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學生實踐性的學習活動，體現了素質教育在教學活動中的應用目標。基礎教育的本質是培養學生的道德、文化以及紀律等綜合素質。素質要教育是在基礎教育的基礎上，提升學生的全面文化綜合能力，是增強學生的實踐能力。教學實踐中，應用素質教育的方式，是提升學生綜合能力的根本辦法。
一、教學實踐中應用素食教育的案例分析。
某老師正在上語文課，課文的題目是《為你打開一扇門》。突然教學樓外的街道上傳來急促的腳步聲和警報聲，本來安靜的教室瞬間炸開了鍋，有的同學甚至站了起來往窗外張望。靠在窗戶邊上的同學幾乎已經站起來了。原來是兩輛消防車正在進行消防演練。同學們爭先恐后的向外看。老師不能有效的控制住局面。于是靈機一動，把原來的教學內容改成了寫一下《所見所聞》，讓同學們觀察外面的實際情況，將觀察到的內容，以記敘的形式用文章表達出來，要求學生的表達要有條理而且還很生動，這堂課也同樣取得了成功。
(一)素質教育的案例分析。
本來一趟很枯燥的課程被老師轉變成一種所聞的作文課，這種教學方式，具有很強的生動性，也具有突發性。教師教學方法的轉變，增添了學生學習的主動型，課堂也變得生動活潑，屬于教學實踐中應用素質教育內容的一種體現。老師在這個過程中起到引導學生觀察生活中的實物，能夠有效地提升教學效果。學校課程中其他各科目的教學也都是為生活實踐服務的，因此，都可以以素質教育的理念來主導課堂，進行豐富而成功的教學實踐活動。
(二)素質教育的特點。
素質教育理念依據了人文與社會的發展理念，人類屬于社會發展的根本，同時社會的發展也制約著人的發展。因此關于人的.教育要適應社會文明發展。這就是素質教育提出的根本。
素質教育理念要求在教學中要充分自由發展，使人類成為自然發展人，具有推動全社會發展的能力。素質教育是教學實踐結合起來，從根本上將課堂活化起來，在提升學生綜合能力的同時，也結合新課標的要求，在教學中采用綜合實踐的形式，對分析學生的素質教育與教學實踐具有非常重要的作用[1].
二、教學實踐中素質教育的體現。
素質教育可以應用到教學的任何一部分，在實踐活動中，應該讓學生參加各種集體的活動，去體會勞動與豐收的喜悅，增強勞動意識，樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的節約習慣。在教學中，采用多渠道的素質教育方法，能夠提升學生素質。教學實踐中讓學生體會到只有付出辛苦才能獲得收獲。同時也可以讓學生參加一些社會實踐活動，使學生能夠親身的體驗到社會責任感。還可以組織學生參加一些保護環境的活動，呼吁學生提高自身的安全保護意識。關于活動的形式，以小組為單位的形式為主，活動需要具有獨立性。老師設計適當的活動時間，采用定期考核的形式，提高學生對活動的重視性，增強學生的素質。
每個學生在學習的過程中，個人素質會受到周圍或者遺傳以及教育環境的影響。其中教育活動是學校進行有計劃的主導性活動。能夠有效的促進學生的素質形成。素質教學理念是從教學實踐的活動中體現出來。總體的素質在教學實踐中體現素質教育能夠增長知識，形成能力，同時也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。因此需要學校為學生提供適當的教學內容。結合新課標的要求，要求在各個階段的教學中采用素質教育理念與實踐教學結合的形式，實現對學生能力的培養。教學中的實踐活動要體現個性發展，增強學生的創新意識[2].同時，學校與社會要密切聯系在一起，對培養學生的責任感具有重要的作用。素質教育理念應用在教學實踐中，體現了教學的突破。
三、提升素質教育在教學實踐中的應用措施。
(一)加強素質教育知識運用方面的結合。
素質教育理念在實踐活動中的應用能夠強化知識運用能力。結合案例中的內容，教師把封閉的教學方式換成了靈活的寫作教學實踐，對提升學生應用知識的能力具有重要作用。實踐教育活動是平面知識的聯系體，具有一定的邏輯性和簡約性。從學生的主題出發，教學實踐活動不能以單一的學科為主，要強調知識的系統性和嚴密性，需要和學生的實踐活動結合起來，構建對學生有意義的教學活動。很多資料表明，實踐活動出人才，單純的課堂形式的教學是無法完成學生素質的提升。傳統的教學模式是以灌輸的形式為主，學生在學習中很難具有舉一反三的能力，實際的操作能力也沒有得到有效的發展。因此在進行教學實踐中，需要處理好。
(二)加強實踐學習與綜合能力的結合。
在這種情況下，觀察周圍環境的方法和記下觀察的內容屬于培養學生的實踐能力。同時，素質教育在教學中的概念可以促進教師的成長，使師生共同成長。在教學活動中，教師的教育觀念會發生變化，從以前的灌輸教學轉向實踐教學，學生逐漸成為課堂的主體。
關鍵詞：網絡環境；教師反思；反思能力；專業成長
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）09-0105-01
中小學推行實施素質教育已經很多年了，新課程改革也普遍推行，然而實際效果卻都不是很令人滿意。盡管其中的原因有很多方面，但是教師的整體素質還沒有達到能夠較好地適應素質教育和新課改的要求卻是不爭的事實。可以這么說，當前的教育對我們的教師提出了更高的要求，作為“素質教育的主導”的教師，必須向教師的專業化邁進。因此筆者認為，這一切的根基都取決于教師的反思能力，其是一切的基調。
（一）什么是反思
反思的話題古來有之。《中庸》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，學問思辨行，經過一系列的活動學習者才獲得真正的知識。其中的慎思和明辨就是反思的過程，這說明我們古人很強調和重視學習過程中的反思精神，并且已經對反思的話題進行闡述。
歷史上康德把反思作為聯結知性與理性的橋梁，當一個人的思想層次是知性時，唯有通過不斷地反思才能達到理性層次，反思是思想層次不斷提高的唯一途徑。經過不停地反省自身，思想上突破一些盲點，人才會不斷進步提高。有些教師不愿反思、不會反思，客觀條件限制了教師的反思。
（二）反思的現狀
但是目前的情況是許多教師不會反思，也有很多教師不愿意去進行反思。當然我們也承認，我們的教師絕大部分都是一些很負責的人，我們不去反思主要是受客觀條件的限制。這樣的現狀，影響了教師的專業成長，直接導致教師專業化進程緩慢，影響了素質教育和新課改的全面實施。
（三）反思的方法
