時(shí)間：2023-10-27 10:41:26
導(dǎo)語：在人才培養(yǎng)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：NIIT；MCLA方法；教學(xué)模式；
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0007-02
1引言
目前我國高等院校的軟件人才中尚存在如下一些問題：
(1) 軟件人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確；
(2) 面向就業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系還需要進(jìn)一步完善；
(3) 教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置落后于IT技術(shù)發(fā)展前沿；
(4) 考核方式較單一，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注考試結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程。
如何培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的高級實(shí)用型軟件技術(shù)人才，完善高等院校的教育培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高校亟待解決的問題之一。
MCLA(Model Centered Learning Architecture)方法是由印度著名IT公司NIIT首倡的一種在專家引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，是NIIT作為擁有20余年軟件開發(fā)與IT職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的IT培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)廠商，在其發(fā)展過程中總結(jié)出的一套獨(dú)特、先進(jìn)、高效的教學(xué)方法。本文將結(jié)合MCLA方法的特點(diǎn)，探索新時(shí)代要求下我國高校軟件人才培養(yǎng)的新模式。
2基于MCLA方法的軟件人才培養(yǎng)模式
2.1教學(xué)模式
教師在NIIT教學(xué)過程中將自己對某個(gè)問題的認(rèn)識過程通過某種方式展示給學(xué)生，其目的是給學(xué)生樹立一個(gè)成功的范例，以便學(xué)生效仿這一認(rèn)識過程。另外這種MCLA模式也有利于增進(jìn)師生之間的認(rèn)同感。在教學(xué)內(nèi)容上，NIIT教育模式對軟件領(lǐng)域的知識進(jìn)行了分類和精選，并將選擇出來的知識點(diǎn)與實(shí)際問題進(jìn)行捆綁。盡管人的認(rèn)識能力存在差異，但人的認(rèn)識卻都有一個(gè)由淺入深、由表及里的過程。基于這種理念，NIIT教育模式在課程的安排上形成了一個(gè)“知識鏈”，強(qiáng)調(diào)前后關(guān)聯(lián)、由淺入深，進(jìn)而構(gòu)成了一個(gè)貼近實(shí)際、內(nèi)涵豐富的知識技能體系。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，推進(jìn)式的NIIT教學(xué)模式通常是按如下步驟層層遞進(jìn)的：
(1) 提出一個(gè)實(shí)際問題。描述一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，用第三人稱描述有待解決的問題。
(2) 制訂學(xué)習(xí)步驟。羅列出解決這一問題涉及的知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)推進(jìn)的步驟。
(3) 提供解決問題的相關(guān)知識和技術(shù)。針對所需的知識點(diǎn)進(jìn)行展開講解，提出解決問題的相應(yīng)方案。
(4) 驗(yàn)證提供的方案。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作驗(yàn)證解決方案的有效性。
(5) 拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識。針對已經(jīng)驗(yàn)證的知識點(diǎn)以點(diǎn)帶面地進(jìn)行拓展，使教學(xué)內(nèi)容覆蓋相關(guān)領(lǐng)域。
2.2基于MCLA模式的教學(xué)方法
NIIT教學(xué)模式采用其獨(dú)特的MCLA方法(基于榜樣的學(xué)習(xí)方法)來進(jìn)行教學(xué)。它的結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1基于榜樣的學(xué)習(xí)方法(MCLA)圖解
a) 專家引導(dǎo)
為學(xué)生提供幫助的專家從事于技術(shù)知識的傳遞、解決問題技巧的示范、特定實(shí)例的列舉等。當(dāng)專家在用系統(tǒng)的方法完成各項(xiàng)任務(wù)、解決問題時(shí)，學(xué)生在一邊觀察。設(shè)計(jì)這種示范是為了使新手也能學(xué)習(xí)專家的知識。
b) 引導(dǎo)實(shí)踐
學(xué)生在已獲得的知識的基礎(chǔ)上，解決一個(gè)類似的或更復(fù)雜的問題。這樣可以將學(xué)到的概念立即付諸應(yīng)用，從而更好地鞏固。
c) 引導(dǎo)探索
這一步是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念的準(zhǔn)備工作的一部分，學(xué)生將通過查找各種相關(guān)信息來輔助解答更新的問題。這有助于學(xué)生提高技術(shù)探索方面的技能，并成為一種根深蒂固的習(xí)慣，而這一習(xí)慣將使學(xué)生終生在競賽中處于領(lǐng)先狀態(tài)，因?yàn)樵谒蚕⑷f變的IT界，探索和吸取新知識的能力對于保持最新的技能、自信、判斷力都是至關(guān)重要的。
d) 獨(dú)立實(shí)踐
在這一階段，學(xué)生已經(jīng)可以自信地實(shí)施并驗(yàn)證自己的解答了，這一機(jī)會是通過對問題的獨(dú)立實(shí)踐給予的，獨(dú)立實(shí)踐的完成可以使學(xué)生在產(chǎn)生極大信心的同時(shí)，獲得獨(dú)立解決下一個(gè)問題的能力。
在MCLA方法指導(dǎo)下的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)里都首先提出一個(gè)來自IT行業(yè)或工業(yè)界的實(shí)際問題，隨后專家用規(guī)范的分析、計(jì)劃和實(shí)施的步驟來解決這個(gè)問題；然后再對學(xué)生提出相類似的另一個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生可以參照專家的方法和步驟來解決該問題，即在專家指導(dǎo)下的實(shí)踐；最后學(xué)生必須將本周所學(xué)到的知識綜合地進(jìn)行運(yùn)用，解決一個(gè)新的實(shí)際問題，并且要求學(xué)生獨(dú)立完成。通過這樣一種“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―提高”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也可以得到培養(yǎng)和提高。
3建立具有高等院校特色的培養(yǎng)模式
3.1圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，
結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法，把握教與學(xué)的關(guān)系在教學(xué)方法和教學(xué)過程上，借鑒吸收MCLA教學(xué)模式中的精髓，形成一套適合計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)方法與手段。課堂教學(xué)過程中，采用“感知與聯(lián)想―引導(dǎo)探索―實(shí)戰(zhàn)演練―舉一反三”四步曲教學(xué)法，變傳統(tǒng)的填鴨式教育為啟發(fā)式、自主式學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)主要采用“項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)”法，通過精選案例、分解任務(wù)、講練有機(jī)結(jié)合，將相關(guān)知識點(diǎn)融入項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。將“教、學(xué)、做”三者穿行，在課堂上完成由項(xiàng)目分解的任務(wù)，學(xué)生不僅理解了課程要求的理論知識和操作技能，而且了解、熟悉了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，縮短了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的距離。
3.2注重過程考核和能力綜合測評的考核方式
針對傳統(tǒng)考試“一次定論”的弊端，我們在搞好課程教學(xué)改革的同時(shí)，吸納NIIT考核方式并兼顧高等教育特色，在考試方式改革方面進(jìn)行了積極的探索。理論性強(qiáng)的課程實(shí)施教考分離，著重考核學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐性強(qiáng)的課程以形成性考核(過程考核)為主，注重學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生對技能操作、技術(shù)應(yīng)用的每一環(huán)節(jié)都嫻熟掌握和應(yīng)用，通過平時(shí)小項(xiàng)目開發(fā)和最后的技能實(shí)際考核來確定成績。
參考文獻(xiàn)
[1] [印]Rajeev T Shandilya著. 王克仁等譯. 軟件項(xiàng)目管理[M]. 北京:科學(xué)出版社,2002:5-39,393-401。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；國際人才；培養(yǎng)方式
《關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》中，提出作為中華民族瑰寶和文化軟實(shí)力的代表，中醫(yī)藥蘊(yùn)含著豐富的人文精神和哲學(xué)思想。推動(dòng)中醫(yī)藥的國際化發(fā)展，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才，強(qiáng)化中醫(yī)藥文化和知識的對外宣傳，可輔助促動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)的國際化發(fā)展[1]。然而中醫(yī)藥的國際化發(fā)展亟待專業(yè)型、國際化、復(fù)合型人才的輔助，但培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才的雙語課和英語課卻不能滿足社會、專業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型需要，基于此，如何在國際化轉(zhuǎn)型及教改要求下，有效培養(yǎng)中醫(yī)藥國際型人才問題，也日漸得到中醫(yī)藥高等院校及社會各界的關(guān)注。
