時間：2023-09-20 16:08:39
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關鍵詞：高中政治 高效課堂 教學效率
眾所周知，政治課一般來說是最難引起學生興趣的課程之一，而高中政治教學也一直都是教學中的一個難點。“填鴨式”教學是政治教師最常用的一種教學模式，學生也要求配合死記硬背。然而，這種被動的學習方式很難在很大程度上提高整體的教學效率，那么，我們該如何積極構建高效的高中政治課堂呢？本人在實際的高效課堂探索過程中，發現以下三點對構建高效高中政治課堂有很大的幫助。
一、學會“提問”，激發高中生的政治學習興趣
高中政治課長篇都是抽象、枯燥的理論知識，如果教師只是一味地根據這些理論知識進行“填鴨式”的教學，而沒有結合生動形象的實際案例，學生很難對政治課產生興趣，更難以融入到政治課的教學過程中去。正所謂，發明千千萬，起點在一問，問題是促使學生探究知識的動力，是學生學習知識的源泉，因此，在構建政治課堂時，教師要懂得設置適當的問題，抓住學生的興趣點，學會“提問”學生，讓學生在問題的思索過程中產生對政治課學習的興趣，進而有利于高效課堂的構建。
比如，在哲學思想“社會存在決定社會意識”的教學中，教師可以設置形象的問題情境來幫助學生理解這一深奧、枯燥的哲學觀點。同在白雪茫茫的下雪天，官員感受到的是皇家瑞氣，秀才望雪作詩，乞丐被凍的瑟瑟發抖、破口大罵。教師可以結合多媒體技術把不同階層的人對同一雪天的不同表現形象生動的表現出來，然后提問學生，“為什么他們對下雪天的感受不同”“他們為什么會出現這種差別”“社會意識和社會存在，誰決定誰”。在一步步的提問中，把抽象、深奧的哲學思想形象、簡單化，進而激發高中生的政治學習興趣。
“問題”是課堂教學的核心，是融和、連接教師主導作用和學生主體作用的重要樞紐，只有兩者實現真正的和諧統一，課堂教學的意義才會得以實現。因此，我們政治教師要充分重視課堂教學問題的設計并在實踐中不斷優化，激發學生的政治學習興趣，真正使學生學得輕松、高效，實現高效課堂的構建。
二、學會“引導”，充分發揮高中生的主體作用
學生有自己的思維、自己的想法，想去探索新的知識，教師作為學生學習的引路人，要學會去“引導”學生，引導學生積極主動的去學習新的知識，充分發揮學生學習的主體作用。
新課標要求教師改變傳統的以教師講為主，學生被動接收知識的“滿堂灌”教學模式，把課堂的主體地位歸還給學生，實現探究式的學生自主學習的高效課堂。那么，在這樣的探究式課堂中，政治教師該如何引導學生高效的學習政治呢？所謂的探究性學習就是引導學生從問題或者任務出發，通過各種各樣的探究活動，獲得相應的知識技能、發展能力、思想情感等等。在實際的課堂設計中，教師通常會把政治課中的課時難點或者重點作為學生探究學習的對象，然后再通過合適的探究活動，讓學生自己發現其中的奧秘，掌握其中所蘊含的政治思想。
例如，在“多彩的消費”這一單元中，如何樹立正確的消費觀是教學的重點。教師可以通過“我們周圍常見的消費現象有哪些”這一問題的提出來引導學生產生思考，進而發問“我們高中生該如何看待這些消費現象”“我們該如何抵制不良消費行為”。這樣通過“是什么――為什么――怎么辦”的設計思路，來引導學生思考如何正確看待消費，是盲目鋪張還是追求實際。教師只有明確好自己的教學任務，積極引導學生融入到教學過程中去，充分尊重學生的主體地位，高效政治課堂才會得以構建。
三、學會“引例”，體現政治的時代特征
新課標在關于“課程的基本理念”中明確指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”因此，立足生活實際，反應時代特征是新課程教學的一大亮點，再加上政治課本身所具有的時代性，教師可以充分利用這一優勢，積極引用相應的生活實例，豐富課堂知識，調動學生的政治學習積極性，讓他們知道政治生活不是遙不可及的，而是和他們的日常生活緊密聯系在一起的。
例如，在價值規律的講解過程中，教師可以用具體的生活案例來取代深奧的經濟思維。如冬天的西瓜比夏天的貴，為什么？過節氣的時候，雞蛋比平時貴，為什么？大雪封路的時候，菜價比平時貴，為什么？然后再步步引導學生深入思考這些日常現象背后的價值規律。這樣親切自然的日常實例的引用，把枯燥的政治理論和日常的百姓生活結合起來，突出了政治的時代性和實用性，極大地激發了學生的學習興趣，促進了高效高中政治課堂的構建。
總而言之，高效的高中政治課堂的構建離不開教師和學生的積極配合，只有教師的主導作用和學生的主體作用充分融和、相互配合，課堂的教學效率才會得以提高，高效課堂才會得以構建。因此，在實際的政治教學過程中，教師一定要充分尊重學生的主體地位，積極引導學生融入到課堂教學過程中去，充分發揮學生政治學習的主動性和創造性，把枯燥的政治理論知識和日常的百姓生活巧妙的結合在一起，讓學生在日常生活中感受政治的無窮魅力，真正實現以教師為主導、學生為主體的高效高中政治課堂的構建。
參考文獻：
一、高中思想政治課同英語具有親緣性
高中思想政治課主要分為：經濟學常識、政治學常識、哲學常識和文化常識等部分。其中經濟、政治、哲學三者，如果我們追尋其根源都是從西方引進的，本身也就是西方文化的一個分支。所以，無論是在經濟、政治還是哲學理論中，其最初都是用英文完成的理論，繼而再轉譯成中文。所以，很多概念在翻譯的過程中流失了其最根本的內涵和特質，這就造成了學生難以理解。因而，思想政治課必須回到英文的語境中，找到這些概念和理論最初、最根本的內涵，這是一種非常重要的研究方法。比如我們的政治學、經濟學和哲學，都可以通過這種方式去洞悉它的最原本的涵義。politics(政治學)其實是polis(城邦)學。亞里士多德認為statecraft(治國之術)是最重要的技能。經濟學其實起源于家政學，在古希臘自由民是不屑一顧的，從事這些的往往是奴隸。蘇格拉底就是一個很好的例子，身為自由民，卻家徒四壁，天天受到老婆的責罵。而哲學來源于希臘文Sophia(智慧)，所以哲學是追求智慧的學問，哲學家是仰望星空的人群。由此可見，英語同政治教學實際上是緊密相連的，因而我們完全有理由，也有必要去認真探討政治課的雙語教學。
二、雙語教學對學生視野的培養
