時(shí)間：2023-09-20 18:19:32
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)施素質(zhì)教育的方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、重視啟發(fā)
要讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。為此，必須抓好以下五個(gè)方面：
（1）啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。一方面要結(jié)合教材，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的上去啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，另一方面要從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）啟發(fā)學(xué)生群體興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在群體中進(jìn)行的，群體風(fēng)氣和意識(shí)觀念，直接制約和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，只有形成良好的群體意識(shí)，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生生活在一個(gè)求知?dú)夥諠夂竦募w氛圍中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性才可能形成和發(fā)展。
（3）啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。敢于提出問(wèn)題，這本身就是積極思維的表現(xiàn)。教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)；二要抓住時(shí)機(jī)，耐心引導(dǎo)。
（4）啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生分析事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的情況下抓關(guān)鍵的本領(lǐng)；要訓(xùn)練學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中去粗取精，去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；要指導(dǎo)學(xué)生掌握概括和歸納，從特殊到一般的思想方法。
（5）啟發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注意從教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)際和學(xué)生本身的知識(shí)水平出發(fā)，注意從中選取知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用討論、辯論、搶答等多種教學(xué)方法，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，啟迪學(xué)生智慧。
二、尊重學(xué)生，智、能并重
在教學(xué)中要尊重學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，既要注重發(fā)展學(xué)生的智力因素，又要注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是知、情、意、行全面發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的幫助之下，學(xué)生主動(dòng)參與、充滿(mǎn)情趣的實(shí)踐活動(dòng)。以尊重學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，做到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力并重，全面實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)。我們要著重抓好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）著眼于人，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、親近感，這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)才能專(zhuān)注和不斷深入；要真誠(chéng)地為學(xué)生服務(wù)，多征求學(xué)生的意見(jiàn)，盡量滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求；要著力培養(yǎng)學(xué)生成功的心理，自信的心理，要面向全體學(xué)生，讓不同層次學(xué)生都有不同程度的成功。
（2）著力于用，重視方法訓(xùn)練。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面，一是數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，二是數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)特點(diǎn)，那就是好的、有效的教學(xué)方法往往蘊(yùn)藏在教材之中，只要我們深入鉆研教材、分析教材，相應(yīng)的教學(xué)方法往往會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
三、充分發(fā)揮學(xué)生自主性，注重思維訓(xùn)練
在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，給學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理
小學(xué)生共同的心理特點(diǎn)是：求新求異、好奇愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望得到更多的知識(shí)，這是積極的一面，但是在他們身上又存在任性、懶惰、依賴(lài)等消極的一面。這就要求我們教育工作者，在教學(xué)過(guò)程，要把握時(shí)機(jī)、揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短、因勢(shì)利導(dǎo)把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，培養(yǎng)和發(fā)展他們良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
1.利用“求新求異”心理培養(yǎng)勤奮刻苦，踏踏實(shí)實(shí)追求學(xué)問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有極強(qiáng)的敏感性，反映在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上，喜歡學(xué)習(xí)新知識(shí)，厭煩學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。解決的方法，首先要掌握好小學(xué)階段整個(gè)教材的內(nèi)容和知識(shí)間的聯(lián)系，經(jīng)常利用溫故而知新的方法，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系準(zhǔn)確無(wú)誤地展示給學(xué)生。如：整數(shù)除法，分?jǐn)?shù)與比之間的聯(lián)系；商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系；幾何體中的點(diǎn)、線、而、體之間的關(guān)系等，使學(xué)生初步懂得前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)知識(shí)又是前一個(gè)知識(shí)的發(fā)展和提高，從而消除喜新厭舊的心理，培養(yǎng)勤奮刻苦、踏踏實(shí)實(shí)追求學(xué)問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.利用“好奇心理”激勵(lì)探求精神。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)一切事物都愛(ài)問(wèn)為什么，怎么樣，這是兒童獲取知識(shí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。但這種心理活動(dòng)又往往有其短期性，因此在教學(xué)中既要保持兒童的這種“好奇”心理，又要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探求的精神。如在教《比例尺》一課時(shí)，首先出示地圖，老師從地圖上便知北京到拉薩的距離，建筑師們看著圖紙便知高樓大廈各種設(shè)計(jì)，是什么東西這樣神奇?此時(shí)同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下躍躍欲試。
3.利用“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的良好心理。“好動(dòng)”是兒童的天性，他們喜歡東看看，西摸摸，甚至不惜把自己心愛(ài)的玩具拆散，去弄明白自己想知道的東西。但是他們的這些行為并非都出自某種學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，有的是出于暫時(shí)的新奇感，盡管這樣我們應(yīng)當(dāng)看到兒童的許多知識(shí)是從玩中得到的，玩是兒童獲取知識(shí)的一種途徑，這是教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的良機(jī)，只要教師充分利用，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，就可以培養(yǎng)勇于實(shí)踐的良好心理品質(zhì)。
如：在教“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)算一再、拆一拆、擺一擺、拼一拼、量一量、數(shù)一數(shù)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，不僅有助于對(duì)長(zhǎng)方形特征的掌握，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)，提供了方法和途徑。又如在教圓周率時(shí)，課前讓學(xué)生用各種不同直徑做出大小不同的圓，課上讓學(xué)生分別量出自己做的大圓和小圓的直徑和周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生用各圓的周長(zhǎng)除以各圓的直徑，結(jié)果都得3.14……，這樣不僅讓學(xué)生印證了課本上的結(jié)論，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立了“不唯書(shū)，小唯上，只唯實(shí)”的良好學(xué)風(fēng)。
4.利用“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。少年兒童一般都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，他們不甘落后于人，喜歡自我表現(xiàn)，以此來(lái)炫耀自己聰明能干，以求伙伴的崇拜、老師的贊揚(yáng)、家長(zhǎng)的歡心。雖然這種心理有其片面性，但這是形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的最初萌芽。對(duì)此，教師應(yīng)該給予保護(hù)。其次巧妙地利用這種心理狀態(tài)，給予正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)的精神，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，既要有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更要有合作精神，只有這樣才能使祖國(guó)繁榮強(qiáng)盛。
二、創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感
現(xiàn)在的小學(xué)生，將是21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是我們國(guó)家未來(lái)的主人。培養(yǎng)他們的主人翁責(zé)任感，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容之一。這種主人翁意識(shí)的培養(yǎng)靠成人化的說(shuō)教是不能實(shí)現(xiàn)的，必須寓教于教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸形成。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的，養(yǎng)成為祖國(guó)的前途自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.建立一種和諧、互相信任、相互尊重的師生關(guān)系，把學(xué)生看作和自己是同樣平等的人，相信每一位學(xué)生通過(guò)努力都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，將來(lái)都會(huì)成為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的有用人才。
