時間：2023-11-07 11:28:53
導(dǎo)語：在小學(xué)語文單元整合教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效率；單元整體教學(xué)
以單元主題為中心，展開教材的編寫與整合，這是人教版小學(xué)語文課本的一大特色。如此編寫教材的優(yōu)勢是：有利于老師充分利用課程資源、制定教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)手段，同時便于老師理解、分析教材內(nèi)容，從而指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)的本質(zhì)是提高語文教學(xué)效率。那么，何為效率，它并非是一味追求教學(xué)進度，而是在語文課堂教學(xué)中，協(xié)調(diào)學(xué)生“理論知識、情感價值、學(xué)習(xí)方法”三方面的平衡發(fā)展，綜合提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、單元整體教學(xué)的應(yīng)用原則
圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，全方位地關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展。這是老師在運用單元整體教學(xué)時所應(yīng)遵循的原則，要求老師把“素質(zhì)教育”擺在首要位置，在教學(xué)中體現(xiàn)出語文這門學(xué)科的“育人”功能，而不僅僅是傳授知識，要求老師平衡好“教與學(xué)”之間的關(guān)系，將老師的引導(dǎo)與W生的自主性相互結(jié)合，不能只重視學(xué)生的主置，顧此失彼，忽略了老師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用?！敖膛c學(xué)”應(yīng)該在一條平行線上，師生并肩前進，共同完成教學(xué)目標(biāo)。但是在整個教學(xué)活動中，老師仍然處于“首席”位置，其作用與價值是不容忽視的。
二、如何發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用
1.分析語文教材，保證教學(xué)效率
教材是制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)方案、開展教學(xué)活動的前提。立足于“單元主題”，老師需準(zhǔn)確理解教材編寫者的用意，從中找出“讀寫練習(xí)”等內(nèi)容的重點，將各個獨立的“單元”串起來，明確單元主題的教學(xué)目標(biāo)，并且對教材各個部分的內(nèi)容做進一步分析，把握“單元”與“內(nèi)容”兩者間的結(jié)合點，把握好該單元中各部分內(nèi)容的定位與作用，尤其是課文內(nèi)容，要求老師能夠正確理解文章的寫作思路、文筆特點以及中心思想。基于此，以“單元主線”為中心，重新整合教材內(nèi)容，難易程度層層遞進，把握教學(xué)節(jié)奏，為提高教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。
2.“讀與寫”的有效結(jié)合
語文教學(xué)離不開“讀寫”，長期以來，如何平衡學(xué)生的讀寫能力是語文老師都在思索的問題，也是語文教學(xué)的難點。若要達成“閱讀、寫作”二者的相互促進，老師必須了解小學(xué)生的“讀寫”規(guī)律，分析其“讀寫”心理。從人教版單元主題的教材特色來看，閱讀和寫作的練習(xí)在單元教學(xué)中非常突出，可見這便是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)?！伴喿x”的表現(xiàn)有二：首先學(xué)生通過閱讀文本，積累閱讀經(jīng)驗，理解文本內(nèi)容。其次延伸閱讀，在課堂教學(xué)中增加課外讀物，豐富閱讀內(nèi)容?！皩懽鳌钡谋憩F(xiàn)同樣有二：一是寫讀后感，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解做好記錄。二是練筆，課文學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生結(jié)合單元主題，用自己的語言和文字進行文章寫作，是閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化與輸出。
三、應(yīng)用單元整體教學(xué)的策略
1.對比教學(xué)
例如：《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文描寫的都是動物，老師可同時教學(xué)，讓學(xué)生比較兩篇文章中白鵝的特點，找出它們的相似之處與不同之處，從而讓學(xué)生體驗同樣的動物，在兩個作者筆下的不同描述。最后在本單元其他幾篇描寫動物的課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己說出喜歡的小動物以及它的特點，先用語言描述，再進行寫作練習(xí)。
2.朗讀替代講解
小學(xué)課文文筆優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解。老師聲情并茂地朗讀課文，本身就是最有效的教學(xué)。比如，《日月潭》一文中，在學(xué)生同時理解了一些名詞、成語之后，老師利用多媒體播放日月潭的美景，配合優(yōu)美的音樂，指導(dǎo)學(xué)生飽含深情大聲朗讀，感受日月潭的壯麗秀美，并讓學(xué)生單獨朗讀文章中自己喜歡的段落，為學(xué)生提供展示個人才華的機會，進一步升華單元整體課文的思想與情懷。將分析課文的時間用來朗讀，以讀代講，事半功倍，使教學(xué)效率得到提高。
3.課堂練筆
以“讀書”為主題的單元教學(xué)，目的是讓小學(xué)生理解讀書的意義。隨著課文學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對文章的感悟也在深化，老師應(yīng)充分利用課堂練筆的機會，讓學(xué)生抒發(fā)感情，根據(jù)自己對生活的理解和體驗，用文字表達心中所感，在寫作中加深對課文思想的領(lǐng)悟。
4.常規(guī)與創(chuàng)新的結(jié)合
常規(guī)的單元教學(xué)是首先進行口語習(xí)作，在學(xué)生有了初步的運用知識的能力后，再回顧課文，交流感想，升華文章精神。然而在語文教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，把“回顧升華”的部分提到“口語習(xí)作”之前，靈活調(diào)整教學(xué)模式，在實現(xiàn)“教”的創(chuàng)新的同時，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高語文教學(xué)活動的效率。
整體單元教學(xué)有兩個主題：讀寫練習(xí)和內(nèi)容主題。前者體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性，后者體現(xiàn)了人文性。在教學(xué)中，老師應(yīng)把握好雙課題的融合與滲透，實現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”和“人文性”的高度統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]汪美琴.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐與思考[J].教師博覽（科研版），2014（8）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；寫作；教學(xué)
【中圖分類號】G623.2
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作指導(dǎo)融入的意義
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，掃除學(xué)生怕寫作文的心理障礙
