時間：2023-09-25 17:40:31
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一、提問要有合理的對象
1.提問要面向全體學生
課堂上，教師的主要任務之一就是要調動全體學生的積極性，使每一個學生都進入知識意境，從而精力集中，思維活躍，從中獲取新知識。這就要求教師在進行課堂提問時，要面向全體學生，先提出問題，讓全體學生思考，再指定同學回答。如果先叫起學生，然后再提出問題，就不利于調動全體學生積極性，同時也容易使被提問學生感到突然，，造成思想緊張，影響思維，達不到預期目的。
2.提問要結合學生的具體情況，因人而異
教師在進行課堂提問時，要區分學生的具體情況，因人而異，不同難度的問題，要讓不同層次的學生回答。難度大的問題，要讓程度好的學生回答；難度小的問題，提問學習成績不太好的學生。有時，為了組織教學，還特意提問一下不遵守課堂紀律的學生，給他一個暗示：教師已經發現你的行為了，你應該注意了。
3.面向中等 兼顧全體
在一般情況下，在兼顧全體學生的情況下，多提問中等學生，并提醒全體學生注意。這樣有三個好處：第一，中等學生如果回答不了或者回答不完整，然后讓上等學生去補充或糾正，這給結決問題留有余地。第二，可檢查學生對新知識的掌握情況，因為中等生人數最多，在學生中有代表性。第三，中等生人多面廣，提問他們不容易在學生思想上產生消極情緒和誤解。
二、提問要有翔實的內容
1.提問的內容要圍繞教學，服務教學
課堂提問必須服務教學任務，圍繞教學重點、難點和關鍵點，層層深入，循序漸進；不能不顧教學需要，面面俱到，大小問題一起問。同時教師提問的問題要富有啟發性，不能只用一些“是不是”或“對不對”的口頭語。另外，課堂提問也不是總要固定在引入新課或在課堂小結時進行，而是要根據教學內容和教學進程的要求，可在教學的各各環節，設計合理的提問問題。
2.提問的問題要難易適度，言簡意明
教師提問的問題要有一定的深度，這樣才能引導學生積極思考，但難易要適度，要讓學生經過一番思考能夠回答上來。若問題太難，就會挫傷學生學習積極性，達不到提問的目的；若提問太容易，學生又會不動腦筋，感到乏味，也失去提問的意義。另外，教師在提出問題時，還要意思明確，針對性強，不要過于空泛，無從下手。在提出問題后，還要觀察學生對問題的反應情況，如果提出問題后，學生表現出滿不在乎，就要考慮所提問題過于簡單，需要找一個學習差的學生來回答，或者不讓學生回答，教師自己說出答案，然后提出一個難度稍大的問題；如果提出一個問題后，學生感到困惑，說明問題難度大，教師就要給學生“搭梯子”，把這個問題分成幾個小問題，再讓學生回答。
三、提問要有科學的方法
1.提問時態度要誠懇自然
提問時，老師的態度若是含有考問或是表情太嚴肅，學生就不能平靜思考，可能會因為緊張而不能回答問題，教師要適當點拔啟發，諄諄善誘，并適當給予表揚。切記當場批評，更不能諷刺挖苦學生。學生回答問題時，老師要注意聽，用和悅的態度去接受，并鼓勵學生積極回答。
2.提問要語言清晰準確，不要從次重復
提問時，語言既要清晰，又要準確，用簡練的話把問題表達清楚，不要多次重復，以免養成學生不注意聽課的習慣。如果學生聽不明白，可做必要的解釋，以達相互溝通。
3.提問的時機要把握準確
提問的時機要看兩方面：一是教學內容，新知識的引入點、教學的重點和難點、課堂小結時，都是提問的最佳時機；二看學習氣氛，學生的學習氣氛濃，求知欲高時，提問可以把學習知識深化提高；學生的學習氣氛不濃時，提問可以調動學生學習積極性，提高學生的求知欲望。
4.提問要引導學生做出完整而正確的答案
有的學生在回答問題時，不假思索，脫中而出，老師要引導他們如何分析問題，如何回答問題。在學生回答問題后，否認學生回答的是對是錯，不要急于下結論，可有意讓其他學生補充，以達相互促進，同時也可從側面啟發引導，再進行必要的修正，引導學生形成相對正確而完整的答案。
5.鼓勵學生大膽質疑，主動探索
但在我們的日常教學中，課堂的提問卻很傳統，仍然存在著一些問題。首先，我們在提問時，只顧數量，不求質量。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知水平。其次，答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的重復和評價，左右學生個人想法的表達。再次，等待學生回答的時間過短。學生回答問題，特別是低年級的學生，語言表達能力較弱，需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
