時間：2023-10-10 15:58:38
導語：在審計基礎知識重點歸納的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、認真執行領導的統一部署，積極開展日常財務管理工作。年初，新主任剛上任，我及時匯報了我鎮計劃生育工作環境。在新領導的安排下，我們積極開展日常財務工作，嚴肅財經紀律，認真執行領導的統一部署，有條不紊地開展工作。
二、進一步加強日常財務工作的管理，完善財務規章制度和崗位職責。在年初加大財務基礎工作建設，從粘貼票據、裝訂憑證等最基礎的工作抓起，認真審核原始票據，細化財務報賬流程。按照縣計生委檢查通知精神，我們又學習了《銀行存款管理制度》、《票據及財務印鑒的管理制度》、《會計檔案保管制度》等，每月終結都要進行自查、自檢工作，逐步完善計生辦的財務管理體系。
三、在專項經費的支出上，認真領會計生委的相關政策，嚴格執行預算，不擠占、不挪用，保正專款專用。每月底定時做帳，編制上報專項經費決算報表，為領導做出相關決策及時提供了財務信息。
【關鍵詞】內審；人才；培養
隨著“三集五大”格局的建立，內審職能正在由過去“查錯糾弊”的傳統財務收支審計向績效型、風險型審計轉變，ERP的上線應用和SG186系統應用，對內審人員提出了前所未有的挑戰。
一、近幾年內部審計工作開展的特點
1.以標準化體系建設為抓手，優化內審流程
以提升審計工作質量為目標，以風險管理為導向，注重審計過程控制，以標準化體系建設為抓手，優化了內部審計的工作流程，從審前準備、審計實施、審計報告、審計檔案管理、檢查與考核的主要環節入手，理順管理流程。實施的審計項目在審計方法、審計內容、審計質量控制、審計效果等方面均有所突破。
2.以風險管理為導向，適應新格局下的審計轉型需求
審計工作緊扣轉型思路，定位更加準確將風險理念貫穿于審計項目的全過程，查找被審單位的經營風險。在審計實施中通過符合性測試和穿行測試，評價內控制度的健全性和有效性，在審計報告提出的審計意見中，注重從風險防范、提高績效的角度提出管理建議，實現了由過去的查錯糾弊向績效型、風險性轉變，真正實現為企業的增值服務。
3.在審計手段上不斷創新，嘗試開展非現場遠程審計特點3.審計方法和手段不斷改進
目前，我們主要應用國網公司統一推行的國家電網審計作業工具Audit MIS系統、ERP審計綜合管理系統和審計綜合管理系統三大系統開展審計工作。國家電網審計作業工具成為我們實施審計項目作業的有力助手，該工具主要功能為財務數據采集、查詢、分析等，使用該工具可以財務數據的審查為依托，查找關鍵業務環節以及篩選抽樣，對數據分析匯總，查找經營風險點。審計作業工具的應用使審計方式更多元化，由現場審計轉變為非現場——遠程審計；ERP審計系統實現了在線快捷查詢、對關鍵業務環節的在線監督及風險點分析，使審計監督可控、能控、在控，降低了審計風險，提高了審計效率；審計綜合管理系統可通過審計項目子菜單快捷查詢審計成果，基礎信息子菜單查詢工作報告、會計信息、技術經濟指標、年度經濟活動分析等經營管理信息，提高了審計檔案信息化管理水平。
二、審計工作尚需改進的方面
近年來，內部審計在夯實審計基礎工作、規范審計程序、手段創新等等方面做了大量工作，但與公司進一步強化管理、穩步發展和外部監管日益加強的局面相比較，許多方面亟待提高和改進。突出表現在審計風險難以有效控制，審計重點把握不夠準確，審計深度不夠，原因分析不夠透徹等過程因素，導致審計報告在報告內容、問題定性、審計評價、審計意見和建議等方面還存在不完美。缺乏對有關管理經驗和控制有效措施的總結，全面客觀進行評價仍有一定差距。
在“三集五大”體系建設的大格局下，審計項目實施要適應新的經濟業務背景，結合審計轉型要求，在內容上要向風險防控審計轉變，方法上要向監督與評價并重轉變，方式上要向離任與任期屆中審計相結合轉變。在做到“離任必審”的同時，繼續探索對領導干部的任中審計和其他形式的審計。重點對領導干部的管理能力、經營業績和企業潛在風險等作出評價，促進公司重大決策部署全面落實和各項規章制度有效執行。
針對以上內部審計需要提升和改進的方面，我們深知，內審人員素養是審計項目質量的靈魂所在，內審人員只有適應公司“三集五大”格局下的新的經營模式、核算方法、流程處理、業務融合銜接，才能真正成為企業的“保健醫生”，為企業經營管理服務。
三、電力企業內審人員應具備的特別素質
內審人員除具備基本素質能力外，還要具備從事內審工作所需要的特別素質。第一，要有職業敏感性。在審計實踐中，不斷錘煉業務能力，提高審計職業判斷能力；第二，要有高度的綜合判斷能力。判斷能力不僅僅是簡單的分析判斷，不能僅僅拘泥于財務數據本身，而應站在企業管理者的角度，從企業可持續發展的宏觀層面剖析，分析問題的產生和發展脈絡，通過綜合分析判斷，提出企業發展的建議；第三，要有深邃洞察力。在敏感性的基礎上，結合綜合分析、判斷，提升洞察力。敏銳的洞察力可以幫助內審人員找到解決問題的關鍵環節，提出富有價值的意見和建議。
四、“三集五大”格局下內部審計人才培養初探
1.注重以審計項目為依托的審前培訓，提升內審人員履職能力
在審計項目現場實施前，注重以審計項目為依托的審前培訓，來提升內審人員履職能力。從優化的審計項目工作流程入手，緊緊抓住影響審計工作質量的關鍵環節，對審計核查的事項及對企業經營管理的影響進行審前培訓，使以項目為依托的審前培訓更有針對性和可操作性，使審計人員思路清晰、縝密地開展審計工作。改變過去要對審計方案進行較長時間地討論，對審計重點把握不清，對審計內容進行較長時間思索的過程。可以很快地進入工作角色，盡快熟悉被審計單位的經營狀況，實現與現場審計良好銜接。
2.通過審計案例分析培訓，提升內審人員職業判斷能力
將審計項目全過程融入審計案例，積累審計素材。在每個審計項目進行中，隨時對審計過程中的審計方法、手段等有關情況進行總結、分析、歸納，為編寫審計案例打下堅實基礎。現場審計前，通過分析確定審計項目重點，確保審計方案質量；現場審計中，針對審計發現的問題進行深層次分析，確保審計報告質量；現場審計后，認真做好該項目分析，提出評價意見，確保意見和建議質量；定期對所掌握的信息進行綜合分析與評價，查找問題產生的原因，剖析存在的風險，提出整改意見和建議，確保審計服務決策的質量。
采取案例評析、模擬現場審計、制度宣貫、互動討論等多種靈活有效形式，可最快捷學習掌握各部門業務流程、工作要求、關鍵控制環節，提高發現問題的能力，提升內審人員職業判斷能力，做到重點領域和關鍵環節的風險防范和有效監督。
3.注重審計手段信息化培訓，提升審計時效
隨著“三集五大”體系的建設，SG186系統中成熟軟件已在公司全面實施，覆蓋公司財務管理、會計核算、項目管理、物資管理、設備管理和人資管理等領域。ERP的上線應用，為提高審計工作時效性和穿透力提供了信息化手段和平臺，使非現場審計和審計關口前移成為可能，為進一步推動審計工作水平提升創造了條件，同時也對內審人員的信息化應用提出了更高的要求。
內審人員必須與時俱進，在熟悉經營業務的同時，還要掌握信息化背景下的業務流程處理，業務處理信息化目前已實現“四項功能”，即信息共享、關口前移、全程控制、在線監督。信息共享就是要與財務、工程、物資、營銷、設備管理等主要業務應用系統緊密銜接，與所屬單位通過一體化數據交換平臺有機貫通。關口前移就是要依托SG-ERP工程，實現審計管理與各項業務的融合，把審計要求納入財務工作流程，完善全面風險管控體系。全程控制就是要借助ERP業務審計系統，從事后審計向源頭審計、過程審計延伸，實現公司經營管理全過程風險可控、能控、在控。在線監督就是要探索在線審計和預警分析，加大實時審計監督力度，增強審計工作的實效性與穿透力。
4.以審代培，優化審計資源
內審人員的能力包括學習能力、業務能力和溝通能力，通過以審代培，構建一支多元化的審計隊伍。除自覺學習和掌握必備的審計基礎知識和計算機基礎知識外，要廣泛涉獵各種與審計業務有關的行業基礎知識，深諳各種與審計業務有關的政策法規，了解和掌握各種與審計業務有關的經濟管理方面的前沿理論和發展趨勢，努力提升審計工作者的識別觀察能力、綜合分析能力、發現問題的能力以及提出科學合理意見和建議的能力，以滿足開展現代審計業務的需要。
