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關鍵詞：高中語文；新課程標準；教學改革
為了迎接知識經濟時代的挑戰，從1999年開始我國教育領域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發展到今天的教學模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養出更多符合時代需要的合格人才。
一、我國高中語文教學現狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。
1.新課程標準下語文教學取得的成績
新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經驗，也促進了自身能力的提高。
2.新課程標準下高中語文教學存在的問題
（1）新課程改革表面化
通過對新課程改革的學習，許多教師已經意識到新課程改革在高中語文教學中的優勢作用，并已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。
（2）傳統教學模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。
（3）語文選修受到限制
新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策
1.明確教學方向
根據新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內容，不但要完成教學內容，還要培養學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內容設計要有明確的出發點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。
2.教師合理轉變自身角色
新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當的指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。
3.創造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動
創建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發，最終培養學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內容，根據不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。
4.學校加強教師培訓工作，提高教師業務能力，促進教師專業知識學習
時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業知識水平，以適應時代的需要，要創新教學方法，培養出更多的人才。一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。
總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發展中華民族的優秀文化，以促進學生的全面發展。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學［J］.安順學院學報，2007（3）.
［3］柴西琴.對探究教學的認識和思考［J］.課程?教材?教法，2001（8）：16.
［4］彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革［J］.云夢學刊，2008（7）.
【關鍵詞】新課程標準語文閱讀教學體驗差異寬容
一、引言
教育部《高中語文新課程標準》前言中指出：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，……要在追求高中教育共同價值的同時……幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”閱讀教學的目標要使學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。”對“閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，促進學生素質的整體提高。”在評價學生學習效果時，“對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。”“鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。”
從以上《高中語文新課程標準》摘要中可以看出，新課標對高中語文閱讀教學提出了新的要求，旨在通過閱讀提高學生的能力，提高學生的語文素養，健全學生的人格。為此，語文教師要遵循新課標要求，為學生保駕護航，讓他們成為閱讀教學中的主角。
二、閱讀教學要重視學生的自主體驗
自主體驗就要尊重學生主動參與和獨立學習的能力，提供給他們足夠的空間和條件自我創造，要堅持以生為本，以讀為主，加強學生閱讀實踐，珍視學生獨特的閱讀體驗，加深理解和感悟，使學生在情感上受到熏陶和在思想上得到啟迪，獲得審美樂趣，使學生個性得到長足發展。故此，在閱讀教學設計中，教師要自覺“放棄”許多做法，在課堂上努力做到“無為”。讓學生有較多機會參與到教學活動中，學習中能夠用自己的腦子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈感悟，用自己的手腳體驗，用自己的口提出疑問發表見解。
