時間：2023-09-21 16:55:26
導語：在高中語文的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中語文 詩歌教學
1、注重引導學生誦讀，激發學生學習興趣
為了激發學生的學習興趣，首先幫助同學們加深對中國傳統文化經典的理解，使之引發思考，同時這也是對文言文知識的鞏固和拓展。在教學中教師要努力探索、嘗試改變傳統教學中的一言堂、滿堂灌、填鴨式等老生常談的現象，改變課堂教學沉悶乏味、單調落后的現象，開發課堂教學的生命活力，充分釋放學生的興趣、熱情和潛能。首先誦讀詩歌是理解詩歌的鑰匙。每首詩歌的教學，先讓同學們從聆聽名家配音朗誦開始，然后讓學生自己模仿朗讀，在吟誦中激發學生賞析詩歌的興趣。正如古人所日：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！睜I造誦讀詩詞的氛圍，把學生帶人詩歌所描繪的意境中，充分發揮學生的聯想與想象。其次在吟誦詩歌的同時，通過對經典名著的點評，根據每首詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生到課外去吮吸更多的優秀詩歌的養份，把同學們帶入圖書館，讓他們與好書為友，以詩詞為友，拓展學生的閱讀視野，培養閱讀能力。這也是高中語文新課標的要求。比如說教學進入到長篇敘事詩《孔雀東南飛》時，利用多媒體，利用圖片畫面，引導學生想象結尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”意境，幫助學生領悟浪漫主義理想的藝術魅力：指導學生借助圖書館，討論解決“東漢婚俗”、“七夕節”等學生感興趣的問題。
2、讓學生成為課堂的主人
“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這是國家語文課程標準中積極倡導的理想境界?！稁熣f》認為：老師就是傳授知識，解釋疑惑問題的人。那么，如何傳授知識？如何解釋疑惑問題？如何當好引導者與合作者？《論語侍坐》給了我們啟迪，孔子讓每位學生言志，給予每個人暢所欲言的機會?，F代的多元智能理論也強調教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。因此，要使學生對久遠的詩歌文化作更深入的了解、思考，達到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發展更為全面，讓教學更富創意”的宗旨，教學中我不斷啟發學生充分聯系社會生活背景，去理解、賞析詩歌。比如曹操的《短歌行》的教學課堂，教師進行作品背景介紹后，將課堂還給學生，交由學生，要以學生的自我感悟為主，讓他們聯系現實生活，聯系他們了解的文學作品及文學作品中對曹操的認識，暢談對詩歌的理解，進而把握詩歌的主題，達到賞析詩歌的目的，加深學生對詩歌的印象。有的學生說“曹操是真英雄，不是奸雄”。有的學生說“曹操是位出色的詩人，不當丞相，做一個自由詩人多好”。
3、培養學生的創新精神和創造能力
多元智能理論倡導開發學生的多種智能，這是我們培養學生綜合素質的理論基礎。課堂是開發潛能、培養智能、落實素質教育的主要渠道和陣地，讓學生喜歡語文學習，使語文課成為激發學生創造力和生命力的過程。詩歌的教學能夠培養學生的創造性思維和對詩文的賞析能力，并提升學生的審美能力。為了配合教學，更好地達到教學效果的實效性，教師可以與學生交流想法，舉辦一個“詩詞知識”競賽。讓學生們進入備戰狀態，分組準備，俗話說“巧婦難為無米之炊”，讓學生們進行充分的知識儲備。經過一系列的比賽，既增加了學生的知識，又鍛煉了學生的能力，更加鼓舞了學生的士氣，更加激起了學生學習中國文化經典的熱情。中國文化經典是古代中國人民對世界文化的重要貢獻，她滋養了古代中國人的精神世界，是中華民族生生不息、發展壯大的強大精神動力；在中外文化交流中也產生過重要影響。因此中國文化經典是中華民族繼往開來、和平崛起的思想基礎。研究、探索這一文化經典中詩歌教學的新途徑、新方法，這是高中語文新課改的需要，是培養學生審美情趣的需要，是培養一代綜合素質人才的需要，是弘揚中華傳統文化的需要。引導現代的中學生，進入這繽紛燦爛的詩詞圣境，啟發學生的審美情趣。
