時間：2023-09-25 17:40:32
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關鍵詞：工程管理；房地產；培養方案
改革開放三十年來，中國經濟保持了持續快速的發展。隨著工業化、城市化進程的加快，中國建筑業的規模和從業人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業的人才培養也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業本科教學培養方案的分析，探討現階段培養方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業畢業生的市場競爭力。
一、國內工程管理專業概況
根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業目前還處于研究、探索和發展階段。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。不同高校培養的側重點不一樣，但都是培養具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。
二、安徽財經大學工程管理專業課程的設置與教學內容
安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業設置在管理科學與工程學院，專業方向為房地產經營與管理方向。
1.專業培養目標：培養德智體全面發展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業技能與工程項目管理能力，適宜在企事業單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業的設置偏向經濟管理類。
2.專業特色與培養要求：本專業畢業生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養和品德、健康的身心和創新精神；系統掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規以及國際工程管理的慣例和規則；（6）了解本專業理論前沿和發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。
3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業必修課和專業選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統、經濟法、工程制圖等。專業必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規、房地產開發與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業管理等。專業選修課包括工程技術監理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養方案規定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發給本科畢業證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規定的，授予管理學學士學位。
三、工程管理專業主要課程教學內容
工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。
轉貼于
房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。
房地產開發與管理：本課程以房地產開發與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發與管理的實際，對房地產開發與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。
工程項目管理：本課程是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。
房地產政策與法規：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發、經營與管理活動的法律規范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業管理等相關的法律規定。
城市規劃與管理：本課程主要包括城市規劃的基本原理與方法，城市規劃的基本程序，城市規劃對城市經濟建設和社會發展過程的影響和作用，城市規劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮和居住小區規劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮和居住小區規劃相關問題的解決思路和規劃方法等。
房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業發展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。
四、完善工程管理專業本科教學培養方案的建議
工程管理專業是管理類門類中重要的專業科目之一，隨著房地產業的快速發展，社會對房地產專業人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產人才培養模式。為此應進一步完善工程管理專業本科教學培養方案。
1.由于財經類高校的特點，工程管理專業課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業背景知識。對于工程管理專業教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。
2.推動教學實踐環節的開展。在工程管理專業本科教學實踐環節的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業生產實踐環節、畢業實踐環節活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業的聯系與合作，推動產學研的發展，完善教學實踐環節。
參考文獻
[1]余渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業建設的思考[J].重慶科技學院學報，2008，(4).
管理學原理的教學必須緊緊抓住管理的科學性與藝術性并存的特性,既要注重基本理論的傳授,又要加強學生實踐能力的培養,使學生能夠在學習的過程中理論密切聯系實際,從而達到培養學生成為一個合格的職業經理人應當具備的基本素質的目標。基于這種考慮,筆者提出以下一些有關管理學原理教學改革的基本思路:
一、教學內容改革
合理安排和不斷更新教學內容是搞好課程教學改革的基礎。教學活動的開展是根據預先安排的教學內容來進行的,因此,教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優劣。總體而言,課程教學內容應符合:體系的完整性、主體的明確性、特點的鮮明性以及反映理論與實踐發展趨勢的及時性幾個基本要求。
1.更新和完善教學內容
首先,要將近年來管理學理論研究的最新成果吸收到教學內容當中來,讓學生能夠了解管理理論的研究動態;其次,要將我國企業管理改革的成功經驗吸收到教學內容當中來,讓學生能夠積極思考一些實際問題;第三,要在教材內容的每一章中增加與本章內容相關的案例,選擇的案例要典型化,要有成功的,也要有失敗的,要有中國的,也要有外國的,以便學生綜合運用管理學知識進行分析。
2.合理安排教學內容
根據多年的教學實踐,我們認為,在《管理學原理》教學過程中,應當從管理者出發,通過管理職能系統研究管理過程這樣一個思路來安排課程體系結構與內容。
(1)管理學基本知識的講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環境、管理機制與方法、管理基本職能、管理者的社會責任等,目的是讓學生對管理學有一個最基本的認識。
(2)管理思想的講授。主要是對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現代管理理論的討論,目的在于向學生全面展示管理理論不同發展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學生能夠系統掌握管理理論的發展歷史。
(3)管理職能的講授。重點講授計劃與決策,組織,領導,控制的基本概念、原理和具體方法,同時要向學生交代清楚四大職能之間的相互關系,目的是培養學生作為職業管理者的基本管理技能。
上述三部分內容是一個有機聯系的整體,管理基本知識和管理思想是學習管理學的基礎,而四大職能則是管理學學習的核心。
二、教學組織形式改革
管理學原理的教學長期以來僅僅局限于課堂,這是不符合管理專業學生培養要求的,必須加以改革。
當然作為任何專業的學生課堂教學是必不可少的,管理專業的學生也不例外,然而作為一門應用性很強的課程,實踐性教學環節顯得尤為重要,可以考慮將全部教學時間的9/10用于課堂教學,其余的1/10時間以班級為單位或分小組進入企業學習,形式可以靈活多樣,如在開課1～2周內組織學生到企業見習參觀;學生有組織地帶著老師布置的問題深入企業進行調研學習;有條件的學生還可以利用周末和節假日到企業掛職鍛煉等。
三、教學方法改革
教師必須更新教學觀念,改變以往教師單向“灌輸”的教學方法,樹立以教為導,以學為主的教學思想,著重培養學生的實踐能力。可以采用形式多樣的方法進行教學,培養學生創造精神和創新能力。
1.實施案例教學法,提高學生解決實際問題的能力。
案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生根據案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場,使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學理論的理解,培養了學生的感覺能力和反應能力,提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。管理學教學案例是根據管理實例加工而成,案例本身無疑是向學生提供和介紹管理工作人員的寶貴經驗,學生在對案例進行討論和探索的過程中,自然而然地吸收了經驗,接受了教訓,掌握了運用所學到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能,從而實現教學目標。實施案例教學法要結合教材內容,選好教學案例,擬定研討目標。教師要根據教材章節,按教學需要,選擇具有客觀真實性、思考性、實效性、針對性和典型的案例,構思并擬定案例教學的組織方案。教師在教學中,結合教材有關章節的內容,通過直觀、生動、典型的事例,運用靈活多樣的方式,來加深學生對教材內容的理解、開拓學生的知識領域,進而提高教學質量,培養學生觀察,分析和解決問題的能力。
2.引入雙向互動教學法,激發學生學習興趣。
雙向互動教學法改變了以往“填鴨式”教學,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養學生的學習興趣,讓學生成為課堂的主體。學生在課堂上學習的積極性,主動性能否充分調動起來,直接關系到學生是否真正融入到知識的學習中。因此激發學生的積極性是培養學生獨立思考習慣,提高課堂教學效果的關鍵一環。
