時(shí)間：2023-10-11 16:23:28
導(dǎo)語：在高中語文常識(shí)積累的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中學(xué)生正開始處于恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂的時(shí)代，自然也容易是指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯的熱血青年，下面給大家分享一些關(guān)于高一語文有效的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高一語文有效的學(xué)習(xí)方法一 靜心讀書
對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)勁爆媒體的多年來的狂轟濫炸，家庭校園乃至社會(huì)，已經(jīng)很難有寧靜的地方了，然而，寧靜以致遠(yuǎn)，不靜下來讀書，在高中階段都難以精心讀書，那將會(huì)是非常可怕的事情，一個(gè)一輩子遠(yuǎn)離書本的人，一個(gè)一輩子讀不進(jìn)書的人，起知識(shí)的吸納是非常可憐非常有限的。要靜心讀書，要開始讀長(zhǎng)篇大論，讀厚書，這就必然要求我們要能夠靜下心來讀書。教師要有意識(shí)培養(yǎng)，在語文課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生在自己眼皮下靜心讀書，并減少一些好心的嘮叨與不必要的話語干擾。
二 大聲讀文
這里主要是講讀古文。因?yàn)榇舐曌x，才能夠暴露一些字音字義的毛病，才容易督促自己去查找注釋或工具書。讀出句讀，把古文句子中的主要成分讀出來，把句子的語氣讀出來，如果對(duì)這些上千年的經(jīng)典能夠讀得搖頭晃腦，讀得有情有味，這些千古名篇里的情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)逐漸的進(jìn)入腦海融進(jìn)血液，內(nèi)化為自己的東西，指導(dǎo)和影響自己一輩子。
三 積累梳理
學(xué)習(xí)是少不了背誦與積累的，包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在內(nèi)，但是，這種積累是散亂的還是有意識(shí)的能夠分門別類的進(jìn)行，則需要我們有意識(shí)的去梳理。由少年時(shí)代進(jìn)入到青年時(shí)代，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有非常明確的學(xué)習(xí)調(diào)控意識(shí)，有非常明確的理性追求。在擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，增厚自己的學(xué)科儲(chǔ)備的時(shí)候，對(duì)于已有的和新攝入的內(nèi)容，都應(yīng)該盡可能的進(jìn)行整合梳理，包括新認(rèn)識(shí)的字，新接觸的語詞，新領(lǐng)悟的精粹的語句，以及一些文學(xué)形象一些中外名篇。
四 學(xué)會(huì)傾聽
傾聽是吸納，學(xué)會(huì)傾聽就是學(xué)會(huì)有效的吸納。高中階段的學(xué)習(xí)由于知識(shí)密度厚度的增加，特別需要我們學(xué)會(huì)傾聽。通過傾聽可以獲得很多豐富的信息，通過傾聽也可以提高我們對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的話語迅速敏捷進(jìn)行捕捉進(jìn)行提煉的能力。課堂上老師的講授、同學(xué)之間的討論、學(xué)術(shù)廳里的報(bào)告、課間休閑的聊天、公交車上的談話，都需要我們學(xué)會(huì)傾聽，迅速敏捷地感受與領(lǐng)悟，提取出主題詞，從這些無字句處獲得豐盈的收獲。
五 主動(dòng)交流
獨(dú)學(xué)無友則孤陋而寡聞。我們要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的思考與討論之中，融入到學(xué)習(xí)的大環(huán)境大磁場(chǎng)里，主動(dòng)的用口進(jìn)行述說，用筆進(jìn)行傾吐，把自己的所學(xué)所思所悟表達(dá)傾吐出來，與同學(xué)分享，與老師分享，這樣也才能夠獲得大家的認(rèn)可，得到進(jìn)一步的討論指導(dǎo)與深化。特別是用筆進(jìn)行交流，應(yīng)該沒有任何心理負(fù)擔(dān)，實(shí)話實(shí)說，直話直說，完全不用去考慮怎么開頭怎么結(jié)尾，把寫作技巧章法拋到一邊去吧。只要自己的坦然真誠(chéng)的，說的是真化實(shí)話心里話，就永遠(yuǎn)是好的。
高一怎么提高語文成績(jī)1.整理語文知識(shí)點(diǎn)
知識(shí)整理筆記是用來記錄高中語文知識(shí)點(diǎn)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理，經(jīng)過初中語文的學(xué)習(xí)，絕大部分的高中語文知識(shí)點(diǎn)和語言現(xiàn)象都有接觸，但限于理解能力，很多的高中生是一知半解，支離玻碎的，等很多的學(xué)生進(jìn)入高中的時(shí)候，有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，用一年的時(shí)間歸納整理，同時(shí)對(duì)文字常識(shí)，寫作知識(shí)等注意搜集。
2.邏輯答題
語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書。要學(xué)好語文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。高中語文的答題背后還是需要很多的實(shí)用技巧的，雖然說語文不等同于數(shù)理化方面，只局限于一個(gè)答案，高中生們可以根據(jù)自己的想法和思維來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但這些也不能夠成為在大腿方面的主要部分。學(xué)生們還是需要找到內(nèi)容背后的答題邏輯，根據(jù)邏輯來判斷自己的思維方式，才能找準(zhǔn)方向，才能更好的進(jìn)行答題，才能獲得更好的成績(jī)。
3.找到自己的不足
很多的高中生在學(xué)習(xí)高中語文過程中，高中生想要找到自己在高中語文中的不足，并且這些不足之處加以改正。但這些方面的改正需要高中生擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，因?yàn)槊總€(gè)人在面對(duì)自己不足之處的時(shí)候，總是會(huì)有意識(shí)的避開，所以，想要讓高中生勇敢的面對(duì)自己的不足之處，再將這些不足的地方改正，對(duì)高中生來說實(shí)在是一件很困難的事情。可是，為了能夠讓高中生提高自己的高中語文成績(jī)，這是都是必須都得做到的。
怎么提高語文成績(jī)1.作為高中生，應(yīng)該多擴(kuò)充自己的閱讀量。
只有閱讀量達(dá)到了一定程度，語文成績(jī)才會(huì)有明顯的提高。
2.如果想要提高自己的語文成績(jī)，就應(yīng)該上課多聽講，因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)畢竟比你多，他概括出來的一些做題方法和一些結(jié)論是很重要的。
3.文言文方面，應(yīng)該多積累一些文言常識(shí)。
因?yàn)楦咧械目荚囍胁环τ幸恍┕潭ǖ奈难猿ＷR(shí)在考試中占有挺大比重的。把這些記牢，可以保證不會(huì)低分。
4.想要提高語文成績(jī)，作文是一個(gè)重頭大戲。
課余時(shí)間應(yīng)該多積累一些作文素材，然后多練筆。只要堅(jiān)持就能看到效果。
5.練就一手好字的語文就成功了一半，你的字體會(huì)影響評(píng)卷老師對(duì)你的評(píng)分。
因此練成一手好字十分重要。
6.提高語文成績(jī)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。
關(guān)鍵詞：高中語文 創(chuàng)新教學(xué) 師生互動(dòng)
創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)，全面發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力為價(jià)值的新型教育活動(dòng)。高中語文教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后學(xué)的習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、注意自主和創(chuàng)新的結(jié)合