盡管許多人已經對教師反思這個問題進行過細致而深入的研究，有關于教師專業成長、教師反思的文章比比皆是，但在閱讀、分析、整理之后發現，這些研究基本上都是關于教師反思的理論研究，互聯網時代已經來臨，而對教師如何在網絡環境下進行反思的研究卻少之又少。于是，筆者試圖提出一些可操作性的策略和建議。許多教師開通QQ空間、微博、微信等，可以成為被大眾關注及關注大眾的平臺，在這些平臺上，教師可以完成剖析自我、以人為鏡等一系列的反思活動，從而達到教師專業成長的最終目的。
一、“文字式”反思
1.寫課后反思
所謂課后反思，就是教師在授課結束后進行的反思。通過反思，教師發現備課時的目標與課堂上達成目標之間的差距，經過課后反思，教師找到了這類教學以后的主要教育方向。教師經過不斷地課后反思，對自己的教學幫助很大，不僅如此，其反思能力的提高也會非常顯著，教師的反思從范圍上、深度上都能飛速發展。不斷地進行課后反思，并記錄成教學日記，很真實地記錄下自己教學經驗，這對失敗之處的以后改進，成功之處的繼續保持和發揚，并且獲得強烈的成就感有很大幫助，為以后的良好教學打下基礎。
2.寫反思案例
所謂寫反思案例，就是對教育教學中的突出事件的處理的反思。而所謂的突發事件是突然發生的，是教師在備課時不能預料到的狀況。這些情況的發生令教師措手不及，而且可參照的解決方法當時很難呈現。教師對這些情況的處理方式有時甚至會改變學生一生的發展。教師需要慎重對待，并且要進行這類事件處理的專門記錄，及時反思，培養自身的教育機智。
反思案例既可以是教師對自己在教育教學中遇到的事件進行反思，也可以是對其他教師的案例進行反思，還可以是對教師反思案例進行二次反思。在不斷地對案例進行反思的過程中提高教師的反思能力，從而加速教師專業的成長，最終在推進素質教育的進程中盡一己之力。
網絡時代可能一個簡單的表情符號就能充分表達內心的想法，寫博客的人也一目了然地知道他的文章獲得的反應。也有許多人發帖子寫了自己對一些問題的理解，完成了相互間的交流。以網絡為平臺的反思，能夠引起更廣泛地關注。教師的反思吸引更廣大群體不自覺地參與，影響更大，對教師本身的提高也更多了。
二、“視頻式”反思
1.觀看自己的上課錄像
借助錄播教室的現代科技手段，教師重新審視自己上課成為現實。教師可以在課堂結束后對自己上課時的表情、動作、身體語，以及學生的課堂反應等進行重新關注，一些課堂上不能發現的問題這時候可以注意到。這樣借助現代科技的反思方法，讓教師可以更清楚地看到自己教育教學上的弱點，這是實踐――反思模式，經過了上課這個實踐活動再反思，提高自己的教學能力。
2.觀察專家、特級教師的上課錄像
子曰：三人行，必有我師焉。既然圣人都無常師，都要向有才學的人學習，那作為一個教師，特級教師就是你的老師了，他們能在教師這個領域中出類拔萃，肯定是在教育教學方面“有一手”的。要想進步，縮小與別人的差距，就要仔細觀摩特級教師的上課，通過不斷觀察、深刻反思，把心沉下來，戒驕戒躁，以“十年磨一劍”這樣的反思態度“熬”出高超的教學技能。觀摩特級教師、專家學者的課讓反思有正確的指向，從高起點出發，獲得高質量來繁榮反思，更加有利于教師專業的成長。
同行的眼光是最雪亮的，所謂“外行人看熱鬧，內行人看門道”，在同一行業對于所需要具備的能力素質一目了然。正所謂“旁觀者清，當局者迷”，與同行交流，可以快速地、一針見血地指出癥結所在，有利于上課的教師對課堂正確反思，提高反思能力。
三、結語
教師的反思是基于教師對教育事業的責任感和對學生的熱愛，不具備這些的教師是不會去進行教師反思的。因此我們的校長，我們的教育行政部門應該積極引導教師進行，正確指導教師如何去反思。當然，以上提到的幾種途徑方法，教師在實踐中可以選擇其中的一種嘗試使用，也可以幾種兼而運用，這樣對反思能力的提高更有幫助。筆者相信，通過多方面的努力，教師反思能力會有一定的提高。
關鍵詞：計算機基礎教育 素質教育 不足 對策
進入21世紀這一信息時代，計算機成了日常工作學習必不可少的工具，如果不懂得計算機將成為新信息時代“文盲”。為了讓學生成為21世紀合格的人才，就必須加大在素質教育中的計算機基礎教育的重視。近年來對學生計算機基礎教育的培養己成為素質教育的重要環節之一，學生不但可以學習計算機知識，培養計算思維，對于提升學生的綜合素質也是十分重要的，但是在推進素質教育的今天，計算機基礎教育依舊存在許多不足和缺點，對此我們分別進行探討和分析。
一、計算機基礎教育在素質教育中存在的不足
計算機基礎教育具有因人而異，因材施教的優點，以培養具有專業技能、適應社會發展的人才為主要目標。計算機知識不僅可以給學生提供專業知識，而且還能提供一種獲取信息的途徑，讓學生切身感受到計算機帶來的方便性，幫助他們提高學習知識的效率和拓寬相關眼界，是提高素質教育成果的有效方法之一。以此將計算機基礎教育與素質教育相結合，是培養具有德智體美勞全面發展的的社會主義接班人的重要途徑。但是在素質教育實施的途徑中，計算機基礎教育也有一些固有的不足。在此，我們選出幾個一一探討：
1 計算機基礎教學模式單一
目前的計算機基礎教學中，往往是教師在計算機上進行教學實踐操作演示，然后學生再按照教師的操作順序進行學習，教師以學生的熟練程度來評估學生學會與否。學生看似都學會了所教學內容，實際并沒有掌握真正的教學內容，只是依葫蘆畫瓢。這樣的教學模式束縛了學生的創新思維能力，無法調動學生學習計算機的積極性和主觀能動性。不能有效的提高學生實踐能力，推動素質教育的進展。
2 學生計算機基礎水平參差不齊
學生有來自城鎮學校的，也有從農村學校來的，計算機基礎掌握水平層次不同。教師在教學的時候學，水平高的學生對教學內容吸收簡單，學習的積極性高；有些水平低的學生理解困難不易吸收，久而久之易產生厭學心理，這樣一來教學的效果大打折扣，阻礙了計算機基礎教育的開展，不利于學生健康心理的發展。
3 計算機基礎師資力量薄弱
現階段，仍然有一部分中小學的計算機教師沒有接受過系統的計算機學科知識培訓，而是僅接受過短期的培訓，他們難以形成具有框架結構的計算思維，而這些短板都會在傳授知識的過程形成阻礙。還要一部分計算機教師學習過專業的計算機學科知識，但教學經驗較為短缺，在經驗較為豐富時，往往會因為種種社會誘惑放棄在專業知識方面的最求，轉向社會，尋求更多的經濟收入。從而，造成本來就弱的計算機基礎教育師資力量更加難以發展，難以跟上計算機教育的發展，無法為素質教育提供相關基礎。
二、改善不足的對策
1 改變教學模式，完善案例教學