(1)角色演練
角色演練旨在提高學生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進行講解、準備,在一種逼真的氣氛和環境中,讓學生開始實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備,全憑一時的即興發揮,做一件或幾件事情。比如說,在電梯口遇見你的領導,在短短的20秒中,你如何給領導留下一個好印象。這種即興的角色演練除了檢驗學生的學習效果以外,還能檢驗他們的感覺和應變能力。角色演練既可以單人進行,也可以成組進行。演練的內容既可以是真實的也可以是全然假想的,不管是哪一種情況,都要求學生一定要進入角色。
(2)模擬練習和游戲練習
模擬練習方法是程度不等地模仿,再造出真實工作環境和工作任務,在這種環境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短學用轉化過程。此外,這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環境。游戲法不僅是一種娛樂活動,它還有極為重要的教育價值。在游戲中,游戲者全身心沉浸于游戲之中,人與人之間可以相互撇開,又相互接納,從而不斷實現領域融合和精神拓展。從形式上看游戲是假想和虛構的,但從實質上看,游戲者在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。
(3)敏感性訓練
這種方法的主要目的在于培養學生處理人與人之間關系的能力。因而,這種培訓方法強調的是涉入技巧。敏感訓練可以培養受訓者團隊意識,改進涉足人事活動的質量。在訓練中,教師僅僅是一個學習過程的促進者,而不是一個傳統意義上的教師。教師扮演的角色是參與、觀察、反應、測試、咨詢和鼓勵。
3.采用啟發式和討論式教學,培養學生創新思維能力。
啟發式教學法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題,設置懸念,并提出種種觀點、看法,鼓勵學生放飛思維,形成自己的觀點。這種教學法培養了學生想象力和創新思維習慣,提高了學生判斷,分析和研究問題的能力。在管理學課程的教學中提倡討論式教學法,在傳統灌輸式的教學方法下,學生缺乏興趣和創新,學習效率很低,而討論式的教學方法賦予了學生更多的主動權和自,學生由被動的接受轉為積極的參與,學習的興趣和效率自然都會得到提高。為了深化對課程內容的理解與把握,更好地反映認識的規律,讓學生走出課堂,走出校門,深入工廠企業調查參觀、勞動;讓管理者走進校門,走進課堂,講授他們的實踐經驗,體會,這就是社會互動式教學。這種教學方法讓學生走出“象牙塔”,體味真正的企業管理,起到了豐富感性認識,提高實踐能力,增強團隊精神與奉獻精神的作用,從而增強學生的人格力量,達到育人的目的。
4.采用“講座”和“報告”形式,讓學生與成功人士面對面交流。
為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢,學院應當出臺相應的政策措施,鼓勵教師從其它知名學府聘請專家、學者來我校舉辦各種形式的“講座”及“報告”,向學生傳授知識、技能及管理學理論的動態變化。從知名企業或實習基地請來長期從事企業管理工作的成功人士,以自己的親身經歷為例證,進一步激發學生學習的自覺性,增加學生的社會責任感。讓學生與專家學者面對面、近距離地交流,拉近學生與社會的距離。另外,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
5.引入商務演講,提高學生綜合能力。
商務演講是指學生就其在深入調查某一單位后針對該單位存在的管理問題所提出的解決方案所作的演講。商務演講的前期準備工作很多,具體包括以下幾個方面:第一,進入所選定的單位進行調研,收集相關資料;第二,本著“去粗取精,去偽存真”的原則,對所收集到的資料進行加工整理;第三,對尚未搞清楚的問題進行進一步的調研;第四,組織討論調研單位存在的主要管理問題,并提出相應的解決辦法;第五,將討論的結果撰寫成商務報告;第六,將商務報告制作成幻燈片,并進行預演。
通過商務報告的撰寫與演講,可以培養學生與人打交道的技能、調研能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、快速反應能力等,進而達到提高學生綜合能力的目的。
需要指出的是,上述各種方法只是一些輔方法,所占比重一般控制在課堂教學總時數的30%左右為宜,而且在使用時將各種方法結合起來,效果更好。
四、考核方式改革
在進行教學內容與方法改革的同時,必須改進現行的考試考核辦法,建立新型的教學評價體系。傳統的考試、考核方法最大弊端就是導致學生為考而學,高分低能,不利于培養學生獨立的、主動的創造能力。因此,必須對現行考試考核方法進行改進,具體思路是:
1.成績評定總則
由于管理學既是一門基礎性課程,又具有很強的實踐性,同時還考慮到本科低年級教學的重點是基礎理論學習的特點,所以管理學課程考核既要了解學生對基本理論的掌握情況,又要考察其運用所學知識解決實際問題的能力,同時還要兼顧學生平時學習表現。鑒于此,管理學原理的考核應當采用考查與考試相結合的方式,最終成績由三個部分構成:出勤及參與程度占15%(如有中期考試,則平時占10%,中期考試占20%);商務報告與商務演講占25%;期末閉卷考試占60%(如有中期考試,則期末閉卷考試占45%)。
2.平時成績評定
平時成績在綜合考查學生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業完成情況等基礎上,依據課堂記錄評定分數。平時成績的評定,關鍵是要做好學生參與教學活動的各項記錄工作,并制定相應的評分標準,使平時成績評定做到公開、公平、公正。
關鍵詞：高職院校；管理學教學；
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
管理學是一門應用性科學，高職院校開展管理學教學的目的就是讓學生學以致用，讓學生了解和掌握管理學的基本原理、基本知識及技能，從而為以后的生活、學習和就業做好更充分的準備。管理學作為經濟管理類專業的基礎課程，一方面教學強調理論課程教學的充實；另一方面，要求實踐教學的務實開展，即在理論教學的同時，要確保實踐教學的有效落實。
一、傳統高職管理學課程教學中存在的問題
（一）重理論輕實踐。傳統的教學方法是教師講，學生聽；或者是找幾個案例，組織學生討論一下，再由教師公布標準答案；都是典型的傳統高職管理類課程教學模式。不論是哪一種教學模式，都有一個共同的特點就是重理論，輕實踐。教師在教學過程中，往往注重的是概念、原理的講解；在案例教學中，教師注重的是向學生介紹，案例中用到了哪些知識、原則、原理，對于案例中所涉問題的具體情況及管理者自身情況卻涉及甚少，至于學生自身條件所涉就更是少之又少。總之，管理學教學中所涉及的都是理論知識，學生缺乏應有的實踐。
（二）教學方法單一，案例教學落實不到位。單一形態下的教學，不利于構建有效的教學方法。管理學課程具有特殊性，強調案例教學組織開展的重要性。一方面，案例教學契合了課程的特色需求，是師生教與學有效開展的重要舉措；另一方面，由于案例教學落實不到位、僵化的講學形式、缺乏良好的教學經驗等，都在很大程度上弱化了案例教學的重要作用。
（三）教師缺乏實踐工作經驗。高素質的教師隊伍是管理學教學改革發展的重要保障。教師隊伍理論知識雄厚但實踐技能不強，缺乏企業鍛煉的經歷，不利于課程的建設和教學內容的深入。因此，高職院校管理學教學的優化與調整，關鍵一點仍在于強化雙師型教師隊伍建設，夯實管理學教學的基礎，才是可持續發展的重要保障。
（四）課堂教學模式和評價方式落后。在很多學校都是老師講授，學生被動接受的課堂教學模式；在對學生的學習效果進行評價時主要依靠期末考試成績。這些方法都在很大程度上挫傷了學生學習的興趣和學習的積極性，不能從根本上調動學生學習的主觀能動性，培養拔尖人才更無從談起。
（五）案例教學較少。案例教學對培養學生的綜合能力有很重要的作用，但由于學校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學案例較少，遠遠不能滿足管理學教學的需求。
二、強化高職院校管理學教學的應對措施
（一）更新教育理念。教育理念是一切教育教學活動的精神支柱，是一切教育教學活動的行動指南。教學改革，理念先行。高職管理學課程教學的改革，首先應是相關教育教學人員的教學理念的改革，否則，一切改革都將是“新瓶裝舊酒。”“以市場為指導，就業為目的”是高職教育的辦學宗旨，因此，能力培養，是高職教育的根本所在。高職管理學課程教學當然也應以培養學生的實際動手能力為目的，理論的學習，是為了更好地培養學生的管理能力服務的。通過高職管理學課程的教學活動，培養學生管理自己的學習、生活及工作的基本能力，從而提高高職生的綜合素質。
（二）調整教學方法，強化多元化教學構建。傳統、單一的教學模式已經不利于教學的構建，而且逐漸減少了學生學習的興趣。因此，高職院校管理學教學應注重教學方法的調整，逐步構建多元化課程教學。1、案例教學法，該教學方法強化了“生本”理念的踐行，并確保學生在理論學習的同時，實現了良好的實踐培養。一方面，案例選擇要科學合理，有針對性、感染力，這是有效案例教學的基礎；另一方面，要注重學生的主體地位，為學生實踐創造空間。2、角色演練法。角色模擬也是一種有效教學的方法。該教學方法首先需要契合課程教學內容，教學的連貫性要良好，這樣才能讓學生在角色模擬中，更好地體會其中的理論知識。
（三）提高雙師素質，提升培養能力。高職院校管理學教學要求專職教師要有一定的工作經驗。要增加專業教師中具有企業管理崗位工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實際教學能力。兼職教師可以聘請企業一線的技術、管理人員。目前，任務引導式的學習方法已經深入人心，高職教育的學習過程是一個工作與學習一體化的發展過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了工作的各方面，所以雙師型的教師對學生管理專業知識的積累和培養至關重要。
（四）加強教材建設。教材建設是高職院校管理學教學改革的重要組成部分，學校應根據管理學理論和實踐的發展及時更換教材內容。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現教材內容的不斷更新。
（五）設計學習任務。高職院校的課程目標是最大限度地促進學生的職業能力發展，這需要科學和系統地組織學習內容，其中最為典型的就是作業。作業是根據學習情境設計的、學生在教師引導下完成的綜合性學習任務。它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得學習能力和自我發展能力。
三、總結
總之，高職院校管理學課程教學的發展仍需要各方面基礎工作的有效落實，特別是優化教學方法、提高教師隊伍的素質、更新教育觀念等，都是新時期高職院校課程教學發展的必然需求。當前所面臨的教育教學困境，是管理學課程發展的重要制約因素，需要逐步消除，進而構建多元化的教學發展形態。因此，高職院校教育教學的改革，其著力點在于如何創新，如何尋求發展的空間與平臺，推動教學改革的進程。
參考文獻：
[1]袁年英.關于高職院校教育教學的思考[J].科技信息，2009（3）：262+272.
