時間：2023-11-15 11:19:15
導語：在數字經濟與教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：大數據；京津冀；教育資源；一體化配置
相對長三角和珠三角來說，環渤海經濟圈在全國地位有不斷弱化的趨勢。作為環渤海經濟圈的核心層京津冀一體化的推進和加速對整個區域具有重大意義，備受社會各界關注。但由于京津冀區域有兩個直轄市，行政區劃的限制使區域內經濟不協調，這也導致教育在“一體化”方面較為封閉，為此迫切需要構建京津冀教育協同發展的體系。
一、大數據背景及作用
當今社會，互聯網從出現變得到人們廣泛關注，經過這幾年的飛速發展更是改變了商業，政府和人們的生活方式，現在他是一種新技術具有巨大的變革能力這便是 “大數據”。大數據（big date），或大量的數據，大量的數據信息是指手動所涉及的數據量太大，在一個合理的時間內捕獲、管理的過程，成為一個人類可以讀取數據。大數據出現以后影響巨大，他給很多行業打開了一道信息大門，其中爆炸的數據更是提供了大量的信息和機會，減少了許多盲目的資金投放而且大數據的倡導者認為，處理大量的數據，并不是和因果有著很密切的關聯，只要從大量的甚至雜亂無章的數據信息中提取出有關的信息即可。從而大大節約了人力，物力和財力[1]。
在大數據時代，“用數據庫（ 包括教學效果、圖書資料、辦學經費、儀器設備、專業和課程、教學水平、學校情況、學生基本情況等數據群組信息） 可以達到全面監控教育質量的目的，形成動態的、全面的教學質量監控體系。可見大數據對于高等教育資源的共享，或數字化教育信息平臺建設至關重要。從京津冀三地的教育資源一體化配置角度看大數據可以極大的減少各高校老師之間的交流，聯系學習的時間成本和經濟成本[2]。
二、京津冀高等教育可以形成教育一體化的現實依據
京津冀是一省嵌兩市的地域， 以北京，天津為兩個核心以河北為輔助，京津冀之間地域相互連接文化內容相互交融，這本身就為京津冀教育一體化提供了得天獨厚的條件。并且京津冀地區經濟一體化列入國家“十一五”規劃，京津冀三地各政府和各行各業都在憑借自己資源優勢，齊心協力相互幫扶，以達到共同發展的目的。自2005年以來，河北省首鋼曹妃甸，批準進一步發展京津冀區域經濟合作進入實質性階段資源同時，能源、生態、產業、交通等領域的發展和建設沒有限制，特別是從北京到石家莊，北京到秦皇島、石家莊到天津高速公路和鐵路建設已經進入了一個快速發展的階段，這一切物質基礎為一體的高等教育[3]。因此京津冀地區高等教育的發展具有很大的經濟基礎，加快了京津冀教育一體化的發展。
京津冀區域有著其他區域無法相比的豐富教育資源。北京既是全國政治中心、文化中心和信息中心， 又是全國高等教育得中心。據統計，目前有32個附屬學院，北京市，私立大學的總數超過200所學院和大學，高等院校和科研院所的博士學位，文科基礎研究和人才培養基地的重點實驗室，科學和藝術、科學、工程、農業、醫學國家總數的55%國家重點學科，目前，共有44所在天津高校，其中，18個本科院校，高職院校26日，否則獨立學院10所；職業教育，天津現在有2個國家示范高職院校重點建設單位，65年國家和省級重點中等職業學校，88年河北師范大學，其中26個本科學校10所省重點大學14所私立院校。高等教育的豐富的教育資源整合提供了一個強大的基礎和必要條件[4]。
三、高等教育資源的劃分
結合國內外文獻研究，本文將教育資源分為硬件資源的共享和軟件資源兩大類，并根據特點將高等教育資源的劃分體系細分為了教師資源、學生資源、財力資源、物質資源和無形資產等五項三級指標（表1），這一劃分思路主要源于資源的主體性。從資源被動性角度來看，資源在使用方面存在使用效率和頻率的差別，因此教學資源存在層次的差別，其共享的過程中也同樣存在這種層次的差別。根據共享的層次劃分，高等教育資源按照邏輯逐層可以分為開放教學資源、教學資源合作、教學資源共建三個邏輯層次。其中，開放教學資源在資源共享模式中處于最淺顯層次，它主要是指W校中寫生的課程、專業、實驗室、實踐培訓基地、等基本設施的建設和開放共享；教學資源的合作主要是指教學中學校對資源的管理，學校對于學生的大力培養，使學生成為人才，和學校對于教學的深化改革；更深層次的資源共享模式是教學資源的共建，它涉及的范圍很廣泛，比如：共建課程建設、優秀課程建設、網絡課程建設；共建教材建設，共同編寫教材；開發多媒體教學課件等。
將高等教育和大數據信息聯系起來，從共享教育資源的數字化角度，數字化教育資源分為三類：教育管理資源、學習服務資源、教育通用資源。通用資源是按照標準規則來進行資源開發和建設；學習服務作為實現教育資源共享的關鍵環節，可以滿足學習者的個性化需求，并提供相關服務。其中，以教育管理為核心，圍繞資產管理、財務管理、學籍管理、學校辦公管理、招生考試和其他服務展開；學習服務包括：平臺使用物聯網技術來豐富高等教育的課程，這些活動在網絡資源共享的環境下，改變了傳統的學習方式，甚至可以形成一個學習型社會文化形式的具體表現。
四、數字化教育資源建設
建設系統的大背景是大數據的技術，而建設系統的主要任務則是搜集和開發利用優秀教育資源，建設系統主要任務是共享教育資源進行的第一步，數字化教育資源和非數字化的教育資源相互應吸納，相互補充，數字化的教育資源主要是為了搜集和利用發展而生，而非數字化的教育資源要對搜集而來的教育資源進行數字的加工和制作，讓其符合當代媒體文件的標準，建設系統還有其他功能，便是將現有的教育資源進行整理和合成，使他們形成一個整體進行推廣，分類和評估。
分類方式 涵蓋內容
按要素分類 硬件數碼照相機、攝像機、視頻展臺、投影、計算機教學軟件、音頻、視頻、課件、網絡、期刊數據
按資源基本類型分類 設計型：教學軟件、音像教材、投影資料、多媒體課件
利用型：電子百科和教育音像等
集成型：交互系y、校園網、虛擬教學儀器
按資源應用目的分類 多媒體教學課件、視頻資料、多媒體素材等圖書館信息檢索、科研、教學、后勤、財務系統管理、常用軟件下載
按資源素材類型分類 多媒體信息資源、圖像類、視頻類、影像類、教學軟件、教學方法模板、學生參考文獻、工具書等計算機輔助教學類練習性、實驗性教學資源
五、大數據幫助高等教育做好教學評估，促進教育客觀，全面的發展
大數據時代的思維方式教育評估的發展提供一個新的思路：首先，形成發展性教育評價的觀點，強調發展的主體性教育評估對象為目的，從學生的需求出發，重視學習過程，學習經驗，老師和學生之間的交流；第二，擴大教育評估的范圍，強調教育評價對象不僅限于學生，還應該包括如課程、教師、學校對教育活動有重要影響的內容；第三，反思的片面追求成就，強調考試成績不等于物理測量的直觀意義，在教育評價不僅可以被簡單的數字決定。在網絡成為基本的日常學習平臺的大數據的時代，“使用數據挖掘、研究分析、內容分析等技術和學科的發展，使得“評價的增量評價”、“進步”的發展性評價的特點，技術和方法的保護[5]。大數據既能變革教育評價理念，擴大教育評價范圍，還能為教育評價提供技術和方法。
六、優質資源之間的流動
面對京津冀的教育資源分配不均，促進優質教育資源在京津冀地區之間流動。在教師方面，為了使失衡的京津冀地區的師資均衡發展，可以利用北京和天津的人才優勢和豐富的資源，“走出去”的戰略，“引進”，所謂的“介紹”，即政府應努力構建她霽創造有利條件，施工階段，河北省在吸引人才和天津工作能力，所謂的“走出去”是北京和天津的著名院校建立教師培訓基地，普通教師，提高教師的業務水平；或者使用休息日或假日講座在北京和天津著名的學院和大學，以改善河北高校教師的自身素質[6]。不僅師資力量要流動，而且各高校之間的優秀教育資源也應流動，例如像爾雅課這樣的優秀公開課，可以各個高校之間相互學習，相互借鑒，讓各大高校支架互相聯系起來，從而促進京津冀一體化發展。