體驗是新課程理念下一種重要的方法，閱讀的意義及閱讀的教育價值是在閱讀活動中不斷生成的，閱讀教學要向所有學生全方位開放，接通學生的直接經驗，聯通學生的生活世界，觸及學生的心靈世界，讓每一位學生真正進入閱讀，讓閱讀真正實現其啟迪智慧、建構人格的意義。
三、閱讀教學要尊重學生的個性差異
每一個人都是一個獨立的個體，有不同于他人的生長環境，個性氣質，行為習慣，我們的教育要注意學生個體的差異，不能以一個尺度去要求學生。教師要尊重“學生文化”，發掘自我感知自我體驗能力，鼓勵學生對教科書有自己的理解、個性的解讀，教師要尊重學生的獨特感受和個人見解，讓學習過程脫去程式化的窠臼，變成一個有獨特個性化的過程。語文閱讀教學應該培養學生的個性，首先要讓學生真正成為課堂的主人。在這樣的課堂上，可以沒有統一理解，可以沒有標準答案，只要是學生的感悟，是學生自己探究到的答案，教師都要給予極大的贊賞與肯定而不必去糾正學生，不必非得給學生一個統一的標準的所謂正確的答案，在教學中要創設民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍。
語文課堂要讓學生表達真實的思想，說自己要說的話；語文課堂上可以有爭議，讓學生表現出自己的個性；語文課堂要鼓勵創新，不要讓學生臣服于權威；語文課堂要激發學生的想象力，教師不要輕易否定學生的奇思妙想。語文課堂要給大多數學生提供表現的機會，讓大多數的學生得到肯定，讓所有的學生在語文學習中收獲健康的心態，擁有美滿自信的人生。
四、閱讀教學要注重學生健康人格的培養
傳統教學的中，教師將自己的理解強加給學生，限制了學生自由思維的空間，剝奪了學生自我體驗的權力。新課標教學理念就是要改變這種狀態，凸顯學習過程中的發現、探究、研究等認識活動，這是本次教學改革的亮點。語文課程要和人的生命活動、精神活動緊密聯系。我們在語文課程中學量的范文，接觸到范文中無數先賢和時代先鋒的情操善行；語文教學的一個重要任務就是用他們健康高尚的心靈世界去影響學生的思想，規范學生的行為。
閱讀經典著作是一種行之有效的方法，品味優美生動的語言，感受其高尚的思想、優秀的藝術魅力，發展想象能力，提高審美能力；在閱讀中，體味大自然的多姿多彩，感悟人生的豐富多樣，感受藝術和科學中的美。通過閱讀和鑒賞，要能陶冶學生情操，追求高尚情趣；要能讓學生體會到中華文化的博大精深，深化其熱愛祖國的感情；要能用嘉言良行感染學生，提高學生的修養品德，把學生培養成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊嚴、有創新精神與創造能力的接班人。
五、閱讀教學要培養學生善良、寬容的精神
作為90后乃至00后為主體的當代青少年普遍以個人為中心，缺少善良的情懷，缺少理解人、寬容人的心胸，缺少與別人合作的精神。要改善這一狀況，語文閱讀教育責無旁貸、任重道遠。首先，語文教學要依托其強大的文本資源，讓學生從古今中外的名著中，從歷史偉人的事跡中，從當代賢者的壯舉中培養學生熱愛自然界一切美好的東西、關心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情懷。其次，在教學中，既要注重接受性學習，體現教師的主導作用，同時也要注意以學生為主體的合作學習與探究性學習，教師有責任為學生創設良好的學習情境，根據他們各自的特點優勢，靈活調整學習內容和策略，在合作小組中相互取長補短，探尋適合自己的學習方法和途徑。鼓勵學生既要獨立鉆研，又要積極參與小組討論，與其他同學合作探究，要學會傾聽，善于吸納他人的意見，要學會寬容和溝通，樂于寫作和分享，學會尊重和謙讓，讓社會更加豐富多彩，讓人性更加美好善良。
六、結語
語文閱讀教學既是知識的傳授，又是方法的培訓，還是觀念的更新。順應時代日新月異的潮流變化，培養與世界接軌的現代化人才，給語文教師提出了更高的要求。我們只有緊緊把握時代脈搏，及時改變觀念，更新知識，不斷進取，心中裝著社會，心中裝著學生，為學生的未來著想，才能無愧于這個偉大的時代，才能無愧于自己的職業稱謂。
參考文獻
[1]孟華.語文素養與語文閱讀[J].語文教學與研究，2012（10）
一、采用多元化教學，激活語文課堂
教師要調動學生的學習積極性，就要創新教學形式。學生最喜歡的課堂是生動活潑的，因為在這樣的學習環境下，學生的學習興趣提高了，自然會主動參與課堂。因此，教師在課堂上可以通過采用討論式、演講式等多種教學形式進行，靈活多樣的教學方法讓全體學生都參與。
隨著信息化社會的發展，學校的教學設備也在不斷更新，更多的教學手段走進學校，教師將現代課程與科學技術相整合，不僅可以使得教學容量增大，而且可以提高學習效率。有感情地朗讀和優美的旋律，能調動學生的情感，陶冶他們的情操。在語文教學中，適時、優美的音樂能取得意想不到的效果，讓學生不由自主地愛上語文這門課。有效地運用多媒體課件，使得語文課堂生動、活躍，加強語文學習的應用。
二、優化語文課堂教學語言，使其生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、凈化學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言要形象、生動、精練、幽默，富有啟發性，有效地激發學生的學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就會集中精力、堅忍不拔地探索下去，并克服學習中的重重困難。因此，教師的語言要：生動形象富于直觀性，規范準確富有科學性，充滿情感富有節奏感，含蓄幽默、耐人尋味。