【論文摘要】高職《管理學原理》課程在教學改革過程中需引入參與式教學模式，該模式要求形成“以就業為導向，以學生為主體，以調動學生積極性為核心，以提高學生管理意識和管理能力為目標”的教學理念，開展形式多樣的互動式教學活動。要真正落實參與式教學模式還需建立新型考核體系，并對其進行再拓展。
目前，《管理學原理》課程在高職院校中越來越受到重視，原因在于當今社會人才需求的主流是既掌握一定專業技能，又具備一定管理意識和管理能力的綜合素質人才，而《管理學原理》正好是高職學生提高管理意識和管理能力的基礎課程，同時也是一門實踐性很強的學科。它要求學生在學習過程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運用相關管理知識解決現實中遇到的管理問題。傳統的《管理學原理》教學過于強調課本知識和教師的權威性和絕對性，往往是“老師講，學生記”，學生缺乏對結論的檢驗和質疑，理論知識很少有機會運用于實踐，考核方式也是“終結性考核”，這種教育模式下培養的學生缺乏質疑和創新精神，動手能力較差，很難適應現代社會所要求的靈活、高效與創新，因此，需要對傳統的教學模式進行根本性改革，牢牢樹立“以就業為導向，以學生為主體，以調動學生積極性為核心，以提高學生管理意識和管理能力為目標”的教學理念，采取多種方法設計《管理學原理》課程的教學活動，切實提高課程的教學質量。筆者經過多年的實踐摸索，發現在《管理學原理》課程的教學中，采用參與式教學模式能夠取得良好的教學效果。
一、參與式教學模式的概念
參與式教學模式以管理案例為基本素材，以提高學生的管理意識和管理能力為目的，其實施方法多種多樣，如構建學習團隊、任務驅動、案例教學、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學、辯論比賽、企業參觀等，它強調在教學中通過創造一個良好的學習環境，使學生主動參與課堂教學，參與管理實踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。
參與式教學模式要求教育的重心由關注教師“教”轉向學生“學”和“練”，由關注學生“學習什么”和“記住多少”轉向“怎么做”和“怎么做更好”，學生由消極被動的傾聽者轉向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學生的學習管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識和經驗背景，持有客觀、公正及開放的心態，具備良好的溝通、協調能力[1]，對學生的學習、實踐進行有效地計劃、組織、領導、控制并不斷進行創新。
二、參與式教學模式的實施
參與式教學模式實施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構建了學生踴躍參與、管理實踐能力不斷增強的師生互動式課堂。
下面介紹四種比較典型的參與式教學模式實施方法：
1.構建“學習團隊”
由學生自愿組成5-8人的“學習團隊”，每個團隊民主選出一個組長，在各組組長的統一協調下，共同完成教師布置的各項實訓項目。學生在此過程中既將理論運用于實際，提高動手能力，又很好地培養了團隊精神，做到團隊合作與自我控制相結合。
2.任務驅動法
在課堂上，教師給學生布置真實的工作任務，并引導學生完成，學生在學中做、做中學，并通過經驗反思，從實踐中獲得完成工作任務所需的管理能力。如介紹組織結構設計基本程序時，先給學生布置一個任務：“假如你和你的創業團隊一起創立了一家文具用品銷售有限責任公司，注冊資金為50萬元，公司成立的一切手續已辦妥，要想讓公司正常運轉起來，接下來還要具體做什么事情，你們該如何進行分工協作？”學生接到任務后，迅速展開小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個小組輪流闡述觀點，最后進行歸納和總結。在這個過程中，學生不僅掌握了與組織結構設計程序相關的知識，而且知道怎樣將這一知識運用到實際生活中去，并激發了創業的熱情。筆者認為，一門好的職業教育課程必定有著明確的任務，教師在課上，應該是帶領著學生去完成一項項任務，而不是僅僅講授一本書。學生興高采烈地跟誰著老師完成這些任務，練出辦事和解決問題的能力，練出自學的本領，學到相關知識，獲得實際成果，從而產生強烈自信心和的由衷的成就感。
3.案例教學法
案例教學法是自哈佛大學推出，就受到廣為推崇和廣泛好評的一種常用的教學法。案例教學是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實性為基礎，讓學生親歷、體驗、模擬事物發生、發展的基本過程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對案例做出判斷和決策，培養學生運用知識、解決實際問題能力的一種教學方法。[2]
在案例教學法的實施過程中，應注意以下幾個問題：
第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學內容銜接緊密；其次，案例可來源于企業，也可來源于社會生活的其它各個領域，真實事件、故事、寓言、數據、圖表等都可作為案例的有益補充。案例要貼近生活，貼近實際，時效性強，最好還具有一定的爭議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學生的共鳴，使他們對分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業案例，應盡可能選用國內企業的案例，讓學生結合本土文化特色進行分析，使其加深對國內企業管理實踐的認識和理解。另外，除了大企業的案例外，還可適當地選擇中、小型企業的案例，讓學生對中國的企業管理形成整體的、全方位的認知。最后，教師一定要對所選取的案例進行精心策劃和加工，并提前對學生分析案例的結果成竹在胸，為爭取良好的課堂效果做充分準備。
第二，案例的呈現方式。案例的呈現方式應多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動畫展示、漫畫演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學生對將要分析的案例產生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。
第三，教師的作用。在案例分析過程中，老師要注意營造良好的課堂氛圍，并引導、促進和協調討論的進程。教師應與學生展開交流與探討，找出學生思維的盲點，控制討論的時間和節奏，并歸納總結，整體提高。另外，對案例素材的討論中，教師需要引導分析思路，給出邏輯框架，要求學生客觀地闡述觀點，做到有理有據，要鼓勵學生大膽假設，多視角分析問題。經過一段較長時間的案例訓練，學生的分析問題和解決問題的能力將大大提升。
4.管理游戲法
管理游戲是在《管理學原理》的教學過程中，通過游戲方式創設一定的情境，讓學生通過參與游戲進行親身體驗，在此過程中對相關管理知識產生深刻認識。學生在游戲中玩中學、學中玩，充分調動各種感官，由被動學習轉向主動學習，在不知不覺中就掌握了管理學的基本知識和理論。與其他教學法相比，管理游戲法具有寓教于樂、實踐性強、效果持久等特點。研究也證實：“閱讀的信息，我們能學習到10%；聽到的信息，我們能學到15%；但所體驗過的事，我們卻能學習到80%。”[3]
例如，讓學生參與“沙漠求生”游戲，經過親身體驗，學生了解了個人決策和集體決策的優缺點，并知道在什么情況該采用個人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風暴”游戲，要求學生遵循頭腦風暴原則，分小組討論“如果可以在某商場內開家餐飲店，在現已有餐飲店的基礎上，不考慮資金投入問題，開什么形式的餐飲店最有創意、最賺錢”，學生在興奮中提出了許多好點子，更為重要的是經過親身體驗，他們對頭腦風暴的原則即“勿評優劣、大膽創新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認識，在今后工作中，遇到頭腦風暴會議，既清楚會議流程，又不會犯原則性的錯誤。
在管理游戲中，學習氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創新的，能夠在很大程度上彌補《管理學原理》授課過程中過于理論化、枯燥的弱點。
三、參與式教學模式的考評體系
要使參與式教學模式深入開展，還需要建立新型考評體系，變以前的“終結性考核”為“形成型考核”。在整個教學過程中，對學生學習全過程進行考核，既注重考核學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，又要考核學生的職業素質情況。比如，形成性考核成績占總成績50%，其中包括平時課堂表現（考勤、作業、答問）、實踐環節（學習團隊、工作任務、案例分析、管理游戲、情景模擬、個人管理實踐、參與社會管理實踐等）和團隊協作三大部分，總結性考核（即為期末考試）成績占總成績50%，其內容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學生在平時學習時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結合。
四、參與式教學模式的拓展
1.加強與社會合作辦學
過去，《管理學原理》課程的教學教學基本上停留在理論知識的灌輸上，且主要是在學校的課堂上完成，很少有機會運用管理知識解決企業的實際問題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學校與企業密切合作。比如，讓老師和學生一起對企業急需解決的管理問題進行討論研究，制定出一套切實可行的管理方案；或者請企業中、高層管理者來校講課，促進理論教學與實踐教學的緊密結合；或者讓學生直接參與企業的具體工作，任職于某一工作崗位，使學生接受作為一個“基層管理者”應具備的基本素質的訓練，為今后就業及個人職業生涯發展打下良好基礎。
2.適當引入通用管理能力課程體系
通用管理能力是指不同職業群體中體現出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業與行業（如市場營銷管理者、人力資源管理者等）特定知識和技能的，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學原理》課程中，適當引入通用管理能力課程體系，引導學生參加通用管理能力基礎級認證考試，學生將在自我規劃能力、時間管理能力、團隊協作能力、有效溝通能力、資源協調能力、運營管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長為用人單位所需的綜合素質人才，就業競爭力將大大提高，職業發展潛力將大大增強。
3.充分利用現代信息手段，打造全方位的師生互動式平臺
創建學院管理學QQ群，將課件、案例、習題、管理學參考資料、管理最新動態等資料都放在QQ群共享里，讓學生下載使用，教師和學生可以在QQ群里一起討論，教師及時答疑解惑。另外，師生還可以通過面對面討論、電話討論、電子郵件、BBS等方式進行隨時的溝通與交流，打造全方位的師生互動式平臺。
參考文獻
[1]對我院《管理學》課程教學改革的思考[DB/OL].[2008-8-26]..