4、保持詩歌的陌生化，有意識的忽略傳統的課前預習
關鍵詞：高中語文教學；教學效率；教學方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）23-0236-01
一、充分激發學生學習興趣
知之者不如好知者，好知者不如樂之者。教師應激發學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變為學堂，這就要求語文教師積極引導學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發現真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態度投入到學習中，促成教育活動的良性循環。在教學實踐中，教師可以在現代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現教材情境，引導學生涉境體味，激發學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經歷情感的體驗，產生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應創造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，讓學生在競爭中體現自我價值，更積極地投入到教學中。教學活動中，教師要多給學生一些表現自己的機會，樹立民主、平等的思想，真誠地為學生服務，與學生建立民主、平等、友好的師生關系，用靈活的教學方法，給學生以鼓勵和支持，多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，從而心情舒暢、無拘無束地參與到課堂中去。
二、教師提高語文專業素養
良好的語文專業素養是提高語文教學效率的必備條件。高中語文教師應“不斷學習，完善知識結構，提高理論素養”。只有具備良好專業素質的老師才能適應現在教學工作的需要。作為一名高中的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養。語文教師應當成為語文的一部分。一些學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。語文課堂上教師給學生呈現知識，主要來自于語言表達，這需要老師經常動口。無論講解也好，朗讀也罷，都應該成為語文教師吸引學生的亮點。另外，語文教師寫作能力也是非常重要的，尤其在對于高中階段的作文教學，教師一定要抓住這塊陣地，最好自己動手和學生一起習作，相信一定可以激發學生練習寫作的興趣。同時，高中語文教師要調整心態，在提升自己專業水平的道路上，有的放矢、按部就班，相信經過努力，一個具備了良好語文素養的語文教師一定可以成為學生百讀不厭、書香四溢的大書。
關鍵詞:高中語文；個性化教學方法；因材施教
一、規避中下等生自卑感，培養其學好語文的自信
在高中語文實際的教學活動中，大部分中下等學生都會存在或多或少的自卑感，在潛意識中認為自己低人一等、腦子不好使、不是學習的材料等諸多負面情緒，從而對學習提不起任何興趣。久而久之，學生受這類負面情緒影響，成績會出現顯著性、持續性滑坡，由此導致他們對學習徹底失去了興趣和信心。教師在教學實踐中，需給予這類有自卑感的學生更多的關注，引導他們消除這種不健康的心理狀態，改善學習心理和學習狀態，提升這類學生對語文學習的興趣、信心以及勇氣。這就要求教師根據這類學生表現出的普遍性特征，進行因材施教。首先，教師應該肯定這類學生的閃光點。在語文學習過程中所表現出來的差異，僅僅是學習速度的差別，并不能折射出學習的深度和廣度。這就說明，優等生能掌握的語文知識和養成的語文素養，他們也一定可以掌握和形成，只不過需要“笨鳥先飛”。