西方的教育模式一個很重要的特點就是條塊分割的現象非常嚴重，所謂“愷撒的歸愷撒，上帝的歸上帝”，不同學科之間是孤立的，甚至在相同學科內部也有非常明確的分工，比如醫學就包括了內科、外科、骨科、神經科等等不同的分支。所以，政治和英語在很多人眼中更是不相關的兩個學科。我們要打破這種割裂的知識觀，培養全面發展的學生。在政治教學中就有必要采取雙語教學，以培養學生一種融通的知識視野。另外，在當前的知識世界中，英文占據了主導地位，我們必須培養學生用英語的思維方式去思考問題和闡發問題，這樣才能培養有國際視野的人才，才能融入知識界的話語體系。這對政治學科的教學都是十分有意義的。舉例說，很多同學搞不清楚民族主義和愛國主義的區分。課本上所講的愛國主義往往談的卻是民族主義的東西。用愛國主義的衣裳進行民族主義的教育。如果我們追溯到英文中的民族主義和愛國主義我們就不會再困惑了。民族主義對應的英文是(nationalism)，“nation”(國家)和“state”(國家)的區別在于前者更加注重彼此的民族特點，那么我們就明白了民族主義強調的是一種差異，美國為什么要打阿富汗，正是因為他們之間的差別，所以民族主義是因為差異而引起的仇恨，其基本上是在貶義的語境中運用。而愛國主義對應的是patriotism，patri-在希臘語中就是父親的意思，所以愛國主義它強調的是對于自己國家的愛。通過這樣的講解我們就明白了，愛國主義和民族主義有很嚴格的區分，學生的視野一下子就拓寬了。
三、中等教育與高等教育的銜接
中等教育的目標之一是為高等教育輸送優秀的生源。那么優秀的標準為何?我們過去比較注重的是扎實的基礎知識，這誠然是重中之重，但是我們通過自身的經驗觀察發現，那些在高中學習是佼佼者，進入大學之后就成為泯然眾人矣的人也不少。其中有一個很重要的原因就是大學教學方式和中學教學方式的格格不入，學生適應不來，因而造成了文化休克。造成文化休克的原因中有一點就是，學生會發現大學里面純英文的教學會慢慢增多，特別在計算機、生命科學、經濟學等等學科。國內比較知名的院校基本上都采用英文原版教材，因為這樣可以最完整地學習到最前沿的知識。如前所述，高中政治課堂內容同英語的親緣性，所在政治課堂采用雙語教學是可能和恰當的，這可以讓學生感知一種新的教學模式，對于英文的教學方式有所了解，從而避免了文化休克。中等教學不但要符合高考，同時也應該服務于學生的“后高考時代”，關注學生的持續發展。所以，采用雙語教學是非常必要的。
一、重視政治課堂導入，培養學生的學習興趣
人們常說：萬事開頭難。對于政治教學來說，開頭雖然難，也很重要。政治教師要精心設計導入新課，喚起學生學習政治的興趣。導入對一堂成功的政治課起著舉足輕重的作用。導入如果精彩，就能在很短時間內，抓住學生的注意力，引起思考，活躍課堂氣氛。所以教師在每堂課的開始，都要講究導入新課的設計，精心組織一個開場白，力求有味。良好的課堂導語能先聲奪人，磁石般吸引住學生，為新課的展開預設良好的教學氣氛，給教學定下成功的基調。
二、為學生創造良好的學習氛圍，充分發掘學生學習的潛力
在高中政治的教學實踐中，教師要做到因材施教，多種教學方法并用提高教學效果。教師應靈活使用教學方式，而不應拘泥于以講為主的刻板模式。使用多樣化的教學形式，旨在改變學生被動學習的地位，將他們推向教學的主置，繼而建立師生之間以及學生之間平等和諧的學習交流氛圍。隨著網絡日漸滲透到教學環境中，高中政治教學也應適當利用多媒體技術、計算機網絡技術，豐富教學形式，創造愉悅活潑的教學環境。教師以圖片、音樂等形象載體，作為講述理論知識之前的鋪墊性引言，或者是對理論的現實化拓展。另外，小組討論也是調動學生的學習熱情與自主性的重要途徑。教師根據每一位學生的學習潛力、個性特征、興趣方向等具體素質，將班級分為若干3～6人的小組。小組成員和組際之間就某一課題進行充分討論交流，并可以互相質疑和點評。最終，教師按照小組討論形成的最終成果來完成整體評價，從而使得全體學生形成正確的認識。小組討論活動可以讓學生發掘自身的潛力，在合作競爭的氛圍中自主地學習高中政治課程。這樣做能夠激發學生學習的興趣。心理學研究表明：興趣有賴于成功。在學習上，當學生突破難關獲得某種知識時，心里就有一種成功的喜悅，就會產生極強的求知欲；學生的求知欲強烈，學習積極性就高，從而產生向目標奮斗的信心和興趣。現在高中的學生大多都是獨生子女，有些人意志較弱，缺少堅韌的精神。現實的學校學習生活是很辛苦的，高中政治的內容大多抽象難懂，很容易讓學生產生畏難心理，久而久之就會失去對學習的興趣。教學中教師要堅持以正面表揚為主的原則，只要他們一有進步，就及時給予鼓勵和肯定，使他們時時享有成功的喜悅，激發起學生的學習熱情，使其對學習產生濃厚的興趣。
三、在教學中適當鼓勵學生，增強學生學習政治的自信心
在教學中，教師適當運用鼓勵的方法可以大大提高學生學習政治的積極性。政治課課程標準明確指出：“思想政治課教學評價要積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力；應特別重視對學生探究能力、情感態度與價值觀方面進行評價。”學習評價要因人施評，因人施評的前提是因人提問，因人提問要求教師在教學過程中要注重分析學情。那些學習能力強、思維活躍的學生，如果讓他們回答非常簡單的問題，他們會覺得缺乏挑戰性，之后的學習評價也達不到好的效果。如果讓他們回答一些有難度和挑戰性的問題，不但能鍛煉他們的思維能力，提高他們的語言組織和表達能力，還能激發他們對這一學科濃厚的學習興趣。對這些學生，教師要選擇帶有賞識性的語言對他們進行評價。那些學習起來比較吃力、困難的學生，應讓他們回答一些較簡單、基礎性的問題，教師要選擇帶有激勵性的語言對他們進行評價，增強這些學生學習的信心。課堂上，學生之間的評價也很重要，某同學問題回答得好，課堂表現很棒，其他學生可鼓掌對他進行鼓勵，這種方式也能起到激勵學生不斷進步的效果。
四、政治教師要靈活施教，培養學生的實踐意識
在高中政治教學中，教師要善于把抽象的知識淺顯化，利于學生理解與記憶。高中政治體系龐雜，其中包含著大量抽象的理論知識，令學生難以理解、內化這些知識內容。教師應合理調節與學生、教材的互動關系，用靈活的視角展現教材內容，使學生能夠較快地理解、掌握理論知識。為使抽象理論具體化，教師在教學實踐中要做好理論與實際的對接，讓學生在感性的認知過程中把握理論的精髓，同時具備從生活中總結理論規律的素質。具體說來，教師可以通過豐富的案例、概念間的歸納與對比等方式，來促成理論的生活化與現實化。在政治教學過程中，教師應帶領學生關注時事政策，因為現實往往彰顯出理論的印記。關注時事新聞，實際上也是在進行政治理論知識的內化與升華。相較于政治經濟學理論，哲學知識更為抽象化，這時要更為注重抽象具體化的教學原則。教師可以建立模型、編排口訣，或者在生活的實例中提煉出哲學命題，使學生形象地理解抽象知識，培養學生的實踐意識與運用能力。