關鍵詞:管理學;課程教學;實踐
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
《管理學》是經濟管理類專業的一門專業基礎課,它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點,又具有一定的科學性與抽象性,這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法,又要重視管理理論的應用,加強實踐環節的學習和運用。隨著我國企業改革實踐的深入發展和高等教育教學目標的轉變,《管理學》教學面臨著嚴峻挑戰,需要對傳統的教學模式進行根本性創新。
一、明確課程教學目標
《管理學》是經濟管理類本科生必修的核心專業基礎課,是一門系統地研究管理全過程基本原理和方法的課程,旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧,具有凝練管理思想、強化基礎理論、注重聯系實踐、拓寬知識面和追求理論創新等特點,構成了經濟管理類各專業其他后續課程的基礎。因此,《管理學》課程的基本教學目標應該是在教給學生管理知識的過程中,一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎;另一方面要著力強化學生的能力培養。而其中能力培養又是重中之重,涉及學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的綜合培養,是一個能力培養的完整體系。這一體系中,實踐能力是創造能力、就業能力和創業能力的基礎和前提;沒有實踐,沒有身體力行,就無所謂創造。因此,《管理學》課程教學的根本目標是通過學生實踐能力和創造能力的提高,達到提高學生就業能力、甚至是創業能力的最終目的。
二、合理安排教學內容
基于《管理學》課程的教學目標,要求教學內容不僅包括理論教學內容,又要包括實踐教學內容;在理論教學內容中,不僅包括傳統的基礎理論,即各種管理學教材中介紹的管理的基本職能,更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等,因此在內容的合理安排上尤為重要。
1、幫助學生樹立“自主學習”的學習觀。本科生一般都具有較強的自學能力,而《管理學》課程的很多基礎理論知識在各種管理學教材中介紹的都比較詳細,學生是完全可以通過自學理解和掌握的。因此,在《管理學》的教學中,尤其是傳統基礎理論知識的教學中,應該認真貫徹以學生為中心的教學指導思想,著力在教師的導學與學生的自學上下功夫,卓有成效地為學生的自主學習提供支持服務。在導學時,注意在傳授知識的過程中,培養學生的創新意識,引導學生創造性地思考,指導學生掌握科學的學習方法,激發學生的學習熱情,點撥學生的學習技巧;在學生自學過程中,要主動幫助學生設計、制定自學計劃,探究自學方法,調動和鼓勵學生的學習積極性。培養學生樹立“自主學習”的學習觀,逐步養成自覺學習的習慣,掌握一定的學習方法,包括學習的技術、學習的技巧、學習的手段或工具。
2、開展“三個課堂結合”教學模式。所謂“三個課堂結合”的教學模式即第一課堂是課堂理論教學、第二課堂是圍繞《管理學》課堂理論教學組織開展的多種活動、第三課堂是社會實踐教學方法相結合的教學模式。第一課堂即課堂理論教學,是《管理學》課程理論教學的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導。學生只有掌握了一定的管理理論基礎,才能夠在具體的實踐活動中加以應用并進一步取得創新。第二課堂是圍繞《管理學》課堂理論教學組織開展的多種活動,如案例討論、主題辯論、創業大賽等。通過“實戰式”訓練,能使學生更好地理論聯系實際,提高學生的實際工作能力。第三課堂是社會實踐,是第一、第二課堂的進一步拓展,是學生實踐能力和創新能力培養的重要途徑。通過實習,讓學生參與企業的實際管理活動,可以綜合運用和融會貫通所學的管理知識,使學生成為實用型的管理人才。
三、改革教學方法和手段
1、綜合運用各種教學方法。傳統的“填鴨式”課堂講授的教學方法顯然不能適應和滿足《管理學》課程教學目標的需要,因此在教學過程中,必須綜合采用多種教學方法,一方面讓學生充分理解和掌握管理學理論知識,一方面提高學生綜合運用管理理論指導管理實踐活動的能力。
目前,在《管理學》的課堂教學過程中應用最廣泛的教學方法當屬理論講授法和案例教學法。理論講授法是一種傳統的教學方法,也是迄今為止管理學教師普遍采用的一種主要教學方法,是教師運用口頭語言通過深入淺出的講授把管理學基本理論知識傳授給學生。為提高這種方法的教學效果,教師可加強與學生的互動,鼓勵學生主動提出問題,改善課堂上師生間的溝通效果。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論,促使學生進入特定的管理情景和管理過程,從而建立真實的管理感受和解決問題的方案,增強學生學習的興趣。其最大作用在于能夠激發學生思維的主動性,培養學生分析和解決問題的能力,使學生養成良好的科學研究精神。
此外,隨著教學方法的不斷改革和創新,越來越多新的教學方法被應用于《管理學》教學過程中,比如情景模擬法、管理游戲法等。情景模擬法是在案例教學法的基礎上派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法,它要求圍繞有待探討的某一管理課題,從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材,編寫成情景模擬試驗指導或稱“劇本”,將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室,讓學生扮演其中的各種管理角色,身臨其境,從中學習和運用管理知識及操作藝術,從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。它是建立在管理學的理論與實踐高度結合基礎上的教學方法,其核心是激發學生的學習積極性、主動性和創造性,是一種典型的親驗性教學方法。管理游戲法就是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法,該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾,決策成功或失敗的可能性都同時存在,它需要參與者積極地參與訓練,運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究,采取必要的有效辦法去解決問題。
2、運用現代化教學手段。隨著計算機與網絡技術的發展,教學環境和條件的改善,一方面可為教師的課堂教學提供更多的資料來源;另一方面有助于提高教學效率;同時,還可以豐富課堂氣氛,寓教于樂。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點,能充分調動學生各種感官的綜合功能,提高學生的注意力,培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段,大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中,讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息,為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。
四、建立新型考核方式
管理學是一門實踐性非常強的課程,教學活動旨在使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。而現行的課程考核分為兩部分:一是形成性考核(即平時成績+考勤),成績占總成績的30%;二是總結性考核(即期末筆試),成績占總成績的70%。這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式中關于學習質量評價與考試方法的有關精神。教育部有關負責人明確指出:“要注重人才質量觀念轉變與調整,要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準改為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準。”因此,需要對《管理學》課程的考核進行改革,把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。
對于《管理學》課程的考核,可采取三三制考核方式,即平時課堂考核占1/3,包括課堂討論、主題辯論、案例總結等;平時課后考核占1/3,包括作業、小論文、參考書學習匯報、專題調研報告等等;期末理論考核占1/3,主要包括知識性考核和能力性考核,其中知識性考核占分40%,能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學生在學習過程中增強主動性,增強感性認識,鞏固所學理論知識,取得更好的學習效果。