對于這類“問題”學生，教師一定要耐心的找到他們身上的閃光點、可取之處，多把贊揚的聲音落在這些閃光點及進步的地方，這會讓學生接收到來自老師的肯定、會產生成功的喜悅、會提高對自己的要求，從而對高中語文課程的學習產生強烈的上進心和自信心。通過對高中語文課程的自主學習，學生的語文素養可以逐漸養成，語文成績也會得到逐漸提升。大仲馬曾經說過：“樂觀是一首激昂優美的進行曲，時刻鼓舞著你向事業的大路勇猛前進”。其次，教師應深入了解學生語文學習的狀態。學生是學習的主體，掌握每個學生的學情，根據這些學生所反映出來的語文學習的問題和困難，確立幾個基本的“扶貧點”，因材施教。值得注意的是，因材施教從古至今一直都在提倡。某一天，孔子給學生們上完課，回到住處，學生公西華為他奉上一杯茶。恰巧這時，子路匆匆而來，并高聲向孔老夫子請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，應該立刻去實施嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛走不久，孔子的另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行?！比接凶吆螅魅A奇怪地問：“先生，為什么一樣的問題，您的答案卻是南轅北轍呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！痹诟咧姓Z文的教學實踐中，教師應意識到教無定法，從而做到因材施教、因教而學以及因材擇學相結合，培養學生以積極、健康的心態來學習高中語文的全部課程。再次，高中語文課程與小、初的語文課程學習有很大區別，教學內容中涉及學過的篇章并不多，高中語文課程所教授的理論知識更有深度和廣度、更難理解。因此，大家都是從零開始，不存在有基礎好壞的問題。在高中語文的教學活動中，教師要注重各類學生的學習狀態“對癥下藥”，及時調整語文課程的教學方法。
二、引導學生克服對語文學習的恐懼感，增強內心成就感
高中語文教學實踐中反應出來的問題體現為：受語文成績高低的影響，學生對高中語文的學習、對高中語文教師都有錯誤的情感。具體表現為：怕上語文課、甚至是怕見語文老師等恐懼心理。為了讓受成績波動而對高中語文學習產生恐懼感的這類學生，增強對語文學習的成就感，應針對學生們對語文學習的實際情況和心理特征，從實際教學活動中，對課堂提問、教學進度、課后作業、階段考試等須作精心、合理的安排。（一）精心備課。針對課堂中所反映出來的學習情況，教師要把握教學進度和教學難度；提高或降低對學生的標準和要求；講練結合，做到“少量多次”、反復“強化鞏固”。語文教師要時時關注學生的課堂、課后反映，及時收集反饋信息，對出現的問題需及時采取必要的補救措施，保證學生能夠牢牢地掌握高中語文課程的基礎知識。（二）教學進度。高中語文教學實踐中，要從學生學習的實際出發，調查學生學習語文課程的節奏，從而更好地控制課堂上的教學進度和教學重難點，要讓學生覺得“學的順手”。（三）課后作業。習題、練習、課外作業等，教師應精心考量，嚴格控制數量和難度，切忌題海戰術，做到精益求精。（四）階段考試。語文教師出試題時應該難度適中，使學生不僅能獨立、準時完成答題，同時也能使學生可以取得較理想的成績。通過對教學方法的變革，教師可以因材施教，有利于堅定學生對學好語文的自信，有利于幫助學生克服對語文學習的恐懼感，有利于提升學生對高中語文課程學習的成就感，從而養成對高中語文自主探究的學習方式。學生自主學習高中語文課程，既要養成良好的習慣，也需要有良好的學習方法。教師應該引導學生主動發現問題、大膽提出問題、自主解決問題。在質疑的過程中，學生會積極主動的調動各種因素，全身心的投入到問題之中，不斷豐富著自身解決問題的經驗和方法，最終提高語文學習能力。當養成了良好的學習方法和學習習慣、學生從語文學習的質疑者和摸索者蛻變成為一個發現者和創造者時，其內心會得到極大的滿足感和成就感，讓學生意識到自己可以做語文學習的主人，從而讓學生對語文學習能夠保持持久的動力和不滅的熱情。
參考文獻
[1]向麗梅.淺談高中語文教學方法[J].新課程•教研，2010(9).