高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，從而提高教學(xué)效率。自主和創(chuàng)新二者是不可分割的，自主是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是自主的發(fā)展和提高。只有自主和創(chuàng)新做到完整統(tǒng)一，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的自立、自強(qiáng)、自信、自創(chuàng)的精神。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。教師則加以正確的引導(dǎo)，及時(shí)糾正，調(diào)整學(xué)生的思路，使學(xué)生的思路回到積極、正確的軌道上來，同時(shí)，也要充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的一些奇思妙想給予更多的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，并善于發(fā)掘，讓學(xué)生的思路更加清晰。
二、確立教學(xué)思路，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)理論
中國(guó)的教育思想受應(yīng)試教育的影響較深，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)過程中，似乎都太過重視那一張?jiān)嚲砩系睦塾?jì)分?jǐn)?shù)，最終忽略了孩子們的感受，一節(jié)課下來教師講得口干舌燥，學(xué)生能掌握的、真正領(lǐng)悟到的實(shí)屬不多，學(xué)生在很多方面的能力受到限制，思維被強(qiáng)加上枷鎖，長(zhǎng)期的束縛最終也只能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的泯滅。在當(dāng)前的教育新時(shí)期，我們要轉(zhuǎn)變“應(yīng)試升學(xué)”為“終極目標(biāo)”的死板思想，把目光從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人、塑造人上。而非把教學(xué)看成是灌輸知識(shí)、理解知識(shí)并識(shí)記知識(shí)的過程，確立以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的目標(biāo)體系。語文學(xué)科的特點(diǎn)，決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學(xué)生思考和體驗(yàn)的多元性，容許學(xué)生中存在“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。
結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有效地將課上教學(xué)與課外熏陶進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。結(jié)合課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中也是尤為重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力，在很大程度上受到限制，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地進(jìn)行思考。呂叔湘先生說過：“在教學(xué)過程中，教師起什么作用呢？葉圣陶先生的看法是：各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。”因而，若想實(shí)現(xiàn)教育改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教法的創(chuàng)新，那么教師就要打開思路，以學(xué)生為課堂主體。打破封閉式課堂的僵局，在更加開闊的視野下給學(xué)生設(shè)定有一定創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)情境。
三、建立有效的師生互動(dòng)方式
很多高中語文教師為了體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育理念，在課堂上不斷地提問題，或者讓學(xué)生討論一些非常簡(jiǎn)單的問題，結(jié)果造成了課堂效率的低下。學(xué)生為主體的教學(xué)理念不是以簡(jiǎn)單的活動(dòng)次數(shù)為尺度，也不是以課堂氣氛的活躍程度為標(biāo)準(zhǔn)的。教師要通過自己的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在教師的幫助和引導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，高效高質(zhì)地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《古都的秋》時(shí)，我問學(xué)生這篇文章的主旨是悲秋還是頌秋，學(xué)生興趣大增，通讀全文，了解作者后，形成了兩派意見，支持悲秋的學(xué)生提出了以下論據(jù)：（1）全文的景物是衰落悲催的，情感自然是悲傷的；（2）文章整體的風(fēng)格是悲涼憂傷的。持頌秋觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為，作者不遠(yuǎn)千里，輾轉(zhuǎn)回到故鄉(xiāng)，其目的也在品嘗故鄉(xiāng)的秋，再從結(jié)尾看，作者甚至愿用生命的三分之一去挽留北國(guó)之秋，其對(duì)秋的眷戀、熱愛、頌揚(yáng)可見一斑。學(xué)生見仁見智，課堂氣氛十分活躍，但僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文章主旨的方法。我適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)作品的分析一定要和作者的家庭背景和他所處的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來，這種觀點(diǎn)給學(xué)生帶來全新的思維視角，聯(lián)系到郁達(dá)夫幼年喪父，從小就體驗(yàn)到了世態(tài)的炎涼和生活的艱辛。所以，形成了憂郁的性格，再加上當(dāng)時(shí)社會(huì)腐朽黑暗，作為一個(gè)正直善良、有社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)分子，自然是苦悶而消沉，找不到生活的出路，因而郁達(dá)夫的悲是發(fā)自內(nèi)心的悲，即便是笑，那也是一種苦悶、惱人、悲到極點(diǎn)的無奈的笑。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)、思考，學(xué)生終于達(dá)成共識(shí)，文章是悲秋的頌歌。
四、積累素材豐富語言知識(shí)
隨著語文課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)，已越來越為人們所關(guān)注。語文學(xué)習(xí)離不開積累，而語文學(xué)科的積累又大致可分為積累字詞、積累素材、積累常識(shí)、積累方法、積累思想等方面。其中字詞的積累是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，卻又是容易被師生忽略的地方。想想我們的各種優(yōu)質(zhì)課、公開課，師生互動(dòng)，迭起，熱鬧非凡，但一節(jié)課學(xué)完了，卻少見有關(guān)字詞的教學(xué)或練習(xí)；日常學(xué)習(xí)尤其是復(fù)習(xí)階段，一些學(xué)生完成所謂的任務(wù)后無所事事，可稍加檢查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能連文中的字詞都掌握不準(zhǔn)確，也許在很多師生看來，字詞的學(xué)習(xí)、積累太“小兒科”。字詞教學(xué)固然不是高中階段的重點(diǎn)，但字詞積累卻是不可忽視或輕視的。沒有字詞積累的扎實(shí)根基，就無法建起語文能力的摩天大廈。
總之，在教學(xué)中要采取切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以激活，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。讓我們?cè)谡Z文教學(xué)中都以創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的21世紀(jì)新人，使我們的教育事業(yè)蒸蒸日上，使我們的民族成為優(yōu)秀的民族，國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)，而努力奮斗吧！
參考文獻(xiàn)：
一、 精制導(dǎo)學(xué)案，力推課前自學(xué)