七、結語
在京津冀一體化快速發展的大背景下，教育資源的均衡分配和教育的均衡發展起著至關重要的作用。而大數據時代給我們發展帶來了爆炸性的信息，技術和方法，我們利用大量的信息和技術才能準確地把握京津冀教育發展的現狀和未來趨勢，利用大數據所帶來的技術使教育資源得到平衡，在教育方面實現環境和機會的平等，促進教育一體化的發展，消除京津冀一體化中教育之間的巨大差距，為京津冀發展做出巨大貢獻。
參考文獻：
[1]張誠.大數據數據理念和媒體轉型發展[N].重慶工商大學學報.2016-1-17，（104）.
[2]徐勇.大數據時代觀下的教育質量監控（下）[J].師道，2014（5）：33.
[3]莊世英.京津冀高等教育一體化構想[J].產業與科技論壇，2009.
[4]張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究，2013（ 21）.
關鍵詞 編輯出版學 本科教育 專業定位 課程設置
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
（1）各門類圖書編輯都需要一定的專業知識，如外文、醫療、科技、建筑、美術等專業圖書，文史哲等普通文科本科畢業生難以勝任，缺乏專業知識的編輯出版學尤其如此。圖書是知識生產與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識的生產、加工與傳播是難度最高的，讓沒有專業知識的人來擔任，顯然不合適。這一點已經成為共識。
（2）隨著數字出版的發展，紙質圖書將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書畢竟只是少數。包括紙質和數字在內的圖書編輯需求量將會逐漸減少。
（3）研究生層次的畢業生大量供應，圖書編輯在整個文化產業鏈上作為相對高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學本科畢業生做圖書編輯的空間進一步被擠壓。
（4）目前就業情況已經證明了該目標設置的不合理，每年能夠進入編輯行業的比例很低，而且大多在小報小刊和網站，無法勝任一般圖書的編輯工作。該專業就業去向的設置一般是“書報刊出版單位和文化傳播單位”，但實際情況與目標相去甚遠。
2 著眼于大傳播、大出版，將專業方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養
（1）正確認識傳媒環境，理解編輯出版學在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個專業還是應當有自己的特長，有自己不可取代的特質所在，否則該專業就沒有存在的必要。編輯出版學的特長是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業最擅長的應該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長的，以普通文科為基礎來招生和教育的專業，既沒有美術功底，更不能以發展計算機技術為目標，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環境中，應當突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。
（2）本專業的競爭優勢在于：人文社科通識+編輯能力+傳媒人才素養。如前所述，缺乏“專業知識”是該專業的軟肋。筆者認為，軟肋可以變為優勢，那就是通識教育，文史哲等傳統人文學科要有所涉獵；傳播學、社會學、傳媒管理、營銷學等社科知識要有基礎；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養。這樣，作為傳媒工作者，其優勢就是某個專門學科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會科學，這也就是核心優勢。
（3）就業去向不局限于出版行業，而是著眼于大傳播，面向整個傳媒業。隨著數字化程度越來越高，新媒體的迅猛發展，傳統的書、報、刊、廣播、影視以及網站等各個行業之間的界限將會越來越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達出這一信息。編輯出版學專業的定位也不再是狹隘的“為出版行業培養人才”，而應著眼于整個傳媒行業，以及非傳媒行業中的各類文化傳播工作。無論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎知識與能力也是共通的，在培養目標上應當圍繞知識與能力的培養來設置課程。學生應當掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過實踐對不同媒體加以了解。應當強調從事某個工種的能力，而不是強調為哪個行業、哪種媒體服務的能力。
3豐富教學內容，重新設計課程體系
3.1調整以紙質圖書出版為主導的課程模式，增設通識課程、能力培養課程
目前核心課程依然圍繞圖書出版而設置。所謂“出版無學”，出版學本身并不是一門理論性非常強的學問、沒有一個系統的學科體系需要深入學習，更多的是實踐理論和應用知識，所以一旦把其拆開，方方面面都開設一門課程，其結果便是內容重復、單調，花費時間而并沒有學到豐富的知識。應該將該類課程取其精華進行壓縮、合并，減少課時，同時增設通識課程，在已有的傳播學、營銷學、統計學等基礎上，增設文學、歷史、哲學、管理學、社會學、經濟學、自然科學等基礎知識。
能力培養課程目前是薄弱環節，學生動手實踐機會較少。除了現有的雜志編輯實踐、圖書營銷、畢業設計，還應當增設寫作訓練、報紙編輯、網站編輯等實踐模塊，而且不應當只體現為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓項目。在能力培養中，以文字能力的培養為核心，使學生能夠閱讀、寫作、表達、編輯、加工、宣傳、營銷，從而勝任信息傳播的工作。
總而言之，應改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識”，而是著重知識學習，加強能力培養，提供技能實訓的機會。
3.2時間安排上，一二年級以通識教育為主，大三開設專業方向
《愛的教育》是一部思想性和藝術性型都很強的作品。鼓舞了無數青少年讀者去迎接命運的挑戰，用愛心去創造美好的世界。下面是小編為你們整理的幾篇文章，希望你們喜歡。
《愛的教育》讀書筆記《愛的教育》這部書是意大利著名兒童文學作家亞米契斯所寫的。他出生于1846年10月31日，是小說家，民族復興運動時期的愛國志士。他的作品有《軍營生活》、《西班牙》、《巴黎游記》、《愛的教育》等等。他從小就酷愛學習和寫作，在1886年創作了這部被譽為世界少年最優良的讀物之一的《愛的教育》。《愛的教育》原名叫《心》。這是他的作品中間算是銷行最廣的書。本書是以日記的形式來寫的，從10月份4年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份，全書共100篇文章。反映了社會個階的人以及他們之間的關系，他們的生活狀況以及他們對事物的不同的態度，不同的感情的處置方法。100多年以來此書一直暢銷不衰的原因是每章每節都把“愛”表現得精髓深入!