好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如沐春風、如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。
三、拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時展的課堂體系
語文是一門綜合性很強的學科，是人類生活的濃縮，其內涵極為豐富，包括自然、社會的各個方面。新的語文課程標準要求學生在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力，能根據不同的交際場合和交際目的恰當地進行表達，在實踐活動中提高口語交際能力，這就對學生的語文應用能力提出更高的要求。因此，我們應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習的渠道。
1.在進行語文課堂教學時，語文教師除要用好必修和選修教材外，述要擴大語文學4范圍，以學生的生活經驗和成長需要為依托，引導學生拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，使學生通過多渠道的語文實踐活動加強人際交流，提高語言感受、運用能力和思想認識水平。
2.可以運用網絡科技手段，豐富語言學習的內容和形式。現代科技手段的運用，能使語文學習內容更豐富，形式更生動。大量的網絡信息為語文學習提供了鮮活的、不可窮盡的資源寶庫，網絡的互動性又為學生搭建了運用語言的平臺。
四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的主體意識
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”教師要積極鼓勵學生提出疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。教師著名學者肖川說：“個體的、具有主體性的人的道德水準是決定整個民族的道德素質的關鍵，社會生活和現代教育的發展都呼喚著主題性道德人格教育。”在語文教學課中，只有發揮學生樂于學習、勇于探究的主體意識才能使學生真正成為課堂的主人。第一，打破思維定勢，誘導學生發現問題。善于誘導學生從慣性思維模式中跳出來，用于打破思維定勢，引導他們用批判的眼光分析事物、發現問題。第二，巧設情境，啟發學生發散思維。巧設教學情境，多設思維角度，讓學生在思維的發散中培養解決問題的能力，從而引起學生的興趣，幫助學生拓寬思路。第三，挖掘探究難點，引導學生解決問題。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生發現和探究疑難、突破疑難，找到解決問題的辦法，體驗參與式學習的快樂。
五、實現心理相容，建立融洽的師生關系
心理學認為，當人與人之間實現心理上的相互溝通，在心理上相互理解、信任和配合時，就實現了心理相容。對于教學過程來說，教師對學生的真誠之愛，是學生和教師產生心理相容的基礎，是實現教學管理良好運行的劑。在教學過程中，教師和學生如果心理相容，就能讓教師和學生默契配合、相互理解，從而達到教師準確理解學生的一舉一動，學生準確理解教師在課堂上說的每一句話、所做的每一個動作的目的，就能產生良好的課堂效應。事實上，在學習上暫時落后的學生來說，在心理上普遍都存在一個相同的地方，那就是自尊心特別強，如果教師在上課時沒有激情、熱情度不高，這部分學生就會把教師在課堂上提的一些要求當做對他們采取的有針對性的“懲罰”。要轉變這些學生的想法，教師就要滿腔熱情，用一顆愛心、誠心對待每一位學生，實現“親其師，信其道”的目標。如果教師真誠、平等地對待每一位學生，就會獲得學生特別是那部分在學習上暫時落后的學生的理解和支持，從而對教師產生親近感、信賴感，進而把對教師的這種感情“愛屋及烏”到該教師所教的學科上，積極主動地開展學習活動。
關鍵詞： 《國際漢語教師標準》 農村中學英語教師 中外文化素養
一、農村中學英語教師的文化意識現狀
新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將培養文化意識作為英語學習的五個方面之一。《課標》明確指出:“語言有豐富的文化內涵……接觸和了解英語國家文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。”“要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。”
作為農村中學英語教師，他們的文化素養如何呢？
孫雪波曾經做過中學英語教師文化意識現狀調查。結果顯示農村中學英語教師與文化意識相關的24道題共3600個答案總數中，答錯或答不完整的占總數的57.0%，中學英語教師的跨文化意識的現狀并不樂觀。我曾就以下十個問題對來自廣州市偏遠城郊和本市農村中學的80名英語教師做過一次小調查。
請在下面1―8題的空格上填入（A.3本以內 B.3本到6本 C.6本以上）；并在4―8題關于英文比例的空格上填入（A.1/3以下 B.1/3-2/3 C.2/3以上）
1.您近三年的中國文學作品的閱讀量大約是本。
2.您近三年的中國歷史地理哲學宗教方面的閱讀量大約是本。
3.您近三年的中國民俗和傳統藝術方面的閱讀量大約是本。
4.您近三年的外國文學作品的閱讀量大約是本，其中英文比例為。
5.您近三年的外國歷史地理哲學宗教方面的閱讀量大約是本，其中英文比例為。
6.您近三年的外國民俗和傳統藝術方面的閱讀量大約是本，其中英文比例為。
7.您近三年的關于中外語言學語用學或文化比較方面的閱讀量大約是本，其中英文比例為。）
8.您近三年的關于英語國家國情方面的閱讀量大約是
本，其中英文比例為。
9.您近三年來（A:不常；B:經常）留心世界其他國家的國情?