自學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指南針和方向標(biāo)，筆者所在的學(xué)校非常重視發(fā)揮年級(jí)備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經(jīng)理性分析、深入探討得出適合本年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，并以此作為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如筆者編制的《伶官傳序》導(dǎo)學(xué)案中主要通過引導(dǎo)學(xué)生通過手中資料、學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源或通過電子閱覽室查閱網(wǎng)絡(luò)資源了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過查閱資料（如《古漢語常用字字典》、《語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等）掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學(xué)生還可充分利用6人學(xué)習(xí)小組的作用，將預(yù)習(xí)任務(wù)分工，一人完成一項(xiàng)，最后形成小組自學(xué)成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學(xué)而言，某班第三學(xué)習(xí)小組是這樣完成自學(xué)任務(wù)的：1號(hào)同學(xué)專攻文學(xué)常識(shí)積累――如作者歐陽修簡(jiǎn)介、解題、時(shí)代背景；2號(hào)同學(xué)專攻文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累――如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號(hào)、4號(hào)同學(xué)專攻疏通文意――如解釋詞語在文中的含義、重點(diǎn)詞句的翻譯、全文的翻譯；5號(hào)、6號(hào)同學(xué)專攻文意通讀――如思考“本文的論點(diǎn)是什么？”、“作者認(rèn)為莊宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？”等問題。
通過將自學(xué)任務(wù)分解，學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，又能通過小組的合力使自學(xué)成果最大化，因此學(xué)生很容易在這樣的課前自學(xué)中享受到以最短的時(shí)間取得最大成效的成功感。
二、巧設(shè)課堂對(duì)話，著力課間導(dǎo)學(xué)
語文課堂活動(dòng)是聯(lián)系主體學(xué)生與客體教學(xué)的橋梁。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)努力為學(xué)生的課堂活動(dòng)提供保障，課堂設(shè)置中應(yīng)重視協(xié)調(diào)有利資源，增加課堂直接對(duì)話分量。學(xué)生們與教師的直接對(duì)話本質(zhì)上是共享知識(shí)、共同探討的過程，在此過程中學(xué)生們的好奇心、參與意識(shí)都得到了增強(qiáng)。意見不一致時(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)中課堂對(duì)話環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)意圖，并能在課堂內(nèi)暢所欲言地發(fā)表觀點(diǎn)，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的“聽客”，教師也不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是平等的教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生一起共同參與課堂教學(xué)，一起進(jìn)行科學(xué)探究，并在探究中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更好地完成高中語文的課堂教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)高中語文《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)高中語文課堂的對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，而不是做課堂的“聽客”。本節(jié)課堂上對(duì)話設(shè)置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽牛花的哪個(gè)方面？（3）作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節(jié)課的教與學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、探究問題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)效
當(dāng)前高中語文教學(xué)顯著的特征就是將教學(xué)重心全部放在課堂教學(xué)上面，許多教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，從教學(xué)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織都精心準(zhǔn)備，但是教學(xué)成效并不明顯，細(xì)究其原因，一方面是對(duì)于學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠明顯，另一方面是對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)拓展程度不足。在新課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起立體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。
一、開展課前預(yù)習(xí)，前移關(guān)口培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)意識(shí)
在高中語文教學(xué)中，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在高中語文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的快節(jié)奏學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)狀況，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因之一。為了提升教學(xué)成效，教師需要在提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力方面下功夫。
1.培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在初中語文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)模式，將教學(xué)重心全部放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一切知識(shí)點(diǎn)都要經(jīng)過自己講解才能夠放心。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，在一定程度上產(chǎn)生思維惰性，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)成效的重要手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，將基礎(chǔ)性知識(shí)掌握在課堂教學(xué)之前，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。
2.指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)能力，教師需要對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“讀、劃、做”三步預(yù)習(xí)方法進(jìn)行，通過對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的閱讀與思考，強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的理解，并將自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)做上記號(hào)，便于學(xué)習(xí)時(shí)候強(qiáng)化記憶，在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還要自己嘗試做一做，檢查預(yù)習(xí)成效。