1中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才首先需要考慮何種標(biāo)準(zhǔn)為國際型，從哪里入手培養(yǎng)合格的國際中醫(yī)藥人才，并以此來明確中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向[2]。在日常培養(yǎng)過程中，以遵從市場規(guī)律為前提，遵守臨床技能、中醫(yī)藥學(xué)知識、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析解決能力、臨床能力、創(chuàng)新能力，繼而按照中醫(yī)藥學(xué)科國際交流的需求，從中醫(yī)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定全面詳細(xì)、清晰明了的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才要將傳統(tǒng)文化與人文科學(xué)教育有效結(jié)合。中醫(yī)文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中醫(yī)學(xué)科特點(diǎn)決定了人文科學(xué)在高等中醫(yī)藥教育中的地位和作用。其次，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育與中醫(yī)專業(yè)教育的并進(jìn)發(fā)展。現(xiàn)代社會需求的不僅是有一技之長的中醫(yī)專業(yè)人才，更需要知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)中醫(yī)國際人才的目標(biāo)就要將中醫(yī)高等教育從單一的專業(yè)知識教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育中來，以適應(yīng)社會發(fā)展需求和學(xué)生職業(yè)需求。第三，培養(yǎng)中醫(yī)藥國際人才就要加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)道德教育學(xué)習(xí)。隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代社會不僅重視人的基本屬性，更尊重人的社會屬性。高等醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生在實(shí)際工作中不僅要對患者個(gè)體的疾病進(jìn)行診療，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)人類的健康和社會利益。因此，高等中醫(yī)院校在人才培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和職業(yè)道德教育。在明確培養(yǎng)目標(biāo)之后，中醫(yī)藥教學(xué)過程中所覆蓋的教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面，同樣需要將中醫(yī)藥學(xué)國際化運(yùn)作的要求和人才訴求標(biāo)準(zhǔn)[3]。全面建立具有可執(zhí)行性的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化培養(yǎng)方案和模式，樹立典型進(jìn)行示范，選擇試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而逐步推廣。
2中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)目前存在的問題
2.1制度保障不健全，英語教學(xué)未被引起足夠重視
培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要中醫(yī)藥學(xué)行業(yè)及教育等多重因素予以配合。中國中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的運(yùn)作，同樣屬于缺乏案例和經(jīng)驗(yàn)的“摸著石頭過河”。國家未明確下達(dá)相應(yīng)的法律法規(guī)和教育法案，未界定和闡述中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)、評估模式。綜合考慮影響中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的各方面要素時(shí)，需要仔細(xì)研究各個(gè)要素之間的相關(guān)性，以及對人才培養(yǎng)成效的影響程度。中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)在史無前例的大背景下，并沒有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知。建設(shè)中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)，也僅僅是學(xué)習(xí)西方科學(xué)文化和英語，導(dǎo)致中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)長期存在的優(yōu)勢就無法被真正發(fā)揮出來。因此，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)是中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
2.2課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)相對單一
中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)屬于一條缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例的尚未走過的路。雙語課和專業(yè)英語課無法滿足中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的問題，目前中醫(yī)藥高等院校普遍存在的問題是課程相對單一未能與國際接軌，知識面窄，必修科目過多，選修機(jī)會少，從某種程度講意味著中醫(yī)藥國際化人才的培養(yǎng)很難找到可以借鑒的模式。走符合中國國情，并以中醫(yī)藥的國際化發(fā)展為前提，培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)國際化發(fā)展所需的人才團(tuán)隊(duì)，就需要以實(shí)際教學(xué)為前提，嘗試進(jìn)行課程設(shè)置改革。
2.3師資隊(duì)伍整體水平有待提高
目前中醫(yī)藥雙語課和專業(yè)英語課教學(xué)中存在專業(yè)教師英語不過關(guān)，英語教師不懂中醫(yī)藥專業(yè)知識等問題。因此加大教師的雙向性培養(yǎng)也是具有必要性的。最為重要的是此類課程需要在課程設(shè)置時(shí)重視語言是需要輸出的，而并非單項(xiàng)輸入，即英語學(xué)習(xí)是為中醫(yī)藥人才的國際化發(fā)展和國際化臨床操作而服務(wù)的，并非傳統(tǒng)英語教學(xué)僅僅設(shè)置虛擬的業(yè)務(wù)溝通場景而能決定的[4]。此外，考慮到日常教學(xué)的統(tǒng)管便利性及當(dāng)前各大中醫(yī)藥院校的實(shí)際師資情況，立刻完成國際型教師的轉(zhuǎn)型顯然是不可行的。但是，中醫(yī)藥國際型人才的培養(yǎng)卻是不容耽擱的。
3中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)的建議
3.1健全保障制度，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)學(xué)校按照辦學(xué)
自，嘗試使用產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式。為達(dá)到國際型人才培養(yǎng)的要求，在產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，還需考慮能否與中醫(yī)藥外資企業(yè)、與中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的其他行業(yè)外商建立合作關(guān)系，以便共同培養(yǎng)學(xué)生，從實(shí)踐角度提升學(xué)生的應(yīng)對能力和自我反思、自我培養(yǎng)能力，使之明確認(rèn)識到國際市場對中醫(yī)藥學(xué)的沖擊和輔助，進(jìn)而依托當(dāng)前的管理和教學(xué)方式，嘗試增加學(xué)生參與到中醫(yī)藥市場競爭中的機(jī)會，與中醫(yī)藥學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作的外商企業(yè)同樣可以作為培養(yǎng)國際型中醫(yī)藥學(xué)人才的介點(diǎn)[5-7]。基于此，建議在弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的過程中，將其與英語學(xué)習(xí)有效融合起來，以前者為基礎(chǔ)嘗試增加中醫(yī)藥英語學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專業(yè)內(nèi)容，將中醫(yī)藥學(xué)在日常工作和生活中所涉及到的各類要素，作為英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的教材和依據(jù)，對培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生兼容并蓄的心理和中西合并的情操，同樣具有良好的推動(dòng)作用[8]。
3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以國際化臨床接診為中心為
有臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供國際化臨床接診技能教學(xué)，課程教學(xué)以中醫(yī)師如何對外國患者臨床接診治療為主題，課程內(nèi)容包含國外醫(yī)療接診模式和步驟，英語表達(dá)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和程度，接診過程中的中西文化差異，醫(yī)患交流指導(dǎo)原則和思想等[9-11]。此類課程充分考慮到英語語言技能學(xué)習(xí)和中醫(yī)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合要求，并將其納入課堂內(nèi)容的教改中。除此之外，還考慮到了中醫(yī)藥各類專業(yè)當(dāng)前教學(xué)改革需求和未來國際化接診可能性的結(jié)合要求，將學(xué)校對學(xué)生的期待、就業(yè)和發(fā)展的增值扶助與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和工作嘗試糅合，此種設(shè)計(jì)下課程設(shè)置更符合職業(yè)特征，具有文化和實(shí)用特點(diǎn)，同樣更能體現(xiàn)出培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)復(fù)合型、臨床型、國際型、高技能型人才的基本要求和目標(biāo)[12]。
3.3強(qiáng)化師資建設(shè)，建立雙導(dǎo)師機(jī)制針對師資建
關(guān)鍵詞：雙元制；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2013）23009602
1“雙元制”模式概述
“雙元制”模式是德國職業(yè)教育的主要形式。所謂“雙元制”就是把職業(yè)教育分為了兩個(gè)層面，一個(gè)層面是指在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一個(gè)層面是指在校外的企業(yè)或是公共事業(yè)單位等實(shí)訓(xùn)場所學(xué)習(xí)職業(yè)技能。“雙元制”是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的職業(yè)教育，與學(xué)校制教育相比，“雙元制”更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更有針對性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的差距。
“雙元制”模式最大的特點(diǎn)就在于“雙”，“雙”字貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過程中，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材、教師、學(xué)生、考試、證書等方方面面。