學校應該積極改進現有的計算機教學模式，首先是在課堂上追加案例分析等內容，教師在全面分析案例的內容和知識點的同時，讓學生參與其中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的參與的欲望。在課后并且布置一些具有可操作性的作業，積極引導學生運用課堂知識去實際生活的處理問題。這樣不僅可以提高學生們對計算機知識的興趣，促進計算思維的形成，而且對動手能力的培養有一定的幫助；其次通過系統的計算機教育培養學生的形成嚴密的思維邏輯，即形成網狀知識結構，可以融合其他學科知識去解決現實生活中的問題，同時提高對現有知識的掌握，提高學生的綜合素質能力。
2對于某些學生實施幫扶教育
針對學生參差不齊的基礎，學校要做的就是幫扶那些底子較弱的同學，同時鼓勵那些知識掌握較好的同學多幫助其他同學，并且自己對自己愛好的那部分知識多探索、多問為什么。首 先來自教師的幫助可以激勵底子較為薄弱的同學努力學習，讓他們脫離差生的陰影，培養自信。其次，同學之間的相互幫助可以促進同學間的友誼，形成一個團結的團體，培養同學們的互幫補助的精神，最終實現互相促進，互相幫助的積極向上的團體。這就是我們素質教育中德育教育的一個重要組成部分。
3 提高教師素質及其待遇
計算機基礎教育的主力是教師，因此學生對計算機知識的獲取的一大部分來源于教師，我們要給與教師較為豐富的知識來源及生活待遇。首先，我們應該給現有知識框架較為薄弱的教師更多的計算機知識專業培訓和指標化考核，在培訓結束后，不達標的教師需要繼續學習。其實，提高教師的基本待遇，根據學生及相關考核人員對計算機教師進行專業素養的考核，對于表現優秀的教師應該給與不同程度的獎勵，用經濟手段激勵教師全身心的投入到教育事業中。只有這樣才能從根本上增強師資力量。為素質教育的發展提供堅實的宣講人
三、結束語
總之，計算機基礎教育在素質教育的過程中具有十分重要的意義，由于種種原因，在現階段還是存在很多的問題的，這就要求制度的制定者和執行者共同努力，完善計算機基礎教育的方式、途徑、內容等，以培養學生成為四有新人為目標。促進學生形成系統的計算機思維邏輯，提高動手實踐能力等綜合素質。
參考文獻：
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[2] 蒲玲 ，楊海中.關于中學計算機教育的思考[J].宜賓學院學報，2002（7）.
論文摘要素質教育是為了適應社會的需要，并嘗試改革傳統教育形式下的弊端而產生的。中學地理教育作為基礎教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰。本文針對中學地理教學方法上所應做出的創新，提出觀點和看法。
所謂素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平上有所發展，并在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。也即素質教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育正在進行著“素質教育”的戰略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環境，人類與地理環境關系的任務。
1 當前中學地理教育存在的問題
（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。
（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。
（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。
2 素質教育對中學地理教學提出的新要求
素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。
（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求。科學合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發現新問題，才能產生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。
3 素質教育形式下的中學地理教法探究
（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
（2）jtp教學法。中學jtp實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。
（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。中學地理教學系統是為了實現地理教育的三項職能建立的，而現代地理教育為了適應我國社會與經濟發展的需要，必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。在能力培養方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養，而且要特別強調與重視地理實踐能力和創新能力的培養。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯系互相滲透。地理教學內容的縱橫聯系是中學地理“立體化”教學的體現。現行的地理教材系統主要包括兩方面，即教材外部聯系和內部結構。地理教材是一個開放的智能系統，同外部的聯系非常廣泛。例如：現行《高中地理》教材的外部聯系體現為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯系；二是與其它相關學科的聯系；三是與實際的聯系。再如，現行《高中地理》教材內部結構體現為：采用系統地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統性很強的學科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。
總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。
參考文獻
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關鍵詞:工商管理；教育實踐；管理實踐；探索教學；教學方式
一、關于工商管理學科實驗教學方法的發展