3.搜集預(yù)習(xí)的難點(diǎn)信息。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中難以解決的問題羅列出來，這一點(diǎn)非常重要，不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，而且有助于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思考題的時(shí)候加以吸收，進(jìn)一步提升思考題與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的結(jié)合程度。
二、開展課堂探究，師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平
在新課程改革中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起師生互動(dòng)的有效平臺(tái)，通過師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生思維水平，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1.組織探究學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變教師的傳授為指導(dǎo)點(diǎn)撥，以探究題為主要線索強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是探究學(xué)習(xí)的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)出一組探究題：作者設(shè)想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動(dòng)表達(dá)了海倫怎樣的內(nèi)心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地了解、理解課文內(nèi)容，教師及時(shí)地給予難點(diǎn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其精神境界，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思維拓展，較好地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.組織教學(xué)拓展。在高中語文教學(xué)中，許多內(nèi)容在課堂教學(xué)結(jié)束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學(xué)環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升思想教育成效。如教學(xué)《祖國(guó)山川頌》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)人民的熱愛之情，教師可以安排學(xué)生事先搜集一些描寫祖國(guó)壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流討論，為教學(xué)活動(dòng)增添生動(dòng)素材，有效增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升教育成效。此外，組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)也是拓展教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)成效的重要途徑，如教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇與未來規(guī)劃方面的不同觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論活動(dòng)，讓學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化對(duì)學(xué)生的思想教育，鞏固教學(xué)成效。
3.開展角色互換。在一些復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，站在學(xué)生的角度來開展教學(xué)活動(dòng)，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度，另一方面可以發(fā)揮優(yōu)秀生的思維引領(lǐng)作用。例如在古文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我安排一些語文成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生開展復(fù)習(xí)內(nèi)容講解，從文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字句理解、古今互譯、重點(diǎn)語段分析及思想主題感悟等多個(gè)方面進(jìn)行分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)主題，從自己理解的角度來教學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學(xué)生增強(qiáng)掌握的效果，如學(xué)生總結(jié)出文學(xué)常識(shí)聯(lián)想記憶法、重點(diǎn)字詞歸類記憶法，對(duì)于其他學(xué)生的幫助作用非常大，將教材內(nèi)容通過學(xué)生的形象思維與自我總結(jié)進(jìn)行處理，增強(qiáng)記憶的深刻程度，提高思維水平。
三、開展課外活動(dòng)，拓展空間培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
高中語文教師除了抓好課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)充分整合教育教學(xué)資源，開展課外活動(dòng)，深化語文教學(xué)成效。
1.組織專題研究活動(dòng)。針對(duì)每一種類型的教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取一至兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識(shí)要點(diǎn)等，通過這些深入研究活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
2.組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，教師可以適時(shí)組織一些與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如文學(xué)常識(shí)搶答賽、讀后感評(píng)比、古詩詞背誦競(jìng)賽、語法知識(shí)競(jìng)賽等，以賽促學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在競(jìng)賽活動(dòng)中鞏固教學(xué)知識(shí)理解，提升語文教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；積累學(xué)習(xí)；研究；對(duì)策
新課標(biāo)指出在語文教學(xué)過程中要科學(xué)、合理地運(yùn)用積累學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生整體語文素質(zhì)。
一、新課標(biāo)下的積累觀
1.積累是一種態(tài)度
積累不是局限于知識(shí)上的學(xué)習(xí)積累，還有思想上的積累完善。語文學(xué)習(xí)要具有正確的態(tài)度。首先對(duì)積累要有堅(jiān)持不懈的精神。其次，語文學(xué)習(xí)積累要有明確的目標(biāo)不能盲目的進(jìn)行，要有清晰的積累方向。第三，語文積累不能無止境地一直進(jìn)行，要對(duì)積累的知識(shí)進(jìn)行階段性的整合。第四，積累的目的是更好地應(yīng)用，要注重積累知識(shí)的提高和完善。最后，積累不僅限于知識(shí)還有生活方面，不僅是能力上還有思想上，所以在生活中要善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)不同的積累途徑，把積累學(xué)習(xí)從書本、課堂，延伸到生活、社會(huì)、自然當(dāng)中。
2.積累是一個(gè)過程