10.您近三年來（A:不常；B:經常）接觸英語報刊雜志或英語影視節目？
調查結果顯示，就上述問題全選A和B的教師比例竟達67%，還有26%的教師最后兩題都選了A。可見農村教師亟需提高自身的中外文化素養，否則他們的專業發展就不可能持續。而《國際漢語教師標準》模塊二的內容對農村英語教師提高自身的文化素養有著很好的借鑒意義。
二、《國際漢語教師標準》模塊二關于文化素養的標準
為了提高國際漢語教師的專業素質和教學水平，培養、培訓一大批合格的漢語教師，國家漢辦組織于2007年底正式推出最新的《國際漢語教師標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》由5個模塊組成，模塊二包括“中國文化和中外文化比較”與“跨文化交際”兩部分。其具體內容如下：
標準3：中國文化
要求教師了解和掌握中國文化和中國國情方面的基本知識，并將相關知識應用于教學實踐，激發學習者對中國文化的興趣，使其在學習漢語的同時，了解中國文化的豐富內涵和中國的基本國情。標準3有五個具體分項標準。分別要求教師了解中國的歷史、哲學思想與宗教文學與藝術、民俗和中國國情的基本知識，并能將它們運用于教學中。
標準4：中外文化比較與跨文化交際
要求教師了解中外文化的主要異同，理解漢學與跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化交際對語言教與學的影響，并能夠將上述理論、知識應用于教學實踐。標準4有七個具體分項標準。要求教師掌握和具有中外文化的比較，世界宗教、哲學、重大時事、跨文化交際等方面的知識和運用能力。
可見，要做一個合格的國際漢語教師，必須對中國文化和中外文化的異同有所了解和掌握，并順利地進行國際交往與文化交流。
三、借鑒《國際漢語教師標準》提高農村中學英語教師的中外文化素養
雖然《課標》和《標準》是兩套性質截然不同的標準，但是卻有語言教學要求上的諸多共性。我擬變《標準》模塊二內容為英語教師在英語國家文化素養方面所應到達的標準。
標準1：英語國家文化
教師應具備英語國家歷史、哲學思想與宗教文化、文學與藝術、民俗和英語國家國情的基本知識，并將相關知識應用于教學實踐，激發學習者對英語國家文化的興趣。
標準2：英語國家文化和中國文化的比較與跨文化交際
教師應了解英語國家文化和中國文化的主要異同，理解跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化交際對語言教與學的影響，并能夠將上述理論、知識應用于教學實踐。
當前農村中學英語教師應該充分借鑒《國際漢語教師標準》模塊二，有意識地提升自己在中外文化方面的素養，促進自身專業發展。
首先，要樹立讀書觀。英語教學不只是教好語言知識本身，還應包含對中外文化意識內容的教學。而文化本身的內涵又是極其豐富的，加上世界形勢瞬息萬變，各行各業一日千里，不讀書和少讀書就會使人落后于形勢。身處農村和城市遠郊的教師為了自身專業發展，必須要靜下心來系統地學習古今中外的文化知識，了解中外國情，不斷提高中外文化素養。
其次，要做到博覽群書。文化的內涵相當廣博。由前面的“標準”可以看出，教師必須對英語國家的歷史、哲學思想、宗教文化、文學藝術、民俗文化、國情和中外文化比較方面的知識有所掌握。“群書”可以是中文的也可以是英文的。英語教師尤其需要加強在漢語和中國文化方面的素養。只有這樣，農村中學英語教師才可能提升自己在文化意識方面的教學水平，從而實現專業發展。
當然，農村中學教師的中外文化素養的提升也不完全是教師本人的事情。當地教育教研與師資培訓機構在培訓他們時，不能只停留在英語語言知識層面和單純的教學技巧層面，還應包括中外文化背景知識的內容。同時還要加強他們的漢語水平和加深他們對中國文化的理解。如果條件允許，可盡量多選派農村中學的英語教師出國培訓，或引進外教或英語國家專家學者直接參與到對農村中學英語教師培訓工作中來，或同他們一同進行英語教學工作。這樣間接或直接地接觸英語國家社會與文化，非常有利于他們認識、比較英漢語言和比較中西文化的異同，提升他們的文化素養和促進他們的專業發展。
總之，農村中學英語教師可以借鑒《標準》，努力提高中外文化素養，這樣才能在教學中出色地完成《課標》在文化意識方面的目標要求，從而推動自身的專業發展。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.人民教育出版社，2003.
［2］國家漢辦.國際漢語教師標準［M］.2007.