不少小學(xué)生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現(xiàn)象。學(xué)生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓(xùn)練學(xué)生，教師要精心備課，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，備教材、備學(xué)生，做到心中有數(shù)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過程中進行寫作訓(xùn)練，則會使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。
2、以讀促寫，從閱讀教學(xué)中遷移、轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫作能力
學(xué)習(xí)課文前，教師應(yīng)要求學(xué)生讀正確、讀流利，并把這當(dāng)做"死"任務(wù)，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利之后，教師要注意讓學(xué)生讀出感情。每篇課文學(xué)完之后，教師可給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并有意識地在寫話和作文中進行運用。每學(xué)完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。如此一來，教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時，學(xué)生也能在閱讀和寫作兩種學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互補，形成良性遷移，即在閱讀教學(xué)中的許多訓(xùn)練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。
3、勤說多寫，激發(fā)學(xué)生書面表達能力
在現(xiàn)實生活中，有些學(xué)生在說話時思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進行寫作訓(xùn)練時，可以讓這樣的學(xué)生先說后寫，即在平時就讓學(xué)生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時，讓學(xué)生理清思路，把平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節(jié)課的課前十分鐘讓每組選一名學(xué)生到前邊進行演講，把自己最想說的話、最想表達的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學(xué)課文的續(xù)編......只要是學(xué)生想說的就可以。周而復(fù)始，學(xué)生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學(xué)生的表達能力，又積累了寫作素材，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進了寫作水平的提高。
二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作指導(dǎo)融入的具體措施
想要通過閱讀和寫作的整合教學(xué)來提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中就必須做到盡職盡責(zé)，充分發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意在教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到閱讀和寫作活動中來，而不是將閱讀和寫作當(dāng)做一項必須要完成的任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的，我們可以說閱讀的本質(zhì)是一種知識獲取方式，目的是為了對知識進行應(yīng)用，而寫作作為一種知識應(yīng)用方式，是需要借助閱讀來實現(xiàn)的。因此，如果要在小學(xué)語文教學(xué)中引進閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，那么最有效的途徑便是從學(xué)生的寫作訓(xùn)練入手，再輔以閱讀能力培養(yǎng)，通過自作練習(xí)形式來達到加強學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作水平的目的。下面介紹幾種可適用于小學(xué)語文教學(xué)的閱讀和寫作整合教學(xué)方法。
1、文章改寫。就是在保持原文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原文進行加工和改造?？梢愿淖凅w裁，可以改變?nèi)朔Q，也可以改變表達方式。比如：《趙州橋》這一課，它是用第三人稱的寫法，向我們介紹了歷史悠久舉世聞名的趙州橋獨特的建筑特點。那么在寫作訓(xùn)練中，第一，可以用"我"的口吻去敘述，這樣把書本上的知識，用學(xué)生自己的語言方式表達出來會更加生動；第二，還可以改成導(dǎo)游解說詞，也能很好地激起同學(xué)們說話的興趣和表達的欲望。另外，還可以把古詩、現(xiàn)代詩改寫成記敘文或散文。
2、文章補寫。補寫也可以說是補白。補的是課文中有意不寫，或者寫得比較簡略的內(nèi)容。它需要透徹地領(lǐng)悟課文內(nèi)容以及鋪墊、暗示和照應(yīng)等寫法，并通過想象與描寫才能完成。比如：《幸福是什么》這篇文章，文中說智慧的女兒引導(dǎo)三個青年去尋找幸福，十年后他們又在小井旁邊相遇，一回顧他們十年的經(jīng)歷時，只是說他們通過自己的勞動給別人帶來了好處。因此，感到幸福。但是，他們是怎樣在外邊歷盡艱辛學(xué)到知識學(xué)到本領(lǐng)，又是怎樣用自己的所學(xué)，用自己的勞動，給別人帶來益處的？文章里沒有具體地寫，這就留下了一個"空白"。而恰恰是這種"空白"，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。老師借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以寫作的形式把這些"空白"補出來，從而起到獲得知識上的融會貫通和感情上強烈共鳴。
3、文章續(xù)寫。有的課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下耐人尋味的"空白"，給人以深思遐想的余地。如《景陽岡上頌英雄》一文，是對《景陽岡》一課的續(xù)寫。課文把武松在景陽岡赤手空拳打死老虎的事寫得形象具體，突出表現(xiàn)了武松豪放勇武的英雄性格。文章結(jié)尾說武松打死老虎后，已筋疲力盡，往前走怕再遇到老虎，便"一步步挨下岡來"，那么天色已黑，武松挨下岡來必會再次經(jīng)過岡下的旅店，但是此武松已非彼武松也，他已沒有了上岡前的神勇，而是"手腳酥軟"，踉踉蹌蹌，滿身是血，那么店里的人看到這樣一個武松會有什么反應(yīng)？當(dāng)人們知道武松打虎以后又有怎樣的表現(xiàn)？這些都有很大的想象的空間，并能激起同學(xué)們想象的興趣。因此，學(xué)生寫作《景陽岡上頌英雄》、《夜宿客?！?、《武松夜下景陽岡》等續(xù)寫故事都寫得非常精彩。
三、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)語文教師進行教學(xué)可以讓學(xué)生用眼睛去體驗文本，用誦讀去加深對文章的理解，用大腦去思考，用文字去表達自我。還可以通過寫日記等方式幫助學(xué)生在閱讀與寫作中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而達到小學(xué)語文教學(xué)的教育目的，真正做到運用語文反映生活，表達自己的思想感情，并服務(wù)于生活。
參考文獻：
[1]黔西縣錦墾鎮(zhèn)慶豐小學(xué)熊興友.小學(xué)語文教師怎樣將生活點滴融入到教學(xué)中[N].貴州民族報，2013-08-21C03.
