時間：2023-10-08 10:25:22
導語：在高中生課外閱讀調查的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”教育界對課外閱讀也進行了一些探索和實踐。人教版教材配套《課外讀本》作為學生課外閱讀讀本，必修教材也專門開設單元推介中外名著，高考出題的重點也越來越傾向于考查學生的閱讀能力。從上述現象我們不難看出，教育部對閱讀能力的重視和關注。
農村高中在國家教育中占很大比例，農村高中學生課外閱讀的情況很大程度上反映了高中生的閱讀現狀，那么，在廣大的農村高中，課外閱讀的開展情況究竟是怎樣的呢？
針對以上問題，我在所任教的嵩明縣一中高三（5）（6）班進行了問卷調查，情況如下：
1. 你平時閱讀哪些讀物（ ）
A. 漫畫23% B. 暢銷書46%
C. 經典名著5% D. 教輔資料26%
2. 你平時課外閱讀主要通過哪些途徑（ ）
A. 手機或上網30% B. 向同學借閱24%
C. 花錢購買40% D. 去圖書館借閱6%
3. 你平時如何挑選課外書（ ）
A. 老師推介13% B. 同學推薦41%
C. 媒體宣傳8% D. 逛書店38%
4. 你課外閱讀的目的是什么（ ）
A. 獲取知識，開闊眼界27%
B. 休閑娛樂46%
C. 提高文學素養20%
D. 應付考試7%
5. 你每周安排課外閱讀的時間是（ ）
A. 1小時71% B. 2小時16%
C. 3小時10% D. 4小時以上3%
6. 你每月課外讀本的開銷是多少（ ）
A. 5元以下47% B. 5～10元26%
C. 15～20元20% D. 20元以上7%
7. 父母支持你購買課外書嗎（ ）
A. 支持36%（認為對學習有幫助）
B. 不支持64%（認為是閑書，對考試無用）
原因是：作業多，疲于應付61%
要抽時間幫父母分擔家務39%
一、農村高中生閱讀現狀分析
通過上面的問卷調查，我們不難看出廣大農村高中生的閱讀現狀。
1. 對課外閱讀抱著功利態度。在高考升學壓力下，學生基本抽不出時間來進行課外閱讀，而且農村高中學生家長認為課外書是閑書，會影響學生學習成績。
2. 喜歡淺閱讀和快餐文化，拒絕名著和嚴肅文學。在緊張的學習壓力下，大部分學生把閱讀當成了休閑娛樂的方式。
二、造成閱讀現狀的原因
1. 整體審美情趣降低。社會大環境的浮躁和急功近利讓拜金主義和全民娛樂的思想泛濫。普通書店顯要處擺放的都是名人成功學、如何快速致富這一類型的暢銷書，學生書店大多是教輔資料，適合中學生課外閱讀的書很少，世界名著更是少有人問津。
2. 高中生缺乏分辨能力，在社會多元化的價值取向環境中大多數時候只能被動、盲目地接受流行文化。他們不愿意閱讀能觸及靈魂的文學作品，更談不上進行深入思考，認為這類作品無法引起共鳴。
3. 家庭閱讀氛圍缺乏。農村中學生家長文化水平大多不高，忙于生計，在家基本不會閱讀報紙雜志。
4. 農村中學圖書館形同虛設，圖書老舊，很難讓學生有閱讀欲望。
5. 在高考升學壓力下，教師把重點放在課堂教學和作業輔導上，很少關注學生的課外閱讀情況，也就忽視了對學生的課外閱讀制訂計劃，引導其閱讀方向和閱讀方法等問題。
中學階段是一個人價值觀、人生觀形成的重要時期，而課外閱讀是學生獲取知識的重要途徑。閱讀健康、積極向上的文學作品和經典名著能培養他們的感悟能力、思維能力，提高文學素養，進而陶冶人的情操，凈化人的靈魂。
三、解決閱讀現狀的有效途徑
首先要讓學生認識到課外閱讀的重要性。《高中語文課程標準》指出：“高中學生應具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”良好的課外閱讀能開闊學生視野，提升語文素養。
其次，學校加強校園圖書館建設，讓同學們有書可讀，同時可開展“讀書月”活動，讓學生進行讀書心得交流；教師也可每周推薦好書，努力提高學生的審美品位，讓學生愛閱讀，讓學校真正成為書香校園。
再次，營造良好的家庭閱讀氛圍。著名童話作家鄭淵潔告誡家長們：如果你們想讓自己的孩子愛讀書，最好的方法就是自己多讀書——就算你真的不喜歡讀書，也請你在孩子們面前裝讀書的樣子。
總之，要鼓勵高中生課外閱讀，讓讀書重新成為一種時尚。只有這樣，我們的高中生才是有學習能力的學生，才會成為有理想、有思想、努力進取，能為國家建設作出貢獻的一代。
【參考文獻】
[1] 熊子凌. 如何組織農村高中學生的課外閱讀[J]. 中學語文，2011（33）：30～32.