【關鍵詞】新課程標準；高中語文；教學改革
一、前言
對于高中生，無論是學業上還是生活中，語文都起著舉足輕重的作用。近年來，新課程標準給高中語文教學提出了更高的要求，要求在高中語文教學實踐活動中既要注重語文基礎知識的傳授又要強調語文素養的養成，致力于培養高素質的綜合人才。在新課改先進理念的指導下，工作在一線的高中語文教師對自身的教學活動不斷進行反思并尋求提高教學質量和效率的新方法和新途徑。
二、高中語文教學反思成果
1.對高中語文教學目標的反思
由于長期受到應試教育的影響，目前，在我國的高中語文教學體系中約定成俗的根據考試大綱制定教學目標，組織教學活動。為了提高學生在考試中的分數，高中語文教師將教材與高考語文考試大綱相結合，依據高考的考點來劃分教學重點和難點，考試綱要中沒有出現的內容一概不參與語文教學活動。在新課標先進理念的觀照下，語文教師普遍認識到了將考試綱要代替教學綱要的片面性和不科學性。目前，經過反思高中語文教學開始以《新課程標準》為制定教學目標、組織教學活動的依據，保證語文教學的科學性和全面性，切實提高學生的語文綜合素質。
2.對高中語文教學教材的反思
在新課程改革之前，高中語文教學普遍存在將語文復習材料代替教材的現象。語文復習材料注重語文基礎知識的重點、難點區分，對提高學生的分數起著重要的作用，但是將復習材料代替教材的做法是不可取的。教材是學生進行語文學習的基礎，復習材料也是根據教材進行編寫的，如果不經過對教材的真正研讀，不能解讀教材的真正內涵，再多的教學材料也是再做無用功，不能從根本上提高提高對語文的認識和語文素養的養成。
3.對高中語文應試教育的反思
高中階段的學習是為了考上大學做準備，學校通過不斷的周考、月考、會考老促進教學質量的提升，高中三年學生基本上都處于備戰高考的狀態，學習任務繁重，學習壓力大。分數是衡量一個學生是否優秀的標尺，為了在短時間提高語文學科的分數，教師給學生推薦各種教輔教參，各種應試作文層出不窮。在新課改的春風之下，語文教師通過反思發現了應試教育下語文教育的畸形發展，應試教育嚴重影響了語文學科發展的規律，不利于提高學生的綜合語文素質。
4.對高中語文師生關系的反思
新課改提出在教學活動中建立新型的師生關系，即打破傳統的教師主導地位，樹立平等的教學關系，在教學中體現學生的主體性。但是在具體的教學實踐活動中某些語文教師缺乏對師生關系內涵的正確把握。在高中語文教學中體現學生學習的主體性并不是放任自流，學生主體性的實現是在教師的科學指導下實現的，通過師生之間的教學互動，科學的發揮學生的主體。
三、高中語文教學改革策略
1.轉變語文教學理念，提高教學手段
深化高中語文教學改革首先要轉變傳統的語文教學理念，教學理念可以影響教學目標、教學任務的制定以及教學活動的組織。在新形勢下，高中語文教師要積極樹立新課標下的先進教學理念，真正把握新課程標準的內涵，通過創新逐步實現教學質量和教學效率的提升。此外，通過提高教學手段逐步實現語文教學的現代化和信息化，增加多媒體技術在教學中的應用，增加課程教學的趣味性，打造生動活潑的高效課堂。
2.開發語文教學模式，增強師生互動
語文教學模式的開發有利于提高學生學習的積極性和教學過程中的師生互動。隨著新課改的不斷深入，廣大高中語文教師對現存的教學模式進行了深刻的反思，并根據自身的教學經驗和學生的特點，不斷改進和完善教學模式。自主探究式教學、多媒體輔助教學等新型教學模式不斷進入高中語文課堂。教師主動為學生創設良好的學習情境，使學生在平等、和諧、民主的課堂中吸取豐富的語文知識，實現語文素養的真正提升。
3.完善語文教學評價，引用賞識教育
在應試教育下，語文教學的評價方式主要體現在學生的考試成績和名次上，這種傳統的教學評價方式容易造成學生厭學、壓力過大，對教學活動產生負面影響。教學改革不僅要體現在教學模式、教學手段上，教學評價對引導整個語文教學活動具有積極性意義，深化教學改革，完善語文教學評價勢在必行。在新課標指導下，高中語文教學的評價方式要實現分層式和立體式的結合，關系每個層次學生的綜合發展，增加他們學習的自信心。結合教學進度，開展語文比賽活動，激發學習興趣，全面提高學生的語文素質。
4.增加課外語文教學，深化教學改革
經過對語文教學活動的反思，提高高中語文教學質量和效率，僅僅依靠課堂教學的改革是遠遠不夠的。語文教學具有基礎性和人文性，封閉的課堂教學無法讓學生體會在語文要表達出的深刻內涵，教師要引導學生加強對生活的實踐和體驗。此外，在課余時間里教師積極組織學生開展實踐活動或組織興趣小組，如成立詩歌愛好者協會、小說興趣小組等，對高中語文教學活動進行課外的拓展，將高中語文教學改革落實到實處。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中語文；審美教學；美學素養