積累是知識(shí)的不斷延伸、創(chuàng)新的過程。語文積累學(xué)習(xí)是對(duì)應(yīng)用、探究與審美方面的培養(yǎng)，這個(gè)過程不是雜亂無章的理論堆砌，也不是經(jīng)驗(yàn)的隨意搭配，而是不斷實(shí)踐總結(jié)的過程，是對(duì)應(yīng)用、審美、探究這三方面的不斷實(shí)踐、分析、總結(jié)，最后再進(jìn)行積累。
3.積累是一種方式
積累在學(xué)習(xí)語文方面具有綜合性特點(diǎn)，它能夠通過對(duì)知識(shí)的觀察、分析、記憶、比較、整合等步驟去學(xué)習(xí)，也是學(xué)生興趣與愛好的具體表現(xiàn)。積累的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
二、語文積累學(xué)習(xí)實(shí)施的具體操作
1.在閱讀審美中積累
閱讀是學(xué)習(xí)語文必不可少的環(huán)節(jié)，也是積累的關(guān)鍵途徑。首先，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)要充分體現(xiàn)積累的思想，幫助學(xué)生制定正確的積累目標(biāo)與方向，同時(shí)設(shè)計(jì)出積累學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在進(jìn)行古代詩歌的鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)詩歌本身的內(nèi)容和表達(dá)的感情，還要積累相關(guān)的詩歌規(guī)律知識(shí)和古代的文化常識(shí)。這些積累教師可以融入課堂講解過程中，也可以將其集中在一起進(jìn)行統(tǒng)一積累學(xué)習(xí)，在學(xué)生不斷拓展閱讀鑒賞內(nèi)容的同時(shí)，也提高自身的鑒賞品味。也可以選取比較典型的閱讀讓學(xué)生寫讀后感，寫下自己對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)特見解和感受，抒發(fā)自己的情感。
2.在交流學(xué)習(xí)中積累
語言知識(shí)、感情、文化知識(shí)等方面的積累都對(duì)人際交流有重要的作用。人的語言表達(dá)是最能夠體現(xiàn)積累不足的途徑。積累學(xué)習(xí)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠促進(jìn)其掌握熟練的表達(dá)方式，促進(jìn)交流的順暢。例如，教師可以開展主題班會(huì)討論、演講比賽等都是提高學(xué)生表達(dá)交流的有效方式，通過討論、演講的不斷磨煉，不斷地完善學(xué)生的語言表達(dá)方式，也通過互相了解，使其進(jìn)行感情上的交流，從而積累師生、生生間的感情。
3.在實(shí)際生活中積累
知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活。由于課堂時(shí)間非常有限，所以單靠課堂上的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要結(jié)合家庭、社會(huì)的生活。高中生正處在感情豐富、求知欲強(qiáng)并且獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)的階段，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，那不僅會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)層面，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力受到限制。所以教師要不斷拓展學(xué)生語文積累學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，不斷為學(xué)生開發(fā)課外積累學(xué)習(xí)的資源和渠道，并且教師還要注意多把語文知識(shí)和社會(huì)生活聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的進(jìn)行積累。
積累是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的有效途徑。在語文教學(xué)方面不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提供寫作需要的素材，還有助于提升學(xué)生的思想境界，提高自身的文化素養(yǎng)，滴水穿石非一日之寒。只有在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，在積累中不斷進(jìn)步，才能在進(jìn)步中不斷發(fā)展、創(chuàng)新，拓展出教材外的另一片天空。
一、完善作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)多是以課后完成輔導(dǎo)書或是講義上的習(xí)題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務(wù)。然而在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念下，課前作業(yè)和課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，完善語文作業(yè)設(shè)計(jì)，分課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段來完成，能夠有效提高語文課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升語文能力。
例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時(shí)，課前我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。首先是知識(shí)回顧，設(shè)計(jì)四到六個(gè)詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學(xué)；其次是關(guān)于本篇文言文的知識(shí)背景介紹，以及部分相關(guān)的歷史文學(xué)常識(shí)的填空；再次是文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的文言實(shí)詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行根據(jù)課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結(jié)構(gòu)層次，我以樹狀圖的形式，根據(jù)文章內(nèi)容建立好框架，引導(dǎo)學(xué)生自行分析文章的結(jié)構(gòu)，最后設(shè)置一個(gè)思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目標(biāo)和方向，給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為“少教多學(xué)”課堂奠定基礎(chǔ)。
再如，課堂作業(yè)的布置主要是配合課堂教學(xué)內(nèi)容限時(shí)完成，具有靈活性和變通性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)布置課堂作業(yè)能夠及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。
完善高中語文設(shè)計(jì)，讓語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在語文課堂上，讓學(xué)生在教師指引下有更多的時(shí)間思考和探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，明確學(xué)生主體地位
開放的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過靈活多變的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》之前，在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中我要求學(xué)生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認(rèn)為文中值得探索的地方，自主設(shè)計(jì)問題，小組內(nèi)部匯總，整理出有價(jià)值的或者組內(nèi)認(rèn)為難以解決的問題，可以將自己的見解預(yù)先寫下來。在課堂教學(xué)時(shí)，我預(yù)留出充分的時(shí)間，進(jìn)行小組答疑環(huán)節(jié)。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內(nèi)思考的答案，對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師總結(jié)，幫助學(xué)生完善內(nèi)容，闡發(fā)或拓展問題，引發(fā)學(xué)生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學(xué)習(xí)過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環(huán)節(jié)十分精彩，學(xué)生的問題既有發(fā)人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。