新課標明確強調學生英語閱讀能力的重要性，也提出一定的閱讀要求。很明顯，教材內容有限，難以滿足高中生閱讀量的要求，需要學生進行廣泛的課外閱讀。基于此，本文對新課標下的高中英語課外閱讀進行探析，針對相關問題提出相應的對策。
一、當前高中生課外閱讀中存在的一些問題
（1）學生缺乏課外閱讀的主觀能動性。根據對高中生課外閱讀狀況的調查，發現很大一部分學生自己能夠意識到課外閱讀的重要性，但在實際進行時經常會躊躇不前，不愿意進行課外閱讀，用各種各樣的理由進行搪塞。究其本質原因，是學生缺乏主觀能動性。造成這種狀況，和學生所處環境有很大的關系：長期的高壓力學習使得他們已經產生很大的惰性，加上自身約束力欠缺，因而也就很難付出行動。
（2）學生課外閱讀時間欠缺。高中最大的特點就是時間緊、任務重，每天都有各科繁重的學習任務，學生只能抽出很少時間甚至根本無法抽出時間進行課外閱讀。一般來說，英語課外閱讀時間越長，越有閱讀興趣，相反，老是沒有時間進行閱讀，久而久之，就會失去閱讀興趣。
（3）學生很少進行課外閱讀規劃。有的受應試教育影響，高中階段的學習只為了更好地完成那一份高考答卷。英語學習也是如此，學生普遍花很多時間進行英語做題訓練分析，很少專門進行課外英語閱讀。近些年，確實有不少學生意識到課外英語閱讀的必要性，但大都是一時熱情，很少會持久，這是因為缺少一份合理有效的規劃。不少人抱怨時間不夠，其實是時間意識和自我觀念意識過于淡薄所致。
二、高中生英語課外閱讀對策與建議
（1）提高學生對于英語課外閱讀的主觀能動性。很多學生雖然有意識地進行課外閱讀，但缺乏主觀能動性，導致無法保證實施制訂的閱讀計劃。因此，教師要下一定功夫進行引導。通常教師都會很為難，因為高中生每天因為繁重的學習任務忙得焦頭爛額，更別提讓他們進行課外閱讀，想在此時調動他們的主觀能動性必然存在困難。所以，可以從學生感興趣的地方著手，用學生感興趣的內容調動其主觀能動性，或許這樣就會容易得多。比如，可以和學生進行溝通，通過交流掌握學生的興趣愛好，了解學生感興趣的地方，進而根據學生興趣的特點，向他們推薦感興趣的課外閱讀材料。為了充分調動學生的主觀能動性，教師可以時不時地予以鞭策和鼓勵，偶爾進行適當的監督。長期堅持下去，學生就會主動進行課外閱讀。
（2）保證一定的課外閱讀時間。高中巨大的學習壓力壓得學生都快抬不起頭，整個學習氛圍異常緊張，幾乎抽不出時間進行課外閱讀。但人們常說時間是擠出來的，再忙都會有時間來保障課外英語閱讀的。當然，這個工作需要教師來幫忙完成。一般有兩種做法，一種是騰出部分自習時間進行課外閱讀，另一種就是利用好課間時間。有些學生在課間總是喜歡睡覺，其實這是浪費時間的表現。教師可以準備一些認可度較好的閱讀材料讓學生在課間時間閱讀，這樣學生可以在課間調劑一下精力，以保證后面的課堂學習。比如，很多男生對籃球等體育運動感興趣，有的女生喜歡娛樂新聞，那么教師就可以根據這個特點向學生發放適合他們興趣特點的有價值的閱讀材料。平時上課學生沒有時間看，他們一定會利用課間時間，有意擠出部分時間進行課外閱讀。
（3）制訂一份合理的閱讀計劃。不少學生很想進行課外英語閱讀，但由于缺少一份合理的閱讀計劃，讓學生們空有一腔熱情，很少付諸實際行動，或者熱情上來就閱讀，時間久了就缺少興趣。說到閱讀計劃，除去非常不合理的和沒有制訂的，學生制訂出來的計劃大同小異，他們的目的和計劃的執行方式都存在很大相似性。所以，教師應該注意到這一點，及時與學生交流，幫助他們制訂一份適合自身學習習慣的閱讀計劃，并以監督人的身份監督他們執行計劃。因為計劃制訂得再好，如果不加以執行，就是一紙空文。比如，學生想要提高英語學習成績，那么教師就可以推薦他們閱讀《新概念英語2》。這既可以增加詞匯量，又可以提高閱讀能力。然后可以根據學生的個人能力，有針對性地制訂一份合理的計劃，進而由教師監督閱讀計劃的執行，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。
【關鍵詞】英語課外閱讀 閱讀障礙 閱讀策略
一、引言
英語課外閱讀既包括與課內教學結合的閱讀，又包括學生的課外自主閱讀。后者是指學生在課下選用教材以外的材料進行的自主閱讀，是自我豐富，自我提高的行為。語言的學習不是有限的課堂教學所能完全包攬的，課外學習的延伸，尤其是拓展課外自主閱讀是高中英語學習的剛性需求。
二、調查內容
本課題組于2014年12月對墾利一中6個不同層次班級的學生組織了英語課外閱讀現狀的問卷調查，全面調查學生課外閱讀素養發展水平。 問卷由15個題項組成，主要從學生課外閱讀的動機、閱讀材料、閱讀時間、閱讀習慣、閱讀障礙以及閱讀策略幾個方面展開調查。本次調查發出問卷310份，收回有效問卷301份。
三、調查結果及分析
1.閱讀動機。問卷調查的1至3題涉及的是學生課外閱讀的動機。從調查結果來看，90%的學生認為英語課外閱讀對學習英語非常重要或比較重要。其中，希望通過課外閱讀擴大詞匯量、提高閱讀做題能力的學生占到69.4%；在老師要求下進行課外閱讀的占到68.8%。
2.閱讀材料。問卷的第4題和第5題涉及的是英語課外閱讀的材料。調查分析顯示，學生喜好的題材是人物故事類，占總比例的45.8%。這是因為高中生對真實的人物傳記和趣味性的敘事文章有濃厚的興趣，這些作品在語言和承載內容方面都與教材中的篇章類似，易于學生閱讀。
顯示，第一層次中72.5%的學生把課外閱讀的重心放在了報刊類材料上，而第三層次的學生依賴教材配套的閱讀材料比率明顯超過了對其他材料的攝入。由此可見，學生自身的語言水平對其課外閱讀材料的選擇上有直接的關系。
3. 閱讀時間。