這本書給我印象最深的是它說的是：小主人翁——安利柯，在街上散步的時候，遇見了一個非常瘦弱、臉色蒼白，還抱著一個小孩子的女乞丐向安利柯討錢。他什么也沒給這個女乞丐，只是看著她就擺擺手走開了，其實安利柯身上裝著許多錢的，他只是不想把錢給那個女乞丐。安利柯媽媽她是這樣說的：“你不該這樣。一個真正不幸的人伸手乞求時，我們不該視而不見、假裝不知啊，尤其是為了吃奶的小孩兒而乞求的母親，那懷中的小孩說不定正餓著，如果真是這樣，那位母親該是怎樣的難過呀!假如你母親——我，不得已要對你說‘安利柯啊，今天不能再給你食物了’，你想，那時的我，心里會是怎樣的難過的呢?”
回想起了他母親說的話，我想起了以前，曾經站在我面前的、那些要求我幫助的那些窮人，家里也說不定一樣有正餓著的老人和小孩正需要我的幫助，如果當時我可以給他們一些錢，或者就一個硬幣，他們一定會感激萬分，可是我當時為什么沒有這樣做呢?因為我當時認為他們這一些又臟又臭的乞丐根本不需要我們大家的同情。
我希望大家一起來幫助需要幫助的人，讓我們一起創出一個愛的世界!
《愛的教育》讀書筆記泰戈爾曾經說過：“愛是恒古長明的燈塔，它定睛望著風暴卻不以動，愛就是充實了生命，正如盛滿了酒杯。”在看《愛的教育》時，故事中的情節深深地感動著我，使我不禁好幾次流下了淚水。我并不在意這本書的文化價值有多高，只要這本書流露著真情實感，讓人看了流連忘返，這就是一本好書。
《愛的教育》采用了日記的形式，以一個小學四年級的孩子——安利柯的眼光和口吻，向人們講述了一個個感人至深的小故事，故事中有正直善良的卡隆、品學兼優的德羅西、堅忍勤奮的斯代地、可愛懂事的波列科西……他們送給了安利柯最真摯的友誼、最美好的回憶。當然，還有慈愛的父母、令人尊敬的老師、他們給予了安利柯最無私的疼愛，教會他寬容與理解。這本書還有一個每月故事的版塊，通過一個個感人的故事對家國情懷做了最好的詮釋，讀起來讓人心頭怦然一震，暗暗下定決心，一定要保衛祖國，使祖國變得更加繁榮!《愛的教育》這本書中令我最感動的是《費魯喬的血》這個故事。故事主要講了一個叫費魯喬的孩子總和人家打架，和人家賭博，是個壞孩子。可他卻有個愛他的祖母，祖母見費魯喬又和人家打架了，便教育他要做個乖孩子，不要走歪道。費魯喬心里知道錯了，很悔恨自己當初的行為，準備和祖母道歉。可就在這時，兩個強盜闖了進來，祖母認出了其中一個強盜，強盜察覺自己被認出來了，便拿著刀向祖母撲去，費魯喬見狀，馬上撲在了祖母的身上，擋了那一刀，強盜走了。夜寧靜得可怕，費魯喬的靈魂已經去了天國……看完了這個故事，我感受到了費魯喬對祖母那深深的愛，故事詮釋的愛是那樣的真誠。我想，天國的費魯喬肯定已經化身為愛的天使，永遠守護著他的祖母。。
經典是不畏懼時間的，雖然經歷了一百年的光陰，但這本《愛的教育》依然閃爍著最耀眼的光芒，引導著每一個閱讀它的人感受愛的芬芳!