由多個學科與多個領域理論、技術與方法，統一性的探究關于工商管理活動的一般規律與基本方法的應用學科這叫做工商管理，然而這個學科在其發展的歷史當中，它的重要的方法是實驗，因為實驗的方法是這門學科發展和改革的重要方法，對其本身的創新是非常之重要的。在工商管理的發展史當中，實驗方法的應用總的來說可以分為三個階段性:第一時期，在19世紀末期至20世紀中期，屬于初期階段，同時進行的實驗有研究和管理，這兩個相互融合，慢慢積累，構成了這門學科的前身。初期階段，一般是由統計，生理，心理等學科的理論知識構成的管理實驗。主要研究人和工作之間的關系，并以此為主要方向，通過不斷地分析，調查。最終找到了可以提升員工積極性及工作效率的高效方案，并從中獲得一些關于可以提高員工積極性和凝聚力的方法。第二時期，在20世紀40年代至70年代，在計算機模擬興起的同時，管理實驗也越來越得到更深入的開發和成熟。第三時期，在20世紀80年代至21世紀初期，在經濟全球化的大前提影響下，競爭變得越來越激烈。人們開始重視跨國的戰略經營，管理實驗，從最初的，人與工作的重心也開始正在轉向流程和組織的發展。理論教學和案例教學，相互結合，相互融合，這正是發達國家的工商管理學科的重要發展方向。
二、關于實驗教學方法的重要性
在當今經濟全球化的利益驅使之下，人們對工商管理學科的高素質人才的培養是極為重視的，這其中實驗教學的培養，更是尤其重要。實驗教學，對于提升學生的管理軟件的操作能力與開發能力，以及就業競爭力的鍛煉和遇到問題分析問題的能力，有著相同的重要性。1.大力發展素質教育素質教育當中的工商管理學科的實驗教學方法對提高學生素質教育有著極其重要的作用。工商管理學科的實驗教學方法重點是全方位的培養學生的“素質、能力、知識”，最尤其的是學生自身的知識收獲、創新能力與應用操作。加工商管理的實驗教學與實驗室建設，這有助于學校面向社會的迅速發展，摒棄以前的“文科不需要實驗教學”的落后教學模式，這更有利于體現實驗教學的優勢，在深鞏固理論教學的同時也要看重實驗教學，實現工商管理教學從單一的知識傳授轉向全方位的素質教育。現已經有研究機構證實：人們看到的信息，能記住100。而人們聽到的信息，只能記住50。為此，為了增強學生們的動手實踐能力，協助學生在實踐過程中提高能力，進一步加深記憶，加深學習成果，這需要我們要借助其他的先進技術手段與實驗方法來完成。2.培養創新和實踐能力工商管理學中的實驗方法，對于提高現代學生高素質，高人才，高品質教育有著極其重要的作用。這門學科中的實驗教學，這尤其注重學生的創新能力和應用實際操作能力，它是全面培養學生的素質，學生的能力，以及學生的知識。在當今的大環境下，加強工商管理，學科實驗教學以及實驗室的建立，這是歷史的必然趨勢。加強這方面的發展，是有利于學校面向全社會的迅速發展。我們要摒棄一些不好的教學思想，以及落后的教學思想。我們將理論教學和實驗教學相互結合，共同提升，實現工商管理學中單一知識的傳授，致力于大力發展素質教育，全面提升學生素質。反而現在的實驗教學則使這樣的實踐變成現實。其通過應用與開展模擬動態現實公司管理的環境，讓學生真真切切地體會到實驗教學的樂趣以及獲取知識的快捷，在最短的時間內，可以完全的發揮實驗教學的機動性。并且綜合現代的眾多企業管理的理論以及基本方法。開展一些革命性的實踐課程活動。3.學習使用各種管理軟件的必要方法當今的信息技術的發展與產生，對公司管理的變革有著非常重要的作用。管理軟件對工商管理科目具有很大的實施性。由此可以看出，在掌握理論知識的前提下，實驗教學也是尤為重要的。在教學的方法當中，最忌諱的是教育的局限性以及傳授知識的單一性，而忽視了實踐的重要途徑。恰好，實驗教學就能填補這一方面的空缺。一個學校想要提升自己的辦學優勢，那就要讓學生在校的時候，就要學會大量的企業管理軟件的知識，例如投資決策分析軟件，以及人力資源管理軟件等等。
三、企業管理學科中實驗教學的主要種類
而企業管理學科中的實驗教學，主要是指在人為可以調控的特殊環境之下，有系統性的設置管理實驗的條件。模擬真實的企業管理的過程，并在操作的過程中探尋真理，講得到的實驗結果進行剖析，對實驗過程中的種種現象進行嚴謹的處理。并從當中探尋到一些企業管理的規律所在。在現如今，探尋型教學，情景模擬教學，案例教學，演示型教學，這四種教學方法是企業管理實驗中最常用的四種方法。
1.探尋型的實驗教學方法
在探究性的實驗教學里面，每個人的一生，都是探尋未知世界的一生。人們現在將探尋未知世界的過程，也就是學習的過程，歸納為探究性實驗教學，在這里每個人都是天生的探險家。而探究學習最注重的是學生的參與性和體驗性，最看重的是過程，結果倒在其次；在老師的指導之下，開展一些嚴謹的學術性的活動，讓學生自主創新，自主改革。經過參加探究性活動，使學生提升自己的能力，促進學生培養探究的意識，以及提高自身的素質。傳統的理論教學主要是講究理論知識的掌握，也是“填鴨式”教學，這樣的教學方式，大大降低了學生們學習的積極性。學生的創造力與思維沒有任何的提升。探尋式教學當中，老師的主要任務是建立一個有助于學生學習的條件與情境。在學習當中，學生可以像科學家一樣去研究去探索，由提出問題到解決問題，可以社會調查和實踐性的模擬等。去探尋社會和科學當中的種種問題與現象。由實驗來解決同學們的問題，這樣可以開發同學們的好奇心，可以培養學生的動手能力和科學探究能力
2.模擬型的實驗教學方法
科學家認為，實驗教學最重要的就是實驗情景的模擬，真實逼真的情景模擬，可以激發使用者的思維，記憶強化和情感強化。在學生被老師所設立的現實情境所感染時，實驗自然就可以有很好的效果。實驗環境的設立，不單單是歷史的陳述，知識背景的敘述也是尤其重要的。當實驗教學的模擬與學生學習到的理論知識達到高度結合的時候，才是學生最能接受的時候，也能更容易地將學到的理論知識轉化為實際的技能技巧，這樣才能做到真正的學以致用。
3.案例型的實驗教學方法
案例教學的方法是給學生一個具體的情景，來使學生對一些特殊的情景開展討論的一種特殊的教學方法。案例教學的方法是討論式或主體性的教學模式，是想經過探究案例中存在的一些問題，想出解決辦法，達到提高能力、積累經驗、開拓思路的效果。這在管理專業的教學當中有很多的教學案例，把工商公司經營的管理與背景的案例帶到課堂，再結合經濟理論與管理理論的討論與分析，讓學生們感受到不一樣的管理情景，從而產生更多優秀的創意與設想，建立管理權的觀念。而案例教學不單單是收獲單一的知識和原理，而更看重的是學生的實際解決問題的能力和創造能力。案例教學和學生們所學習的理論知識相互結合，讓學生們學會怎么樣才能處理更多的問題，做到舉一反三，高效的獲取知識才是硬道理。案例教學與實際生活情景為基礎，將案例作為現實世界和學習世界的溝通的樞紐，讓學生們更迅速地適應社會的各種挑戰。但是案例教學也有一定的弊端，例如不能明確公司的邊界以及公司經營的范圍，這使學生在案例教學當中學習扮演的角色不是很明確，解決問題的方法，也不能得到實際的證實。這樣，案例教學仍然局限于傳統的理論教學，案例教學不能達到預期美好的效果，更不能滿足現在競爭激烈的社會所需要的高素質管理人才。