當下在高中語文教學的過程中，有很大一部分的語文教師感覺學生越來越難教，而造成這一問題的主要原因是高考等考試的影響。而我們冷靜思考以后，可以發現高中語文教學與學生能力的發展是相互促進的，其中學生寫作、閱讀等能力的發展，必須要以學生健全的心智和良好的審美觀做基礎。因此，加大對學生審美能力和素養的發展，有著非常重要的價值。
一、審美教育的內涵與價值
在高中語文教學的過程中，審美教育是語文課程標準的基本要求之一。美育作為對世界的認知與實踐的行動過程中，發展個體的審美意識，提升個體的審美情操與審美能力的總稱。高中語文審美教育的實施，是以高中語文閱讀、寫作等教學為載體，以學生為主體，開展的以提高學生語文素養和學習能力為目標的教育行為。審美教育作為語文教學主要的構成內容，是提升高中生語文素養的基本路徑。
二、高中語文審美教育與學生語文學習力的發展
一直以來，我國的高中語文教學就指出要加大對學生能力的培養。從不同時期的語文大綱，到現在的高中語文課程標準，都指出了審美教育的重要性。其中審美教育的指向性與定位，是以課堂為基礎，以語文教材、寫作素材、閱讀書籍等為載體開展的促進學生審美意識與審美能力的教育實踐。從高中語文教學的實踐來看，當前對高中生語文審美意識的發展，并沒有真正地落實到教學的過程當中。表現為：審美意識的培養以文本為主，缺乏實踐層面的落實與檢驗。審美能力的發展更多的也是停留在文件等層面。這些問題的存在，使我們更加有必要深入地剖析高中語文教學與學生審美能力的發展策略。
三、高中語文教學促進學生審美能力發展的策略
1.以閱讀教學為抓手，豐富審美教育的手段
隨著高中語文課程改革的不斷深入，高中語文教材的文學性得到了有效的增強。入選高中語文教材中的文章，大部分是各個時代的名篇著作。這些優美的著作大都具有文質兼美的特征，在教學的過程中，面對豐富的語文教學文本，需要教師以專業的眼光與教育能力，來幫助學生學會欣賞這些文本，并且在不斷地理解中，實現審美能力與審美意識的內化。
2.以寫作為手段，創新語文審美教育的方法
在高考閱卷的過程中，很多閱卷的老師都深刻地體會到學生作文水平的高低對成績的影響。高考作文表現出了內容空洞、用詞蒼白、細讀乏味等不良問題。縱觀這些問題的存在，一個非常重要的原因是學生的閱讀基礎不夠扎實，在閱讀的過程中沒有很好地領會文章的美，缺乏對文章美的品味與提升。其次，高中語文的寫作教學作為發展學生寫作能力的基本手段，寫作教學的過程中，語文教師缺乏對審美與寫作的講解，造成學生在寫作的過程中，僅僅是停留在模仿與搬用的層面上，缺乏一種發自內心的美學呈現與文字表達。教師在課堂教學過程中較少地啟發學生學會在生活中觀察，在生活中感受，在生活中體驗美的事物。
綜上所述，在高中語文教學過程中發展學生的審美素質，離不開審美教育的開展。高中語文教學呼喚美麗的教育方式。我們應該認識到審美教育與知識考查是相互促進的。學生審美能力的提升，對其閱讀領悟與寫作創新有著非常重要的意義。因此，在高中語文教學過程中，教師應在領會審美教育本質的前提下，通過創新語文審美教育方法，提高審美教育的創新水平，來發展學生的審美能力和審美素養。
參考文獻：
選
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
19―0065―01
一、高中語文教學的人文精神滲透重要性分析
我國高中語文教育在很大程度上受到傳統應試教育的影響，在教學過程中重視教學成績，忽視對學生人文情懷的關注，只是簡單以學生的語文成績分數來評價學生的好壞，在很大程度上忽視了在高中語文教學過程中的人文精神滲透，而高中語文課標改革要求語文教學過程要充分體現語文學科的工具性和人文性，這主要是因為加強高中語文教學的人文精神滲透可以培養學生高尚的愛國情操和民族精神，塑造高中生正確的人生價值觀，合理引導學生形成正確的思想觀念，注重對學生人文精神的教育，有利于促進學生的全面發展。
二、加強高中語文教學的人文精神滲透的措施建議
1. 更新教學觀念，樹立語文教學人文觀。高中語文教師隊伍應該樹立人文教育觀，才能加強人文精神滲透，教師是學生成長過程中的引導者，是高中教育階段培育人才的主要承擔者，肩負著培養未來事業接班人的歷史使命；因此語文教師對學生的人文情懷教學直接影響著學生的人文精神滲透學習。按照高中語文教育課改要求，要加強高中語文教學的人文精神滲透需要語文教學的工具性和人文性的統一。比如學生學習傳統優秀作品，可以讓學生從中吸取優秀文化底蘊，在高中語文教學過程中要合理發現學生們的優點，在具體教學過程中要加強對學生的肯定與鼓舞，進一步激發學生的學習熱情并促進學生養成積極主動的心態，這也要求教師要樹立全新的教學觀念，樹立語文教學的人文觀，引導學生形成正確的人文觀，進而不斷提升學生的文化素養和教學能力，合理實現人文精神的滲透，實現高中語文教學的理想效果，提升學生對高中語文的審美能力，進而提升高中語文教學中的人文精神的滲透。
關鍵詞：高中；創新教育；方法
