時間：2023-12-11 10:04:34
導(dǎo)語：在思政課程建設(shè)特色方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077
課程建設(shè)研究是國內(nèi)教科研的一個重要課題。2006年春，周碧榮教授做過《思想道德修養(yǎng)》課程設(shè)計(jì)。2009年秋，教育部領(lǐng)導(dǎo)編寫和使用的高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材已經(jīng)四次修訂，是大學(xué)生必修課所使用的教材，在教學(xué)改革上各地均進(jìn)行了很好探索與研究。學(xué)院圍繞教材、教法，于建院以來堅(jiān)持改革與探討，在各級期刊發(fā)表了20余篇教改論文，為進(jìn)行該課程總體設(shè)計(jì)改革奠定基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)課程建設(shè)，加大對教材的教法、考試改革，提高大學(xué)生能力方面的培養(yǎng)、注重修養(yǎng)，必須進(jìn)行該課教學(xué)整體設(shè)計(jì)。因此，該課程整體設(shè)計(jì)是呼之而出。
1《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的具體意義闡述
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對大學(xué)生人格、能力提升有重要促進(jìn)作用。該“課程設(shè)計(jì)”把傳統(tǒng)的課程進(jìn)行重新組合，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識點(diǎn)、加大能力訓(xùn)練，對大學(xué)生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學(xué)會，提高教學(xué)質(zhì)量是有很大的促進(jìn)作用的。
此課程設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更充滿生機(jī)和活力。課程設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際，加大教改和教改活動載體的優(yōu)化，將學(xué)生調(diào)查、傳統(tǒng)教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結(jié)合起來，為教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)打造了一個平臺，使這門課程在教學(xué)過程中更加有針對性與感染性，使課堂教學(xué)變得更有活力。此課程設(shè)計(jì)還加大了考試改革力度，將修養(yǎng)、表現(xiàn)、亮點(diǎn)、考勤、紀(jì)律等納入成績考核，更加突出個人能力的培養(yǎng)。
完善此課程整體設(shè)計(jì)，并且實(shí)施，能夠提升我院課程建設(shè)改革的檔次。課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，有力地錘煉了教師隊(duì)伍，提升了教學(xué)水平。課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與論文于各級刊物發(fā)表，有利于宣傳和推銷學(xué)院改革，擴(kuò)大學(xué)院認(rèn)知度。
2《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
此課程整體設(shè)計(jì)解決了人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四觀的知識交叉現(xiàn)象，組合知識，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊。
四個模塊（以大學(xué)生成長過程為載體）如圖1。
具體表現(xiàn)模塊是：大學(xué)生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態(tài)度）；大學(xué)生價值觀（含核心價值體系、愛國傳統(tǒng)、創(chuàng)造人生價值）；大學(xué)生道德觀（含道德傳統(tǒng)、公德、職德、家庭美德）；大學(xué)生法制觀（含法律意識、公共生活、職業(yè)活動、婚姻家庭）等法律規(guī)范，貫徹以能力為本位，加大能力訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)。
此課程設(shè)計(jì)打破教材為中心教學(xué)觀，突出能力目標(biāo)定位，以大學(xué)生的這四觀教育為基本教學(xué)內(nèi)容，加上所用到的相關(guān)知識，教育、引導(dǎo)大學(xué)生立德樹人；可以提高學(xué)習(xí)、交往、自律、心理等素質(zhì)和能力，適應(yīng)中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變；能增強(qiáng)公德、職業(yè)道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養(yǎng)，營造學(xué)校和社會道德環(huán)境；能激發(fā)對人生目的、人生態(tài)度、人生價值的思考與選擇，策劃成功人生設(shè)計(jì)；能學(xué)習(xí)掌握一般法理和法律規(guī)范，遵法守法，做維護(hù)法律尊嚴(yán)的模范。
3《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的具體思路
課程設(shè)計(jì)是思想政治理論課課改的必然，必須對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，具體而言，包括以下策略：
第一，?n程內(nèi)容設(shè)計(jì)。將該課程分為大學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊進(jìn)行整合。
第二，能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)。根據(jù)模塊的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)要求，加大和落實(shí)能力訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)。
人生觀模塊：專題研討“大學(xué)變化與適應(yīng)”，能對大學(xué)新生在“轉(zhuǎn)折與適應(yīng)”中問題進(jìn)行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對德才關(guān)系及立德樹人看法”，學(xué)習(xí)“思政”課意義；確立成才目標(biāo)，塑造大學(xué)生新形象；專題研討人生觀與大學(xué)生成才，學(xué)生能分析自身的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)自己大學(xué)發(fā)展目標(biāo)及措施。
價值觀模塊：“價值”理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，一方面是革命傳統(tǒng)講座，提高對“核心價值”的靈魂主題、核心等知識的認(rèn)識。另一方面是老區(qū)文化與我成才，使學(xué)生對老區(qū)文化有一定了解；演講：“人生的價值”，學(xué)習(xí)和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價值觀和人生價值評價標(biāo)準(zhǔn)，提出實(shí)現(xiàn)途徑。
道德觀模塊：調(diào)查與判斷校園中不道德現(xiàn)象，認(rèn)識功德與個人道德修養(yǎng)關(guān)系，提出自身修養(yǎng)打算。還可以請企業(yè)家作創(chuàng)業(yè)與職業(yè)道德修養(yǎng)講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用職業(yè)道德規(guī)范，提高認(rèn)識，提出建議。
法制觀模塊：社會調(diào)查：調(diào)查收集守法違法正反案例，樹立社會主義法治觀念。組織一組關(guān)于“勞動法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學(xué)法，能掌握《勞動法》《婚姻法》等基本規(guī)范。開展“學(xué)法律、析案例”的比賽活動，讓學(xué)生了解我國憲法規(guī)定的基本制度、實(shí)體法律制度和程序法律制度，帶頭學(xué)法、守法并運(yùn)用法理分析一般案例。
第三，根據(jù)教學(xué)要求，進(jìn)行“進(jìn)度表設(shè)計(jì)”，（于教法、活動等載體予以落實(shí)）如表1。
第四，課程教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)。