改變傳統的提問方式，為學生創造富有情趣、意味、吸引眼球的提問情境。教師通過提問使學生變被動接收者為主動探究者，積極投入到問題當中，自主探索解決問題的方法。如在“數圖形的個數”的習題上，當我提出：“同學們，你們能數出這個圖有多少個正方形，長方形，三角形，平行四邊形嗎？”對于這樣枯燥乏味的數圖形的個數，學生的積極性不高，后來我嘗試改變提問方式，以故事的形式展開提問，“有一個圖形它可調皮了，它給自己身上多增加了一條線，同學們，你們知道現在它有幾個圖形嗎？”真是“一石激起千層浪”，學生思維的閘門馬上被打開了，積極投入到緊張的數圖形中，并熱火朝天地爭吵著“2個”“3個”。當數完圖形的個數后，學生竟然自主地說到調皮的圖形又給自己增加了一條線，現在又該有多少個圖形呢？又如在學習千米、分米、毫米的認識時，對于簡單的換算，我先讓學生看硬幣的厚度，告訴他們就是1毫米，10個硬幣摞起來就是1厘米。然后再拿出直尺觀察1厘米，畫出1厘米，你能畫出10厘米嗎？10厘米就是1分米，那你知道10分米是多少高嗎？有可能比桌子還要高還高？學生們立刻活躍起來，爭論激烈，當我宣布結果：“和你差不多高！”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起學生的學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考熱情。
為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要善于啟發學生去思考“為什么”，把學生的認識逐步引向深化，使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。比如，二年級教材學習了有余數的除法，對于計算，學生已經知道了。還有什么問題嗎？學生答道沒問題。真的沒問題了嗎？可是老師卻有一個問題：“余數和除數有什么關系呢？”你們想過嗎？經過計算討論，大家明白了，余數比除數小。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
善待學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于思考，善于提出有挑戰性的難題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如很好、非常好、不是、不對等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個想法不錯，我們還能補充點什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
關鍵詞：語文教學 課堂提問 表達能力 課堂實效
新課改理念的教學，要求強調思維活動程序，經過質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，多種觀念的碰撞，論爭和比較，結論才能獲得，也才能真正理解和鞏固。課堂提問，是一種以提問的形式來進行質疑教學的交流方法，也就是在課堂教學中，教師采用設疑提問的方式來組織教學，傳授知識，調節課堂氣氛，讓學生主動參與教學的重要手段，也是在閱讀教學中，教師通過設疑提問，讓學生“順藤摸瓜”地閱讀課文，理解課文的重要手段。
課堂提問，不僅可以促使學生迅速思考，整理已有的知識來組織表達，還可以培養學生口頭表達能力，并且還能鍛煉學生在大庭廣眾中發表意見的心理承受能力。在提問教學中，合理的提問設計會使課堂教學效率大大提高，并能在提問的教學活動中，真正體現學生主體性與教師主導性相統一的教學原則。
如果課堂提問提得精當、合理、科學，那么“教”與“學”的雙邊關系就會更加和諧融洽，師生互動關系會更加積極。這樣，課堂教學中提出的問題會讓學生積極主動投入獨立思考中去。所謂“善問者如攻堅木，先其易而節目，及其久也，相說以解。”“善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者，反此，此皆進學之道也。”①所以，課堂提問必須要有針對性，要問在點子上，問在關鍵處。課堂提問設計得好壞，在一定程度上還決定課堂教學質量和效果，直接影響學生知識的積累與智力的發展。好的提問能使學生積極主動地思考，有助于對課文進行深入理解，同時還會激活學生的求知欲和提高他們的而學習興趣。
一、課堂提問要有針對性
所謂針對性，就是提的問題要針對課文的內涵實質，針對學生的實際情況。從課文重點的字詞句段的分析理解上引發思考，從而提出問題。如果課堂提問漫無目的、信口開河，甚至把提問當成口頭禪，讓學生無從作答也無需作答。比如動不動就來一句“是不是？”“對吧？”這種把提問與口頭禪相混讓學生不知所措。針對學生學習情況、思考能力和認知能力，提出具有層次階梯性難度的問題，簡單的問題可以點名讓學習較差的學生回答，在讓其他學生來評判或補充。難的問題可以讓學生獨立思考后舉手回答，這樣，學習好的學生經過獨立思考而作出回答或想法受到了訓練，同時給學習較差的學生一定的思考空間。更難的問題，讓學生分組合作討論形成問答。讓學生選擇性、遞進性的問答，真正做到因材施教。
如果提問沒有針對性，問題過于片面化，要么簡單的問題學生不用多想就回答“是”“不是”“能”“不能”，這樣的提問并不能使學生受到訓練。如果提得問題過于片面化，有的這樣講，有的那樣答，甚至有的學生借機起哄搗亂，老師根本聽不清誰是誰非，課堂氣氛倒是“熱鬧”了，然而收效甚微，甚而至于得不償失。
二、提問要具有啟發性
一位哲人說過：一位好教師不是向他的學生奉送真理，而是在于引導學生去發現真理。由于課文中有的句段寫得相對含蓄，理解起來需從文章的整體性、上下文之語境上來加以思考，上課前，老師要對文本深入研究，為學生提供一些思維生長點，預設一個或多個啟發性的問題，以便激活學生思維。提問時教師要啟發引導學生怎樣去分析理解，讓學生回答時不是要一個簡單的答案，而是要引導他們學會怎樣去分析問題的實質，不僅要知其然還要知其所以然。教師要把知識的內容用提問的形式表現出來，把學習方法、思維方法教給學生自己，在發展學生思維能力、智力的前提下去探求、掌握知識，最終形成“教是為了不教”。