（1）兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的主體不只是職業(yè)學(xué)校，也包括了企業(yè)；（2）兩類教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)的理論知識教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)；（3）兩種教材，針對教學(xué)內(nèi)容分別安排理論教材和實(shí)訓(xùn)教材；（4）兩類教師，對學(xué)生進(jìn)行授課的教師包括職業(yè)學(xué)校的理論教師和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師；（5）兩重培訓(xùn)身份，對于學(xué)生而言，同時(shí)具有了兩重身份，分別職業(yè)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒；（6）兩類考試，針對教學(xué)內(nèi)容的不同，要對學(xué)生的考試分為資格考試和技能考試；（7）兩類證書，分別是學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書。
德國這種頗具特色的“雙元制”職業(yè)教育模式多年來為德國企業(yè)有效地培養(yǎng)了大批具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人，是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。“雙元制”在世界上享有盛譽(yù)，很多國家都紛紛進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。
我國也非常重視高校畢業(yè)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。
在我們的教育中借鑒“雙元制”模式，對推進(jìn)職業(yè)教育改革，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。
2我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會公平的需要。對于我國的經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展形勢來說，職業(yè)教育很重要。當(dāng)前，一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的工作，另外一方面企業(yè)也總是鬧人才荒，究其原因是畢業(yè)生的職業(yè)技能不符合企業(yè)要求。
為什么我國職業(yè)教育和發(fā)達(dá)國家的差距較大？在大眾的社會觀念中，職業(yè)院校比學(xué)術(shù)院校低了一等，不管是社會還是企業(yè)大都不重視職業(yè)教育，職業(yè)工人無論是在社會地位還是收入上都與學(xué)術(shù)型人才有很大差距。
職業(yè)教育的辦學(xué)過程中也存在很多具體的問題。校企合作難以深入，受師資力量及其水平的制約，職業(yè)教育教學(xué)中很難真正把握企業(yè)的需求，企業(yè)雖然希望得到高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，卻因?yàn)楦鞣N原因不愿在人才的培養(yǎng)過程中投入太多。
要真正發(fā)展職業(yè)教育，一方面必須轉(zhuǎn)變社會觀念，另一方面也要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，包括加大職業(yè)教育投入，提高技能型人才的社會地位和收入等等。職業(yè)教育管理體制要認(rèn)真研究，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性。
3計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的“雙元制”培養(yǎng)方案
3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求結(jié)合
在這個(gè)信息的時(shí)代里，席卷全球的信息科技給我們的生活和工作方式帶來了巨大的變革，信息產(chǎn)業(yè)儼然已經(jīng)成為推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一。作為知識密集、技術(shù)密集型的信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事信息技術(shù)創(chuàng)新的人才。IT人才隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量決定著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，IT人力資源儲備、培養(yǎng)和使用狀況決定著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平和潛力。
我國信息產(chǎn)業(yè)對計(jì)算機(jī)人才存在巨大的需求，但這并不意味著企業(yè)會對IT人才的招聘會降低要求，相反，隨著行業(yè)細(xì)分程度地提高，對IT人才只會有更高的要求。
作為高職院校，要培養(yǎng)國家和社會需要的IT人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、奮發(fā)有為的現(xiàn)代人思想意識以及朝氣蓬勃、健康向上的行為習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括過硬的技術(shù)能力、良好的職業(yè)道德、積極的工作態(tài)度、良好的溝通能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取的能力，為學(xué)生的成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2基于“雙元制”的人才培養(yǎng)方法
在“雙元制”中，學(xué)校和企業(yè)都是學(xué)生教育的主體，在學(xué)校里接受理論教育，在企業(yè)接受技能教育，交叉進(jìn)行，相輔相成。在我們當(dāng)前的教育體制下完全照搬“雙元制”是不可能的，但“雙元制”的精髓仍可以借鑒到我們的職業(yè)教育的很多方面。高職院校無論是在課程開設(shè)還是教學(xué)的組織和實(shí)施過程中都可以借鑒“雙元制”模式。
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)存在著實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力差等缺陷。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，工程類專業(yè)尤其如此。高職院校要根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求高的特點(diǎn)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。
首先，加強(qiáng)校企合作，通過與企業(yè)的合作，采用定向培養(yǎng)、實(shí)習(xí)等措施，讓學(xué)生接觸實(shí)際的項(xiàng)目應(yīng)用，加強(qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)也可以了解本行業(yè)前沿信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)自身的入職競爭力。
第二，在課程開設(shè)時(shí)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研成果，根據(jù)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展前沿及市場應(yīng)用情況，優(yōu)化課程設(shè)置，增加綜合實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力。
第三，項(xiàng)目化教學(xué)，對于不同的課程可以根據(jù)其自身的特色展開項(xiàng)目化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可從實(shí)際出發(fā)，精選出一些典型項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生分組自主完成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
第四，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，編寫結(jié)合當(dāng)前實(shí)際、課程特色以及學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材，更好地指導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)。
第五，以賽促學(xué)，以賽促優(yōu)，積極參加一些計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)競賽來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過比賽認(rèn)識到自身掌握的知識的局限性和薄弱環(huán)節(jié)，從而更加努力，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。
3.3實(shí)現(xiàn)多元化考核方式
在“雙元制”中，考核由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校三方選出的工會代表或企業(yè)代表、企業(yè)培訓(xùn)師、學(xué)校教師組成考試委員會，全國統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試。這種考核辦法，增強(qiáng)了崗位證書的權(quán)威性，也體現(xiàn)了公平公正的原則。
我們的考核方式中可以采用“教考分離”、“項(xiàng)目化考核”方式，學(xué)生畢業(yè)時(shí)也可采用“雙證”機(jī)制。
高職教育不同于精英教育，高職教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級實(shí)用型人才。高職院校畢業(yè)生，除了學(xué)歷文憑證書外，還有技術(shù)等級或職業(yè)資格證書，這是其知識、技能、能力和素質(zhì)的證明與體現(xiàn)，特別是技術(shù)等級或職業(yè)資格證書是其能夠直接從事某種職業(yè)的憑證。因此，實(shí)行“雙證書”制度是高職教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
高職院校要以學(xué)生能力發(fā)展為本位，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交融，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使職業(yè)技能鑒定與高等職業(yè)教育有效地銜接，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出職業(yè)教育的特色。
3.4提高教師技能化水平
德國職業(yè)院校的教師雖然主要從事的是理論教育，但也具有較高的實(shí)踐操作能力，在取得碩士學(xué)位以后，他們要到專門的進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期兩年的學(xué)習(xí)并考核合格后，才能得到政府所認(rèn)可的職業(yè)資格證書，取得教師資格。
我國的高職院校也要建立完善的教師培養(yǎng)制度，強(qiáng)化對教師的培養(yǎng)、考核和管理。
首先，要定期組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)對實(shí)際操作能力要求高，為了快速有效地提高專業(yè)教師的技能水平，頂崗實(shí)習(xí)是最好途徑，可以讓教師了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新的發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對員工技能操作水平的要求，同時(shí)也能提高自身的技能操作水平。
第二，定期邀請有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家和骨干全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。如邀請企業(yè)技術(shù)專家和技術(shù)骨干參與到專業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置中；邀請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)校的技能教學(xué)等。