美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。什么樣的素質呢？有生理素質、心理素質、思想道德素質、人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說，除應有扎實的專業知識外，還需要學些科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、知識，以及與本專業有關的相關專業知識。
知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構，即獲取知識和應用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。
綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構，身心健康，富有創造性，對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。
二、改革專業設置
我國原來會計學專業劃分過細，知識結構單一，面對著企業經營多元化、集團化的發展，普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求，在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養目標要求，改革了專業設置，要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業，筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要，可以有所側重，如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執業資格則要通過予以認定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務，社會還需要內部審計和政府審計，顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的更廣泛。
三、改革課程體系與課程內容
當代世界各國，尤其是發達國家在培養專業人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領域一定的課程。我國現在的課程設置是按課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設想，按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:
基礎知識課:政治理論、、心理衛生、心、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學、機基礎、高等數學、當代科技概論、、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、書法繪畫欣賞、世界文化學、檢索、中外等。
相關學科課:財政學、國際、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。
專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。
一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語（含會計、審計、管理、商貿）、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。
專業方向課:
（1）財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。
（2）理財方向:高級財務管理學、財務分析學（含會計報表分析）、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。
（3）審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。
現在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識，不利于學生及時建立起專業興趣;不利于正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識，加強對會計作用的認識，培養起專業學習的興趣，為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完，到大三的下學期，再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。
在課程方面，總體講，應該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養學生創造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經驗，忽視了學生創造力的培養。學生在期間很少受過系統的思維和學習訓練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養學生的創造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應教反向思維等一些新的思維方式，培養學生的思維能力，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。再如，在專業課程的內容方面，舉例來說，在財務中應加入一章會計職業道德的內容，這對于當前扭轉普遍存在會計信息失真的現象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿會計等行業會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結合這些的會計實務不同的部分，突出各有關行業的特點，使更有助于學生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。
在大學幾年中對學生各種能力的培養、基本素質的形成有一個重要的環節不可或缺，即畢業實習。現在有些學校出于經費緊張及其他一些原因取消了畢業實習，是不妥當的。
四、改進教學方法
就教學方法來講，應采用“啟發式”教學，啟發學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成、素質的提高。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種:
1．啟發式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑，這對一個人的成才非常重要。
2．研討式:針對一些和實務，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當的提示、指導和。具體形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養學生的表達能力、思維能力、能力、創造能力，還可做到“教學相長”。
3．論文寫作:授課過程中，根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學生進行調查，以鍛煉學生的科研能力和寫作能力，為畢業論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎。