一、運用聯想對比的手法，鍛煉培養學生分析問題的能力
既然發現問題了，下一步當然就是解決問題。但當學生剛剛開始接觸一個政治原理時，往往會覺得它晦澀難懂，正因如此，常常使學生選擇半途而廢，不再繼續探究下去。要解決這一問題最重要的是要有好的學習方法。理論知識固然枯澀深奧，但如果能夠運用聯想對比的手法，化復雜為簡易，將復雜的政治原理套用在簡單的生活實例或學生熟悉的知識中，就能幫助學生更好地掌握它。以馬克思哲學里的運動規律為例，所有的事物都處在運動中，運動是絕對的，靜止是相對的。那么在這個原理中如何理解相對的靜止和絕對的運動呢？我們不妨搬出物理學中的理論。對于高中階段的學生而言，牛頓的三大運動定律和愛因斯坦的相對論應該是再熟悉不過的知識點，以他們熟悉的知識內容為切入點，讓學生靈活運用聯想和對比，將陌生、復雜的政治或哲學問題化為熟悉、直觀的生活常識或已經掌握的其他學科知識，可以幫助學生更好地掌握政治原理。當然，更重要的是，讓學生意識到類比、聯想等學習方法的重要性，學會舉一反三，將同一個方法運用到其他學習內容中。聯想對比不僅僅是一種有效的學習方法，更是一種思維方法。學生在學習生活中熟練運用這種思維方法，有利于對學生思維能力的培養，學生會自然而然地習慣這種思維方式，對今后的進一步學習和其他方面的發展也都是極有裨益的。
二、引導學生將知識運用到現實生活中，強化其對思維能力的運用
在課堂上，學生學到的不僅僅是知識本身，還有如何學習的方法，也就是在傳統教學中強調的學習能力。在現代教育體制中，除了以上兩點外，還應該注重教會學生如何思考，也就是提高學生的思維能力。當學生完成課堂學習之后應該繼續關注學生能否將課堂上學到的知識融會貫通地運用到實際生活中，以及能否將掌握的思維能力化作自己生活中習慣的思考方式，以提高自己的生活質量和對人生方向的把握能力。當然，學生自發地將書本知識與現實生活相聯系的可能性較低，很多時候，學生完成這一步都需要教師的有意指導和提示。高中政治的內容涵蓋了經濟生活、政治生活、文化建設、哲學等板塊，這些內容都與學生的生活息息相關。如果能夠引導學生獨立自主地將知識應用到現實生活的各個領域中，無疑會對學生的成長起到重要的作用，也為學生未來的事業發展和個人進步打下堅實的基礎。高中政治的學習對大多數學生來說都是不容易的，要在這個艱難的學習過程中取得令自己滿意的成績，除了堅強的毅力、過人的記憶力和有效的學習方法之外，還需要有非常重要的獨立思維能力，而這種思維能力的鍛煉，又恰恰是在長期的學習過程中積累得到的。教師作為學生學習過程中的引路人，需要為學生營造一個良好的學習氛圍，指導學生實現從生活到知識的探索，再實現從知識到生活的運用。在學生成長的過程中，對思維能力的培養是極為重要的。在高中階段，政治學習的難度與初中階段相比較大大增加，高中政治的知識點都比較復雜，越是在這種條件下，我們越是要迎難而上。教師要運用科學有效的教學方法，幫助學生度過充滿挑戰的過渡期，在學習知識的同時不忘加強對思維能力的鍛煉。長此以往，學生在學習當中不但能收獲知識、樂趣、成績以及出色的思維能力，對以后其他學科的學習、生活中各種難題的解決、未來人生中各種挑戰的應對都會增加信心。
作者：陳淑瓊 單位：江西省贛州市安遠縣安遠一中
11月5日上午，北京師大附屬實驗中學特級教師梁俠主講《文化生活》和《生活與哲學》課程與教材分析，她的講解旁征博引，縱橫捭闔，高屋建瓴，深入淺出，不愧為國內高中政治界首屈一指的專家，真是大開眼界，不虛此行。
11月5日下午，洛陽市第二實驗中學特級教師王東講了一節《文化創新的途徑》示范課，隨后與會省教研室專家評課并點評“問題導學教學法”教學模式。
11月6日上午，8：30---10：00鄭州市回民中學政治教研員聶翔做《文化生活》教材教法分析。10:20---11:20平頂山市政治教研員張秀菊做《生活與哲學》教材教法研討。
培訓結束，回到單位，感慨很多。就像一位專家所說，政治課教學就像唱歌，小曲好唱，但要唱好不容易。作為高中政治教師，我們必須加強學習，認真鉆研新課程，掌握新課程理念，創新教學方法，以學生為本，開展自主、合作、探究學習，充分體現學生的主體地位，創建和諧高效課堂。要深入鉆研《高中思想政治課程標準》、教學大綱、高考考綱以及教材，研究新課程高考試題，把握高考新動向。要當“雜家”,知識要豐富，關注面要寬，博覽群書，博采眾長，善于學習，治學嚴謹，關心時政，與時俱進，緊緊把握時代脈搏。尤其要特別關注黨的理論創新發展情況。
最大的收獲有兩點：
一是學習認識了“問題導學教學法”教學模式。
“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。具體為：
1、課堂教學堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究。
2、堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。
“問題導學法”教學模式下的課堂教學結構可以簡單地概括為：
“問題導入——自主學習——合作探究——總結生成。”
該教學模式的課堂結構可以劃分為四個模塊：
⑴預習思考，自主探究。⑵師生聯動，合作探究。
⑶引導總結，知識生成。⑷科學訓練，鞏固提高。
“問題導學法”教學模式堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合，充分調動各方面的積極因素參與課堂教學，教學任務在探究中完成，教學目標在探究中實現。
與其它教學模式相比，該教學模式結構緊湊，科學合理，簡便易行，對現代化教學設備的依賴性較小，易于推廣。
二是對高效課堂有了全新的認識。
全國高效課堂九大“教學模式”有：
1.山東杜郎口中學“10+35”模式
2.山東昌樂二中“271”模式
3.山東兗州一中“循環大課堂”
4.江蘇灌南新知學校“自學?交流”學習模式
5.河北圍場天卉中學大單元教學
6.遼寧沈陽立人學校整體教學系統
7.江西武寧寧達中學自主式開放型課堂
8.河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”
9.安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂
高效課堂的特點：
1.三高：高效率、高效益、高效能
2.三動：身動、心動、神動
3.三量：思維量、信息量、訓練量
4.三特點：立體式、快節奏、大容量
5.三學：會學、樂學、學會
6.減負：輕負擔、高質量；低耗時、高收益
學會“放”：
給學生一點權利，讓他們自己去選擇；
給學生一些機會，讓他們自己去體驗；
給學生一點困難，讓他們自己去解決；
給學生一些問題，讓他們自己去思考；
給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；
給學生一片藍天，讓他們自己向前走。
高效課堂的一般標準：
開頭引人入勝提問啟迪思維舉例恰如其分語言生動規范教態親切自然
板書一目了然結尾畫龍點睛媒體恰到好處活動積極參與
摘要：隨著課改進程的不斷推進，各個學科的教學改革也在逐步展開。政治這門課歷來被學生認為是枯燥無聊的課程，學生在面對政治課程中的定義和大段論述時很難將其運用到實際操作中，這導致了學生的政治學習與生活脫節，這不是政治課程設立的最初目的。因此，高中政治課程的改革十分有必要。本文將著眼現下政治課程中暴露出來的教學問題，并這對這些問題，找出相應的解決策略，以期讓教學效果達到預期目的。
關鍵詞：高中政治;教學方法;課程改革
隨著各科的教學改革的展開，高中政治教學的新課改也得到了一定程度的落實，可是，現行的教學模式教授學生的知識仍然無法很好地與實際生活相結合，傳統教學中滿堂灌的教學方式在一些課堂中還是存在。這讓很多學生仍然感覺政治課是枯燥沉悶的。筆者今天將找出其中存在的問題，并提出一些解決策略。
一、現下政治教學中存在的問題
現下政治教學讓人感到沉悶，不是教學中某一方單獨導致的，而是在教學中涉及的各方面都有責任。因此，想找到這些問題的原因，也要從多方面進行考量。
1.1 教師主導地位的弱化。現在有很多學校在課堂教學中，越來越弱化教師的主導地位，以為這就是遵循了課改的精神，給了學生自主學習的環境。其實，這樣的理解是錯誤的。政治教學改革不僅僅是改變教師的教學方法，更重要的是改進學生的學習方法。教師在課堂中不能只要求學生與學生之間進行合作學習、討論知識，而不注重教師與學生之間的合作。教師不在課堂中與學生合作學習，就會導致二者之間缺乏交流溝通。久而久之，學生的自由是得到了實現，可是學習的水平依然無法得到提高，教學的目標也沒有實現。這樣的情況只可能導致學生最終對學習喪失了信心，從而厭倦了學習。
這樣的問題是由于教師沒弄清楚自己在課堂中的位置導致的。課堂由教與學兩方面構成，不能單方面強調學的重要性，而弱化了教的作用。教師應該把握自己在課堂中的主導作用。
1.2 考核方法與現實脫節。應試在我國目前的教育體系中依然是一個很重要的部分。因此，應試會影響到課堂教學中的很多方面。直到今天，還有很多教師把讓學生應付高考作為首要的教學目標，很多教師在教學改革中，只是變更了教學的內容，其教學理念和教學方法依舊和以前一樣。政治課被上成了純理論課程，學生對知識的掌握情況也全憑一張卷子來審核。這必然會導致學生對政治課產生厭學的情緒，必然會讓政治課背上枯燥、無聊的名聲。
1.3 教學內容不接地氣。雖然我國自古以來就有學以致用的古訓，可是，很多教師在政治教學過程中仍然是將知識束之高閣，不夠接地氣，學生在學習之后也不知道自己學到的知識到底有什么用，說到底，在考試之后不過廢紙一張。
其實，作為人生的一個重要時期，高中階段是一個人的三觀養成的黃金時期。而政治課程的內容其實就是幫助學生、引導學生形成一個正確的三觀體系，這對于學生的為人是非常有益的。但是，應試教育的大旗下，很多的教師、家長，甚至學生自己都把成績作為第一目標。大家都忽略了培養學生在實際生活中實際應用能力的重要性。學生學習政治的主要方式就是死記硬背，許多的思想和觀念甚至脫離了這個時代，完全看不出一個青年應有的希望與朝氣。
二、解決政治教學中問題的策略
上述三種問題在現在很多學習的政治課堂中都比較普遍，很具有代表性。作為教育者，在意識到這些問題之后，就必須要找到相應的策略來改進現在的教學狀況，達到我國對于高中生的培養目標。
2.1 讓學生對政治學習感興趣。大家都知道，只有學生對學習產生了興趣，才能認真地投入到政治課的學習中去，政治教學的效率才能得到真正的提高。
現在高中政治課的主要內容分為四個方面：經濟學、政治學、文化生活和哲學。
關于經濟學方面的內容，教師可以用到的實例很多。學校里的商店、學校門口的小飯店，他們都是什么經濟類型，在他們的經濟類型中，每個人都扮演哪些角色，這就可以為學生具體地講解不同經濟形態的構成問題。學生在平時的消費中，一定會涉及到貨幣的交易，那么針對這些日常生活中都會存在的行為，教師就可以講解市場交易的原理等知識。
政治學主要包含世界各國的政治制度，政府機關的構成，社會契約的形式和重要性。學生了解了這些，就可以對其生活的社會有一個真切的了解和認知。教師在講課時就可以舉身邊的例子給大家來理解，比如每年三月份都要召開的兩會，兩會的委員們在國家權力體系里是怎樣的構成，他們都負責哪些事情，他們的提案又會對我們的現實生活造成哪些影響，這都是和學生的生活息息相關的。
在文化生活的教學中，目前教育界很注重運用鄉土資源進行教學。比如在北京，市民們普遍喜歡聽京劇;在蘇州，昆曲是當地的本土劇種;在天津，皮影戲和相聲是市民常常會接觸到的文化表演形式。教師在講授文化生活課程內容時，讓學生從身邊的文化現象出發，去理解課程內容，就會事半功倍。
關于哲學，看起來是理論占主導，可是，中國特色的其實是來源于生活的。教師隨便就可以找到很多生活中的例子來說明哲學中的理論。比如，在課堂中，教師和學生就是一個矛盾的兩個方面，是既對立又統一的關系，缺少了任何一方，課堂就不會存在。這種非常具體鮮活的例子，會讓學生很直觀地理解抽象的哲學概念。
其實，只要用心教研，教師就可以從生活中找到很多具體的例子為學生豐富政治常識。
2.2 教師要擴充自身知識含量。教授政治課程需要教師擁有廣博的科學文化知識，上文講到，政治課程涉及的內容十分廣泛，教師只有擁有足夠的知識含量，才能在人格上首先具有感染力，然后才能在課堂中游刃有余地引導學生進行政治課程的學習。