大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績和思想道德理論素質(zhì)的高低，通常是通過考試成績來體現(xiàn)的。他們的整體素養(yǎng)、能力等方面的表現(xiàn)就很難通過考試展現(xiàn)出來，為此一系列考評改革的實(shí)施，就可以解決這一問題，通過實(shí)踐，使學(xué)生考評貫穿于整個學(xué)習(xí)全過程。
這門課程分為學(xué)生平時成績和期末考核成績，平時成績占40%，期末考核成績占60%。平時成績內(nèi)容包括課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課堂提問和討論、平時作業(yè)、專題調(diào)研、匯報材料、學(xué)習(xí)心得、善行好事。期末注重對能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合考核。帶動思政課教學(xué)改革，發(fā)放問卷調(diào)查，使教學(xué)有針對性；優(yōu)化各種活動，提升教學(xué)質(zhì)量；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有趣的活動完成相關(guān)作業(yè)，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)了大學(xué)生的整體素質(zhì)提高和能力的培養(yǎng)。
4《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)特色與整體教學(xué)效果
本課程設(shè)計(jì)改革特色鮮明：一是理念富有特色，體現(xiàn)以德為首的核心價值觀、以學(xué)生為本位課程觀、以能力為本位質(zhì)量觀等；二是設(shè)計(jì)富有特色：課程整體設(shè)計(jì)包括能力目標(biāo)、模塊設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等，將教學(xué)做結(jié)合。
關(guān)鍵詞 民族地區(qū) 思想政治教育 課程 改革
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
民族地區(qū)高等師范院校作為培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重要基地，是我國高等教育體系的重要組成部分。如今在新一輪中學(xué)思想教育課程改革、思想多元化的背景下，探究民族地區(qū)高等師范院校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置存在的不合理的一面具有重要意義。
1 民族地區(qū)高等師范院校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題狀況
高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置的直接目的在于走入課堂、深入學(xué)生頭腦，進(jìn)而不斷提高校大學(xué)生思想政治素質(zhì)。以此來衡量思想政治教育專業(yè)課程的設(shè)置，成效固然是顯而易見。然而，有些弊端卻未發(fā)生根本性的變化。最典型的表現(xiàn)在學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)失去興趣。這就對要實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的教育效果的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。然而，教師如此稱職，學(xué)生又為何對學(xué)習(xí)提不起興趣呢？根本癥結(jié)在哪里？
問卷調(diào)查結(jié)果值得關(guān)注，從調(diào)查問卷的報告中，總結(jié)出了思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置如今存在以下幾個弊端：
（1）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、針對性不強(qiáng)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)。82%的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育專業(yè)課程的設(shè)置中，最需要加強(qiáng)的是社會交往和組織協(xié)調(diào)能力；其次，71%的學(xué)生認(rèn)為還需要加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)；最后，有52.9%的學(xué)生認(rèn)為思政專業(yè)的課程設(shè)置還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和外語等實(shí)用技能的培訓(xùn)，以及54.9%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)理論素質(zhì)的教育。這就表明，思想政治教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在知識結(jié)構(gòu)安排不合理的問題，且已經(jīng)阻礙了學(xué)生獲取知識、獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力的提高。
（2）理論課多實(shí)踐課少，課程內(nèi)容陳舊，缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和專業(yè)技能的有效培訓(xùn)。調(diào)查中中發(fā)現(xiàn)：只有9.8%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置能有效提高自身的技能，而分別有30.2%和53.3%的學(xué)生認(rèn)為基本能和一般能。而在問及目前思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的最大問題是什么，卻有高達(dá)96.5%學(xué)生認(rèn)為是理論課多實(shí)踐課少。其次才是課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科課程多綜合課程少。這就表明，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識技能等方面的能力，就要求教學(xué)內(nèi)容必須要有所突破和創(chuàng)新。
（3）課程設(shè)置與社會需要、未來就業(yè)存在相脫節(jié)的一面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：11.4%的人認(rèn)為現(xiàn)有的思政課程設(shè)置益于就業(yè)，而只有34.1%的學(xué)生認(rèn)為是比較有益的，可卻有48.6%的學(xué)生處于不清楚的狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于有清楚意識狀態(tài)的學(xué)生的比例。同時，有83.1%的學(xué)生認(rèn)為，理應(yīng)依據(jù)就業(yè)形勢確定課程設(shè)置。70.6%的學(xué)生認(rèn)為，社會關(guān)系是影響就業(yè)的最大因素。這就表明，要提高學(xué)生的思想認(rèn)識覺悟，達(dá)到學(xué)生自主明確自身的目標(biāo)的目的，思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置就需要與時俱進(jìn)改革課程設(shè)置，主動與社會要求接軌，以培養(yǎng)符合社會需要的高端人才。
（4）忽視提高人文素養(yǎng)的教育。調(diào)查中有大部分學(xué)生認(rèn)為，除去必修的專業(yè)課程，可供選修的課程太少，尤其是一些社科類型的課程。社科類型的課程諸如：歷史、宗教、古籍、軍事等課程，目前不論在主修課還是選修課程中，都極少涉及。在多元文化的背景下，要著力加強(qiáng)對民族院校思政專業(yè)大學(xué)生的價值觀教育。同時多增開一些如：法律、歷史、社交禮儀等方面的人文知識課程。以此加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造。
2 民族地區(qū)高等師范院校思想政治教育專業(yè)課程改革的必要性
探究民族地區(qū)高等師范院校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置的不合理成分，對民族地區(qū)高等師范院校思政專業(yè)課程向合理、科學(xué)化方向的發(fā)展具有重要性：