4．模擬實驗、案例教學:對一些專業課應采用模擬實驗，培養學生觀察能力和動手能力，對財經類專業課還應多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復雜性，答案不可能是唯一的。學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發學生的探求欲望，調動其學習的積極性，培養其職業判斷能力、處理問題能力、團體協作能力等。
5．系統講授與學生自學相結合:教師講授過程中應注意培養學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如印發補充材料，提供參考書和期刊目錄等。
隨著教學方法的改進，內容也應改進，要減少死記硬背的試題，增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學生分析得有理有據。
引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質量是我國高等教育發展的核心任務，要牢固確立人才培養在高校工作中處于核心地位，提高教學質量，首先應該提高人才培養質量。在高校教育中，人才培養的實現是通過各門具體的學科教學來實現的。審計學課程作為一門應用型專業學科，通常是高校財會類專業的一門核心專業課，在專業人才培養中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。本文選取河南省某一所財經類本科院校已經學習過審計學課程的2013級會計學專業本科學生為調查對象，以專業的網上問卷調查系統“問卷星”為網絡調查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調查。
1調查結果與分析
1.1學生審計學學習效果的統計結果及分析
本文采用Liken5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結果進行了統計描述。具體問題選項數值見表1。表2統計數據顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統計結果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統計結果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。針對以上學生審計學學習效果較差的調查結果，問卷分別從三個方面進行了原因調查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。
1.2學生審計學學習主動性調查分析
學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數據顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統計結果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調查發現，有57.48%的學生認為審計學在專業綜合能力的培養中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養專業綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調查結果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。通過對學生關于審計學學習主動性的調查分析，發現該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調查。
1.3學生在審計學學習中遇到的困難調查
從表4統計結果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內容理論性太強、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內容是基于審計準則的規定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業術語是借鑒國際審計準則的結果，內容太抽象，學生難以理解。學生反映的另外一個主要問題就是相關專業知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內部控制、公司治理、公司戰略、稅法、經濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業知識作為基礎。在教學中發現，學生對之前學習過的專業基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。表4中統計結果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發現大部分會計專業的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數據進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據案例條件進行職業判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業綜合運用能力，相對于其他專業課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。最后有239位學生認為選用的教材內容太多，學習重點把握不好。被調查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。
1.4審計學教學中存在的問題調查分析
問卷調查的統計結果顯示（見表5）。被調查的602個學生所在的學校一般對審計學專業的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業的學生只能根據學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統計數據所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結合以及案例教學（見表6）。另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業素質有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調查發現（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當的案例來幫助學生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內容、特點、流程及結果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。
1.5調查總結
通過對學生的問卷調查，筆者發現影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或審計實訓課時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經驗。
2審計學教學中存在問題的解決措施
審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據學校的人才培養目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提