2.鼓勵(lì)創(chuàng)新，肯定成績(jī)和進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和做主人的歡樂(lè)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦取得成功，必然對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的鼓舞，尤其是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)自己取得成功時(shí)，產(chǎn)生的影響更是不可估量。如學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，由于思考問(wèn)題的角度不同，解答的方法不可能一致，常常出現(xiàn)一些獨(dú)出心裁的方法，當(dāng)這些與眾不同的解法得到老師的肯定和贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種我沒(méi)按老師講的方法去做，也做對(duì)了，并且得到表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)到一次做學(xué)習(xí)的主人的喜悅之情，這無(wú)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種潛在力量。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 素質(zhì)教育 科學(xué) 實(shí)施方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0104-02
素質(zhì)教育是圍繞著提高受教育者全方位素質(zhì)這個(gè)核心目標(biāo)而開(kāi)展的教育活動(dòng)，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，其已經(jīng)發(fā)展為一種教育模式和教育體系。對(duì)大學(xué)生而言，素質(zhì)教育摒棄了只注重知識(shí)培養(yǎng)的做法，開(kāi)展了對(duì)大學(xué)生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的高品質(zhì)人才。
可以說(shuō)，大學(xué)生的素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的深刻反省，是追求高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求協(xié)調(diào)一致的實(shí)事求是的教育模式。素質(zhì)教育本身就是高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)追求合理化、科學(xué)化的一個(gè)科學(xué)命題，因此要切實(shí)做好素質(zhì)教育工作，必須追求其實(shí)施方法的科學(xué)化。科學(xué)合理地開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育，才能真正達(dá)到完善大學(xué)生能力、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
一、高校開(kāi)展素質(zhì)教育的切入點(diǎn)
我國(guó)的素質(zhì)教育是在批判應(yīng)試教育的大背景下產(chǎn)生的，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，而不是只會(huì)考試的人或者離開(kāi)父母不能生活的懦弱兒。大學(xué)生要真正能立足于社會(huì)、奉獻(xiàn)于國(guó)家，就必須具備遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、出色的身體素質(zhì)、強(qiáng)大的心理承受力、純熟高超的業(yè)務(wù)技能。所有這些東西，都是要通過(guò)素質(zhì)教育潛移默化到大學(xué)生身上并成為其自身素質(zhì)的一部分。
素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)舉國(guó)工程，需要從小到大、從點(diǎn)到面地全面展開(kāi)。這項(xiàng)工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時(shí)候，很多素質(zhì)已經(jīng)具備了，高校的素質(zhì)教育工作就容易開(kāi)展。然而，現(xiàn)在的事實(shí)是，雖然絕大多數(shù)的小學(xué)、初中、高中都打出了素質(zhì)教育的旗幟，但實(shí)際上很多學(xué)校仍然以升學(xué)率為首要目標(biāo)，很少切實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育工作。這就使得高校幾乎成了學(xué)生真正接受素質(zhì)教育的起點(diǎn)，也就是說(shuō)高校承擔(dān)了素質(zhì)教育的壓力，而這種情況在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法改變的。針對(duì)這個(gè)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，高校的素質(zhì)教育工作可以從以下五個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)。
（一）道德品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生是國(guó)家的人才，但衡量人才的第一要素應(yīng)該是德行和操守，而非業(yè)務(wù)能力。跨入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生，雖然已經(jīng)接受了多年的初等教育，但從小學(xué)到初中的教學(xué)往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學(xué)生的國(guó)家民族意識(shí)淡薄，以金錢(qián)物質(zhì)為追求目標(biāo)，道德素質(zhì)不高。因此，素質(zhì)教育的首要工作就是德育的開(kāi)展，只有大學(xué)生樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想，胸懷愛(ài)國(guó)之心，以糾正不良社會(huì)風(fēng)氣為己任，我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展才有意義。
（二）心理素質(zhì)的培養(yǎng)。各種調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生的心理承受能力較差。由于長(zhǎng)期的家庭溺愛(ài)，很多大學(xué)生無(wú)法承受各種挫折。從進(jìn)入大學(xué)校門(mén)開(kāi)始，這種情況的負(fù)面效應(yīng)就更加顯露。他們無(wú)法和同學(xué)友好相處，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，極易出現(xiàn)自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領(lǐng)導(dǎo)和同事的任何質(zhì)疑都讓他們感覺(jué)到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴(yán)重的甚至自殘生命。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各大高校必須開(kāi)展而且要重點(diǎn)開(kāi)展的素質(zhì)教育工作。
（三）協(xié)作能力的培養(yǎng)。人是社會(huì)化動(dòng)物，在生產(chǎn)力快速發(fā)展的今天，獨(dú)善其身只能是一種理想主義。每個(gè)人都承擔(dān)著多種社會(huì)角色，都和其他人員或社會(huì)組織緊密地聯(lián)系在一起。今天一個(gè)人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過(guò)和他人或者團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。因此，高校的素質(zhì)教育中需要增設(shè)協(xié)作能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生深諳團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。
（四）業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在任何時(shí)候，業(yè)務(wù)能力都是一個(gè)人賴(lài)以生存的基本條件。作為不同門(mén)類(lèi)的大學(xué)生，必須掌握相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，才能贏得立足社會(huì)的資本。以前，高校重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視道德、心理、團(tuán)隊(duì)等因素的作用。現(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但并不等于說(shuō)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的地位降低了，科技知識(shí)和實(shí)踐能力仍然是素質(zhì)教育重中之重的工作。需要說(shuō)明的是，素質(zhì)教育中對(duì)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)要求，應(yīng)該更注重學(xué)生個(gè)體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個(gè)性化培養(yǎng)為重要目標(biāo)。
（五）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一個(gè)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置再多、涉獵領(lǐng)域再?gòu)V，也無(wú)法覆蓋當(dāng)今社會(huì)的諸多領(lǐng)域，因此想通過(guò)大學(xué)期間的教育，就使大學(xué)生掌握可以通吃一生的本領(lǐng)是不現(xiàn)實(shí)的。另外，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，可能在四年前學(xué)的知識(shí)還炙手可熱，當(dāng)走出校門(mén)時(shí)已經(jīng)英雄無(wú)用武之地了。所以，當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。也就是說(shuō)，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的最高境界，不是讓大學(xué)生學(xué)遍所有知識(shí)，而是讓他們具有短時(shí)間內(nèi)掌握一門(mén)新知識(shí)的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。
二、科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的具體辦法
確立了開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，還需要科學(xué)的實(shí)施方法，才能將素質(zhì)教育真正地做好，因?yàn)樗刭|(zhì)教育本身就是實(shí)事求是的科學(xué)的教育模式。為此，筆者從以下幾個(gè)方面提出科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的方法。
（一）因校制宜的總體教育目標(biāo)制定。科學(xué)就是實(shí)事求是。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的各項(xiàng)工作都要實(shí)事求是。各大高校開(kāi)展素質(zhì)教育工作的第一步，就是實(shí)事求是地制定本校的素質(zhì)教育目標(biāo)和總體規(guī)劃。
在素質(zhì)教育提出伊始，各個(gè)高校是十分重視的。但落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)時(shí)，有的高校空喊口號(hào)，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標(biāo)大而空，造成很多高校根本無(wú)法開(kāi)展行之有效的素質(zhì)教育。究其根源，就是學(xué)校的總體目標(biāo)制定不合理、不科學(xué)、不實(shí)事求是。
雖然素質(zhì)教育的切入點(diǎn)找到了，但是不同高校的自身?xiàng)l件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質(zhì)教育制定相同的目標(biāo)。不同高校應(yīng)該根據(jù)自身的基本條件和辦學(xué)特點(diǎn)，制訂適合自身需要的素質(zhì)教育規(guī)劃方案。