《愛的教育》讀書筆記愛是人間最美好，最無私的事物。有老師對學生的關愛，有同學之間的關愛，有家長對孩子的愛……
生活中的愛無處不在，它們是從一些小的事情體現的，但同時也給了我很深的教育。所以近日，我就讀了這一本《愛的教育》。
《愛的教育》由意大利作家根據他兒子的日記改編而成的。小學四年級男孩的眼光，講述了從四年級10月份開學的第一天到第二年10月份在校內外的所見、所聞和所感，通過塑造一個個渺小，而不凡的人物形象，在我的心中蕩起一陣陣的情感，整篇文章以一個小學生的眼光審視、身邊的善與惡，用愛去感受生活中的點點滴滴。
這本書給了我很深的感觸，有許多的故事令我感動，但最讓我感動的是——馬可爾萬里尋母的故事。文中講到了因父母負債，馬可爾的媽媽決定去工資豐厚的布宜洛斯艾利斯工作。媽媽剛離開時，還和家里保持著聯絡。可自從上次馬可爾的媽媽寫信說身體有些不適后，就和家里失去了聯絡。家里用盡各種方式寄去的信也石沉大海。收不到媽媽的信，家里更冷請了。父子三人每日以淚洗面，馬可爾想媽媽想的快死了。終于，13歲的馬可爾自告奮勇決定去找媽媽。馬可爾的堅持使父親無奈地相信他能成功。籌備好了一切，馬可爾開始了萬里尋母的旅程。途中，他歷盡了各種艱難險阻，嘗遍了人生的酸甜苦辣，不知過了多長時間，憑借著馬可爾堅持不懈的努力加上人們的幫助，終于找到了失去了生活意識的奄奄一息的媽媽。馬可爾的出現使母親找到了生命的價值，在醫生的幫助下，馬可爾和媽媽終于重逢了……讀到這里，我不禁為馬可爾對母親深深的愛肅然起敬。
關鍵詞：交通運輸資源；交通區位；運輸經濟；交通規則
通過重視交通運輸資源對運輸經濟進行分析，需要對其內在的關系進行分析，一是對交通運輸資源與交通運輸的關系，二是對交通資源與交通區位的關系，三是對交通運輸資源與交通規劃的關系，四是對交通運輸資源同其他的運輸經濟之間的關系，通過對這四層關系的深入分析，能夠很有效地進行體現交通運輸資源重要性的運輸經濟分析。接下來，筆者將對這四個方面的關系進行一一分析。
一、交通運輸資源與交通運輸的關系
交通運輸資源是交通運輸的前提條件。交通運輸資源包括公路，鐵路，航道以及機車，火車，船舶等不動產資源和動產資源；還包括從事交通運輸工作的人力資源，和交通運輸管理體系等軟資源。所以，交通運輸資源是交通實現運輸的手段和前提條件。交通運輸作為一項基本的社會活動以及經濟活動，具備以下四個要素：①交通運輸的網絡；①交通運輸的基礎設施；③交通運輸的運輸對象（旅客，貨物等）；④交通運輸的管理模式，管理體系。交通運輸的功能性有賴于交通運輸資源得以實現。
二、交通運輸資源與交通區位的關系
何謂交通區位呢？在進行具體分析交通運輸資源與交通區位這兩者的關系之前，我們先來介紹一下什么是交通區位。簡單地說來，交通區位就是指因為交通不動產資源所具有的成本上的優勢，從而使得交通行為和交通資源集中在一起的區位。包括有交通區位線和交通區位點兩個部分：交通區位線比如線路或者通道等；交通區位點比如車站，廣場，交通樞紐等等。交通資源我們在摘要中已經明確介紹，那么接下來筆者來說一下什么是交通行為。交通行為指的是對旅客還有貨物的空間轉移活動的總稱，可以是運輸公司提供的營利性，服務性的活動，也可以是自身進行的活動。
交通區位根據其存在的性質特點可以分為以下五種，分別為：①為滿足社會經濟發展之需要而存在的交通區位。這是指受社會經濟之發展，其他交通區位的影響，而需要設立的交通行為與交通資源集中的區位。這種交通區位的本質的性質是雖然有需求，但是還沒有形成實際存在的交通區位；②自然或者自發而形成的交通行為，交通資源集中區域――交通區位。這是指沒有政府投資建設，或者所需要建設的設施所需資金特別低而形成的交通區位。這種交通區位的本質特點是所需要投資的成本極低；③理想交通區位。這是通過人們的科學，全面地分析之后，而發現的最佳，理想的交通行為，交通資源的聚集區域。這種交通區位的本質特點是經過人們的全面，科學地分析，交通區位具備更高的正確性，合理科學性；④計劃方案中設定的交通區位。這是根據交通運輸之發展而設定的計劃方案中存在的交通區位；⑤人工建設的交通區位。這是現實中實際存在的一種交通區位。這種交通區位的缺點是一旦與社會經濟發展不符合，與交通運輸的實際發展情況不符，則無法改善。
交通運輸資源與交通區位存在以下五種關系：①互生關系。即有交通行為，交通資源的地方就一定會有交通區位，二者不可分割；②如果僅僅有潛在可能的交通行為或者交通資源而沒有事實上的交通行為或者交通資源，那么交通區位就不一定會存在，因為需要投入一定的資金進行基礎設施的建設。比如具有優良轉運能力的港口，如果沒有進行基礎設施的建設，也不會形成交通區位；③交通區位的形成需要完整的交通行為與交通資源。交通運輸資源如果僅具備交通運輸行為或者交通資源，那么，交通區位也不會形成；④因為交通區位的建設成本普遍較高，所以，如果交通運輸資源有限的話，一般情況下也不會形成交通區位，因為投資與收益不成比例，會導致經濟虧損；⑤交通運輸資源需要交通區位，所以只要存在較為頻繁的交通行為以及豐富的交通資源就會有交通區位的存在。
三、交通運輸資源與交通規劃的關系
交通運輸是一項消耗大量經濟成本的社會經濟活動。交通運輸資源的形成費額高昂，所以只有通過合理科學的交通規劃才能實現交通運輸資源的高效利用，提高運輸效率。交通規劃需要將運輸經濟學中的先進理念整合進來，保證交通規劃的合理，科學。科學，合理的交通規劃能夠發現理想的交通區位并進行合理地投資進行建設，發揮交通運輸資源的最大作用，降低運輸資源在運輸活動中的損耗，提高交通運輸資源的使用效率。衡量交通規劃是否合理有一下幾項標準：①規劃實施是否及時全面；②交通行為與交通資源是否能夠與交通區位成功整合；③交通行為，交通資源與交通區位是否相適應；④規劃的交通區位是否在實踐中收益明顯，是否能夠促進運輸經濟的發展。
四、交通運輸資源與其他運輸經濟之間的關系
過去運輸經濟的研究內容，缺少對交通運輸資源的分析，所以運輸經濟的結構并不完整。現代的運輸經濟研究加強了對交通運輸資源的重視，所以與交通運輸資源相關的其他運輸經濟學的內容也多了起來。隨著我國社會的發展，公眾對于交通運輸資源的分配制度以及公平性越來越關注。運輸經濟中的資源分配制度，以及公平制度，將在交通運輸資源的前提下有所建立，健全完善。