（1）思想政治教育專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置是思政專業(yè)學(xué)生樹立現(xiàn)代科學(xué)教育觀念的重要途徑。從對民族地區(qū)高等師范院校思政專業(yè)的學(xué)生問卷中調(diào)查得知：有近96.5%的學(xué)生認(rèn)為，如今思想專業(yè)課程設(shè)置存在的最大問題就是理論多于實(shí)踐，課程陳舊。而思想政治教育專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置是要在結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀下開設(shè)的，是為向思政專業(yè)師范生傳授現(xiàn)代科學(xué)教育理念，這對民族地區(qū)思政專業(yè)師范生而言是非常重要的。作為民族地區(qū)高等師范院校，在面對思政專業(yè)課程設(shè)置表現(xiàn)出來的這一弊端的情況下，這就不免使得思想政治教育專業(yè)作為一個傳統(tǒng)且具有前瞻性的專業(yè)，其課程的科學(xué)設(shè)置，就成為了樹立學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)教育觀念的重要途徑。
（2）思想政治教育專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置是提高民族師范生職業(yè)教育技能的重要途徑。在問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示，目前民族地區(qū)高等師范院校思政專業(yè)的課程設(shè)置中還存在課程需求與就業(yè)相互脫節(jié)的一面。面對此問題，民族地區(qū)高等師范院校的思想政治教育專業(yè)作為師范類專業(yè)，其課程設(shè)置中也存有系統(tǒng)提高師范生技能的方法。例如：說課的技能、編寫教案的技能、教學(xué)的藝術(shù)、評課技能等方面的內(nèi)容。在介紹理論知識的同時也安排一些實(shí)踐環(huán)節(jié)促使民族師范生獲得相應(yīng)的職業(yè)教育技能。而作為富有時代性、前瞻性的專業(yè)，更應(yīng)該適時不斷地調(diào)整課程內(nèi)容的設(shè)置，這才能為提高師范生技能提供更全面、可靠的保障。
（3）思想政治教育專業(yè)課程設(shè)的科學(xué)設(shè)置是民族師范生養(yǎng)成高尚職業(yè)道德的重要途徑。思政政治教育專業(yè)作為師范類專業(yè)，培養(yǎng)的大學(xué)生在畢業(yè)后，絕大部分奔赴民族地區(qū)的各個崗位，對地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面都發(fā)揮著重要作用。有部分成為民族地區(qū)抑或是邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)老師、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的重要力量。通過科學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并了解一些典范教育思想家、優(yōu)秀教師的成長成才故事，從中領(lǐng)悟教師職業(yè)道德素質(zhì)，并不斷向高尚的職業(yè)道德靠攏。
3 民族地區(qū)高等師范院校思想政治教育專業(yè)課程改革內(nèi)容的設(shè)置
當(dāng)前，思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置的主干課程有：政治學(xué)、哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想概論、中國特色社會主義理論體系概論、中國政治思想史、思想政治教育原理等。在關(guān)注主干課程的同時，我們理應(yīng)注重學(xué)生對其它性質(zhì)科學(xué)的需求。因而，調(diào)整的課程內(nèi)容可設(shè)置為：
（1）增加法制教育課程的設(shè)置。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有42%的學(xué)生要求要開設(shè)相關(guān)的法律知識課程。而目前我們開設(shè)的相關(guān)法律課程就只有法學(xué)概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，社會是一個法制的社會，無論是工作還是生活我們都需要法律來維護(hù)我們的合法權(quán)益。而學(xué)生獲取法律知識的途徑有限，僅僅是一兩門課程的學(xué)習(xí)，法律知識匱乏，不能滿足學(xué)生對法律知識的需求，所以在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中理應(yīng)增加對法律知識課程的開設(shè)，以滿足學(xué)生的需求。
（2）增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，對于民族地區(qū)師范生了解當(dāng)前就業(yè)概況具有重要意義。然而，在對學(xué)院思政專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中得知：有近55%的學(xué)生對自己將來的就業(yè)崗位選擇表示迷茫。即使學(xué)校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，在選任教師上，他們大多是年輕的老師，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，致使教師大多只是做理論的指導(dǎo)，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，這使學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)前景缺乏信心和正確的就業(yè)觀。而社會是一個不斷發(fā)展的過程，這就使得作為具有較強(qiáng)時代性的思政專業(yè)，理應(yīng)在與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)上每學(xué)期不斷地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。
（3）開設(shè)民族特色課程。廣西民族師范學(xué)院作為一所民族院校，如何展現(xiàn)本地區(qū)民族性就成為一個值得關(guān)注的問題。因而，思政專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)一些富有民族文化特色的課程，顯得格外重要。利用宣傳本地區(qū)特有的民族文化和人文優(yōu)勢，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，也體現(xiàn)我院校具有民族性、創(chuàng)新性的高品質(zhì)辦學(xué)特點(diǎn)。如：自編教材，增開一些關(guān)于展現(xiàn)民俗文化教育課程。具體自編教材可設(shè)有花山文化映象、駱越民族的發(fā)展史等課程。這些頗具人文色彩和民族特色的課程，可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的眼球，這就為思政專業(yè)開設(shè)的課程中增添了極富新意的一筆。
4 民族地區(qū)高等師范院校思想政治教育專業(yè)課程改革的思路分析
4.1 深化理論課程建設(shè)，開拓實(shí)踐課程新局面
在新形勢下，只懂理論的人才已不再能滿足社會的需求。民族地區(qū)高等師范院校要優(yōu)化思政專業(yè)課程的設(shè)置必須“兼顧理論教育與社會實(shí)踐，讓學(xué)生既掌握思想政治教育的基本理論、基本技巧、基本方法；又要科學(xué)設(shè)計(jì)社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和豐富理論，加深對社會的認(rèn)識。”①獲得實(shí)踐能力就如獲得了“點(diǎn)金術(shù)”，“在高校里，社會實(shí)踐要與專業(yè)教育活動相結(jié)合，突出專業(yè)特色。只有與專業(yè)相結(jié)合，才能使廣大學(xué)生通過系統(tǒng)的實(shí)踐活動提高專業(yè)技能、拓寬知識面、完善知識結(jié)構(gòu)，”②才能使廣大學(xué)生更好地適應(yīng)并服務(wù)社會。因此，無論是在教材編寫，課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法上，都不應(yīng)忽視課程設(shè)置的實(shí)踐性。
4.2 深化職業(yè)技能和創(chuàng)新課程的設(shè)置
面對知識、科技快速更新?lián)Q代，民族地區(qū)高等師范類院校，應(yīng)更著重培養(yǎng)能更好地服務(wù)于民族地區(qū)教育事業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。因此，對學(xué)生進(jìn)行觀察力、想象力、創(chuàng)造力、研究能力等方面的訓(xùn)練就顯得尤為重要。如舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍或大學(xué)生科技報告會等形式，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)活動，涉獵不同領(lǐng)域的知識，著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練。從而使得培養(yǎng)出的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并善于學(xué)習(xí)和富有創(chuàng)造精神。