教師在課堂教學活動中是主導者，所以教師要通過各種教學方法、手段的嘗試來引導學生用最少的時間和最小的精力投入課堂學習，最終取得最大的教學效果，讓學生在語文學習方面有最大限度的進步，讓學生的語文素養有最大幅度的提升。下面，筆者將結合多年教學經驗談談高中語文課堂教學中的幾種有效的教學方法，以便和諸多學者和一線教師交流。
一、體驗式教學，提高課堂教學的有效性
在語文課堂教學中，教師可以利用學生的身心特點對其內心主動學習意識進行激發。這樣，就能引導學生自主選擇，對學習內容進行體驗，高效完成學習任務。新課堂中，教師要走下“神壇”，要引導學生進行體驗式教學活動，給學生提供參與和實踐的機會。高中語文教師要充分備課，這樣才能精心設計出各個教學環節和相應的教學活動。同時，教師也要充分備學生，這樣才能以此為依據選擇恰當的教學方法，才能激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與，提升課堂教學效果。在小說文本教學中，可以通過角色扮演的方式讓學生體驗教學內容，把握人物形象。教師可以依據教學內容，依據學生的實際情況在課前為學生分角色，讓學生充分準備，在課堂上進行朗讀或是進行角色扮演表演等，這樣多樣的形式能讓學生體會到課文中人物的心理，把握作品中的人物形象和小說的主旨所在。我們要注意在進行分角色體驗教學活動中，教師要盡量選取情節簡明同時人物動作、神態豐富的文章或語段來進行。
如教學《林教頭風雪山神廟》時，我課前布置學生進行預習，設置問題：假如，林教頭在山神廟沒有忍無可忍奮起反抗，他會成為梁山好漢嗎？然后各個學習小組組長選角色，要求學生利用課下時間編演課本劇，以這樣的新的體驗形式來表演課文故事，演繹作品中的人物。在課堂上，我給學生們充足的時間進行表演和展示，讓學生主動體驗人物的心理，讓“演員”和觀眾一起把握小說中的人物形象，理清小說中人物之間的關系即情節，對人物性格的把握和分析也容易實現。最后我再進行相應的引導和總結，這樣學生們很容易把握到了作品的主旨，同時還體驗到了語文學習的樂趣，體驗到了語文學習的成就感。在體驗式教學中，語文教師要有效引導，要協調組織。這樣才能凸顯學生在教學活動中的主體地位和作用，才能激發學生的學習興趣和課堂參與的積極性，最終提升課堂教學的有效性，提升學生的學習效率和語文素養。
二、小組協作學習，提升學習效率
關鍵詞： 分層次教學 高中語文 教學應用
一、引言
為了提高學生的語文學習效率，教師必須對傳統教學中適合所有學生的標準課堂教學模式進行改進，根據學生的心理和生理特征、學習興趣、愛好等因素將學生分為不同層次，兼顧不同層次學生的思維特點和不同層次學生的接受能力，切實使所提問題符合他們的認知水平，為他們設定不同難度的教學目標，提高學生的語文素養和思維能力，培養學生終身學習的習慣，讓學生全面發展。
二、高中語文分層次教學方法的必要性
1.分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而實現不同層次教學目標的一種教學方法。
2.高中語文教育現狀令人擔憂，高中語文教育的主要模式是同質分班，學生不論知識基礎如何，均被隨機分配和育，該模式雖然保證了教學進度與教學方法的統一，但忽視了學生個體之間微妙的差異性。傳統的教育模式顯然不能滿足學生的需求，不符合素質教育的教育理念，也不能真正落實教育公平，對學生的心理、成績都有不良影響，擴大成績兩極分化，存在很大的弊端，所以傳統的語文教學模式必須加以改革。
3.蘇教版語文新課標指出：語文教學要面對全體學生，實現每個學生學有價值、學有必要，得到不同發展。由于學生掌握基礎知識程度、年齡、愛好特長、學習態度、學習方法、智力水平等方面存在差異，因此采取分層次教學十分必要。
4.采取分層次教學方法，可以提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學的質量和效率，盡量避免學生兩極分化。
5.采取分層次教學將面對全體學生，正視學生的差異性，讓學生在原有基礎上得到持續性發展，激發學習興趣，養成終身學習的習慣，即讓高層次學生不斷挑戰自我，積極學習更多的文化知識，挖掘潛力，讓低層次學生課外鞏固基礎知識，不斷深化知識結構，逐漸縮小差距，增強學習信心。
三、高中語文分層次教學方法的應用
1.了解學生差異，分層次設定目標。
（1）學生之間存在差異，教師在心態上必須一視同仁，尊重學生的主體地位，培養學生的主觀能動性和創造性，讓所有學生都能學習，都會學習，有自主學習的時間和空間，保證分層教學目標的實現。
（2）教師在語文課堂教學過程中，通過提問的方法，掌握學生對知識的理解水平，兼顧不同層次學生的思維特點和接受能力進行教學，遵循科學合理的原則。
（3）教師通過日常的觀察和與學生的交流，了解學生的知識基礎、學習態度、愛好特長、智力水平等，掌握學生的優缺點和思想狀況，充分了解學生的差異。
（4）根據學生的特點，將學生分為不同的組，設定出符合各層次學生能力范圍的目標，掌握分層次教學的尺度，為分層次教學打下基礎。
（5）在實際教學過程中，教師應注意分層次是相對的，并非一成不變的，教師經過一段時間的教學后，可以根據學生的變化情況，對學生進行層次間的調整，最大限度地提高學生的學習積極性。
2.分層次教學的課堂實際操作。
（1）教師在上課前對語文教材進行研究，制定符合不同層次學生認知水平的教學計劃和教學目標，首先建立一個大多數學生應該達到的目的，再根據學生的特點進行調整。
（2）提問是語文教學的主要表現形式，教師在提問比較簡單的問題時，問題按照難度從低到高排列，先請低層次的學生回答問題，提高低層次學生的參與度，營造濃郁的學習氛圍。教師在提問有一定難度系數的問題時，先請高層次學生作示范性回答，再請中低層次的學生回答問題，保證教學質量與效率。