三、提問要難易適中
提問要面向全體，又要照顧個別。如果問題提得過于簡單，學生不用思考就答了上來，那么學生并不能受到訓練，這種提問最多不過只使課堂“熱鬧”而已。如果問題提得過難，超出學生的思考能力或認知能力，問題提出來，學生只能搖頭瞪眼，還有可能挫傷學生的積極性，甚至于有的學生還會認為老師是有意為難二產生敵對情緒。比如一次聽一個教師公開課講《記梁任公先生的一次演講》，教師對課文串講后提問：“作者對梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美之情是怎樣抒發的？”該問題對高一學生不加引導啟發地提出，當時的課堂顯得較為突兀，該教師讓學生進行了一番形式上的討論后也無人回答。該問題如果改為“作者從哪些方面來表達對梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美的？”或“梁任公先生為什么會給作者留下深刻的印象？”這樣學生對問題有文本的切入點，效果就會更好。當然，課堂討論的問題要有一定的深度，要有思考討論的意義，而且問題的答案要有多元性而非唯一性。教師要在“游刃有余”的提問中，要能迅速掌握學生的學習情況，并及時進行反饋調控，以改善或調整自己的教學思路和教學行為。
四、課堂提問的次數要適宜適度
一堂課，時間有限，只需要收獲一點知識、一點感悟、一點道理，留下一次感動。課堂教學中要“善問”“精問”而不是“串問”“濫問”。善問、精問即就是把“課堂提問”優化后，把知識的重點、難點提供給學生，調動他們思維的主動性，還可以有效地組織課堂教學。如果只追求一個個問題炮彈群般密集地狂轟濫炸，讓學生長時間處于思考過程中，容易導致學生疲憊，這樣一堂課下來，就會把學生炸死。但如果提問太少，或沒有提問則會流于“滿堂灌”，致使教師唱獨角戲，讓學生只聽不想，“學而不思則罔”其結果往往是事倍功半。因此，教師于課前應想到“問什么”“怎樣問”“起什么用”，讓學生的語文興趣“活”起來。
五、提問需有始有終
“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”②要幫助引導學生提出問題（教其有疑），分析解決問題（教其無疑）。教師的每一個提問，無論學生回答得對還是錯，教師都要加以分析引導，及時給以恰當的肯定和作出委婉的指正。不要連珠炮式的發問而不求結果地草草收兵，讓學生的思維處于混沌狀態。
六、提問要有邏輯和連貫性
對難的問題可以采用層層遞進、由淺入深、由簡單到復雜、由表象到本質的“層層剝筍”方法，引導學生刨根問底、追本溯源地分析問題和解決問題，層層作答，從而讓學生找出問題的實質。如：關于朱自清《背影》的第2、3自然段，如果一開始就問：“這兩段不是寫背影，能否將其去掉，為什么？”那就會讓學生覺得突兀而難以作答。如果問：①這兩段寫的是什么？（家庭境況）②這兩段寫家境對課文寫背影有何作用？能否去掉？請說理由。這樣采用層層遞進的方式，將一個難題分解成幾個相對簡單的問題，并將它們有機的連貫起來，層層剝筍，就容易讓學生更好的理解課文。
總之，課堂提問，教師要善問、精問，要適時適度，要循序漸進。其目的在于促使學生在學習中養成思考的習慣，通過獨立思考去發現問題和解決問題。教學不是讓學生提著口袋走進課堂，讓老師灌滿答案后離開教室，而是讓學生養成在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成的習慣，并成長為一種能力。這不僅教了書，而且還育了人。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，方為終身之用。傳之以知，不如授之以法。”③課堂提問除了向學生講解和傳授知識以外，更應該努力讓學生把知識轉化為能力，培養他們獨立思考和自學能力。這樣，是學生在學習中能舉一反三，達到“教是為了不教”的目的，從而有效地增強學生的語文課堂學習能力和課外閱讀能力。
參考文獻：
[1]語出《學記》
課堂提問是指在上課的時間，教師對學生的提問和學生對教師的提問，這里我們主要研究的是教師對學生的有效提問。美國著名教育學家加里?鮑里奇說："任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學生的回應或者回答，就被看作是問題。" 使提問有效深刻的途徑之一就是落實到書面，即采取學案形式。
學案是以課程標準為準繩，以學生現有知識水平為基礎，以培養學生主動學習、創新學習、自主發展為目標，經過教師集體備課制定的指導學生主動構建知識的學習方案。學案導學以教師的學習方法指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生通過學案共同合作完成教學任務的一種教學模式。美國心理學家和教育學家布魯納認為："只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。" 靈活運用學案，預留問題線索，優化課堂提問，才能使學生有的放矢，真正學以致用，得到提升。
1.及時調整問題的難度