因此，教師在平時的教研中，應該時刻擴充自己的知識、關注各個領域的前沿信息，勤于學習，完善自身的知識結構。在平時的學習中，教師還應該時刻意識到哪些內容是對教學有價值的，并將有利于教學的內容收集整理，在課堂中可以幫助學生打開思路、開拓視野。這樣才是上文所說的教師與學生進行合作學習的正確形式。同時，教師要時刻注意提高自己的教學水平，在政治教學改革的過程中，深入自己對課改的認識、加深對課改的了解，并對于改革做出合理的規劃，積極地探索政治課程與素質教育、與當下社會環境相結合能產生的新的教學模式。只有這樣，才能算是一個合格的政治教師，也才能達到預期的教學目標。
2.3 為學生樹立信心。在今天的社會中，很多新的技術都在快速地發展，在不經意間就會進入我們的生活，然而受到教材更新的限制，很多新技術沒能及時地運用到教學之中。因此，教師應該鼓勵學生關注新技術的發展，并鼓勵學生打開思路，嘗試將自己感興趣的新技術運用到教學當中。在今天，全息投影、3D打印、虛擬現實等技術的出現，讓我們可以更快速地獲得很多直觀的新鮮體驗。學生接受新事物的能力很強，如果可以將這些新技術運用到教學之中，一定會激發學生的學習興趣。
當教師將課堂引向學生感興趣的領域時，學生對于學習就會產生信心，在這同時，教師要適時地給予學生鼓勵，看到學生的進步，肯定學生的思考和成績，這樣學生才能夠樹立足夠的自信，學習的效率才能提高。
綜上，目前政治教學的改革中確實還存在著一些問題，但是只要教師肯認真教研、相信學生，為學生找到好的學習方法，政治教學的目標就可以順利實現。
參考文獻：
[1] 張大為.淺談生活化融入鄉村高中政治教學中的具體舉措[J].新課程(下).2016(09)
摘要：由于高中政治課程的理論性較強、綜合程度較高，教學容涉及到很多面的知識，并且實際聯系非常密切，因此，在高中政治教學過程中，教師必須要更加注重教學方法，努力通過各種途徑提高教學質量。
關鍵詞：高中政治 有效 思考
高中的思想政治教育主要包括思想品德理論教育和理論，這門課的目的不僅要提高學生的思想品德，還要讓學生理解和掌握一定的基本結論、思想觀點、科學體系以及貫穿于中的方法論與世界觀，從而用科學的方法來理解分析社會，建立和諧社會人際關系，最終充分培養學生的實踐能力、創新能力和終身學習的能力。
教學有效性指教師通過課堂授課的途徑，使學生最大程度加深對知識的了解，并能夠兼顧學生綜合素質的培養。高中生正處在人生發展的關鍵時期，他們是一個快速成長的群體，人生觀、世界觀、價值觀都在潛移默化中加速形成，高中的政治教學對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀起著不可替代的重要作用。然而政治課程本身的高度抽象使得學生常常出現厭煩情緒。如何在高中政治教學中激發學生學習興趣，使教學效果有效化是每位政治教育者需要迫切思考并且努力解決的問題。本文根據筆者多年的教學實踐，從以下幾個方面談一些高中政治有效教學的方法。
一、興趣引導課堂，讓學生在快樂中提高效率
古希臘哲學家柏拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些哲理性的語句都強調了興趣、激情在學習中的重要作用。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。
一方面，要在教學內容上激發學生的興趣。教師應該從學生的實際生活和思想出發對教學內容進行整合。倡導真實生活情景中教學，縮短學生與教材內容的距離，激發學生學習的興趣。如在講授消費心理的內容時，可以讓學生談談自己的消費觀念，讓其他同學對其進行評價，讓學生感受到所學知識和自己生活的緊密相連。
另一方面，政治教學要靈活運用多種教學手段激發學生興趣。平時，傳統教學中“一支粉筆一本書”進課堂是很常見的，這種忽視了學生形象思維的做法，是不可取的。因此，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習政治的興趣。在教學中，我們可以要充分利用教材中的漫畫捅圖、寓言故事、名人名言的作用；同時，努力創設條件，運用多媒體等現代教學手段，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。
政治教材內容通常抽象、枯燥，教師如果簡單地照本宣科，學生很難產生學習興趣。教師在講授新知識時，若能靈活運用多媒體，向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，就能使抽象的知識原理變得簡單通俗、讓政治學習變得輕松簡單，同時大大加快了課堂教學節奏，還能最大限度拓展教學內容，有效地擴大課堂容量，完美和諧地實現政治課堂教學要理論聯系實際的特點。當然任何事物都有兩面性，利用多媒體輔助教學也要注意避免“喧賓奪主”、“嘩眾取寵”，要適時、適度的運用，否則將會適得其反。
二、營造良好的教學氛圍
高中政治教材內容大多都是純理論知識，而且比較抽象，學生容易產生厭倦心理，這也是學生學不好政治的根本原因。如何把枯燥的內容在課堂上生動地表現出來是每一位高中政治教師都必須要認真思考的問題。加強課堂上教師與學生的互動是一種很不錯的教學方法。學生只有積極主動地參與課堂教學過程，教學效果才會得到提高。在政治課堂上，教師可以通過多種途徑與學生進行互動。首先，教師要注重課堂上政治問題的提出，要引導學生通過不斷解決問題去完成學習任務。教師必須要善于設問、經常提問，還要鼓勵學生自主提問，比如說，教師可以從某一個時事作為教學的切人點，引導學生思考。教學過程中教師可以以問題切人，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質疑，答疑解惑，師生互問互答的過程中，層層深人地完成教學任務，達到教學目的。另外，課堂互動可以通過舉辦各種學習活動體現出來。學習活動可以多種多樣，例如，教師可以讓學生進行分組，通過小組競賽來加強溝通與交流，還可以針對某些問題展開專題討論，讓學生在激烈的辯論中體驗到學生政治的興趣。教師要努力營造良好的課堂學習氛圍，讓學生保持在積極興奮的學習狀態，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的實踐活動中理解、掌握、運用所學的知識，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，通過深人生活去拓寬政治思維。
三、開展差異性教學
“有效教學”的內涵之一是指對全體學生教學有效，要讓不平衡逐步趨于平衡。因學生存在一定差異，教師的教也應有所不同。要促進學生的發展，教師要建立一種能促進每個學生在原有基礎上得到較好發展的遞進機制。差異性教學就是立足于學生個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有的基礎上得以充分發展的教學。而要進行異性教學，需要從以下幾方面著手。