（3）教師鼓勵不同層次的學生進行交流、討論，在小組討論陷入困境時進行適當點撥，引導學生得到問題的答案，激發學生的學習興趣，鼓勵學生以自己的方法對語文知識進行歸納總結，提高學生的自主學習能力。
（4）在語文課堂教學中，教師應根據不同標準適當地評價不同層次的學生，講求評價的層次性和藝術性，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，保持學習熱情。同時要防止高層次學生自滿和止步不前，引導高層次學生確定更高的學習目標。
3.課后輔導分層次。
（1）教師根據學生的不同層次設計不同要求的練習，有利于學生針對自己的弱點重點擊破。
（2）向高層次學生布置稍微有難度的作業，提高學生的思維能力，同時由于高層次學生知識基礎比較扎實，可以適當減少作業量。
（3）向低層次的學生布置針對基礎知識訓練的作業，針對客觀現實，鞏固學生的基礎知識，同時由于這部分學生知識不夠牢固，需要適當增加作業量。
四、結語
采取分層導學教學方法的目的是推進課堂教學改革，重點在于加強學生的思維訓練和自主學習能力的培養，讓每一個學生都全面持續發展，進而強化課堂教學效果。教師必須努力鉆研教材，充分考慮問題的深淺程度和學生的差異，設定課堂教學目標，準備好課堂提問的問題，并且將問題排好順序，使問題由淺入深地依次解決。教師提問的方向是按照學生的認知規律從易到難，對于語文課堂的實際操作，要隨機應變，結合學生思維方式的差異，采用不同的教學方法。
參考文獻：
關鍵詞：語文復習 突破難點 找出規律
一、突破難點
語文復習應以《考試說明》為依據，將考試內容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發現，對各類詩詞、文章的賞析占相當大的比重。學生往往認為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應先講清《考試說明》的要求，然后結合實例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛 像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑
于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當的一項是：
A.這首詩從感情脈絡上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個“于是”，表示了兩層之間的因果關系。
C.第一層是靜態描寫，第二層是動態描寫，詩作的感情反而變得不強烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當地社會的旁觀者和見證人。
這幾個選項考查了三方面內容。一是關于詩的結構，如A項說明詩分兩層，B項說明了層次間的關系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯誤的是C項。縱覽全詩不難看出，第一層詩人在表現纜車外形時寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態描寫更表現了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當的項”，類屬識錯題，目標較單一。賞析內容一般是指對作品的內容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經過這樣的分析，學生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、找出規律
語文復習就是要把學生所學的零碎知識梳理成體系，讓學生有一個宏觀的概念。還要讓學生知道，現在的考題日趨生活化、能力化?？荚嚥荒軉慰繉W過的書本知識，而應讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復習過程中，老師可幫助學生理清知識的內在聯系，從中找出規律。學生對成語的應用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復習時要注意歸納總結。如：下列各句中，加點的成語使用不當的一句是：
A.現在，語言不規范的現象不僅出現在學生筆下，而且報刊書籍上也絡繹不絕。
B.這篇文章的結構和內容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術革新，產量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強附會。
正確的選項是A。題中“絡繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結出使用成語的規律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規律，學生就不必浪費過多的時間去死記硬背了。
三、教給方法
語文復習的目的就是讓學生在高考中快速、準確地答題。要達到此目標，只靠老師講解一道道的練習題是不行的，重要的是讓學生學會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學生總結學習方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進行訓練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內容；（2）看所設題目問的是什么，根據速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經驗的老吏。