教師在課堂提問中會存在大量"是不是？""對不對？"這樣的問題，這種問題提問面過窄，往往不需要學生做出思考，過多的這種提問屬于無效提問。同時，提問數量要適度， "滿堂問"的形式不僅不會提高教學質量，相反會造成學生的厭煩心理。美國教育家高爾總結教師課堂提問的文獻后發現：教師的問題蒼白無力，毫無意義。其中 60%為低水平記憶問題，20%為方法問題，只有20%的問題要求學生思考。 課堂提問的難易程度要有層次，并且提出的問題，應該適應學生的思維發展水平，使學生既感到有困難和壓力，又有解決問題的信心。要始終以全班學生為主體，讓他們處于"探索者"和"發現者"的位置，使他們問有所思，思有所得。
把握課堂提問難易程度就需要教師對學情有充分了解，學案可以成為教師把握學情的重要媒介。學案一般分為預習案和導學案兩部分，預習案用來檢查學生預習水平，比較簡單。導學案用來引導學生課堂學習，采取問題設置的方式。問題的設置具有梯度性，充分融合教材的重點和難點。
2.應當選擇合適的提問時機
不同群體，不同層次的教育對象 ，在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設計提問時應根據教學對象的不同層次、不同群體準確把握提問的時機。中國古代大教育家孔子就曾說過"不憤不啟，不悱不發"。不同的提問時機會產生不同的教學效果，例如課堂開始之前的提問可以將學生的注意力吸引到教學內容之上；結束講解之后的提問能夠幫助學生理解講授的內容；在課中講授時，可以通過提問把已學知識和即將講授的知識聯系起來，起到探索思考的作用。
3.恰當選擇提問的對象
教師在提問中要避免提問對象固定的問題。在課堂教學中，不是每個學生都能回答和愿意回答每一個問題的，因此提問時選擇適當的提問對象也是課堂成敗的一個重要因素。一般來說，課堂教學設置的問題有這么幾個層次：第一類是問"是不是"或"對不對"的判斷型的問題。這類問題是最簡單的，只要稍微動動腦筋，一般每個學生都可以回答出來，因此，這類問題的提問對象應是或主要是差生。第二類是問"是什么"和"怎么樣"的描述型的問題。第三類是問"為什么"的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學生識記有關知識，甚至要求學生在理解的前提下解釋和分析其中的原因，一般來說這類問題對差生是比較困難的，因此，這兩類問題的提問對象應主要是中等生。第四類是問"你有哪些不同意見"的創造型問題，對一般的學生來說，要較好地回答出這類問題很難，因此這類問題的回答只能由那些思維敏捷的優等生來完成了。只有這樣，才能調動不同層次學生的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。
4.靈活掌握待答時間
美國教育家鮑里奇把等候時間分為兩種： 第一等候時間，是在教師提出問題后讓學生考慮答案的時間；第二等候時間，是在學生的回答之后直到教師或其他學生評論其答案的時間。候答時間一般在 3 秒左右。 為了追求課堂效率和順利完成教學任務，教師通常在發現沒有學生響應后，便重復問題或把可供探索的問題進一步細化分解，學生因此失去了思考探索的空間。從聽課的過程中明顯感覺到多數教師都缺乏耐心的等待。提問后供學生思考的時間不足。
經過調查發現有部分教師在提出問題之后，在點學生回答問題之前，等待的時間不足2秒鐘。在學生作答之后，教師幾乎沒有任何停頓，直接公布正確答案。教師的教學節奏比較快，基本沒有給學生提供思考的時間，很多情況是自問自答。在這種情況下，很難保證所有學生都參與到教師的問題中，這種快速的步伐會導致學生參與的積極性不高。對于教師提問之后等待2至3秒是很有必要的，當教師停頓3至5秒時，無論教師是否給出了正確答案，學生都會更多的參與到課堂中，并且經過思考，學生對問題的印象會更加深刻，教學效果也會更好。但待答時間并不是越長越好，對于簡單問題教師只要留給學生幾秒鐘思考即可，對于有一定難度的問題也應將待答時間控制在3分鐘之內，可以讓學生充分討論，交流意見。
5.要進行有效評答
美國心理學家斯騰伯格把教師回應提問的水平劃分為7個級別，對指導教師回答學生提問有很大的借鑒價值。第一級： 回絕問題。第二級： 重復問題。第三級： 承認自己也不知道答案。第四級： 鼓勵尋找解決問題的相關資料，進而解決問題。教師鼓勵尋找解決問題的相關資料可以分兩種情形： 一是教師自己去尋找，二是鼓勵學生去尋找。第五級： 提供問題的可能的解。第六級：鼓勵學生對可能的答案進行評估。第七級： 鼓勵學生驗證可能的答案。
在實際教學中，教師往往以心中的答案為唯一標準，如果學生說的不是自己想要的答案，就給予否定，對學生回答過程中暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析、評價。教師在課堂提問后，對學生經思考所得出的答案要及時反饋信息，進行評價。對于學生正確的回答，應該給予鼓勵和表揚，以此激發學生的學習興趣，增強學生的自信心；對于學生錯誤的回答，也不能一概否定，要耐心的進行點評，對問題的解決思路進行細致的分析和解釋，幫助學生找出錯誤的原因。切記在評價的過程當中要以表揚和鼓勵為主；同時要在點評中堅持全面兼顧的原則，對學習成績優異的和一般的學生都要一視同仁，堅持公平公正的態度，促進學生整體的發展。