學校在進行專業人才培養方案的設計時，應根據人才培養的目標及審計學課程內容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。
2.2完善審計學教材及師資
隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據人才培養目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當的教材及配套練習。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內容了。此外，建設一只高素質的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內容更加生動具體地展現給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。
2.3教學模式的轉變是提高審計學教學效果的根本途徑
教師要從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生學為中心”的教學模式上。隨著數字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學模式的轉變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環節有針對性地解決教學相關問題。2.3.1課前準備階段教師根據審計學的教學目標、教學計劃及教學內容，并結合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業知識的復習準備，課堂教學內容的預習，也可以是案例數據資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數據、問卷調查，并根據學生提交的結果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發現學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調查，能夠對學生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。2.3.2充分利用課堂教學課堂教學的主要任務是對審計學的核心理論和方法進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養學生專業綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。2.3.3課下復習與反饋學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內容的有效掌握。教師通過給學生在線發送配套的章節練習，布置課后的復習任務或實訓任務，要求學生在規定的時間內完成并提交電子作業、案例分析報告或審計工作底稿等。教師根據學生提交作業、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據學生的作業完成情況及時發現學生對相關內容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。
參考文獻：
[1]張勝．審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J]．財政監督，2015（9）：67．
[2]李曼．以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J]．中國大學教學，2012（8）：32．
關鍵詞：高校 內部審計 信息化建設
一、建設我國信息化審計的必要性
（一）是時展的必然要求
隨著我國企業信息化建設的迅猛發展，審計環境發生了很大變化。在會計電算化條件下，審計人員必須要熟悉掌握會計電算化的操作系統，這就要求高校內部審計部門有必要提升高校的審計手段，嘗試運用計算機輔助功能進行審計。這些變化對審計程序造成很大影響，迫使審計利用現代信息技術手段，實現信息化。其優勢一是有利于擴展審計視野；二是有利于提高審計效率；三是有利于實現審計管理和質量控制數字化；四是有利于前移審計關口。
（二）有利于高校構筑反腐倡廉體系的建立
隨著高校規模的不斷擴大，高校財務收支信息處理手段越來越高效，這就對審計工作提出了更新的要求。通過計算機聯網審計可以實現實時的計算機遠程審計，準確有效地進行高校內部審計工作，充分發揮審計監督作用，建立高校的審計復核制度，規范高校的審計行為，有效推動高校黨風廉政建設的順利與健康發展。
（三）是審計技術創新的重要方面
審計對象的信息化要求審計手段必須信息化。隨著信息技術的快速發展，傳統手工條件下的審計技術遇到了來自計算機技術的嚴竣挑戰。因此，當前最重要的就是如何實現審計手段的信息化。實現信息化審計手段主要集中在“三性”上，一是預見性；二是宏觀性；三是建設性。
二、我國審計信息化建設存在的問題
（一）傳統觀念和組織方式的問題
高校財務信息化實施過程中的主要障礙是高校決策群觀念的束縛。由于人們的思想還認為依靠手工審計同樣可以完成目前的審計任務，所以大多數審計人員認為不開展計算機審計并不受到任何損失。其表現為；第一，缺乏推進審計信息化的思路。第二，存在著傳統思維方式看待審計信息化。第三，審計觀念和組織方式陳舊。這些陳舊、錯誤的觀念導致高校決策群不愿意對財務信息化投入太多，制約了高校財務信息化建設進程。
（二）審計信息化運用能力低下、審計軟件有待更新
雖然各地高校都在不斷加大對審計信息建設的投入，但設備和信息利用程度及使用效率卻不高。目前計算機在審計機關應用上還僅限于對文字材料的編輯、整理和輸出；部分審計人員缺乏審計現場應用和審計資料的篩選、歸納，使得計算機對于數據處理等功能沒有充分發揮出來，嚴重浪費了現有的財力和資源。另外，作為新興產業的計算機技術發展步伐較快，由于我國審計軟件市場不夠完善，不能隨時代的進步而發展，使得審計軟件的開發與研發相對落后。
（三）審計人員業務水平有待提高
隨著我國審計信息化的多年準備和逐步發展，我國審計人員雖然掌握了一定的計算機基礎知識和審計軟件的操作技能，但對于時展與計算機發展的速度來說還是有很多不足之處。主要原因在于：第一，高校內部審計組成人員的專業結構相比較而言，非常單一，還不能有效分析計算機系統結構，難以滿足高校新形勢下審計工作的復雜性。第二，由于審計隊伍的老化，對于計算機知識缺乏，還需要培訓學習。第三，缺乏符合財務信息化管理要求的領導者。第四，審計人員的信息意識淡薄，導致審計信息的傳遞、交流和轉化不到位。
三、完善與推進高校財務信息化建設的對策建議
（一）提高認識，積極探索審計方法的創新
發展到現在，高校在對如何更新思想觀念和思維方式，如何運用審計信息化手段等問題上，依然存在著一些模糊認識。面對目前高校工作的新形勢，應該清醒地認識到信息化對高校內部審計工作的影響以及由此對于高校審計產生的深刻變化，要加強對審計信息化的宣傳力度，提高開展審計信息化建設的緊迫性認識，強化審計信息化思想觀念建設。因此，高校在其內部審計信息化建設問題上，要進一步解放高校審計工作的思想觀念，爭取實現高校審計工作技術手段的現代化方式。在實施高校審計工作的過程中，要進行結構方法、控制論、信息論等方法的運用。提高高校審計信息化整體水平。另外，無論是審計人員還是被審部門都有一個逐步適應的過程，要有重點地將計算機技術融入到審計中來。
（二）加大對計算機審計軟件等設備的投入
高校內部審計部門有必要充分利用審計網絡資源，想辦法進行多渠道、多方式等辦法籌集審計信息化建設資金，確保高校審計信息化建設的需求。在這個基礎上高校內部審計有必要做到以下幾點，具體包括：第一，智能化的審計工具；第二，建立審計信息中心；第三，建設相關輔助系統。總的來說，高校內部審計信息系統的建設是一個大的系統工程，需要做大量的調研工作，才能使高校審計系統設計進一步完善。