問卷的第6題就學生每周課外閱讀的時間進行了調查。調查顯示，只有20.9%的學生能做到每周2小時以上的閱讀量，而這些學生主要來自第一層次。大多數的學生，尤其是第三層次閱讀量都在1小時以下。問卷第7項分析了影響閱讀的主要原因，有54.2%的學生認為作業偏多，自由支配的時間太少而影響課外閱讀。
4. 閱讀習慣。問卷的第8題和第9題是對學生平時的閱讀習慣展開的調查。調查顯示，被調查學生中總計75.7%在閱讀時存在指字閱讀、有聲閱讀或回視等習慣，在第二第三層次中只有不到三分之一的學生閱讀方法較為正確。
英語課外閱讀中遇到不認識的單詞是常事，如何去應對這些生詞，不同的處理方式體現了不同的閱讀習慣。數據顯示，在第一層次中，有7.5%的學生遇到生詞時會立即查詞典，而根據上下文猜測和不做處理繼續閱讀的學生占到92.5%。而在第三層次中，表示會立即查詞典的學生占到25.6%，甚至有8.3%的學生表示遇到生詞會放棄閱讀。這些不同的閱讀習慣反映出了被調查者閱讀能力和詞匯量，這與本問卷的第11項調查結果相吻合。
5.閱讀障礙。問卷中的10至13題是針對于學生課外閱讀障礙展開的調查。影響英語閱讀的因素很多，主要包括~匯、句法、語篇、閱讀技巧和文化背景等。調查顯示，49.8%學生認為詞匯量不足是課外閱讀的主要困難，另外有20.3%和15.9%的學生閱讀障礙集中在句法和語篇上。可見，語言本身的因素成為學生閱讀中遇到的主要障礙。
據調查統計，詞匯方面障礙主要表現為閱讀中生詞較多，會影響理解文章的細節，部分學生遇到生詞會失去閱讀興趣和信心。這反映出我們學生平時詞匯量小，對單詞的掌握只是簡單的機械記憶，缺少反復的應用。很多學生表示句法現象對理解句子結構和句意有較大影響，在遇到復合句時往往搞不清句子結構，容易造成理解偏差。
6.閱讀策略。問卷的最后兩題是對高中生英語課外閱讀策略的調查。調查顯示，65.8%的學生表示不知道有什么閱讀技巧，只是憑感覺進行閱讀；有83.1%的學生認為教師有必要對英語課外閱讀進行方法指導。閱讀策略和技巧直接影響著閱讀效率，這就需要教師在閱讀實踐過程中給予正確的指導，逐步培養學生的閱讀策略。
四、結論與啟示
本調查結果表明，目前高中階段學生英語課外閱讀層次間發展不均衡，狀況令人堪憂。總體來講，學生對課外閱讀持積極的態度，但在閱讀時間、閱讀量上不足，閱讀習慣和方法有待于改進；亟需老師進行有效的指導。
針對目前現狀，教師對學生進行課外閱讀指導具有必要性和緊迫性。這就要求我們首先要端正態度，統一思想，刺激學生課外閱讀的需求和動機；教師必須對學生進行分層次指導，注重閱讀材料選擇的難易度以及與課文內容的相關性，實現課內外知識的連接與拓展；幫助學生在閱讀時進行自我監控、自我評價，增強學生閱讀的主動性和積極性。
關鍵詞：高中生物；課外閱讀；學案；興趣
學生智力發展取決于良好的閱讀能力，好的課外資料有助于學生更深層次地理解課本內容，對學生的學習成就有積極的影響[1]。如作為學科資料的科學史有助于學生正確世界觀、批判思維、探究能力、科學素養等的形成[2]，將其融入課堂教學或學生的課外自主閱讀，有利于學科教育價值的體現[3]。一些學科最新研究成果可以拓展學生的視野，激發學生的興趣[4]。所以，怎樣有效地利用好學科的課外閱讀資料是一個值得研究的問題。
學案教學近些年在全國各地越來越多的學校中興起，因其具有知識與能力并重，有助于學生對知識的掌握，有助于其能力的提高而使教學達到最佳[5]，能調動學生的積極性，減輕學生負擔[6]等獨特優點，大有普及化的趨勢，市場上亦出現各種學案的用書。對學案的研究多集中在對學案教學優缺點的陳述[5-8]，學案的模板實施制定[9]等方面。對包括生物科學史在內的學科課外資料在學案中的使用方法及效果還未見報道。為此，筆者在高中生物必修二和必修三的教學中，將生物課外資料融入學案中的教學使用及其效果作了探究，現報道如后。
一、 材料的選取及使用
教師針對課本中相應內容，對專業類書籍、互聯網、生物學雜志等資料進行收集，合理整合，最大限度地使用中學生物學術語，對所編輯內容進行規范表述，使應用的材料能起到對課本知識加以拓展深化，或是具有相應的有意義的科學史，或能增強學生的生物學興趣等。材料以“課外閱讀資料”的形式插入到學案中相應內容的后面，以小五號字體大小，A4紙張1到2頁的容量，以紙質材料的形式下發給學生。我們對高中二年級所學的內容后面插入了相應的課外閱讀資料，其插入位置及內容，主要目的見表1。
學習相關內容時，需對課堂內容進行深化的，課堂上指引學生閱讀相對應的課外閱讀內容；科學史或拓展內容，教師提示學生參看學案后的課外閱讀資料，并說明本閱讀資料的基本作用，建議學生課后進行自主閱讀。
二、 使用效果
學完上述內容后，共對高二年級9個班共472名學生進行了使用后的問卷調查。共收回有效問卷418份，占92.82%。在有效問卷中，男生233人，女生185人。共71人從未看過，占有效問卷數的16.99%，看過的347人，占有效問卷的83.01%。
對347份有效問卷中的使用情況統計見表2。顯示，喜歡度方面，回答喜歡的330份，占95.10%，不喜歡的17份，占到4.90%；認為有助于興趣提高的306份，認為沒有的41份，分別占到88.18%，11.82%；認為起到拓展知識的目的的有335份，沒有的12份，分別占到有效問卷數的96.54%和3.46%；而認為有助于深化課本知識的相對較少，共261份，占75.22%，而未達到深化課本知識目的的有86份，占到24.78%。總體上看，課外閱讀資料的這種應用方發出，起到了積極地學科教學目的。
三、 討論