4結(jié)語
市場對IT人才有巨大的需求，職業(yè)教育要培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的IT人才，就一定要與企業(yè)緊密結(jié)合，對于“雙元制”的借鑒，有利于提高教學(xué)水平和質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)質(zhì)量；評價(jià)方法
1.引言
應(yīng)用型本科高校是指以本科教育為主體，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以為地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)服務(wù)為宗旨的一種新型高校，它包括近年來我國新建的地方本科高校和由高等專科學(xué)校升格的本科高校。其中，應(yīng)用型人才是指從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)等一線本專業(yè)領(lǐng)域需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其工作職責(zé)和性質(zhì)決定了對知識、能力及綜合素質(zhì)的嚴(yán)格要求。然而，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，應(yīng)用型本科高校是否做到了緊密結(jié)合市場需要，是否真正培養(yǎng)了學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，是否達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，至今，很少有學(xué)者對以上問題，尤其是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣做出評價(jià)研究。
2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
在國內(nèi)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也受到眾多學(xué)者的關(guān)注，目前主要集中在以下幾個(gè)方面：
2.1 內(nèi)涵、能力結(jié)構(gòu)及目標(biāo)定位的探討
如2004年車承軍、蘇群的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)：大眾化高等教育的責(zé)任》，如張日新的《本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，2004年陳小虎、劉化君的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究》等。
2.2 存在的問題對策和經(jīng)驗(yàn)介紹
如2004年王智祥的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)中幾個(gè)突出問題的再思考》，如2006年劉國榮的《工程應(yīng)用型本科教育特性及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐》等。
2.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式研究
如2005年汪祿應(yīng)的《應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)》，2009年付憲杰的《我國民辦高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》等。
綜上所述，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者主要從現(xiàn)狀、內(nèi)涵以及所存在的問題入手，側(cè)重于課程體系、師資隊(duì)伍、制度體系等理論問題的探索，缺乏實(shí)踐操作性，而針對應(yīng)用型人才質(zhì)量的評價(jià)體系構(gòu)建研究甚少，本文正是從這方面展開研究。
3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題
3.1 缺乏相應(yīng)的支撐體系
國家提出新建地方本科高校和由高等專科學(xué)校升格的本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，可是相應(yīng)的支撐體系并不完善，例如，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的教材、教學(xué)方法、考核形式以及評價(jià)的方法等都不完善。
3.2 教學(xué)體系嚴(yán)重脫節(jié)
長期以來，絕大部分應(yīng)用型本科高校和公辦院校使用同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容和教材體系顯得相對陳舊，教學(xué)方法上主要采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”授課方法，教學(xué)手段主要停留在“黑板+粉筆”階段，即使部分老師用上了多媒體，其中多數(shù)也是“片片踏”，缺乏生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，極大地削弱了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這些說明現(xiàn)有的教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。
3.3 考核方式不科學(xué)
目前，應(yīng)用型本科高校大部分課程考核方式以閉卷為主，總評成績構(gòu)成采用平時(shí)：期末為3：7模式或平時(shí)：期中：期末為2：2：6模式。個(gè)別院校雖然增加了課程小論文、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，但期末考試仍然是重頭戲，試題的題型基本是例題或者作業(yè)題的翻版，是純粹的數(shù)學(xué)題，這種考核方式早已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，也不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。更糟糕的是有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)，改成了考前突擊或考試過重抄襲，這些都是考核方式不科學(xué)，根本達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
3.4 傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念和模式不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大眾化教育時(shí)代的到來應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來的變革和壓力以及應(yīng)用型本科高校本身所具有的特殊情況，給教學(xué)管理提出了許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的教學(xué)管理基本沿用了傳統(tǒng)教學(xué)管理的觀念和模式，這樣與現(xiàn)實(shí)的情況產(chǎn)生了矛盾，需要用創(chuàng)新的思維和措施去加以解決和面對。
4.應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式
通過對我國民辦高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題分析，借鑒國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。
5.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)
運(yùn)用層次分析法（AHP）和模糊綜合評價(jià)法對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，具體步驟如下：第一，確定層次分析法評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，其步驟為：（1）建立層次分析結(jié)構(gòu)圖；（2）構(gòu)建判斷矩陣；（3）計(jì)算權(quán)重及一致性檢驗(yàn)。第二，用模糊評價(jià)法進(jìn)行單因素評價(jià)，其步驟為：（1）建立評價(jià)集；（2）確定隸屬度矩陣；（3）計(jì)算綜合模糊評價(jià)矩陣。第三，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合指標(biāo)值劃分為8個(gè)等級。
只要對應(yīng)用型本科高校同類型人才培養(yǎng)質(zhì)量等級的學(xué)生數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就可以得出人才培養(yǎng)模式的評價(jià)，同樣也可以把人才培養(yǎng)質(zhì)量平均指標(biāo)值作為人才培養(yǎng)模式評價(jià)指標(biāo)值。
6.結(jié)論
應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)質(zhì)量的研究既是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，又是一個(gè)實(shí)踐問題，對這一問題的研究與實(shí)踐是指導(dǎo)應(yīng)用型本科高校端正辦學(xué)指導(dǎo)思想、創(chuàng)新辦學(xué)理念、辦出水平，辦出特色、達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)其健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。對于高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革具有重要意義，對于滿足社會對不同層次人才的需求，發(fā)揮“補(bǔ)社會之所需”，“補(bǔ)公辦之所缺”作用，對于提高應(yīng)用型本科高校市場競爭力具有重要意義。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；應(yīng)用型人才；課程考核
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0180-03
從字面看，“教學(xué)”既包括“教”也包括“學(xué)”，那么教學(xué)方法是教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法的總和。在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的“學(xué)”是由教師的“教”指導(dǎo)的，教師“教”的方法往往決定了學(xué)生“學(xué)”的方法，所以在教學(xué)方法中應(yīng)當(dāng)重視教師“教”的方法。教師的教學(xué)方法涉及教學(xué)過程的所有重要環(huán)節(jié)，具體包括課程內(nèi)容的組織、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的方式和手段、學(xué)生參與教學(xué)過程、學(xué)生獲取知識的方式以及考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法等。每一種教學(xué)方法都有它特有的作用和局限性，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠多樣的教學(xué)方法體系。本文以《中國稅制》課程為例談?wù)剳?yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)方法的改進(jìn)路徑。
一、《中國稅制》課程的教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容