隨著社會的高速發展和教學大綱的改革，社會和學校對學生的創新能力和綜合素質的提高都予以高度重視。但是，傳統的高中語文教學模式即在課堂上以教師為主，學生被動的接受知識這種模式已經不能適應社會的發展和需求。因此，對高中語文教學的創新教育進行研究是很有必要的。
1高中語文教學的現狀
1.1 學生缺少積極性
傳統的高中語文教學教學模式以教師為主，學生被動的接受知識，這就導致了課堂氣氛死板、教學內容枯燥無聊、教師和學生缺少互動、學生沒有積極主動性因而不能掌握文章精髓等問題，他們只是機械性的循環著“課上聽講―教室布置作業―學生完成作業―考試―排名”這樣的模式。這些都是導致教學效率和學生綜合素質低下的原因。
1.2 忽略學生創新能力的培養
高中語文教學不只是傳授給學生知識它還肩負著傳承中華五千年文化的重要任務。但是，在高中語文教學過程中，教師偏于工具性的教學，忽視了高中語文教學的真正目的。高中語文不能直視把著名文人作家及其代表文章介紹給學生或者按照標準答案講解就可以的，教師在教學過程中要關心學生是否真的理解了文章含義和主旨，否則就忽視了對學生創新能力的培養，從而導致教學效率低下。因此，高中語文教學應該以人文性的教學為主，注重培養學生的人文素質、文學修養等方面的能力。
2 導致高中語文教學現狀的原因
2.1 應試教育的壓力
到目前為止，我國衡量學生學習能力和教師教學質量的標準就是學生的考試分數。一方面，在現行的中國教育體制下，進行高考的考生正在面臨著“千軍萬馬過獨木橋”的局面，高考中的每一科都是至關重要的，語文也是一樣的，如果分數低了就不能進入高等學校進行深造。另一方面，學生的考試分數不僅與學生的學業有關，同時它也影響著教師的獎金、薪資待遇等方面問題。中國的應試壓力導致教師不得不按照教學大綱規定的要求進行教學安排。學生為了記住標準答案這個唯一的正確解釋，他們每天要背誦很多的知識點和文學作品，從而忽視對文章、詩歌、古詩等內容的背后意義的思考。
2.2 傳統教學模式的影響
從古代的科舉考試開始，人們只會根據圣賢的經典理論觀點對學生的學習成果進行判斷，不允許學生對圣賢的觀點進行一絲一毫的否定，對他們的觀點理解錯誤的只能名落孫山，這種科舉考試方法是導致中國國民的思想封建、保守等問題的重要原因之一。
同樣，在社會科技高速發展的今天，科舉考試的思想還在影響著當今的教學大綱。它限制了學生的思想，學生不能夠進行獨立的創新性的思考。這是導致學生缺乏創新能力的重要原因之一。因此，進行新課程改革是很有必要的。
3 進行高中語文教學的創新方法
3.1 創新高中語文教學理念
高中語文是一門工具性與人文性相統一的一門學科，這是在經過了語文教育長期實踐、發展、探索的過程中得出來的結論。語文的人文性代表著學生在學習語文的過程中，需要廣泛的人類文化的精華，鍛煉自己的理性精神，在欣賞文學作品的同時，要不斷地提高對文學作品的理解能力和在實際生活中運用語文的能力。新課程改革對語文的主要創新就是要求教師不僅要注重學生的學習成績，還要重點培養學生的文學修養和文化內涵。教師可以在教學過程中鼓勵學生積極參與課堂教學，教師與學生、學生與學生之間應該多討論和交流，通過這種方式來鍛煉學生的思維能力和文學素養，提高高中語文教學的效率。
3.2 確立學生為課堂的主體
傳統的高中語文教學模式使課堂氣氛死板、學生沒有學習的激情和熱情，需要大量的背誦文學作品，學習壓力大，教師不了解學生學習的情況，這些問題都是現代高中語文教學的弊端。在進行高中語文教學的改革的時候，應該讓學生成為課堂教學的主體，教師根據學生的學習情況制定教學進度安排。這樣學生不僅能很好的接受教學內容，還可以使學生能夠靈活的掌握自己的課余時間，從而在很大程度上 提高了學生的課后學習能力。只有做到這一點，使學生在課上和課下同步學習，同步復習，才能夠使學生的語文學習能力得到提高。本質上的語文學習方法掌握了，學生才能夠進一步掌握語文這門學科。
3.3改革教學評價體系
眾所周知，目前在很多學校中都存在著教學體系和評價體系不健全的情況。尤其是學校在教學過程中對于教學的老師和學習過程中的主體――學生評價不系統或者說不完善的評價方法。學生是學習過程中的主要對象，而教師在整個學習過程中起著引導作用。對于這兩個主體的評價應該要做到相對的客觀。在教學中，很多語文教師缺乏實際經驗，在教學過程中，基本上都是照著課本亦步亦趨地教學，這樣就會使得學生的學習興趣受挫，語文成績自然不能得到提高。另一方面，對于學生的評價，學校目前仍在沿用著傳統的僅僅依靠學習成績來評價學生的單一評價體系。這樣的評價體系必然不能夠很好地對一個學生做出綜合的評價，而且從某種意義上來說，它也會影響學生對于語文學習的興趣。
4.小結
目前社會上的各行各業都展開的猛烈的競爭，緊跟時代步伐，加速改革進程，教育界自然也不例外。各學校有關的教育機構在這種大環境的刺激下，應該加緊改革自己的學校教學體系，因材施教，更好地為國家培養新型的綜合性人才。
參考文獻：
1.汪華.淺談高中語文教學中的創新教育[J].小作家選刊，2013，14（8）：18-19.