（三）培養高校高素質的復合型人才
審計信息化建設的效果如何，關鍵還在于審計人員素質的提高。在現有的高校審計工作隊伍中，能夠將審計技術與信息技術相結合的復合性人才是非常缺乏的，審計人員懂審計而不懂信息化知識的情況普遍存在。因此，高校內部審計部門應采取多種有效方式，選拔與培訓復合型的專業人才充實到審計部門，提高其信息技術與業務水平，真正能夠獨立開展計算機審計工作。
參考文獻：
[1]張建濤，韓英霞，陳寶農.論內部審計在高校財務管理中的
【關鍵詞】計算機審計；教學方法；PBL；教學改革
1 計算機審計課程教學方法改革的必要性
1.1 審計信息化的高效革新態勢
1.1.1 信息技術發展影響
計算機技術、通訊技術、管理理論等造就了如今信息社會的產生與發展，會計與財務領域融合信息技術，通過一系列信息管理系統軟件的設計、開發、安裝，實現了電子化管理。會計的無紙化對審計信息化產生了重要影響。電子數據取代了傳統的紙質憑證、賬簿和報表，使得一些傳統的審計人員在開展審計業務時不斷遭遇“進不了門、打不開賬”的嚴重自信危機，如何將手工審計轉變成計算機審計成為一個劃時代的課題。目前，在信息技術的影響下，審計信息化不僅僅成為了現實，還獲得了有效推動。
1.1.2 企業戰略發展的需要
內部審計作為內部控制評價體系和內部監督關鍵環節，其信息化建設也應當成為企業信息化建設的重要子系統。外部審計的快捷性和合法性能夠增強企業的商譽價值，獲得良好的社會發展氛圍。加強企業的財務管理和審計監督能夠增強企業的競爭能力，是企業戰略發展的需要。審計信息化能夠節約企業成本，提高企業的管理效率，它是企業管理的重要組成部分，企業戰略的整體優化也將帶動審計信息化的發展。
1.1.3 國際環境影響
在國外，特別是歐洲、美國等發達國家，在計算機聯網審計方面起步較早，意大利早在1975年就已經建立了聯通意大利審計法院和財政部的共享網絡，更不用提數據庫、信息管理系統技術較為發達的美國、德國等國家。目前，我國開發的審計信息化軟件很多都依托了國外大型軟件公司的技術，比如微軟公司的辦公系統、SQLSERVER數據庫，甲骨文公司Oracle數據庫等。在借鑒國外經驗的基礎上，我國開發了適用于我國審計環境下的審計應用軟件，比如審計署開發的AO系統。2004年，來自巴西、加拿大、德國、匈牙利等17個國家和地區最高審計機關的代表參加了在我國舉辦的第二屆計算機審計國際研討會，著重圍繞計算機環境下的審計標準建設，聯網審計的法律法規要求，審計數據的采集、處理與使用以及信息系統安全等熱點問題展開討論。我國審計事業在與國際社會審計信息化合作交流中不斷發展。
1.1.4 國家政策支持
前審計長李金華曰：“審計人員如不掌握計算機審計技術，將失去審計資格”，可見審計信息化獲得官方重視。《國家信息化領導小組關于我國電子政務建設指導意見》批準的第一個金字號工程“金審工程”是審計信息化建設項目的簡稱。2002年開始了，開始審計信息化一期工程建設。金審工程建成了對政府部門和重點國有企業事業單位的有效審計監督的信息化系統。目前國家不僅僅關注政府審計信息化，還重視社會審計的信息化。
1.2 計算機審計課程現狀與改革
在國家審計發展的引領下，社會審計獲得了指明燈。大型軟件公司開始開發審計應用軟件，比如審易、審計大師、金劍、中普等等，還有一些企業利用已有的軟件，比如EXCEL自行創建審計模板，審計信息化在我國得到了廣泛而又迅速的發展。審計信息化的發展離不開管理理論和信息技術的發展。信息系統管理理論為審計信息化提供了理論支持，使審計工作更好地與管理系統本身相結合。
審計信息化的日新月異必然導致高校計算機審計課程的不斷變革。目前，各院校根據學生素質層次和學生就業區域審計軟件應用設置了不同的計算機審計課程。縱觀計算機審計教材，基本上停留在某一應用性軟件的一般操作介紹上，在教學方法上主要是教師操作應用菜單，學生跟著教師演示操作應用程序，缺乏計算機審計方法體系的建立。PBL教學方法能夠有效地改變軟件單調演示，不解其意，不能夠順利應用于審計實踐的難題，使學生能夠主動地去思考審計問題，按照審計流程完成具體項目的審計工作。
2 計算機審計課程的教學方法改進
隨著審計信息化程度的提高，計算機審計課程對培養學生的審計自動化水平要求越來越高。在教學過程中，教師不僅僅要使學生學會某一軟件操作，還要讓學生學會能夠使用這一軟件去解決實際問題。當軟件升級，學生要具備再運用能力。審計教學不能夠囊括所有的審計流行軟件，如何能夠使學生在學完某一應用軟件后具備使用其他類型軟件的能力，是一個非常重要的問題。
PBL是跨學科的教學方法，它在計算機審計教學過程中能夠使學生不斷思考。學生為解決問題，需要查閱相關資料，歸納總結所學知識與技能，有利于培養學生學習主動性。PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”的傳統教學方法，讓呆板孤立的知識點化整理成系列，舉一反三，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。PBL教學法下，教師在講解完軟件基礎知識之后，慢慢“隱退”，讓學生自主解決提出的審計問題；在軟件基礎操作部分，對于一般難度的操作，也可以進行引領，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、信息的咨詢者、答案的總結者、問題的終結者。
3 PBL下的計算機審計課程改革
PBL教學法（problem-based learning，PBL），起源于上世紀50年代的醫學教育，是以問題為導向的、以學生為主體的教育方式。改革傳統計算機審計課程的小案例教學，以問題為引導，分項目有關聯地完成審計工作。將整個審計工作分成若干項目，通過問題引導，來誘導學生主動思考審計案例的設計思路，結合教師指導，動手操作，將割裂的小案例連接起來，構成一個整體，使得學生工作小組掌握計算機審計的技能，真正能夠實現與職業“零距離”對接。
3.1 PBL的總體設計
計算機審計教學共分成了五個項目，每個項目都設置了項目問題引入，使學生在思考中掌握項目整體框架，引發學生學習該項目的興趣。學生首先要思考手工審計課程學習過程中所學習到得審計實施工作內容，然后結合審計軟件菜單做出個性化的答案。教師結合課程，總結反饋答案。
3.2 PBL與案例的結合使用
首先，教師應用案例教學帶領學生邊學邊做軟件工具的使用，使學生具備軟件操作意識。在此基礎上，提出審計問題，思考審計問題，也可分組討論，學習小組充分利用企業實際背景和計算機審計知識嘗試自行解決相關問題。由原來的以教師為中心，教師講授、學生被動接受轉換為以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，使得學生帶著問題學習、主動學習。在審計實施這一項目教學中分成了兩大部分，第一部分就是審計實施軟件應用基礎，第二部分就是對審計項目的具體審計工作。第二部分側重于PBL教學方法的使用。學生理解了軟件工具操作，學習了手工審計理論，已經具備了解決實際審計問題的能力，對教師提出的審計問題能夠進行思考并解決。在解（下轉第111頁）（上接第16頁）決過程中，難度較大的可以分組討論，難度最高的教師可以先給學生提示思考的方向，一般問題學生個體解決。最后，教師帶領學生操作軟件，完成審計任務。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 審計;信息化;計算機審計
金審工程二期項目的建設極大地推動了審計信息化的進一步發展。但在某些地區,計算機審計的推廣應用卻停滯不前。究其原因,主要是未能以科學發展觀的態度看待計算機審計的應用,對計算機審計的應用缺乏全面清晰的認識。為此,有必要進一步研究計算機審計應用的重要性與局限性,并以此為基礎探討推進計算機審計應用的創新思路。
一、計算機審計與傳統審計的特征比較