總之，在新課改下，教師要樹立新的觀念，貫徹以學生為主體，教師作為學習者、研究者和組織者，培養學生自主學習能力，激發學生探索知識的積極性和主動性。利用好現代化教學手段，靈活運用學案，充分利用好課堂提問，使學生學有所獲，學以致用。
參考文獻：
[1]邵瑞珍，張謂城譯.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]加里?D ?鮑里奇.有效教學法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
關鍵詞：課堂提問；大學英語；課堂效果
一、課堂提問在英語教學中的必要性
中國的外語學習正在全國掀起一股學習英語的，從幼兒園到大學，從鄉村到城市，從課堂到課外，人們學習英語的熱情有增無減。為了提高英語學習者的學習效率，提高他們適應國際環境的能力，語言教學的改革勢在必行，傳統的語言教學模式必然受到沖擊，學習者的學習方法必須改變。在全國實踐英語新課程改革的浪潮中，各地的英語教師投身到改革的實踐中，他們用自己的行動帶領著無數熱愛英語的學習者，培養他們成為課堂學習和課外學習的主人，因為只有學生積極主動地參與課堂，才能讓他們逐步具備終生學習的能力，這也是外語學習的目的之一。課堂提問就是讓學習者積極參與課堂學習的重要手段，能夠激發學習者探索創新的精神，培養學習者養成獨立思考問題的習慣以具備獨立解決問題的能力，并為學習者成為學習的主體奠定了一定的基礎。
二、把課堂提問融入課堂教學的意義
1、有利于調動學生的學習積極性。
傳統的課堂教學中，教師采用填鴨式的教學方法，教師的角色單一，學生是知識的被動接受者，進行的是一種機械式的低效學習。提問是調動學生積極性，增加課堂參與度的一種很好的方式。課堂中的一問一答，一問多答能直觀地讓教師感受與把握學習者的學習主動性。
2、有利于調節課堂的學習氣氛。
英語課堂涉及到聽說讀寫譯的環節，五個方面緊密相連，缺一不可。在當前的大學英語教學改革中，我們始終堅持聽說領先，讀寫譯跟上的原則，以培養學習者英語的語言綜合運用能力。除了學習者主觀方面的因素對學習者的學習效果產生最直接的影響，課堂教學中的學習氛圍也在間接影響學習者發揮。提問無疑是調整枯課堂氣氛的良好利器。
3、有利于教師及時發現學生的問題。
教師在英語課程教改中，承擔著艱巨的任務。深刻地領會教改的精神并把它們貫徹于教學實踐是大學英語教師始終要履行地任務。在這場改革中，教師的地位發生了革命性的變化，教師在課堂中集多重角色為一體，教師是管理者，引導者，組織者，講解者，答疑者，協調者，任務分配者….，自古以來，答疑解惑是教師承擔的重要任務是始終是不變的真理，及時發現問題并解決問題最快速的途徑就是課堂提問。
4、有利于培養學生獨立思考的能力。
隨著非英語專業的學習者知識的積累和認知能力的增加，教師在課堂中更多的是承擔引導者的角色，如何為學習者在課堂中創造獨立思考的空間，培養它們獨立思考的能力是教師面臨的挑戰之一，只有具備了獨立思維能力的學習者最終才能走出校園，踏入競爭激烈的社會。課堂提問為培養學習者獨立思考的能力提供了廣闊的平臺。
三、課堂提問的要求
1、課堂提問的設計應以教學內容為出發點。
英語學習中，學習者的主要目標是在獲取語言知識的基礎上培養語言的綜合應用能力，教學內容的優劣決定了學習者的課堂效果。課堂提問是教師在課堂教學中經常采用的一種教學手段，問題的巧妙選擇不但能提升教學效果，還能開拓學習者的思維空間，尤其是英語課程的學習，能在日常的工作和學習中在各種場合流暢而準確地表達思想是英語學習者一身的追求。因此，盡管提問的方式和內容很多，但在有限的課堂時間里，一定要和課堂的教學內容緊密相連。
2、課堂提問要略微高出學生的認知水平。
好奇心和求知欲是學習者的學習動力之一，學習者的學習動機對學習者的成功起著關鍵的作用。要讓學習者在課堂中保持持久的注意力和激情，讓學習者在快樂中體驗英語，教師一定要掌握好課堂提問的難度，簡單和較難的問題都讓學習者毫無收獲，甚至會降低學習者的自信。課堂提問的選擇要難易適中，略高于學習者的認知水平，才會激發學習者的求知欲，主動地尋找問題的答案。
3、課堂提問要激發學生的想象力和創造力。
在英語課程標準一書中，教師除了要培養學習者的語言能力，還要在教學過程中致力于學習者的想象力和創造力的培養。雖然中國的學習者在各種考試中成績出類拔萃，但中國學生的想象力的確讓人堪憂，在世界排名靠后。要培養出優異的適應日新月異的社會的優異人才，教師要把培養學生的想象力和創造力放在一個重要的位置。更深層次的來看，課堂提問的目的不僅有益于課堂教學和學習效果，還有助于激發學習者的想象力和創造力。
四、結束語
德國教育學家第斯多惠曾指出：教育的最高目標就是激發主動性，培養獨立性。在多媒體輔助的大學英語課堂中，學習者除了積累語言知識，培養語言的應用能力以適應語言的交際功能，還要學會如何獨立學習，也就是自主學習能力的培養。受人予魚，不如受人以漁，在信息高速路的今天，課堂提問在激發學習者的學習積極性，活躍課堂氣氛，調動學習者的想象力和創造力等方面都有極為重要的作用，課堂提問為教師和學習者搭起一座溝通的橋梁，雙方的努力和合作終將構建一座堅實并通往光明的道路。
參考文獻：
[1]胡德映，宋劍詳，當代英語教學理論與方法探究，云南民族出版社。
一、課堂提問的方式