關鍵詞：新課程標準；高中語文；現狀；對策
【中圖分類號】G633.3
新課程標準下對語文教學提出了較高要求，要徹底改變學生的學習方式與教師的教學模式，必然引發新一輪高中語文教學改革。新課程標準指出，高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
一、高中語文教學的主要問題
（一）教師未能理解新課程理念的真正內涵。
新課程標準要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但由于傳統教學觀念的影響，一些教師還停留在原地，繼續進行滿堂灌的教學方式，課堂上主要是灌輸知識，跟不上時展的步伐，在高中語文教學中還使用傳統的教學模式，注重基礎知識的講授，不在意學生能力的發展，學生主體地位得不到體現，只能被動地接受知識，應付考試。另外，教師對新課程理念的理解，就是使用新教材去教新課程。使用新教材時還套用舊的教學目標，對新教材的研讀不夠深入，沒有建立以新教材來推動新課程實施的目標。
（二）不注重解讀文本和
培養學生的語文素養。高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用一些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，大部分時間留出來用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握得不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。
（三）語文選修課程方面存在問題。
新課程標準指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高。學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”這是要求教師進行選修課程開發，很多學校和教師也積極投入參與。但是，在教學實踐中，我們可以看到很多學校還不具備選修課程開發的條件。一些學校開設的選修課程是根據教育部門規定科目開設的，是根據高考大綱來確定的。這就形成了一種認識上的誤區，教師為了應付高考，只能把選修課當成必修課來上。
（四）教法陳舊，教學手段落后
當代學生思想活躍，富有創造性，而教學手法的陳舊，從心理學上說就會壓抑學生的興趣，扼殺創造性，致使學生對語文產生厭惡情緒。同時，隨著現代教育技術的發展，多媒體教學已展現了廣闊的前景。然而，縱觀全國，除極少數有條件的學校運用了現代教學手段外，更多的語文教學仍憑借一本教材、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴施教。即使有的運用，也往往是公開課偶爾為之，很難體現現代教學手段的優勢，難以滿足學生的求知欲望，更談不上調動其情緒以達到更好的教學氛圍和效果。
二、新課程標準下高中語文教學應該采取的對策
（一）提高教師素質
新課程標準下，對高中語文教師提出了較高要求。由于傳統教學觀念的影響較深，一些教師思想僵化，不能理解新課程理念的內涵，這就需要對教師進行培訓。通過培訓，提高教師的業務能力，更新教師的專業知識，轉變教學觀念，跟上時展的步伐，讓教師深入領悟新課程理念的要求，掌握新課程理念的內涵，這樣才能緊跟新課程標準的要求進行教學，培養學生的終身學習能力。
（二）處理好活躍的課堂氣氛與培養學生語文素養的關系。
新課程標準下，要求創設和諧、輕松的教學氛圍，發揮學生的主體性，培養學生應用語文知識和自主探究的能力。新課程理念要求建立師生之間的平等對話關系、探索個性化的教學模式、促進學生的全面發展。但是我們不能為了活躍課堂偏離了新課程標準的要求。有些教師借助多媒體給學生放一些與課文內容有關的畫面，然后再組織學生進行表演，這樣課堂氣氛活躍，學生也參與進來了，但是不利于培養學生的語文素養。另外，要合理使用多媒體輔助教學，認識到多媒體是課堂教學的輔助手段，不能為了顯示氣氛而使用多媒體，不能忽略傳統教學手段的作用。因此，教師在教學過程中，要充分解讀文本、借助文本，培養學生的語文素養。
（三）合理設置課堂教學內容
新課程標準要求改進課堂教學，考慮到知識與能力、過程與方法、倡導自主、合作、探究的學習方法，因此要對高中語文教學內容進行合理分配，在完成高中語文教學大綱規定的內容外，還要培養學生的綜合能力，比如寫作與口語交際能力。在教學過程中，高中語文教師要訓練學生的寫作能力，可以通過讓學生寫周記或者日記的形式來實施。在課堂上設置一些問題，引導學生進行討論、辯論，培養學生的口語交際能力。
（四）建立師生之間的互動