傳統審計是以手工的會計資料處理系統為特征的,而計算機審計卻是在信息化環境下,計算機科學與技術、傳統審計學、管理學、行為科學、系統論、數理統計等科學相互融合、滲透而產生的一門嶄新的學科,兩者產生與適用的環境不同,存在著巨大的區別。
(一)審計環境不同
信息技術在會計工作中廣泛、深入地應用,使審計人員面對的已不是傳統意義上的賬本,而是無形的電子數據和處理這些電子數據五花八門的會計電算化系統,從而使計算機審計下的審計環境發生了很大的變化,顯得更為復雜。
(二)審計測試的對象與范圍不同
隨著風險導向審計的實施,傳統審計取證的切入點演變為內部控制與風險因素,審計測試的對象與范圍主要包括內部控制與紙質賬目系統。而在信息技術環境下,一方面由于信息系統自身的安全性、保密性、完整性將會嚴重影響數據的真實性、完整性和正確性;而另一方面由于信息技術的支持,審計人員可以根據需要深入到信息系統的底層數據庫,獲取更多、更廣泛的數據。因此,計算機審計測試的對象與范圍不僅包括內部控制,還延伸到信息化系統本身;不僅包括賬目系統,還延伸到尚未經過加工處理的電子業務數據。
(三)審計的思維方式不同
在手工審計方式下,審計人員總是先分析審計對象的各個部分,再歸納、綜合為整體,其思維方式是:部分整體。而計算機審計強調以系統論為核心,從系統上把握審計對象,以擴大審計監督范圍,即從審計對象的整體出發,先進行系統分析,把握總體,再建立審計模型,分析數據,最后作出總體評價,其思維方式是:整體部分整體。
(四)審計技術方法不同
傳統手工審計隨著風險導向審計模式在實務中的廣泛運用,分析性測試方法逐漸成為其核心方法。但信息技術的應用導致審計測試的對象、范圍與審計線索的變化,數據多維分析方法成為計算機審計的核心方法。
(五)審計方式不同
傳統手工審計是對被審計單位某一階段的財政財務收支情況進行事后的審計監督,是一種靜態審計。但計算機審計打破了事后的、靜態的手工審計模式,審計人員運用計算機在被審計單位現場或者通過遠程網絡,對被審計單位的財政財務收支的真實、合法和效益進行審計,以實現事后審計與事中審計相結合、現場審計與聯網審計相結合、靜態審計與動態審計相結合,從而更有效地履行審計監督職能。
(六)審計風險不同
實施計算機審計,必須先采集被審單位的電子數據,然后進行轉換、清理和驗證,再對數據進行分析建立審計中間表,在這個過程中,由于審計人員可能采用不恰當的數據采集方式,也可能由于對審計數據的錯誤分析,還可能由于系統設計中對數據備份方案設計不全面,數據格式轉換的不恰當,從而造成原始數據發生失真、毀損以及審計方法利用不當,形成了數據采集轉換風險。數據采集轉換風險的產生既可能源于審計人員,也可能源于被審單位,還可能源于審計軟件等工具的設計者。這與傳統手工審計模式下的重大錯報風險與檢查風險產生原因的單一性有很大的不同。因此,在計算機審計的應用中,審計風險的構成要素除了重大錯報風險與檢查風險,還增加了數據采集轉換風險。
二、計算機審計應用的必要性
(一)有助于審計視野的拓寬,以避免假賬真查
計算機審計的應用使審計人員擺脫了傳統電子賬套及其所反映的財務信息的限制,可將審計的范圍和內容做出必要的擴大,深入到計算機信息系統的底層數據庫,獲取所需的各種數據,并對底層數據進行分析處理,以獲得大量的多種類型的有用信息,豐富了審計人員的可用信息。而且由于底層數據未經過被審計單位的加工處理,更能客觀、真實地反映被審計單位經營活動的成果與財務狀況,可讓審計人員有效地避免假賬真查。
(二)有助于實現審計技術方法的提升,以提高審計效率
計算機審計的應用需運用多維方式、分析模型算法等先進的技術和方法。數據的多維分析是利用電子數據的特點和規律,對海量數據進行切片、切塊、旋轉、鉆取、挖掘等多角度立體分析處理,發現趨勢和異常的一種技術。運用多維分析技術不僅有利于對審計對象進行總體把握;還有利于對相關法律法規的把握、對數據間鉤稽關系的認識、對被審計單位業務處理邏輯的認知、對外部數據與內部數據間關聯關系的分析。審計人員可結合審計實踐中不斷積累的經驗,通過建立審計分析模型進行數據多維分析,以發現問題的線索或直接發現、落實問題,最終達到核查問題或篩選線索的目的,為審計人員進行延伸取證時提供明確具體的目標,便于審計人員快速地獲取各種相關的審計證據,有效地提高審計效率。
(三)有助于樹立嶄新的思維方式以提高審計質量和水平
計算機審計不只是審計技術和方法的變化,還會帶來思維方式的轉變。計算機審計的核心在于系統論。系統論強調的是事物之間的聯系,是規律。系統論要求思維是立體的,不是平面的。因此,如能在審計中做到總體把握、鎖定重點、建立模型、精確延伸,審計人員就可在總攬全局的基礎上輕松地把握被審計單位的薄弱環節,順著相關線索再去延伸、取證,不僅可提高審計效率,還可提高審計質量和水平。
(四)有助于實現審計管理數字化以提高審計管理的效率與質量
計算機審計應用的推進過程實際是一個審計管理信息化的過程,它通過OA系統與AO系統之間的交互,將兩大平臺整合在一起。各審計機關領導可通過對信息流的掌握,借助平臺實現動態管理、全程控制,而各個職能部門在平臺上各司其職,各負其責。因此,在審計計劃、統計、信息和檔案管理過程中,改變了傳統的、以紙為載體的審計管理形式,實現審計文件傳輸、處理、檢索和存儲的數字化,實現全程控制、整合資源、信息共享、落實責任、保證質量、決策支持等管理目標,從而實現審計管理數字化與一體化。既提高了審計管理的效率,也提高了審計管理的質量。
三、計算機審計應用的局限性
(一)信息化建設程度的參差不齊制約了計算機審計應用的推廣
數據采集是計算機審計的首要前提與基礎。如果審計對象的信息化程度不高,尚未實現會計電算化,則不能滿足開展計算機審計的基本條件;而如果被審計單位的信息化程度太高,如金融、海關、稅務等行業,其數據庫過于復雜,或審計對象使用了非主流財務軟件,審計人員需根據其特殊的數據結構另行設計采集轉換數據的接口,這兩種情況都要求審計人員具有較高的計算機水平。而對數據采集轉換風險的識別與控制,要求審計人員具有更高的專業素質和計算機能力。因此,計算機審計能否在實務中得到應用,既依賴于審計對象信息化建設的程度,也依賴于審計部門信息技術的應用水平。
(二)前期投入與應用水平的不對稱導致審計成本的提高
為滿足計算機審計的應用需求,審計部門需要建設信息基礎環境(包括網絡建設、硬件建設、系統軟件、機房建設),配置應用支撐系統與審計信息化安全系統,加強審計人員的計算機審計技能培訓,需要投入大量的資金,由于審計人員對新審計方式的不適應以及審計軟件自身可能存在的缺陷等因素的影響,并不能非常有效地提高審計效率與效果,導致審計成本提高。
(三)計算機審計人才的嚴重缺乏成為普及應用計算機審計的“瓶頸”
應用計算機審計要求審計人員既要有財會、審計知識,又要掌握信息系統、計算機與網絡技術。而根據審計署公布的信息,到2007年11月,全國審計系統取得計算機審計中級證書的人員僅有800余人,且多分布在審計署特派辦與各省審計廳,大部分審計人員僅接受了計算機基礎知識的培訓并不具備應用計算機審計要求的專業技能。但若缺乏計算機審計人才的支撐,計算機審計的應用必然無法在全國各級審計機關普及,尤其在區、縣一級。
(四)對數據安全保障的高要求限制了計算機審計廣泛深入的應用
信息化的迅猛發展與計算機審計的應用,使審計對象的數據以及審計人員獲取的審計證據大都為電子數據。但由于計算機病毒泛濫、黑客攻擊,電子數據的安全性日益脆弱,一旦出現問題其后果不堪設想。審計部門的部分領導與審計人員出于對數據安全的擔憂,盡量避免應用計算機審計,從而對計算機審計應用的廣度與深度產生不利的影響。
四、推進計算機審計應用的創新思路
為充分發揮計算機審計的優勢,克服其局限性對計算機審計應用的制約,順利完成國家金審工程二期規劃中的各項任務,各級審計機關必須在觀念、應用思路、制度、人才管理與培養模式等方面有所創新。
(一)觀念創新