課外閱讀資料種類繁多，獲取的途徑也多。雖然學生可以通過網絡，圖書館等途徑獲得相應的資料。但這對于高中生來說一個是要在查找甄別等方面耗費一定的時間，再者對有些資料的真偽難以辨別。這降低了課外閱讀資料的使用效率。加上有些學生礙于要花時間，或者對課外知識不感興趣等，就很少或根本不去收集閱讀學科相關的課外資料。這不利于對課本知識的掌握，拓展，深化，不利于學科興趣的培養和提高。我們通過對資料有針對性的篩選、整合，最后呈現給學生。不僅讓學生節約了時間，還讓原來對學科知識缺乏興趣的學生也能方便及時地看到相關的或者自己感興趣的資料。我們使用后的問卷調查也證實，絕大部分學生對我們所呈現的資料感興趣，并進一步提高了他們的學科學習興趣。甚至在調查問卷中還有學生直接寫到“希望老師們將這個‘課外閱讀資料’繼續搞下去……希望它能延續到最后一張學案”。
在實施的過程中我們也感受到，這種由教師主導的課外閱讀資料的呈現形式，對教師提出了比較高的要求。一方面要花相當多的的時間去收集、辨析、整合相應的資料，還要考慮到所選資料與課本內容的結合，考慮學生的接受能力、是否感興趣等等方面。
在問卷調查中及平常的教學中我們也發現，有少數的學生還是沒有或很少去閱讀學案后面的閱讀資料。在一些教師沒有提示或要求去閱讀的情況下，學生閱讀的人數就相對要少些。這些表明，有少數學生還是對相應資料缺乏興趣，或是還沒有閱讀課外資料的習慣；教師的提示和引導是必要的。
雖然我們的資料在深化課本知識方面稍有欠缺，但使用效果表明，這種課外閱讀資料在學案中的呈現形式對提高學生的 學習興趣，拓展課本知識，提高教學效果等方面有積極的意義，值得進一步完善，發展。
參考文獻
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[關鍵詞]高中生 英語閱讀 興趣培養 有效策略
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
在實際的高中英語教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體性地位，將學生的學習興趣擺在第一位，從而能夠真正地調動學生的積極性，擴大學生在課堂上的參與范圍。同樣，在高中英語閱讀教學過程中，教師也應該積極培養學生的閱讀興趣。本文將以人民教育出版社出版的高中英語教學為例，探討高中生英語閱讀興趣培養的有效策略。根據本文的研究，高中生英語閱讀興趣培養的有效策略主要包括以下幾個方面：
一、利用多媒體設備，為學生提供豐富的課外閱讀資源
從目前的情況來看，很多高中英語教師在進行閱讀教學時，只注重課本上所提供的有限的閱讀材料。然而，這些材料數量畢竟是有限的，話題也畢竟是有限的，很難激發每一個學生的閱讀興趣。因此，教師應該按照新的高中英語課程標準的要求，樹立大教材觀念，并要充分利用現代化的多媒體設備，為學生提供豐富的課外閱讀資源。在這之前，為了能夠使相關的閱讀材料充分激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，教師應該首先在學生之間展開多種形式的調查活動，以了解學生的愛好和他們所感興趣的話題。另外，由于高中學生思維比較成熟，教師還可以充分發揮學生的作用，讓他們以小組為單位，共同尋找一些他們所感興趣的閱讀材料進行閱讀。通過這種方式，全班同學的閱讀積極性便可以得到有效地調動，從而能夠為培訓學生的閱讀興趣打下堅實的基礎。
二、舉辦閱讀大賽等豐富多彩的課外活動
除了為學生提供豐富的課外閱讀材料以外，為了能夠有效地培養高中生的英語閱讀興趣，教師還應該舉辦閱讀大賽等與閱讀有關的豐富多彩的課外活動。通過這些課外活動，學生們不再是在苦悶的環境中進行閱讀，而是在愉快而又有競爭性的環境里展示自己的閱讀才華，并且一個個都能摩拳擦掌，為取得一個好的成績而努力。除了舉辦閱讀大賽這樣的課外活動以外，教師還可以經常舉辦一些關于閱讀的交流活動，并且選取同學們作為交流會上的主角，讓他們暢所欲言，共同探討自己在閱讀過程中的所得所獲。同時，學生們還可以在交流會上探討自己在閱讀過程中還存在的問題，如閱讀技巧方面的問題等，并充分調動其他學生的積極性，幫助他們進行解決。
三、運用多種方式展示學生的閱讀成果
為了能夠逐漸培養高中學生的閱讀興趣，教師還應該引導學生慢慢體會到閱讀的成就感，體會到閱讀所帶給他們的快樂，感受到閱讀后自己所取得的進步。因此，學生不能僅僅埋頭閱讀，還需要利用多種方式，運用多種機會將閱讀的成果展示出來。因此，在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師應該結合自己的教學情況和學生的實際水平，運用多種方式來展示學生的閱讀成果。根據本文的研究，這些方式主要包括如下幾個方面。首先，教師可以定期讓同學們制作精美的英語手抄報。在手抄報上，學生可以對近來自己所讀的英語文章進行摘錄，并進行恰當的排版和美工方面的設計。當然，教師還可以將同學們制作的手抄報粘貼到班級的文化欄中，讓同學們共同學習和欣賞。另外，教師還可以安排每一節英語課的前5分鐘為學生的口頭展示環節，指導學生為同學們講解自己最近閱讀過的相關材料，從而不僅能夠激發學生進一步閱讀的興趣，還能有效提高他們的口語表達能力。
總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該謹記，興趣是學生學習最好的老師。因此，所有教學活動和教學環節的前提必須是有效培養學生的閱讀興趣。也就是說，教師應該樹立大教材的觀念，將自己的著眼點不能僅僅放在課堂上，更要從課外尋找并開發學生感興趣的閱讀材料。另外，教師還應該做教學過程中的有心人，積極并愿意深入學生的學習生活，了解他們的興趣所在，從而為自己的教學打下堅實的基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]顧明遠.再論教師的主導作用和學生的主體作用的辯證關系[J].華東師范大學校報（教學科學版），2011（9）.