從大的方面來(lái)說(shuō)，文科類(lèi)的院校應(yīng)該在確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的教育；理工科院校應(yīng)該在確保科學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量不降低的前提下，加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育。具體到每一個(gè)高校，這種總體目標(biāo)的制定就應(yīng)該更加注重實(shí)事求是的原則。像北京大學(xué)這樣的高校，專(zhuān)業(yè)設(shè)置齊全、師資力量雄厚，要對(duì)大學(xué)生開(kāi)展包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)的全方位素質(zhì)教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，素質(zhì)教育的總體目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。但對(duì)于一些高職類(lèi)院校而言，本身的專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學(xué)的素質(zhì)教育模式就不切合實(shí)際了。這類(lèi)院校可以依據(jù)自身的特點(diǎn)，仍以自身的辦學(xué)特色為素質(zhì)教育培養(yǎng)的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會(huì)力量完成素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。例如，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)德育教師的院校，可以讓專(zhuān)業(yè)課教師多儲(chǔ)備德育故事素材，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也自然而然地實(shí)現(xiàn)了道德熏陶。又如，沒(méi)有心理課程教師的院校，可以與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行合作，聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校進(jìn)行不定期的心理講座。這樣既降低了長(zhǎng)期聘任心理課程教師的成本，又使大學(xué)生心理素質(zhì)的教育得以進(jìn)行。
總之，不同高校的素質(zhì)教育目標(biāo)，不能照本宣科，要充分依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，實(shí)事求是地制定。
（二）因材施教的教學(xué)方法。上文已經(jīng)分析了大學(xué)生素質(zhì)教育的五個(gè)切入點(diǎn)，但具體工作的開(kāi)展還必須落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，科學(xué)的教學(xué)方法才是素質(zhì)教育獲得良好效果的關(guān)鍵。
很多高校為了開(kāi)展素質(zhì)教育，都對(duì)本校原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行了大刀闊斧的改革。在教學(xué)方法上，普遍提出了實(shí)踐教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等思路。筆者認(rèn)為，最為科學(xué)的教學(xué)方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫(huà)虎。比如，別的學(xué)校辦實(shí)踐教學(xué)，不顧自己實(shí)際情況也辦實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)制降低理論學(xué)時(shí)的比例，既搞不好實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)也無(wú)法完整地講解。又如，別的學(xué)校辦雙語(yǔ)教學(xué)，不顧自己教師和學(xué)生的英語(yǔ)功底也辦雙語(yǔ)教學(xué)，必然使教學(xué)效果適得其反。
所以，每個(gè)高校開(kāi)展素質(zhì)教育，最科學(xué)的教學(xué)方法不是經(jīng)常性地改革，而是應(yīng)該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認(rèn)為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，看他在哪方面具有可塑性，就加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)力度，使其具有與眾不同的素質(zhì)。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實(shí)學(xué)，就踏實(shí)地搞好這個(gè)方向的教學(xué)，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個(gè)領(lǐng)域，還非要指導(dǎo)學(xué)生，那就成了誤人子弟。當(dāng)然，從另一個(gè)角度看待這個(gè)問(wèn)題，只有教師不斷地提升自己的知識(shí)覆蓋面，才能對(duì)更多的學(xué)生因材施教。
（三）因教施評(píng)的科學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是衡量一種教育是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。以前，高校一般通過(guò)期末考試作為一門(mén)課程的唯一評(píng)價(jià)方法，考試得分成了衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程掌握程度的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育提出以后，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式有了很大的改觀。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，在一門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了更多的體現(xiàn)。筆者贊同這種趨勢(shì)的發(fā)展，但認(rèn)為這種評(píng)價(jià)體系仍需要進(jìn)一步科學(xué)化。
素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的教學(xué)是同一目標(biāo)下的兩個(gè)必要環(huán)節(jié)，二者應(yīng)該保持高度的一致性。既然在教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)提倡了差異化、個(gè)性化的因材施教，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也必須尊重個(gè)體培養(yǎng)的不同。因此，對(duì)一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)年的統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式是不科學(xué)的。針對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中充分加以考慮，做到因教施評(píng)。
顯然，這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于教師來(lái)講的難度很大，但卻是素質(zhì)教育所必需的。為了降低期末多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的難度，教師可以做好平時(shí)的積累工作。而且，這種工作經(jīng)過(guò)幾個(gè)教學(xué)輪次以后，可以用于因教施評(píng)的考核素材也就比較豐富了。
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)；素質(zhì)教育；政治課
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中學(xué)生的思想狀況有許多新的變化，他們關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，渴望了解我國(guó)改革開(kāi)放、建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的重大方針政策；他們思維活躍，面對(duì)社會(huì)上一些腐敗現(xiàn)象和拜金主義問(wèn)題，在人生價(jià)值方面產(chǎn)生諸多疑慮；他們對(duì)思想政治課的教學(xué)要求甚高，不滿(mǎn)足于背條條、考條條，希望教師能在理論和實(shí)踐的結(jié)合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治課的教學(xué)改革必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，針對(duì)中學(xué)生的思想實(shí)際，圍繞思想政治課的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針，徹底改變應(yīng)試教育的模式，把教學(xué)真正轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道。具體地說(shuō)，思想政治課教學(xué)改革應(yīng)注意下列四個(gè)問(wèn)題：
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。
當(dāng)前中學(xué)生思考的問(wèn)題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的范圍，最可珍貴的是他們對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的關(guān)心和對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的思考。要使他們接受馬列主義、思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的成長(zhǎng)道路前進(jìn)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)生為升學(xué)而學(xué)、教師為抓分?jǐn)?shù)而教思想政治課的教學(xué)觀念，以及教師教條條、學(xué)生背條條、考試考條條的升學(xué)教育模式必須徹底打破。當(dāng)然，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更高層次的人才，升學(xué)考試又是選拔人才的必要方式，升學(xué)教育模式的存在有其合理性。但是，有一點(diǎn)是再清楚不過(guò)的了，那就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。我們面臨著提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題。只有整個(gè)民族素質(zhì)提高了，才能推動(dòng)生產(chǎn)力飛速發(fā)展。因此，思想政治課教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)該是升學(xué)，而應(yīng)該是全體學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高。從升學(xué)教育的軌道轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不是降低了教學(xué)要求，而是提高了教學(xué)要求，需要教師花大力氣去了解學(xué)生，改進(jìn)教法，把教材知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。
二、平等著待學(xué)生，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)。