各級審計機關一方面要明確樹立人才觀念,另一方面要樹立信息基礎環境建設與軟件環境建設并重的觀念。硬件建設和軟件開發可通過加大投入的方式予以解決,但審計人員的操作技能很難在短期內得到實際的、根本性的提高。因此必須在進行硬件建設與軟件開發的同時,制訂計算機審計人才培養計劃,同步培訓有關人員,提高審計人員計算機審計業務技能與控制審計風險的能力,以保障計算機審計的順利推進與深入應用。信息基礎環境建設與軟件環境建設方面必須統籌安排,重點建設和完善審計工作急需的信息化項目,按照實際的需求有計劃地進行配置,充分利用現有設施,同時節約的資金可用于應用支撐系統與審計信息化安全系統等軟件環境的構建。
(二)應用思路創新
為加快各級審計機,關尤其是區縣一級審計局推廣應用AO系統的速度,建議在應用思路上要有所創新:對不能提供電子財務數據的審計對象與使用特別版本財務軟件的審計對象難以采集數據的,審計人員可以僅使用AO系統的數據分析、記錄審計日記、編制審計工作底稿、編寫審計報告等功能完成審計任務,這樣既可以充分利用已配備的各項資源,又可通過在實務中的應用逐步提高審計人員的計算機水平,等到外部環境成熟時,審計人員就可以輕松地應用AO系統進行真正的計算機審計了。
(三)制度創新
實施審計信息化,推進計算機審計的全面應用,是一項涉及計算機技術與審計業務融合的全新的工作,各級審計機關必須圍繞如何建設金審工程、如何推進計算機審計應用、如何提供技術支持以及如何培養計算機審計人才等方面作詳細和充分的構思和規劃,逐步建立健全一系列具體的,可操作性強且科學合理的管理制度,包括計算機審計應用考核評優制度、計算機審計培訓制度、計算機審計應用建立經驗模型或經驗數據庫的制度、鼓勵開發“三小”(小軟件、小工具、小模塊)的制度、技術支持途徑多渠道的制度、“AO/OA”交互制度與定期通報制度、信息管理制度、網絡管理制度、安全管理制度等,保證各部門在開展計算機審計有關工作時能通力合作,有章可循,有據可依,從而促進領導和審計人員主動學習和應用計算機審計,保證計算機審計應用的順利推進。
(四)計算機審計人才資源管理模式的創新
從長遠來看,綜合性的職能定位和全方位的人力資源配置顯然更有利于審計信息化工作的全面、協調和可持續發展。各級審計機關應組建專門的計算機審計部門,針對不同層次的人才采用不同的培養模式。立足于對審計人員進行自主培養,在重點培養復合性人才的同時,提高審計人員計算機應用的整體水平,并通過層層選拔,從社會引進技術經驗豐富的優秀人才,從高校引進計算機專業的高層次(碩士或博士)技術人才,形成計算機審計人才梯隊。
【參考文獻】
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一、“基礎會計”課程概念與學習目的
首先我們一定要搞清楚什么是基礎會計，為什么要學習基礎會計，這是初學會計時不能回避的問題，也是教師講課時首先向學生重點講授的內容。
1.什么是基礎會計
基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的“。基礎會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規律和技能的一門基礎學科。會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產清查方法運用和會計報表的編制等內容。會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構的設置和組織分工、會計人員的職責和權限、會計規章制度以及會計電算化等。會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯系，密不可分，共同構成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。
2.為什么要學習基礎會計
會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內在聯系。基礎會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。
二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現象
從“基礎會計”課程性質與設置目的來看，目前“基礎會計”課程教學方法中存在“四重四輕”的現象。
1.重理論灌輸，輕實踐培養
“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內容講授給學生，沒有激發學生探索認知的積極性，不注重強調實踐能力的培養，結果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點”“難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環節設置不科學。主要表現在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。
2.重理性闡釋，輕感性強化
“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經驗，對會計專業缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味，不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業課程的學習。
3.重章節教學，輕系統培養
“基礎會計”課程是一門系統性很強的課程，各個章節的內容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節內容之間內在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節內容，而忽視了其他章節，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內容，學習后面的知識時又忘記了前面的內容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯系起來，導致教學效果大打折扣。
4.重強制灌輸，輕主動培養
高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環境不相適應，學生缺少學習的主動性和創造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質量始終難以突破傳統界限。
三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考
“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術。為了實現這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現象，我們覺得需要強化“三個理念”。
1.強化啟發式的教學理念，注重發揮學生的主觀能動性
（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。
（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變為主動的“動”，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發，如教師、教學環境等，也可以是自發的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統化。
（3）圖例啟發法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節約了時間，又提高了課堂教學效率。
2.強化理論實踐相結合的理念，將教、學、做、練有機地結合