關鍵詞：高中生物；自主學習；策略研究
一、創設學生自主學習的條件
學校是學生學習的主要場所，課堂是學生自主學習的主陣地，我們應從多角度為學生的自主學習創設條件，促進學生主動學習，變要他（她）學為他（她）要學。給學生一些時間，讓他們能學。自主學習能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經過長時間的訓練。因此，課堂上教師要少講，精講，把學習的主動權還給學生，讓他們有充分的時間自主學習。每節生物課堂上老師講20分鐘左右，給予點撥、答疑等，留約20分鐘給學生消化理解，自主學習。給學生質疑權利，讓他們善學。學起于思，思源于疑。教師要給學生質疑的權利，并引導學生質疑，逐漸使學生善于質疑，并學會解疑。生物學是一門實驗科學，充分利用實驗讓學生學會探究，學會質疑。如《質壁分離與復原》實驗，教師除提供蔗糖外還可提供食鹽、甘油等，由學生探究最佳質壁分離劑及洋蔥細胞液的濃度等，變課本的驗證性實驗為探究性實驗。
二、學會預習，熟悉新知識
據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中生物學習過程中的作用是十分巨大的，要想實現有效的自主學習，預習勢在必行。在具體的預習過程中，要讓學生養成良好的習慣，對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《細胞膜――系統的邊界》，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義？然后可以按照導學案檢測學生的預習情況。
1、細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是。
2、哺乳動物在發育成熟過程中，紅細胞的逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的騰出空間。
三、參與課堂教學，理解生物知識
要想達到高效的自主課堂學習效果，必須做好課堂學習。在教師講授過程中，學生要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現有效的自主學習。
四、練習輔助學習
高中生物課堂教學側重于對生物知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。實現有效的自主學習，必須結合實際，多加練習。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學習《細胞的癌變》的時候，可以結合實際，聯系習題，如找出預防呼吸道感染的措施，學生可以結合實際和相關的知識，了解到保持良好的個人衛生習慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現呼吸系統受感染征狀，立即求醫；若呼吸系統受感染，應戴上口罩，減低疾病傳播的機會。
五、學會總結，做到科學記憶
對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學習過程中，學生要學會總結，掌握一些記憶的竅門。在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯系實際記憶法，氧氣療法驅除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。
六、大量課外閱讀
為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學習的效率，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學習也是一樣，掌握一些數學課外常識也會促進高中生物的學習。
七、認真獨立的完成課程作業
自主學習需要養成獨立完成作業的好習慣。隨著我國基礎教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據中學課堂，對于高中生物學習，實行減負增效，所以高中生物作業不是很多，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說的口頭作業還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業。對于高中生來說，這些口頭作業是對他們當天所學知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應用能力。這就要求各位家長和老師陪學生完成口頭作業，看學生做實踐操作，以逐步培養他們良好的作業習慣。在校的作業老師給予督促，在家的作業就要求家長配合，從坐姿到書寫都應從平時開始嚴格要求。再次強調認真讀題審題，增加課外閱讀，現在的生物習題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎知識牢固與否直接導致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養成獨立完成作業的好習慣，培養孩子愛動腦，勤于思考的習慣，這種習慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。
參考文獻
關鍵詞： 元認知策略 高中英語 課外閱讀
1.引言
