時間：2022-11-27 12:25:28
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【關鍵詞】稅法課程；教學改革；課程設計
對會計學專業而言，稅法作為其核心課程之一，對會計知識內容的整合與會計專業學生素質的培養起著至關重要的作用。同時稅收法律還是國內會計學專業職業資格考試中的必考科目。因此，稅法課程在會計學專業人才培養體系中占據極為重要的地位，承擔著培養高技能的會計專業人才的重大責任。為適應現代社會對實用型會計人才的需求，稅法教學亟須進行教學改革。而在稅法教學中引進項目教學法是進行稅法教學改革的最有效方式之一。
1財會專業稅法教學存在的問題
通過對歷年稅法教學的研究，在稅法教學的內容與模式方面存在以下問題:1．1教學內容與職業崗位要求相剝離在目前的稅法教學中，單獨講授各個稅種。這種學科型的課程教學內容體系相對于稅法知識而言，是較完整的，涵蓋的我國稅收的大部分的法律與法規，體現了稅法的精神，但是每個稅種單獨講解，與實際工作往往割裂開，不能實現教學內容與工作過程的有機結合。在實際工作中，由于與教學不能有效的整合，使得初到工作崗位的學生在初接觸工作時感覺比較迷茫，不能有效地投入工作中。
1．2教學方法需要進一步改革，增加教學的靈活性
長期以來，稅法課程教學往往遵循著傳統模式，這種教學模式會造成課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，學習效果不理想。隨著教學的進一步改革，在教學環節增加了實踐課程的授課時間，在某種程度上對學生的學習興趣與熱情有了極大的促進，但是仍舊沒有形成一種具有院校特色的創新機制。在理論授課時仍顯得課堂氣氛比較沉悶，實踐教學學生比較喜歡投機取巧。
1．3教學資源不夠完善，無法滿足當前的教學改革需要
目前，稅法的教學資源庫建設還不能滿足師生與社會的需要。隨著教學改革的不斷深入，像微課、慕課、云課堂等教學資源不斷地出現在大家的面前，可以說采用這些先進的教學資源與手段已經是當今教學發展的必然趨勢。面臨如此形勢，稅法教學應該緊跟教學改革的步閥，不斷更新理念，對教學資源推陳出新，積極地參與到教學資源庫的建設中去。
2制定課程設計方案，對稅法教學進行改革創新
2．1課程內容設計，以工作任務為導向整合教學內容
稅法課程內容的組織要突出應用性、實踐性原則整合課程的內容體系。稅法課程分為理論教學和實踐教學兩部分，按稅種分為不同工作任務，將學生需要培養的能力貫穿于各個工作任務中。在組織課堂教學時，教師的教學項目以稅種的計算及納稅申報為主線，通過講授、案例分析、情景展示等多種方式講解稅種知識以及納稅申報實際操作。理論教學與實踐教學相互合作，多角度地對不同稅種進行全方位的解讀，以幫助學生徹底地掌握各個稅種。
2．2教學模式設計，翻轉課程的運用
隨著教學改革的深入發展，翻轉課堂的教學模式已逐漸被人們認可并廣泛應用。翻轉課堂的教學模式涵蓋課前自主學習、課上教學活動組織兩個方面。課前自主學習立足學生與老師雙方。學生課前活動主要包括自主學習、隨堂測驗、準備課上內容;教師課前活動主要包括布置學習任務、跟蹤學習及時反饋、收集學習問題調整課上教學活動。而課上教學活動組織包括課前學習情況分析、確定課上目標要點、確定課上教學活動、教學評價等幾個步驟。課前學習情況分析要通過學生學習情況的反饋，找出學生集中出現的問題;確定課上目標要點要通過對集中問題的分析，確定教學目標與知識要點;確定課上教學活動要求教師組織知識競賽、小組討論、實踐操作等教學活動，提高學生的學習自主性與課堂參與性。最后對教學進行評價，采用過程性評價，對個人進行評價也可以對小組進行評價(圖1)。
2．3教學方法設計，采用任務驅動的方法主導教學過程
在長期的稅法教學過程，逐漸發現任務驅動教學法能取得良好的教學效果。任務驅動法要求以學生為主體主導教學過程，教師任務，對每一個任務只作基本講解和說明，對首次的任務說明的詳細些，而后期的任務講解越來越少，逐步由學生獨立完成。學生可以獨立思考也可以團隊協作，主動地教師布置的工作任務，教師對任務的完成情況進行評價，總結完成工作任務的基本過程。學生在尋求完成工作任務的方法時，就成了課堂推進的主導力量。
2．4教學安排設計，合理安排不同階段的理論與實踐教學
校內校外的實訓，稅法課程一般安排在第三、四學期，因為學生已經學習過基礎會計以及初級財務會計，已經對會計學的理論有了系統的了解，為稅法的學習奠定了良好的基礎。學生通過學習稅法的理論知識，以及進行納稅申報實訓，能夠初步處理稅法的相關工作流程。同時在第四學期的“現代學徒制”實訓月中，學生要在順捷會計公司指導老師的帶領下，進行為期兩個星期的真實工作過程模擬。在這個過程中學生要補充在課程學習過程所欠缺的部分，比如企業的開業過程中的工商登記、真實原始憑證的審核、國地稅的申報、發票開具及發票導入等實際工作中常見問題。把涉稅業務融合在仿真或虛擬的會計工作項目中，實現學生從課堂到實際工作的對接，為學生今后的實際工作奠定基礎。
2．5教學資源設計，建設稅法課程的教學資源庫
在當前，教學資源庫的建設已日益引起各方面的關注，國家級、省級、校級各種的類型教學資源庫的建設已經全面展開。教學資源庫把電子教材、教學課件、企業案例、教學視頻、習題試卷有機的整合起來，以課程標準為中心，突出知識點與技能點。可以說教學資源庫是以信息化的手段作支撐，把線上教學與課堂教學結合起來，實現了開放性、系統性與體驗性的教學設計理念。在我校要大力發展教學資源庫的同時，稅法課程也要借此之際，推行稅法教學的資源庫。積極參與校內校外資源庫的合作建設，要建設微課、云課堂等教學資源，把自編教材、電子課件、教學視頻等教學資料在云課堂中，接受學生、老師與社會的檢驗。
參考文獻:
［1］鐘花．高職稅法課程行動導向教學探索與實踐［J］．海南廣播電視大學學報，2015(3):98～102
（一）調研目的
在高職會計專業的建設中，稅法課程被納入到核心專業課程體系當中。隨著經濟的發展和國家稅制體系的不斷更新和發展，企業對會計工作人員涉稅業務的處理能力的要求也越來越高，熟悉稅法并且能夠完成企業涉稅業務的處理是高職會計專業的畢業生必須掌握的技能。而傳統的稅法課程一直以嚴肅刻板的面孔示人，讓學生難以接受，學生學習效果不理想，因此，有必要對稅法課程進行深入的研究和改革，重新編排教學內容，使用恰當的教學方法和手段，并配備相應的教學資源，讓學生在稅法課堂上獲取一個企業稅務會計必需的基本知識和技能是這門課程的根本任務。但在改革過程中我們遇到一些阻力，因此，對高職會計專業稅法課程教學現狀進行調查分析，對照稅法對應的崗位進行崗位任職能力調研，是課程建設的出發點。
（二）調研對象
此次調研立足于武漢市某高職院校財經學院，在在校生中進行了調查，同時在與學院合作密切的企業和部分畢業生的就業單位中進行了調研。
（三）調研內容及方法
調研的內容主要分為兩個方面，一方面是針對企業稅法類崗位的任職要求調研，另一方面是針對學生對現有稅法課的評價及學生的需求調研。企業的崗位任職要求調研主要在校企合作企業和部分畢業生的就業單位進行，我們采用的是訪談的辦法，調查者與企業相關崗位的負責人通過預設問題的交流，收到反饋信息，再進行整理；學生的教學評價和需求調研則是以問卷調查的形式進行。
二、調查結果評析
（一）崗位調研
崗位調研主要通過企業走訪的形式進行，在校企合作企業和畢業生就業單位進行了訪談，首先了解了企業會計類的崗位設置情況，以及用到稅法知識和納稅技能的崗位，其次是崗位對任職能力的要求，再次是崗位任職能力的選取標準。
訪談中了解到的會計類崗位有出納、財務會計、稅務會計、銷售會計、辦稅員、成本會計等崗位，由于每個企業的規模不一樣，行業不一樣，崗位設置情況也不同，崗位的名稱也有區別。經過統計和總結，最終將會計專業所面向的工作崗位概括為企業的出納崗位、記賬員崗位、辦稅員崗位、成本核算崗位、統計員崗位、內部審計崗位、注冊會計師助理崗位等基層工作崗位，在基層工作崗位積累經驗之后，還可以面向會計主管和財務管理的崗位。因此，本專業的人才培養目標就是面向中小企業財務部門的這些崗位，培養具有較強的會計業務處理能力和計算機應用能力，有良好的職業道德修養的會計應用型人才。學生既要具有這些崗位所需要的專業技能，同時還需要有較高的綜合素質。會計專業所有的課程設置都應該圍繞崗位的設置和學生需要具備的能力進行設計和排序，而稅法與納稅實務課程主要針對的是辦稅員工作崗位所需的核心知識和技能，同時，這門課程也是其他各項會計工作崗位所需的基礎知識之一。
進一步對辦稅員崗位的工作內容、工作流程進行了解，辦稅員的主要工作內容為依法處理企業與國家的經濟與法律關系，依法辦理納稅申報，按期核算繳納各種稅費，接受稅務機關及中介機構的納稅檢查。具體工作流程為：辦理稅務登記；完成發票領購、使用和保管；涉稅業務的賬務處理；辦理納稅申報；繳納稅款；申請延期申報；申請退稅等。
再對辦稅員工作的依據進行了解，也就是崗位任職要求的選取標準。首先，辦稅員的工作是在國家的稅制管理體系下進行，所以各項稅法、稅收法規、征收管理條例是辦稅員工作的首要依據；其次，辦稅員作為企業的工作人員，必須對企業的業務非常熟悉，對企業所在的行業的稅收政策有深入的了解和深刻的解讀，辦稅員的工作要以企業的發展目標作為依據，要做好企業的納稅籌劃工作。