在“少教多學(xué)”的教學(xué)背景下，開放的作業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的主人翁意識(shí)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。
三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生語用能力
語文學(xué)習(xí)取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生語文的外延與生活的外延發(fā)展一致，使得學(xué)生真正走出課堂體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，了解社會(huì)時(shí)事，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用。
例如，實(shí)踐性作業(yè)是要教師走出紙質(zhì)作業(yè)的局限，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)側(cè)重以活動(dòng)為主體，以活動(dòng)的形式將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個(gè)角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動(dòng)、自然，作者融情于事，既表達(dá)了自己對(duì)武帝的忠敬之心，又抒發(fā)了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調(diào)真切感人，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者這種情感，我讓學(xué)生分別扮演這三個(gè)角色，以君王、祖母、李密的口吻對(duì)相應(yīng)的段落內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。此外，我還要求學(xué)生在自己的親朋好友中進(jìn)行調(diào)查訪問，詢問他們?cè)诿媾R人生中重要的抉擇時(shí)，是怎樣選擇的，當(dāng)時(shí)又有著怎樣的心境。
語文學(xué)習(xí)離不開生活，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性作業(yè)，將學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生思考人生。
一、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的高中語文教學(xué)中，老師對(duì)于辨析與修改病句教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了語文辨析與修改病句的教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中所占的比例少之又少,所花費(fèi)的課時(shí)就更少的可憐。有的老師在講語法時(shí),直接拿著練習(xí)習(xí)題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤在哪，為什么錯(cuò)的，只是習(xí)慣性的讀答案，讓學(xué)生課后去自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學(xué)習(xí)的課時(shí)；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學(xué)生惡補(bǔ)一把語文辨析與修改病句的學(xué)習(xí)，挑取考試常考的幾種類型,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)修改病句，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學(xué)習(xí)。
二、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的內(nèi)容
1.辨析病句
病句的辨析是對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個(gè)方面的知識(shí)，要點(diǎn)多，細(xì)節(jié)復(fù)雜。學(xué)生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，常考的六種病句類型包括:語序不當(dāng)、塔配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、表達(dá)意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個(gè)句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細(xì)分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個(gè)句子就完美了；
2.修改病句
能把句子的錯(cuò)誤找出來，它的下一步就是對(duì)它修改了，這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學(xué)生的思維縝密,而且語言表達(dá)能力也要強(qiáng)。
三、高中語文辨析與修改病句的教學(xué)方法
1.總結(jié)相關(guān)語法的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)
理論是指導(dǎo)實(shí)踐正確的基礎(chǔ)，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導(dǎo)。老師要對(duì)高中語文中適合學(xué)生語法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在提高自身語文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生提高語文辨析與修改病句的能力。
2.語感質(zhì)疑法--朗讀教學(xué)
語感質(zhì)疑法是通過我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗(yàn)，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊。”這個(gè)句子乍看上去不會(huì)發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識(shí)就可以發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樵吕市窍。趺纯赡茉凇懊髟赂邞摇钡奶炜罩校殖霈F(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復(fù)地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的病理所在。在平時(shí)的作文課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去反復(fù)朗讀自己的作文，并體會(huì)其中的用詞、用語是否恰當(dāng)，提倡學(xué)生之間進(jìn)行作文交換修改的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
3.提取句子中心思想針對(duì)長(zhǎng)句病句教學(xué)
對(duì)于字?jǐn)?shù)過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準(zhǔn)，先看句子的主謂賓是否正確，在對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)進(jìn)行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個(gè)長(zhǎng)句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個(gè)詞，使句子比較完整。
4.邏輯分析教學(xué)法