應(yīng)用型人才不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬泛的知識面，還要具有實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。在此目標(biāo)下，《中國稅制》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握制定稅法的基本原則和稅收的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等基本稅收理論與知識；熟悉我國現(xiàn)行稅收制度，并能運(yùn)用基本稅收理論分析稅收制度，提高學(xué)生稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)方面分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力；掌握現(xiàn)行稅法中主要稅種征稅辦法和具體規(guī)定，如增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等稅種的相關(guān)規(guī)定，通過授課和實(shí)踐讓學(xué)生熟練掌握這些規(guī)定和方法，能夠計(jì)算各個(gè)稅種的應(yīng)納稅額，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；運(yùn)用稅收理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和稅收制度，使學(xué)生初步具備設(shè)計(jì)、解釋稅收制度的能力，能探討稅收制度運(yùn)行中存在的問題并提出解決問題的對策。
為此《中國稅制》的主要教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面：一方面是稅收基礎(chǔ)理論。主要包括：稅收基本概念、本質(zhì)及其特征；制定稅收制度的基本原則；稅收負(fù)擔(dān)與稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁分析稅收法律關(guān)系的構(gòu)成及稅法的分類等。另一方面現(xiàn)行稅收制度中各主要稅種稅款的計(jì)算及征納管理。
二、《中國稅制》課程教學(xué)方法改進(jìn)路徑
（一）重視運(yùn)用熱點(diǎn)新聞講解稅收理論知識
應(yīng)用性人才必須具有深厚的理論基礎(chǔ)，只有掌握了相關(guān)的理論，才能更好地分析和解決問題，才能更好地理解和掌握實(shí)踐操作過程。稅收理論知識很重要，但初學(xué)者會覺得枯燥，本部分并不太好講。很多教師還是習(xí)慣于課堂講授的單一教學(xué)組織方式，這種方式以教師為主體，偏重于對概念與理論的系統(tǒng)講授，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生更會覺得課堂沉悶。沉悶的課堂又影響教師講課的激情。兩者陷入惡性循環(huán)之中。要打破這種沉悶的現(xiàn)象，在理論教學(xué)中教師可以采用熱點(diǎn)問題導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如講到稅收原則時(shí)，可以用當(dāng)前國家調(diào)控房地產(chǎn)的“國五條”中對個(gè)人轉(zhuǎn)讓房產(chǎn)按差價(jià)征收20%的個(gè)人所得稅這個(gè)熱點(diǎn)問題作為切入口，因?yàn)樵搯栴}在各大網(wǎng)絡(luò)和媒體已引起廣泛關(guān)注，甚至可能涉及到一些學(xué)生自己家庭投資理財(cái)行為，所以學(xué)生們會很感興趣。再比如講到稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁時(shí)，可以用香港限制游客攜帶奶粉數(shù)量這一新聞作為講課背景，分析為什么新西蘭的奶粉、法國的香水、意大利的時(shí)裝等在香港的零售價(jià)格要遠(yuǎn)低于大陸。每個(gè)時(shí)期都會有一些熱點(diǎn)問題或經(jīng)濟(jì)政策可以用稅收的相關(guān)理論進(jìn)行分析，選擇這些熱點(diǎn)問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。課堂講授理論知識切忌“空對空”，理論來自實(shí)踐，理論的講解也要回到實(shí)踐中去，否則教師照本宣科的“教”，學(xué)生“照本背誦”的“學(xué)”，教學(xué)效果肯定不理想。但是要真正做到“理論回到實(shí)踐中去”不僅需要教師投入時(shí)間精心備課，更需要教師具有深厚的理論功底和課堂組織能力，能夠?qū)⒗碚撝v解得深入淺出、通俗易懂，對新聞熱點(diǎn)的分析也要能夠放得開、收得回。除此之外，還可以采取提問、討論等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）重視知識與實(shí)踐的結(jié)合
應(yīng)用型人才必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對于《中國稅制》課程而言，要具有準(zhǔn)確計(jì)算各主要稅種稅款的能力。這要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生稅法基本條款的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教育可以增加學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；從社會層面，實(shí)踐教育可以增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解，提高其社會能力和社會責(zé)任感。為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，適合通過案例教學(xué)和大量的練習(xí)來讓學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識。
教師通過對案例的介紹、分析和討論，才能將抽象的概念和復(fù)雜的法律規(guī)定講深、講透，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行同步思維、思考和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能使課堂氣氛活躍、內(nèi)容生動(dòng)形象。比如增值稅是我國最大的流轉(zhuǎn)稅，其稅法內(nèi)容繁雜，稅款計(jì)算考慮的特殊情況多，是《中國稅制》課程教學(xué)中的難點(diǎn)。為了使學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握增值稅的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)一個(gè)屬于增值稅一般納稅人的稍復(fù)雜些的工業(yè)企業(yè)，盡量將增值稅計(jì)算殊業(yè)務(wù)的處理囊括在企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)中，以此為案例訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。在案例講解規(guī)程中，可以給學(xué)生發(fā)放增值稅專用發(fā)票票樣，使學(xué)生更好地理解增值稅價(jià)外稅的特征及由此特征決定的增值稅計(jì)稅依據(jù)的稅務(wù)處理。通過認(rèn)知增值稅納稅申報(bào)表，學(xué)生可以更加直觀地體會增值稅稅款計(jì)算流程，更好理解增值稅稅法的相關(guān)知識。為進(jìn)一步規(guī)范案例教學(xué)，教研室可以組織任課教師編制典型教學(xué)案例集，每年進(jìn)行更新，為教師教學(xué)提供豐富資料，并建議教師在授課時(shí)使用統(tǒng)一的典型案例組織教學(xué)。同時(shí)為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間和提高課堂教學(xué)效率，編寫稅收實(shí)務(wù)習(xí)題集，根據(jù)課程進(jìn)度設(shè)計(jì)典型例題和練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生。每次課堂上挑選一兩個(gè)典型例題作為課堂精講題目，而習(xí)題留作學(xué)生業(yè)余同步訓(xùn)練，這一做法成本低，效果好。
（三）重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
應(yīng)用型本科人才除必須具有深厚的理論知識和實(shí)踐操作能力外，還必須具有分析和解決問題的能力，這也是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，就需要允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和探索不同的做法，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本條件。本科院校都會設(shè)置畢業(yè)論文、學(xué)年論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在課程教學(xué)中也可以通過自學(xué)、撰寫課程小論文、讀書筆記等方法提高學(xué)生的能力。
《中國稅制》課程要求學(xué)生掌握19個(gè)稅種的稅款計(jì)算及稅款的繳納和管理，由于課堂教學(xué)有限，不可能也不應(yīng)該對每個(gè)稅種一一講解，所以除增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等幾個(gè)主要稅種詳細(xì)、系統(tǒng)講解外，其他稅種都應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生自學(xué)的方法。
課程小論文也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)我國當(dāng)年稅收政策或者其他稅收領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題布置課程小論文，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等資源。查資料、寫文章，一是可以拓展學(xué)生知識面，開闊視野；二是學(xué)生能夠了解學(xué)科前沿，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭資料、分析問題和解決問題的興趣和能力；三是通過鍛煉，學(xué)生掌握文章寫作的基本技巧和方法。
課外閱讀在教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容提供經(jīng)典著作、學(xué)科前沿性論文等閱讀資料，要求學(xué)生閱讀這些資料。通過課外閱讀促使學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)生活中的各種稅收現(xiàn)象和稅收問題，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行理解分析，提醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)常關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用稅收理論知識來理解分析財(cái)政現(xiàn)象與財(cái)政問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、豐富課余生活。
（四）重視課程考核方法的改進(jìn)
高校課程考試是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)的考試方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，很好地落實(shí)教師“教”的內(nèi)容。相反，不科學(xué)的考試可能會毀掉教學(xué)中教師所做的一切努力。為了保證上述《中國稅制》課程教學(xué)方法能達(dá)到應(yīng)有的效果，應(yīng)當(dāng)重視課程考核方法的改進(jìn)。可將《中國稅制》課程考核分三個(gè)部分：一是正常的閉卷考核。主要考察稅收理論知識和主要稅款的計(jì)算與繳納，這部分占課程總成績的60%；二是其他小論文、課外閱讀筆記，占總成績的20%；三是平時(shí)考勤和作業(yè)，也是占總成績的20%。為了督促學(xué)生自學(xué)，保證自學(xué)的效果，期末考試試卷中自學(xué)部分的分值應(yīng)占到卷面分?jǐn)?shù)的20%。為了防止小論文的寫作流于形式，教師應(yīng)安排一定的課堂時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生不超過五分鐘的時(shí)間講解自己論文的核心的觀點(diǎn)，這樣為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機(jī)會，既鍛煉了能力，又激活了課堂，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)和順利走上工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)。然后教師依據(jù)學(xué)生的論文觀點(diǎn)和現(xiàn)場表達(dá)能力給學(xué)生打分，作為評定課程總成績的依據(jù)之一。為了鼓勵(lì)學(xué)生完成課外閱讀，將課外閱讀落到實(shí)處，要求學(xué)生根據(jù)課外閱讀撰寫讀書筆記，教師定期檢查并給予等級評定，作為最終評定課程總成績的依據(jù)之一。