4.3 思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)地方性
大家上午好！很高興前來參加“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)在線開放課程論壇。在此，我謹(jǐn)代表教育部高等教育司向論壇的舉辦表示熱烈祝賀！
“愛課程”網(wǎng)是中國大學(xué)在線開放課程標(biāo)志性公共服務(wù)平臺，作為“國家精品開放課程共享系統(tǒng)”，自2011年11月9日開通以來的五年里，做了大量卓有成效的工作，特別是在課程質(zhì)量審查、加工，課程上線、運(yùn)行和維護(hù)，以及推進(jìn)精品開放課程應(yīng)用等方面，提供了安全高效的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在廣大高校乃至全社會引起了重大反響，受到了廣泛好評。截至2016年12月底，共上線、維護(hù)和持續(xù)更新國家級精品視頻公開課、國家級精品資源共享課3878門，參與的高校有721所，參與的老師有3萬余名，課程學(xué)習(xí)討論、評論、教師答疑互動等有效信息有450萬余條。在高質(zhì)量完成精品開放課程建設(shè)和應(yīng)用的同時，“愛課程”網(wǎng)及時適應(yīng)在線開放課程的發(fā)展趨勢，深入研究、分析國內(nèi)外慕課特征和要素，借鑒和采用國際知名慕課平臺先進(jìn)技術(shù)，廣泛調(diào)研國內(nèi)高校和教師的應(yīng)用需求，自主研發(fā)適應(yīng)我國高等教育教學(xué)實(shí)際和教學(xué)規(guī)律的平臺功能與課程服務(wù)，于2014年5月8日正式開通了具有自主知識產(chǎn)權(quán)，融安全性、先進(jìn)性、兼容性和通用性于一體的“中國大學(xué)MOOC”平臺。目前平臺注冊用戶已經(jīng)超過620萬，學(xué)習(xí)人次超過2 000萬，已有21萬多人獲得學(xué)習(xí)證書，每天活躍用戶超過20萬，社會反響良好，成為當(dāng)之無愧的國內(nèi)第一慕課公共服務(wù)平臺。3年來，“中國大學(xué)MOOC”與國內(nèi)高水平大學(xué)合作，探索中國特色慕課建設(shè)與應(yīng)用，取得了豐碩的成果：
一是聯(lián)合高校，建設(shè)高質(zhì)量慕課課程。截至目前，開課高校已達(dá)100余所，已開設(shè)652門1328期慕課課程。與武漢大學(xué)等高校合作推出首批“思政課”慕課。優(yōu)化創(chuàng)新，推動精品開放課程轉(zhuǎn)型升級。自主策劃和建設(shè)教師教學(xué)能力提升系列在線課程、中國大學(xué)先修課（CAP）、國學(xué)經(jīng)典系列慕課、走進(jìn)數(shù)學(xué)系列課程等，并與計(jì)算機(jī)、圖書館學(xué)、電子電工、電子商務(wù)等十余個教學(xué)指導(dǎo)委員會合作開展慕課課程群建設(shè)。
二是注重應(yīng)用，探索慕課應(yīng)用新模式。已為117所高校提供在線課程中心云平臺服務(wù)，支持高校建設(shè)在線開放課程（包括MOOC和SPOC），與126所高校合作開設(shè)SPOC共1329期，支持38.6萬在校學(xué)生開展混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。與江蘇、福建、河南等省合作建立省在線課程中心。“愛課程”中心平臺+學(xué)校在線課程中心的云布局方式，受到廣大高校的歡迎。MOOC+SPOC+線下課堂的混合式教學(xué)模式在全國高校逐步推開，反響良好。
三是把握需求，不斷升級迭代移動學(xué)習(xí)和支持服務(wù)。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用移動終端學(xué)習(xí)快速增長的需求，2015年5月，中國大學(xué)MOOC啟用移動客戶端，并率先在國內(nèi)推出在線測試、考試功能，憑借其高質(zhì)量的課程內(nèi)容和便捷的用戶體驗(yàn)，得到大量用戶的關(guān)注和肯定，下載量不斷攀升，目前用戶數(shù)已接近400萬。2016年，“中國大學(xué)MOOC”APP榮列蘋果公司AppStore“2015年度精選名單”，成為該年度唯一入選該名單的教育類APP。
四是加強(qiáng)培訓(xùn)，持續(xù)激發(fā)建設(shè)和應(yīng)用的原動力。為全國400余所高校4000余名教務(wù)處干部、教育技術(shù)中心管理與技術(shù)人員和教師進(jìn)行了慕課建設(shè)、課程應(yīng)用以及大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等培訓(xùn)，受到廣泛好評。“愛課程”中心承辦了兩期“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用管理培訓(xùn)班”，來自全國70余所教育部直屬高校和30余個省級教育行政部門的教務(wù)處管理人員和教師共400余人參加了培訓(xùn)。為各省、各校推進(jìn)本區(qū)域、本校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用和管理工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五是健全制度，確保平臺各類信息安全。堅(jiān)持學(xué)校審核和推薦制度，建立課程質(zhì)量保障體系和責(zé)任編輯制度，為每所高校、每門慕課提供一對一編輯服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù)，嚴(yán)格把關(guān)，全程跟蹤開課進(jìn)程和各教學(xué)環(huán)節(jié)，確保論壇留言與討論既熱烈又有序，確保信息安全。
面對風(fēng)起云涌、快速迭代的互聯(lián)網(wǎng)在線教育，“愛課程”網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”取得的成績確實(shí)令人振奮。如今，“愛課程”網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展成為我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的行業(yè)翹楚，究其原因，是因?yàn)樗纬闪艘环N與教育教學(xué)改革趨勢相契合的具有中國特色的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用模式。這種模式有四大亮點(diǎn)：
第一，有高等教育出版社、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心的大力支持。高等教育出版社以高校教材為主的出版業(yè)務(wù)，積累了豐厚的作者資源，而作者是高校課程建設(shè)與教材建設(shè)的主體，從教材建設(shè)延伸到課程建設(shè)，再從課程建設(shè)升級教材建設(shè)，正是“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的應(yīng)有之義，課程建設(shè)與新型教材建設(shè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)正是“愛課程”網(wǎng)；同時，高等教育出版社的全學(xué)科編輯為“愛課程”網(wǎng)的發(fā)展準(zhǔn)備了人力資源和編輯后盾。全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心秉承“服務(wù)、咨詢、研究”的宗旨，在全國高校中有著相當(dāng)大的影響力，為“愛課程”網(wǎng)的發(fā)展奠定了厚實(shí)基礎(chǔ)。高等教育出版社、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心和“愛課程”網(wǎng)優(yōu)勢互補(bǔ)、三方聯(lián)動，使“愛課程”網(wǎng)取得了良好的發(fā)展態(tài)勢。
第二，明確了專業(yè)化的平臺建設(shè)與服務(wù)定位。“愛課程”網(wǎng)自成立之日起，采取的就是平臺與課程建設(shè)主體分離的第三方平臺模式，尊重課程建設(shè)的主體是高校及課程老師這一教育教學(xué)最根本的規(guī)律，“愛課程”網(wǎng)則專注于為高校課程建設(shè)提供培訓(xùn)、組織、審核、編輯、和運(yùn)營等服務(wù)，有所為、有所不為，定位清晰，分工明確，與高校建立了較好的互補(bǔ)合作式發(fā)展的關(guān)系，實(shí)踐證明成效是不錯的。
