時間：2023-11-17 09:49:35
導語：在小學課堂教學藝術的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
當代教育學者徐勛說：“教學既是一門科學，也是一門藝術”。教學首先應是一門科學，因為教學是有規律可循的，教學必須以科學的理論為指導。同時，教學也是一種創造性的勞動，不同時間要面對不同的對象，必須要因人、因地而異，善于調動學生的興趣，激發學習動機，培養學生高尚的品德，以文育人，它不可以隨心所欲，因此，教學又是一門藝術。如何提高課堂教學藝術，筆者結合多年小學語文教學實踐提出建議和思考。
一、加強自身師德修養，增強課堂教學凝聚力
科學家愛因斯坦在談到教師的修養時提出了三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即淵博的學識，三是“術”，即高超的教學藝術技巧。日本教育家齋藤喜博說：“我認為，教育的工作同文藝一樣，是追求復追求的工作，因為教師需要作家般敏銳的眼光、追求心和創作力。從根本上來說，需要有一顆信任人，熱愛人的心，用這顆心去率直地觀察對象、研究對象，然后運用自己豐富的經驗、智慧和創造力，就像作家在稿紙上或美術家在帆布上創作那樣構思、塑造。這就是教師的實踐、教師的研究。所以我一直認為教師的工作是藝術，教師是藝術家。”作為一名教師既要有豐富的知識，又要有高尚的師德和靈活的教學藝術。只有這樣學生才會“親其師，信其道”。師德，是指教師熱愛學生。熱愛學生不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，我認為關心學生的生活甚至比關心學生的學習更重要。我這里強調的生活，不是單純意義上的經濟生活，還包括學生生活中的衣食變化，因為這些變化會流露出學生的思想變化，思想的變化直接影響學生的學習成長。特別是在當前市場經濟形勢下，由于一些家長外出打工，部分兒童留守在家，還有一些單親家庭的孩子，因缺乏親情關懷極容易由于厭學而誤入歧途，教師要關注學生，包括學生內在的變化，采取相應的教育措施。
二、創造氛圍，喚起學生的學習興趣
創造氛圍，是指教師要善于創造師生和諧共處、情感融洽交流的良好教學氛圍，從而激發學生的學習興趣和動機。1.用真情，營造育人情境。常言說：感情，貴在以情感人。教師的情緒和其所創造的情境氣氛都會感染學生，使學生立刻進入學習氛圍。教師要根據教學需要創設教學情境應注意以下三點，一要準確把握教材的感情基調，這是創設教學情境的基礎。二要準確把握學生心態的變化，這是駕馭課堂的關鍵。三要用真情實感去感染學生，要用學生的目光去看世界，只有這樣才能真正發揮感染、移情的作用，滿足孩子的心理需要，提高課堂教學效果。2.質疑問難，激發興趣。古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是打開思維大門的金鑰匙。南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”教學中，教師要先質疑，巧妙設計疑問，可以用有趣的問題導入課堂，引起學生的好奇心，使之思考并不斷提出疑問，在師生的交流碰撞中得到解釋和提升，學生在學習中才會思維活躍，注意力集中，學習熱情高漲。3.探究互動，激發興趣。《語文課程標準》非常重視和強調探究學習，讓學生在探究中求知，在探究中成長。在教學中我大膽實踐，如講《將相和》一課時，我先出示課題，讓學生找出中心詞，學生回答的中心詞是“和”，我說：結合預習，誰能說出“和”在這一課里是什么意思？有的學生答出：“和好”的意思。我又問：為什么是“和好”的意思？文章中的人物有過不和好的時候嗎？那又是因為什么呢？他們為什么又和好了呢？在一連串的問題引導下，學生進一步閱讀課文，然后小組討論，在激烈的辯論中得到了答案。學習的過程就是不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。教師既是引路者，又是合作者，教師要做到“引”“疏”“撥”得當。啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題。在教學中我做到：淺顯的問題個別點撥，普遍的疑難問題，集體討論解決，有爭議的問題，在學生討論后再點撥，把學習的時間留給學生，把發問的權利還給學生。4.用激將法提高興趣。常言說：請將不如激將。有時候教師苦口婆心的引導啟發，學生就是不響應，面對這種情況，我則靈機一動，說這個問題，不會難倒我們班的智多星吧？我看看誰先舉手？下面進入倒計時，五、四、三、二，還沒等喊到一，學生爭先恐后地把手舉得高高。我力爭給每個學生一次發言的機會，然后先讓學生互相點評，最后我再發言，并對同學們的回答給予鼓勵和肯定。在小學階段，學習語文要比學習其他學科付出更多的精力，因為語文要常讀常寫，還要背誦，所以教師應為學生創造良好的學習氛圍，并激發學生的學習興趣。