（二）學生教學評?r及需求調研
為了了解目前稅法課程的教學現狀，我們對已經上過稅法課程和正在上稅法課的14、15級兩屆學生進行了問卷調查，調查的內容包括目前學校設置的稅法課程的教學內容、教學方法和教學資源。
1.教學內容。對課程的難易程度和課程內容的適用性進行了調查，如圖1、圖2所示，學生反映課程內容較難的占了較高比例，對課程的適用性也反映出理論偏多。結合課程改革的現狀，本課程已經在教學內容的改造中刪掉了多余的理論知識，注重學生職業操作能力的培養，但學生評價反映出來改革沒達到預期效果，分析原因，主要是課程改革治標不治本，沒有配套的資源，很多新的方法和理念沒有落到實處，想給學生進行實訓，卻沒有全面完整的實訓背景材料，想用更簡單易懂的方式講解枯燥的法律知識，卻沒有輔助的工具，所以，學生沒有達到學習的預期效果。
2.教學方法。在調查中，統計了教師常用的教學方法以及使用頻率，同時也了解了學生喜歡樂于接受的教學方法，并且還請學生給出了一些教學方法的建議。
調查發現，教師在教學設計上用到了多種方法，試圖將理論與實踐相結合，但在具體運用上還是偏向于傳統的教學方法，而學生喜愛的則是一些操作性強、參與度高的教學模式。甚至有學生設想出一些新的教學方法，比如：現場教學法、軟件教學法、網上教學法等。如表1所示。
分析調查中出現的教師使用的方法與學生期待的方法之間的反差，主要原因有以下幾點：第一，稅法課程的特點影響，稅法課程的信息量很大，實際工作中需要的法律條款很多，要掌握好了才能完成工作任務，所以教師在教學時要介紹的內容很多，操作的少；第二，教學資源不足，雖然課程本身有法律法規復雜的特點，但如果教學資源可以配套，很多枯燥的知識點是可以化繁為簡，深入淺出的，讓學生能夠學以致用，很好地將理論和實踐相結合。
3.教學資源。學生反映教師在教學中用到的教學資源有：教材、電子課件、教學視頻、稅收案例、稅法MP3隨身聽、納稅文件、納稅表格、稅法學習圖表。學生覺得最有用的資源有：稅收案例、納稅表格、電子課件。學生建議增加的資源有：更多企業一線的案例、仿真實訓案例、納稅軟件等。
現有的教學資源形式很多，但內容不夠系統，這些資源在教學中運用的目標也不太明確，有些教學資源在教學中沒有得到有效的利用，這應該是教學資源建設改革的重點內容。
三、 存在問題與建議
首先，教學內容的選取要參照企業崗位調研的結果。應該以辦稅員工作的依據作為稅法課程內容選擇的依據。教學內容的選取應遵守三個主題的標準：（1）辦稅員必須熟悉相關的稅收法律制度和征管規定，因此，第一個標準就是以稅務機關的《稅收征管暫行條例》作為教學內容選取的標準。（2）辦稅員作為企業的工作人員，必須達到企業的要求，因此第二個標準就是以企業的辦稅員崗位任職要求作為教學內容的選取標準。（3）課程的內容選取還需要考慮學生發展的需求，學生為了提高自身的競爭力，需要取得一些職業資格證書，而稅法課程在初級會計職稱、中級會計職稱和注冊會計師考試中都有涉及到，因此，課程內容的選取還要遵循學生考證的需求。
關鍵詞：新增值稅法；固定資產；會計核算；方法
一、新增值稅法下固定資產會計核算的注意點
新增值稅法相對于舊的增值稅法，有了許多的增減變化，在不同的人群、事件上有不一樣的處理方法，就像是小規模納稅人購進固定資產,不能享受增值稅轉型的實惠,因為小規模納稅人采取簡易辦法征收增值稅,不抵扣進項稅。就是新增值稅法下的，也是工作人員對于固定資產的核算需要注意的地方，有的地方是可以抵扣的，而有些是沒有辦法更改的。此外還需要注意的是，增值稅轉型改革是在全國范圍內統一實施,一般納稅人可直接計算、一次性全額抵扣其符合條件的新購置固定資產的進項稅額,本期未抵扣完的進項稅額可以結轉下期繼續抵扣,取消了原試點地區按照增量計算退稅的辦法。原試點地區未抵扣完的固定資產進項稅一次性轉入“應交稅費—應交增值稅,進項稅額,”進行抵扣。新增值稅法是在2009年1月1日開始實行的，也就是說，只有2009年1月1日以后實際購進并且發票開具時間是2009年1月1日以后的固定資產,才允許抵扣進項稅額。企業于2009年1月1日以前購進的固定資產,無論是否取得專用發票等合法抵扣憑證,均不得抵扣稅款。專用發票開具日期為2009年1月1日以后但于2008年12月31日以前實際購進的固定資產也不得抵扣。在核算固定資產的時候不僅僅要注意資產的規模、持有人等等還要注意時間，是否符合抵扣的時間要求。固定資產有許許多多的不同類型，不一樣的資產的會計核算方式也有一定的出入，因此，在核算的時候一定要注意分清類型，像是對于取得類的固定資產，新增值稅法規定，一般納稅人購進（包括接受捐贈、實物投資）或者自制（包括改擴建、安裝）固定資產發生的進項稅額，可憑增值稅專用發票、海關進口增值稅專用繳款書和運輸費用結算單據從銷項稅額中抵扣，取消進口設備免征增值稅和外商投資企業采購國產設備增值稅退稅政策。允許抵扣進項稅額的固定資產，包括既用于增值稅應稅項目（不含免征增值稅項目）也用于非增值稅應稅項目、免征增值稅項目、集體福利或者個人消費的固定資產，主要是使用期限超過12個月的機器、機械、運輸工具以及其他與生產經營有關的設備、工具、器具等。允許抵扣進項稅額的固定資產的會計核算方法，與材料采購的會計核算方法一致，本期未抵扣完的進項稅額可以結轉下期繼續抵扣。不同的固定資產的核算都是不同的，這個也是核算過程中需要注意的地方。
二、新增值稅法下固定資產核算遇到的問題
新增值稅法的實行，對于會計核算來說相對于一次改革，改革就意味著創新，新事物的出現對于舊事物是一場打擊，也就會有許多的問題出現，經過我們的調查、研究發現，主要的問題可以總結如下：
（一）新舊標準不明確，門檻如舊
我國的經濟快速地發展，人民的生活水平逐步提升，物價也是日益上漲，對于以前的1000元或是2000元的設備標準對于現在的社會標準是相對較低的。像是企業的辦公設備，從開始的桌子、凳子到現在的電腦、椅子等等，都是有了提高都是新制度的專用標準還是相對低下了，不符合現在的社會需求。
（二）新增值稅法下固定資產的折舊方法存在不足
我國的固定資產折舊一般是針對企業、事業單位而言，主要就是年限折舊和工作量折舊這兩種方法，對于不同的設備是不太合理的。例如，我國事業單位中的高等教育部門的實訓設備，因為對高等教育部門來說，只有計提折舊的資產的真正價值才能被準確無誤地體現出來，這樣固定資產的實際成本以及固定資產的損失和消耗情況才能更為真實準確。
（三）新增值稅法下固定資產的管理、督查機制不完善
我國目前的固定資產管理，好像還沒有專門設置督查機構和管理機構，沒有設置專門機構對固定資產進行有效管理，常常出現重購置，輕管理的現象，不能徹底落實對國有資產管理的要求。另一方面，目前的實際情況也不容樂觀，財務人員的責任心還不足以面對所有問題，缺乏獨立性，凡事聽從領導安排；就是財務部門對管理固定資產工作有人缺乏有效的監督、考核和激勵機制。就像是國有資產賬實分離，賬實不符，管賬與管物脫節的現象層出不窮，形成單位資產存量不實，賬實不符，賬卡不符，缺乏內部控制制度，資產領用、保管、臺帳或記錄不健全，無定期盤點制度或長期不進行盤點。
三、解決新制度下固定資產核算的對策與建議
有問題就需要想辦去解決問題，對于一個企業而言，固定資產就是其靈魂，對于固定資產的核算更是需要科學合理，不容出錯的。針對上述問題，筆者給出的建議總結有以下幾點：
（一）制定新的確認標準，符合當前經濟環境
固定資產也是有大有小，像是辦公用品這一類的小型固定資產，更是需要及時確認，時常更換。對于大型的設備，不同型號、不同類別、不同作用的都需要詳細的劃分核算類型，按照統一的標準進行核算才能最大程度上保障固定資產核算的精確度。
（二）折舊管理加強，折舊方法改進
固定資產折舊是單位都會經歷的一個環節，新制度的出臺，改進了折舊方式，按照固定資產的規模、性質和價值，合理確定其使用年限，確定適合本單位固定資產的折舊方法。例如，高教系統的事業單位在計提折舊時，應增加“累計折舊”科目。在新《事業單位會計制度》中規定，要按月計提固定資產折舊，按照其實際價值來計提金額，賬務處理時，借記“非流動資產基金—固定資產”科目，貸記“累計折舊”科目。這樣就能更準確地反映出固定資產的賬面價值，使賬面價值與固定資產的實際價值一致。
（三）規范固定資產的管理制度
明確財務部門職責，資產管理部門職責，資產使用部門職責，并把管理責任落實到具體部門崗位和具體責任人；加強資產管理考核力度，制定相應的獎懲制度對管理有方、認真負責的工作人員進行獎勵，對違反制度造成資產損失的工作人員進行懲戒。
[關鍵詞]雙基四實 教學方法 高職教育 中國稅制
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0088-03
強化高等職業教育的應用性，強調高職教育教學方法的實踐性，這既是高職教育教學特色的基本保證，也是培養高素質、高技能人才的內在要求。為此，筆者通過多年高職教育的浸染體驗和親身實踐教學方法的探究，在吸收他人先進教學方法的基礎上，首創了“雙基四實”牽引教學法，這種教學方法在教學環節上強調“實”字當頭，以“實例”為始、“實務”為重、“實用”為主、“實效”為本，實現基礎知識的牢固掌握和基本技能的靈活運用。