當(dāng)代中學(xué)生的突出特點(diǎn)是思想上的開(kāi)放和追求人格的平等。他們不滿(mǎn)足于從課堂上獲取知識(shí)，渴望接觸社會(huì)，了解社會(huì)，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)增加自己的歷史責(zé)任感。與此同時(shí)，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學(xué)生之間的智力有高低之分，但他們卻反對(duì)教師的偏愛(ài)，要求師生間的平等，希望自己的觀點(diǎn)得到老師中肯的評(píng)價(jià)并能夠?qū)蠋熀屯瑢W(xué)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)中，要求優(yōu)秀生和后進(jìn)生能夠互相幫助，都有在課堂上表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，在老師的指導(dǎo)下，平等競(jìng)爭(zhēng)，互相促進(jìn)。封閉式的教學(xué)則滿(mǎn)足不了學(xué)生思想上開(kāi)放和人格方面平等的要求，它把學(xué)生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內(nèi)，學(xué)生思考和回答問(wèn)題完全沿著教師設(shè)計(jì)好的邏輯軌道，教學(xué)方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結(jié)合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生掌握教材知識(shí)，甚至在升學(xué)考試中獲得高分，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變能力。甚至?xí)`學(xué)生的思想和因?qū)W習(xí)成績(jī)的兩極分化造成學(xué)生心理的嚴(yán)重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學(xué)為開(kāi)放式的教學(xué)。開(kāi)放式的教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合為原則的，在課堂上向?qū)W生開(kāi)放――多采用討論式的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析基本事實(shí)，在討論中各抒己見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，會(huì)加速其認(rèn)識(shí)水平和思辨能力的提高。以課本為基礎(chǔ)，向?qū)W生的生活和社會(huì)生活輻射――有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用第一手資料來(lái)增加理論的信度和活力，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的信心和責(zé)任感。
三、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，變空洞說(shuō)教為生動(dòng)活潑、實(shí)實(shí)在在的心靈交融。
理論不能束之高閣，她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設(shè)實(shí)踐中，才顯示出旺盛的生命力和不可思議的力量。中學(xué)生對(duì)思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理的一個(gè)重要因素，就是理論和實(shí)際相脫節(jié)，教師置學(xué)生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時(shí)，引用了大量的事實(shí)材料進(jìn)行剖析，但是學(xué)生并不滿(mǎn)足于此。他們?cè)谌粘５纳詈徒煌校瑫?huì)碰到許多矛盾，諸如代溝問(wèn)題、好心惡報(bào)問(wèn)題、不正之風(fēng)問(wèn)題等，當(dāng)自我陷于苦惱之中而不得其解時(shí)，企盼能從思想政治課的教學(xué)中得到比較滿(mǎn)意的解答。另外，黨和國(guó)家的重大舉措，在社會(huì)上都會(huì)引起民眾的議論，觀點(diǎn)不盡相同，學(xué)生的所見(jiàn)所聞會(huì)帶來(lái)種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問(wèn)題不予解答，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想上的讀書(shū)無(wú)用論。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說(shuō)教方式，時(shí)時(shí)處處了解學(xué)生的思想脈膊，針對(duì)學(xué)生的思想疑惑，運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行深入細(xì)致、入情入理的解答，即使學(xué)生所持的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也應(yīng)給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學(xué)生的思想疑惑，改變其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際是生動(dòng)活潑的實(shí)實(shí)在在的心靈交融，是增強(qiáng)理論信度和感染力的必備條件。
四、以教材為基礎(chǔ)，講解熱點(diǎn)問(wèn)題，增加信息量，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
論文摘要:日益加快的生活節(jié)奏，給中學(xué)生帶來(lái)了越來(lái)越大的心理壓力。學(xué)校里，片面追求升學(xué)率的傾向及繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、家庭中父母的過(guò)高期望及不當(dāng)?shù)慕逃绞健⑦@些都使中學(xué)生背著沉重的心理負(fù)擔(dān)。從中學(xué)生自身發(fā)展看，他們正處于青春發(fā)育期，生理和心理上的迅速變化，給他們的適應(yīng)帶來(lái)很大困擾，中學(xué)生越來(lái)越多的出現(xiàn)諸如焦慮、自卑、孤獨(dú)、固執(zhí)、偏激以及離家出走、自殺等心理或行為問(wèn)題。筆者作為一名從事多年中學(xué)教育的音樂(lè)教師在本文談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)舞蹈教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的智慧潛能，排除阻礙智力開(kāi)發(fā) 的心理障礙與不良習(xí)慣。使他們具有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、有創(chuàng)造欲望和崇高信念等優(yōu)良的心理品質(zhì)。
藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，舞蹈是各類(lèi)藝術(shù)中歷史最久遠(yuǎn)的門(mén)類(lèi)之一，是人們表達(dá)情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作為教育的內(nèi)容和手段不僅可以培養(yǎng)教育對(duì)象具有健美的身體姿態(tài)，增強(qiáng)其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，而且可以抒發(fā)和表達(dá)感情，加強(qiáng)交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。極好地克服了中學(xué)生人際關(guān)系緊張、情緒不穩(wěn)定和學(xué)習(xí)不適應(yīng)等諸多方面的問(wèn)題。舞蹈教育在整個(gè)素質(zhì)教育中占有這么多的優(yōu)勢(shì)，我們教育者該如何實(shí)施才能真正達(dá)到預(yù)期的目的呢？筆者就自己的心得談?wù)勼w會(huì):
一、掌握心理，明確授課目的:
青少年時(shí)期，是個(gè)體從童年向成人發(fā)展的過(guò)度期。由于他們處于由依賴(lài)轉(zhuǎn)向獨(dú)立的起點(diǎn)，心理準(zhǔn)備不足，承受能力弱使他們的挫折感比成年人更強(qiáng)，焦慮體驗(yàn)范圍更廣。中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:
1．學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力，對(duì)挫折承受力差。初中學(xué)科增多，知識(shí)內(nèi)容加深，使他們一下子適應(yīng)不了。表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、伴有失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
2．人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。現(xiàn)在的獨(dú)生子女自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系緊張。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，孤獨(dú)、寂寞甚至恐怖感。
3．自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，于是灰心喪氣，失去自信心。
4．早戀問(wèn)題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，從內(nèi)因來(lái)看，由于近些年來(lái)人的體重和身高提前1-2年達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)，這種發(fā)育的加速也必然引起成熟的提前和性意識(shí)的產(chǎn)生，同時(shí)有些青少年明知早戀對(duì)人對(duì)己都不利，但由于自控能力差，常常難以控制早戀的激情，由此又產(chǎn)生自責(zé)的心理，形成一個(gè)惡性循環(huán)，弄的整日精神萎靡、神請(qǐng)恍惚，嚴(yán)重影響自身發(fā)展。外因方面，主要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的不當(dāng)態(tài)度造成的。教師要認(rèn)識(shí)青少年身心發(fā)展的規(guī)律。如中學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性、不穩(wěn)定性及可塑性等。
中學(xué)生的心理問(wèn)題如此之多，作為中學(xué)生的老師，都應(yīng)在自己教學(xué)的領(lǐng)域?qū)嵤椭鷮W(xué)生走出困境的方法，通過(guò)努力讓他們?cè)谖覀兊闹敢秃亲o(hù)下快樂(lè)充實(shí)地走過(guò)這困難重重的“青春期”。所以我們要明確自己的教學(xué)目的，不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中快樂(lè)充實(shí)，最大限度地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性。
二、投其所好，安排教學(xué)內(nèi)容:
作為教育者的我們，一定要認(rèn)清我們的教育對(duì)象目前正處在他們成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)的“叛逆”“自我”等所謂的“不良”歷程階段。作為教師，我們不僅要理解、認(rèn)可，接受他們的這些“不良”的情緒和行為，并且要抓住這些“不良”加以利用。從而幫助他們建立寬容、積極等健康的心理品質(zhì)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。在舞蹈教學(xué)上，我就抓住初中生愛(ài)表現(xiàn)自己的這一心理特征，用他們喜歡，感興趣的舞種來(lái)吸引他們。從而贏得他們對(duì)我的信任和喜愛(ài)。所以在教學(xué)的內(nèi)容方面，我放棄了傳統(tǒng)的民間舞和中國(guó)古典舞，而是選擇了目前在青少年中非常盛行的街舞作為教學(xué)內(nèi)容。街舞之所以能受到青少年的喜愛(ài)，其根本的原因還是在于這種舞蹈所具有的獨(dú)特魅力。街舞的隨意性、挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性， 表達(dá)并滿(mǎn)足了年輕一代勇于挑戰(zhàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性、享受生活、崇尚自由的一種心理。所以，表達(dá)自我，創(chuàng)造人所不能，勇于接受挑戰(zhàn)，這些符合青少年心理特征的街舞，很容易被青少年接受喜愛(ài)，并且他們樂(lè)意相互交流，推廣傳博。
三、鉆研教材，制定教學(xué)計(jì)劃
（一）街舞的特點(diǎn)和種類(lèi):
街舞是以身體各部分的繞環(huán)、屈伸、跳躍、展體等動(dòng)作為手段，把姿態(tài)、造型、表現(xiàn)力等因素協(xié)調(diào)地融合在一起的一種增強(qiáng)心智，強(qiáng)健體魄的有氧運(yùn)動(dòng)。大體上來(lái)說(shuō)街舞可分為;健身街舞、競(jìng)技街舞、和表演街舞。
1、健身街舞
健身街舞是以街舞動(dòng)作為基礎(chǔ)，集健身和娛樂(lè)為一體的群眾性健身活動(dòng)。它的主要目的在于健身，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度適中，運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)身體素質(zhì)和技巧的要求不高，不同年齡段的人們都可以參與其中。健身街舞的成套動(dòng)作設(shè)計(jì)和編排注重簡(jiǎn)單、活潑、流暢，講究科學(xué)性和實(shí)效性，對(duì)健身強(qiáng)體、防病減脂有明顯作用。
2、競(jìng)技街舞
競(jìng)技街舞是以競(jìng)技為目的，是根據(jù)街舞特定的風(fēng)格特征和特殊要求編排的一套具有較高的技術(shù)性和藝術(shù)性、以比賽的形式來(lái)體現(xiàn)水平高低的競(jìng)技套路。
3、表演街舞