一是面向全體同學發問共同回答。這種提問主要針對一些答案簡單、顯而易見的問題，其作用是提醒學生注意并集中精力聽課，調動學生學習的積極性，有利于活躍課堂氣氛。二是面向全體同學發問，指定個別學生回答。這種提問是以能者為師，引導學生討論思考、歸結答案，然后指定一代表回答。此法多用于難度較大的問題，其作用是引導學生自己突破難點，讓學生參與知識的獲得過程。三是教師自問自答(提出問題后，稍等片刻，留給學生思考的余地，然后師生共同回答)，其作用是突出所講重點，提醒學生在關鍵時刻專心聽講。
二、課堂提問的時機
課前提問，也就是我們常說的“承前啟后，溫故知新。”在引入新課前提出學生想解決而又不能很好地解決的富有挑戰性的問題，激起學生已有認知結構與新問題的矛盾沖突，這樣會讓學生以積極主動的心態與濃厚的興趣投入到新知識的學習中，為后面新課的學習建立一個良好的開端。
課中提問，通常是在得出結論前提出本堂課有爭議的焦點問題，以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，在引導學生討論、分析、爭辯、得出結論的過程中把學習氣氛推向。
課后提問，一般是指在新授內容結束之后，把本課堂的重點、難點和有研究價值的知識點總結性地提出來，啟發學生進行回顧總結，其目的是近一步鞏固和反饋對所學知識的理解掌握情況，有利于幫幫助學生形成知識的整體框架。
三、課堂提問的原則
1 設問要精，目的明確。提問首先要目的明確，然后設計問題，以免問不達意。教師可根據學生日常學習情況，落實到能代表總體水平或某一等級水平的學生身上，即在備課時應解決“問什么、問誰、怎么問、何時問”。做到心中有數，有的放矢。不能信口開河，濫問一氣。
2 聯系實際，難易適度。教師要把握問題的難易程度，若所提問題太簡單，過于表面化，則不能啟迪學生的思維，久而久之使學生養成不動腦不重視提問的壞習慣。若所提問題過難，脫離實際，學生力不從心，會挫傷學生的積極性，久則消極怠學，喪失興趣。
3 先提問題，然后點人。先提問題可使學生充分思考，總結答案，調動每個人的積極性。對難度較大的問題可給學生一定的思考、醞釀、相互討論的時間，以便使學生以自我或相互啟發的形式在短時間內達到思維活躍的高峰。然后對學生的回答進行總結，真正達到使提問能夠啟動全體學生的思維，突破重點、難點的目的。
4 因人而問，顧全大局。提問，既要適合成績中等的大多數學生，還要照顧到優等生和潛能生。所以教師要注意所提問題的普遍性和針對性。因人而問，對難度較大的問題，可依據問題的梯度將一個大問題分解成幾個小問題來分散難點，并且分別讓不同層次的學生回答。這樣既能促進優等生上新臺階，又給潛能生以成功的機會，從而增強他們的信心。
5 教師應有正確的態度。課堂提問，要求教師立題清晰，言簡意賅，通俗易懂。切不可含糊其辭，似是而非，更不可模棱兩可，故弄玄虛。否則，學生會產生厭學情緒。教師提出問題并指定學生回答，學生對問題答不出或答非所問時，教師要耐心等待其認真思考，或適當給予提示，或另外找學生幫助合作完成。對于答得不完全或答錯的要鼓勵其他學生補充修正。決不能急躁，發脾氣，諷刺挖苦學生，更不能故意借此懲罰學生。
6 鼓勵并提倡互問互答。教師不要怕學生提出的問題多、難、怪，更不能怕出丑，課內解決不了，課外解決。只要循循善誘，啟發學生思考，定能補充課堂之不足，收到教學相長的良好效果，并以實際行動為學生做熱愛知識、謙虛好學、追求知識的表率。
一、教師要精心設計和提煉問題，使問題具有科學性
課堂提問是語言的方法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師的課堂語言不僅要有科學性，而且要有藝術性、有效性。由此，教師應精心設計和提煉一些富有啟發性、變通性、挑戰性等具有思維價值的問題，以激發學生學習的興趣，從而吸引學生的注意力，使其在積極主動的探索中蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達到培養和鍛煉學生思維能力的目的。如在教學《贈汪倫》這首古詩時，針對學生難以理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一表達特點的情況，教師可在此處這樣設計提問：
“桃花潭水深千尺”這一詩句的關鍵詞是哪個？
“不及汪倫送我情”的“情”字指什么？
“潭水”和“情”這二者在哪一點上有相似之處？
教師和學生一起分析關聯詞“不及”和夸張詞“深千尺”，以理解前后兩句的對比、映襯關系，讓學生在賞析中懂得了詩人運用夸張、比喻、映襯等手法，完全是為了表達他與好友汪倫的友情深厚無比，使學生在閱讀和理解中感受詩歌意境的美妙、思維的跳躍、想象的奇妙。
二、教師要鼓勵和誘發學生質疑問題，使學生具有主動性
學生不愿意提出問題的原因主要是因為心理上有顧慮，擔心自己說錯或問得太簡單。在傳統教學中，學生也習慣了教師講自己聽，缺乏主動思維。思維來自疑問。宋代張載認為讀書“于不疑處有疑，方是進矣”。他主張讀書時要從沒有疑問的地方發現疑問。當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑，引導學生積極思考并主動參與到教學活動中，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學《坐井觀天》時，可誘導學生思考：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”以此來培養學生的思維能力和想象力。也許有的學生認為沒有跳出去，青蛙仍然坐在井底，固執而自信，它看到的天還是像井口那樣大。也許有的學生認為跳出了井口，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話。”這樣會使學生的思維空間大大拓寬了。