由于部分自然交通資源的可耗竭性和非再生性，也由于人工交通設施能力增加的突變性和大量投資的沉淀性，以及很多交通資源存在的公益性和準公共性等特點，運輸經濟學必須關注系統外部資源轉化為專屬交通資源和已有交通資源的優化配置與使用問題，避免交通規劃、建設及交通運輸活動中的資源浪費和濫用。任何社會資源都是有限的，當一項資源用作某種用途以后，就減少了其在其他地方使用的機會，因此經濟學特別關注資源被使用而產生的社會付出，即機會成本。無論是運輸系統內部的資源，還有可能形成專屬交通資源的外部資源，都是短缺的，要盡可能用較少的交通資源完成社會經濟所需要的運輸位移。交通資源可以從不同角度進行分析考察，包括政府關心的交通資源、交通規劃機構和人員關心的交通資源、運輸企業關心的交通資源、使用者關心的交通資源和社會公眾或學術界關心的交通資源等。行業部門和地方政府首先關心如何使本系統或地區獲得更多外部資源，然后才是如何使本系統或地區內的運輸資源效率更高，而中央政府更應該關心如何使交通系統專屬資源和系統外部資源保持平衡，使更大的宏觀系統平穩運行。交通規劃和建設負責實現把外部資源變為專屬交通資源過程中在時間、空間和物性三個維度上的耦合，過去規劃機構主要關心各運輸方式系統內專屬資源的使用效率最高，目前也需要更多關心綜合交通網的效率以及系統與外部環境的和諧，當然規劃委托主體的不同以及規劃方法和規劃程序的不同，也會使規劃方案的指向出現差別。運輸企業關心自身能夠控制或利用的交通資源與其他資源的有效結合，使核心資源的使用效率最高并形成市場上的競爭力。交通使用者更關心利用社會交通資源實現自己所需要的客貨位移，當然自有運輸也導致其對交通工具的擁有。對于社會公眾來說，人們會更關注交通資源的分配制度和分配的公平性，以及運輸業發展對自身生活質量的正負影響。而學術界的興趣則可能在于各種資源配置問題中的因果關系，包括在各種約束條件下和規則保障條件下如何通過交換實現交通資源的有效配置，特別是有助于實現一體化的完整運輸鏈條等。
對交通運輸資源的方方面面進行認真深刻地研究，對于運輸經濟學有著重要的積極作用。能夠推動運輸經濟學學科的結構完整，扎實，內容詳盡。同時，運輸經濟學的發展對于交通運輸資源的高效利用也有著重大的推動作用。目前在我國，運輸經濟學的主要研究內容是：節約投資的同時，加強交通運輸的資源補充，新建，技術提升，改善運輸業的經營管理制度，最終擴大我國的運輸能力，適應高速發展的社會主義市場經濟的需求。所以，重視基于交通運輸資源的運輸經濟分析就有重要的現實意義。筆者希望本文能夠為大家提供參考，促進交流，共同學習進步！
參考文獻：
[1]陶然，向靜.優化鐵路運輸資源配置.實施列車運行圖編制集中化[J].中國鐵路，2005（4）.
關鍵詞：中職 電子技術基礎 情境教學 小組教學
電子技術基礎是中職電類專業的重要課程，要學好這門專業課，學生不僅要有較強的邏輯思維和分析能力，而且要有較強的動手能力，而多數中職學生恰恰缺少這些必備的條件，因此，多年以來教師教得辛苦，學生學得吃力，總而言之，是“吃力不討好”。
反觀目前就業市場對用人的需求，學生要成為具備綜合職業能力和創新精神，具有終身學習能力，能夠勝任生產一線的應用型技術人才和高素質勞動者。顯然，傳統的教學模式已很難適應嚴酷的就業形勢。為了拓寬學生的就業渠道，增強學生的就業競爭力，我們以提前進入職業生涯為目標，以滿足職業崗位需求為前提，采用了以情境教學和小組學習為核心的“工學一體化”的教學模式，即創造“工”的背景與環境，營造與實際工作環境相一致的教學氛圍；而“學”的過程和場景，就是學生與教師、學生與學生平等互動、團隊合作、探究分析的小組學習的體驗過程。可以說，情境教學創造的是學習的工作場景，而小組學習正是在這種場景之下的工作方法，兩者密不可分，相得益彰。
如此一來，教學任務就必須圍繞某個工作任務展開，教師首先必須摒棄傳統的教材，重新編寫項目，把知識點全部涵蓋在一個個實際工作任務中。
一
情境教學和小組學習教學模式的實施，不僅使學生切實體驗到學習的樂趣，而且使教師從中受益匪淺，總結起來有“三得”。
（一）學生的綜合職業能力得到了很大提高。學生在小組合作學習的過程中，4―6人為一組，每個學生都有自己的學習任務。除了教材之外，學生還可以通過推薦讀物、圖書館、互聯網等渠道多方獲取信息，這些都使學生得到了充足的學習時間和交流的學習空間。置身于比較開放的課堂氛圍，在小組評價機制的激勵下，大部分同學踴躍自我展示，積極陳述自己的觀點，對有疑問的地方敢于發問，和與自己意見相左的同學進行有效的辯駁，在師生互動和生生互動當中逐漸獲得了發現問題、解決問題的經驗，培養了信息搜集能力、自主創新能力、團隊合作能力等多種綜合職業能力。
（二）教師的組織和引導作用得到了發揮。在以往的教學中，教師往往關注的是如何完成某個章節的知識建構體系，比如新授知識點的引入，每個知識點之間的銜接與過渡，講與練的有機結合，等等。而進行情境教學時，教師考慮的是這個項目或任務在實際生產中有什么背景，以什么樣的工作過程實現理論與實踐的統一，學生應達到怎樣的技能目標，等等。如此一來，教師不僅要能夠游刃有余地駕馭該學科的知識體系，而且要了解企業生產一線的實際工作流程，以及企業對職業崗位技能的需求，這樣，在進行情境教學時才能更貼近生產實際，否則只能是紙上談兵。另外，在小組學習中，老師的組織者、引導者、參與者的作用并沒有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及時調控課堂。因此，教師并沒有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教師必須具備比較全面的專業技術水平和更高超的教學藝術。
（三）課程的總體評價機制得到了進一步完善。一張試卷決定學生的時代已經過去，幾年來我們一直在進行結合小組學習的評價方法的探索，基本的評價體系已經成型。在工學一體教學模式下，學生要在教師的幫助下完成若干個工作任務，每一個學生的任務完成情況都會在平時一點一滴的學習中被記錄下來，經過分階段的匯總，最后形成學生的過程性評價和終結性評價，以此激勵先進，鼓勵后進。這樣的評價機制不僅更客觀地體現了學生的學習態度和學習效果，而且激發了學生極大的學習熱情和動力，一改以往專業課的枯燥無趣，使教學活動變得生動起來。