三、講究授課藝術，提高教學效果
課堂教學成功與否，其標志之一是看教師的授課藝術，較高水平的講授能夠激發學生的學習興趣，啟迪和調動學生的思維，提高教學效果。相反，教師講課枯燥無味或照本宣科，會導致學生厭學。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也。”怎樣才能讓學生成為語文學習的樂之者，使學生變被動學習為主動學習呢？那就要提高教師的授課藝術。一個好的語文老師,要善于調動學生的思維,把課教“活”,讓課堂教學充滿活力，語文教學不能只限于一種模式，一種方法，應根據課文的不同類型、不同內容、不同文體,采用不同的教學方法,一切從實際出發,靈活運用。在語文課堂教學中,教師要善于激發學生主體意識,增強其學習的內動力,引導學生質疑問難,多為學生制造懸念和創設意境。教師規范、標準、生動、流暢、合乎邏輯,饒有情趣的語言,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,使學生如見其人,如聞其聲,如臨其境，調動學生積極思考,使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。教師要注意用好教學語言,使自己的語言盡量做到抑揚頓挫,聲情并茂,有一定節奏感和旋律美,和諧動聽,使學生聽起來精神飽滿,興趣盎然,隨著教學語言的聲波和聲調不斷變化,起到突出強調重點的作用，提高教學效果；運用好自己的語言基本功還能起到改善課堂氣氛,啟發學生的心智,促使學生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,讓學生感到課堂新奇多趣,知識易于理解,從而吸引學生認真聽講。
四、多元評價，減少兩極分化
多元智能理論告訴我們：人類的智能是多元的，不僅只有言語智能、還有數理邏輯智能、運動智能、音樂智能、人際、空間智能等，有些學生可能語言智能不突出，但是運動智能非常出色；有些學生數理邏輯智能不夠突出，但是音樂智能可能非常出色。我們教師習慣于用考試分數排名去衡量學生的發展，以一張試卷來評價學生，這樣的評價觀，使排名在后的學生感到困惑，喪失學習信心，從整體上看，會造成班集體學生的兩極分化。事物是普遍聯系的，各學科之間的知識也是相互聯系的，社會對人才的需求也是多元的。語文學科的知識，與品德、音樂、繪畫、計算機等知識也是有聯系的，語文的寫作就是需要了解掌握多方面的知識，只有知識閱歷豐富才能寫出有血有肉的好文章。教師要善于發揮學生的優勢智能，利用學生的智能優勢，鼓勵其多元發展，不拘一格育人才。語文不僅是語言交際的工具，更是素質教育的基礎。“文以載道”，它是政治、經濟、文化、科學和人類文明傳承的載體，語文又是我們的母語，語文教師要傾其情,盡其心，提高語文課堂教學能力和藝術水平,使小學語文課教學達到科學性與藝術性的和諧統一。
作者:李佰艷 單位:黑龍江省北安市兆麟小學
參考文獻：
兒童文學是美的文學,它以其思想內涵的美、語言形象的美、意境風格的美、情趣情感的美以及聲音色彩的美構成一個有如鉆石般熠熠發光的美的晶體。當教師把這樣一塊閃光的物體捧于學生面前時,應給學生一個驚奇,一份欣喜,一種童心的回歸,一種童趣的欣賞。同時產生一種求知欲望的涌動,一種愛不釋手的珍惜。在有限的課堂教學中,如何把這美的精華輸送到學生的心田,使師生共同在賞心悅目的創造和欣賞氣氛中倘佯于兒童文學的花圃,領略其特有的芬芳,從中得到美感享受。這是兒童文學教師駕馭教材,探討和實施教學藝術,也就是教學美的關鍵所在。
一、誘發興趣是創造教學美的手段
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們在思想感情和意志上去探索某種事物的底蘊,直接影響一個人智力的發揮和工作效率。興趣是學習的先導,是求知的內驅力,是一種帶有濃厚情緒色彩的意向活動。學生對教學內容有無興趣,往往對教學的成敗起著決定性的作用。帶著濃厚的興趣學習是一種心理上的享受,沒有興趣,就談不上智慧與靈感。孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,有了興趣,就能“好之”、“樂之”,學習的積極性就會高漲,求知欲望就會在胸中激蕩。
二、激勵情感是實現教學美的核心
兒童文學中蘊含著豐富的美的情感,這眾多的情感完美地體現著童真、童善和童心美,與世俗社會中假、惡、丑形成鮮明的對照。挖掘出作品的真、善、美,移情于學生那靈敏的心弦上,定能奏出一曲曲熱愛孩子熱愛幼教事業、熱愛生活的美好樂章。說過:“人人都有情感,而并非都有偉大而高尚的行為,這是因為情感推動力的薄弱。要轉弱為強,轉薄為厚,有待于陶冶。”心靈在這里得到凈化,同樣,審美客體把情感反饋于教師,教師也受到學生情感的影響,而反作用于教學,形成教學中師生情理交融的最佳境界。