第三，堅(jiān)持公益性為主的服務(wù)原則。公益性是政府支持的公共服務(wù)平臺的基本功能，“愛課程”網(wǎng)作為國家精品開放課程共享系統(tǒng)，5年來承擔(dān)著推動高校課程建設(shè)和教學(xué)改革的重任，受到了全國高校的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)。“愛課程”網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”平臺開通后，仍堅(jiān)持公益性為主，作為自發(fā)學(xué)習(xí)的單個主體，不論是高校學(xué)生、老師還是社會各行各業(yè)學(xué)習(xí)者，都能享受隨時隨地自主免費(fèi)學(xué)習(xí)課程及獲得免費(fèi)證書的服務(wù)，也為高校老師觀摩、借鑒名師名課的經(jīng)驗(yàn)，用新的教學(xué)方法和手段來豐富自己的課堂教學(xué)大開方便之門。堅(jiān)持公益性為主的服務(wù)使“中國大學(xué)MOOC”收獲了滿滿的聲譽(yù)。
第四，堅(jiān)持以解決高校教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向。針對高校教學(xué)方式方法手段方面存在的不足，“愛課程”網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”推出一大批以文化素質(zhì)教育課、公共課和專業(yè)核心課為主的慕課，采用MOOC+SPOC的方式，促進(jìn)大規(guī)模學(xué)習(xí)互動與校內(nèi)專屬或小班教學(xué)相結(jié)合，推動高校教學(xué)方式方法改革，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了作為公共服務(wù)平臺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
陳寶生部長高度重視教育信息化工作，2016年視察華中師范大學(xué)時，充分肯定華中師大教育教學(xué)信息化成果，對高等教育領(lǐng)域推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合工作給予高度評價：網(wǎng)上來云里去，“互聯(lián)網(wǎng)+”搞教育；線上學(xué)線下教，教學(xué)創(chuàng)新好平臺。我想這兩句話也是對“愛課程”網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”平臺功能作用最生動貼切的闡釋。2015年以來，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（教高（2016]2號）、《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》（教改（2016]3號）等文件，推動教育信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和在線開放課程建設(shè)。各省級教育行政部門、高校和課程平臺認(rèn)真貫徹一系列文件精神，做了大量卓有成效的工作，促進(jìn)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用工作蓬勃開展：我國高校上線的課程數(shù)量快速增長；校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式不斷創(chuàng)新；在線課程學(xué)分認(rèn)定穩(wěn)步推進(jìn)；中國慕課國際影響力取得新進(jìn)展，中國特色的在線開放課程發(fā)展模式受到國際關(guān)注。
在看到在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用工作成就的同時，我們要清醒地認(rèn)識到，在線開放課程建設(shè)應(yīng)用還需要破解一些發(fā)展中出現(xiàn)的難題：一是課程建設(shè)由點(diǎn)到面仍需努力，社會認(rèn)知的“小眾”局面還未改觀，離領(lǐng)導(dǎo)要懂、教師要會的新的教學(xué)方式方法普及距離還較遠(yuǎn)。二是課程類型由通識課的一枝獨(dú)秀到各類課程的百花齊放還需要時間。三是重視建設(shè)到應(yīng)用驅(qū)動、建以致用還需突破，從各自為戰(zhàn)的資源“孤島”到充分應(yīng)用共享的課程集群轉(zhuǎn)變還需努力。在線開放課程建設(shè)方面，一些高校還在觀望或消極等待，有的什么都想搞、什么都想抓，優(yōu)勢特色不明顯，成果成效不突出。
針對以上這些問題，我國在線開放課程下一步發(fā)展需要重點(diǎn)解決好幾關(guān)系。
一是數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。在線開放課程受益面（學(xué)習(xí)人數(shù)、結(jié)課人數(shù)、教師參與人數(shù)）需要一定規(guī)模，校內(nèi)需要一定規(guī)模，對外公開更需要規(guī)模，沒有規(guī)模的課程就失去了“慕課”的優(yōu)勢和本來面貌；但也不能為追求傳播效果忽視課程質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)該建立起高校、老師、平臺齊抓共管、分工明確、責(zé)任到人的質(zhì)量保障體系，確保課程質(zhì)量。在這方面，“愛課程”網(wǎng)的責(zé)任編輯制度應(yīng)該提倡。
二是建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系。全國各類各層高校的課程設(shè)置既有重合度，又有多樣性。不聞不問地閉門盲目建設(shè)必然會出現(xiàn)重復(fù)交叉，對國家來講就是資源浪費(fèi)。高校要理性地對待在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用，領(lǐng)會好政策精神，結(jié)合本校實(shí)際，建設(shè)一批優(yōu)勢學(xué)科特色課程，培育一批新興高精尖課程，推廣應(yīng)用一批弱勢學(xué)科急需課程，牢固樹立“用即是建”的觀念，審慎選擇，真正將在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用納入提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)工程之中，以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，推動高校教育方式方法革新和教學(xué)改革取得突破。
三是點(diǎn)和群的關(guān)系。高校要處理好課程建設(shè)和應(yīng)用點(diǎn)與群的關(guān)系，既要遴選有基礎(chǔ)的課程優(yōu)先建設(shè)應(yīng)用，做出示范，又要以點(diǎn)帶面，系統(tǒng)規(guī)劃本校優(yōu)勢專業(yè)、特色學(xué)科的課程建設(shè)，力求整體提升。要充分發(fā)揮各教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等教育學(xué)會各分會等專家組織的作用，與公共服務(wù)平臺合作，著眼各學(xué)科的課程群構(gòu)建，以區(qū)域聯(lián)盟、學(xué)科聯(lián)盟等形式推動在線開放課程群建設(shè)與應(yīng)用。
四是公益與市場的關(guān)系。政府、高校和平臺是在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用和管理的三個不同主體。要處理好政府與平臺、高校與平臺以及平臺與平臺之間的關(guān)系，這是持續(xù)推進(jìn)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的關(guān)鍵。教育主管部門應(yīng)立足自己的優(yōu)勢和職責(zé)，與公共服務(wù)平臺合作，將教育質(zhì)量與教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用到實(shí)處，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于課程內(nèi)容建設(shè)、教師教學(xué)能力的提升和教學(xué)規(guī)范化制度建設(shè)，厘清各自責(zé)任、細(xì)分需求，明確公共服務(wù)平臺應(yīng)盡的義務(wù)，明確高校的實(shí)際需求，做好公益性原則與市場機(jī)制的結(jié)合，只有這樣，才能通力合作，共同實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。良性有序的競爭環(huán)境對所有平臺的發(fā)展都是至關(guān)重要的，平臺與平臺之間既有競爭又有合作，在當(dāng)前環(huán)境下，各平臺面臨的問題是共同把“蛋糕”做大，因此需要建立起競爭的“規(guī)則”，以共贏為目標(biāo)加強(qiáng)合作，營造一個良性競爭、創(chuàng)新發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】 思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；教學(xué)效果；提高途徑