(作者單位:陜西理工學院)
主要參考文獻:
【關鍵詞】管理學；教學方法；案例分析法
一、《管理學原理》常規教學方法存在的問題
1.教學方法單一、呆板。在《管理學原理》課程的教學過程中，傳統教學方法的使用仍停留在教師完全主導的狀態，大部分采用的還是教師講，學生記的單一“填鴨式”教學方法。當然，講授法有其不可替代的地位和作用，它可以更快地傳遞知識，尤其是理論知識，但其不利于學生實踐能力和創新能力的培養，并且，這種教學方法主要是按照書中章節的內容去講授，很難把每堂課的內容聯系起來，而學生大多不懂得自己歸納整理，也不懂得自己擴充知識點，被動聽課、被動思考，專業知識得不到提高和深入，日積月累，就會對學習失去興趣，使上課流于形式，最終導致教學效果無法適應社會需求和行業需要。
2.教學內容理論多、應用少。在《管理學原理》課程教學中，教師們較多偏重理論知識講授，忽視理論與實際問題相結合，忽視培養學生的實際操作、解決問題的能力，難以有效幫助學生掌握處理實際管理工作所需要的理論概念、實際能力和操作技巧。同時，在教學過程中，對學生的學習方法和學習效果也考慮較少，教師和學生缺乏良性溝通，使教學過程變得枯燥乏味，這樣既不利于學生掌握有效的學習方法，也不利于教師改進自己的教學方法，教學效果難以保證。
3.多媒體教學存在誤區。多媒體教學手段，從一定程度上豐富了《管理學原理》課程的內容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學知識，通過多媒體演示變得更加直觀，學生更易接受。但在使用時出現了一些問題，如學生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少；教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復制，沒有巧妙的設計，反而不如傳統講授法能鍛煉教師的講解、表達能力。
二、案例分析法的實際運用
案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法。為了達到案例分析法的預期效果，要從以下三方面加以把握。
1.立足大綱，精選真實典型的案例
大綱對《管理學原理》內容的要求，大致可分為以下三塊：
①管理學基本知識。包括管理的概念和屬性、管理者、管理對象、研究方法、管理原理與手段、管理職能等，讓學生對管理學知識有一個最基本的認識。②管理思想及理論的發展。包括古典管理理論、現代管理理論的發展，讓學生結合不同歷史階段，來了解主要代表人物及其理論觀點，把握管理理論的發展脈絡和趨勢。③管理職能。管理職能是《管理學原理》課程的主體內容，包括計劃、決策、組織、領導、激勵、溝通、控制和創新等，讓學生掌握各種職能的基本概念、原理和具體方法，了解各職能間的相互關系，從而培養學生基本的管理技能、管理素養和領導能力。
管理案例的選擇，一般選用企業典型管理實例，再現企業真實管理場景，這樣有助于學生實際感受和解決實際問題。而選擇典型，是因為典型有更強的說服力和啟發性，讓人印象深刻，還因為它會延伸、拓展，引人深入思考問題，得到啟發。
為了保證案例的典型性，案例的取材都是來自經典案例、知名刊物和網站、熱點事件，或者是特定的時期發生的關鍵事件、重大事件等：
①經典《管理學》教材中的案例：比如國內的芮明杰、周三多等知名教授主編的教材中的案例。②知名刊物和網站：如《21世紀經濟報道》、《南方周末》等知名刊物和《新華網》、《人民網》、《全景網》等知名網站。③熱點事件的有關報道：比如紫金礦業污染事件、雙匯“瘦肉精”事件、地溝油事件、超級女生等。熱點事件容易引起學生的關注和興趣，但在材料整理中，要求取材權威媒體、保證材料的客觀真實性。④社會調查或訪談：以專題調查和訪談等形式，組織學生到企業實地參觀和調研，最后把學生調查的情況匯總起來，通過老師的啟發，使學生對遇到的問題能夠分析解答。
2.不拘一格，采用形式多樣的方法
《管理學原理》課程實施案例分析教學法應注意效果，要根據教材所講授內容，選擇鮮活的管理學案例，比如針對社會責任內容，在教學中可引入王老吉在汶川地震中的表現；針對組織變革內容，可分析“海爾”集團的組織周期及變化；針對領導職能理論，可分析王石的領導藝術等等。在案例分析中，還應注意布置合理的問題進行討論，擬定討論目標，讓同學們充分地討論分析。
在案例分析討論的具體組織過程中，可以用以下形式多樣的行為引導型方法來激發學生的興趣，提升教學效果。
①分組討論。可以將全班同學分成若干案例討論小組，盡量把不同層次的學生分在一組，每組10人左右，確定組長。以小組為單位，共同搜集案例背景資料、組織發言提綱、參與討論交流、回答同學提問等等。通過思維碰撞、充分討論、集思廣益，有利于培養學生的組織能力、團隊精神，還能夠促進小組競爭，提高討論質量。如：在講到《管理學原理》有關《組織》的內容時，為了讓學生掌握組織與組織機構設計，可讓學生分組模擬建立公司，要求組員之間相互配合，介紹公司結構組建情況。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生更容易接受授課內容。②情景模擬。給出案例或要解決的管理問題，讓案例場景在現實中再現，使學生仿佛身臨其境，直觀地感受和面對問題。這樣學生一方面可以通過參與案例討論，提升分析和解決問題的能力，另一方面通過角色扮演，提高溝通、交流和表達的能力，充分調動學生的學習興趣。如，在講到《人事管理》的內容時，為了更好地講解人員招聘環節，可以安排學生模擬招聘場景，自擬問題，輪流解答，匯總并優化答案。通過這種情景模擬，能為學生將來進入職場奠定良好基礎。③大腦風暴法。針對具體問題，大家 （10人左右）圍坐在一起，自由發言。有一位做主持人，鼓勵盡量多提解決問題的方案、鼓勵互相啟發、鼓勵形式多樣的觀點且禁止批判，任何人都不能對發言者加以評價、反駁或者作結論，但允許協商聯合提意見，所有意見都記錄下來，會后做總結歸納。④辯論賽。針對某一具體問題，給出相異的解決方案，由支持不同意見的同學組成辯論小組，展開辯論。可以參考正規辯論賽的形式，比如人數、發言程序、評委等。也可將全班同學分成正反方，分坐在教室兩邊，自由辯論，由老師或班干部主持，最后由老師加以點評總結。⑤運用多媒體。充分運用電腦、網絡、投影儀、攝像機等現代通訊設備，制作成有利于增強表現力的課件。比如將案例制成視頻進行播放，通過形、聲、情并茂來增強感染力。當然多媒體課件不是對教材內容的復制，要重點突出，邏輯合理。再有，授課時多媒體課件可與板書同時使用，及時調整課堂氣氛，改進課堂效果。
3.抓好課前準備和評價考核
①課前準備。課前師生的充分準備，對于提升案例分析法的效果十分重要。教師在精選案例的基礎上，充分分析案例所涉及的主要知識點，提前在頭腦中預演討論過程，預計可能出現的各種問題，以提前查找相關資料；設計分析討論的框架；提前給學生分派任務；分組或是分好角色；分發案例資料及要討論的問題。學生的課前準備工作包括：認真閱讀案例，思考問題，查閱與案例相關的理論知識；搜集必要的背景資料和佐證材料；進行角色換位，以決策者身份考慮問題，通過角色扮演、小組討論，結合企業的背景、市場環境、競爭狀態等深入分析，抓住問題的癥結，提出解決方案，形成結論，準備發言提綱，多媒體與案例分析法研討發言、討論，加以修正定稿。
②評價考核。為提升《管理學原理》案例分析教學法的效果，對案例分析討論中學生的表現要予以評價考核，學生表現包括參與程度、分析和表達水平、組織能力等，可由老師、課代表、各小組長根據相應的評分標準進行綜合評分并做好記錄，對于表現特別突出的，可給予表揚和獎勵，比如評選最佳組員、最佳組長、最佳辯手等，考核結果同時計入學生平時成績或學業成績，這樣有利于學生在學習過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學理論知識，取得更好的學習效果。《管理學原理》是一門科學性與藝術性相統一的課程，課程的教學需要構建合理的教學方法，以開放式教學、啟發式教學、參與式教學為手段，通過靈活多樣的案例分析教學法的綜合利用，發揮協同效應，培養學生的學習興趣，才能有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發了學生潛能，使其達到理解、應用管理理論，提高綜合素質的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】機械工程控制基礎 教學 案例法
【基金項目】本研究得到了內蒙古科技大學教改項目的資助。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0252-01