二
毋庸置疑，情境教學模式和小組學習在很大程度上激發了師生雙方的創造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不會是一帆風順的，在實施過程中也有一些問題值得我們反思。
（一）情境的合理創設受到限制。要想創設貼近實際的工作情境，教師就必須具備在企業一線的實際工作經驗，了解最新的行業現行標準，這樣才能利用現有資源使學習情境盡可能地接近工作場景。但由于受場地、資源、教師實踐經驗等客觀因素的制約，我們只能做到使學習情境成為工作環境的“仿真”，離實際的企業工作環境還相差甚遠，從而使“工”的情境僅停留于形式。
（二）小組學習并不等同于討論。在小組學習中我們尤其要注意的是，并不是所有的教學內容都要通過小組討論完成，若是泛泛而談，為討論而討論，就會失去討論的意義，反而會使學生養成亂說話的不良習慣，因此教師在教學中對各個環節的處理都要做到心中有數，靈活把控，方法到位。
（三）學生的參與程度難以均衡。多數情況下，在小組合作學習過程中，學習好的同學由于成績相對優秀，在合作學習中表現欲較強，發言和展示自己的機會較多，而成績稍差的同學唯恐說錯后惹人嘲笑，往往很少參與，只是被動地接納別人的見解，坐等別人的討論結果。時間一長，小組學習就很容易變成“優等生”展示自己的舞臺，兩極分化將變得嚴重。
關鍵詞：基于工作過程；光電子技術課程；教學改革
光電子技術是一門新興專業，其學科特點是前瞻性強，技術先進，專業技術應用領域廣。從近幾年高職院校的就業形勢來看，許多畢業生卻因專業能力及經驗不足很難適應用人單位的要求。因此，高職院校只有根據當前形勢，堅持基于工作過程的教學思想，遵循“以就業為導向，以技術應用能力為主線”的高等職業教育理念，調整教學目標，，改革教學內容和教學方法，才能使學生盡快適應企業崗位能力素質的要求，實現在工作崗位上的“零適應期”，成為能迅速切入具體崗位的“楔型人才”。
一 基于工作過程教育思想的應用
基于工作過程教育思想的內涵是重視職業技能及知識在工作過程中的獲得，形成以職業綜合能力為基礎，勝任崗位要求的教學體系。教育的核心就是如何-使學生具備從事某一職業所必須的實際能力。依據這種思想重新調整教學目標、設計教學內容、方法和過程，實現以能力為本位的高職《光電子技術》課程的教學特色。
1 調整教學目標。以前，《光電子技術》課程教學還未完全跳出普高辦學目標，突出表現為針對性和實用性不強。《光電子技術》課程是高職光電子技術專業的核心課程，通過對畢業生跟蹤調查發現，畢業生開始進入企業主要從事光電產品的裝配、調試、維修和檢驗等生產一線的工作，但工作一至二年后大多數學生會轉移到光電產品的現場技術員、采購、銷售、服務和管理以及產品的開發工作等崗位。為使學生對所學的課程學以致用，熟能生巧，并在技能上達到一定的深度、高度，形成專業核心能力和個人核心競爭力，我們在《光電子技術》精品課程建設過程中及時調整了教學目標。一是重新確定課程教學目標定位。根據高職院校培養目標和職業標準的要求，對職業技能標準和各項要求進行分解、量化，及時納入課程教學體系中。通過本專業畢業生崗位調查分析，企業對基層技術人才需求量最大，在工程管理、技術支持、工藝編制和質量管理等工作過程中，要求現場技術人員具有一定的專業知識和較強的動手能力。本著“基于工作過程”的教育思想，結合畢業生實際的就業崗位，將學生培養目標定位于生產現場工程技術人員。二是調整課程的教學重點。通過基于工作過程教育，形成學生的職業能力。
通過對本專業畢業生崗位的工作內容調查，總結出職業能力包括：國內外市場光電產品的調查分析、生產現場技術問題的處理、光電器件的采購、工位器具設計、工藝編制、光電儀器的使用、產品調試、現場管理、產品開發以及解決現場質量問題等。課程教學重心應從專業知識的講授轉向職業技能訓練。應根據崗位所需的基本技能要求，以職業技能訓練作為出發點和重點安排課程教學計劃；對理論教學要把握“適量、有用”這個度，重點講授對技能培養起指導作用的理論知識。
2 調整教材內容重點。本著以“就業為導向”的原則，根據專業對技術人員能力要求的不同對教材內容重點進行適當的調整和選取。
在實際的生產過程中，對基層技術人員的素質和能力要求：一是出現的技術質量問題能準確進行分析和判斷、迅速做出暫時對策、提出永久對策，通過對策的實施，糾正和防止同類問題的再發生；二是在生產現場產品檢測關鍵環節，能理解光電檢測儀器的工作原理，正確地操作精密光電儀器；三是能與國內外的研發工程師進行有效的專業溝通，使產品的技術要求落實在生產過程中。所以教材理論部分的內容，應根據技術人員在生產過程中活動的特點，重點解決光電器件“如何用”的問題。教材內容選取的重點，應符合學生對光電器件理解和掌握的認知規律，形成工作過程中的分析問題和解決問題的能力。在授課過程中，重點講授光電器件的特性參數和使用方法，分析實際的光電器件，培養學生“如何用得更好”的能力，通過實例幫助學生理解和掌握光電器件的理論知識。
3 改進教學方法和手段。一是在教學中采用項目教學的方法，鼓勵學生自主學習，開展教與學面對面的雙邊活動。首先編寫項目教學的教材，然后以現場設計制作光電產品的職業行為活動為過程，項目教學內容和崗位目標要求高度一致，教學方案注重于有效，職業經驗和能力在工作過程中直接獲取和培養。以用促學，從做中學，邊用邊學。學生是項目教學活動的中心，教師是活動的平等參與者或指導顧問。學生可以自由按照自己的所學設計和制作光電產品，在項目教學的驅動下，光電產品分成三個模塊進行，每個模塊完成后，由擁有“雙師”專業素質的教師和有工程經驗的高級工程師進行點評和總結，提出下一個模塊的設計和制作要求，三個模塊完成后，構成光電產品，最后進行光電產品的整機調試和測量。基于工作過程的項目教學訓練，學生不僅提高了學習自主性，更重要的是在工作過程中獲取了分析和解決問題的經驗和方法，在工作過程中理解和運用了專業知識，達到了高職院校全面推進素質教育的目的。