一、“雙基四實”牽引教學法基本原理
“雙基四實”牽引教學法的基本原理（見圖1）是通過選取與課程內容密切相關的教學實例（并不僅僅穿插幾個案例），通過“實例、實務、實用、實效”的牽引，巧妙設計教學任務和教學路徑，將實例所要揭示的內容于適時融入的提問、討論等互動方式中層層展開，充分調動學生積極參與，激發學生求知欲望。然后再通過實務和習題加以驗證和鞏固，加深學生對所學知識的理解，增強解決問題的成就感。“雙基四實”牽引教學過程是一個環環相扣的統一整體，整個過程呈邏輯性遞進式地周而復始。
（一）實例牽引——激活問題
實例牽引就是以實例導入來激活教學內容。教學中的實例應緊扣教學目的、教學內容及重點難點，并具有真實性、新穎性和吸引力。實例牽引包括收集實例、提煉實例、設計教案三個環節。
（二）實務牽引——闡釋基礎
實務牽引是指以實務來加強基礎知識的講解。實務牽引主要強調“三多”，即授課教師對課程的基礎知識進行精確細致的“多講”，教學中進行多種方式提問的“多問”，強求學生參與到基礎知識融通到實例中的“多思”。
（三）實用牽引——培養技能
實用牽引是指結合實例和實務，體現互動性，著重基本技能的培養，把學業與就業、創業緊密結合，突出教學的實用性，注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能。
（四）實效牽引——檢驗總結
實效牽引是指通過總結，檢驗教學效果如何。總結分三個層次，即授課教師對階段性授課內容和對實例教學情況得失進行總結；同行（教學團隊）通過研討、公開課、互相聽課等方式對一段時期的教學情況進行總結；由學生對教學情況進行評價總結。通過總結，完善“雙基四實”牽引教學法，提升教學效果。[1]
二、“雙基四實”牽引教學法適用于《中國稅制》的教學
《中國稅制》是一門系統反映稅收政策、制度和管理內容的課程，由稅收基本理論和現行稅制兩部分組成，是一門兼有專業性、實踐性、技術性、時效性于一體的多重復合型財經類課程。[2]而運用“雙基四實”牽引教學法來教授《中國稅制》這門課程，正是以基礎知識和基本技能為核心，通過雙向交流機制的構建，體現了教學相長，變“趕鴨子上架驅動式”的教學方式為“牽著牛鼻子牽引式”的教學方法，讓學生能通過“四實”的牽引，自我思考、互相討論和交流，強化以實例說稅，以實務強化實踐操作性，逐漸將實用與實效落到實處，全方位地掌握我國現行稅制及其基本原理。
三、基于“雙基四實”牽引教學法下的《中國稅制》第一講教學范例
第一步：擬定教學方案和教學設計
教師在課前要結合學生已有的知識體系和認知習慣，并應用“雙基四實”牽引教學法，對《中國稅制》第一講（2課時）的教學內容進行總體實施方案（見表1）的安排和縝密的教學設計（見圖2）。
表1 《中國稅制》第一講教學的總體安排
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教學設計：
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圖2 基于“雙基四實”牽引教學法下的教學設計
第二步：基于“雙基四實”牽引教學法下的具體教學示例
1.實例牽引、創設情境、導入新課
一般，針對開篇之說，主要是從日常生活中的感性認識逐漸向課程教學牽引，然后，再重點地進行專業術語的解釋，最后對疑難點和易混點進行分析、澄清。
師：何為“稅”？如何看待“稅”？平時了解到哪些“稅”？等等（不要求學生準確作答，學生可憑自己的直覺和生活中的所見所聞，了解多少就回答多少）。
學生：稅就是錢，就是交錢給國家；知道的稅有增值稅、個人所得稅（學生根據自己的認識給出五花八門的回答）……稅務局是收稅的；我們學生不用交稅，只有那些經商的老板們才用交稅……
對這些回答，教師暫不置可否，不予評價，并鼓勵學生多說，對學生的認識多加肯定。然后對學生的認識總結出兩點：一是學生對稅或多或少有一定的認識；二是說明稅與我們密切相關，比如從事生產經營的納稅人離不開稅收，就老百姓而言，我們的吃（增值稅、營業稅、消費稅）、穿（增值稅、消費稅）、住（房產稅、契稅、印花稅）、用（增值稅、營業稅）、行（車輛購置稅、車船稅）都有稅收的影子。可以說，稅收已經深入我們日常生活的各個角落。
師：從另一層面也說明學習稅是“有用的”。因此，同學們要有稅方面的知識，下面我們就來一起學習本學期的稅收知識。市場經濟是法制經濟，隨著市場經濟的不斷完善，法制經濟也將得到完善，在這樣的大背景下，學習相關稅制就有了深遠的意義。
下面再看兩個實例，牽引學生對“稅”的學習興趣。
實例1：從造字角度看如何直觀解釋“稅”？
教師啟發學生“稅”是由“禾”和“兌”組成，“禾”和“兌”分別代表什么呢？學生自然會聯想到“禾”代表禾苗，“兌”表示兌換。然后進一步追問學生禾苗要兌換什么？為什么要去兌換？學生回答后，教師可進一步補充或解釋。
師：“禾”代表禾苗，代表農民種的莊稼，農民將糧食（因為我國古代是以農業為主，以上交的糧食作為農業稅）交給國家，這樣就可兌換出“和平的環境、穩定的社會秩序和安寧的生活等”。
實例2：現在還有很多詞語都與古代的財稅歷史文化有關（舉例：“敲竹杠”——在中國古代，為了不使鹽稅流失，國家對鹽實行專賣。但有些人動歪腦筋，把竹杠節頭打通，把鹽藏在里面，偷偷摸摸販賣私鹽。當時國家緝私人員就先拿木棍敲一敲竹杠，聽聽是實心還是空心，這就是“敲竹杠”的來歷）。
教師利用幻燈片的形式將我國近年（期）的有關稅收情況給學生瀏覽一下，并進行簡單分析，讓學生明白，學習《中國稅制》不僅是要學習稅收的計繳與征管，還需要會應用分析。
實例3：我國稅收收入情況及2012年稅收收入增長的結構性分析（資料來源于國家稅務總局網站），這部分內容可作為課外閱讀材料提供給學生。
2.實務牽引，詳解本節課的知識點，并融合于實用牽引和實效牽引之中
師：通過上面的實例牽引后，進入實務牽引階段，進行本節課知識點的介紹，本節內容偏向于概念的闡釋和辨析，重點要解決稅收、稅法、稅制三個基本概念及相互間的關系。下面是授課內容提要。
一、稅收（通過開篇實例牽引，學生對稅收已有了一定的認識，可給出稅收的含義，然后解釋）
（一）稅收的含義理解
稅收是國家實現其職能的需要，憑借其政治權力，按照預先規定的標準，強制地、無償地征收貨幣或者實物的一種特定分配。（含義的表述不是唯一的）
含義理解（依據上述概念填出關鍵詞，并設置5個實務問題）
實務問題1：稅收的職能怎么理解？稅收與國家有著怎樣的關系？
1.稅收是以（國家）存在為前提的，是國家實現職能的（物質）基礎。（解釋稅收與國家的關系，即國家的產生就需要稅收的產生，將來國家消亡了，稅收也就跟著消亡，稅收與國家相伴而生；稅收具有財政職能、經濟職能及監督經濟活動職能，這也解釋了“國家為什么需要稅收”的問題，也是對“稅”字兌換的進一步理解）
實務問題2：國家憑什么收稅？
2.國家征稅的依據是（ ）。（政治權力是唯一依據）
實務問題3：納稅人納稅的錢是從哪里來的？
3.稅收是國家取得財政收入的主要形式，稅收的分配對象是（ ）。（財政收入通常有稅、費、利、（債）；（v+m）構成分配對象）
實務問題4：稅收征收涉及兩方，這兩方是何種關系？
4.在征稅過程中形成一定的（ ）關系。（權利與義務的關系）
實務問題5：稅收的特征是什么？
5.稅收的形式特征：（這是稅收區別于其他如金融、國債、規費等經濟術語的本質所在，只要具備這三個特征，就一定是稅收，這三個特征中有一個不滿足，都不能稱之為“稅收”）
強制性——憑借政治權力；無償性——不支付任何報酬；固定性——預先規定的標準。
（二）稅收的產生
1.稅收的產生條件
經濟條件：剩余價值產生；政治條件：國家的產生。
2.我國稅收產生的過程（參看教材）
二、稅法
稅法是國家制定的用以調整國家與納稅人之間在征納稅方面權利與義務關系的法律規范的總稱。
三、稅制
稅收制度的簡稱，是國家各種稅收法令和征收辦法的總稱。稅制既是國家向納稅人征稅的法律依據和稅收工作的規程，又是納稅人履行納稅義務的法定準則。狹義上指各種稅法法律、稅收條例、實施細則、征收管理辦法等。廣義上包括稅收法律制度，稅收管理體制，稅務機構和人員制度，稅收征收管理制度，稅收計劃、會計、統計工作制度。
（一）聯系
稅收與稅法緊密聯系，密不可分，相互依賴，不可分割。（如何體現二者間的緊密聯系？采用對對聯的方式來描述，提供上聯：有稅必有法，如何對出下聯呢？啟發：“有”對“無”，“稅”對“法”無法不成稅）
（二）區別
1.表現方式不同：稅法是稅收的法律（表現形式），稅收則是稅法所確定的（具體內容）。
2.體現關系不同：稅法體現的是國家與納稅人之間在征納稅方面（權利與義務）的關系，稅收體現的是國家與納稅人之間的（經濟利益分配）關系。
3.所屬范疇不同：稅法是法律制度，屬于上層建筑范疇；稅收是經濟活動，屬于經濟基礎范疇。
五、稅收法律關系
（一）含義：稅收法律關系是指稅收法律制度所確認和調整的國家與納稅人之間、國家與國家之間以及各級政府之間在稅收分配過程中形成的權利和義務關系，稅收法律關系體現為各級征稅與納稅人的利益分配關系。
（二）構成：主體——客體——內容
