)，對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)每章的思考練習(xí)題做出了較為詳盡的解答，同時(shí)訂正了第三版思考練習(xí)題參考答案中的部分錯(cuò)誤。另外在習(xí)題答案后還精心選擇了一些填空、判斷、名詞解釋、單向選擇、計(jì)算等題型，方便學(xué)生對(duì)各章的概念、公式、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，以促進(jìn)讀者熟練掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，使生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性得到充分體現(xiàn)。
四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立體化教材的時(shí)空突破
現(xiàn)代社會(huì)是信息的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的普及給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程。2003年，我們借助我校資助的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開(kāi)始建設(shè)基于Web的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。在網(wǎng)絡(luò)課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、教材及參考書(shū)籍、授課教案及教學(xué)課件、練習(xí)與思考、相關(guān)鏈接等幾個(gè)模塊，其內(nèi)容不僅包括了教材本身，還包括部分教學(xué)資源在內(nèi)，可以讓學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程擁有更全面和深刻的了解，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練，鞏固課堂知識(shí)，有效解決了學(xué)生“吃不了”和“不夠吃”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生普遍性和特殊性學(xué)習(xí)需求的統(tǒng)一，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材的時(shí)空突破。
幾年來(lái)，通過(guò)我們的不斷努力，已初步形成了適合我校特點(diǎn)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)的構(gòu)架(圖1)。這次教材建設(shè)不僅使我校本科生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量得到了一次較大的提升，使課程的教學(xué)資源得到了極大豐富，更重要的是，通過(guò)這次教材改革，也使我們教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，有效促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)，切實(shí)提高了我校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)。
同時(shí)，為了順應(yīng)生命科學(xué)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析要求的提升，我們的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)也需要不斷推陳出新，今后可以在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)和深化:
一是廣泛開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法研究，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新理念，保持教材的時(shí)新性和進(jìn)步性。比如可以補(bǔ)充進(jìn)去將多維空間的研究對(duì)象簡(jiǎn)化到低維空間進(jìn)行定位、分析和歸類的多維標(biāo)度法(MDS)等知識(shí)內(nèi)容。