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱思政基礎(chǔ)）是高校思想政治理論課的必修課之一，立足于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和樹立正確的法治觀念為目標(biāo)。為切實(shí)提高課程教學(xué)效果，充分發(fā)揮思政課的育人主渠道作用，需要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重社會實(shí)踐、完善考核評估等方面著手推進(jìn)。本文以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點(diǎn)課程建設(shè)為例，探討如何提高該課程的實(shí)效性，真正把基礎(chǔ)課打造成受學(xué)生歡迎、對學(xué)生有用的課程。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化
思政基礎(chǔ)課教材是由統(tǒng)一制定的，對于任課教師來說必須尊重教材內(nèi)容，以教材為藍(lán)本，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀和法制觀。但是，如果完全按照課程體系進(jìn)行照本宣科的話，又會影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。學(xué)生沒有樂趣學(xué)，思政課就無法發(fā)揮育人的作用。因此，在選擇授課內(nèi)容時一方面要根據(jù)教材體系組織教學(xué)，另一方面又要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提煉教材的思想和內(nèi)容， 形成源于教材、高于教材的教學(xué)體系，[1]從而實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。
在思政基礎(chǔ)的課程建設(shè)中，考慮到本院主要是高職學(xué)生，為了能幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、具備從業(yè)所需要的職業(yè)核心能力。我們在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時主要突出學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德和與職業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)等方面進(jìn)行重點(diǎn)講授，依據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求，進(jìn)行有針對性的教育，服務(wù)學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)這個原則我們將課程內(nèi)容整合為“認(rèn)識大學(xué)、領(lǐng)悟人生、恪守道德、遵守法律”四大教學(xué)模塊，共計(jì)24個主題教學(xué)單元和5個主題實(shí)踐項(xiàng)目，每一個主題承載著一個價值觀教育，構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。同時在進(jìn)行主題教學(xué)單元設(shè)計(jì)時，能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由單向教學(xué)向雙向教學(xué)的轉(zhuǎn)化
思政教育不是封閉、空洞、乏味的灌輸，更不是形式呆板的說教，只有輔之以靈活多樣的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生將習(xí)得的知識與能力、理論與實(shí)踐融為一體。因此在思政課的教學(xué)中，任課教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方式，而需要根據(jù)教材內(nèi)容采用課堂講授與案例討論、主題辯論、課堂演講等相結(jié)合的雙向教學(xué)方式，在師生的有效互動中以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的樂趣。學(xué)生只有從心理上認(rèn)可了課程，才能由心轉(zhuǎn)為行。
在教學(xué)方法改革方面，我們努力營造師生之間互動的課堂教學(xué)氛圍，力求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，尊重學(xué)生的主體地位。積極探索理論聯(lián)系實(shí)際的新模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中先講清理論，再舉例說明的做法。我們從學(xué)生生活和社會現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題入手，導(dǎo)入課題。通過師生之間圍繞某個問題進(jìn)行對話、討論等相結(jié)合的教學(xué)方式，提高了學(xué)生對課程教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解程度，有利于學(xué)生迅速形成正確的觀念。
當(dāng)然，對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育不能僅僅局限于三尺講壇，由于受大班課教學(xué)的影響，我們很難在課堂中形成一對一、點(diǎn)對點(diǎn)、面對面的互動模式，這個時候，教師在課外的指導(dǎo)就顯得尤為重要。實(shí)施課程建設(shè)兩年來，我們課程組老師充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等現(xiàn)代通信，和學(xué)生進(jìn)行課堂外的互動，幫助學(xué)生解答疑問，通過課內(nèi)和課外兩個空間提高了課程教學(xué)的實(shí)效性。
三、注重社會實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感為重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變
思政課是知行統(tǒng)一的一門課程，任課教師不僅要注重課堂知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生踐行能力的提高。即通過課程教學(xué)幫助學(xué)生能以公民的身份積極參與公共生活，關(guān)注公共問題并努力尋求解決措施，關(guān)心困境中的人們并為他們帶去力所能及的幫助，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感和公共精神。難以想象，一個對民族、國家、社會和他人的公共利益、公共事務(wù)缺乏應(yīng)有的關(guān)心的人，能夠成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。[2]思想政治教育應(yīng)該努力把學(xué)生培養(yǎng)成熱心公共事務(wù)，并致力于公共利益奮斗的人。
在組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐時，我們課程組立足于培養(yǎng)學(xué)生的公共品質(zhì)為目標(biāo)，采取了以形式多樣的活動為載體，以社會實(shí)踐基地為依托，注重對學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成訓(xùn)練。每個學(xué)期布置學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行相關(guān)主題的社會實(shí)踐活動，如我們組織學(xué)生開展了尋訪最美的校園人物、追尋中國夢、踐行雷鋒精神、服務(wù)社區(qū)等活動，從而引導(dǎo)學(xué)生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，在參與中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展、關(guān)愛弱勢群體的需要，從而提高自己的社會責(zé)任感。在參與中也讓學(xué)生從靜態(tài)的課堂中走出來，走向動態(tài)的、真實(shí)的、豐富的生活中，提高了教學(xué)的實(shí)效性。
四、延伸評估鏈條，以檢驗(yàn)學(xué)生的踐行能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變