關(guān)鍵詞：開發(fā)；分類；整合；有效；使用靈活
運用現(xiàn)代教育技術(shù)是新教育改革理念下，要求教師提高課堂教學(xué)效果的必要手段之一。隨著新課改的不斷深入，各個學(xué)科都展開了與信息技術(shù)的整合。建設(shè)內(nèi)容豐富多樣、可以便捷地訪問、有效地運用的小學(xué)語文課程資源庫，成了我們每位語文教師亟待研究和完成的現(xiàn)實任務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變理念，用技術(shù)學(xué)習(xí)
當(dāng)前，多媒體教學(xué)已成為教育過程中的一種主要教學(xué)方法。多媒體課件不僅是一種實施教學(xué)流程的手段，更應(yīng)該是“教”與“學(xué)”中學(xué)生思維碰撞的源頭和實施課外探究的紐帶。上海大學(xué)社科學(xué)院李梁教授提出：教師運用多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從“向技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，不能片面地將媒體技術(shù)視為教育教學(xué)過程中的輔助工具，而是讓多媒體技術(shù)升華為一種“靈動”的具有生命力的傳遞橋梁，成為課堂教學(xué)的“左右手”?！跋蚣夹g(shù)學(xué)習(xí)”從教師的角度來說應(yīng)該是被動接受的，教師被動的運用多媒體教學(xué)，學(xué)生在被動情境中只能是被動接受。而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”充分強調(diào)人的主動性、創(chuàng)造力。媒體技術(shù)作為教學(xué)活動的輔助工具，就是要“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，可見在今后的課堂教學(xué)中媒體技術(shù)將發(fā)揮越來越大的作用。教師在工作中靈活使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用，進而展示教師教學(xué)的獨特魅力。
二、概念呈現(xiàn)，理解整合
課程資源也可以說是教學(xué)資源，包括教材資源和與教學(xué)相關(guān)信息資源，包括“教”與“學(xué)”中的有形資源和無形資源,可以是校內(nèi)資源，也可是校外資源。有效地開發(fā)和利用語文課程資源庫，需要教師將教材知識資源和大量的非教材資源整合起來，成為課程資源的有機組成部分和實施多媒體教學(xué)的必備條件，建設(shè)成立具有語文學(xué)科特點的課程資源庫。教師要正確地樹立合理、科學(xué)的觀念，促使語文課程資源得到合理的拓展和整合，達到對課程實施產(chǎn)生實效的目的。在信息技術(shù)手段輔助下，教師可利用空余時間，收集、制作大量剪報、圖文、圖像、視頻信息以及微課錄制等，作為課堂教學(xué)的補充材料，整合這些材料就可組建一個小的資料庫。逐步完善,使它成為容量大、內(nèi)容充裕的語文教學(xué)資源庫，這樣既有利于語文課程資源的開發(fā)，又方便教師和學(xué)生在語文教與學(xué)中交流、探究，為教師使用課程資源、開展語文教學(xué)活動提供多重服務(wù)和深度支持。
三、整合資源，建立成庫
語文資源庫的建立，是一個從知識點到素材資料的捕捉、積累，再到素材資源整合過程。教師就某一類型或單元主題挖掘教材，尋找與這一類型或單元主題相關(guān)聯(lián)的知識、素材，包含文本知識點、下載搜集的圖片、PPT課件和Flash資料，豐富教材內(nèi)容，以及捕捉課堂中的生成性資源，從而形成與語文教學(xué)相匹配的、主題突出、富有特色的語文課程資源，通過整合大量素材、資源，建立這一知識類型或單元主題的課程資源庫。不過由于學(xué)生的個性差異，發(fā)展水平不同，在建立語文某一類型或單元主題的資源庫時，教師要考慮這些因素，決定課程資源內(nèi)容的選擇，確立課程資源建立的深度和廣度。低年級學(xué)生從興趣著眼，建立以形象、直觀為主的語文教學(xué)資源庫。在素材收集時，從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的目光看待周圍的一切，尋找學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生形象性思維的資源，確立選擇富有“兒童化”的語文學(xué)習(xí)資源。高年級從學(xué)生能力的提高和社會需求的角度，建立課程資源庫時相關(guān)知識的范圍要廣泛，注重知識點的來龍去脈，教學(xué)輔助素材更要注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。
四、梳理歸納，分類整合
針對語文課程資源容量大、內(nèi)容繁雜的特點，教師要根據(jù)一定的類型和主題擇取，對大量的文本文獻類資源、超文本的教學(xué)資源、圖片、音視頻、微課等進行必要、合理的梳理和歸納，建設(shè)成立主題鮮明、條理清楚、內(nèi)容豐富、延伸有度的課程資源，切實有效地為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)時需要什么，就到這個庫里進行搜索和擇取，即為教師節(jié)約了大量時間，也有利于課程資源的反復(fù)使用。由于資源庫中的資源充裕豐富，數(shù)量多、品種全、形式多樣，教師從自己的實際需要出發(fā)，根據(jù)教材取舍資料，這樣建立者再根據(jù)使用頻率、與課程知識的關(guān)聯(lián)程度、與教材內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知水平等分類成最常用庫、次常用庫和擴展庫，進而充分發(fā)揮資源庫的作用，便于教師和學(xué)生有效地運用，并進行深層的探究和體驗。五、有效使用，促進教學(xué)媒體教學(xué)應(yīng)以積極思想為導(dǎo)向，通過語文課堂上具體的教學(xué)案例，利用編碼和解碼的方法，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，選擇有用的教學(xué)素材建數(shù)據(jù)庫，并把文本語言多媒體化，讓課件具有吸引力和感染力，從而達到良好的教學(xué)效果。隨著資源內(nèi)容的豐富多彩，呈現(xiàn)形式的多種多樣，以及原創(chuàng)語文教學(xué)資源中優(yōu)秀成果的不斷涌現(xiàn)，教師將資源的使用和語文教學(xué)實際相整合，著重整理一些優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)語文學(xué)科的課程需求，教師課堂教學(xué)的需要和學(xué)生自學(xué)需要，有效地使用資源，促使資源的使用既迎合教材特點，適合教師特色，又在學(xué)科性和實用性上有效地貼近和滿足教學(xué)需求?？傊?，增強師生使用語文課程資源的積極性，提高資源庫的利用率，讓教師研發(fā)的語文教學(xué)資源既能體現(xiàn)語文知識、文學(xué)特點和學(xué)生需求，又能適用于特定的教學(xué)情境和千變?nèi)f化的教學(xué)實際情況，也使教師在使用課程資源時，能隨心所欲地按照自己的教學(xué)方式對資源進行取舍，巧妙設(shè)計運用，使語文課程資源庫在真正意義上成為有效教學(xué)的保證。