其一，分層設計教學目標。分層設計教學目標大體方法是：C級學生能掌握考點中最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；B級能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A級學生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。在授課中降低對等學生的要求，提高對等學生的難度要求。
其二，分層設計教學環節、及時調整教學方法差異性教學要求依據不同類型學生的接受能力，提出不同教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發展。要縮小差異，提高政治教學的有效性，要求教師要落實好課堂提問的層次，并根據不同思維層次的問題，來照顧與教育不同層次的學生；在作業與試卷設計與點評時，要對不同層次的學生給予回饋與反應；同時在關注和照顧個體差異時能不斷調整教學方法，一旦發現教學設計不適合時，應大膽舍棄并及時運用更適合的方法，做到因材施教。
其三，分層引導“差異教學”是立足于班集體教學，在課堂教學中照顧差異，因材施教。為此，教師要給每位學生施展才能而創設平臺，鼓勵學生在自主學習中找到適合自己的學習方式；在合作學習中取長補短，共同提高，通過學生間的互幫互助，以促進學科知識在不同層次學生間的傳遞與滲透；還要根據學情進行分層引導，使他們得到持續發展。如，對積極參與型學生，要鼓勵他們質疑并參與話題設計，引導自我評價；對自由游離型學生，要強化誘因，提出他們感興趣的問題，交由他們作答，對暗示參與型學生，要及時予以激勵性評價，課堂中要給他們展示成果的機會，體驗成功。
政治課教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。追求有效，是政治課教學的永恒話題，是一種理想境界，需要教師熟練地運用有效性策略，在三尺講壇上與學生一起用心品味、和諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居。
參考文獻：
關鍵詞： 思想政治教育 銜接教學 案例教學
新學期的第一天，作為高一（2）班的新班主任和政治老師，我懷著無比激動和緊張的心情走向教室，剛到門口就聽見有些學生在小聲嘀咕：“啊？猜了半天原來老班是教我們政治的啊。”初中有政治課，高中也有政治課，現在存在的問題是在學生中普遍有這樣的觀念：高中政治與初中政治課一樣，主要講述的是一些作為公民所要知道的社會發展簡史和有中國特色的社會主義建設的理論。基于這樣的理解，絕大多數學生在政治課的學習中只機械地沿用初中時的學習方法，即以識記為主。這樣就忽視了對所學知識的理解和運用，這樣的學習方法只會使得學生對高中政治課學習缺乏熱情和積極性。“興趣是最好的老師”，興趣缺失只會使學生越來越覺得政治是一門枯燥乏味、毫無用處的學科，從而不愿意選修。因此，我決定針對高一新生的第一節政治課，不能一開始就直接進入高中必修一《經濟生活》的教學，而是先做好初、高中政治課的銜接工作，使學生認識到初、高中政治的不同和學習政治的作用所在，并盡可能地激發他們學習政治的熱情和興趣。
教師：新生報到那天我特意給大家留了個懸念，現在謎底終于揭曉了，怎么樣？有沒有人猜對我就是你們的政治老師啊？（學生一個個都苦著個臉，有的甚至低聲說：“班主任是政治老師啊？”可見學生對政治學科的誤解很深。）
教師：同學們在初中也上過政治課，還記得你們初中的政治課本叫什么嗎？
學生：《思想品德》（有氣無力）。
教師：對，思想品德，那你們再看看你們高中的政治課本叫什么？
學生：《經濟生活》（一副這有什么好問的表情）。
教師：是的，《經濟生活》只是必修一，高中的政治課還有必修二《政治生活》、必修三《文化生活》和必修四《生活與哲學》，如果你們進入高二選修政治的話還會有選修三《國家和國際組織》。這些都跟我們的日常生活有著千絲萬縷的聯系。（學生似乎不大相信，政治也能和生活相聯系。接下來我通過幾個小案例引發學生興趣，引導學生思考：學習政治課有沒有用？由于高一第一學期，學生即將接觸是必修一《經濟生活》，考慮到課堂時間有限，這節課的主要目的是引發高一新生學習《經濟生活》的熱情。）
案例1.“海水”賺大錢
誰曾想到海水可以賣錢？英國的賽恩迪菲克公司目前銷往世界各國的海水都可以賣到每公斤70美元的好價錢，幾乎與上等白蘭地酒不相上下。那么，如此高價的海水究竟有誰會要呢？
買主自然都是各國的海洋學家。因為對他們來說，為了使每次的試驗效果精確，總要對海水的各項指標做出十分精密的測算，有時甚至還要使用儀器反復做出檢查和鑒定，費時費力。英國這家公司正是針對這一需要，派出船只到大西洋中部取水，并分裝在容積為1立方米、內封聚乙烯塑料的鋼罐之中。回港后，先做過濾，繼以紫外線照射，將其中的微生物全部殺死，然后用蒸餾水稀釋到各種標準劃一的程度。接下來就是將其封裝，再貼上標簽就成為商品了。
點評：商品是用來交換的勞動產品。海水作為物品，沒有經過人類勞動，不能形成價值，因而不是商品。英國的賽恩達菲克公司到大西洋取水、過濾、紫外線照射、蒸餾水稀釋、封裝等，這種海水已凝結人類勞動在其中，成為勞動產品。把它用來交換，就形成了價值，成為商品。這說明商品和物品、勞動產品的區別不在于是否有使用價值，而在于是否有價值。有使用價值的東西不一定是商品，有價值的東西一定是商品。
案例2.“水聲”售高價
有個名叫約翰?弗勒克的美國人，原本經營一家輪胎公司，后來被福特輪胎的“連鎖推銷”擠垮。公司破產后，弗勒克窮困潦倒。無奈，他只得四處周游。8個月后，弗勒克突發奇想：出售大自然的各種水的聲音必定能發財。于是弗勒克遍游水聲最多的中、南美洲，包括巴拿馬運河、亞馬遜河和南美熱帶雨林等，他使用立體聲錄音機錄下許多小溪、瀑布、河流和雨林的各種水聲，然后回到城里復制成錄音帶和碟片高價出售，購買者如潮。
許多城市居民飽受各種噪聲干擾，又苦于無暇到大自然中去解脫。弗勒克出售的水聲，恰似一種清新的樂聲，使人聽后仿佛置身于大自然中，忘卻了城市的煩惱，有些失眠者在水聲的陪伴下安然進入夢鄉。