三、激發想象是深化教學美的環節
關鍵詞:語文的教學藝術
小學生年齡小,好奇好動,思維處于形象感知階段,對學習目的缺乏認識。而且語文是一門應用廣泛,最接近生活,內容豐富多彩,最有情趣的學科。然而,傳統的應試 教育 將充滿人性美,具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現今的素質教育的深入開展相違背。因而,如何讓小學語文課堂活起來,學生的積極性的調動,作為一名小學教師是當之無愧的實踐者。
一、激發興趣,享受語文
靈活多變的課堂組織形式,激發學生學習興趣。小學生的注意力不穩定,集中注意時間短,持久性差,因而,通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官,使學生樂于參與,樂于探究,激發學生學習興趣。
1、表演激趣:犯錯是孩子的權利,求知是孩子的天性,好表現是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看,學生的表現欲很強,他們喜歡表演,表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》,我安排學生在熟讀課文的基礎上,以課文為依據,加上自己的想象,讓學生自編自演,收效甚佳。通過表演,學生不僅懂得了包公的鐵面無私,為民作主。而且還激發了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂,改變了學生被動的學習地位,使學生多動手、多動腦,主動參與學習,激發了學習興趣。
2、游戲激趣:在低年紀語文課堂教學中設計游戲,能使課堂有聲有色、生動有趣,在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創造。孩子們在參與的過程中,興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的語言表達能力，教師利用多種形式組織教學,讓語文課成為學生享受的樂園。
二、要我學變成我要學
學生厭學現象很普遍,究其原因,教師把學生當作了“知識的容器”,這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業使學生疲于應付。要想徹底改變此現狀,必須先改變教師的觀念。著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放他們的口,讓他們能說……”的教育思想。教師必須調動學生多種器官協調活動,讓學生在活動中不斷激發求知欲,讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。
三、讓教材活起來。
1、教師走下講臺,參與學生的學習。傳統的課堂教學以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識灌輸給學生,老師累的筋疲力盡,學生聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半,收效甚微。現在的 教育 理念要求教師以學生為主體,教師不再以教會學生為主,而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺,深入到學生中來,主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識,交流新問題。教師從中引導,給予肯定,從而達到師生互動,使教材在課堂上活起來。
2、給學生表現的機會。天真活潑的小學生,無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識,都想急切地告訴別人,以獲得贊賞。因此,教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己,展示自己對教材的獨到理解,教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來,和大家一起交流,一起探究,從而達到共知共識,使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來,更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。
四、走進學生心靈深處
1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生,使其產生強烈而積極的內心體驗,喚醒學生的主體意識。在教學中可將 音樂 、美術、語文等多種 藝術 結合在一起,調動學生的各種器官創造藝術情境,讓學生通過多種藝術手段產生共鳴,從而創造立體教學情境。