美國語言學家Stephen Krashen認為：“閱讀，尤其是課外閱讀，是提高英語能力的有效途徑，你讀得越多，詞匯量越大，寫作就越好，拼寫越正確，當然成績就隨之提高了。課外閱讀對口語能力和聽力能力很有幫助。”清華大學知名教授吳古華認為：“從長遠來看，大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑――大量閱讀上口的、地道的英語材料或書籍，是提高英語的根本途徑。”閱讀通常被人們認為是今后工作和學習中最有用的外語技能，已成為高中英語教學的中心。2003年出版的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對英語閱讀能力提出了具體要求和具體目標，語言技能分級目標方面，要求六級、七級、八級在讀的技能上：“除教材外，課外閱讀量應累計分別達到20萬，30萬，36萬詞以上。”然而，調查顯示，詞匯量不足是學生課外閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢，存在推理能力、理解能力弱和歸納能力不強，感受能力欠缺的現象。這些現象迫使高中生減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，又阻礙詞匯量的積累，于是就出現惡性循環。于是很多高中生對閱讀出現畏難情緒，閱讀時間、閱讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閱讀精神，英語成績難以提升。究其原因，筆者認為，除了學生自身的閱讀習慣、閱讀心理、文化背景等語言因素和非語言因素外，更重要的是學生缺乏閱讀策略的認識和運用，進而影響了閱讀速度和閱讀能力。為了克服這一問題，教師除抓好課堂閱讀教學訓練外，更要重視學生課外閱讀方法和策略的指導。本文試從元認知策略的內涵入手，談談在高中英語課外閱讀中如何運用元認知策略來有效地引導學生閱讀，從而提高他們的閱讀能力和閱讀水平。
2.元認知策略的涵義
據維基百科Wikipedia中有關元認知Metacognition（也譯為后設認知）的解釋，Metacognition is defined as“cognition about cognition”，or“knowing about knowing”。美國斯坦福大學發展心理學家弗拉維爾John H.Flavell（born 1928）首先使用了“Metacognition”，他將元認知定義為：Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own cognitive processes or anything related to them，e.g.，the learning-relevant properties of information or data.元認知由三個要素構成：（1）Metacognitive knowledge（元認知知識）（也稱為metacognitive awareness）；（2）Metacognitive regulation（元認知監控）；（3）Metacognitive experiences（元認知體驗）。元認知策略（Meta-cognitive Strategies）是學習策略的一種，作為元認知和學習策略系統的重要組成部分，元認知策略的重要性得到了相當的關注。在對學習策略系統的研究中，J.Michael O’Malley和Anna Uhl Chamot把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會（情感）策略，元認知策略高于其他兩類策略。他們認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言學習行為。元認知策略是保證學習活動成功的更高級的執行技能，包括對學習的計劃和管理功能，是學會學習至關重要的一個方面。我國學者潘黎萍對元認知策略在二語課堂閱讀中的可教性進行了實驗研究，結果表明了元認知策略在中國外語閱讀課堂中的可教性，認為元認知策略意識強，閱讀效果也相應較好。《英語課程標準》把學習策略作為教學培養目標，明確指出高中生應掌握并不斷調整學習策略。因此，對學生進行學習策略包括元認知策略的指導關系重大，它有利于培養學生的反思學習、自主學習能力。
3.元認知策略在高中英語課外閱讀中的運用
英語閱讀是一個復雜的認知活動，既是語言文字的處理過程，又離不開閱讀者已有的背景知識的參與和應用，更離不開閱讀者依據所讀上下文而進行的假設、預測、驗證、確定等大量而復雜的邏輯理解活動。在閱讀過程中，元認知對閱讀理解的影響，主要通過三種方式即計劃、監控和評價體現出來。其中監控起著主要的作用，即讀者必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極加以監控，并且能夠在必要的時候采取適當的補救策略解決閱讀中出現的問題。具體來講，閱讀中常見的元認知活動包括設立閱讀目標、依據目標調整閱讀策略和速度、評價閱讀材料、補救理解失誤、評估理解水平等。北京外國語大學教授文秋芳的研究表明，學生的管理策略（元認知策略或反思學習能力）在中學已經形成并趨向成熟，在高中階段形成的管理策略對今后的學習非常關鍵，甚至對他們的終生學習起到重要作用。
在英語課外閱讀中，應努力給學生創設學習和體驗運用元認知策略的機會，即掌握計劃、管理、評價等方面元認知策略的使用。
3.1指導學生了解元認知策略的相關知識和方法
3.1.1計劃（planning）
指導學生自行制定學習目標，根據自己的水平選取閱讀材料，打算從這一材料中學到什么，花多長時間完成，可能會出現哪些問題，自己擁有哪些資源，遇到不能理解的內容時怎么解決，并列出可供選擇使用的學習策略，產生待回答的問題及分析如何完成學習任務等。
3.1.2監控
指導學生明確閱讀目的，監控閱讀行為：在閱讀進程中是否對文章內容進行了self-monitoring-questioning；是否邊閱讀邊思考，尋找問題的答案，并檢驗自己的答案是否正確；是否找尋了文章的topic sentence和key words；是否采用了有效的閱讀方法如略讀skimming，通過掃描迅速掌握主旨大意；尋讀scanning，用來搜索、確定信息，從而達到找出答案、解決問題的目的；粗讀extensive reading，閱讀較長材料，主要涉及整體的理解；細讀detail reading，閱讀較短的閱讀材料，通常是關于細節的閱讀；是否了解文章的篇章結構，以及詞和句子的銜接連貫手段等；如果發現自己的預測與材料不符或某些地方無法理解時，是否采用了調節策略調節自己的閱讀行為，如放慢閱讀速度、對句子進行語法分析，是重新閱讀未理解部分以檢查對詞義的猜測是否準確，還是繼續讀下去，以期在后面的內容里找到有用的線索和信息。
3.1.3評價