4.演示型的實驗教學方法
對所研究的對象是先有了一定的了解，而且并作出了某種假設或已經形成的認識，為了證實這樣的假說或者是認識而進行準確無誤的實驗叫做演示型實驗教學。實驗教學最看重的是理論結果，可以說是不注重探尋的過程，而注重探究的結果。這種實驗教學有助于提高學生的數據處理能力和實驗操作技能。這種驗證性的實驗，在實驗開始之前，老師就會讓學生們回憶所需要證明的科學理論或概念，并且讓學生們一起參與設計和討論實驗的過程。也會讓學生提出實驗所要注意的事情，根據學生們經常出現的錯誤實驗操作做出規范正確的操作。
作者:劉旭穎 單位:陜西廣播電視大學
參考文獻：
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>> 論大學生素質教育 論大學生法律素質教育的基本問題 試論大學生刑法法律素質教育 大學生法律素質教育改革研究 論大學生素質拓展在高校心理素質教育中的應用 論高校圖書館對大學生素質教育的影響 論高校圖書館在大學生信息素質教育中的作用 論高校圖書館與大學生素質教育的重要性 論高校體育對大學生素質教育的作用 論高校圖書館與大學生信息素質教育 論高校圖書館建設與大學生素質教育 論高校圖書館的服務創新與大學生的素質教育 論高校體育教學對于大學生素質教育的影響 論高校圖書館文化建設與大學生素質教育 應加強高校大學生素質教育 對高校大學生素質教育的思考 高校大學生素質教育的探討 論電工實驗與大學生素質教育 論茶文化與大學生素質教育 論當代大學生綜合素質教育 常見問題解答 當前所在位置：l.
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[7] 王小錫等.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.
[ 注 釋 ]
①調查還顯示，“74%的被調查者認為學校應該強化法制教育，孩子必須在學校學到法律法規方面的系統知識，接受法律法規教育，提高自身的法律素質。讓青少年從小知法，懂得自愛、自律，敢于維權護法，將來才能成為有益于社會的人”。
②《高校學生管理規定》：“高等學校學生……應當遵守憲法、法律、法規，遵守公民道德規范，遵守《高等學校學生行為準則》，遵守學校管理制度，具有良好的道德品質和行為習慣。”要守“法”，就必須要知“法”、懂“法”；欲知“法”、懂“法”，就必須學“法”。就在校學生而言，欲學“法”，離開教育別無他途。
③社會主義法治理念包括依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導等五個方面的基本內容。（思想道德修養與法律基礎2013年版教材，154頁、156頁）
④立法公正是執法公正的前提，執法公正是立法公正得以實現的重要保障。
⑤實體公正是程序公正追求的目標，程序公正是實體公正的保障。
⑥在這一環節，必須針對教學對象，因材施教，有的放矢地補充現實生活中依法維權的案例，剖析其中的具體得失和經驗教訓，寫入教案，為教學做準備。
⑦將從傳媒或影視作品中選取并經過剪輯的依法維權課件進行展示、播放，輔之以相應的解讀、分析和點評，幫助學生對有關維權要領的認識。同時，兼之以提問、討論、情景模擬等方式，引導學生投身其中，積極參與。
關鍵詞：北京農學院;研究生人文素質;培養模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0250-03
農業院校是復合型農業人才的孵化器，肩負著我國農業發展的重任。北京農學院自1956年建校以來，始終堅持“以農為本、唯實求新”的辦學理念，以建設都市型現代農業技術推廣服務體系為己任[1]，為京郊農業所需管理型人才的培養做出巨大貢獻。隨著都市型現代農業發展進程加快，所需人才已向復合型應用型農林人才轉變，而高復合型人才應同時具備兩種素質，即人文素質和科學素質。人文素質是“魂”，強調會做人，科學素質是“物”，注重會做事，二者相輔相成，形成統一整體。農林院校研究生，不僅要具備專業知識、技能和科研能力，而且要有過硬的人文素質和人文精神，這都需要農林院校通過學校教育來不斷培養[2]，使農林院校研究生，真正成為推進現代農業快速發展的有用人才。
一、人文素質教育培養模式相關概念界定
1.人文素質是人的內在品質反映，決定了人的世界觀和價值觀，與科學等素質不同，其更強調內在精神方面。從出生開始，人們不斷通過對周圍事物、環境以及歷史、哲學、道德等知識的學習，將人文知識融合為人內心一種相對穩定的內化之物，并通過人的舉止言談、品行作風、文化涵養等外化出來。一般人文素質包括人文知識、思想、方法和精神。[2]
2.人文素質教育，是指教育者通過知識的直接傳授、利用環境間接同化以及強化自身培養等方式，使受教育者獲得人類優秀的文化成果，并因此促進其氣質、修養和人格的形成，其主要目的是讓受教育者學會怎樣做人，[2]如何處理各種社會關系。
3.“人才培養模式”，指為實現某種人才培養目的，在一種教育理念和一系列培養制度下，由多種因素構成，具有一定目的、科學、系統的，可實際操作的一套人才培養理論模型。
4.人文素質教育培養模式，即為實現人文素質的提高，在人文素質理念指導下，運用科學合理的人文素質培養制度，將教育目的、教育體制和課程組成一個宏觀控制體，通過教育內容，來完善人文素質內涵。
二、北京農學院研究生人文素質教育現狀及問題
此次進行的問卷調查，采取隨機發放原則，共向本校研究生發放問卷300份，有效問卷280份，有效回收率93.3%，文科專業人數占72.5%，理科人數占27.47%。通過調查，對本校研究生人文知識積累、學校人文素質環境建設、研究生自身人文素質評價、本校人文教育途徑，進行數據統計，歸納得出現存人文素質教育問題：