B.周敦頤堅持原則，轉運使要將一個不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉運使十分酷悍，與他爭辯，并準備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個人榮辱從不計較，他任合州判官時，部使者趙受譖言迷惑，對他很嚴厲，他處之超然。后來二人共事，趙仔細觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學者是有功的。
高中語文寫作教學是高中語文教學的重要組成內容，也是最具有挑戰性的教學任務。但是在近些年的高中語文寫作教學中還存在不少的問題，成為高中語文寫作有效性教學實現的障礙。將這些問題進行梳理總結為以下幾個方面：
1.學生素材缺乏
語文作文水平的高低在一定程度上是和學生在作文中采取的素材具有一定關聯性的。但是在當前的語文寫作中透露出來的一個重大問題就是學生的語文寫作素材相當缺乏。
司馬遷忍辱著書，蘇軾雖遭貶謫依然樂觀面對生活，李白遭遇人生困境依然吟詠出“天生我才必有用”，“直掛云帆濟滄海”的詩句等等。這些素材都是被用爛了，用透了素材。老師在學生的寫作中看到這樣的一些素材首先就對學生的寫作評分的檔次就已經下了檔次。所以，學生在寫作中素材缺乏這一現象應當引起教師的重視。
2.行文不夠流暢
當前很多高中學生的寫作水平還停留在初中階段，其中一個表現就是行文不夠流暢。行文的流暢不僅包含了學生用詞遣句、還包含了學生詞匯的豐富與連貫性，更加包含了學生的行文邏輯安排。而學生在高中語文寫作中表現出來的是缺少其中的一項或者是多項。
二、如何開展高中語文寫作教學
1.鼓勵學生多閱讀多積累
當前的高中學生語文寫作還存在這樣或那樣的問題，很大程度是因為學生的積累不夠，也是學生的閱讀面較窄導致的。
在這樣的情況下，筆者認為教師應該積極地引導學生、鼓勵學生多閱讀多積累。并且注重在積累中提升語文的寫作水平。鼓勵學生多閱讀主要是指要學生多閱讀美文，并且注意將美文中運用得好的一些排比句、擬人句、比喻句進行摘錄。在摘錄的過程中注意對這些方法的運用分析。通過這樣的方式學生才可以有效地掌握基本的一些修辭手法，從而為作文加分。
此外，筆者認為教師還可以鼓勵學生多看一些課外書，引導學生進行素材的積累。這樣才可以不斷地豐富學生素材庫，而學生在寫作的過程中就可以熟練地運用自己掌握的素材而不僅僅只有之前的幾個小素材。此外，教師還應該鼓勵學生將自己積累的素材進行積累，時常地翻閱自己的積累，從而獲得更深刻的記憶。
2.開展寫作指導
學生寫作能力的發展離不開教師的指導，在教學實施的過程中，筆者認為教師應該積極地給予學生適當的寫作指導。這樣的寫作指導包含“如何合理地運用素材”、“如何搭建良好的行文框架、結構”等。
例如：在之前學生積累了史玉柱從失敗中崛起、海爾在創新中發展、諾基亞沒有把握住時代的潮流而最終被時代淘汰這些素材，教師就可以引導學生將這些素材進行分類。史玉柱在失敗中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和堅持的人生信念將其歸入“堅持、堅守”一類的素材之中；而海爾在創新中發展則可以歸入“創新”素材之中；“諾基亞”的素材則可以歸入到“創新”的反面素材之中。
通過這樣的方式學生的素材分類能力獲得提升，相應地學生的寫作水平也將得到提升。
3.一對一的“對癥下藥”
所謂“一對一的‘對癥下藥’”其實就是指教師要對每一個學生在寫作中存在的問題進行點播，并且要引導每一個學生如何解決自己在寫作中存在的問題。
關鍵詞：高中語文；教學；語文思維；方法
受應試教育的影響，傳統語文教學存在較多弊端，為了達到素質教育的要求，高中語文教學需要加強對學生語文思維的培養，這不僅可以提高學生的綜合素質，還對其今后的發展有著積極影響。
一、語文思維能力教學的現狀
隨著素質教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統的教學觀念，對教學模式也進行了優化與創新，越來越重視對學生創新思維能力的培養。但是在實際的教學中，教學改革體系并不健全，理論與實際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學模式進行了一定調整，但在教學中對新課程實施帶來的變化顯得有點不適應，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學的方式比較死板，教師教學的靈活性普遍比較差，所以學生的語文素質難以得到提升。很多教師積極響應新課改的要求，在語文教學中加入了很多詩詞或文學作品中精彩的段落進行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養的方法仍需要不斷改進。
二、高中語文教學中培養語文思維能力的方法
1.改進教學方法，激發學習熱情
在傳統教學模式下，學生往往是被動接受知識，缺乏學習語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應改進教學方法，以興趣作為引導，激發學生對語文的學習熱情。對課程進行精心的設計與安排，導入學生感興趣的話題，調動學生學習與思考的積極性，從而主動地學習與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進賈府”這一片段時，教師應充分抓住學生的好奇心，采用設疑的方式，提高學生的探究意識。可以設計一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導學生的好奇心。學生為了找到答案，可能會在課下反復閱讀《紅樓夢》的相關篇幅，這對培養學生的語文思維能力有著較大幫助。