【關鍵詞】藝術；陶冶；情趣；充沛
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
在課堂中老師的藝術修養體現在他們自身的言行中，這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。
一、課堂語言藝術
言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發學生的求知欲；用理性、合邏輯、充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧，陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學生：“要動腦筋想一想。”如：在教學《兩只鳥蛋》第一小節時“小小的鳥蛋涼涼的。”此時老師可設問：小小的鳥蛋為什么是涼涼的呢？學生的回答千奇百怪。在沒有得到滿意答案時，教師適時告訴學生“要動腦筋想一想”引導學生結合實際認真地想，在什么情況下鳥蛋是不涼的呢？不涼是因為什么呢？這種耐心而具有提示性的問題將引導學生考慮到鳥媽媽不在窩里，同時也是為什么“我”能順利取下鳥蛋的原因。
二、課堂情境藝術
識字教學提倡在情境中認字，在生活中認字，利用兒童的已有經驗，喜歡用自己的方式識字。因此，教師在課堂上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、表演，幫助學生識字寫字，了解字詞的意思。例如：在教學《松鼠和松果》一文時，為了讓學生直觀地理解“這里將來會是一片更加茂密的松樹林”我讓學生到講臺上延續我的板書，在蒙蒙細雨下畫出自己心目中的松樹。一雙雙稚嫩的小手畫出了自己眼里的松樹，一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現出了大大小小的松樹，有些并不是很形象，但足以讓學生理解文章所要表達的意思。此外，課堂形象藝術還要包括一些手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。
三、課堂應變藝術
課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。傳統的課堂教學過程是預定的，教師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好的，若學生的回答有與教案設計的不符合，很快就被老師“矯正”過來，若有與計劃設計不協調的其他音符，很快也會被“消滅”。因此，很大程度方面對學生創造性思維進行了遏制，整節課也只有老師一個人在滔滔不絕地講，而學生只是呆板地聽。其實課堂上教師期望學生按教學設計做出回答，當學生和教師的思路不吻合時，教師就千方百計、努力引導，將學生拉回預設好的軌道。將課堂編成表演的舞臺，學生扮演者配合教師完成教學設計的主角。
如在學習《酸的和甜的》一課時，讓學生識記“猴”字時。我事先把字詞板書在小黑板上，因為我的大意在“猴”字里面單人旁邊多寫一豎。把小黑板掛出來以后，很多學生都認讀了，一個眼尖的學生看出來了，提出了我多寫一豎。因為是公開課很多老師在下面聽課，剎那的失控，隨后我靈機一變，夸獎了那位學生，并告訴全班學生老師故意多寫了一豎，一是考驗你們的注意力，二是提醒你們別出現同樣的錯誤。這樣的處理使一堂公開課更加的完美了。課后有老師調侃問是不是我故意設計的。我告訴他們是我的大意，他們都對我的應變表示贊賞。
四、課堂情緒藝術
課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及物理學的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。如：教學《烏鴉喝水》一課時，生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝時……
師：烏鴉到處找水喝，大家想一想，平時你看到過烏鴉到什么地方找水喝？”
學生都搖頭。
師：那么假如你是烏鴉，你會上哪里找水喝呢？
生：池塘里，小河邊，屋檐下的水溝里，泉水邊，井口邊……
激發學生興趣，讓學生自主學習。