表演街舞是為了適應(yīng)人們休閑娛樂(lè)的需要而進(jìn)行的演出活動(dòng)。它的形式多樣.沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)度可大可小，技巧可高可低，時(shí)間可長(zhǎng)可短，一切都不拘于形式。能夠使大家賞心悅目的、滿(mǎn)意且喜歡的，就是一段好的街舞表演。
由于街舞形式隨意，有些動(dòng)作要求技巧性較強(qiáng)。如果練習(xí)不當(dāng)，對(duì)于身體某些部位可能造成傷害，為了達(dá)到科學(xué)安全的效果，目前國(guó)內(nèi)的普及街舞課程一般選擇健身街舞作為授課的主要內(nèi)容，健身街舞避免了高難度動(dòng)作，突出的是健身性與娛樂(lè)性，還有對(duì)舞蹈的欣賞性。
（二）街舞教學(xué)的注意事項(xiàng):
1、充分準(zhǔn)備:健身街舞是一項(xiàng)小肌肉、小關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)為主的舞蹈，它強(qiáng)調(diào)全身協(xié)調(diào)尤其是頭、胸、腰、髓、膝及手臂等部位小動(dòng)作的配合，既注意上肢與下肢、腹部與背部、頭部與軀干動(dòng)作的協(xié)調(diào)，又注意各部分的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。其動(dòng)作張弛自如、快慢有度、流暢中有停頓、身體彈動(dòng)中有節(jié)奏。從而非常強(qiáng)調(diào)身體的爆發(fā)力和控制力，所以在街舞練習(xí)前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備活動(dòng)，將身體各關(guān)節(jié)活動(dòng)開(kāi)，以免跳動(dòng)過(guò)程中受到不必要的傷害。
2、循序漸進(jìn):在練習(xí)當(dāng)中一定要量力而行，不必一味追求動(dòng)作的高難度和高技巧，應(yīng)該由易到難循序漸進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)先學(xué)好下肢動(dòng)作，再逐漸加上上肢、頭部等動(dòng)作，先慢后快不要急于求成。街舞的基本步伐:踏步、側(cè)并步、側(cè)交叉步、開(kāi)合跳等動(dòng)作;基本身體動(dòng)作:肩、胸、腰、臂、髖、膝等部位的動(dòng)作及手臂與身體的波浪練習(xí)，大致接觸地面技巧動(dòng)作（地面技巧簡(jiǎn)單動(dòng)作，如頭手倒立、手倒立等）。
3、能力培養(yǎng):街舞的動(dòng)作變化極為豐富，連貫動(dòng)作的節(jié)奏非常的快，充分顯示了對(duì)身體全面的協(xié)調(diào)配合能力的鍛煉，極大地體現(xiàn)出身體動(dòng)作的均衡性、協(xié)調(diào)性和靈敏性。故經(jīng)常參加適量的街舞運(yùn)動(dòng)，能有效地提高學(xué)生的速度、力量、耐力等素質(zhì)。另外，街舞是也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一種積極手段。他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中可以大膽創(chuàng)新，只要符合音樂(lè)節(jié)奏，可以任意組合動(dòng)作，或是即興想象發(fā)揮，長(zhǎng)期堅(jiān)持必然會(huì)對(duì)參與個(gè)體的智力發(fā)展產(chǎn)生正面的影響。
結(jié)語(yǔ):舞蹈是肢體的語(yǔ)言，是有形的音樂(lè)。作為最早出現(xiàn)的藝術(shù)形式之一，舞蹈充分發(fā)揮了人們的想象力，鍛煉了人們的耐受力，提高了人們的審美能力，從而增強(qiáng)了人們的自信心與創(chuàng)造力。中學(xué)時(shí)期的教育可謂人生心智和體質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在高度注重素質(zhì)教育的今天，舞蹈已成為學(xué)校音樂(lè)課外活動(dòng)的主要形式，學(xué)生在課余時(shí)間參加文藝活動(dòng) ，不僅不妨礙學(xué)習(xí) ，而且可以鍛煉他們的多方面才能 ，讓他們能充分認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，對(duì)他們的身心健康極其有益。在中學(xué)實(shí)施舞蹈教育，具有推動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)全面提高的諸多潛在優(yōu)勢(shì)，教育者一定要做到使舞蹈教育既是中學(xué)生的一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種良好手段。
參考文獻(xiàn)
[1]余紅盈.試論街舞運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值［J］.科教文匯，2008（10）
關(guān)鍵詞：博士；雙師素質(zhì)；培養(yǎng)方法
高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師既有高校教師的一般共性，又有區(qū)別于一般高校教師的特性。高職教師既要有扎實(shí)的理論功底，也要有技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)際應(yīng)用能力，不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)成為職業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技能的引領(lǐng)者。隨著我國(guó)博士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高職教育得到了迅速發(fā)展，博士畢業(yè)生走進(jìn)高職院校早已成為普遍現(xiàn)象，博士學(xué)位教師將逐漸成為高職院校的主要師資力量，承載學(xué)校的未來(lái)和希望。本文將結(jié)合高職院校和博士學(xué)位教師的特點(diǎn)，介紹了針對(duì)博士學(xué)位教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)方法與效果。
一、博士進(jìn)高職院校的情況
信息時(shí)報(bào)曾報(bào)道：“2006年12月5日一場(chǎng)研究生專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)在中山大學(xué)舉行。220家單位提供4000多職位，吸引了包括哈爾濱、遼寧等地在內(nèi)的萬(wàn)余學(xué)子趕場(chǎng)。高職類(lèi)院校獨(dú)攬半壁江山，成為爭(zhēng)搶的焦點(diǎn)；一些博士后也來(lái)捧場(chǎng)，令高校在招人時(shí)格外“挑剔”，連一些碩士生也不禁搖頭嘆息”。“十一五”期間，因?yàn)楦骷?jí)政府的關(guān)心與大力支持，我國(guó)高職高專(zhuān)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)效益穩(wěn)步提升，取得了階段性的辦學(xué)成果。高職院校師資隊(duì)伍吸引了許多優(yōu)秀人才，特別是深圳特區(qū)的良好產(chǎn)業(yè)背景，已吸引了大量博士學(xué)位教師的加盟。
二、博士學(xué)位教師必須具有“雙師素質(zhì)”
在高等教育大眾化快速推動(dòng)的今天，教育質(zhì)量成為人們更加關(guān)注的問(wèn)題，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須從簡(jiǎn)單的數(shù)量粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的道路。師資隊(duì)伍的整體水平將決定一所高校的人才培養(yǎng)水平，特別是博士學(xué)位教師在學(xué)院教學(xué)中往往處于主導(dǎo)地位。高等職業(yè)教育的基本屬性和培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能型人才），決定了高等職業(yè)教育具有一支“雙師型”教師隊(duì)伍。雙師素質(zhì)是指教師同時(shí)具有一定深度的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，能進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用，具備教學(xué)與工程雙重素質(zhì)。職業(yè)教育界早已認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育成功的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為：
1.提高教育教學(xué)質(zhì)量需要雙師素質(zhì)。國(guó)家教育文件指出，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量中起著關(guān)鍵作用。成功建設(shè)一支博士學(xué)位“雙師型”教師隊(duì)伍，將促進(jìn)組織理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)編寫(xiě)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，促進(jìn)克服學(xué)生重理論輕實(shí)踐的陳腐觀念、樹(shù)立重實(shí)踐的觀念、勇于實(shí)踐的精神和激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣。可見(jiàn)，培養(yǎng)合格高技能人才需要博士學(xué)位教師既掌握深厚的理論知識(shí)又具有很強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.充分利用社會(huì)資源需要雙師素質(zhì)。企業(yè)是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，相對(duì)于學(xué)校而言，企業(yè)資源更加豐富和充足。在雙師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)的交流與溝通，一方面可以充分利用企業(yè)的生產(chǎn)基地、設(shè)備和原料，節(jié)約辦學(xué)成本，有利于解決學(xué)校資金瓶頸；另一方面積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校任教，吸引行業(yè)企業(yè)積極參與學(xué)校的改革與建設(shè)，將有利于企業(yè)和學(xué)校智力資源的有效整合，提高人才的利用率，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展。
3.博士學(xué)位教師自身發(fā)展需要雙師素質(zhì)院校教師走出課堂和學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)，接觸最新、最前沿的信息和技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，在社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。通過(guò)雙師素質(zhì)培養(yǎng)，可以把博士學(xué)位教師所掌握的知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，使教師的發(fā)展與企業(yè)實(shí)際需求統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)教師市場(chǎng)價(jià)值的提升。另外，通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，將有利于教師掌握行業(yè)企業(yè)真實(shí)狀況并容易捕捉市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，大大提升教師自身素質(zhì)，將有利于博士學(xué)位教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將促進(jìn)學(xué)院教學(xué)和科研改革。
三、博士學(xué)位教師實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”的方法與效果
世界各國(guó)都很重視高職教育的師資培養(yǎng)，與此同時(shí)也形成了各具特色的教學(xué)模式。例如：以國(guó)家立法支持、校企合作共建的“雙元制”模式是德國(guó)職業(yè)教育的特色；澳大利亞是“能力本位的教育和培訓(xùn)”模式（CBET）；美國(guó)是“以能力為基礎(chǔ)的教育”模式（CBE）等。這些成功的做法都為國(guó)內(nèi)高職院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
為全面提升博士研究生學(xué)歷教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，建設(shè)符合高職教育工學(xué)結(jié)合教改需要的師資隊(duì)伍，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在結(jié)合特區(qū)行業(yè)背景的情況下，走出了一條培養(yǎng)博士學(xué)位教師“雙師素質(zhì)”的特色之路。在企業(yè)頂崗實(shí)踐的博士學(xué)歷教師反映，通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)踐，受到的啟發(fā)較大，感受較深。