點評：商品生產者和經營者的命運和市場息息相關。私人勞動轉化為社會勞動靠市場完成，圍繞市場，占有市場，服從市場，企業才有出路。因此，在經濟活動中，捕捉市場信息，了解市場行情，摸清消費者需求，是企業競爭的一種重要手段。約翰起死回生正是因為他瞅準了市場。
案例3.棄金求水成富翁
19世紀中葉，美國加州曾經出現過一股淘金熱。17歲的小農夫亞默爾也準備去碰碰運氣。他窮得買不起船票，只得跟著大篷車風餐露宿奔向加州。
到達礦山后他發現，這里氣候干燥，水源奇缺，淘金人最痛苦的是沒有水喝。許多人一邊找金子，一邊抱怨：“要是有一壺涼水，老子給他一塊金幣。”“誰要讓我痛飲一頓，老子出兩塊金幣也干。”這些淘金人的牢騷，使亞默爾想到：如果賣水給淘金者，也許比找金子賺錢更快。于是，他毅然放棄了找金子的想法，開始挖渠引水，經過過濾，變成清涼可口的飲用水，并把水裝進桶里、壺里再賣給淘金人。當時有不少人嘲笑他說，到加州來是為了找金子、發大財，賣水何必要背井離鄉到加州來。亞默爾并不在意，繼續賣他的水，在很短的時間里他就賺了9000美元，這在當時是很可觀的。在當時的加州，有許多人因找不到金子忍饑挨餓流落他鄉，而亞默爾卻已成了一個小小的富翁。
點評：價值規律是商品生產和商品交換的規律，它是客觀存在的，違背了它必將遭到懲罰。但人們可以認識和利用它為自己服務。人們可以根據市場的供求關系和價格的變動從事或放棄某種商品生產，優化資源配置，取得理想的經濟效益。小農夫亞默爾棄金求水的做法是符合價值規律的，因而獲得了成功。
（經過這三則案例的點評，學生學習政治的興趣得到了極大的提高，都紛紛意識到我們即將要學的《經濟生活》的重要性。）
教師：這些經濟知識都跟我們的實際生活有著密切的聯系。因為我們每個人生來就是消費者，就與經濟打交道。學好經濟知識，富有經濟頭腦，你的生活將更多姿多彩。（不少學生流露出不可思議和羨慕的表情）
教師：不用羨慕，只要從現在起好好學習經濟知識，你能成為自己生活中的經濟能人。下面我們來考考大家：你的經濟頭腦如何？
考考你1：在美國亞特蘭大石頭山公園，公示牌上顯示的游覽收費標準是：坐纜車收費12美元，游遍全公園所有26個景點和項目收費8美元。
中國游客看到這樣的收費標準，都認為這是“糊涂失算”。
你也如此認為嗎？（引導學生思考）
點評：一位游客坐纜車從上到下約需20分鐘，只能從空中走馬觀花似地俯覽一下公園全貌，這些游客一般都不會在公園內吃飯。而如果一位游客選擇游遍全園26個景點和項目，就需要一天時間。這樣他就得在公園內吃飯，這低價表面上看似乎公園吃了虧，但實際上卻是占了大便宜。如此巧妙的定價，自然吸引了絕大部分游客選擇后者，還都很高興，自認為撿到了便宜。其實，最大的受益者還是公園。（學生仔細想想后都恍然大悟，佩服起公園管理人員的經濟頭腦。）
考考你2：有一對夫婦，某天中了118萬元的彩票大獎。雙方的兄弟姐妹們都來祝賀，言語中均有想借錢的意思。夫妻想到雙方兄弟姐妹這么多，每家送幾萬便所剩無幾，但鐵公雞一毛不拔，肯定會得罪人。該怎么辦呢？如果你是故事中中了彩票的主人，你會怎么做呢？請大家發表看法并說明理由。
（出乎意料，學生的討論很是熱烈，很快就接近課堂尾聲。我對他們的看法沒發表任何意見，只是把這個故事的結局告訴了大家：其實，這是我曾經看過的一個故事，是有兩個人同時中了118萬元大獎，其中一個將中獎的錢給雙方每個兄弟姐妹5萬，剩余買了一套房子，然后繼續過著打工的生活；另一對夫婦用中獎的錢開了一個超市，給每個兄弟姐妹饋贈5萬元的股份，結果沒幾年工夫，超市資產過千萬，兄弟姐妹們都腰纏萬貫。）
點評：饋贈也是一門學問，相同的饋贈，只是改變了一下方式，結果便不一樣。這個故事告訴人們，金錢觀不同，折射出投資能力的高下；換一種思維方式，便可以收到意想不到的效果。饋贈如此，人生的許多方面也是如此。
教師：高中的《經濟生活》就是你們接觸經濟世界的啟蒙，現今的時代是知識經濟的時代，希望大家能在下面的學習中積極參與，不斷積累經濟知識，培養經濟思維，鍛煉經濟頭腦，成為新一代的經濟型人才。
本課結束時學生們熱情高漲，恍然大悟般道：“原來初高中政治有著這么大的不同，看來高中政治光靠背書是沒用的了，重在理解和運用，高中政治真有意思。”
至此，我也欣慰地笑了，心想心血總算沒有白費。雖然第一次在課堂上把大塊的時間交給學生，上了一節“心里沒底”的課，但相對于過去那種封閉的教學設計，這是一次突破，而且學生的參與熱情很高，能夠對所提問題進行積極思考并討論，課堂氣氛活躍，達到了預期效果。但課后反思時我還是發現了一些不足之處：一是時間分配不合理，學生思考和討論時間太長，自己課堂上的整體掌控能力不夠強，致使在一些有爭議的問題上不能展開，如對考考你環節的不同看法；二是應變能力不足，如專家所談的沒有及時的鼓勵學生，對考考你環節的不同看法也不知如何展開點評或討論。針對這些不足，在以后的銜接課上我試著進行了以下改進：一是減少學生思考問題的時間，將學生分組后，直接對問題進行討論；二是加強實踐與學習，特別是教育理論的學習，并用理論指導實踐；三是多聽課，多向經驗豐富的老教師學習借鑒。借鑒本身就是一種指導，一種規范，它雖然不能直接告訴你應該怎樣做，但智者一定可以從前人的經驗教訓中探尋到正確的道路。
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關鍵詞： 課程標準 《生活與哲學》 教學理念
一、《生活與哲學》課程的定位
2004年《普通高中思想政治課程標準（實驗）》規定了《生活與哲學》課程的性質是：對高中生進行哲學基本觀點的教育，引導學生關注實際生活，體會到生活處處有哲學，理解和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，辯證看待人生、社會、歷史等問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養銳意創新精神，提高參與社會實踐的能力。
從課程模塊的構成來看，“生活與哲學”是四大模塊中不可或缺的一部分。哲學是對具體科學的高度抽象、概括，哲學是科學的哲學觀，它以政治文明、物質文明為基礎，精神文明為支撐，從理論層面把握“三個文明”的世界觀和方法論。
從貫徹十精神的角度看，黨的十的新提法，豐富了“生活與哲學”的課程內容，鞏固、突出了本課程在整個思想政治課程中的重要地位。報告明確提出科學發展觀是中國特色社會主義理論體系最新成果，是關于發展的世界觀和方法論的集中體現。第一次將“生態文明”建設納入社會主義經濟、政治、文化和社會建設的全過程，突出樹立尊重自然規律、保護自然的生態文明理念的重要性。此外，為了樹立科學的社會主義價值觀，十提出了24字社會主義核心價值觀，引領社會思潮、凝聚社會共識。這些都是對哲學的又一個新發展、新貢獻，也對教學提出了新要求。