指導學生對閱讀進行反思評價，在閱讀過程結束之后，學生要評價自己對閱讀材料的理解過程和思維過程，及時作出相關的調整，以期更出色地完成下一次的閱讀任務。如：評價所讀文章是否滿足自己的閱讀目標或要求；是否對其確定的閱讀計劃與運用的閱讀策略進行分析和評價，總結成功的經驗，分析失敗的原因，重新調整閱讀策略。
但是，了解策略知識不等于已掌握了策略，也不等于會靈活地應用策略，因此，元認知策略的指導和訓練不是短期的、一時的行為。
3.2在閱讀教學活動中潛移默化使學生獲得元認知能力
通過教師在平常的教學環節中示范來強化學生的元認知能力。在教學人教新課標模塊6 Unit 4“Global Warming Reading”部分“The Earth is Becoming Warmer――But Does It Matter？”這篇文章前，可給學生提出下列問題：（1）How many Sources of energy do you know？（2）What are Greenhouse gases？（3）What are the two graphs about？（4）What do you know about global warming？利用這幾個問題挖掘并激活學生已有的背景知識，并運用圖表中信息和標題對閱讀材料的內容進行預測，為成功地完成下一步的閱讀做好心理準備和鋪墊。接下來，教師幫助學生確定閱讀方法，設置問題如下：（5）What is the main topic of the article？問題旨在讓學生通過快速閱讀材料，找出其內容梗概，采取的閱讀方法為略讀；（6）What are the names of the three scientists mentioned in the article？等，學生帶著問題，根據材料的有關線索來判斷和尋找信息，此時學生運用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中，鼓勵學生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設問，如：（7）How many parts can you divide the text into and what’s the main idea of each part？在學生完成相關的閱讀和理解練習后，設置下列問題指導學生對學過程進行反思評價：（8）What did you learn from the passage？（9）What can we do about the global warming？讓學生通過小組討論、練習來評價自己的學習效果，完成從輸入到輸出的過程，也可讓學生講述自己在閱讀中的思維過程，給學生提供一個和諧的、民主的反饋環境，以便可以自由地相互評價學習方法與策略。教師在給學生提供幫助與支持的同時，應當鼓勵他們在課外閱讀中主動地使用已學的策略，逐步引導學生從以教師為主導的外部反饋轉變成學生自己的內部反饋，并逐漸養成良好的學習習慣。
另外，幫助學生選擇課外閱讀材料一定要注重趣味性（激發學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（盡量采用語言地道的閱讀材料），還應當兼顧題材的廣泛性和體裁的多樣性。為了激發閱讀興趣，實現資源共享，教師還應要求學生撰寫閱讀報告，內容包含：標題、內容簡介、精彩語言、閱讀推薦指數（1～5顆星）和讀后感言。
4.結語
培養高中生的元認知策略，是幫助他們培養自我調控能力，進而走向成功的一條有效途徑，只有學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才可以說真正學會了元認知學習。“Give a man a fish；you have fed him for today.Teach a man to fish；and you have fed him for a lifetime.”，只有能讓學生跳出題海，徜徉書海，自行領會文化的差異，體會閱讀的樂趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，才是真正意義上的課外閱讀。
參考文獻：
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[2]The Power of Reading：Insights from the Research（《閱讀的力量：從研究中獲得的啟示》by Stephen D.Krashen.Westport，Conn：Libraries Unlimited，2004.2nd ed.
[3]J.Michael O’Malley & Anna Uhl Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[4]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist，1979.34.
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[6]Kim，H.& S.Krashen，“Why Don’t Language Acquirers Take Advantage of the Power of Reading？”.In TESOL Journal，1997，Vol6：3：26-29.
論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。
從筆者所在的地區而言，這個調查結果雖然不能完全反應我市學生的閱讀狀況，但我們認為足以反應很多省市的學生閱讀的基本情況。因為，從我們所教授過的班級中學生的閱讀狀況來看，其嚴峻程度恐怕是有過之而無不及。現在高中生的閱讀情況著實堪憂，這的確需要語文老師多花點心思和精力去改善這種狀況了。
在這里筆者想談談自己的幾點淺見。