好的問題能“一石激起千層浪”。但很多時候教師會為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來”，像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；“問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了學生創造性思維能力的發展。
三、教師要把握提問的時機和方式，使教學具有高效性
關鍵詞： 連續提問 初高中數學基本知識 數學知識網絡
課堂教學實效，一方面是指課堂教學的效率，也指課堂教學的容量，即一節課內教師向學生講解了多少基本知識點、講解了這些基本知識點的多少基本應用。另一方面是指課堂教學的效果，即學生在一節課內，對教師所講的基本知識點及其應用，真正理解和掌握的究竟有多少。其中，教學效率是基礎、是表象的，主要受任課老師控制；而教學效果是標尺、是實在的，它是評價課堂教學的終極指標。在課堂教學中，學生對本節課內容的理解和掌握的情況，是教師在課堂教學中需及時了解和知道的問題，它是提高課堂教學效率的必要條件：若學生課堂表現積極，對“雙基”的理解和掌握得好，則教師可適時增大教學容量，反之，需調整教法，堅定“雙基”訓練，確保教學效果的真實有效。
課堂提問，是教師了解課堂教學的一種常用教學形式。通過課堂提問，教師能調節課堂教學的節奏，調整教學內容，從而真正達到良好的教學效果。恰當地提出問題并引導學生巧妙地作答是師生共同發展和思維碰撞的良好體現，也是避免高中數學課堂教學中“滿堂灌”、“一言堂”等現象的最具體的做法。然而，在不少課堂上，教師為問而問、學生答非所問的現象仍然是高中數學教學中常見的。問而不答、啟而不發的現象還大量存在，課堂氣氛依然長時間沉悶。為此，選擇一定方式的提問，是我們提高課堂教學效率、增強課堂教學效果的一種重要手段。我在實際教學中，經常采用連續提問的方式，教學效果不錯。
一、貫穿初高中數學基本知識的連續提問
數學課堂中，對某一個基本知識點的學習，采用連續提問的方式，不僅可以帶動全體學生參與教學，提高教學效率，而且可以聯動其他知識點，形成知識鏈。例如，在對二項式定理的教學中，我設計了如下問題：
問題1.（a+b）(c+d)的展開式有多少項？
學生：依二項式乘以二項式的運算法則，可得其展開式有4項。
學生：利用“分步計數原理”，也可知其展開式有4項。
問題2.(a+b)(a+b)的原始展開式有幾項？其中有幾項是同類項？
能是哪幾項？
此時，學生均積極演算。雖然運算有點麻煩，但是并不困難。
如此，學生能在輕松、愉悅的狀態下完成對二項式定理的學習。既強化了多項式的乘法、合并同類項、降冪排列，又鞏固了計數原理；既融會了初高中數學基礎知識，又鍛煉了學生的運算能力。
二、構建數學知識網絡的連續提問
高三數學復習課上，對某一個“小”知識點的鞏固學習，采取連續提問的形式，可能會引發一些“大”知識點的聯動。前蘇聯心理學家維果茨基將人的認知水平劃分為三個層次：“已知區”、“最近區”、“未知區”。因此，我們在課堂提問中不宜總停留于“已知區”：提問過淺，導致學生無需動腦。課堂所提問題要接近“最近區”，偶爾到“未知區”，這樣才有實效。例如，我在“集合”的章節復習教學中，就是運用的一種連續提問的方式。“集合”這一“小”知識點的應用，是歷年高考的必考試題。它主要以填空題的形式出現，居前三題的位置，是一個容易題。它考查的重點側重于集合的交、并、補集的運算；同時通過集合這一知識載體，也兼顧考查方程、不等式、函數這些“大”知識點及其應用等。基于此，我主要采用以下設問：
問題1.“集合”這一章主要包含哪些基本知識點及其應用？
學生：集合的含義，集合中的元素所具有的三個特性，元素與集合、集合與集合之間的關系，集合的有關運算等。
幾個學生的連續補充，使本章節的“已知區”再次得到鞏固，引起學生對舊知的回想。
問題2.本章基本知識點的應用主要表現在哪幾個方面？
通過師生互動，學生的思維被逐漸遷移到集合的交并補集的運算這一重點問題上來。
問題3.集合的交并補集的運算主要體現在對哪些基本知識點的應用上？
學生通過看課本、回顧以前的一些綜合訓練，知道集合運算的基礎是解方程、不等式，以及研究函數的性質等問題，它們是高中數學的三大支柱。此時可逐漸將學生的思維活動帶到“最近區”。通過對這三大支柱的整合，可使學生在構建高中數學知識網絡上得到一次很好的鍛煉。
問題4.以集合為載體的試題是高考的必考題，那么一張數學高考試卷中的20個試題又是怎樣的題型結構呢？
問題5.數學高考試卷中的14個填空題和6個解答題，分別是針對哪些知識點進行單獨或綜合考查的？
將學生由集合這一淺顯知識點帶到對高考試卷的設置這一“未知區”，是本課的又一個重點和難點。