1.感覺(jué)自身綜合工作能力相比以前又邁進(jìn)了一大步。由于近年來(lái)引進(jìn)的博士學(xué)位教師大都是青年畢業(yè)生，雖然他們具有很深的理論知識(shí)和敏銳的思維能力，但對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式都很陌生，通過(guò)親身體驗(yàn)企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境和流程，能夠讓他們更進(jìn)一步了解社會(huì)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性，更為重要的是能夠檢驗(yàn)一下他們多年所學(xué)知識(shí)能否被社會(huì)所用，他們的能力能否被社會(huì)所承認(rèn)。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，能夠找出自己的不足和差距所在，清楚日后努力方向與發(fā)展目標(biāo)。
2.對(duì)現(xiàn)代高職教育校企合作特點(diǎn)與理念有了更深的理解和把握。力求以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要導(dǎo)向師資的建設(shè)，使學(xué)生以其在校期間所獲得的知識(shí)、能力、態(tài)度諸方面的綜合培養(yǎng)，更有效地為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的人才，有利于院校教師走出課堂和學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)，接觸最新、最前沿的信息和技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，在社會(huì)的大環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)和探索。多年來(lái)年輕的博士接受的教育是從本科到研究生，習(xí)慣于學(xué)術(shù)研究型的教育模式，大都對(duì)于高職教育的功能和特色含糊不清或一知半解。通過(guò)教學(xué)案例的收集，讓他們明白了職業(yè)教育的特點(diǎn)，清楚了高職教育教學(xué)的方法和模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。
3.提升了學(xué)校和企業(yè)的科研能力。博士教師的頂崗實(shí)習(xí)并不是指走走過(guò)場(chǎng)，而是帶著實(shí)際問(wèn)題和求知欲望走進(jìn)企業(yè)的。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)很容易讓他們清楚企業(yè)生產(chǎn)中所遇問(wèn)題，將他們的淵博知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力，解決企業(yè)實(shí)際發(fā)展瓶頸，大大提升企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝的開(kāi)發(fā)能力，為企業(yè)帶來(lái)了良好的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，博士學(xué)位教師到企業(yè)去虛心向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)的能力，很多博士教師都取得了豐富的科研成果。可見(jiàn)，此方法對(duì)企業(yè)和學(xué)校起到合作雙贏的效果，因而為加強(qiáng)學(xué)校與合作企業(yè)的經(jīng)常性溝通與進(jìn)一步深入合作打下了良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 張瑛.高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)策分析［J］.科教新報(bào)，2010，（39）.
關(guān)鍵詞：課程改革；教師素養(yǎng)；綜合素質(zhì)；具體措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0044-01
一、中職教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的背景
（1）課程改革對(duì)教師發(fā)展提出新的要求。課程改革不斷推進(jìn)，取得了前所未有的成就，也給教師提出了更高的要求。要求教師不僅對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)有較深的研究，還要對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有所涉及，這就需要教師有較高的綜合素質(zhì)，需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)課程改革的需要。
（2）教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。教師職業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，也在不斷發(fā)生著變化，不論是教師的角色，還是教師的任務(wù)，在新時(shí)期，都發(fā)生了巨大的變化。在角色、任務(wù)變化的過(guò)程中，需要教師有足夠的能力去扮演角色、完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中就需要教師不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使自己可以勝任新時(shí)期的工作。
（3）終身學(xué)習(xí)理念的具體要求。終身學(xué)習(xí)是我國(guó)對(duì)國(guó)民提出的要求，終身學(xué)習(xí)理念對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)有著重要的意義。教師作為科學(xué)知識(shí)的傳播者，在整個(gè)社會(huì)文明傳承的過(guò)程中，發(fā)揮著不可替代的作用。新的時(shí)期，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
二、中職提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體措施
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師進(jìn)行知識(shí)講授的基礎(chǔ)，是教師傳道授業(yè)解惑的重要條件。在新的時(shí)期，教師面臨課改帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，必須不斷提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展新的要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾方面入手。
（1）提升教師人格素養(yǎng)，展示教師人格魅力。我國(guó)有許多關(guān)于教師人格魅力的短語(yǔ)、句子，比如說(shuō)“為人師表”，就是在強(qiáng)調(diào)教師的人格魅力。再比如 “捧著一顆心來(lái)，不帶一棵草去”，就是在說(shuō)明教師無(wú)私奉獻(xiàn)的個(gè)人品格。這些都是對(duì)教師人格的贊美。為此，教師要提高個(gè)人修養(yǎng)，展示教師的人格魅力，不僅在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，而且要在日常行為上感染學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣示范作用。
（2）提高個(gè)人境界，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師的個(gè)人修養(yǎng)有三種境界，這三種境界都需要教師展示人文關(guān)懷。教師在日常的工作中不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活。在工作中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)下降，教師要改變傳統(tǒng)的做法，不能一味地批評(píng)學(xué)生，要從學(xué)生成績(jī)下降這一事實(shí)出發(fā)，找到學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因，幫助學(xué)生分析和找到相應(yīng)的解決辦法，幫助學(xué)生提高成績(jī)。這樣的轉(zhuǎn)變看似簡(jiǎn)單，其實(shí)拉近了師生之間的距離，體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。
（3）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。新的時(shí)期，課程改革在如火如荼地進(jìn)行著，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法已經(jīng)明顯不適應(yīng)新的教學(xué)需要。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在課程改革的過(guò)程中，必須身先士卒，積極更新自身的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來(lái)武裝頭腦。不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，同時(shí)不斷地提高個(gè)人綜合素質(zhì)，使自己適應(yīng)新時(shí)期各個(gè)角色的變化。教師要不斷地根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，更新自身教學(xué)方法，尋求更適合新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的新方法，不斷提高課堂效率。
（4）提高教學(xué)研究討論會(huì)的質(zhì)量。教學(xué)研究討論會(huì)，是每個(gè)學(xué)校都會(huì)進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目與教學(xué)有著密切的關(guān)系。教學(xué)研究討論會(huì)，會(huì)討論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在討論的過(guò)程中會(huì)結(jié)合教師的教授情況來(lái)進(jìn)行適時(shí)分析。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以找到自身的不足之處，在日后的授課中逐漸改變自身的不足，完善課堂教學(xué)。教學(xué)研究討論會(huì)，也會(huì)制訂一些新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中讓教師參考使用，這在一定程度上會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而不斷地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
（5）積極實(shí)踐，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。教師的實(shí)踐主要是在課堂上，三尺講臺(tái)是教師揮灑青春，施展才華的舞臺(tái)，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)集中展示的地方。教師要積極地將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高給課堂帶來(lái)的變化。同時(shí)要將根據(jù)實(shí)際情況確定下來(lái)的教學(xué)方法積極投入課堂教學(xué)之中，比如說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生感受到新課改帶來(lái)的改變，更好地適應(yīng)教師的教學(xué)。同時(shí)，教師在不斷的實(shí)踐中，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
課程改革不斷推進(jìn)，給教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展，對(duì)教師提出更高的要求。需要教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此來(lái)適應(yīng)教學(xué)改革的需要。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師講授知識(shí)的重要保障，是教師在教育行業(yè)中立足的根本所在，在新的時(shí)期，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量是密不可分的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸俊杰.中職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的研究現(xiàn)狀與實(shí)踐反思[J].職教論壇，2013（10）.