我們一直相信并秉持一條原則：興趣是學習最好的老師。而對于老師而言，這興趣首先學生針對的是科任老師課堂教學。如果學生對老師的教學都沒有興趣，那么你更別指望學生還會去做語文課堂之外的閱讀了。因此，每位語文教師的教學現場――課堂就顯得至關重要。而現在很多老師，在高考指揮棒的影響下，已經把課堂教學變為了高考的附庸――一切解讀均為了高考，為了分數，為了成績。而這，完全是殺雞取卵竭澤而漁的行為，從長期來看，不僅不利于語文的教學，更會造成一個惡性循環――學生越來越不喜歡語文，成績越來越差；老師只能無奈地越來越重視簡單的應試教育方式以暫時提高考試成績。如此循環往復，學生越發不喜歡也不重視語文，而老師也只能越發慨嘆現在的學生著實難教、語文底子著實太差。
針對這種情況，我們認為，語文老師應該要有觀念上的徹底改變。有道是，問渠那得清如許，為有源頭活水來。這源頭在哪？就在教師的教學課堂上。這活水在哪？就在教師的教學理念上。
我們認為，這種理念就是：語文老師應該全力樹立開放性的教學理念，營造開放性是課堂，唯有如此才能從根本上解決學生的讀書習慣問題。
傳統的課堂教學都是以老師為主引導學生來學習。無論是多么有趣的引導多么有意思的方法，最終都是老師在“下套”，“引導”學生走入自己對課文的理解世界中罷了。說白了，這不是學生的閱讀，而是教師的解讀！而營造開放性的課堂正是為了解決這一問題。
營造開放性課堂，就要完全改變以往課堂中“教師唱主角，學生唱配角”的情景。教師的教學思想要開放，要讓學生完全放開，一切以學生活動為主，讓學生能在教師創設的學習情境和活動中，積極自主地學習。在開放性課堂中師生是平等的，課堂是民主的，師生在課堂上平等對話。開放性課堂能激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，使學生樂于接受新知識。它能最大限度的挖掘學生的潛能，培養學生的自主意識和創造能力。
開放課堂重在開放性，它要求教師充分發揮自己的聰明才智，擁有高超的駕馭課堂的能力。開放性課堂沒有什么固定的章法、套路和模式，它其實就是以學生為主體，教師為主導，面對瞬息萬變的課堂與學生，教師要時刻保持“以無招勝有招”的思想與狀態以便隨機應變。
實施開放性課堂教學是很難的，因為它對教師的要求非常高。但我們想，每一位有責任感、有熱情的教師都不會抗拒開放性課堂的魅力。不管現有的課堂是怎樣的，只要我們想要改變，總能慢慢做到的。
那么，如何在這樣的開放性課堂中去培養學生的讀書習慣呢？
筆者認為，學生的閱讀由三個部分組成：課堂閱讀、課外閱讀、考試閱讀。這考試閱讀自是不用多提，老師和學生都會去貫徹。而在學生閱讀中最關鍵的就是課堂閱讀和課外閱讀了。而這兩者恰恰是相輔相成的。在解決課堂閱讀的同時完全可以一起解決課外閱讀的問題。至于具體的操作問題，我們認為可以從以下幾點入手。
首先，我們在教學中要注意從課文到原著的引導。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文中，我們要注意將學生引到對《紅樓夢》一書的興趣中去。從筆者所教過的學生反映的情況來看，絕大多數學生對《紅樓夢》可以說是半分興趣也無，更別提是否能看懂了。因此，老師能否引起學生的興趣就顯得非常重要了。因此，教師不能僅僅對學生進行人物個性方面的知識灌輸，而應完全放開課堂，讓學生自己去解讀，去談學生自己的個性化理解，哪怕是不成熟的甚至是錯誤的理解，都要對學生的思維與分析予以鼓勵。此外，老師還應介紹《紅樓夢》中的一些判詞讓學生去探討、分析、鑒賞。因為那些判詞里面藏了很多的謎語，有關乎人名，有關乎命運，有關乎情節，這些完全可以拿出來讓學生在課堂上猜，猜出的人物再與《林黛玉進賈府》中出現的人物對比，諸如此類的方法，這總比老師單一的介紹要有趣、有效得多。因為大多數學生對猜謎還是很有興趣的，引起了學生的猜謎熱情，實際上就是引起了學生的閱讀興趣，引起了學生的解讀熱情，而這絕對是有利于學生的讀書習慣的養成的。同樣的，在學習《林教頭風雪山神廟》《邊城》等小說篇目的時候都可以采取這樣的由點及面的方法，把學生的閱讀興趣巧妙地引導到課外的讀物上去。當然，不同的小說自然要用不同的方法，至于究竟哪種方法更加合適，這恐怕就要靠老師充分發揮自己的才智，同時結合學生的學情來具體問題具體分析了。
其次，教師還要注意從課文到同一作者的不同作品上的引導。例如，在學習《錦瑟》的時候完全可以放開課堂讓學生去談自己的理解。《錦瑟》一詩的主題晦澀難懂，但是若提到愛情，并以此為引子衍生開來還是比較好操作的。畢竟，高中生都處于懵懵懂懂的情竇初開的階段，對愛情及其感覺還是很向往很樂意去說的。而在這個時候老師適當地引入李商隱的其他愛情詩，如《無題》系列讓學生一起對比探討，這就讓學生無形中多讀了幾首詩，而且讓學生不是在老師的強制下，而是在自愿的情況下進行，這樣既加深了對課文的理解，又對李商隱其人其詩有了進一步的了解。筆者想，對于這一點很多老師都是樂見其成的。在古詩詞的教學中，我們認為都可以采取這樣的方法來適當拓展學生的閱讀量，積少成多，量變就能引起質變。只不過，這就要求老師在課前要有大量的、充分的準備了。
此外，語文教師還要特別注意在教學中發揮語文讀本的作用。語文讀本本身就是一部經過了篩選甚至可以說是精選過的課外讀物，而很多學生對發下來的語文讀本是完全沒有興趣的，發下來了就扔到了一邊。其實語文讀本里面還是有不少有趣有意思的篇章的。因此語文老師要注意將自己的課堂教學與指導學生課外閱讀讀本結合起來，要是時機適當的話甚至可以對其中的篇目選講一二以促進學生的興趣。
最后，我們認為這個開放性的課堂不應僅僅停留在課堂本身，這個課堂應該是一個大課堂的概念。開放性課堂不僅僅是上課的那45分鐘，還有課后的時間都可以想辦法變成我們的教學課堂。具體怎么做呢？
首先，語文教師可以協助班級創辦自己的刊物，并爭取讓每個學生參與創作。若有學生實在無法或者不愿意動筆，那也可以讓他們自己做些課外閱讀的摘抄，供大家一起學習鑒賞。比如，筆者在教授《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》等詩詞的時候，就曾經讓學生通過課堂上的學習，再加上自己的理解進行詩詞創作，并集成了一本班級詩冊。那次學生們的熱情空前地高漲，班上幾乎每個人都至少有一首作品入冊。學生作品雖然有些參差不齊，但也有不少可圈可點的地方。以往他們總是一提到詩詞就變了臉色，但是自那之后對詩詞的抵觸情緒明顯減少，再上詩詞教學時，學生們的學習熱情明顯高漲了很多，學習的積極主動性也較其他文體高了不少，而且從原來的抗拒轉變成了愿意去讀一讀、琢磨琢磨了。