參考文獻：
[1]黃允娟.淺析小學(xué)語文個人教學(xué)資源庫的構(gòu)建［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：8.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；系統(tǒng)要領(lǐng)；歸控效應(yīng)；銜接原則
前言：無可厚非，小學(xué)語文教學(xué)活動具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn)，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對象進行理念疏導(dǎo)，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學(xué)語文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動機探索效應(yīng)，使得暫時處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，這是教學(xué)設(shè)計原則存在的基本價值意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定
教學(xué)設(shè)計任務(wù)是我國長久實踐開發(fā)的一項綜合型學(xué)科項目，其主張依靠科學(xué)方式實施課程資源整合任務(wù)，對于個體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想，最終達到動機標(biāo)準(zhǔn)，至于整個結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計主體予以詳細(xì)說明。而小學(xué)階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。
在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識素質(zhì)和情感態(tài)度進行綜合解析，使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語文知識講解的重點任務(wù)，屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識運用能力是價值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過程中不能將各類目標(biāo)對應(yīng)放置，更重要的是透過系統(tǒng)維度進行綜合審視，使得單位側(cè)重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位，認(rèn)同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計原則進行間接調(diào)試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原則分析
（一）主體效應(yīng)的強調(diào)原則
現(xiàn)代教學(xué)活動中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明，在細(xì)化設(shè)計原則過程中，必須圍繞主體個性形態(tài)進行有力疏通。首先，學(xué)習(xí)者動機標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計流程的重要支持元素，人的學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)外放形趨勢，根據(jù)知識、寫作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進行層層包裹，所以大部分教學(xué)活動就是針對這部分群體內(nèi)在潛能實施深度挖掘。此類設(shè)計活動應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進行動機效應(yīng)探索，全程予以正確的引導(dǎo)方式，使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，都在彰顯學(xué)生主體交流的動機訴求。在設(shè)計教學(xué)活動過程中，必須將異質(zhì)化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)點恒定效應(yīng)保留，后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。
面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學(xué)生主動參與計劃制定和評價規(guī)范活動；學(xué)習(xí)流程中充滿動力效應(yīng)的支撐，認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語文知識學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程，是貫徹主體性能效的出口，學(xué)習(xí)主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應(yīng)原則
依照傳統(tǒng)語文知識綜合特征審視，關(guān)于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作會聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強于分散元素之和，當(dāng)各類節(jié)點效應(yīng)瞬間集聚時，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計教學(xué)方案環(huán)節(jié)中，應(yīng)該主動規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動中，要做到三維效應(yīng)共同包攬，使得整體推進效應(yīng)勃然壯闊；教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實效合為一體，課文內(nèi)部機理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機協(xié)調(diào)；在教學(xué)策略的規(guī)整上，應(yīng)該聯(lián)合初始動機、過程疏導(dǎo)方案和后期評價機制進行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴散。需要注意的是，無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價值，都是圍繞整體優(yōu)勢進行開發(fā)、設(shè)計的，這是小學(xué)語文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則，更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道，全體師生應(yīng)該對其實施有效認(rèn)知并全力秉承。