（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規律和方法。二是教師通過講解作業及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調整教學內容和教學方法。
（2）實訓教學法。為培養學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內容后，圍繞課程內容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續專業課程打下良好的基礎。
3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情
（1）案例教學法。以案例為基礎，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環節、每一個知識點，結合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養獨立分析問題、解決問題的能力。
（2）多媒體及網絡教學法。網絡信息技術的迅猛發展，為教學方法提供了創新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網絡教學等現代教學手段，通過網絡連接教師和學生，可以實現雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能動態展示財務會計實踐的過程，從而激發學生的多種感官，增強學生的持續關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現知識點的重新組合。多媒體技術在教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
四、小結
多媒體是教育改革的一大趨勢。通過文字、圖片、聲音、視頻等多種形式的計算機多媒體技術，形象、直觀、實時地傳遞了教學信息。實現教學手段現代化，促進教學改革，提高教學效率，為臨床教學廣泛采用。本文闡述骨科教學中運用形象、直觀、實時地傳遞了教學信息，實現了教學信息無縫對接，對學生臨床思維能力的培養教學效果明顯。
1 多媒體結合電子病歷系統在骨科臨床教學中的優勢
1.1形象、直觀、實時地傳遞了教學信息，實現了教學信息無縫對接：骨科患者多、手術多、周轉快，患者手術圖片、視頻多，且實習教學信息量大。骨科學是當今醫學界發展較為迅速的一門學科，專業性、技術性、操作性、實用性較強，涉及面廣，涵蓋病理學、解剖學、放射學、生物力學和外科學等學科知識，新的理論知識日益豐富， 新的手術方法及層出不窮的內固定材料的發展使骨科這一古老學科不斷被賦予新的內涵。
在實際教學中，老師不僅要注重給學生灌輸醫學理論知識，教會他們基本技能，還要尤為重視對學生臨床思維能力的培養與提高。大部分學生會覺得實習課程枯燥乏味，往往因為理論知識較難理解，使學生感到無從下手。在這樣的情況下，教師必須要改善教學方法，積極引導學生正確的學習方法，培養學生臨床思維能力，積極調動學生在學習過程中的主動性。
傳統的教學方式時間冗長且容易混淆描述不準確，實習生經常對部分患者的信息必須反復確認，才能夠了解，時間上存在一定程度的浪費。
利用聲音、圖片、動畫、影像等手段，生動形象，內容豐富、直觀的多媒體表現方式，多媒體結合電子病歷系統的應用，能充分體現現代醫學教學的特點，可以把教學所需的素材有機地結合起來。可以將那些不易表述的知識生動直觀地表現出來，使學生可以接觸到豐富的內容。
1.2積極的推動了對骨科的帶教工作：多媒體結合電子病歷系統所包含的信息量大，能形象、直觀、實時地反映患者信息及本學科的最新成果，把多學科的知識融合反映到教學內容中來，將大量的信息直觀的呈現給學生。
醫院臨床骨科教師可節約大量時間，學生也不必死記硬背，還可以拷貝的所學內容，隨時復習。這樣既節省了時間和精力，還可以獲得很好的效果。多媒體教學對骨科帶教工作的改進起到了積極的推動作用[1]。
自從應用多媒體結合電子病歷系統教學后，不僅提高了交教學質量，而且還形象、直觀、實時地傳遞了教學信息。明顯提高臨床教學效率和質量。
1.3實現了骨科臨床教學的標準化、規范化：骨科臨床教學個性化更為突出，不同教師的教學效果差距較大。使用多媒體結合電子病歷系統教學，大量的信息已包含其中。多媒體結合電子病歷系統教學內容要求帶教老師按PPT教學模板編寫，內容涉及到病室動態、新入院患者、手術患者、危重患者診斷、輔助檢查、手術方式和診療護理計劃等幾個方面。
教學內容面面俱到，杜絕了因醫療信息未及時傳達可能造成的醫療隱患。通過不斷完善多媒體的制作，使年輕教師更容易從中學到老教師的經驗，明顯降低教學難度。同時首次將多媒體結合電子病歷系統教學用于每日的交班，并將PPT作為日常工作內容進行存檔，便于進行審查，確保教學過程可審計、可追溯，杜絕了教學死角。更容易實現標準化、規范化教學。
1.4激發學生的學習興趣，培養學生的實際能力：多媒體結合電子病歷系統教學模式，可以及時調取患者病歷、輔助檢查、影像資料等信息，為術前討論、疑難病例討論、死亡病例討論、手術點評、出院患者審核、會診等，提供信息支撐。
通過簡明扼要的圖文概括了知識要點，以生動豐富的圖像替代了枯燥乏味的文字描述，使教學內容表現得豐富多彩、形象生動，充分調動了學生的求知欲望，提高了學生的學習興趣及責任感，培養了學生的實際能力，使學生變被動學習為主動學習，真正實現了教學信息的無縫對接。使學生將所學的理論知識用于臨床，并得到充實與提高。
為學生將來參加骨科臨床工作打下了良好的基礎。但是也應注意到，學生習慣了以往的傳統教學模式，起步階段恐難以接受這種教學形式，需要教師加強指導。
2 多媒體結合電子病歷系統在骨科臨床教學中的具體應用
臨床帶教作為教學工作中的一項重要環節，為使教學中的多媒體內容豐富、 表現形式生動多樣， 離不開對平時教學資源的收集。有的教師所做的課件，內容匱乏，往往僅有課本文字和畫面的簡單拼合，界面和插件過于單調呆板，缺少動畫、圖像、視頻資料， 沒有充分利用多媒體技術的功能，這很容易影響學生的積極性，不但興趣索然，且易導致注意力分散。
教師可不斷將“典型病例診斷分析”應用到臨床教學，并開設病例分析討論環節。病例選擇及符合邏輯的呈現，有利于培養學生的臨床思維，使學生能深刻地領會到知識的內涵及轉化過程，實現了從理論教學到床邊實踐的“橋梁”作用，有效地提高學生分析和解決實際問題的能力。
教師圍繞大綱選用或編寫病例，由學生自行搜索資料進行診斷、鑒別診斷、疾病進展及預后，并將各檢驗項目進行整合。
教學課堂上，學生可以將自己總結的結論與其他同學討論，有教師進行點評、歸納、糾錯，重點分析疑難問題。通過提問、啟發等方式， 引導學生自發從感性材料中總結、歸納和思考。
比如腰椎壓縮性骨折的診斷，以往影像學檢查中多采用X射線與CT平掃等方式，由于臨床表現多為二維圖像使得骨折部位的具體狀況難以獲得準確的表現，學生在閱片時缺乏立體空間的認識，教師也很難進行直觀的教學。學生對此病理解存在一定困難。
采用多媒體結合電子病歷系統教學，可以隨時調閱MRI、CT及三維重建、DR等信息，可以直觀、立體表現病變部位，使學生增加對損傷部位的了解程度，學生能容易理解，使同學們能生動、形象地掌握腰椎壓縮性骨折的診療過程。
這種方法有利于調動學生學習醫學的積極性和主動性，不僅有助于學生鞏固理論基礎知識，還能夠鍛煉學生的臨床思維能力。
3 總結
醫學發展迅速，傳統的教學模式存在很大的弊端，理論知識的傳授與解決臨床疾病的應用脫離，即教學與實踐脫節，最終結果導致學生進入臨床后缺乏對臨床問題的處理能力、應對能力，接觸到實際病例時無從下手[2]。
這一多媒體教學，圖文并茂，文字清晰、圖形準確，是一種靈活、高效、全面、生動的教學方式，使學生理解起來更直觀、更容易、更深刻。同時減輕了教師的工作負擔，提高了教學效果[3]。