1.主體：享有權利和承擔義務的當事人。稅收法律關系主體是指稅收法律關系中享有權利和承擔義務的當事人，分為征稅主體和納稅主體。
2.客體：主體雙方共同指向的標的，客體的具體表現形式為征稅對象。
3.內容：主體享有的權利和承擔的義務。
征稅方權利：稅務管理、稅款征收、稅務檢查、違章處罰。如代位權、稅款追征權等。
征稅方義務：宣傳稅法、輔導稅法、納稅咨詢輔導、出示稅務檢查證等。
納稅方權利：保密權、延期繳納稅款請求權、延期申報請求權、多繳稅款申請退還權等。
納稅方義務：辦理稅務登記的義務、繳納稅款的義務、接受稅務檢查的義務、接受違章處理的義務等。
六、小結
本次課是《中國稅制》課程的開篇之說，幫助學生對《中國稅制》課建立一個全面、初步的認識，引發學生的學習興趣對于整個課程而言是非常重要的。本節課主要闡釋了稅收、稅法、稅制的含義及相互間的關系。通過本節學習，學生能認識到稅法在生活中的重要性。市場經濟就是法制經濟，學生們應樹立法制的意識和觀念，遵紀守法，有了收入就要及時繳稅，絕不偷稅漏稅，做遵紀守法的好公民。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：思維導圖；審計實訓；教學模式；認知理論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03
審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹的思維能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。
一、審計實訓教學特點
審計實訓是審計專業的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養專業素質的一門實踐課程。
由于審計業務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：
首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現公允反映獲取合理保證，發表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。
其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據面對的具體單位環境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。
再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。
二、思維導圖特點
思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯想思維可以將碎片化的記憶聯系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發散性思維的基礎和出發點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發進行發散性思維；第二，曲線發散思維。圍繞著中心圖形進行發散思維，形成一個個鏈接的節點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優美的曲線可以激發想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發的節點是發散思維的結果，這些節點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發想象力引起更多的聯想。
思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯想。其次，從中心圖形出發，將發散思維聯想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發散想象。第三步，將分節點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯系的過程，強化記憶；第四步，從分節點出發繼續發散思維進行聯想，形成二級分節點、三級分節點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。
三、基于思維導圖的教學模式設計
由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。
第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養三個維度來確定分章節、分課次的教學目標，達到激發學生積極性，提高學習熱情的目的。
第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發點和評價標準，根據學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節數上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環審計”部分，應該圍繞著此節標題，引出企業經營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據業務的順序逐步落實到周次、節數上來，形成可行的學習規劃。這樣的授課計劃目的統一，方便交流，可以適時根據實際情況作出調整。
第三，利用思維導圖促進探究學習。“探究式學習”的特點是“重新發現”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統計、審計、會計、稅法等方面的知識。
第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據……通過這些有機聯系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。
第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當的改善投入今后的學習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。
思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業務實踐經驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現。此外，通過教學發現，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。
參考文獻：
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關鍵詞：信息化;高職教育;混合式教學
一、引言
21世紀以來，信息技術的發展給我們的生活帶來了巨大的變化，同時，在教學領域，課堂上“重教師、輕學生”的傳統教學理念已經不再適應時代的需求，新型的教學模式―混合式教學（blended learning）應運而生，這是一種面對面的課堂學習（face―to―face）和在線學習（online learning）兩種學習方式有機結合的教學模式。本課程基于高職院校培養高素質高技能型人才的要求，在對本課程的社會需求和學生的學習偏向進行了調查問卷并進行了分析后，為本課程建立了豐富的課程資源，設計了相對合理的教學模塊以及流暢的教學活動流程，開通了學生的線上和線下便捷的學習渠道，實現了課程的工作過程系統化、學習環境網絡化、學習資源數字化和學生學習方式的多樣化。
二、本課程混合式教學模塊的構建
構建混合式教學模式需要有兩個客觀條件：1、軟件條件：充分的教學資源，這就需要具有專業知識和信息素養的教師。教師通過制定合理的課程標準，提煉實用的知識點，為學生提供多樣化的多媒體資源以及全面的教學服務;2、硬件條件：便捷的網絡教學平臺，這就由學校主辦方通過與軟件公司合作開發適用于高職院校相關專業的網絡教學平臺，為教師與學生之間的溝通建立通暢的橋梁。
（一）教師在線模塊
教師在整個教學過程中不僅起到了是導航性作用，同時也有著監督與評價的職責。因此，在整個教學過程中，教師包括三個方面的工作：1、課前準備工作，包括課程學習目標的確定、課程資源的建設與豐富、課程任務的布置，;2、課中對學生學習行為能力的監督與分析，包括學生采訪內容和學習時間的統計以及分析，這可以借助網絡平臺的教學管理模塊實施進行。3、課后測試工作，包括平時作業的布置與檢查，過程性考核的實施與跟蹤，及時掌握學生的學習狀況。
（二）學生在線模塊
在混合式教學模式下，學生在教學過程中不僅僅是被動的學習，而是任務驅動下的自主學習。學生對于平臺的利用包括兩個方面：1、課前，根據教師下發的學習任務，利用網絡平臺的微課、PPT以及相關擴展資源等學習資源，進行識記性知識學習以及實訓操作流程的模擬;2、課后，按時完成教師在網絡平臺布置的作業，以及在線模擬測試。