機械工程控制基礎是機械類本科專業必修的一門的專業技術基礎課，是自動控制在以機械工程為研究對象的分支學科。課程的主要內容是在闡明機械工程控制論的基本概念、基本知識與基本方法的基礎上， 緊密結合機械工程實際， 研究機械系統及其輸入、輸出三者之間的動態關系。機械工程控制基礎研究的問題帶有普遍性，對工程實踐具有重要的指導意義，該課程的開設對培養學生運用控制原理的基本方法，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎；并為后續的機械類相關課程的學習，如測試技術、數控機床、機電一體化系統設計等打下一定的理論基礎。
但是，機械工程控制基礎作為一門技術基礎課程，具有內容抽象、概括性強、涉及知識范圍廣， 對數學、力學、電學、計算機等學科知識要求高的特點，在實施這門課程的教學中由于該門課程比較抽象，學生的學習熱情不高，學習效果也不理想，甚至產生厭學的情緒。從而影響到該課程的教學質量；同時，導致學生知識體系鏈中出現斷鏈，制約其整個知識結構的完整建立。因此，課程的特點決定了教學不能單純的采用從書本到書本、從理論到理論的方式， 而應采用貼近生產實踐、具有生動性和可操作性、能夠系統培養學生思考問題和解決實際問題能力的教學模式。而案例教學法經過不斷的完善，已被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。本文針對機械工程控制基礎課程特點、現有教學情況，結合案例教學法的優點，首次提出了案例教學法在該課程應用，以達到良好教學效果的目的。
1.案例教學法介紹
案例也稱為個案、個例、事例或實例，最早屬于醫學領域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。案例教學法是19 世紀70 年代美國哈佛大學法學院院長Langclell首創的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法的教科書。20 世紀20 年代，哈佛商學院開始運用案例教學法。哈佛商學院院長 華萊士于1921 年出版了第一本案例集。案例教學法在培養學生的創新思維習慣；收集處理信息、獲取新知識的能力；特別是觀察、分析和解決實際問題的能力等方面，有著其他教學方法不可取代的優勢。
案例教學法在20 世紀初，被運用于商業和企業管理學。在諸多的案例教學法中，哈佛商學院在全世界范圍內享有盛名，該學院通過使用案例教學法為社會培養了大量杰出的工商界驕子，美國500 家最大財團的決策經理中，2/3是哈佛商學院的畢業生，因此使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。目前，案例教學法作為一種新型的教學方法不僅已遍及美國，也早已波及美國以外的其他國家。我國的案例教學也有了20 年歷史，對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。
在國內，案例教學雖然已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，尤其是在一些法學、工商管理類高校已經開始廣泛運用。
2.機械工程控制基礎教學過程中案例教學法的應用
學生從書本上獲得的知識是間接的、抽象的，運用這些理論解決生產實際問題是我們的最終目的，也是檢驗學生基本功的根本途徑。機械工程控制基礎課程的教學目標是掌握控制理論并學會如何應用該理論一步一步解決實際控制問題。而課程內容抽象、知識范圍廣、理論性較強，且老師在教學的過程中往往也會重理論概念而輕視理論與實踐的聯系，使得學生課上聽懂而課下不會做題，不能解決實際問題，造成學生學習熱情不高，甚至產生厭學情緒。
案例教學法的引入恰好可以解決以上兩個問題。
首先，案例教學法的引入可以直觀的展現課程的理論內容與工程實際的關系，避免學生茫然的學習理論，使學生聽起來形象，易于接受，知道理論內容在工程實際中怎么用，對課程的重要性有一個認識，從而解決學生對課程的抵觸情緒。
其次，為了使學生更系統地學習理論知識，在授課中精心組織一些循序漸近的學習示例，比如將運動中汽車通過建模，變成課本上學生熟悉的質量、阻尼、彈簧系統，將這個案例貫穿與各章教學的始終，通過一個完整的示例，將自動控制原理的基本概念、基本組成、時域與頻域數學模型的建立、系統穩定性、快速性和準確性的分析、系統綜合與校正等各部分理論知識與解決實際問題聯系起來，一步一步揭示了如何進行控制系統的分析和設計， 這有利于幫助學生對前面各章講解的各個知識點的深入理解和掌握，從而系統學習控制理論，建立系統工程概念，提高應用控制理論設計實際控制系統的能力， 通過這些示例將經典控制理論的基本內容系統起來，有助于更進一步地理解控制理論在實際工程上的應用， 所以，結合具體示例可以加深學生對書本知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.結論
在機械工程控制基礎課程教學中， 科學的選用案例教學方法， 可以彌補傳統教學模式的不足， 有利于學生實踐能力和創新能力的提高。可以激發學生解決實際問題的興趣和求知的欲望， 充分調動學生的積極性和主動性， 使其自主鉆研分析， 解決問題， 從而達到知識掌握和能力提高的雙重目的。
參考文獻：
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關鍵詞： 美國；中國；體育管理學；人才培養；培養方案
中圖分類號： G 807.0文章編號：1009-783X（2013）02-0134-04文獻標志碼： A
體育管理學是我國體育學專業的一門新興學科，隨著體育產業與體育市場的不斷拓展與延伸，傳統意義上依附于管理學和教育學下而產生的體育管理學培養方案已經越來越不能夠滿足不斷擴張的體育事業發展要求，如何培養和塑造出適合我國體育事業發展以及應對世界體育市場要求的復合型創新人才，為我國體育事業蓬勃發展注入鮮活且具有生命力的血液成為當前一個亟待解決的現實問題。美國作為世界上體育產業發展最為健全、體育市場最為龐大的國家，對于體育管理人才的培養已然總結出一套切實可行的培養方案，取他人之長補己之短。本文通過對美國體育管理學培養方案的解讀，以期為我國體育管理學教育培養工作提供幫助。
1對美國體育管理學培養方案的解讀
1.1美國體育管理學培養方案的發展背景
隨著1820年作為美國體育產業發端的體育雙人馬車俱樂部的出現，大眾體育健身需求與市場化運作的職業體育不斷發展，至1870年職業棒球聯盟成立以及進入20世紀后各種職業體育聯賽，如職業高爾夫聯賽，職業壘球、NBA、美式橄欖球、冰球、足球等賽事的開展，體育產業在美國取得了空前的成功[1]。1988年美國體育產業總產值已達631億美元，1995年美國體育國內生產總值則達到1 519億6 400萬美元，1999年體育產業的總產值更是攀升到2 130億美元，總產值排在當年各類產業總產值的第6位，不僅僅在本國經濟中占據了重要的地位，更成為名副其實的國際體育發展的風向標[2-3]。體育產業的不斷擴大帶來的不僅僅是經濟的繁榮和社會的進步，同時也使得體育產業對體育管理人才的需求不斷提高，相對應的以培養具有高素質體育人才為目標的體育管理學應運而生。早在20世紀30年代，就有美國學者撰寫體育管理的論文[4]， 1966年美國在俄亥俄大學開設了第一個體育管理學碩士學位，1978年美國20所學院和大學設有體育管理研究生課程，1985年發展到83所，57所設本科生課程，40所設研究生課程。26所大學有本科生和研究生計劃，到現在4年制普通高等院校中開設體育管理學專業的學校已經發展到200余所[5-6]。體育管理學學科發展突飛猛進，并成為留學美國的10大熱門學科之一；然而在一定時期內數量的急速增長并非就帶來了人才培養的高質量，由于受傳統體育教育、運動訓練以及運動科學知識觀的困束，使得學校對體育管理學的理解還遠遠不足以拓展到現代體育產業的實踐層面。1990年美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯盟AAHPERD（american alliance for health，physical education，recreation and dance）調查顯示，全美當時共有181個形式各樣的體育管理學培養方案，學校間各自為戰，沒有形成對于體育管理學統一的全面認識，導致培養出來的體育管理人才遠遠達不到企業對于體育管理人才的要求，被雇傭后發現缺乏基本的體育知識，以及體育管理實踐能力低下成為當時體育管理畢業生的通病，以致于社會、企業對體育管理人才提出尖銳的批評。在這種狀況下，美國2大體育組織，全美運動與體育協會NASPE （the national association for sport and physical education）與北美體育管理學協會NASSM （the north american society for sport management）合作，成立了體育管理學培養方案修訂工作委員會，期望從人才培養的源頭出發，通過設計一套全面、完整、科學的體育管理學培養方案，使學生在課程學習的過程中對體育管理有一個廣泛、深入的理解，并打下堅實的知識儲備，用以應對未來的體育專業工作基本要求。經過在體育管理方向上300名公認的專家、教授的精心研制以及長期從事體育管理實踐工作的團體與企業的多方參與，在反復修改和審訂后于2000年終于出臺，成為美國被公認的唯一權威性體育管理學培養方案（sport management program standards and review protocol） [6]。