（三）啟發(fā)性誘導(dǎo)原則
主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進行理論架構(gòu)描繪，進而充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對教材機理有著深入的認(rèn)識力度，并且能夠跟隨學(xué)生思維動向進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構(gòu)提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進行關(guān)鍵節(jié)點烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應(yīng)用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結(jié)語：
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質(zhì)進行系統(tǒng)開發(fā)，利用各類先進設(shè)備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向，教學(xué)人員應(yīng)該時刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對待情況。
參考文獻：
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一、整體入手，抓“三維目標(biāo)”，把握方向
“單元整體教學(xué)”，顧名思義要以全面解讀教材為突破口，把握單元內(nèi)文章之間的關(guān)系，打通文本內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系。
以蘇教小學(xué)語文第十冊第六單元為例，它表達的英雄主題，顯然對孩子們來說遙遠(yuǎn)而陌生，以往的閱讀教學(xué)難以讓他們在課堂這短短的時間內(nèi)深刻領(lǐng)悟英雄的本質(zhì)。所以，我們另辟蹊徑。
整個單元的教學(xué)分十課時完成。預(yù)習(xí)模塊中，學(xué)生通過觀看微視頻了解單元主題，并思考編者把他們放在一個單元的用意，自主探究提出主題。導(dǎo)讀模塊中，他們在學(xué)習(xí)單的指引下自主疏通課文的字、詞、句、段。第三到第五課時依次學(xué)習(xí)《七律?》《和他的大黑騾子》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇文章。第六課時的領(lǐng)悟表達模塊開始，我們拔高要求，旨在讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對文章的表達方式進行研究。第七課時我們從單元整體目標(biāo)著手設(shè)計一次“誦讀群英會”的展示活動。孩子們將誦讀小古文、小小說、新聞報道等體裁。從不同文體中進一步挖掘，作品是用什么方法凸顯英雄本色，把人物形象豐滿起來的，這與本單元的習(xí)作主題一脈相承。緊接著的八、九課時為習(xí)作篇――我心目中的英雄。運用前幾節(jié)課所提取的主要寫作素材積累，解決寫作時無米下鍋的問題，從而達到閱讀與寫作的有機結(jié)合。最后一課時，我們將結(jié)合口語交際影視劇評說，拓展延伸進行辯論。經(jīng)討論，我們把辯論的人物確定為三國中形象最復(fù)雜、爭議最多的人物――曹操。整個辯論并不指向于結(jié)果，而是旨在讓學(xué)生在過程中提高認(rèn)知，以辯證的眼光來看待人物。在自主探索、獨立思考、批判學(xué)習(xí)過程中，逐步形成對英雄人物的一個理性、個性化的認(rèn)識。
縱觀整個單元的設(shè)計，我們的目光已全然不局限于三篇課文，而是打通了生活、閱讀、習(xí)作的通道。隨著學(xué)習(xí)的步步遞進，話題也一步步深入，指向?qū)W生的能力發(fā)展要求也愈高，潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。
二、講究“取舍”，活化學(xué)習(xí)形式，聚焦精彩
有了單元整體的思考，教學(xué)的策略更為靈活，重點也更為突出了。在集體備課中，我們充分發(fā)揮團隊精神，認(rèn)真鉆研教材，改變原先行課的模式，整合相應(yīng)的環(huán)節(jié)，撇除低效的語言，凈化40分鐘的課堂。
李振村老師提出的“三精三補”更是讓我們豁然開朗。“精”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容；“補”相關(guān)美文佳作、相關(guān)文化背景、相應(yīng)人物資料正是單元整合教學(xué)所需要的。為此，我們將這種思考深入每一次語文大組的教研活動中，引發(fā)老師們的頭腦風(fēng)暴，讓大家對單元整體設(shè)計的刪選和補充提出自己的看法，并逐漸從思想落實到行動中去。
例如，蘇教版小學(xué)語文第十一冊第四單元安排了三篇課文：
《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》?！懊褡逦幕笔潜締卧闹骶€，而每篇課文所折射出來的文化、精神、力量就好比這串“項鏈”上的“珍珠”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，體認(rèn)民間工藝、民間故事蘊藏的民族文化與精神，感受作者豐富的語言表現(xiàn)力所產(chǎn)生的回味無窮、震撼人心的藝術(shù)力量。
在單元整體教學(xué)的路途中，我們不追求面面俱到，而是有的放矢，善于取舍，找準(zhǔn)教材中的精彩處。依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合單元特點，從整體入手，按感知、理解、欣賞、實踐這樣的學(xué)習(xí)流程，充分利用信息技術(shù)的平臺，設(shè)計教學(xué)。
三、高屋建瓴，找準(zhǔn)“切入點”，對比閱讀
在單元整合教學(xué)中若碰到不同文體、主題類似的課文，可以通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章表達上的特點。如此來較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，使得他們在閱讀時擁有更為開闊的視野、更為深入的思考和更為靈動的思維。
在“英雄篇”的單元教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，英雄的定義是豐富多彩的，有氣壯山河令人敬仰的，有悲歌慷慨讓人扼腕的，有不屈于命運令人佩服的，也有就在我們身邊平凡普通中見品質(zhì)的……單篇教學(xué)后，我們以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為主做了一個對比閱讀，重點引導(dǎo)學(xué)生注文本的表達形式。例如，《七律?》中比擬、夸張手法的運用；《和他的大黑騾子》中圍繞“殺與不殺騾子”矛盾沖突的匠心獨運；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在刻畫保大堤的場面時，運用了點面結(jié)合、以點帶面的寫法；在寫救群眾的場面時，又是將虛實相間的寫法及排比、比喻、借代修辭巧妙結(jié)合。因此，我們抓住這些契機，在前面重點指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上教給學(xué)生更多描寫英雄的方法。