（三）師生課堂模塊
混合式教學模式是“online-learning”和“face to face”兩種學習方式的有機整合，因此，不能單一地將傳統教學模式進行否定。應該從兩個方面著手課堂的安排：一方面，識記性知識課堂，這部分偏理論的知識，考慮到學生的學習能力較弱，教師有必要在課堂上對這類知識點進行擴充講解和課堂練習來鞏固學生的學習;另一方面，實訓操作課堂，由于本部分是流程式操作，學生可以通過觀看視頻直接進行模擬操作，因此，在課堂上，強調學生的主體地位，教師通過評價學生的回報，進行對比分析，加深學生對工作流程的印象。
三、本課程混合式教學的實施
（一）教學設計思路
1、學情分析。基于職業院校教育培養技術技能型人才的特殊性，以及在我國教育制度之下，高職學生群體的相對弱勢性，開展對本課程在社會職業崗位的需求的調查，以及對高職學生學習方式喜歡的調查具有著指導性意義。
2、課程定位。通過對全面的調查和分析，確定了本課程的課程標準，包括課程的性質和任務、職業行動領域、課程目標、課程內容、教學方法以及組織等，同時制定了詳盡的授課計劃，選取了多樣化的教材和職業規劃信息。確定本課程是一門工作過程系統化、學習環境網絡化、學習資源數字化和學習方式多樣化的混合式教學課程。
3、資源建設。豐富的教學不僅是吸引學生進行自主學習的必要條件，也是學生能有效吸收教師教學信息的有利途徑。本課程以各個稅種的計算與申報的學習情境為依托，建立了十大學習資源，包含了軟件程序、文檔、動畫以及微課等資源。
四、教學活動的實施
在明確了課程定位以及豐富了教學資源后，將網絡平臺的每一個欄目充分利用于每一個教學環節，是實現混合式教學模式不可或缺的實踐過程。本課程將本課程設置了全面的教學欄目充分考慮了社會就業需求以及學生的偏好需求。以《情境四增值稅的計算與申報》的流程以及學習欄目安排為例。
表二 網絡課程學習流程安排表
學習情境情境四增值稅的計算與申報
學習流程安排
步驟內容對應欄目形式
一、培養興趣“聚焦“營改增”對企業影響”和“追查黑津冀特大稅案”《趣味學稅》觀看視頻
二、進行學習
教材情境二《課程內容》上課面授
《電子報稅系統講解微課》《電子報稅實訓》、
《課程資源》觀看微課
三、自我練習
增值稅習題1-20與《習題講解微課》《作業與考試》
《課程內容》做練習
增值稅系統報稅《電子報稅實訓》報稅系
統練習
四、復習知識《增值稅重點知識點講解微課》《課程內容》、
《課程資源》觀看微課
作業改正
五、進行測試增值稅考核《作業與考試》機考
六、知識擴展納稅風險實例學習、稅收法規學習《納稅風險實例》、
《稅收法規庫》
、《政策解讀》、
《12366問題匯編》、
《中國稅法查詢系統》觀看本
課堂網頁
五、總結與注意事項
通過對本次實施混合式教學模式嘗試，實踐表明，新型的教學模式能實現多樣化、多層次的教學目標。經過本課程的教學實踐，學生基本認同混合式教學方法，也取得了一定的教學效果。
關鍵詞：高職院校；實踐教學模式；“教學公司”；會計實訓基地
中圖分類號：F230-4；G712.4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
引言
“會計”是一門實踐性較強的學科，需要通過加強實踐教學完成職業人才的培養。因此，高職院校在會計人才培養上，應緊跟市場需要、及時把握新的培養理念，不斷創新會計實踐教學模式，加強會計實踐教學，以更好促進高職教育發展。
一、高職院校會計實踐教學模式創新的必要性
目前，高職院校在會計專業人才培養方面存在學生技能水平低、崗位適應能力差等問題，以至于無法滿足社會對會計人才的需求。而這些問題的出現，是源于高職院校會計實踐教學模式未能根據社會經濟發展的需要及時作出調整。鑒于這一情況，國家教育部門提出了“推進人才培養模式創新”這一舉措，要求各高校通過堅持校企合作實現教學、實訓的相互融合，進而取得更好的實訓教學成果。為積極響應教育部門這一舉措，各高校紛紛推行工作過程導向教學、項目教學和案例教學等新型教學模式，以實現實踐教學模式創新。而高職院校作為職業人才培養基地，應擔負起為國家輸送高技能人才的責任。同時，會計專業作為高技術含量的專業，更應注重實踐性，加強實踐性教學研究[1]。為此，創新高職院校會計實踐教學模式，是當前及未來高職院校會計專業建設和發展的重要內容。
二、高職院校會計實踐教學模式的創新途徑
1.“教學公司”理念的提出
所謂的“教學公司”，就是將公司運營和教學管理有機融合到一起的一種教學理念，能夠使學生在校內學習過程中不斷生產產品、完成項目任務，是一種能夠將實踐教學和理論教學有機結合的教學模式。而該種教學模式是由學校和公司共同創建，學校或公司都能成為投資主體，可將雙方優勢資源和育人環境完美融合，并將教學活動與實踐生產緊密結合起來，同時需要按照市場機制運營。從特征上來看，學校和公司都要參與到“教學公司”建設中，雙方都需要投入場地、資金、設備和人員等生產要素，共同組織生產性教學。而二者也需要同時承擔技術研發項目或生產經營任務，以實現學校和公司的互利共贏。在學生培養上，學校和公司需要采取“互聘共培”方式完成師資隊伍建設，按照工學結合方式完成學生職業能力和創新能力的培養。由于來自公司的兼職教師需要承擔至少一半的教學工作，所以還應參與到人才培養方案制定、課程教材編寫、教學實施和學生考核等工作中[2]。此外，采取該種教學模式，需實現教學活動與公司生產過程的相互融合，確保“教學公司”建設能夠滿足一線崗位實際需求，并以真實生產任務為教學載體，以便使學生真正在職業環境中接受教育。
2.校內會計實訓基地建設模式的創新
在過去較長一段時間里，由于會計專業崗位群具有一定的特殊性，所以校外實訓基地建設通常難以達到預期教學目標。因為，財務部門是公司的重要部門，有著較高保密性和安全性要求，無法進行批量流動性實習生的接收。同時，會計信息是公司的商業機密，所以一般公司也不愿意將學生安排到實質性崗位實習。而公司專業會計人員通常缺少教學經驗且工作繁忙，無法為學生提供完善實習指導[3]。此外，校外實訓基地主要由公司按照實際生產經營情況進行實訓教學管理，學校只能配合公司安排教學，所以無法為實訓教學效果提供保障。在高職院校會計實踐教學模式創新中引入“教學公司”理念，則可以通過建設校內“教學公司”完成校內會計實訓基地建設模式創新。在該模式下，“教學公司”位于校園內，由學校提供場地、管理和師資等條件，由公司提供設備、技術等。在“教學公司”運營的過程中，需要在校園內部完成生產經營任務，同時進行會計人才培養[4]。具體來講，就是在學校內部完成會計記賬公司、會計財務咨詢公司等多種形式的生產性實踐基地的建設，就能將會計崗位課程和實訓內容充分結合。而開設這些公司，能夠將資金、設備等瓶頸因素合理避開，所以能夠真正加強學生職業能力培養，進而確保學生經過實訓后能夠順利上崗工作。
三、“教學公司”理念下的校內會計實訓基地建設
1.明確校內公司業務覆蓋范圍
在建立校內“教學公司”開展會計實訓教學前，高職院校還應明確公司的業務范圍。以財務咨詢公司的開設為例，應明確公司的對外經營業務，以確保公司正常運營。具體來講，公司對外經營業務應包含記賬、申報、稅務和咨詢等基本業務。在此基礎上，還應明確公司需提供的對內教學服務、科研服務和培訓服務。其中，教學服務應包含實訓教學、職業崗位實踐操作教學和真賬實踐操作教學，以便為會計專業學生實踐教學提供實習、就業、實訓的教學指導。在科研服務上，公司應加強實訓基地教材開發，并承擔教學教改、仿真實訓室建設和職業教育等課題的研究工作[5]。此外，“教學公司”作為校內實訓基地，應為校內教師提供實踐鍛煉場所，以便使學校的師資力量得到提高。同時，其也應該對缺乏實務工作經驗但有職業資格證的會計人員展開實戰培訓，進而更好的完成職業會計人才的培養。
2.建立校內實訓公司運行機制
作為校內會計實訓基地，“教學公司”同時也是一個公司，需要在完成實訓教學工作的同時，取得一定的經濟效益。所以，“教學公司”應具備市場經濟中的企業特征，需以實現經濟效益為基礎，并建立相應的運行機制。首先，應由學校和公司共同委派人員組建董事會，并對相關產權進行明確。而公司的運營可以實行總經理負責制，需完成合理組織架構的構建，并按照公司業務范圍完成公司辦公室、業務拓展部、培訓部和實訓管理部的設置。其次，需要使學校和公司的責權得到明確。其中，公司應負責業務經營，需完成業務質量的把關和稽核。而學校應負責輸送實訓員工，并參與到學生實訓管理和工作指е校加強學生職業素養和會計工作技能培養。但是，學校不能參與公司經營，也不與公司進行利潤分層，因此不擔負公司經營風險[6]。再者，應完成合理業務規范和崗位的設置。具體來講，就是可以完成稽核會計崗位、指導會計崗位等崗位設置。其中，稽核會計崗位負責下達工作任務、評價實訓員工工作情況，參與實訓教學研究和稽核記賬業務，可由公司優秀員工擔任。而指導會計崗位負責實訓學生管理、實訓檔案管理、學生實訓總結、會計工作方法指導等工作，可由會計專業教師擔任。此外，根據會計工作流程，還應完成其他會計崗位設置，以滿足會計專業學生實踐學習需求。為加強學生培養，還應安排會計專業教師和公司會計人才負責學生崗前培訓，并開展日常實踐教學工作。最后，還應完成各項管理制度的制定，以確保“教學公司”的正常運營。比如在員工工資薪酬方面，應由會計專業教師參與到公司工資標準制定過程中，以確保公司能夠完成合理學生補貼標準等制度的制定[7]。另外，還需完成公司保密制度、實訓指導教師制度、員工管理考核制度等多種制度的制定，以確保師生能夠更好的參與到公司治理中，進而使公司保持正常運營。