二、《生活與哲學》課程設計的新理念
（一）“生活”二字意蘊豐富，體現哲理探究的“趣味性”。
在新課標中，高中政治四大必修模塊（《經濟生活》《政治生活》《文化哲學》《生活與哲學》）的名稱都增加了“生活”二字。從理論上看，新課改的指導精神特別注重立足學生的生活經驗，以學生的發展需求為出發點，讓理論觀點貫穿于社會生活的主題中。從操作層面看，高中政治教學應該理論與實踐相結合，貼近生活，貼近實際，貼近學生，萬萬不可從理論中來到理論中去，空對空地說教。
以上是四個模塊的共同之處，哲學模塊有個不同點，值得解讀。《生活與哲學》的“生活”二字居前，筆者認為，一方面，從哲學本身的性質看，哲學源于生活高于生活，從生活出發，透過現象看本質。生活是感性的，而哲學是理性的。如果說前三個必修模塊是生活現象的話，那么本模塊則是從世界觀、方法論的角度對它們進行概括、總結、指導。另一方面，從哲學模塊的教學實際看，一般來說，讓高中生接受純理性的知識有一定的難度。所以，教師應做好學情分析，從學生的接受能力出發，緊跟社會變化熱點，剖析生活現象，創設真實情境，引領學生走進生活；化枯燥無味的哲學說教為生動有趣的哲理探究，引導學生學以致用，知行統一，凸顯哲學課教學的應有之義。
（二）首次將“情感態度與價值觀目標”納入三維目標中，但三維目標在每個單元的側重點不同。
對比新舊課標的內容課標可知，新課標的“內容目標”融合了知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。舊課標“教學內容”只有兩維目標——知識目標和能力目標，并且賦予了內容，如“識記：哲學的含義”、“理解：意識能夠反映客觀世界”。新課標的“內容目標”雖然沒有明確“識記”“理解”的內容是什么，但是它的目標描述更系統，將情感態度與價值觀目標貫穿在知識、能力目標的實現過程。
如“1.1思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲學是關于世界觀的學問，能夠開啟人的智慧”，知識目標為“哲學與生活實踐的關系、哲學與世界觀和方法論和哲學與其他具體科學的關系”，能力目標為“理解哲學與生活實踐的關系，識別哲學與世界觀、方法論的關系，比較哲學與具體科學的區別和聯系”，情感態度價值觀目標為“體會到生活需要哲學，喜歡哲學；培養以哲學指導自己的生活和實踐的意識”。
從教學目標看，只有三維目標三位一體實現了，才真正達到新課標的要求。知識與能力目標的實現有利于情感態度與價值觀目標的達成，情感態度與價值觀的實現不是空中樓閣，必須有知識、能力目標的達成的堅實基礎，它們構成一個穩定的三角關系。但是在具體的教學中，這并不意味著每個目標在每個單元、每一課甚至每一框要同時出現，它們的地位、作用是有所側重的，可以根據教學具體情況靈活設置三維目標。如第一單元側重知識目標和情感態度價值觀目標，第二、三單元通過知識目標、能力目標的落實，最終實現情感態度與價值觀目標，而第四單元重在落實情感態度與價值觀目標的教育。
（三）準確把握行為動詞，凸顯學生的主體性。
“注”的部分明確指出，“內容目標：采用不同的行為動詞規范學習行為和表現，表達內容標準的過程性和結果性兩種要求。行為主體是學生”。
從表中看出動詞的主體是學生，強調學生的主動性、內化，比如第三類情感性目標動詞，從行為動詞對情感性目標的要求是感悟、體驗、領會、領悟等。在落實情感性目標時，經過過三個階段：經歷（感受）、反應（認同）和領悟（內化），層層深入，并穩定下來。情感態度與價值觀的測量難度大，我們可以在教學中通過對學生的課堂表現、平時的談吐、對外界事物的評價等表現進行評估，怎樣更具可操作性和提高可信度值得深入研究。
比如：4.13剖析價值沖突的實例；體驗價值比較、鑒別、選擇的過程；認同人民的利益為最高價值標準，樹立為人民服務的思想。
在4.13中，從整體看它側重情感態度與價值觀的培養，用了“體驗”“認同”“樹立”三個有梯度的行為動詞，強調在落實好知識（剖析）、能力目標（感悟）的前提下，著眼于學生的長遠發展、思想政治課的思想性和哲學基本觀點的教育。
哈貝馬斯的主體發展理論認為，高中階段學生已經具備了獨立思考和反思的能力，這一時期，引導、教育青少年對現存道德規范、傳統社會交往形式進行獨立思考式的反思，能讓他們正確樹立自我意識，從而發展和形成獨立和穩定的反思自我。對于高二學生來說，他們希望被當做獨立的個體來看，他們對這個世界有獨特的個人認知、評價。與其讓他們反感純說理性的、純教授性的哲學知識，不如通過教與學的互動讓學生自己去分析、去討論、去推理、去判斷，潛移默化地提高自己的認識水平、綜合分析、辯證思維能力。
三、《生活與哲學》教學實施的新方法：“生活化”教學
“生活化”是新課標的一個重要理念，在教學過程中，應該關注學生生活。“生活化”體現在：不僅是教材的編排要遵循生活主題，如呈現生活案例、生活情境，更重要的是啟發教師在課堂教學中活用素材，開發教學資源，吸收生活的養分，讓學生更容易接受知識，提高解決實際問題的能力。在《生活與哲學》的14點中，出現“實例”“事例”次數共6次，出現“表現”次數為2次，出現“現象”“言論”的次數各1次。
“實例”“事例”“現象”都是學生在現實生活中直接或間接接觸到的，有豐富的生活化元素，容易產生情感共鳴，思想的碰撞。借助豐富而生動的例子，可以是最新時事，也可以是一些經典的案例，它們集中了生活味、代表性、啟發性，既可以開闊學生的視野，又可以培養他們哲學理論聯系現實生活的習慣，在理念和行動中增強生活覺悟，提高哲學思考能力。哲學家言論、逸聞趣事等頗有趣味性、思想性，揭示了深奧的道理，增強了教學內容的吸引力，在某種程度上化理論的抽象為具體形象。能激發學生的學習興趣，有利于學生加深對哲學要義的理解、體悟。
可見，要讓哲學的教學閃爍思想性、啟發性，還須基于生活，從有“生活味”的素材入手，讓教師寓教于樂、學生在樂中學。學生通過在生活世界中的體驗、總結，印證條理化、系統化的哲學知識，提高解決實際問題的能力，體現哲學來源于生活，用哲學的智慧引導人認識世界、改造世界，從而真正愛上哲學。
參考文獻：
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