大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。教師要善于挖掘數學知識的內在魅力，發揮教材中的激趣功能，利用學生好動、好想、好奇的心理，激發學習興趣，促進學生自覺積極學習。例如：教學能被5整除的數的特征時，我請同學寫出一個自己想寫的多位數，并計算一下這個數是不是5的倍數，然后說出你寫的多位數，老師迅速回答是不是5的倍數。這種學生出題，老師做題的誘發性教學，很好地調動了學生學習的興趣，從而促使學生自主學習。教師激發學生興趣的方法有很多，教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生一上課就興趣盎然的進入學習氛圍；其次，可以潛心挖掘教材中的樂學因素和“內蘊”，采用幻燈等直觀手段教學“添趣”；第三，教師要在教學語言上反復錘練，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生；在教學組織上采用靈活多樣，學生喜愛的形式；在教學方法上采用巧妙、新穎的方法，讓學生感覺“舊中有新，新中有趣，以趣促學”。
一、創設問題情境，啟發學生的創新思維。
在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，是小學數學教師當前務必具有的基本技能。問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新思維。因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新思維的發揮。 例如：在教學“小數點的性質”時，我設計了一個有趣的問題，誰能在5、50、500后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米，分米，厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時我又提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的“小數點的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，啟發學生動腦筋、想問題、從而培養了學生對知識探究的能力和習慣。
二、轉變教育觀念，允許學生別出心裁。
新課標指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”每個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。作為理念的實踐者，我們應轉變教育教學觀念，允許學生依據自己的經驗和學習習慣，打破常規想法，想出獨特而又新穎的解題方法。如有一道選擇題：甲數的1/3等于乙數的1/4，甲乙兩數相比（）。A、甲數大；B、乙數大；C、一樣大；D、無法確定。有不少學生做錯了，我請同學們評析。一位學生說：“甲數×1/3=乙數×1/4，因1/3>1/4,所以甲數
小學語文課堂教學新課改一、新課改要求小學語文教師必須尊重學生的人格尊嚴，熱愛學生
新課程指出，學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。教師應是學生學習的引導者、促進者，應是學生學習上合作的伙伴，應是“蹲下來”傾聽孩子們心聲的朋友。因此，要想收到最佳的教育效果，使學生真正“親其師，信其道”，教師必須清醒地認識到學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。教師必須轉變過去的應試教育觀念，按教育規律對待學生，樹立新的教育觀念。教育要面向全體學生，平等地對待、一視同仁地尊重和熱愛學生。學生無論是在紀律上，還是在學習上出現問題，教師都應給予明確的指導，給予耐心的幫助，絕不能對學生有諷刺、挖苦、體罰或變相體罰的行為。更不能對學生采取冷落、歧視和拋棄的態度。否則，就會傷害學生的自尊心，走向事物的反面，收不到積極的教育效果。青少年學生從各方面看終究是不成熟的，有缺點或錯誤是難免的。教師對青年少年學生缺點錯誤給予必要的批評教育是應該的。但是做到從促進學生的健康成長出發，實事求是，以誠待之，以理曉之，讓受批評者覺得教師是善意的。所以，我們作為教師的一定要注意講究教育的方式方法，切不可簡單粗暴。另外，更為重要的一點是要多發現學生閃光點，堅持少批評、多鼓勵的原則。教師必須放下板起的面孔，多給學生一份真誠的微笑，多為學生留下一片綠葉。微笑不但可以美化自我形象，也能喚起學生的好感，燃起他們的希望與熱情之光，催促他們奮起。
二、新課改要求小學語文教師應營造寬松的環境，激發學生的創新思維