2.2美國體育管理學培養方案內容
美國體育管理學培養方案內容綜合歸納為3個部分和3個層次，其中：3個部分分別為體育管理學學士、碩士、博士培養方案，3個層次主要從“課程實施要求”“教師素質要求”“體育管理學學科領域”進行細致的標準化規定。“課程實施要求”主要規定了體育管理學專業學生畢業所必須修滿的專業學分標準，必修課與選修課的關系，以及課程設置中重復課程的設置辦法。“教師素質要求”則主要規定了體育管理學任課教師必須具有的學歷水平和從事體育管理類研究的專業限定。“體育管理學學科領域”是該培養方案的重中之重，其主要細化與規范了體育管理人才所必須掌握的學科基礎知識內容。下面以體育管理學專業碩士研究生層次學科領域標準為例說明體育管理學基礎知識領域，見表1。
從表1中可知，該體育管理學專業碩士研究生層次學科領域標準主要涉及體育中的社會文化、體育中的管理領導、倫理管理、體育市場、公共關系、體育預算與財務、體育法律、體育科研方法、體育實踐經驗等9個方面。同時又將這9個領域分為相對應的選修與必修領域。需要指出的是，這9個領域都是以關鍵標準（critical standard）的形式出現的，這不僅表征了作為體育管理人才需要掌握的基本知識領域范圍，而且傳達了基于關鍵標準意義下9個課程領域的重要性。
2.3美國體育管理學培養方案的特點
2.3.1美國體育管理學培養方案要求標準化
首先，美國體育管理學培養方案的出臺本身就是為了應對當時學校由于對體育管理人才培養認識不清、管理混亂而導致的人才質量下滑等現實問題而采取的一種解決手段，旨在消解社會對于體育管理人才的質疑，規范學校對于體育管理人才的培養，滿足體育產業對于體育管理人才的需求。在這種社會大背景下，標準化成為體育管理培養方案的主旋律，在培養方案中不僅僅細化了體育管理人才所必須掌握的知識領域，而且標準化了體育管理人才所需具有的基本素質和基本技能。對于必修內容（required content）要求學生必須學修，而對于選修內容（recommended content）也要求選擇50%的課程進行學修；另一方面，標準化原則還體現在培養方案是從下到上的一種全面化的標準化行為，每一個學歷層次的標準化是對整個體育管理學人才要求標準化的集中表征。
2.3.2美國體育管理學培養方案與市場需求接軌
美國的教育受杜威的實用主義教育思想影響頗為深刻，無論是對體育產業中可能出現的法律糾紛所設置的法學課程，還是要面對各樣的體育所設置的體育中介管理，以市場需求為導向的實用教育理念表露無疑，體育管理學的學科領域設置基本著眼點就在于是否具有可操作性以及實用性，是否對未來所面臨的工作要求構建起堅實的知識基礎，是否能夠把握市場對于體育管理學人才的基本要求。基于此該培養方案的宗旨（the goal）就是，為將要踏入體育管理行業的學生提供一種對其自身發展與行業要求相適應的培養方案。
2.3.3美國體育管理學實踐要求提升學生實踐能力
體育管理是客觀存在的一種社會實踐活動，體育管理學就是以這種社會實踐活動為研究對象，并揭示其規律的科學[7]。本質上是一門實踐課程，其必須通過實踐行為來消化課程中學習到的理論知識，沒有實踐檢驗的體育管理學只能說是紙上談兵。而美國體育管理學已經早早地認識到了這個問題，其不僅在每一門課程中教師重視學生參與能力的培養，還將實踐經驗單獨列出來，作為第9個關鍵標準，以學校助教和企業實踐2個方面作為衡量體育管理學實踐能力的基本標準尺度，并以學分的形式硬性規定了實踐能力的要求，這大大提升了學生的體育管理實踐能力。
2.3.4美國體育管理學的基礎學科知識體系健全
體育管理學是一門復雜的學科，學科知識體系的健全是培養高素質體育管理人才的基礎。美國體育管理學的學科知識體系已經跳出傳統的體育學和管理學一級學科分層的初級認識，而將體育管理學的學科知識體系發散為一種樹狀的網狀結構，從支撐學科發展、學生能力創新、市場變幻需求的角度，以體育中的社會文化、體育中的管理領導、倫理管理、體育市場、公共關系、體育預算與財務、體育法律、體育科研方法、體育實踐經驗等9個領域作為突破口，拓展體育管理學的基礎學科知識體系。一方面使得體育管理學學科不斷向前演進，另一方面也為培養優秀的、復合型體育管理人才提供了基本的知識保障。與美國相比，我國體育管理學學科在中觀和行政管理領域具有優勢，在微觀和經營管理領域存在較大差距[8]。
3對我國體育管理學培養方案的啟示
3.1我國體育管理學課程設置應該細化并應呈多樣性發展趨勢
體育管理學學科自從1985年在我國建立以來，在將近30年的發展中，課程設置方面已經取得了可喜的成績。隨著市場經濟的確立和體育事業呈現的新局面，我國體育管理學也在不同的階段對自己的課程設置內容做著相應的調整，使課程設置的內容更加符合社會對體育管理人才的需求；然而，由于體育管理學在我國發展的時間較短，我國學者對體育課程的設置還處于摸索階段，因此，現在我國的體育管理學課程的開發質量與更新速度在一定程度上跟不上世界發展的腳步，相對落后的課程知識會使我們培養出來的體育管理人才在管理理念及方法上不能滿足社會的要求和期盼，而且還會使我國體育管理人才在思想意識上跟不上體育事業的發展步伐，不利于在體育管理領域形成新的創新。所以，我國的體育管理學應該提供多樣性課程的選擇權，為我國體育管理學人才開闊思路、與時俱進的發展提供有益的幫助。另一方面，隨著社會分工的不斷細致剝離，過去統攝體系下的課程發展觀應該隨著體育事業的發展有所改觀，對于課程內容細化的要求要不斷提升，細化帶來的是更加真實的實踐指導，籠統的領會和把握在一定程度是對體育管理工作的弱視，無法應對未來風云變幻的職場工作。
3.2我國體育管理學課程設置應系統化
體育管理學作為本科專業1985年在武漢體育學院成立，繼而對體育管理學的本科課程進行了設置，隨后體育管理學專業又在北京體育大學、天津體育學院、曲阜師范大學等高等院校設立，隨著本科課程的設置以及完善，以及第一批體育管理人才的畢業，體育管理學科向著更高的層次發展，體育管理學開始作為碩士學位以及博士學位的專業。由于體育管理學本科、碩士以及博士的課程是相繼設立的，因此，在課程設置上存在著重復、銜接不緊密的問題。又由于本科、碩士、博士的課程開發是不同的人員構成和在不同階段的行為結果，導致了雖然是各個層次課程設置的專業化程度與課程設置的針對性不斷提高，但與此同時，不可避免地也帶來了課程設置的重復與銜接不緊密，未能從宏觀上整體把握課程設置的體系性，缺乏課程設置一脈相承的流暢性，從而使得體育管理學人才培養過程中難免出現知識上的不完善。我國體育管理學在課程設置上應該將本科選修課程設置為碩士必修課程，拓展研究生層次的學科深度，精簡課程內容，對于重復課的比例控制在20%之內，避免課程設置的重復性出現，而博士課程設置則虛化課程概念，提倡主體性、獨自科研能力，旨在從深層次上提升博士研究生的綜合能力，這些都是從美國體育管理學培養方案中可以拿來借鑒的優秀經驗。
3.3我國體育管理理論應與實踐相結合
美國體育管理學課程培養方案中重視實踐的課程比例，以及將實踐課程作為考核學生的必要課程領域單獨設立，體現了其對學生管理實踐能力的重視；但與此同時，對于實踐課程的設置又是一種逐步升級，層層遞進的過程。從美國領域設置的先后順序不難看出，其初始課程多是以純理論的社會學、管理基本理論、領導基本理論、倫理學等體育管理中必須掌握的理論基礎，這也就更加符合理論指導實踐，理論結合實踐的基本方針，保證了管理實踐的科學性和有效性，避免了實踐工作中的無目的性和隨意性。倡導和主持該培養方案的2大組織也是圍繞著理論與實踐的有效結合開展的建設性工作，NASPE（全美運動與體育協會）主要把握的是體育作為一種社會現實所應具備的社會學、倫理學、運動科學的理論基礎，NASSM（北美體育管理學協會）則多是從體育管理實踐的角度給予基本的指導。隨著我國體育事業及產業化進程的不斷加快，體育管理的實踐領域已遠遠超出了原有的體育管理范疇，成立于我國社會主義市場經濟體制改革初期的體育管理專業的學科基礎、人才培養定位和課程體系的設置模式已漸漸不能滿足我國社會主義市場經濟的快速發展要求[9]。我國體育管理學課程的設置也在不斷地將管理學和教育學的理論融合，并且逐漸減少基礎理論課所占的比例，并將逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中。改變原有管理學和教育學兩大板塊分割的局面，由注重宏觀和中觀的理論研究向重視中觀和微觀研究延伸，使體育管理學更具有實踐應用性。
3.4我國體育管理學學科體系應拓展