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摘 要 高職院校會計(jì)專業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)管理第一線的高技能應(yīng)用型人才的使命，應(yīng)該結(jié)合會計(jì)人才職業(yè)能力要求，根據(jù)小微企業(yè)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。本文從小微企業(yè)會計(jì)人才職業(yè)能力需求的角度，提出對高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方法的建議。
關(guān)鍵詞 小微企業(yè) 人才培養(yǎng)方法 會計(jì)
小微企業(yè)是小型企業(yè)、微型企業(yè)、家庭作坊式企業(yè)、個(gè)體工商戶的統(tǒng)稱，主要指產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)高度統(tǒng)一、產(chǎn)品成本服務(wù)種類單一、規(guī)模和產(chǎn)值較小、從業(yè)人員較少，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬元，工業(yè)企業(yè)從業(yè)人數(shù)不超過100人，資產(chǎn)總額不超過3000萬元，其他企業(yè)從業(yè)人數(shù)不超過80人，資產(chǎn)總額不超過1000萬元的經(jīng)濟(jì)組織。
小微企業(yè)為國民經(jīng)濟(jì)的快速增長和充分吸納勞動(dòng)就業(yè)，構(gòu)建和諧社會發(fā)揮著重要的作用，也是高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向。筆者曾對湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院幾年來近千名會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向作過粗略統(tǒng)計(jì)，該校到長三角、珠三角等地小微企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生比例達(dá)到86.7%。所以高職院校會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持定位于小微企業(yè)，結(jié)合會計(jì)人才職業(yè)能力要求，不斷創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方法，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。
一、小微企業(yè)對高職院校會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的要求
總體說來，小微企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的要求包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)技能，二是綜合技能。
專業(yè)技能包括會計(jì)業(yè)務(wù)核算能力和電算化操作能力。會計(jì)業(yè)務(wù)核算能力是會計(jì)人員的最基本能力。主要是指會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、納稅核算與申報(bào)能力、成本核算能力、財(cái)產(chǎn)清查能力等。其中，小微企業(yè)最關(guān)心的是納稅核算與申報(bào)能力。電算化操作能力包括電算化系統(tǒng)設(shè)置能力、日常業(yè)務(wù)電算化處理能力、電算化系統(tǒng)維護(hù)能力等。同時(shí)，會計(jì)人員還必須掌握Word、Excel等基本辦公軟件的應(yīng)用技能和對計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的簡單維護(hù)技能。
綜合能力包括職業(yè)道德素質(zhì)和表達(dá)能力。會計(jì)崗位的特殊性要求從業(yè)者必需具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。同時(shí)，會計(jì)人員要經(jīng)常和會計(jì)信息使用者溝通，隨時(shí)協(xié)調(diào)處理好各方面的人際關(guān)系，這就要求會計(jì)人員必須具備良好的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。
二、目前高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位
當(dāng)前不少高職院校在定位人才培養(yǎng)方向時(shí)沒有以小微企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求為根本目標(biāo)，因而在課程設(shè)置上沒有以小微企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向，沒有作深入細(xì)致的調(diào)研分析，在課程和教學(xué)內(nèi)容安排上沒能與企業(yè)需求銜接，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。小微企業(yè)是高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要去向，其人才培養(yǎng)目標(biāo)理所當(dāng)然應(yīng)該凸顯小微企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的的市場需求。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革還需繼續(xù)深化
目前許多高職院校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)盲目追求“一專多能”，但受制于師資的限制，往往導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，職業(yè)能力培養(yǎng)與小微企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)；同時(shí)又受制于培養(yǎng)周期的限制，“多能”沒有培養(yǎng)出來，“一專”也沒有突出，弱化了辦學(xué)特色。還有的院校教材建設(shè)滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法了解最新的專業(yè)知識。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)
一是部分專業(yè)教師的工作責(zé)任感和事業(yè)心不強(qiáng)，沒有把主要精力放在教學(xué)工作上；二是學(xué)歷層次偏低。由于種種原因，近年來一本以上會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大多不愿意到內(nèi)地普通高職院校充實(shí)師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)不容樂觀；三是“雙師型”教師比例偏低。會計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)該是同時(shí)具有中級以上教師職稱資格和會計(jì)專業(yè)中級以上職稱資格的教師。目前在高職院校中這類教師比例遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的50%的目標(biāo)。
（四）人才培養(yǎng)過程忽視職業(yè)道德培養(yǎng)
首先是對職業(yè)道德培養(yǎng)的重視程度不夠，片面認(rèn)為“技能成就未來”，職業(yè)道德教育缺乏全面性；教學(xué)方式上往往紙上談兵，照本宣科，泛泛而談，缺乏針對性；職業(yè)道德教育的師資大多為缺乏行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新手，缺乏主導(dǎo)性。在人才培養(yǎng)過程中忽視職業(yè)道德教育，容易導(dǎo)致畢業(yè)生急功近利，把眼前收入高低作為衡量人生價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而最終導(dǎo)致行為失范。更為嚴(yán)重的是，忽視職業(yè)道德教育還可能導(dǎo)致畢業(yè)生在會計(jì)工作中違背誠實(shí)信用原則，損害企業(yè)的合法權(quán)益，甚至走上違法犯罪道路。
三、面向小微企業(yè)的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方法
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新定位
教育部2006（16）號文件指出，高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。因此高職會計(jì)專業(yè)人才必須以小微企業(yè)需求為目標(biāo)，緊緊圍繞小微企業(yè)對專業(yè)人才職業(yè)能力的需求開設(shè)課程。高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)側(cè)重于突出學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，并將這種能力結(jié)合小微企業(yè)具體崗位予以標(biāo)準(zhǔn)化，人才知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)涵也要通過社會、行業(yè)廣泛調(diào)研，細(xì)化為具體條目。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要按細(xì)化的知識、能力、素質(zhì)內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式和教學(xué)模式。積極推行校企合作，探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。
（二）教學(xué)改革內(nèi)容的科學(xué)構(gòu)建
要結(jié)合小微企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的要求，加大對會計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)改革。一是設(shè)置職業(yè)能力課程。打破以往教學(xué)中滿堂灌的常規(guī)教學(xué)方法，采用以小微企業(yè)會計(jì)崗位“核心能力”為基礎(chǔ)，以會計(jì)“工作過程”為依托構(gòu)建會計(jì)專業(yè)的核心課程體系。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要既有校內(nèi)模擬仿真會計(jì)實(shí)訓(xùn)，又有校外基于工作過程的任務(wù)帶動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)基地。可以有針對性組織會計(jì)專業(yè)學(xué)生到各類小型會計(jì)師事務(wù)所，參與小微企業(yè)的會計(jì)核算；也可安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作，突出會計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐能力。三是完善“雙證書”教學(xué)制度。會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和要求，實(shí)施“雙證書”教學(xué)制度，把會計(jì)從業(yè)資格和職業(yè)資格考試的內(nèi)容有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，將考證的科目作為核心課程群，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)歷文憑的同時(shí)，也能夠讓部分同學(xué)獲得從業(yè)和職業(yè)資格證書，為今后在小微企業(yè)的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑選擇