課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更要師生之間的情感的交流。一個寬松的學習環境，能給學生輕松愉快的學習心境，可以充分發揮學生的想象力和創造力，從而達到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說：“能培養獨創性的和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領。”在寬松民主的環境中讓學生保持積極良好的情緒狀態去學習、探索，將會產生更強烈的學習和創造的愿望。首先，教師要善于創設恰當的學習情境，激發學生靈感。葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。”創設情境是觸發創新靈感的有效手段，可通過實物演示、表演、音樂渲染、圖像再現等途徑，而運用最廣、最直接的是語言渲染，表述情景。其次，使用變式復述，能有效地觸發學生的創新靈感，調動起思維的變通性，完成對內容的創新復述。第三，利用信息技術創設情景來增強學生的學習能力，觸發學生的創新靈感。讓學生真正融入音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，從而迸發出創新的火花。觸發了創新靈感的學生，必然能夠陳述出自己內心真實的感受。教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創設一個自由、寬松的氛圍，發展學生個性，讓學生在此中迸發出智慧的火花。學生有自己的心靈世界。他們對音樂、動畫圖形等往往有自己獨到的見解，這是教師們所不能企及的。教師應充分發揮語文的工具性、思想性、文學性、趣味性等特點，讓學生真正地動起來，參與課堂，自己動手動腦，讓學生從主體地位，教師主導地位的關系中發揮出積極主動的作用。
三、新課改要求小學語文教師應重視課堂教學的點撥藝術
首先，教師必須重視導入性點撥，它是上好一堂課的前奏曲。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用一定的點撥方式和手段，創設出與新課相適應的學習情境和氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來這種創設情境式的導入，發揮了點撥功能。其次，教師在進入新知的教學時，要先引導學生從總體上感知教材，了解梗概，掌握整體知識的核心內容的粗線條的認知結構。再針對課文的重點和難點，集中力量攻堅排難。教師要采用畫龍點睛的辦法，點重點，撥疑難，幫助學生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。這樣既能優化課堂教學過程，又能大大提高課堂教學的效率和質量。第三，教師要通過課堂知識的輻射和延伸，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，從而達到開發智力、培養能力的目的。葉圣陶先生說：“教材只是一個例子。”教師教給學生學會這個“例子”僅僅是個基礎，教學的根本目的還在于要“教給學生借助已有的知識去獲取新知識”（蘇霍姆林斯基語）的本領，并進一步培養起學生的創新能力。如恰當運用續寫遷移效果，既培養了學生的創造性想象，又鍛煉了學生的寫作能力。
關鍵詞：小學數學語言 語言藝術
小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約
小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學數學教學語言要啟發性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂
小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學數學教學語言要幽默風趣
關鍵字小學科學；教師提問
【中圖分類號】B503.92文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0254-01
課堂提問是教師教學活動的最直接、最常用的教學手段，它作為一種教學方法，是以“問題”為中心，在圍繞如何解決問題的各個環節中，充分調動學生的感知覺，鞏固已有知識經驗，獲取新知識，同時，培養學生多方面的能力，達到了全面提高學生素質的目的。因此科學課堂教學中教師的課堂提問的藝術性如何，直接決定了教學的成敗。
《科學課程標準》強調在課堂教學中應對學生進行發散性提問題的訓練。那么，什么是問題呢？問題也稱為“難題”，科學中的問題指人們不能利用現成的知識（包括概念、規則和方法）達到既定目標的刺激情境。直接地說，當人們面臨一項任務而沒有直接手段去完成時，就產生了問題。
提問是解疑的重要方式，提問的時機、教師的儀態、發人深思的語言、恰到好處的節奏，以至于對不同程度學生深淺適中題目的設計等等，都會影響學生質疑能力的發展。
無論是科學研究還是教學中的科學探究，都可以視為一種解決問題的活動。問題在科學探究和課堂教學中有著重要的作用，那么老師如何向學生提問，如何藝術性地提問，是一個教師教學藝術的重要組成部分。提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關鍵。所以，教師掌握好課堂提問的藝術，在課堂教學中不時提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，創造出靈感，那么，教學效果就不言而喻了。下面就科學課堂教學中的提問藝術作一點討論。