關(guān)鍵詞：“后方法” 大學(xué)英語(yǔ)教師 素質(zhì)
英語(yǔ)課堂教學(xué)觀從20世紀(jì)70-80年代“方法時(shí)代”一路走來(lái)，在21世紀(jì)初，“后方法時(shí)代”已經(jīng)洶涌而來(lái)。它是在世界經(jīng)濟(jì)逐步全球化、高科技突飛猛進(jìn)和自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域迅速發(fā)展到形勢(shì)下到來(lái)的，它帶有強(qiáng)烈的時(shí)代特征，具有豐富的內(nèi)涵，并涵蓋多方面的內(nèi)容。“后方法”完全超越了以往各種教學(xué)流派的教學(xué)理念，給當(dāng)今的外語(yǔ)教育者們帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。
一．“后方法”
“后方法”在外語(yǔ)教學(xué)中也稱(chēng)為“后教學(xué)法”，是20世紀(jì)中后期在西方外語(yǔ)教學(xué)研究界出現(xiàn)的一種全新的外語(yǔ)教學(xué)思想，它從根本上超越了傳統(tǒng)的“教學(xué)法”概念，Kumaravadivelu是其中的代表人物。雖然許多人稱(chēng)“后方法”是外語(yǔ)教學(xué)中的一種方法，但它和任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)流派不相同。在教學(xué)方法上它強(qiáng)調(diào)靈活、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放，不是死板不變的教條。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，它是一種教學(xué)思想。
“后方法”認(rèn)為，傳統(tǒng)的各種教學(xué)流派的種種主張都把外語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單化、模式化了，外語(yǔ)教學(xué)的情況是復(fù)雜多變的，應(yīng)該給予充分考慮；語(yǔ)境是教學(xué)不可忽視的問(wèn)題，社會(huì)、政治、教育制度是影響外語(yǔ)教學(xué)的重要因素。
“學(xué)習(xí)者自主”和“教師賦權(quán)”是“后方法”的重要核心理念。這些理念主張教師把課堂教學(xué)實(shí)踐理論化，把教學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐化。它沒(méi)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法，也沒(méi)設(shè)定有最好的教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)，它主張教學(xué)要以語(yǔ)境為基礎(chǔ)的宏觀策略，目的是為了解決教學(xué)法選擇的迷惑，一個(gè)全球外語(yǔ)教師共同面臨的難題。在對(duì)教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者的重新定義，主張教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化等方面顯示出它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法思想的超越。
二．“后方法”對(duì)教師角色的再定義
“課堂教學(xué)實(shí)踐理論化”其實(shí)就是“后方法”對(duì)教師角色的再定義的精華概括。作為教師，要把教學(xué)實(shí)踐理論化，必須把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累變成常態(tài)，并且不斷反思將其升級(jí)為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危賹⑵湫拚桶l(fā)展完善。傳統(tǒng)理念下，教師是知識(shí)的傳授者和理論的實(shí)踐者，但“后方法”認(rèn)為教師是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論建構(gòu)者的三位一體。在教學(xué)中，教師不能受任何教學(xué)流派種種條條框框的約束，要隨時(shí)關(guān)注各種教學(xué)變量的變化并進(jìn)行全面的調(diào)查分析，隨著教學(xué)情況的改變來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，教師更重要的是要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)其他的理論，吸收新的理念，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)它們的真?zhèn)危渚A去其糟粕，形成一套符合教學(xué)實(shí)際的，自己的教學(xué)理論。
三．“后方法”視角下的大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)
按照“后方法”對(duì)教師角色的再定義，這類(lèi)教師最大的特點(diǎn)就是自主和反思。再根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，“后方法”視角下的大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：
1.比傳統(tǒng)要求更高的專(zhuān)業(yè)理論水平。包括系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論，現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論，教育心理學(xué)方面的理論知識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)法方面的理論知識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)法的不同流派及其教學(xué)模式，外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論等等。大學(xué)英語(yǔ)教師只有具備了這些理論知識(shí)素養(yǎng)，才能自我指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的組織和實(shí)施能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
2.類(lèi)似于母語(yǔ)水平的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和系統(tǒng)的跨文化交際理論知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師只有具備了這樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能在課堂教學(xué)上為學(xué)生示范語(yǔ)言實(shí)踐的范例，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的語(yǔ)境，在不同層次、不同角度中比較中外文化不同的內(nèi)涵，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，特別是學(xué)習(xí)和應(yīng)用以電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的多媒體設(shè)備的能力。電腦網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了真實(shí)的語(yǔ)境和豐富的語(yǔ)料，使用起來(lái)方便快捷，互動(dòng)性強(qiáng)，是目前教師拓展課堂教學(xué)的空間，加強(qiáng)師生交流，提高課堂教學(xué)的效率的最佳輔助工具。
4.較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂控制能力。具備了較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂控制能力的老師才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生最大限度的獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
5.科研與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教師在“后方法時(shí)代”被認(rèn)為是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論建構(gòu)者的三位一體。為了與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)其他的理論，吸收新的理念，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)它們的真?zhèn)危渚A去其糟粕，形成一套符合教學(xué)實(shí)際的，自己的教學(xué)理論，需要具備較高的科研與創(chuàng)新能力。
四.如何培養(yǎng)“后方法”視角下的大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)
“反思”是“后方法”大學(xué)英語(yǔ)教師必備素質(zhì)的核心。從“反思”方面的意義上看，培養(yǎng)“后方法”視角下的大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面入手：
1． 反思的動(dòng)力
作為教師，反思的動(dòng)力源于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)職業(yè)成就的追求。熱愛(ài)教師職業(yè)的老師都有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，工作責(zé)任感強(qiáng)的教師必定會(huì)反思自己的教學(xué)行為，而追求職業(yè)成就的動(dòng)機(jī)必定促使教師想盡辦法得到教學(xué)反饋，了解自己的教學(xué)狀況，反思改進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)行為效果精益求精。
2． 反思的能力
就大學(xué)英語(yǔ)教師而言，反思的能力指的是實(shí)現(xiàn)以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的主觀建構(gòu)過(guò)程的能力。這個(gè)過(guò)程是大學(xué)英語(yǔ)教師形成一套符合教學(xué)實(shí)際的，自己的教學(xué)理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的邏輯前提，因此非常關(guān)鍵。要培養(yǎng)這種能力，教師在師范學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該確立反思目標(biāo)的追求，了解反思文化，強(qiáng)化反思思維訓(xùn)練，養(yǎng)成反思習(xí)慣。就業(yè)后，繼續(xù)提高自己的反思能力，以始終對(duì)教師、教法和學(xué)生三方面進(jìn)行反思，建立反思記錄，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為來(lái)達(dá)到提高目的。