1.人文基礎知識薄弱。經調研發現，本校研究生在生活常識、藝術、歷史和政治知識提問中，整體情況較好，但有基礎薄弱傾向。其中回答正確率最低是政治知識，即45.92%，反映出研究生在時政方面有所欠缺。在課程設置方面，部分被調查者表示：專業類課程多，人文類課程過少，課程比例嚴重失調;所開設人文課程枯燥，多數知識普遍停留課堂，課后很難提起興趣學習;政治類課程教學針對性不強，不利于政治素養提高;人文知識多且雜，無從下手，難以把控思維嚴謹性和知識準確性，不能養成良好的科研工作習慣。
2.校園人文環境建設力度不夠。人文環境既包括人文景觀建設，還包括人文氛圍建設。當前各高校大力倡導人文環境建設，但多注重硬件設施，忽略校園精神文化建設，近三分之一被調查者認為，本校人文氛圍未能發揮應有作用。校訓是學校人文精神的高度凝練，是北農最精簡的代言，但調查發現，有三分之一研究生不知道本校校訓，可知學校缺乏對自身歷史和文化的宣傳;圖書館中藏書多為專業書籍，難以滿足對人文類知識的需求;在我校舉辦的講座和論壇中，關于人文素質教育類較少，多為公務員、考研、四級和六級英語考試、專業知識、企業宣講會等，對學生進行文化精神修養的重視力度不夠。
3.研究生自身對人文素質教育重視程度不夠。研究生教育是本科學習的深化，以自身為主，導師輔助，專業性學習更加突出。近年，為培養農林人才，本校大范圍擴招研究生，既有全日制研究生，也有在職研究生，導致研究生素質參差不齊。調查發現，部分研究生在學習階段，為迎合用人單位人才需求，只學習專業知識，忽視人文素質修養，使“有文憑，沒文化”現象嚴重;在課余時間，愿意參加文學社等人文類活動的研究生只有小部分，三分之二研究生更愿意參加培訓班，以便增強自身專業競爭力，利于今后就業，忽視對自身人文精神塑造，對自身人文素質教育重視不夠。
4.研究生自主學習意識弱，有功利主義等傾向。人文精神是人文素質教育的核心，而理想、信念、價值觀是人文精神關注的重點問題。研究生教育，自主學習為主，但受我國教育體制和教育模式影響，經調查得知，應學校要求進行研究生的人數占33.7%，缺乏自主學習意識，思想覺悟還停留在本科，未能真正了解，研究生期間學習和科研的真正目的。由于歷史遺留問題，學校教育框架和整體格式未能和市場經濟同步發展，社會轉型時期缺乏正確人文價值引導。在調查中發現，為申請獎學金而的人數占到40.8%;課余活動中，有三分之二同學更愿意參加技能培訓，實用、功利、拜金和享樂主義等不良思潮蔓延，給學校正常開展人文素質教育帶來困難。
三、提高北京農學院研究生人文素質教育的建議
1.加強政治素質教育，開設網絡教育空間。學校在保持原有素質課堂開設基礎上，應挖掘新途徑、新方式，調整課程設置比例，引導研究生自覺參與到人文素質培養隊伍;政治素養教育不能只停留課堂，應滲透學習生活各方面，如經濟管理學院開設經管論壇，邀請高校專家學者，解析近期熱點，效果良好;研究生科研任務重，時間緊張，學校應緊跟網絡發展，充分利用現有學校站內平臺，打造適合本校研究生需求的網絡教學平臺，分享各領域最新科研成果，同時收集文學、藝術等多門人文知識，適應現代快節奏生活，利用碎片化時間學習，節約授課成本，加強師生互動，用生動的現代電腦技術驅散枯燥的課程學習，吸引學生注意力，提高知識接受度，拓展學習教育空間。
2.完善素質教育環境，營造良好文化氛圍。農林院校校園素質教育環境及人文氛圍，于潛移默化中引導和啟迪，對研究生提高人文素質水平有重要作用。學校在保持原有建設進度上，對校園人文設施、人文組織、人文管理制度、共同的人文心態和人文生活方式加以引導，加強校風、學風、教風宣傳，增加人文類講座，幫助研究生提高自身人文素質;提高校園文化活動格調，豐富活動內容，引入藝術節、攝影展、書法比賽等;加快校園人文景觀建設，突出本校農林院校特色、學校精神、辦學理念，為師生營造優質人文環境，積極向上的高雅校園文化。文化氛圍的營造需要長時間積累，應以研究生為主體，學校提供資源，導師側面幫助，充分發揮研究生主動性，全員參與，完善校園文化氣氛，在主動參與中，提高自身人文素質修養。
3.利用社團等參與性活動，提升研究生人文素質。社團是高校學子學習之余的重要活動形式，我校社團種類豐富多彩，既有專業學術理論型，也有生活文化型。據調查65.3%的研究生會參與社團活動，因此，學校可根據研究生需求及學校人文素質培育需要，利用現有物質和人力資源，設立人文類社團，并給予大力扶持和引導，通過對社團小部分人群進行人文素質教育和培養，借助相關知識競賽、展覽、游戲等活動，感染身邊人，加快人文知識傳播，間接引導全體研究生人文素質培養，于潛移默化中提高整體研究生文化修養，使專業知識和人文知識處于相對平衡且合理狀態，培養全面復合型農林人才。
4.培養學生自覺性，加強對素質教育的重視。研究生學習，主要以研究生本人主動學習為主，導師起引導和輔助作用。但學校和導師應加強對研究生自主學習觀念上的引導，為其樹立正確的人生觀、價值觀，讓其認識到自覺學習的重要性，適應研究生期間的科研工作。在順利完成科研項目之余，能夠提高研究生人文類活動的參與性，并且導師應及時關注研究生心理、學習和生活方面，尋找其興趣點，鼓勵其興趣愛好發展，如果適合，可將其興趣點引導到課題項目中去，在興趣中完成科研任務，同時提高人文素養。導師應以自身為表率，提高對素質教育的重視程度，為研究生提供學習人文類知識的機會，增加師生間人文類活動交流，帶動研究生互相學習。
四、北京農學院研究生人文素質教育模式的探索
研究生人文素質培養不能單純依靠課堂學習，應從教育空間、教育環境、教育意識等多方面考慮，全方位、多層次形成系統性培養模式，現對本校研究生人文素質教育培養模式提出以下探索設想：
1.案例教學+合作分析+現象分析。高校教學模式應跟隨時展需要，現今社會需要高素質復合型農林人才，應對傳統教學模式改革。將案例教學、合作分析、現象分析三種教育模式相融合，改變以老師傳遞為主的課堂教學方式。轉換師生角色，研究生根據課程設置及任課教師要求，尋找案例，以組為單位，分工合作，運用手中可利用的一切資源，收集資料，組員各自分享經驗看法，完成PPT制作、上臺進行展示交流。此方法較之傳統方法，便于調動研究生學習積極性和參與性，增加知識儲備，深化知識內涵。
2.組織引導+指標體系+規則約束。學校應設立專門人文素質管理部門，吸納研究生導師及校內校外優秀畢業生，在研究生身邊打造一支有內涵的人文素質教育隊伍，并設立一套人文素質評價指標體系，用標準確保培養工作的順利進行。所謂無規矩不成方圓，通過所設立的評價標準，正確引導研究生對人文類知識的了解和參與，利用體制、制度及運行機制和具體實施辦法，將人文素質培養理念滲透到研究生學習和生活的方方面面，肯定其重要性，保證其地位，通過配備相應人員，進行統籌規劃，綜合協調各部門，不斷提高研究生整體人文素質教育水平。