3.深入挖掘實訓基地教學功能
校內會計實訓基地的建設，目的是加強會計專業人才的培養。所以，學校還應聯合公司完成實訓基地教學功能的深入挖掘，以便使“教學公司”更好的為會計專業實踐教學提供服務。一方面，在實訓課程開發上，應根據公司業務難易程度完成不同實訓項目的劃分。比如，較為容易開展的業務就可以當成是入門實訓項目或引導實訓項目，而較難開展的業務可以被當成是自主實訓項目或實踐創新項目。在對各個年級會計專業學生開展實訓教學時，則可以有選擇的應用這些項目。另一方面，“教學公司”在運營的過程中，將積累大量的會計數據和豐富的財務資料。利用這些數據資料，能夠更好的完成會計專業實踐教學課程的開發，繼而使會計專業理論研究和教學研究得到進一步發展[8]。此外，也可以使“教學公司”為會計專業群的其他專業服務，如稅務籌劃專業和財務管理專業等，進而完成各專業公共教學平臺的搭建。
4.加強雙師師資隊伍建設管理
通過建設校內會計實訓基地開展實踐教學，還要擁有較強的師資力量。為使高職院校的會計人才培養質量得到提高，并推動會計實訓基地建設，還應加強雙師師資隊伍建設與管理。具體來講，就是以學校專業教師為主，以“教學公司”會計人才為輔，完成會計技能培養方案、會計專業實訓計劃和學生考核管理辦法的制定，以確保參與實踐教學的人員都有能力勝任教學指導工作。為此，還應加強雙師素質教師的培養，采取職業資格培訓和企業實踐等方式提高學校會計專業教師的職業能力，并通過為專業教師和兼職教師提供互動交流平臺提高兼職教師教學能力。此外，為使教師參與實訓教學的積極性得到提升，還應制定相應激勵措施，以確保教師指導工作量能夠得到提高，進而為實訓基地的運轉提供保障。
5.強化實訓培訓的全過程考核
在會計專業學生參與實訓基地培訓的過程中，想要確保學生能夠為“教學公司”運營提供服務，并達成預期的教學目標，應加強培訓的全過程考核。為此，應在實訓基地引入行業企業標準，并結合這些要求完成考核指標的設置，如工作規范、職業道德和業務素質等。在學生進入實訓崗位后，則應完成學生實訓過程的全面考查，從而給出綜合評價結果。根據學生考核成績，學校將能給出學生的學分。而在進入實訓基地后，學生同時也是“教學公司”的員工，應遵守公司考勤記錄，并滿足公司職業操守和業務操作規范要求。滿足這些要求，使學生順利完成角色的轉變，并樹立為公司服務的意識，使學生的職業素質和職業能力得到培養[9]。此外，為激勵學生參與實訓教學，還應制定相應的激勵措施，即學校可以為在公司業務開展中表現良好的學生提供獎勵或者頒發優秀證書。
6.嚴格進行校內公司風險管控
在校內會計實訓基地建設管理工作中，應加強公司風險管控，以確保“教學公司”的正常運營。對校內“教學公司”來講，其較容易產生信息安全風險和涉稅法律風險。為避免公司商業秘密被泄露，學校還應確保安排學生進入實訓基地中能夠進行承諾書的簽訂，以確保學生不會在執行業務過程中將公司商業秘密泄露給他人，從而有效減少公司承擔的信息安全風險。此外，校內“教學公司”還有可能出現納稅申報事物或納稅籌劃失當等問題，以至于將導致客戶未能享受相應的優惠政策[10]。針對這一情況，還應建立指導教師責任制，以確保參與“教學公司”日常業務開展的會計專業教師能夠正確進行納稅申報，并提供準確的會計信息，進而有效減少公司承擔的涉稅法律風險。
四、結論
通過研究可以發現， “教學公司”理念下的校內會計實訓基地的建設，將為學生提供良好的職業環境，能夠有效地加強會計專業學生的職業能力和職業素質的培養，使實踐教育教學工作得以在真真正正的企業環境下進行，實現了企業崗位和學校教W要求的零對接，同時，也可以借此推動我國高職院校會計實踐教學的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高職教育； 電算化會計專業； 教學模式； 教學改革
常德職業技術學院經濟管理系（以下簡稱“我系”）電算化會計專業開辦已有五年。現有在校生440人，專職教師8人，兼職教師5人，其中副高職稱4人，中級職稱5人，雙師型教師3人，碩士學位4人。建有兩個校外實訓基地，一個手工模擬會計實驗室，一個會計電算化實驗室。要求學生畢業時獲得會計從業資格證。課程設置是第一年公共基礎課，第二學年專業基礎課，第三學年專業課。主要開設《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》、《會計綜合模擬實訓》、《管理會計》、《財務管理》、《財務報表分析》、《會計制度設計》、《稅法》、《經濟法》、《審計基礎與實務》等26門課程。通過多年的教學實踐，筆者認為目前這種教學模式已經不適應高職辦學規律要求，無法突出高職教育“以就業為導向，以職業能力培養為本”的教育理念。主要表現在以下幾個方面：
一是“三段式”教學模式（即公共基礎知識教學、專業基礎知識教學和專業知識教學）在教學過程、教學手段、教學內容和教學方式上不能突出高職教育特色，案例教學少，理論和實踐脫節。高職電算化會計專業課教學沒有完全圍繞培養學生技能這一主旨展開，實踐課大都安排在學習理論知識以后進行，先以教科書為依據教會學生理論知識，等到課程結束后再進行具體模擬實踐。這樣做學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業會計問題方面則顯得不足。
二是教學內容和課程體系設計不能緊扣電算化會計專業人才培養目標。教學計劃、課程設置是按學科來安排，不是按職業崗位能力要求來確定，不是就業崗位需要什么便講授什么。基礎課設置不能體現以“應用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學環節也不突出。目前我校電算化會計專業的專業課理論教學與實踐教學時數比例為3：1，有的專業課甚至是4：1，實踐教學體系也不獨立。
三是課程內容交叉重復多，教材內容陳舊，錯誤較多。如管理會計、財務管理和成本會計、經濟法和稅法等。盡管可選用的教材多，但教材內容陳舊。隨著新準則、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時跟上，目前教師講授的教材有些內容已經過時，而且教材內容錯誤較多，許多教材沒有章節學習目標、重要概念和練習題等。
四是教學方式生硬，多媒體課少，課堂上教師和學生互動氛圍不濃。目前啟發式教學不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學生死記硬背。教師在教學過程中很少采用多媒體教學方式，教師對關鍵概念、主要方法、核心理論很少設置多級問題啟發學生思考。
五是合格的電算化會計教師缺乏。我系現有電算化會計專業教師過去一直從事普通中專教學，許多教師專業不對口，學歷也不高，缺乏在企業從事會計工作的經歷，其中很多教師是由其它專業改行而來，基礎會計知識功底不扎實、專業素質不高。目前具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格的“雙師型”專職教師只有2人，來自企事業單位的外聘兼職會計教師也偏少。
六是專業實驗室和校外實訓基地建設不夠。目前我系只有2個電算化會計實驗室和2個校外實訓基地，現有實驗設備陳舊，科技含量也不高，財務管理實訓等體現專業特色的實驗室尚未建立。
針對以上現狀，我系進行了系列改革，進一步明確了電算化會計專業人才培養目標是面向生產、建設、服務和管理第一線，為各類企事業單位培養具備熟練運用財務軟件進行會計核算、會計監督、財務管理以及參與經濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經濟管理等工作的高技能應用型人才。
改革的目標是堅持“工學結合、證書導向、模塊教學”，按照“理論必需、夠用為度，實踐為重”的原則，整合教學內容，重構課程體系，使之符合工學結合的要求。深入推進以“一個中心”（能力培養）、“兩個課堂”（校內、校外）和“三級實訓”（單項、綜合、崗位）、掌握“四項核心技能”（手工賬、計算機賬、納稅實務、財務分析）的“1234”為核心的實踐教學模式。
一是改革教學內容和課程體系。
根據電算化會計專業培養目標和原有教學基礎，在深入社會調查，掌握大量第一手資料的基礎上，按照以下程序開展專業人才規格、課程體系、教學內容、教學計劃和教學大綱的編制工作。明確畢業生預期就業崗位各崗位職責和任務履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業知識和技能指標體系掌握上述專業知識和技能所需要的課程體系和實踐教學環節決定課程教學內容、重點、時數、教學手段與方法每個實踐教學過程所承擔的技能、培養的內容、重點、時數、手段與方法構成各門實踐教學課程的教學大綱。最后制定出四套專業教學文件，即電算化會計專業職業技能與教學模塊對照表、電算化會計專業教學計劃、電算化會計專業理論課教學大綱、電算化會計專業實踐教學環節（包括各門實驗課、單項技能實習、綜合實習）教學大綱。這些教學文件是在明確畢業生就業流向、崗位技能要求和科學定位人才培養規格基礎上開發出來的。遵循的原則是教學計劃、課程設置按職業崗位能力要求確定，就業崗位需要什么就講授什么；基礎課按專業要求以“應用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實踐教學環節，加大實踐教學時數在整個教學時數中所占的比例（理論教學與實踐教學時數比例為1：1），建立相對獨立的實踐教學體系。