加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要重視師德建設(shè)。制定教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的具體行為準(zhǔn)則，促進(jìn)教師思想和工作作風(fēng)轉(zhuǎn)變。其次要加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)。可以定期安排會計(jì)專業(yè)教師到小微企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，也可定期開設(shè)專題培訓(xùn)，當(dāng)然還需要制定有利于教師向“雙師型”發(fā)展的政策措施。三是要根據(jù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)模及發(fā)展趨勢合理確定專業(yè)師資數(shù)量，要注重引進(jìn)高素質(zhì)人才，尤其注重從企業(yè)一線引進(jìn)適合于從事會計(jì)教育工作的高素質(zhì)專業(yè)人才，增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化水平。
（四）人才培養(yǎng)過程的道德重塑
當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育在教學(xué)方式上還是基本采用黑板加粉筆，在教學(xué)內(nèi)容上把職業(yè)道德知識灌輸當(dāng)做職業(yè)道德教育的全部，沒有讓學(xué)生在小微企業(yè)的具體實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)道德的原則與規(guī)范，進(jìn)而進(jìn)一步明確自身的職業(yè)選擇。加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，一是要強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于財(cái)經(jīng)法規(guī)的法律意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀念；二是要把職業(yè)道德教育貫穿于各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)之中；三是要豐富教學(xué)內(nèi)容，將案例教學(xué)貫穿于職業(yè)道德教育中。
綜上所述，高職院校要充分認(rèn)識和把握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從小微企業(yè)會計(jì)人才職業(yè)能力需求的角度，精準(zhǔn)化對接市場需求，重建高職會計(jì)人才的培養(yǎng)方法體系，不斷提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 雙師型 方法 途徑
目前，各職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量相對不足，能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一體化教師數(shù)量更少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需求。受人事制度等客觀條件的制約，學(xué)校引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型人才也非常困難。為了解決這一矛盾，筆者學(xué)校近年來緊緊圍繞國家改革與發(fā)展示范校、江蘇省高水平現(xiàn)代化學(xué)校的創(chuàng)建和建設(shè)合格專業(yè)、打造特色專業(yè)、品牌專業(yè)的大好契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)校急需的雙師型人才，探索出了一套行之有效的高級人才培養(yǎng)辦法，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
一、以師德為本，建設(shè)培育素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊(duì)伍
加強(qiáng)師德建設(shè)，充分發(fā)揮教師的表率作用。學(xué)校堅(jiān)持把師德作為教師培養(yǎng)的首要條件，引導(dǎo)廣大教師努力成為讓人民滿意的教師。教師最核心的競爭力是敬業(yè)，只有教師身正學(xué)高，培養(yǎng)的學(xué)生才能既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的優(yōu)良品質(zhì)。
加強(qiáng)對師德建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)師德制度規(guī)范建設(shè)和落實(shí)，建立師德建設(shè)的長效機(jī)制。制定學(xué)校《加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的實(shí)施意見》，明確師德規(guī)范，把師德作為教師年度考核、職務(wù)聘任、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、派出進(jìn)修等的重要指標(biāo)，嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決制”。
二、以技能大賽為抓手，強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)
全國職業(yè)院校技能大賽不僅為職業(yè)院校的師生提供了高水準(zhǔn)技能競技與切磋的平臺，也把職業(yè)教育取得的成就向社會進(jìn)行了展示。同時(shí)，技能大賽更是專業(yè)教師成長的助推器。首先，進(jìn)一步擴(kuò)大教師技能大賽的參與面，要求40歲以下教師必須參加技能比賽。其次，本著“引導(dǎo)教師充分關(guān)注自身教學(xué)技能和素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師資隊(duì)伍整體水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升”的宗旨，強(qiáng)化教師“以賽促學(xué)，以賽促教”，除了要求參賽或指導(dǎo)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)外，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)相關(guān)教師的協(xié)同合作和互補(bǔ)學(xué)習(xí)，逐步帶動(dòng)教師專業(yè)技能的整體提升，為教師的專業(yè)成長打開了快速通道。
三、加大企業(yè)培訓(xùn)力度，走校企合作之路
專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐是提高專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，是培養(yǎng)“上得了課堂，進(jìn)得了工廠”的雙師型教師的快捷方式。這種實(shí)踐對增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式都有著不容忽視的作用。
1.用制度規(guī)范專業(yè)教師的實(shí)踐活動(dòng)，用過程管理強(qiáng)化教師實(shí)踐的執(zhí)行力
及時(shí)了解教師在企業(yè)中參加實(shí)踐活動(dòng)的情況，并將情況記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，對在企業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，學(xué)校要兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度的承諾，讓其優(yōu)先參加職稱評定、評優(yōu)評先或給予獎(jiǎng)金的鼓勵(lì)；對在實(shí)踐過程中表現(xiàn)不佳的教師要按規(guī)定給予相應(yīng)懲罰，以此引導(dǎo)和激勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐。
2.注重思考總結(jié)，提高教師企業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用性
實(shí)踐教師應(yīng)嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，做好實(shí)踐筆記，在實(shí)踐結(jié)束回到學(xué)校時(shí)，要將企業(yè)實(shí)踐的成果應(yīng)用到教育教學(xué)工作中。同時(shí)，專業(yè)教師在下企業(yè)鍛煉期間，除了學(xué)習(xí)知識、收集資料、提升技術(shù)實(shí)踐能力之外，還擔(dān)負(fù)與企業(yè)建立良好關(guān)系的重任，做增進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間交流的橋梁，鞏固友誼的紐帶，為今后更好地開展校企合作奠定深厚的基礎(chǔ)。
四、“五課”教研“兩課”評比，專業(yè)教師快速成長的捷徑
“五課”教研“兩課”評比是江蘇省教科院推出的一種新的教研形式，是當(dāng)前江蘇省職業(yè)教育的一項(xiàng)重要教研活動(dòng)。“五課”是指備課、上課、說課、聽課、評課。“兩課”是指“研究課”“示范課”的評比。“五課”教研“兩課”評比是江蘇省新一輪職業(yè)教育課程改革的起點(diǎn)，學(xué)校從組織領(lǐng)導(dǎo)、方案制訂、制度保障等方面不斷健全“五課”教研工作機(jī)制，按照人人參與的要求，積極組織各級“兩課”評比活動(dòng)，并出臺了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使這項(xiàng)活動(dòng)步入良性發(fā)展的軌道，對提升教師專業(yè)素養(yǎng)起到積極引領(lǐng)作用。
五、以建設(shè)“名師工作室”為途徑，提高專業(yè)教師的教科研水平
堅(jiān)持評選校級“名教師”，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)參與“縣名師”“市學(xué)科帶頭人”“省領(lǐng)軍人才”的評比，及時(shí)兌現(xiàn)津貼并優(yōu)先推薦參加“國培”和“出國培訓(xùn)”。成立校“名師工作室”，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。以此為基地，吸納一批有發(fā)展意向和發(fā)展?jié)摿Φ谋緦W(xué)科教師作為名師工作室成員，共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：技工教育；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；創(chuàng)新模式
【中圖分類號】J50-4