3.傳統課堂+網絡課堂+發現式學習。雖然傳統教學模式暴露諸多問題，但不能全盤否定其價值，應對傳統課堂教學模式加以改造，即傳統教學+網絡課堂+發現式學習。現代網絡教學已成為一種新的學習方式，學校應及時參與其中，利用現有學校站內平臺，打造適合研究生學習的人文素質教育“慕課”授課方式，根據自身喜好及時間選擇課程，免去路途奔波，節省時間和精力，提高時間碎片化學習效率，并與導師隨時溝通，培養研究生探索知識，發現知識，學習知識，解決問題的能力，增加研究生智慧潛能，引發知識興趣，更便于對在職研究生人文素質教育培育。
4.情景教學+研究教學+創造教學。學校應該增加舉辦各種活動的機會，尤其是關于人文類的活動，如學校音樂節、書法比賽、茶文化、酒文化等，給予研究生更多親身體驗的機會，讓研究生到現實世界中的真實環境中去感受、去體驗人文素質教育所帶來的益處，只有親身體驗，才能知曉其中韻味，僅僅聽老師介紹或觀看視頻資料，很難有切身感受。通過各種人文活動，引起研究生對此方面興趣，從而逐漸引導學生對人文類知識進行學習，并深入了解人文類知識的廣博和深厚的文化底蘊。通過興趣引導，而逐步深入研究，繼而在研究中繼承文化，在繼承中發展新的理論和興趣，并對其進行創新。
參考文獻：
【關鍵詞】素質教育 案例 STK 案例教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0081-02
隨著素質教育在人才培養模式改革中日益重要的地位，專業課的案例教學已成為適應時代對國際化教學的一種趨勢。其通過設置一系列難度適中、相對完整的小課題，充分挖掘學生的主觀能動性，變被動吸收為自主求索的學習模式。
美國Analytical Graphics公司的STK（Satellite Tool Kit）衛星工具包軟件，在國內外很多研究和工程領域諸如航天、航空、航海、遙感、導航和地理信息系統等方面得到了廣泛的應用。大學的相關專業課程均可以通過申請免費的STK學生版將其引進到教學和實習環節中。
近年來，教研室在專業基礎課天體力學基礎、畢業設計和科技競賽等教學環節中開展了形式多樣的、基于STK的案例教學活動。現做一粗淺探討，以期拋磚引玉，推動我校各學科案例式教學法的推廣工作。
一 案例教學實踐活動
1.選編天體力學基礎STK實習手冊
在授課前，教學組已經在相關課程和班次中引進了STK軟件，主要是利用其強大的可視化功能幫助學生理解時間和空間的轉換、不同參考系下的軌道運動形式等，并且積累了一定的教學素材。因此，借助教改研究項目的支持，在參考國外優秀教學用書的基礎上，針對課程的教學大綱，為每章的教學重點精選了典型案例，編集成教學實習手冊。該手冊極大地方便了教與學的兩個環節。
2.授課中施行STK案例式教學法
在授課進程表中，預留了三次案例課堂教學。天體力學基礎的授課內容涵蓋了二體問題、雙（三）二體問題、受攝二體問題和限制性三體問題等由淺入深、由簡至繁的動力學理論，而其應用則涉及航天領域的方方面面，我們選擇了學生們比較感興趣的與我國空間發展相關的幾個方向進行案例設計，由學生組織案例小組并自主開發是案例教學實施，從組長選舉、組員分工、問題討論、公式編程、結果成圖、演示制作、項目匯報、現場答疑、案例報告撰寫等都做了編排。由于和傳統授課方式相比，這種案例學習十分新穎，一來就調動了大家的好奇心和新鮮感，加之有小組間的競技，每位組員在完成份內任務的同時，對其他組員的問題也表現得躍躍欲試。這次案例教學共進行了三次，每次三～四個小組，每組一個案例。要求每組在按時完成本案例的同時，對其他小組的案例也要討論和質疑。事實證明，這期間除了正規的自習課外，還占用了不少的課余時間，但是同學們并未產生抱怨情緒，反而將興趣轉移到專業學習上來。
3.在導航專業畢業設計中引進嫦娥探月、火星螢火等任務的案例選題
針對目前我國深空探測的兩大任務，以月球探測和火星探測為目標設計了嫦娥一號和螢火一號飛行軌道的STK實現，加強學生對軌道改變的理解，切身感受節能和省時的矛盾。此外，對目前國內外掀起的平動點軌道任務也設計了相關案例，引導學生接觸精彩的三體問題周期軌道。在案例設計過程中結合以下幾點：一是注重知識點的連貫性，兼顧學習過的專業基礎課，如橢球大地測量學和球面天文學的部分相關內容，讓學生悟出學習過的基礎知識的用途；二是盡量涉及其他相關專業課，如衛星軌道理論和大地重力學，讓學生發現和體會學科間的內在聯系；三是圍繞同一個問題設計不同力學模型下的結果進行比較與分析，讓學生理解工程應用中不同條件下力學模型的取舍對計算量和精度的影響特點等。
4.在聯合作戰指揮專業的畢業設計中基于STK進行三維作戰演示的案例選題
STK軟件目前已經發展到對地面及其空中海上的三維作戰平臺的模擬。因此針對聯合作戰指揮專業學生，設計了導彈攻防仿真等若干模擬現代立體戰爭的案例。雖然是首次嘗試，但是獲得了學生的認可，學生普通反映很有收獲和成就感。
5.參加全國深空軌道設計競賽
案例教學既是對學生實施素質教育，同時又是檢驗素質教育成果的有效手段。據調查，在國外大學本科高年級的教育培養方案中，通過設計教學案例和模擬課題來培養學生的綜合科研素質和基本技能的教學理念和做法已十分普及，尤為矚目的則是通過舉辦各種形式的科技競賽。
近年來，國內也正開展類似的競賽。第二屆（2010年）全國深空軌道設計競賽由中國力學學會、中國科學院光電研究院空間工程部、西安衛星測控中心宇航動力學國家重點實驗室共同組辦。首屆（2009年）全國深空軌道設計競賽由中國力學學會、清華大學航天航空學院發起并組辦。
今年競賽的主題是深空多任務探測器飛行軌道設計。題目的應用背景為小天體和火星探測，深空探測器通過飛越和最終撞擊小天體的方式實施探測，同時兼顧攜帶一個火星著陸器。
教學組將其作為一個檢驗案例教學成果的絕佳機會，在為天體測量和天體力學專業一年級碩士研究生講授天體力學課程的過程中，參加并順利完成了競賽題目，提交結果現已通過主辦方檢查，成為合格的參賽作品。
二 存在的問題與困難
在案例教學實踐中，主要有兩個方面困擾著案例教學的展開。
1.課程設置局限
開展案例教學，小班授課是前提。當下，研究生的專業課程基本上可以采用案例教學，但是對于本科層次，無法回避大班授課師生比例懸殊、案例小組人數受限的客觀現實。
2.案例教材局限
案例重在培養和訓練學生分析和解決問題的思維模式，因此案例貴精而不在多。目前的條件下，案例教學自身的局限還很突出。選編或改編適合學科教學大綱及授課學時的案例教材，受到師資水平和從事科研經歷等各種因素的影響，進行教材開發尚有一定難度。
三 結束語