二是改革教學方法和方式。
首先，以啟發式教學為平臺，實現教師和學生互動，避免教師課堂上滿堂灌和學生課下死記硬背。在教學過程中，主講教師對于關鍵概念、主要方法、核心理論等均要設置多級問題，積極啟發學生主動思考問題，講授過程中，鼓勵學生發表不同的觀點和看法。其次，以課堂教學為基礎，實現課堂教學多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學手段和教學方式。主講教師應采用多媒體教學方式，并在PPT文件、參考資料方面實現和其它會計學類課程的資源共享。最后，以案例教學為依托，實現實踐與理論結合。專業課程教學始終把案例教學放在突出地位，主講教師對每一類主要的會計核算方法都要用過去經典案例或者是當今國內企業市場中的最新案例，來深化學生對書本知識的理解和認識。與此同時，根據電算化會計的特點，堅持業務操作和理論知識結合，要求學生在填制會計憑證、登記會計賬簿等環節均要有實際操作體驗，讓實踐教學貫穿整個課程教學始終。
三是建立具有高職特色的教材體系。
整合專業課程，調整課程教學順序，將《管理會計》和《財務管理》及《成本會計》進行課程整合，將《經濟法》和《稅法》進行整合，并適當調整授課順序和授課課時。增加選修課程，增設會計人員的職業道德等課程。改革后的教學順序是在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部講解，分部解決問題。在學生已有一定專業基礎后，要求學生設想自己作為企業財務會計人員，核算企業新產品、進行憑證編制、分析、納稅申報、模擬實訓。本著“學校政策支持，教師人人參與，突出職教特色，教材質量第一”的原則，要求每個主講教師結合自身教學實際，承擔了相應教材編寫任務，這項工作進展順利。目前已有2部教材正式出版，3部在學校編印使用。我系計劃分兩個階段，再用三年時間完成專業教材建設，重點建設6門工學結合的優質核心課程，3門院級精品課程，申報2門省級精品課程。重點推動特色教材和優質課件等教學資源的開發。
四是打造具有高職特色的專兼職教師隊伍。
按高職教育特點要求，應建立一支既能從事理論教學，又能指導實踐教學的高素質“雙師型”教師隊伍。電算化會計專業的教師隊伍，除具有教師系列職稱，還應具有“會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”資格或計算機等級證書。我校師資隊伍建設目標是，爭取在三年內，“雙師型”教師人數45歲以下的任課教師都能掌握會計軟件的應用。具體措施是：做好現有電算化會計專業教師繼續教育和轉軌工作。按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優化組合”的原則重新定位教師教學任務，根據教師承擔的教學任務制訂教師業務提高計劃。加強教師對會計實用軟件應用的培訓，要求教師參加省級計算機等級考試，積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，安排會計專業教師定期輪換到企業、公司或會計師事務所任職，促進教師理論聯系實際，提高實驗能力，選派教師外出脫產進修提高教師專業水平。積極引進“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會會計工作崗位上調入具有豐富實踐經驗的高級會計師來我院任教，優化教師結構。加強教研活動，組織開展教學研究和教學經驗交流，鼓勵教師進行教學改革，不斷提高教師的教學能力。
五是搞好專業實驗室和實訓基地建設。
狠抓實驗室建設和實訓基地建設。一方面更新改造現有2個實驗室設備，提高現有設備的科技含量，同時新建財務管理實訓室等體現專業特色的實驗室。另一方面，在省內20家企事業單位建立起相對穩定的專業實訓基地，保證滿足學生專業技能培訓的需要。
六是建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制。
第一，在實踐中摸索總結，逐漸形成符合高職教育特點和規律的電算化會計專業教學管理規章和校企聯姻、師生結合的教學質量反饋及評價機制。通過對整個教學過程各環節進行有效的監控和反饋，一方面可以根據形勢的變化隨時調整教學計劃和教學內容，保證教學改革沿正確方向進行；另一方面可以對每一個教學環節、每一位教師的教學質量做出全面、客觀、公正、量化的評價，促進教學質量的提高。第二，嚴把學生成績考核關，尤其注重學生技術水平和操作能力考核，各門課程均按教學計劃和課程教學大綱建立技能考核評價指標體系。課程結束時按照指標體系對每個學生逐個考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，同時這種考核方式客觀上也起到將學生平時學習著眼點引導到實踐技能培養上來的作用。
七是以“證書”為導向，突出學生崗位技能培養，實現“多證制”。
從電算化會計高職教育實踐來看，突出學生實踐能力是高職的辦學特色，學生取得職業資格證書是實踐能力的價值體現，目前我院已與常德市勞動局、財政局等有關部門協商，在我校建立了會計崗位職業技能培訓基地，為本專業畢業生走向就業崗位創造了培訓條件。我們把學生取得職業資格證書所涉及的專業崗位理論和實踐操作技能與該專業的教學計劃有機結合起來，每學期安排三到四周服務技能實訓課，實訓內容完全按照職業資格證書所涉及的專業崗位理論和實踐操作技能要求進行。積極推行“多證制”，鼓勵學生報考各種資格證，要求學生畢業時必須取得省級英語應用能力A級證書、國家計算機等級一級證書、普通話三級甲等證書和會計從業資格證等，使學生畢業后就能盡快適應就業崗位并能持證上崗。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 財務管理專業；實踐教學；沙盤教學；模擬實訓
財務管理本科專業是一個年輕而又有前途的專業，其在我國高校開設的歷史不到10年。多年來，圍繞財務管理專業的建設問題展開了廣泛的研討，所達成的共識是財務管理專業是一個實踐性要求很高的應用型學科，實踐教學是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，全國各高校的財務管理專業都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養出既有扎實的理論知識又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質財務管理專業人才。但財務管理專業實踐教學體系究竟應該由哪些部分組成卻莫衷一是，沒有形成一套完善的成熟體系，很多院校幾乎照搬會計學專業的實踐教學模式，不外乎增加一點財務分析。其實，眾所周知，財務管理專業和會計學專業在很多方面是不同的，其對實踐教學的要求也是不一樣的。
一、構建與完善財務管理專業實踐教學體系的迫切性
（一）是財務管理本科人才培養目標的內在要求
各個高校對財務管理本科人才培養目標有若干不同的定位，但其中都著重強調“培養富有創新精神及實踐能力”的高級應用型人才。
（二）是實務界和學生就業的迫切要求
當前，一方面不少企業找不到熟練、合格的會計，另一方面則存在眾多財會專業畢業生就業難的問題。學生抱怨由于缺少實際工作經驗，應聘時每每因財會經驗不足，屢試屢敗。
根據有關調查數據（張英明等，2006）顯示：絕大多數學生（占90%）認為“加強實踐教學，重視操作能力的培養”是提高財務管理專業課教學效果首先要解決的問題。此外，76.3%的學生認為應“開展案例教學，增加師生互動”；74%的學生認為應“重視理論聯系實際，邀請實務界人士講學”。①這些數據均體現了學生對實踐能力培養的迫切需要。
（三）財務管理教學現狀要求加強實踐教學環節
理論脫離實際是目前財務管理專業教學普遍存在的一大問題。一方面, 教師缺乏實踐經驗。高校大多數財務管理專業教師都是從校門到校門從教，以前基本沒有理財工作經驗，由于實踐經驗的缺乏， 課堂教學只能以教材為中心,以理論講授為主，導致理論脫離實際， 使學主面對實際問題束手無策。另一方面， 在我國現行招生制度下， 學生來源主要是高中畢業生，幾乎沒有一點實踐經驗， 從而給學習專業課帶來了一定的困難。
二、財務管理專業實踐教學體系的構建與完善
一套行之有效的實踐教學體系應包括課堂單項實訓、課堂綜合模擬實訓和校外實習等環節。
（一）課堂單項實訓