“思政基礎(chǔ)”課程的主要任務(wù)是通過教育和實(shí)踐，幫助學(xué)生解決在成才道路上可能遇到的各種思想道德和法律方面的問題，從而有助于學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)水平和正確的法制觀念。課程的任務(wù)決定了該門課程的考核不能只局限于課堂教學(xué)知識的考核，而應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生踐行能力的考核。既要考核學(xué)生對基本概念、基本觀點(diǎn)、基本方法的理解和掌握程度，又要考核運(yùn)用理論分析解決問題的能力，考核學(xué)生的理性認(rèn)知能力，考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。[3]因此，考核模式應(yīng)從課堂延伸至課外，從結(jié)果考核轉(zhuǎn)變成過程考核，建立起知行雙考核模式。這種考核模式有助于糾正學(xué)生只注重課堂知識的單純記憶，忽略踐行能力的提高；能促使學(xué)生主動地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
在該門課程的教學(xué)考核中，我們采用的考核標(biāo)準(zhǔn)是理論綜合成績（75%）+社會實(shí)踐報告（25%）≥60分。其中理論綜合成績（75%）是由平時成績+期中考試+期終考試卷面成績組成。平時成績主要是考核課堂參與積極性和課外社會服務(wù)的表現(xiàn)。社會實(shí)踐要求每位學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式，利用節(jié)假日等課外時間開展活動，記錄下本組社會實(shí)踐的過程和收獲，撰寫社會道德實(shí)踐心得或調(diào)查報告，并進(jìn)行課堂匯報。社會實(shí)踐的考核由任課教師和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)評分組成。任課教師根據(jù)各小組實(shí)踐報告撰寫、課堂交流表現(xiàn)、活動影響情況進(jìn)行評分，以70%比例計(jì)入總分。在完成實(shí)踐交流匯報后，各實(shí)踐分隊(duì)之間進(jìn)行互評，以30%比例計(jì)入總分。 最后以兩塊分?jǐn)?shù)計(jì)算出本學(xué)期實(shí)踐成績，最終以25%計(jì)入到總評成績中。
通過課程考核方式的改革，也改變了傳統(tǒng)中“一門課程、一張?jiān)嚲怼⒁豢级ㄒ舻摹笨己朔绞剑⒅貙W(xué)生過程性、平時表現(xiàn)的考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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[關(guān)鍵詞]高職人文素質(zhì) 一體化 課程體系改革
[中圖分類號] G412 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0075-03
教育部早在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》（教高20002號）中就明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終。”可見，高職院校人文素質(zhì)課程的建設(shè)與改革是必要且緊迫的。自2006年國家啟動 “國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來，不少高職院校已完成以強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動手能力的專業(yè)課程體系改革與重構(gòu)，在對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)方面有了較大的突破，但是相對于專業(yè)課程體系的另一個系統(tǒng)，即以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的人文素質(zhì)課程系統(tǒng)，仍然沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，存在許多弱勢，如脫離專業(yè)、行業(yè)實(shí)際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構(gòu)與高等職業(yè)教育相匹配的人文素質(zhì)課程體系成為迫在眉睫的工作。
一、建設(shè)總體設(shè)計(jì)“一體化”人文素質(zhì)課程體系
高等職業(yè)教育是一個類型，高職院校推動人文素質(zhì)教育進(jìn)程的核心動力是學(xué)校的文化價值觀， 主要表現(xiàn)在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上； 而維持人文素質(zhì)教育的紐帶則是相關(guān)的教學(xué)管理制度。人文素質(zhì)教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質(zhì)教育的實(shí)踐舞臺是各種異彩紛呈的校內(nèi)外文化和社會實(shí)踐活動。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過教育教學(xué)活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為人的品格因素，進(jìn)而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性、具有思維能動性的、向善的以及有境界的人，最終實(shí)現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識體系，也是價值體系。
（一） 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.明確改革目標(biāo)。目前，不少高職院校人才培養(yǎng)方案存在兩種傾向，一是過分強(qiáng)調(diào)技能教育而削弱了文化素質(zhì)教育，二是過分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育而忽視了高職文化素質(zhì)教育。“一體化”人文素質(zhì)課程體系將圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為課程體系目標(biāo)，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質(zhì)課程、心理健康類課程，與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接并形成合力，進(jìn)一步保證高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.整體設(shè)計(jì)理念。為確保“一體化”人文素質(zhì)課程體系達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為教育設(shè)計(jì)理念，將思政課程、人文素質(zhì)社會課程、心理教育課程、公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通，遵循針對性、開放性、理論一體化、考評一體化、動靜結(jié)合、綜合性、全面滲透等原則，通過模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以專題理論教學(xué)為核心，延伸三個層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目（活動熏陶、知識拓展、內(nèi)化修為），服務(wù)于專業(yè)、體現(xiàn)高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。以學(xué)分為紐帶促發(fā)四個板塊的聯(lián)動，通過對學(xué)生的人文知識和人文精神進(jìn)行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質(zhì)教育做到時時、處處、人人，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。“一體化”人文素質(zhì)課程體系對接學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，主要通過實(shí)施一系列課程教育，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)方法能力；創(chuàng)新思維能力；語言表達(dá)與溝通能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；獨(dú)立思考能力；審美能力；終身學(xué)習(xí)能力；社會適應(yīng)能力，成為會學(xué)習(xí)、會做人、會審美、會做事、會生活、寬視野的人才。根據(jù)系統(tǒng)論觀念，將“一體化”人文素質(zhì)課程體系視為一個由許多獨(dú)立的次級子系統(tǒng)構(gòu)成的體系，這些獨(dú)立的次級子系統(tǒng)是指課程體系中以擔(dān)負(fù)某個共同培養(yǎng)目標(biāo)為功能的幾門課程的集合，成為其子系統(tǒng)，它通過內(nèi)在耦合關(guān)系建立為一個基本課程子模塊， 簡稱“課程模塊”。“一體化”人文素質(zhì)課程體系對應(yīng)需要培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)設(shè)置七個模塊，同時，通過共享一個實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊，延伸三個層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目，具體如下圖：