本案例教學活動將優秀的商用軟件STK引進到軍事測繪專業和聯合作戰指揮專業的相關課程實習、畢業設計和科技競賽中，積極探索和開展了案例式教學實踐，取得了較為豐碩的成果，將有助于推進我校復合型人才的培養工作。
參考文獻
關鍵詞： “幼兒園活動設計與組織” 實踐性教學 學前教育專業
國家教育部早在“關于十五期間教師教育改革與發展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續推進培養模式和課程體系改革，提高培養質量，培養適應全面推進素質教育的新型教師”。學前教育經歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念。“全實踐”課程重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。建構主義學習理論、情境學習理論和認知神經科學的神經建構理論是“全實踐”課程最重要的思想來源。“全實踐”實質上是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設計與組織”課程中開展全實踐教學，就是要求學生在實踐中洞察和領悟幼兒園教學活動理念、特點、規律、方法、原則、策略、技巧，學會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構起幼兒園活動設計和組織的知識體系，并將知識內化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質的準幼兒園教師，為從事學前教育工作及未來的終身學習和發展奠定基礎。
一、“幼兒園活動設計與組織”實踐課程實施的原則
1.信息積累的原則
要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導學生親歷探索，在探索中總結和形成概念。“幼兒園活動設計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學習已不能適應教學的需要。教師應引導學生從多種途徑吸收信息，逐步建構和完善知識體系。計算機網絡、相關雜志和書籍及幼兒園特級教師、優秀教師的示范課等都是本課程學習的信息資源，在深入學習幼兒園五大領域活動設計與組織方法之前，應讓學生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎上領悟到幼兒園教活動設計和組織的原理，把握教學新理念、在信息交匯中加深體會和認識，總結出理論概念。如，在學習幼兒園語言活動設計與組織之前，讓學生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優質課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發展的特點、活動設計等方面的實踐知識和經驗，再從理論層面總結幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構關于幼兒園語言領域活動設計和組織的知識體系。這樣的學習，強調的是信息輸入的量，強調的是學生建構知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學習而言顯得復雜且漫長，但是量的積累使學習成為一種能力和結果雙豐收的主動活動，為學生的終身學習打下扎實的基礎。
2.合作學習的原則
合作學習、合作創新，是現代人必須具備的基本素質，未來的教師更應善于與人合作。這種合作，體現在課前，要求學生共同查閱關于幼兒園各領域活動設計和組織的資料，并進行資源交流和共享；體現在課內，即學生以備課小組為單位共同設計幼兒園活動方案；體現在課后，則是相互評價、質疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎之上的。因此，合作前要引導學生豐富知識經驗；合作中要教會學生合作的方法；合作后要引導學生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學習成為學生的自覺行為。
通常合作以小組的形式進行，教師可將學生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。
3.體驗性學習的原則
“幼兒園活動設計與組織”的學習過程強調體驗性。體驗使學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學習中，應強調學生的身體性參與。學習不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經歷，用自己的心靈感悟。體驗性學習在課程理論的學習中體現在課前，是學生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現在課內，是在模擬情景中的主動參與性學習；體現在課后，則是見實習活動中的觀摩和嘗試。
三、“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式
“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式的核心，就是引導學生通過行動掌握知識，進而運用知識解決問題。其中，活動內容的選擇、實施案例——情景教學、活動后的鞏固策略是實踐性教學的操作環節。
1.選擇教學內容
課程與教學應相互整合，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設著和開發者。實踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據幼兒園五大領域教育的實際工作內容確定教學的項目，例如，確立幼兒園教育目標分析和設計、幼兒園教學方法的設計和運用、教學過程的設計和教案寫作、說課、評課、教學環境布置及教具的設計制作等項目，以點帶面，幫助學生建構關于幼兒園五大領域教育活動設計和組織的完整的知識體系。其次，將教材內容與幼兒園實際活動設計和組織的個案有機結合，用大量的、全面的個案支撐知識體系，幫助學生豐富和利用知識經驗。因此，教師需要分析幼兒園五大領域教育的基本工作項目，并收集大量案例，將工作項目和案例科學整合，形成校本課程的基本內容。按上述方法整合的校本教材為實踐性教學提供基本素材，是實踐性教學的基本條件。