學科體系是指一個學科的內部框架，它體現了一個學科內部各個組成部分的相互關系[10]。在我國體育管理學的學科定位是設置在體育學一級學科下的體育人文社會學二級學科子學科，處于該學科層次下的體育管理學使得教育學、社會學，以及管理學成為理所當然的基礎學科；但與美國體育管理學相比較，在市場經濟不斷沖擊的今天，市場營銷學、經濟學、財政學、組織行為學也均已經成為體育管理人才必備的學科知識體系內容，而且為了解決體育管理中的法律糾紛，體育法學的重要性也在逐漸提高。從比較中不難折射出我國在體育管理學學科體系的拓展方面還遠遠不盡如人意；但是伴隨著我國全民健身運動的發展、社區體育、體育產業的發展，我國的體育管理學科將課程體系進行不斷擴展，因為學科體系的發展不僅僅是高素質體育人才的基本保證，也是推動體育管理學快速、健康發展的重要推動力。
3.5我國體育管理學人才的重新定位
當前出現了我國體育管理學專業的學生就業壓力越來越大、畢業后就業情況幾乎與體育無關的現象，其客觀原因是現階段畢業生人數與日俱增，就業競爭激烈等。體育作為我國的新興行業，被喻為21世紀的“朝陽產業”，在國民生產中所占地位越來越重要的今天，體育管理學專業畢業生就業卻出現不增反降的狀況是不正常的。如果就業面的擴大還換不來較高的就業率，就必須從主觀因素尋找原因，是不是現在培養的體育人才能夠勝任社會的需求？是不是我們在培養的過程中忽視了某些關鍵的因素？是不是我們現在的體育管理學人才的定位出現了偏失？答案是肯定的，定位不清、方向不明是體育管理人才就業困難的主要問題。在體育意義發生轉變、體育主體發生轉向的今天，我們還存在將體育管理學放在教育學領域和社會學領域進行培養，就業的傾向性還是主要集中于教育學的范疇之內的現象，而所屬學科性質的轉移并沒有帶動學生就業傾向的轉變，是導致體育管理學人才就業困難的重要原因。基于此，轉變對我國體育管理人才的定位，用以培養適應社會、適應市場、適應需求的人才將成為體育管理學今后發展的必然選擇。
4結束語
美國體育管理學培養方案的設置在一定程度上給我國的體育管理學拓展提供了有意義和建設性的啟示，但同時也要注意到國外理念和本國國情的融合與共生，杜絕生搬硬套和完全的拿來主義，要立足于我國國情實際的需要，設置和確定具有中國特色的課程模式，優化培養方案，從而進一步提高體育管理人才的培養質量。
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交通運輸專業主要學習交通運輸組織學、運籌學、管理學等方面的知識，接受交通運輸技術管理、信息管理和商務管理的基本訓練，使學生具有運用運輸技術設備，合理組織運輸生產以獲得最佳社會與經濟效益的基本能力。
交通運輸專業培養具備的專業知識，能在國家及省、市的交通運輸管理部門、交通運輸企事業單位等從事交通運輸組織、指揮、決策，交通運輸企業生產與經營管理的高級技術人才。交通運輸專業畢業生具備以下幾方面的知識和能力：首先應掌握該專業基本知識;具有交通運輸組織指揮、企業生產與經營的基本能力;掌握一般的最優化方法和計算機在交通運輸中應用的基本技術;熟悉交通運輸方面的方針、政策和法規;了解交通工程設備及交通運輸組織管理的發展動態;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
交通運輸專業面向交通行業，培養德、智、體全面發展，掌握一定的專業理論知識，具有較強實踐技能和良好職業道德，并有一定的創新能力，能適應交通運輸組織、指揮、決策，交通運輸企業生產與經營管理等的現代化生產第一線需要的高級應用型專業技術人才。從目前就業形勢來看，交通大類的其他專業就業優勢明顯，呈現出供不應求的趨勢，唯獨交通運輸專業畢業生就業情況不太理想。用人單位的反饋信息表明，交通運輸專業畢業生的現場能力要略低于道路橋梁工程技術專業的學生。這要求本專業需在人才培養模式和課程體系方面進行改革，以適應社會用人單位的需求。
一、交通運輸專業課程體系的改革
(一)交通運輸專業課程體系的改革的探索
以交通運輸工作過程為導向的課程體系改革課程是開展現實教育活動的軸心，其教育理論、思想和觀點及各種各樣的目的和宗旨，都是通過課程才能最終實現;課程也是實現教育目標的最重要的手段，中職課程更是各行業對各類人才知識、能力的載體，這種特定的培養目標也只有通過課程才能最終實現。
作為一種教育類型，中職教育必然具有自己類型特征的課程。一般認為，課程可分為“學科課程”和“行動導向課程”兩大類。學科課程以學科內容為中心設計，通過教師傳授基本的、原則性、普適的知識，以顯性知識為主，是基于知識儲備的課程，它與職業能力間是不直接對應的，加之學習“學科課程”的知識時缺乏與實際環境的聯系，因此其可遷移性大大降低，導致學生畢業后不能很快上手工作。職業教育是就業教育，其教學目標是培養學生從事未來職業工作的能力。顯然，“學科課程”對于職業教育是不適合的，行動導向課程成為其必然選擇。行動導向課程是在具體工作情境中建構經驗、獲得技能和感悟，以隱性知識為主，是基于知識應用的課程。
我校交通運輸專業從2008年上半年開始探索工學交替、校企結合的人才培養，到2010上半年正式確定“2+1工學交替”人才培養模式。隨后我們結合“1+0.5+1.5工學交替”人才培養模式要求，開始開發交通運輸專業的課程體系。最初是設計了課程模塊體系，將原課程進行整合。以交通運輸工作過程為導向的課程體系改革，其技術路線是：組建由專業帶頭人、骨干教師、行業企業專家構成的課程體系開發團隊，開展職業崗位(群)的職責、任務、工作過程調研和分析，確定典型工作任務，歸納行動領域、轉換學習領域、設計學習情景。該課程體系實現了學生的學習過程與就業崗位的工作過程的一致性，從根本上解決了學用脫節的問題。
(二)學習領域課程的構建
1.選擇好專業教學側重點。通過近年的專業調研和畢業生的反饋情況分析，該專業教學側重點包括：學習交通運輸組織學、管理學等方面的基本理論和基本知識;接受交通運輸技術管理、商務管理等的基本訓練;具有運用運輸技術設備，合理組織運輸生產以獲得最佳社會與經濟效益的基本能力等。
2.與道路橋梁工程技術專業的差別。力學與結構應相對弱化。力學以材料力學為主，結構力學只要求掌握基本概念。混凝土結構要求掌握橋梁基本構件的結構計算與驗算，預應力結構的基本概念，重點放在橋梁結構的施工方案編制上面。交通運輸專業交通運輸設備、交通運輸技術管理、交通運輸商務管理、交通運輸企業管理、運籌學、管理學、營銷學、財務管理、運輸經濟學、交通港站與樞紐、交通運輸法規等課程基本知識等方面應相對強化，課程與企業實際基本對接;實踐教學：包括測量實習、工程制圖、港站實習等，一般安排12周。這是與近年來交通運輸專業畢業生的就業方向相一致的。
(三)素質培養與考證
將學生職業環保與人文素質的培養融合到人才培養整個過程之中，在交通運輸專業學習領域中設置職業崗位資格考證的環節，使學生在頂崗實習前就獲得了上崗的能力與資格，形成了學歷教育與職業資格的同步。
(四)教與學的規律
一個學習領域中所涉及的知識點不宜太多，傳授知識應由淺入深，學習和掌握知識應由單一到綜合，傳授和學習解決問題的方法應由學習解決簡單問題到學習解決復雜問題。學生的能力是在完成工作任務的過程中獲取并提高。
學習情景是一個案例化的學習單元，它融教、學、做為一體，把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。學習情景設計就是將學習領域分解為若干主題學習單元，應根據完整思維及職業特征分解，并注意：每個學習情景都應是完整的工作過程，學習情景應符合由簡單到復雜的規律。
二、促進課程開發，改革教學模式，實現與生產實際的“緊密”對接
(一)課程開發
課程開發我們從課程內容選擇標準和課程內容排序標準入手。對該專業的課程內容進行了大力度的改革。課程內容選擇以實際應用為主，突出是什么，有什么作用，怎么做，淡化為什么，工作原理是什么，為什么這樣做。同時，課程的內容關注本專業領域的技術發展，與行業技術標準與職業標準的一致性，有機融入國家和交通運輸建設行業規范、標準和職業資格標準，實現與行業生產實際的“緊密對接”。在課程內容排序上基本與交通運輸工作程序相一致。此外，我們還初步建立了校企合作、工學結合的教材開發模式。請企業專家參與教材編寫，將企業培訓理念、企業文化、職業情境和新設備、新技術、新工藝、新材料知識直接融入教材，實現教材內容與生產實際的“緊密對接”。
(二)以行動為導向改革教學模式
工作過程化的課程是理論與實踐合一的課程，是融“教、學、做”為一體的課程。它是與學科課程完全不同的課程范式。新的課程必須采用新的教學方法和手段，才能保證教學效果，使得教學改革實現根本性的革新。以教師課堂講授為主的教學方法已不適用。鑒于此，我校實施以項目教學為主的行動導向教學模式。根據學習情景要求，將課程放在教室、實訓室，甚至企業現場進行教學，配合實際工作任務、工作頁、多媒體課件、任務方案、構造實體模型等教學資源，透過完整實際工作過程訓練，讓學生掌握職業能力，獲得實際工作經驗。每個教學項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學方法教學。
三、改革成果
2010年以來，我校逐步開始實施新的教學計劃，執行新的教學模式，并取得了良好的成果。畢業生具備了較強的現場管理能力和現場實操的經驗和技能，深受就業單位的好評，就業率近三年實現了100%。成果表明，改革是成功的。