2.拓展學生語文思維的廣度
提高學生的語文思維能力，但學生首先應具有一定的文學知識儲備量，高中生普遍文學知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時間，提高學生學習的效率。在教學文學作品時，需要學生具有理性的思維與感性的認知，前者可以幫助學生對知識有一個全面的認識；后者可以提高學生對文字的理解能力。語文思維不單單對學習語文課程有所幫助，還可以提高學生的綜合能力，因為學生在分析與思考時都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學需要拓展學生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時間，多為學生提供一些素材。比如，在講解《將進酒》時，不單是學白的這一首詩詞，還可以聯系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現手法上有著異曲同工之處，都運用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區別。用對比的方式，可以增加學生的閱讀量，使其學到更多的知識，從而擴大思考的空間，使他們在看待問題時更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達到一定程度后，學生的思維就會發生質變，這樣有利于學生語文思維的培養。
3.拓寬學生語文思維的深度
在語文思維的廣度擴展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內涵的深度挖掘，是讓學生通過文字的表象，了解事物的本質。比如，在講解《雨霖鈴》時，教師可以在課前給學生布置一些任務，讓他們了解作者當時的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務，這有利于知識的積累，還能提高學生的探究能力。另外，教師在講解課文時應注意激發學生的思考，拓展學生思維的深度，提一些發人深省的問題，促進他們語文思維的形成，并培養其發散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調動學生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達能力，并且活躍n堂氣氛，加強了每個學生的參與性。
4.提高學生的知識歸納能力
歸納與總結是對所學知識的鞏固與復習，也是高中生必須掌握的一種學習方法。在歸納與總結時，可以實現知識的升華，創造并接收新的知識。語文思維能力對學生學習其他課程也有著較大幫助，教師應注重對學生知識歸納能力的培養。學生在課余生活中也會接觸一些零散的文學作品，這些作品的風格有著很大差異，單看這些知識好像對學習幫助不大，但通過對知識的歸納與總結，會提高學生的語文思維能力。學生在閱讀完一部文學作品后，總結出這部作品的創作風格，這會很好地鍛煉學生的語文素養，而且通過思考可以提高其學習能力。
5.提高學生的文學作品比較能力
在學習語文課文時，同一個作者在不同時期創作的文學作品可能有較大的差異，教師可以根據這一特點，采用對比的方式，提高學生對文學作品的比較能力。不同的文學家在同一時期創作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關系，在分析時有著很大的趣味性。在文學創作中，對古代文壇有著較大影響的學派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內容多是宣傳儒家思想，散文的特點是條理清晰、語言簡明達意。“元白詩派”是指以元稹與白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學派的特點，教師需要通過實際作品讓學生有深切的感受。在對不同時期文學作品進行講解時，教師應注重對作品內容、思想主張、文章特點以及影響等方面的介紹，還要分析當時的創作背景，這有利于學生的理解與記憶，可以使學生充分感受到每部文學作品蘊含的情感以及力量。教師在講解時，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點。課堂討論的方式有利于加深學生對文學作品的印象，還能通過自己的語言表達出來。加強文學作品的比較，也能增加學生的閱讀量，這對語文思維以及文學修養的提升都有著促進作用。
語文貫穿學生的整個學習生涯，其對學生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學需要對傳統的教學模式進行改進與優化，教師應滿足新課改的要求，加強對學生語文思維能力的培養。語文教師不僅要不斷創新教學模式，加大課堂容量，還要培養學生的理性思維能力以及感性認知，加深對文學作品的理解，并挖掘出文學作品中蘊含的深意，提高語文思維能力，這對學生今后的發展也有促進作用。
參考文獻：
[1]黃 榮.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].中國科教創新導刊，2010（36）：47-50.