1提問要開門見山，單刀直入，簡潔明了
直截了當的提問，其目的在于直接尋求答案，這就需要教師周全的思考，準備好你的問題，草率的發問只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教師在提問時必須明確地向學生傳遞確有效的信息。這樣做的好處至少有二點。第一，表現出你為簡化問題付出了努力，這可以使你得到回答的機會增加；第二，簡化問題使你得到有用答案的機會增加。比如：小學科學五年級上《空氣的熱脹冷縮》一課，上課開始，教師以舊知引入新知，設計提問：液體有熱脹冷縮的性質，那么空氣有這樣的性質嗎？說說你的理由好嗎？這樣的提問過渡自然，簡潔明了，既復習了舊知，又導入了新學的內容，學生的回答具有猜測性的成分，或是有，或是沒有，但不是隨口的作答，而是經過大腦的深入的思維活動后的結果，后面的理由是學生思維活動的助推劑，把學生的思維推向深入，而不是停留在表面。
2有目的地提問，明白你最想問什么，去除無意義的提問
我們教師應該要注意優化問題的結構，盡量減少學生解決問題所需要的時間，讓他們少走彎路，而在有的課堂上我們經常可以看到，整堂課是以課堂提問貫穿始終，教師漫無邊際的提問近乎無休無止，問題是一個連著一個，就像女同胞上街逛街，走到哪逛到哪，只要是時裝店進去看了再說。這樣的課，不要說學生，就是聽課老師也被搞得暈頭轉向，而學生呢，更是陷入了茫茫的時間黑洞里，不能自拔，疲于奔命。例如：《液體的熱脹冷縮》，觀察水在受熱時的體積變化，我們看到水位上升了嗎，上升了多少？發生了哪些變化啊？其實對于教師的這個問題完全可以把前面的二個問題合并，甚至去除。告訴學生：在做實驗時注意觀察紅水水位的變化？你發現了什么？教學的重點放在了對所發生的現象進行描述，并嘗試對所發生的現象進行解釋。教師期望通過學生的觀察實驗，運用已知的現象詳盡地描述冷熱變化，引導學生認識水熱脹冷縮的現象。教師適時地幫助學生理解膨脹與收縮兩個詞語的意義。建立熱脹冷縮的科學概念。
3問題解決后，加個簡短說明，給予學生于科學評價
教師發問后，往往要請幾個同學來幫助解決問題，學生的作答可能會出現幾種情況，一，可能學生的回答都沒有回答到點子上，這時就需要教師補充完善。二，可能學生的回答相當出色，我們教師應該及時地加以肯定，不適時機地加以表揚。學生的回答熱情就會持續穩定地增長。三，可能學生的回答是錯誤的，甚至答非所問時，作為教師，我們要幫助學生糾正錯誤的答案。在聽課時，我們往往可以看到，有些教師問了好幾個同學，前幾個同學都是錯誤答案，他不管他們的答案是對還是錯，不置可否，接著提問學生，其目的只是想尋求正確的答案。其實，我們對這些錯誤的回答也要給予回應，不管回答得對抑或是不正確的答案。這也體現了教學中的平等性原則。教學課堂是一個師生雙邊的活動，師生都應該平等相處，對學生回答的給予科學評價，是對學生的尊重，我們要堅決避免只追求正確答案，而忽視錯誤答案的做法，是對學生思維活動的嚴重扼殺，尊重全體學生，而不偏愛正確作答學生，是建立民主，融洽的課堂氛圍.當教師甩開“師道尊嚴”的觀念，提問時，以平等的身份走近學生，學生會感到教師的親近之情，學生的學習積極性就會受到鼓舞，樂于接受教師的教誨.我想這也是教師提問藝術的一個方面吧。
4合理把握科學課堂提問的難度
關鍵詞：小學語文；課堂；趣味；藝術性；教法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-224-01
小學生年齡小，好奇好動，思維處于形象感知階段，對學習目的缺乏認識。而且語文是一門應用廣泛，最接近生活，內容豐富多彩，最有情趣的學科。然而，傳統的應試教育將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的應試訓練。這種狀況與現今的素質教育的深入開展相違背。因而，如何讓小學語文課堂活起來，如何調動學生學習的積極性，是每一位小學教師都應該積極探索的課題。在實際的小學語文教學過程中，我是這么做的：
一、小學語文課堂教學應突出其趣味性。
靈活多變的課堂組織形式，激發學生學習興趣。小學生的注意力不穩定，集中注意時間短，持久性差，因而，通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官，使學生樂于參與，樂于探究，激發學生學習興趣。