有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會(huì)學(xué)生換位思考,運(yùn)用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學(xué)習(xí)效率。例如：高層建筑火災(zāi)的預(yù)防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計(jì)要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個(gè)句子里,在反復(fù)通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運(yùn)用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當(dāng)學(xué)生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。
一、分“本”設(shè)計(jì)，配合教材，構(gòu)建動(dòng)態(tài)“真”語文課程資源
筆者在學(xué)生高中入學(xué)的第一堂語文課上就從宏觀上對(duì)學(xué)生提出了要求，并對(duì)此進(jìn)行了分點(diǎn)細(xì)化，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要具體落實(shí)以下十大能力與素質(zhì)要求：1.工整的卷面書寫;2.良好的思維品質(zhì);3.清晰的邏輯思路;4.準(zhǔn)確的概括能力;5.流暢的表達(dá)能力;6.靈活的遷移能力;7.規(guī)范的答題能力;8.開闊的閱讀視界;9.豐厚的文化積淀;10.辯證的理性思考。先宏觀要求，再在字、詞、句、段、語、修、邏、文等微觀方面具體落實(shí)。為配合高中語文必修與選修教材的學(xué)習(xí)，筆者分“本“設(shè)計(jì)，學(xué)生分”本”落實(shí)，從高一到高三一以貫之。這樣做一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)滴積累的重要性。
人教版高中語文（必修）分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大模塊，筆者的分“本”設(shè)計(jì)按高考考綱要求的“語言知識(shí)”“語言表達(dá)”“古詩文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“作文”五個(gè)模塊進(jìn)行。學(xué)生從高一起就準(zhǔn)備幾個(gè)筆記本：語言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、名言名句、妙詞美句等用一個(gè)本子，名為“采英擷粹本”;為切實(shí)提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，課堂上定期舉行“表達(dá)交流”活動(dòng)，有相關(guān)的跟進(jìn)訓(xùn)練題，名為“文才比拼本”;古詩文閱讀采取“分散學(xué)習(xí)積累法”，安排每節(jié)課前由學(xué)生將課外閱讀的古文語段或古詩詞抄在黑板上，由學(xué)生當(dāng)小老師講解、老師適當(dāng)補(bǔ)充的方式進(jìn)行，這就是“文言提升本”;設(shè)計(jì)“一周一閱讀”活動(dòng)，由老師精選美文印發(fā)給學(xué)生，一方面作為早讀課的誦讀材料之一，另一方面學(xué)生進(jìn)行“旁批點(diǎn)評(píng)”，小到字詞句的妙用，大到思想內(nèi)容的概括、篇章結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)技巧的賞析等，都由學(xué)生首先進(jìn)行閱讀鑒賞，然后交上來讓老師批閱，評(píng)講則安排在周六的“研究性學(xué)習(xí)”課上，半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次裝訂，這是“點(diǎn)評(píng)裝訂本”;閱讀與寫作是高中語文學(xué)習(xí)不可偏廢的兩個(gè)車輪，寫作也占半壁江山，寫作能力是評(píng)判學(xué)生語言文字運(yùn)用能力高低的關(guān)鍵，“作文隨筆本”不可或缺。語文學(xué)習(xí)是“慢工出細(xì)活”，需要“點(diǎn)滴積累功”，大家可以想見三年下來是很豐富豐厚的。在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，筆者就是通過這五“本”解決方案來真刀真槍地從事著高中語文教學(xué)，想方設(shè)法切切實(shí)實(shí)地去提高學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)的。
二、里應(yīng)外合，傳承文化經(jīng)典，增加古代詩文閱讀篇目
王旭明社長(zhǎng)在向“偽語文”宣戰(zhàn)時(shí)呼吁“語文教材應(yīng)加大古詩文比例”。據(jù)最新的語文高考改革方案可知，2016年的高考語文將增加分值，增加的部分可能涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化。這一舉措被大多數(shù)人認(rèn)為是語文教育的一次進(jìn)步。如何想方設(shè)法提高學(xué)生的古詩文閱讀能力又一次提上了中學(xué)語文教學(xué)的日程。雖然筆者在前面的“文言提升本”的設(shè)計(jì)上已經(jīng)談到了古詩文閱讀的重要性，但這只是其中的一種“分散學(xué)習(xí)積累法”。在這里筆者想談一談另一層面上的“里應(yīng)外合”，增加古詩文閱讀篇目的方法。
以高中語文（人教版）必修二為例，教材上“閱讀鑒賞”模塊有四個(gè)單元，其中第二單元是古詩――《詩經(jīng)》兩首、《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》（其一），第三單元是古文――《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，很明顯教材審定委員會(huì)是十分重視古詩文閱讀的。必修部分每?jī)?cè)安排了2-3個(gè)單元的古詩文教學(xué)，選修部分的《中國(guó)古代詩歌散文鑒賞》《先秦諸子選讀》《中國(guó)古代文化經(jīng)典選讀》更是突出了古詩文閱讀的重要地位。筆者這里提出增加古詩文閱讀篇目，是指教師在完成課內(nèi)古詩文閱讀教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行拓展遷移延伸閱讀。如學(xué)習(xí)完賈誼的《過秦論》（上），可以將《過秦論》（中、下）作為補(bǔ)充篇目;學(xué)習(xí)完《蘭亭集序》，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀《世說新語：王羲之逸事》以及《蘭亭詩》（其一）;在教學(xué)《孟子》選讀時(shí)，適當(dāng)增加教材外的篇幅。筆者不僅要求學(xué)生真正讀懂讀通讀熟，還要求學(xué)生將這些補(bǔ)充語段抄錄到“文言提升本”上。這樣不僅在一定程度上傳承了中華優(yōu)秀的民族文化，而且大大擴(kuò)展了學(xué)生的古詩文閱讀視野，豐厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
三、突出主體，打造有效課堂，多給學(xué)生活動(dòng)交流機(jī)會(huì)
“它山之石，可以攻玉。”杜郎口中學(xué)“10+35”模式（即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)并予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），筆者很受啟發(fā)。在現(xiàn)代文“閱讀鑒賞”課上，常常采用這種教學(xué)模式。以契訶夫的《裝在套子里的人》教學(xué)為例，學(xué)生在“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)通過復(fù)述故事情節(jié)可以提高口頭表達(dá)能力和概括能力，在“展示提升”環(huán)節(jié)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將主人公別里科夫身上有形和無形的套子進(jìn)行一下歸類整理;在“分組合作”環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有的小組模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行人物采訪，有的小組對(duì)“別里科夫戀愛事件”進(jìn)行情景劇表演。學(xué)生在充分熟習(xí)文本之后，筆者只需要對(duì)“別里科夫形象的社會(huì)意義”“小說藝術(shù)構(gòu)思方面的特色”等幾個(gè)難點(diǎn)問題加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，確實(shí)只要10分鐘左右。這里筆者需要特別強(qiáng)調(diào)的是：不能全盤照搬別人的教學(xué)模式，就語文學(xué)科而言，現(xiàn)代文閱讀由于沒有字詞句閱讀障礙，教師點(diǎn)撥10分鐘左右就夠了，但文言文閱讀教師的“點(diǎn)撥引導(dǎo)”時(shí)間可以多一點(diǎn)，不必拘泥于此。