二是改進實踐環節教學手段，加強實驗室建設，實行校內外實訓相結合的方式。校內在計算機網絡條件下建立模擬實驗室，配備良好軟、硬件設施，建立一套包括光學系統，電路CAD全過程的設計和驗證模擬，為學生創造一個既能提升專業興趣又有綜合技能訓練的仿真職場環境，培養他們專業核心競爭能力和開拓創新的能力。教師通過為光電企業提供技術服務機會，可以將企業的新鮮案例拿到課堂上讓學生開展討論，在教學上及時緊跟信息產業快速發展的形勢，使培養出來的學生能夠真正“學以致用”。三是采用“走出去、請進來”的開放式教學模式。帶領學生走出去認識企業，參觀國內舉辦的光電新產品展覽會等，增加學生的感性認識。邀請大學教授或企業的資深工程師來校做講座或授課，介紹國際國內和當地光電產業發展的狀況、企業在激烈的市場競爭中求發展的經驗以及基層技術人員在企業成長的經歷等內容，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得市場競爭的激烈，創業的艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，培養學生的創新精神和創新能力，為實現學生零距離上崗創造條件。
一、激趣導入策略
精彩的導入能達到“未成曲調先有情”的效果。利用電子書包“立體化資源拓展教學內容”能很好地激發學生的學習興趣。
例如，在教學《貓》第一課時，課伊始，我播放課前學生上傳到電子書包的有趣的貓的圖片，并與學生一起呼喚貓的名字導入新課，熟悉的有趣的圖片一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生進一步學習的興趣。
再如，在教學《觸摸春天》（第二課時）則欣賞由學生課前上傳到電子書包的學生動情朗讀1-4段安靜創造奇跡的句子的錄音，導入新課。來自身邊小伙伴的配樂朗讀，快速地讓學生回顧第一課時的學習，同時自然而然地投入到第二課時的學習中。
二、多元導學策略
基于電子書包多元工具的深度“對話”環境，充分凸顯了教學活動中學生的主體地位與教師的主導作用。
如，在教學《觸摸春天》一課“回歸整體，遷移升華”環節，我提出了如下研學要求――你是怎樣理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界”這句話的意思？（學習提示：聯系課文或聯系生活實際）。
引導學生課前收集有關身殘志堅的故事上傳到電子書包“互動討論中”。同時老師也上傳大量圖文并茂地故事，利用大量的補充的學習資源，引導學生理解這句含義深刻的句子。并通過反復的引讀強化對中心句的理解與感悟。利用電子書包的錄音功能及交互性，實現學生的個性化學習，提高課堂學習的效能。課后，讓學生把自己體會最深的句子以及原因錄下來，一方面很好的地落實了有感情朗讀的要求，同時給學生創造了一個自由展示的舞臺。
三、深度導練策略
在研學拓展中，借助電子書包進行拓展性閱讀及練筆遷移，讓學生的練更充分、更深入，有效地實現讀寫結合。
例如，在《觸摸春天》研學拓展環節，我引導學生借助電子書包開展如下學習活動：
1. （課內）學了課文，我深深地感動著，我想對安靜（海倫?凱勒、同學、朋友、家人等）（選其一在電子書包上寫一寫）說：____。
2. （課外）推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，上傳到電子書包。并在拓展閱讀欄目中上傳了以上三本電子書。解決了學生因找不到書不能開展課外閱讀的難題。也為學生讀后的情感表達提供交流的平臺。
四、自主研學策略
課前，教師根據教學目標、重難點，將學習內容編寫成“導學案”（即學生學習的路線圖），上傳到電子書包“學案中心”，供學生提前預習。并在電子書包“互動討論”中反饋預習情況，為教師課堂有針對性地引導提供了可能。
如教學《貓》第一課時，課前，自主學習任務如下：
1. 收集有關作者的資料，上傳到“互動討論”（字數不超300字）。
2. 讀準生字詞，上傳錄音。寫一寫難寫的字，并進行投票。
又如，在教學《觸摸春天》（第二課時），課前，自主學習任務如下：
1. 收集殘疾人奮斗的故事，并上傳到電子書包共享。
2. 練習有感情地朗讀1-4段中安靜創造奇跡的句子（上傳錄音）。
一、云技術環境在社區教育資源信息化建設中的概述
不同的領域對云平臺和云計算有不同的理解和定義，但所有的定義都以云計算的支撐需要以云平臺為前提。縱觀當前的發展現狀能夠獲悉，學術界普遍將云計算看成是基礎構建、軟件、平臺服務這三方面內容。第一，軟件服務。在這一階段，用戶能借用瀏覽器對所有的軟件服務進行了解，服務提供商需要根據用戶的需求對服務的內容和時間進行確認，用戶和提供商借助瀏覽器做中間的傳輸平臺，這能并且傳統軟件安裝中國的更新模式，也能讓實驗教學中心的人們享受到較大的便利，從而能更好的提升教學效果。第二，基礎構架服務。社區信息化平臺能對云系統內的相關內容進行篩選，也能根據教學中心的實際狀況對教學的內容進行改進。此項功能的推出能讓教學中心的運行更顯靈活，廠商在進行基本構建的時候會產生部分費用，但從長遠角度考慮問題，是雙方共贏的好機會。
二、云技術環境下社區教育資源信息化的建設分析
（一）構建基礎設施云
1.虛擬化構建平臺
建設社區資源平臺需要運營商提供光纖高速網絡、服務器集群、數據庫系統等多項應有軟件。通過虛擬化軟件將多個服務器集群集合在一起虛擬化多個虛擬機，動態的對各類資源進行分配，包括CPU、硬盤、內存等輸出設備和網絡接口等，結合用戶的需求在虛擬機上進行軟件部署，可以部署數據系統、操作系統。完成上述操作以后，結合用戶的定制需要，可以對社區資源進行系統化管理，合理的為社區內的人員分配資源，要求資源管理中做到平衡，盡量在協調各方面利益的同時進行優化，這樣能為上層的應用提供更為安全和可靠地服務。使用Web Service的服務，能讓每個用戶根據所需對SaaS軟件進行個性化的配置，從而能滿足用戶的使用需求，讓學習內容的伸縮性增強：安全用戶提供的要求對相關內容進行知識附加學習，通過對SaaS的應用進行擴展，讓用戶的硬件資源和軟件資源等實現所需，使用戶的各類終端系統如平板PAD、手機、電腦等都能無限制的在社區學習平臺上實現在線訪問學習。