問題6.高中數學基本知識點眾多，其數量比高中語文、高中英語基本知識點的和的2倍還多。那么，我們能否將高中數學基本知識點及其應用混聯起來，形成高中數學知識網絡呢？
高三數學復習階段，是教師指導學生對數學學習能力的再提高和數學思想進一步完善的關鍵時期。要讓學生知道，高中數學學了什么；教材的重點、難點是什么；考試說明規定的考點是什么。只有搞清或基本搞清這些問題，學生的高中數學學習評價才能被評定為優秀或合格，高中數學課堂評價也才能被評定為高效或有效。
關鍵詞思想品德 提問 技巧 教學 課堂
問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是溝通教師、教材與學生聯系的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素。那么，如何進行初中思想品德課堂教學提問這一環節呢？
一、初中思想品德課堂教學提問的重要作用
課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題
1、是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。
新課程強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。
2、是課堂教學的重要組成部分。
提問涉及到教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的關節，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等的作用。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學的質量水平。
3、有效的課堂提問可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果。
有效的課堂提問可產生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現創新。有效的課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平、培養學生獨立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。在民主、和諧的師生關系的前提下，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。優化課堂教學過程、提高思品課課堂教學效益方可真正實現。
4、提高教師課堂提問是教師專業發展的需要。
思想品德教師專業發展的直接途徑在課堂，改變傳統的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務。提問作為課堂教學行為之一，也不可避免地成為我們促進教師改變其教學行為的關鍵性因素，是我們提高思想品德教師專業化水平的重要方面。
5、優化教師課堂提問是思想品德學科教學的實際需要。
教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。用提問來檢查學生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發學生思維想象的方式。因此，改進和完善教師課堂提問行為是思品學科教學的實際需要
二、初中思想品德課堂教學提問的技巧
1、提問要注意知識的廣度和深度
古人云：學起于思，思起于疑，疑解于問。課堂中通過提問能提高課堂教學效率和師生情感交流，優化課堂教學。但教師的提問不能盲目，除了構思好、有層次、有梯度的問題外，更要注意知識的廣度和深度。問題的設計不能僅僅局限于某一學科某一領域，學生可以用自己感興趣的、擅長的方法去思考并解決問題，即我們要尊重學生思考問題的廣度。
2、提問既要面向主體，又要針對個體
在新課程改革的背景下，更應該突出學生的主體作用。課堂上讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問要面向全體學生，讓全體學生都參與到問題中來，不要只提問一部分成績好的同學。這樣對老師提出的問題就有了更高的要求。教師可以分層次來設計本課的問題。首先面向全體學生設計出一些本課的基礎知識問題，這種題目難度不大，無論提問哪個學生都能來回答。其次再設計出本課知識拓展的問題，讓一些學生“蹦一蹦”、“跳一跳”就能會。這種問題可能不是所有同學都會，但是通過會的同學能夠帶動那些學習上有點吃力的同學，最后實現全體同學學習的共贏。因此，提出問題既要面向全體，又要針對個體。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，達到我們學習的目的。
3、多變的角度
思想品德課要改變傳統的“板起面孔教訓人”的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂提問上下功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，要在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。
4、適中的密度