3． 反思的行為
反思行為指的是教師時(shí)俱進(jìn)，反省自己的教學(xué)實(shí)踐的得失，不斷地學(xué)習(xí)其他的理論，吸收新的理念，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)它們的真?zhèn)危渚A去其糟粕，形成一套符合教學(xué)實(shí)際的，自己的教學(xué)理論，再?gòu)男乱岳碚撝笇?dǎo)教學(xué)實(shí)踐的行為。這里要強(qiáng)調(diào)的是反思行為的堅(jiān)持，以堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自我的超越。
4． 賦權(quán)增能
賦權(quán)指的是賦予教師自，去除傳統(tǒng)的規(guī)范化管理的束搏，肯定教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣必定能夠刺激教師的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)講師的反思積極性，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。
五．結(jié)束語(yǔ)
作為二十一世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教師，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代步伐，有必要了解和學(xué)習(xí)“后方法”。根據(jù)“后方法”對(duì)教師的定義和要求培養(yǎng)自己具備應(yīng)有的素質(zhì)，把自己發(fā)展成為一名反思型的新型教師。
參考文獻(xiàn)
[1]Kumaravadivelu,B.Toward a pos-method pedagogy[J]
關(guān)鍵詞：機(jī)械實(shí)訓(xùn)；教學(xué)過(guò)程；滲透；人文素質(zhì)教育
俄羅斯科學(xué)院院士諾維科夫說(shuō)：“如果我們把職業(yè)教育僅僅與具體的生產(chǎn)、具體技術(shù)與具體工藝掛上鉤……我們具有的殘缺不全的人性將被狹隘的職業(yè)教育和因循守舊片面活動(dòng)所歪曲。”[1]在全球化背景和終身學(xué)習(xí)思潮的影響下，世界各國(guó)出現(xiàn)了普教與職業(yè)教育相結(jié)合，工具主義與人文主義相融合的階段。所以在職業(yè)教育中融入人文素質(zhì)教育是勢(shì)在必行，而在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育將起到事半功倍的效果。
作為一名專(zhuān)業(yè)課教師，結(jié)合我院人文素質(zhì)教育的實(shí)際，在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)課程做了一些研究和嘗試。在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，在定崗實(shí)訓(xùn)中，不同的階段采用了不同的授課的方法。在具體的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)規(guī)定了不同的題目和不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)的題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不再是鐵板一塊，而是融入了人文關(guān)懷，更加人性化。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，下邊就具體介紹如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法中滲透人文素質(zhì)教育。
一、在鉗工技能訓(xùn)練中運(yùn)用“口訣”教學(xué)，把握語(yǔ)言的人文理念，關(guān)注課堂的人文交流，提高實(shí)訓(xùn)效果
在鉗工實(shí)習(xí)中，銼削技術(shù)掌握的好壞影響到學(xué)生的操作技能，銼削姿勢(shì)正確與否，又對(duì)銼削質(zhì)量，銼削力的運(yùn)用起決定作用，正確的銼削姿勢(shì)還能減輕疲勞。銼削姿勢(shì)又包括握銼、站立步位、姿勢(shì)動(dòng)作，在操作中要把銼削姿勢(shì)和操作用力兩個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)一致，反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到目的。
二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)和定崗實(shí)訓(xùn)課程中采用分層教學(xué)法
因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)課程的后續(xù)課程為頂崗實(shí)訓(xùn)課程，因而我有了把畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)安排在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，同學(xué)們?cè)诠S頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)就實(shí)習(xí)崗位的一些工件的加工過(guò)程進(jìn)行觀察，并以此為課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求為：
以頂崗實(shí)習(xí)的工作單位的常見(jiàn)工件的加工實(shí)例為研究課題做畢業(yè)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)法一個(gè)是選題的方向分層，一個(gè)是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分層。
（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。比如在畢業(yè)設(shè)計(jì)中課題的研究方向分層。分別是：1.把工廠現(xiàn)有工件的生產(chǎn)工藝的其中某工序進(jìn)行改進(jìn)，從而改變生產(chǎn)的產(chǎn)量或質(zhì)量。2.把普通生產(chǎn)線的生產(chǎn)模式中的某些工序合并應(yīng)用數(shù)控技術(shù)來(lái)完成。3.設(shè)計(jì)并安排合理的工藝生產(chǎn)一種新的工件用來(lái)替代舊的工件。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分層
1.有使用價(jià)值的工件，熟悉其現(xiàn)有加工工藝，分析出工藝當(dāng)中不太合理的或者可以改進(jìn)的部分，以及能說(shuō)明解決辦法的，80分以上。對(duì)于社交能力較強(qiáng)，善于與人溝通的同學(xué)，在工廠頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候只要仔細(xì)觀察并向工人和技術(shù)員認(rèn)真請(qǐng)教的。完成本項(xiàng)成績(jī)規(guī)定的是很容易的。根據(jù)完成的情況酌情定分。
2.能夠把實(shí)用型工件加工過(guò)程中大部分工序用數(shù)控加工來(lái)簡(jiǎn)化的，80分以上。這個(gè)適合于善于動(dòng)腦的同學(xué)來(lái)說(shuō)不是難事。只要認(rèn)真觀察和用心思考就可完成，提出新的加工思路。可根據(jù)完成的情況酌情定分。
3.自己根據(jù)實(shí)用型工件實(shí)物（復(fù)雜程度不作要求），測(cè)繪出圖紙，并設(shè)計(jì)其合理的加工工藝的。并能夠獨(dú)立完成其加工的80分以上。本項(xiàng)適合社交活動(dòng)太多，時(shí)間較為緊張的同學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)完成的情況酌情定分。
4.自己設(shè)計(jì)的工件，有使用價(jià)值并能夠加工出來(lái)的80分以上。這個(gè)是專(zhuān)門(mén)為有創(chuàng)新精神不拘泥于現(xiàn)實(shí)的同學(xué)而準(zhǔn)備。根據(jù)完成的情況酌情定分。
5.自己設(shè)計(jì)圖紙并能夠完成加工的，工件不一定有實(shí)用價(jià)值的60分以上75分以下。本項(xiàng)專(zhuān)門(mén)為書(shū)呆子型的同學(xué)么不愛(ài)說(shuō)話(huà)也不太愛(ài)社交的情況所規(guī)定的。也為有特殊情況的同學(xué)而設(shè)的。根據(jù)完成的情況酌情定分。
6.其他的情況根據(jù)水平來(lái)審核定分，不滿(mǎn)60分的，進(jìn)行修改直到符合及格要求。涉嫌抄襲的0分，提出警告并重修。屢教不改的---不及格，成績(jī)錄入學(xué)籍系統(tǒng)。
分層教學(xué)的好處是：一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同，層次的不同而分別設(shè)定不同的課題選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，二是這樣的設(shè)定很大程度上使從網(wǎng)絡(luò)上搜索到類(lèi)似論文的機(jī)會(huì)很小，因?yàn)樽鳛閷?shí)用工件的生產(chǎn)資料和文件作為一般的商業(yè)秘密不會(huì)被企業(yè)和個(gè)人放到網(wǎng)絡(luò)上供人下載的。三是題目難度適中，只要同學(xué)們?cè)诠S耐心的工作，仔細(xì)觀察，不怕苦不怕累，善于與人溝通，待到融入到企業(yè)環(huán)境中后，只要會(huì)問(wèn)就會(huì)有收獲，鍛煉同學(xué)們的綜合素質(zhì)。
通過(guò)實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中滲透人文素質(zhì)這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育使我院機(jī)電工程系學(xué)生不僅具有專(zhuān)而精的機(jī)械操作能力，而且擁有豐富的文化底蘊(yùn)、人文精神以及關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類(lèi)的態(tài)度，培養(yǎng)了誠(chéng)實(shí)守信，努力創(chuàng)新的精神，提升了學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)！
參考文獻(xiàn)：
[1]轉(zhuǎn)引自林清華.勞動(dòng)力流動(dòng)與職業(yè)教育的變革[J].職教論壇，2006，（6）.