課程實訓應涵蓋財務管理專業相關的主要課程，如《會計學原理》、《財務會計》、《稅法》、《成本管理會計》、《財務管理》、《會計電算化》專業主干課等，其實訓內容要突出聯系性。根據《會計學原理》的教學內容，對該課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對整套會計核算基本過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范；其他專業主干課可以是階段性的分步實訓，如對《財務會計》、《成本管理會計》、《財務管理》課程實訓，不求全過程，根據各課程內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式，如《財務會計》主要組織貨幣資金、存貨核算、應收應付往來等分步實訓，《稅法》各主要稅種的申報實訓，《財務管理》組織貨幣時間價值、風險價值和項目投資等的預測與決策分析實訓，《成本管理會計》組織成本核算及預測決策等實訓。
（二）課堂綜合模擬實訓
1．會計綜合模擬實訓
對于財務管理專業學生而言, 會計學屬于最基礎的專業課程， 財務管理工作也是建立在會計核算和分析的基礎之上。雖然目前很多企業采用了會計電算化, 但手工會計仍然是會計處理的基礎。只有了解并熟練掌握企業的業務處理過程, 才能在此基礎上有效地進行財務預測、決策、計劃、控制和分析, 以達到財務管理的目的。另外, 考慮到目前財務管理專業和會計專業在課程設置和社會認知上存在很多共同性, 財務管理專業的學生在畢業之后絕大多數也是從事會計工作, 其很強的應用性要求我們在教學過程中必須強化實踐環節, 注意培養學生的動手能力和理論結合實際的能力, 因此在學生到校外進行畢業實習之前, 組織校內的模擬實訓, 奠定必要的實踐基礎, 就成為財務管理專業教學過程中非常重要的一個環節。
有效的模擬實訓應設計為“雙重模擬實訓”，所謂“雙重模擬實訓”是指利用一套數據，同時采用手工模擬和電算化模擬兩種實訓手段，并將其緊密結合所進行的一種會計實訓模式。
在實訓過程中, 必須結合財務管理專業的特點發掘財務分析和預測職能。在對核算資料進行了相應的賬務處理后, 還應當對其結果進行必要的財務分析。我們可以根據資料中所提供的基礎數據以及本期核算結果, 運用《財務管理》、《成本管理會計》的理論進行比率分析、比較分析、綜合分析等; 借助財務軟件的相關功能, 對當期成本、資金周轉、報表等項目進行分析。為此, 在資料選取和設計上, 最好能夠提供必要的財務指標標準、前期數據、同業資料等, 以便學生能夠對分析結果進行比較和判斷, 發現所存在的問題, 給出合理的解決建議或方案。
2．案例教學
案例教學具有實踐性、啟發性、針對性等特點，能幫助學生鞏固所學的理論知識，提高學生思考問題、分析問題的能力和實際操作能力，培養學生的創造力，是一種適應創新教育需求的教學方法。
案例教學流程包括提出案例、學生討論、教師啟發和學習評價等四個階段。提出案例是案例教學的首要環節。教師應根據教學內容有目的的選擇具有一定的代表性和真實性的案例。學生討論，是案例教學的關鍵。教師應充分引導、鼓勵學生的分組討論或集中討論。教師應營造一個良好的自由討論的氛圍，一方面充分調動學生的積極性、創造性, 鼓勵學生對案例進行充分探討；另一方面， 要引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論， 當偏題時要巧妙引導到被忽視的關鍵點， 當討論不夠深入時要引導學生視線進入那些尚未深入的關鍵點。最后，學習評價是案例教學的一個重要組成部分，是檢查學生對本課程掌握、理解程度的重要手段。
3．財務管理“沙盤”教學
財務管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業生產經營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在虛擬的市場競爭環境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”和“沙盤”演示教學法移植到財務管理專業實訓教學領域中來，使其在實訓教學環節發揮獨特的作用。
財務管理“沙盤”演示教學法的具體實施一般包括以下七個步驟：第一步，組建模擬公司；第二步，召開年初財務計劃工作會議；第三步，編制年度財務預算；第四步，開展財務活動；第五步，編制年度財務決算；第六步，召開年末財務工作總結會議；第七步，教師分析點評。
（三）校外實習
校外實習包括課程認知實習和專業實習。
1．課程認知實習。認知實習主要是指在進行相關專業課程的教學過程中，根據需要到企業參觀、調查，讓學生身臨其境，獲得感性認識。比如：在講授《成本管理會計》課程中的成本核算程序時，學生感覺很復雜、抽象，可安排學生到一些典型的工廠、企業參觀其工藝流程及成本核算過程，從而增強學生的理論聯系實際的能力。
2．專業實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計和財務管理實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業務。通過校外實習，可鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。
三、實施實踐教學的注意事項
財務管理專業由于其內容的特殊性，就要求在實施實踐教學時必須統籌兼顧，具體地講，有如下方面需重點關注：
（一）制訂科學合理的實踐教學大綱
實踐教學大綱是實施實踐教學的前提條件和保障。無論采用什么實踐教學形式，都須制訂實踐教學大綱。在大綱中必須明確教學目的、基本要求和實踐的內容等。
（二）建立專兼結合的“雙師型” 實踐教學師資隊伍
建立了一支實踐能力強、科研水平高、理論研究先進的專兼結合的“雙師型”教師隊伍是構建和完善實踐教學體系的重要保障。所謂“雙師”是指要建立一支既是擅長理論傳授的優秀教師又是實踐經驗豐富的會計師隊伍，這樣的教師既會教學又會做實務，通過言傳身教，引導學生動手動腦，從根本上保證理論緊密聯系實際，說理透徹，指導有方。一方面，可以通過有計劃地安排專業教師到相關企業實踐鍛煉，提高其實踐工作能力，及時將社會的需求引入教學。另一方面，可通過聘請一批社會知名度高、理論知識扎實、學術水平較高、實踐經驗豐富的企業、事務所、稅務財政部門、科研機構及其他院校的總經理、高級會計師、注冊會計師等業務專家作為兼職教師。兼職教師全過程參與專業改革、教學、專題講座，指導實訓、指導論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面，從而形成一支過硬的專兼結合的“雙師型”教師隊伍，使師資隊伍結構進一步完善。
（三）建立專業模擬實訓室
通過建立專業模擬實訓室，精心設置實訓項目，使學生從籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理到財務分析等每個知識點，都能在一種逼真的工作環境下，進行專業崗位的模擬訓練。
（四）建立穩定的實習基地
學生在模擬實訓室中雖然可以進行一些崗位模擬訓練，獲得一定的知識應用能力，但這種能力是否有用，還須在實踐中予以檢驗。為此,學校必須加強與企業的聯系，建立穩定的實習基地，定期組織學生參觀、了解、調研企業財務問題，有效地組織好學生的學年實習與畢業實習，使學生有機會參與企業財務管理工作的全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干。
（五）加強對學生實踐環節的管理
在學生認識性實習和畢業實習過程中，加強對學生的實踐管理是非常重要的，應組織教師對學生實習進行查崗與指導，幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業會計界的直接溝通和聯系，了解用人單位對學生上崗實踐中發現的會計教育存在的薄弱環節提出的要求及建議。
同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。每年在畢業實習結束后，必須召開“畢業實習交流會”，組織學生與教師參加，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務會計專業人才培養的要求。可以通過學生反饋，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務能力，就考慮增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程。通過這樣的活動，加強課程建設，使我們開設的課程緊扣職業崗位的會計工作需要。
（六）成績評定
專業實訓(模擬實習) 的成績,將采用綜合測評的方法加以評定。（1) 學生的實習態度(20 %)；（2) 案例報告質量(30 %) ；（3) 研討發言情況(20 %)；（4) 現場實習成果的評價(30 %) 。前三項成績由校內指導老師給出。畢業實習成績由校外指導老師給出。
財務管理專業是一個實踐性很強同時又有別于會計學專業的應用型學科，應不斷完善實踐教學體系，重視學生實際工作能力的培養和提高，促進實踐教學與職業崗位“零距離”。
【參考文獻】