隨著我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略部署的加快實(shí)施，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)呈現(xiàn)持續(xù)快速增長勢頭，對室內(nèi)設(shè)計(jì)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐生產(chǎn)能力的技能型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，是室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教學(xué)改革的根本目的。筆者作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的一線教育工作者，試圖通過分析當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在的缺陷，探究培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐操作能力、使其滿足現(xiàn)代社會對設(shè)計(jì)人才職業(yè)要求的教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教育模式存在的主要問題
1.傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)思想缺乏正確認(rèn)識，教學(xué)課程體系不科學(xué)。很多學(xué)校和老師對室內(nèi)設(shè)計(jì)有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識，誤認(rèn)為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)就等于培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)功底，導(dǎo)致在日常教學(xué)中用美術(shù)教學(xué)課程替代專業(yè)設(shè)計(jì)教育。一些學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教學(xué)課程按照傳統(tǒng)教育理念設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容陳舊，各相關(guān)專業(yè)課程體系不健全，在實(shí)際教學(xué)中難以交叉融合，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生無法將設(shè)計(jì)與材料、結(jié)構(gòu)和工藝相關(guān)專業(yè)知識融貫通，進(jìn)行有效結(jié)合，未能系統(tǒng)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識和專業(yè)技能，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)專業(yè)能力。
2.傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法沒有突出技能實(shí)訓(xùn)，難以提升學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)以課程教學(xué)為主、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，教師在課堂上講授理論知識，由于室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論知識具有概括性和抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏具體認(rèn)知，難以理解透徹。在圖紙表現(xiàn)技巧和設(shè)計(jì)模型制作課程上，多數(shù)采用照本宣科的方法，偏重簡單列舉工程案例，未能將基礎(chǔ)理論知識與設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)案例緊密聯(lián)系起來，造成學(xué)生無法將理論知識結(jié)合到具體設(shè)計(jì)案例中，學(xué)生無法充分體驗(yàn)優(yōu)秀案例的設(shè)計(jì)思想和理念，難以提升設(shè)計(jì)綜合能力。
3.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力差。在學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程教學(xué)過程中，以圖解的形式向?qū)W生講解實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種僵化的課程教學(xué)使學(xué)生脫離了課程本身的實(shí)踐效果，最終學(xué)生的設(shè)計(jì)仍然是停留在圖紙階段，過多關(guān)注圖紙的表現(xiàn)效果，忽視了設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐意義和價(jià)值。就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺少設(shè)計(jì)市場狀況的實(shí)踐調(diào)查，不能熟練掌握各種裝飾材料的特性，缺乏施工工藝流程的實(shí)踐訓(xùn)練，那么學(xué)生對于室內(nèi)設(shè)計(jì)的認(rèn)識只能停留在“紙上談兵”階段和自己的想象中，長此以往，學(xué)生畢業(yè)時(shí)只會做案頭設(shè)計(jì)，進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)后由于實(shí)踐能力的缺失無法在短期內(nèi)滿足設(shè)計(jì)工作的需要。
二、構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)教育新模式的相關(guān)舉措
1.優(yōu)化課程體系。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計(jì)技能人才教學(xué)課程體系更應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變化，進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整和改革。要切實(shí)把加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力放在首位，減少部分理論課程，增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科應(yīng)用型課程和實(shí)操訓(xùn)練。課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)入循序漸進(jìn)，在健全理論基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成意識、畫面意識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)實(shí)際能力，完善室內(nèi)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)表和技術(shù)運(yùn)用等，以優(yōu)化課程達(dá)成技能型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.改進(jìn)教學(xué)方法。老師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，B棄籠統(tǒng)模糊的理論說教，充分利用幻燈片、internet、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代信息手段為學(xué)生服務(wù)，以直觀的視覺效果，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，使室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)變得真實(shí)、具體、直觀，提升教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在平時(shí)的教學(xué)中還可以讓學(xué)生自由組合，學(xué)生以小組為單位，共同完成老師布置的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生以設(shè)計(jì)者的身份，上臺推介自己的方案，而其他組的學(xué)生則以“客戶”的身份提問題，設(shè)計(jì)者回答問題等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及營銷能力，小組成員可根據(jù)各種優(yōu)勢特點(diǎn)，分擔(dān)項(xiàng)目中的工作，在共同協(xié)作、討論交流過程中形成清晰的室內(nèi)設(shè)計(jì)邏輯，有助學(xué)生掌握實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施流程及各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。在理論知識教學(xué)階段，老師可以將理論知識劃分成單元，各單元知識點(diǎn)與設(shè)計(jì)過程有機(jī)結(jié)合起來，并且將枯燥的理論知識教學(xué)投放到具體的工程實(shí)例中，然后教師可以進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)的了解到理論知識中的每個(gè)設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用效果，從而使學(xué)生對理論知識的認(rèn)識不只是停留在抽象階段。例如《裝飾材料與構(gòu)造》這一課，在講述這一課程知識點(diǎn)時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)能讓學(xué)生直接接觸到課堂教學(xué)中一些無法講述、無法感受的設(shè)計(jì)概念，如裝飾材料的質(zhì)感、肌理以及材質(zhì)對比，而不僅僅是通過設(shè)計(jì)圖紙去體會。理論知識的學(xué)習(xí)是解決設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)，通過現(xiàn)場教學(xué)這一過程，學(xué)習(xí)對理論知識的學(xué)習(xí)將會得到更加深入的認(rèn)識和理解，還能讓學(xué)生對工藝、技術(shù)有了直觀上的觀察和感受，為學(xué)生專業(yè)技巧的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
4.重視實(shí)踐教學(xué)中的重要作用。無論是理論學(xué)習(xí)還是技能學(xué)習(xí)，都離不開市場調(diào)研和社會實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。通過市場調(diào)研，了解當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢、不同用途室內(nèi)空間和不同消費(fèi)群體個(gè)性化需求，掌握前沿設(shè)計(jì)理念。通過建立完善“校企雙制、工學(xué)一體”的技工教學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的技能操作實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)工作的相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用性、專業(yè)性技能人才。
三、結(jié)語
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)決定了其專業(yè)教學(xué)不能僅限于專業(yè)課堂中傳授知識，而是需要與實(shí)際項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生收集資料，進(jìn)行社會調(diào)研，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的動(dòng)力，將自身所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐操作能力，作為技工學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到“理論聯(lián)系實(shí)際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，以滿足工作需要為依據(jù)，教學(xué)方式體現(xiàn)靈活多變，突出實(shí)踐性。