2.網絡升級改造
社區資源平臺多是以云的方式為客戶提供便捷的服務，且這些服務均是由互聯網應用系統提供的，所以就要求網絡的寬帶速度較高，性能穩定，滿足用戶使用要求，達到最優化的用戶體驗。
（二）優質服務為抓手 搭建資源平臺
社區的資源云平臺建設主要是為社區內的局面提供便捷的服務。這能體現出用戶至上的原則，在需求導向的基礎上，能在平臺上進行統一的基礎認證，從而為社區內的居民、企業和工人提供便捷的服務，能為用戶提供給個性化的服務平臺。
1.信息資源共享平臺
第一，可以為社區居民提供個性化的服務。為社區居民提供個性化的服務先要了解居民的日常生活喜好，通過調研對相關的資源了解居民的需求，進而涉及相關的知識和內容學習，特別是針對醫療保健和休閑娛樂方面，應根據社區居民的年齡階段進行不同層次的劃分，定制不同的資源內容，這樣能為居民提供個性化的服務理念，也能為其提供便捷的服務。第二，為企業、工人提供服務。企業可以通過平臺最新的的企業信息，也能通過招聘的方式，為就業人員提供就業的崗位，通過在線招聘或者在職招聘的方式，滿足低成本和人才招聘方的需求。不同行業的職工根據現有行業背景狀況，能提供不同的技術信息。
2.學習服務
關鍵詞：數字環境；教與學平臺；建設；應用
在推進教育信息化進程中，中小學校經過多年的探索，在數字應用方面已經有了較好的基礎和實踐的積累，面對信息技術快速發展對教育教學改革帶來的革命性影響，學校聯合企業不斷探索數字學習的規律和特點，打造教與學平臺，研究應用模式。
數字環境下教與學平臺建設現狀
本文以中央電化教育館百所示范校的56家數字化教與學平臺為研究點，分析目前數字化教與學習平臺的建設現狀。經過筆者的分析、篩選出28個平臺來探索教與學平臺的建設現狀。
1.平臺建設現狀
筆者將選取的28個教與學平臺按照軟件的重點偏向來分，有教學、自主學習、資源、互動四種類型。如下圖所示。
2.存在的問題
（1）資源建設難
資源的建設基于應用的共建共享是可行的，但必須是在軟件用起來的前提之下。在學校的具體應用中，初始化后的軟件沒有基本的資源是很難應用起來的，而且一個軟件開發商很難提供各地版本的資源。資源本身帶有地方性特色，特別是中小學資源，各地版本不同、不同學段不同學科資源的版本都不同。要求應用軟件中提供各種版本的基礎資源對軟件開發商來說很有難度。同時還要考慮資源的升級、評估和優化等。
基礎資源的建立是決定應用軟件能不能順利運轉的關鍵條件，在有基礎資源的基礎之上建立共建共享機制促進資源的再生和優質資源的產生。
（2）電子書包應用的真正教學效益難以考核
目前，走進中小學課堂的教與學互動類型的軟件最多的是電子書包。學校應用的電子書包主要是課堂上的互動和學生課后的自主學習，互動教學主要是基于課堂互動的即時反饋技術，能夠同步統計出學生的掌握情況。即時反饋每一個學生的掌握情況，讓教師做到因材施教。
電子書包的應用變革了教學模式，對傳統教學方式是一個沖擊，為了用技術而用技術，是否能夠提高教學的效果還是個未知數。
（3）學生自主學習機制未健全
學生的自主學習，主要是基于對學生現狀的檢測、提供與之相應的資源讓學生自己學習。比如，支持翻轉課堂模式的平臺，在課后主要是提供導學案、微視頻和相關練習讓學生在家先掌握知識。但是這種學習模式如何提高學生網上學習，如何培養自主學習的意識和能力，機制還未健全。
以《華網智能學習平臺》為例分析平臺應用現狀
1.平臺簡介
華網智能學習平臺是基于探究性教學、個性化教學、自主學習的教學與學習理念開發的，平臺主要分為課堂教學、家庭作業、微課程學習、家校互動四大模塊。平臺采用空間模式，融合數字化交互反饋技術，高度整合課前、課中、課后三個學習環節，將數字課堂延伸到課外，做到勤于課前、精于課中、思于課后。通過數字課堂、課后學生作業練習與自主學習和家校互通溝通平臺的綜合應用，形成數字化學習的常態化及管理的現代化。
2.應用效益
（1）教師角色
教學模式的探討。教師在該平臺可嘗試探討不同的教學模式，如近年來推崇的“翻轉課堂”教學模式。教師先將教學任務、教學資料和根據教學任務編寫的練習題推送給學生，學生先自我學習，在線完成教師推送的練習題，結果第一時間反應到教師端，系統自動統計出每道題全班學生完成的正確率，每位學生整套習題的正確率，使教師能實時了解學生對知識的掌握情況；課堂中有側重地進行授課，并引出問題要求全體學生探討，同時推送加強練習，并根據課堂練習完成情況，分級布置家庭作業，滿足每個層次學生的學習需求。另外，探究式教學模式可以通過在線課堂—小組討論模塊得到突出體現。
資源共享。教師不僅可以將華網智能學習平臺作為自己的資料、試題、微課存儲盤，還可以將自己的資料等進行資源共享，讓全校或全區教師都能享用到自己的資源，同時可以收藏其他教師上傳的資源到自己的資源庫中。
教學效果提高。徐州第一中學、潘塘中學、云興小學、王杰小學等學校，已使用華網智能學習平臺開展公開課。從課堂表現和課后反饋情況來看，學生知識吸收情況有了具體的體現，教師能更精確地把控每位學生的學習掌握情況，課后有針對性地對不同程度學生加強指導。
（2）學生
學生無需通過單獨培訓，就可從華網智能學習平臺學生端登錄，操作界面簡單，功能模塊明了。學生在該平臺上除可完成教師分配的教學任務外，還可以根據自己的需求進行自主學習。教師上傳的相關資源，學生端均可以通過搜索查找到。并且可以通過系統自帶的溝通工具與任課教師進行實時溝通。
（3）家長
華網智能學習平臺支持多終端平臺登錄，家長從家長端登錄后，可查看學生近期學習完成情況，督促學生學習；可聯系任課教師，了解學生在校表現情況。
3.應用中的問題與建議
華網智能學習平臺建立初期資源量略有欠缺，使得一些功能優勢不夠明顯，需要隨著利用率的增大，逐步補充完善。
華網智能學習平臺是教學的輔助工具，不能完全替代傳統的教學模式，應與傳統教學相結合。利用該平臺可為教師的教學工作減壓，為學生提供健全的自主學習園地，為家長開通一條了解學生、了解學校的途徑。
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