一、采用主題單元整合教材，發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用
主題單元，指的是將幾篇具有相同主題的課文整合成為一個單元進行教學(xué)，將單元內(nèi)的練習(xí)內(nèi)容也進行分類總結(jié)，凸顯本單元的主題。首先，教師在教學(xué)前要做好單元備課，備課的關(guān)鍵是樹立整體觀念，掌握教材中各個單元的主題，并熟悉各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系及組合規(guī)律，將單元模塊作為整體進行規(guī)劃和設(shè)計，根據(jù)單元整體切入點設(shè)計教學(xué)活動。其次，“單元整合?群文閱讀”也可以利用傳統(tǒng)的逐篇施教教學(xué)設(shè)計，但要樹立整體觀念，發(fā)揮教學(xué)的整體效果。最后，實施“單元整合?群文閱讀”并不是淡化教材，而是優(yōu)化教材，提升教材文本的價值。
二、設(shè)計“群文閱讀記錄表”
“群文閱讀記錄表”在學(xué)生自主閱讀過程中起到及時記錄感悟和想法的重要作用，促進學(xué)生有目的、有計劃、有重點的開展閱讀。教師在授課之前設(shè)計出適合本單元主題的記錄表，記錄表的內(nèi)容項目應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的原則，有利于教師及時了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況，根據(jù)記錄表反映出的問題給出合理建議。
三、采用五步教學(xué)法，突出單元的主題性
以蘇教版小學(xué)六年級第二單元“人間真情”為例，采用五步教學(xué)法開展教學(xué)，具體流程包括：主題回歸、閱讀內(nèi)容概括、精彩內(nèi)容分享、作品賞析、主題拓展。
1.主題回歸。
筆者引領(lǐng)學(xué)生簡單回顧本單元內(nèi)《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》及《古詩兩首》，組織本班學(xué)生采用“畫知識樹”的方法將“人間真情”這一主題概括出來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
2.閱讀內(nèi)容概括。
筆者組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)本單元課文，并延伸到課前準(zhǔn)備好的課外同步閱讀資料，在單元整合的基礎(chǔ)上同時完成課內(nèi)、課外群文閱讀，在群文閱讀過程中，學(xué)生要配合填寫“群文閱讀記錄表”，提高教學(xué)效率。
3.精彩內(nèi)容分享。
精彩內(nèi)容分享這一教學(xué)環(huán)節(jié)是重點，在這一環(huán)節(jié)中筆者將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)進行互動交流，創(chuàng)建出全員讀書的濃厚氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性。筆者與學(xué)生之間的對話與交流也是平等的，不管學(xué)生的閱讀感悟是否深刻，都要注重保護學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，同時積極鼓勵學(xué)生大膽表達想法和觀點，增強學(xué)生閱讀的自信心。在這個環(huán)節(jié)中，采用“聊書”的形式讓學(xué)生感覺很輕松，激發(fā)了學(xué)生語文閱讀的興趣。
4.作品賞析。
在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，筆者從課文重點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這一環(huán)節(jié)筆者需要根據(jù)重點內(nèi)容設(shè)計話題，話題要緊密圍繞本單元“人間真情”的主題，又要具有趣味性，體現(xiàn)學(xué)生的生活實際，觸動學(xué)生思維和心靈的琴弦。
5.主題拓展。
“單元整合?群文閱讀”的課堂教學(xué)是一把鑰匙，打開了學(xué)生進入閱讀世界的大門。主題拓展是在學(xué)生課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)扎實的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在本單元感悟到的愛國情感，在未來成長的道路中生根發(fā)芽，碩果累累。
近年來，情境教學(xué)在小學(xué)體育課上應(yīng)用十分廣泛，廣大體育教學(xué)工作者對其也進行了深入的研究。但在實踐中也遇到了不少問題。首先，不是每堂課的教材內(nèi)容都能設(shè)置完美的情境，有時一堂課要設(shè)置多個情境，費時費力；其次，每堂課要設(shè)置不同的情境，對教師的要求高，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變難度大，教學(xué)組織時間長。因此，體育教師面臨著情境轉(zhuǎn)換過頻的問題。語文學(xué)科中新興的“單元主題教學(xué)”恰好為解決這些問題提供了許多有價值的信息。
一、概念的界定
情境教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣，從而發(fā)展學(xué)生基本活動能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣的一種教學(xué)形式。
單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立相關(guān)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)模式。
體育單元主題情境教學(xué)，就是教師根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境，以主題情境為線索，重組、整合、開發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)模式。
二、體育單元主題情境教學(xué)的特點
1.主題性