1、老師不但是個施教者，更是個表演者。犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看，學生的表現欲很強，他們喜歡表演，表演帶給他們無窮的樂趣。例如《田忌賽馬》一課，我安排學生在熟讀課文的基礎上，以課文為依據，加上自己的想象，讓學生自編自演，收效甚佳。通過表演，學生不僅懂得了田忌的智慧，而且還激發了學生的興趣。達到了學習的目的。把表演帶入課堂，改變了學生被動的學習地位，使學生多動手、多動腦，主動參與學習，激發了學習興趣。
2、適當地結合課文內容增加游戲成分。在低年紀語文課堂教學中設計游戲，能使課堂有聲有色、生動有趣，在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創造。孩子們在參與的過程中，興趣盎然。即鍛煉了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的語言表達能力。
二、主客體互換，讓學生成為課堂教學的主體。
學生厭學現象很普遍，究其原因，教師把學生當作了“知識的容器”，這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。課堂上的填鴨式教學本身就抑制了學生素質的發展。因此教師必須調動學生多種器官協調活動，讓學生在活動中不斷激發求知欲，讓學生成為學習的主人。由要我學變成我要學。在課堂教學中，我尤其注重以下兩點：
1、教師走下講臺，參與學生的學習。傳統的課堂教學以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學生，老師累的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半，收效甚微。現在的 教育 理念要求教師以學生為主體，教師不再以教會學生為主，而是以教學生自己去學會為主。因此教師應該走下講臺，深入到學生中來，主動和學生一起探究問題、解決問題。讓學生自己感知新知識，交流新問題。教師從中引導，給予肯定，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來。
2、給學生表現的機會。天真活潑的小學生，無論看到什么新鮮的事物或者學到了什么新知識，都想急切地告訴別人，以獲得贊賞。因此，教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受。獨特理解講出來，和大家一起交流，一起探究，從而達到共知共識，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學中活起來，更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。
三、重視心靈上的共鳴和交流。
1、以情境感染法教學。情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，喚醒學生的主體意識。在教學中可將 音樂 、美術、語文等多種 藝術 結合在一起，調動學生的各種器官創造藝術情境，讓學生通過多種藝術手段產生共鳴，從而創造立體教學情境。
2、實踐競爭法教學。實踐競爭即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭，在對學生的讀寫訓練中，放開學生手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文，開展辯論課、朗讀課。既豐富了生活開闊了視野，又培養了學生的協作精神，激發了學生爭先創優的競爭意識，增強了學習動機。
四、教師應多籌并舉靈活選擇教法。
小學語文教師應是多面手，除了要懂得學生的心理之外，還要具備高超的專業技能。要有靈活自如駕馭課堂的能力，能夠在課堂上因勢利導，善于點撥學生。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習語文內容中去領悟做人的道理。如教《我的戰友》：先出示掛圖，引導學生從各個角度觀察畫面（注意的眼神與表情）；再聽教材范讀。啟迪學生從視覺到聽覺這種高級感官來體會在烈火燒身中所忍受的巨大痛苦。進而要學生進行想象，自覺對照，從不同的現實生活，不同的感受與嚴守紀律的高尚品德相比。學生受到的道德教育水到渠成！所以文道統一，德道兼備，殊途同歸。 除此之外，教師還應該勤于鉆研教材，吃透教材，才能以自己一桶水的知識儲備去向學生灌輸一碗水的知識。小學語文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動鮮明的形象，飽含豐富的情感。如教《桂林山水》時，我運用多媒體的教學手段，配樂朗誦，讓學生寓樂于景，領悟“秀麗甲天下”的桂林山水。體會“舟行碧波上，人在畫中游”之意境。升騰起自豪感，而這秀麗的河山又來自于作家的妙筆，所以我注重從多個角度去熏陶學生感受各種美。
五、應積極運用評價和激勵的方法。