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；有效教學(xué)
關(guān)于“文言文”版塊的教學(xué)，一直以來都是語文學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為古人思想文化的結(jié)晶，文言文往往蘊(yùn)涵豐富哲理，對(duì)于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)都具有重要意義；與此同時(shí)，高考中與文言文相關(guān)的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學(xué)中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關(guān)的文言文章還呈現(xiàn)數(shù)量大、篇幅長(zhǎng)、題材豐富的特點(diǎn)，這便給學(xué)生的理解能力以及教師的教學(xué)能力帶來了考驗(yàn)。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、確立學(xué)生主體地位以及營(yíng)造情感氛圍這四個(gè)層面出發(fā)，簡(jiǎn)要探討關(guān)于高中語文文言文教學(xué)有效性的策略。
一、引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀
文言文向來以韻律著稱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其多加朗誦，可以呈現(xiàn)出文言文的精髓，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。
在高中語文的文言文中，相關(guān)的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進(jìn)酒》等，適用于學(xué)生誦讀。以《將進(jìn)酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗?fàn)帯⒆孕趴穹诺那楦须m已在字符中呈現(xiàn)，但想要使得學(xué)生深切地體會(huì)到作者情感，還在于教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內(nèi)心的情感。
當(dāng)然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對(duì)文章的理解與思考的基礎(chǔ)之上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，不能忽視學(xué)生對(duì)文章的理解，而是可以為其設(shè)置任務(wù)。比如，學(xué)生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學(xué)陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學(xué)生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)拓展
學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力，是教師實(shí)現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和文言文常識(shí)的總結(jié)。
這類知識(shí)拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如，向?qū)W生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關(guān)書籍，使其對(duì)古文詞句有更全面而系統(tǒng)的了解；而對(duì)于文言文中的部分文學(xué)常識(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以介紹，典型如在文言文中出現(xiàn)頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級(jí)，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對(duì)其加以系統(tǒng)的歸納和介紹，以減少學(xué)生文言文閱讀過程中的障礙。
三、確立學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師與學(xué)生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學(xué)生能力的提升和思維的拓展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相關(guān)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學(xué)生的主體地位，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，適度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（一）精彩的故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
文言文本身就具備較強(qiáng)的文學(xué)性和故事性，相關(guān)文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學(xué)中對(duì)其加以介紹，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解。
比如關(guān)于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個(gè)故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發(fā)現(xiàn)“閣中帝子今何在，檻外長(zhǎng)江‘X’自留”一句中少了一個(gè)字。于是眾人紛紛揣測(cè)，有人說該填“水”字，有人道填‘獨(dú)’字，卻都覺得不夠到位，于是當(dāng)?shù)囟级角踩丝祚R追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當(dāng)?shù)囟级焦鏀y帶千金，親率一眾文人前往，請(qǐng)王勃補(bǔ)全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個(gè)‘空’字嗎？”，王勃說道：“對(duì)，就是‘空’字，檻外長(zhǎng)江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣大有裨益，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中“空”字的妙處，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解和記憶。
（二）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥
高中生已經(jīng)具備了較為成熟的心智，鼓勵(lì)其在文言文板塊進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，具備較大的可行性。在此過程中，教師應(yīng)該由知識(shí)“傳遞者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。
一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的教輔資料和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)相關(guān)文言文的基本含義和文章脈絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和梳理，當(dāng)然，在之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢。另一方面，教師需要在學(xué)生自學(xué)的過程中對(duì)其加以必要的總結(jié)和點(diǎn)撥，針對(duì)文章的重難點(diǎn)詞句、思路章法以及作者情感進(jìn)行剖析，解決學(xué)生疑難，以保障課堂教學(xué)的有效性。
四、營(yíng)造文章的情感氛圍
在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，不少教師都選擇將基礎(chǔ)詞句的翻譯和解讀作為絕對(duì)的教學(xué)重點(diǎn)，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生理解文章所要傳遞出的人文情感。