體育單元主題情境教學(xué)，以確定主題情境為先決條件。以往的體育情境教學(xué)，雖然也有情境的設(shè)計，但在教學(xué)內(nèi)容編排中并不注重內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)，或是一堂課中有多個情境，或是前后幾堂體育課設(shè)置不同的情境。而體育單元主題情境教學(xué)突出的特點就是主題鮮明，首先設(shè)置一個鮮明的單元主題，然后每堂課、每個教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計和操作都是圍繞著單元主題展開。比如，先設(shè)置一個單元主題情境為“我是一個兵”，那么學(xué)生在這個單元中的角色就是一個軍人。課時的安排上就可以以“新兵訓(xùn)練”“傳遞情報”“沖過封鎖線”“翻雪山過草地”“轟炸敵軍司令部”等為課時情境，這樣就巧妙地把隊列訓(xùn)練、運球接力、曲線跑、障礙跑、擲準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容整合成一個單元。
2.激情性
單元主題情境教學(xué)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快而不緊張的情境，充分調(diào)動學(xué)生情意系統(tǒng)的功能，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)。通過各種手段的情境渲染，使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展。情境的不斷延續(xù)和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引不斷地探索。
3.連貫性
單元主題情境教學(xué)，以一個主題情境貫穿于整個單元的教學(xué)中，體現(xiàn)了知識、技術(shù)、技能教學(xué)的連貫性。避免了教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)約了教學(xué)組織時間，也使在同一個主題情境中培養(yǎng)的意志品質(zhì)得以延續(xù)。
4.德育性
在每一個單元教學(xué)中，學(xué)生都會扮演一個角色，教師應(yīng)該利用“角色”的特點加強思想品德教育。
三、單元主題情境教學(xué)設(shè)計的步驟
1.確立單元主題
創(chuàng)設(shè)具有知識性、趣味性、和符合學(xué)生心理特點的主題。
2.確定連續(xù)課時數(shù)
筆者認(rèn)為連續(xù)課時數(shù)以4～6課時為宜，連續(xù)課時數(shù)不宜過多。
3.篩選教材內(nèi)容
根據(jù)主題和課時數(shù)選出符合教學(xué)主題，符合體育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知、能力發(fā)展水平的教學(xué)素材，分析其與主題的關(guān)系進行有目的地選擇，并合理組合、編排每課時的教學(xué)內(nèi)容，用樹型設(shè)計圖排列。
4.設(shè)計情境發(fā)展的過程
情境的發(fā)展要合乎情理，合乎邏輯。根據(jù)每課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好情境發(fā)展的經(jīng)過，有利于利用情境的合理發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生投入到知識、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)中。
5.設(shè)計連接語
在同一情境主題下，每個課時之間以及課時內(nèi)各個教學(xué)內(nèi)容之間必須要有恰當(dāng)?shù)倪B接過渡語，才能使情境的發(fā)展合乎情理。
四、單元主題情境的確定
1.根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)主題情境
體育源于生活，許多競技項目都源自人類的生活勞動，比如投擲源于古人類的狩獵。我們也可以從生活中獲取主題情境，如可以用“田間勞動”為主題安排跑、跳、跨、投等教學(xué)內(nèi)容。
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境
主題情境的創(chuàng)設(shè)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和主題情境有關(guān)聯(lián)，我們可以用“NBA訓(xùn)練營”為主題情境，將籃球的教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成一個單元主題。
3.根據(jù)時事創(chuàng)設(shè)主題情境
國內(nèi)外，每天都有許多事情發(fā)生，特別是有些事情被所有人關(guān)注，包括我們的小學(xué)生。因此，我們可以抓住這些事例創(chuàng)設(shè)主題情境。比如，“北京奧運”“抗震救災(zāi)”“重建家園”等。
4.根據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)主題情境
情境教學(xué)最大的優(yōu)勢，就是打破了“填鴨式”的教學(xué)方法，改而從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣入手進行教學(xué)設(shè)計。因此，符合學(xué)生興趣的情境，是學(xué)生樂于接受的。比如，學(xué)生對《西游記》感興趣，我們就創(chuàng)設(shè)“夢幻西游”的情境來重組教材；學(xué)生對《喜羊羊和灰太狼》感興趣，我們則可以利用動畫片的情境來整合教材。
5.根據(jù)特定節(jié)日創(chuàng)設(shè)主題情境
一些法定的節(jié)日來臨前夕，學(xué)校都會采取各種形式的慶祝和教育活動。我們在體育課上也可根據(jù)各種節(jié)日創(chuàng)設(shè)主題情境，如國際勞動節(jié)的前夕，我們可以創(chuàng)設(shè)“勞動最光榮”的主題情境；兒童節(jié)的到了可以創(chuàng)設(shè)“歡度節(jié)日”的主題情境。
五、單元主題情境教學(xué)的要求
一、有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是個體力求深入地認(rèn)識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，吸引他們進入學(xué)習(xí)的境界。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的語文教學(xué)則不然，它可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。
在語文教學(xué)中，恰到好處的運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅能夠順利的突破學(xué)習(xí)的重難點，還可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的快樂。
二、有利于拓展學(xué)生視野