關鍵字：高中語文、高效課堂
【分類號】G633.3
漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學生研究學習語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學方案，才能實現用時短、效率高的教學目標。語文學習能力的培養主要分為學生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養。，所以，初中語文教學構建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養
語文課的學習離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經典節段，這種情況就需要老師組織學生去閱讀相關的課外名著全集，這樣既有利于學生對課本選讀內容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當中，也為今后的寫作練習增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學生的思想，養成閱讀的好習慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創造良好的學習環境。每個星期每個班都應該安排至少有兩節閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點要視條件而定，有校圖書館的學校，老師可以將學生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學讀《圍城》，三分之一的學生讀《簡愛》，三分之一的學生讀《紅樓夢》，讀完的進行相互交換，但是要保證最后每位同學都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學校，可以由學校購進一些圖書，閱讀課就可以安排在學生各自的教室里，再由老師統一將書領回來，分發給同學們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節閱讀課都會有收獲，這就需要要求學生在每節閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。
二、理解能力的高效培養
語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學中理解能力的培養依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學科的知識內容。理解能力的培養主要可以從學生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習?？梢酝ㄟ^一些猜想作者主題思想的漫畫題練習，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發，以發散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分數，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創建中理解能力的高效培養尤為重要，只要學生的理解到位，分析準確才能抓住題眼，得分率升高，從而構建高中語文的高效課堂。
三、寫作能力的高效培養
寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視學生寫作能力的培養，在高中語文的學習中鍛煉學生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習，就能有效地提高學生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發展和實踐，只有閱讀積累量達一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學們的寫作熱情，再加上老師的指導，同學們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學生積極參加，就等同于是在寫作方面進行了一場實戰專項練習，既能營造好的學習氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機會拉近師生關系，融洽的師生關系也方便今后教學任務的完成。所以，創建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學生對寫作產生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。
四、鍛煉學生的口語交際能力
高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯系的，而口語交際能力提高，也會帶動學生寫作能力的進步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學生的語言表達能力，單純地依靠幾節課內口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學生走出去，多多了解現在的社會，在社會當中及時地發現問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養學生的為人處世的能力，這對于學生今后的生活有重要意義。在教學當中，創設開放的課堂環境，比如說課堂上的問答環節，要鼓勵學生積極的發表言論，對于同學的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學生的口語交際能力，這對于創建高效課堂具有重要的意義。
閱讀、理解能力是學好語文的基礎，是創建高中語文高效課堂的基礎任務，而寫作能力是高效課堂實行結果的體現，是創建高中語文高效課堂的收獲?？谡Z交際能力的練習也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學中創建高效課堂的任務不是簡簡單單就可以完成的，基礎的練習，綜合的應用，認真的態度都是創建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創建“任重而道遠”，僅憑一己之力就想實現是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠將其實現！
參考文獻：
[1]. 張旭東.師生有效互動，建構高中語文高效課堂[J].新課程導學.2012（34）