小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法看到，使問題很難解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新很快的語言和語言文化信息使廣大師生應(yīng)接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)適者生存的實例。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上的資料和個人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來，學(xué)生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學(xué)效益，豐富了表像，拓展了學(xué)生的視野，也增強了學(xué)生對課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。 又如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學(xué)生對此都不太熟悉，所以可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)于祖國一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學(xué)習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對橋梁的認(rèn)識，又開拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，，也增強了學(xué)生對祖國美好明天的憧憬，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生運用信息技術(shù)對其課程進行學(xué)習(xí)和拓展的探討能力。
三、有利于啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、有利于突破教學(xué)重難點
幾年來，我一直進行著讀寫結(jié)合的研究，即針對每一課課文的表達方式和寫作特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進行仿寫，學(xué)生通過這樣的每課練習(xí)，習(xí)作能力有了很大的提高。
然而這樣的讀寫結(jié)合研究中，從來都只是就“文”論“文”，很少去分析自己所要學(xué)生練習(xí)的是屬于哪一個系列，哪一個版塊，完全屬于“一課一得”。到頭來，學(xué)生也只是機械地完成我布置的練習(xí)，沒有形成系統(tǒng)的習(xí)作知識體系。雖然達到短期的所謂“實效”，而習(xí)作教學(xué)的長遠(yuǎn)實效真正達成了嗎？這成了我在習(xí)作教學(xué)中的一個盲點。
縱觀我國習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀：現(xiàn)行教材對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有非常清晰的目標(biāo)達成序列及作文能力培養(yǎng)序列，習(xí)作教學(xué)序列化究竟從哪里來，又到哪里去？
二、我的讀寫結(jié)合序列化研究起點和方向
“新基礎(chǔ)教育”團隊成員吳亞萍教授在語文教學(xué)變革的策略中提到基于教學(xué)要素關(guān)系把握的資源的開發(fā)。以一種全新的方式講到了學(xué)科教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略：以條狀重組的方式、塊狀重組的方式、條塊融通的方式對教材進行結(jié)構(gòu)加工，這種方法給我?guī)砹撕艽蟮膯⑹?。于是，我有了探究目?biāo)，從我的“讀寫結(jié)合”實踐開始研究習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，我試著從以下兩個方面來進行讀寫結(jié)合的探索，使教學(xué)內(nèi)容能夠有一個清晰的板塊。
三、我的讀寫結(jié)合序列化研究的新探索
1.單元讀寫結(jié)合結(jié)構(gòu)化探究
人教版小學(xué)語文在編排上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的要求，在編寫中加強了教材的整合性。每冊分八個單元，不僅在課文內(nèi)容上體現(xiàn)了單元整合，在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)活動上也體現(xiàn)了單元整合。從導(dǎo)語到語文園地的口語交際、作文、日程月累、寬帶網(wǎng)、展示臺等，都是圍繞專題內(nèi)容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
然而，認(rèn)真分析開來，卻發(fā)現(xiàn)，每一個單元幾乎都是在情感價值觀上的一個統(tǒng)一、整合，而對語言文字學(xué)習(xí)的知識化方面，一個單元的知識卻是無序的，如哪個單元重點學(xué)習(xí)的是哪種修辭、或結(jié)構(gòu)、或表達方法、或文章法等，知識點不如理科清晰、落到點上，是穿插交錯的。因此，在嘗試讀寫結(jié)合的結(jié)構(gòu)化方面，除了針對每個單元情感價值觀的統(tǒng)一以外，我還試圖從一個單元的章法等一些小小的知識點來進行研究，理清單元學(xué)習(xí)重點，逐步做到一單元重點訓(xùn)練一個點，一學(xué)期逐步突破一個面，從而讓學(xué)生在全冊的學(xué)習(xí)中學(xué)有所重，學(xué)習(xí)并落實語言文字的表達。
以人教版四年級六單元《走進田園》為例：我仔細(xì)琢磨六單元的課文《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《麥哨》來，發(fā)現(xiàn)三篇文章的結(jié)構(gòu)各有特色：《鄉(xiāng)下人家》采用分―總結(jié)構(gòu)；《牧場之國》采用總―分結(jié)構(gòu)，中間幾段采用并列式結(jié)構(gòu)，每一自然段采用了“這就是真正的荷蘭”作為每一段的中心句；《麥哨》采用首尾照應(yīng)結(jié)構(gòu)。我還發(fā)現(xiàn)這三篇文章都以無數(shù)個鄉(xiāng)村生活的各個角度各個層次的場面組成，每一個片段都足以讓學(xué)生們陶醉其中。
于是，我將三篇文章以表格形式出示，讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、討論、交流，完成下面的表格，使學(xué)生對三篇文章的表達方法有了清晰的條塊認(rèn)識。
2.全冊讀寫結(jié)合結(jié)構(gòu)化探究
為了讓學(xué)生不僅對每一課、每一個單元有一個清晰的認(rèn)識，我還試著從全冊的課文入手，讓學(xué)生對每一期的內(nèi)容有個塊狀的了解，我試著從每篇課文的不同角度、不同描寫點進行類結(jié)構(gòu)教學(xué)，實現(xiàn)書本與學(xué)生生命實踐的溝通，也就是獲得過程形態(tài)知識。
以四年級下冊“寫人記事類記敘文”為例，可以按不同標(biāo)準(zhǔn)對全冊的記敘文進行分類，如按記敘的觀察點：旁觀、親身、聽說；按敘述方法結(jié)構(gòu)：順序、倒敘、插序等等。
以下是我按參與的事與人結(jié)構(gòu)的寫事記敘文和寫人記敘文的分類：