4.共性與個性和諧發(fā)展。“一體化”人文素質(zhì)課程體系在整體設(shè)計(jì)上，立足于高職院校的實(shí)際情況，主要從目標(biāo)建立、課程設(shè)置、密切社會等三個方面，既強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，也大力鼓勵發(fā)展人性，追求共性也兼顧個性，教師可以通過課程內(nèi)容的重新整合、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織、考核方式等進(jìn)行不同的選擇，學(xué)生通過對課程、實(shí)踐、社會服務(wù)等項(xiàng)目進(jìn)行不同選擇，實(shí)現(xiàn)個性與共性之和諧發(fā)展。
（二）整體解決
通過構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現(xiàn)狀。一是進(jìn)一步明確人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)過程中的作用；二是從整體上提升人文素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個成員的教育理念；三是進(jìn)一步將人文素質(zhì)課程理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化；進(jìn)一步將人文素質(zhì)教育與專業(yè)課教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的宗旨；四是整體解決人文素質(zhì)課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學(xué)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的共享的問題。
（三）合作共建
基于高職院校“一體化”人文素質(zhì)課程體系的開放性、綜合性、過程性、職業(yè)性等特點(diǎn)，以共建合作的方式構(gòu)建就成為必然的途徑。合作對象包括學(xué)校內(nèi)合作與校外的合作共建。校內(nèi)合作有與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的合作、與二級學(xué)院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來看，這種合作共建是全過程的，有共同承擔(dān)項(xiàng)目制訂方案、共同開發(fā)新的課程和教材、共同設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、共同培養(yǎng)師資、共同實(shí)施教學(xué)管理、共同推廣成果、共同進(jìn)行監(jiān)控反饋、共同進(jìn)行教學(xué)資源更新等。校外的合作對象包括政府、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過聘請校外合作單位的資深人士到高職院校承擔(dān)人文素質(zhì)課程的理論或?qū)嵺`教學(xué)，共同培養(yǎng)師資、合作共建課程、開發(fā)教材、實(shí)訓(xùn)基地等。
（四）資源共享
通過構(gòu)建“一體化”人文素質(zhì)課程體系最大化地整合與人文素質(zhì)課程相關(guān)的資源，進(jìn)一步整合開放融合學(xué)校內(nèi)外管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制、最大限度地實(shí)現(xiàn)資源互通與共用，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的和諧共生目標(biāo)，包括師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)硬件設(shè)施、圖書文獻(xiàn)及電子信息資源等方面的整合與共享。
二、“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)路徑
（一）組建團(tuán)隊(duì)
“辦學(xué)之道，師資為本。”要建設(shè)國際水準(zhǔn)、高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，就需要針對學(xué)生的心理成長特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)的需要，通過逐步開展“一體化”人文素質(zhì)課程包括師資隊(duì)伍建設(shè)等系列項(xiàng)目改革。組建專業(yè)化、合理化的新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為改革的一個重要的基礎(chǔ)。在整合已有團(tuán)隊(duì)資源基礎(chǔ)上，組建新的團(tuán)隊(duì)，目標(biāo)明確、層次清晰，以課程建設(shè)和制度建設(shè)為依托，構(gòu)建以專職教師為骨干，學(xué)工、團(tuán)委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有助于打造團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展機(jī)制，有助于提高師資隊(duì)伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實(shí)現(xiàn)大思政、大社科和大文化的目標(biāo)。
（二）調(diào)查研討
隨著高職院校各方面改革的進(jìn)一步深入，建立與專業(yè)教育對接、具有職業(yè)特色的“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革也迫在眉睫。統(tǒng)一思想，制定改革目標(biāo)等都需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。除編制有關(guān)課程建設(shè)和開發(fā)的針對專業(yè)教師和學(xué)生開展的問卷調(diào)查外，還應(yīng)通過座談訪問征求專家及其他學(xué)者的意見，通過查閱文獻(xiàn)法在校圖書館和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等多種渠道查閱大量相關(guān)著作、期刊，搜集材料與相關(guān)數(shù)據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，為課程建設(shè)方案的制訂提供強(qiáng)有力的支撐。
（三）設(shè)計(jì)方案
“一體化”人文素質(zhì)課程體系既是知識體系，也是價值體系，需要貫穿全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項(xiàng)目為載體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的課程設(shè)計(jì)思路，計(jì)劃構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)高職特點(diǎn)的育人一體化、理實(shí)一體化、考評一體化的“一體化”人文素質(zhì)課程體系。該課程體系以專題理論教學(xué)為核心，延伸不同層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)分為紐帶促發(fā)課程模塊的聯(lián)動，開發(fā)與專業(yè)教育緊密結(jié)合、具有高職特色的“一體化”人文素質(zhì)課程建設(shè)方案，以適應(yīng)高職院校示范建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。
（四）整合資源
構(gòu)建新的“一體化”人文素質(zhì)課程體系，充分挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全面育人。新的課程體系把人文素質(zhì)實(shí)踐課程與學(xué)校的素養(yǎng)工程相融合，實(shí)現(xiàn)全方位育人。把人文素質(zhì)教育和學(xué)校黨團(tuán)群工作、教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、后勤服務(wù)工作、校園文化建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相互整合，融為一體，實(shí)現(xiàn)全過程育人。人文素質(zhì)專職教師與學(xué)校各級管理人員、輔導(dǎo)員班主任、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的隊(duì)伍，從事專業(yè)的教學(xué)與研究工作，共同承擔(dān)學(xué)生大文化育人工作，實(shí)現(xiàn)全員育人。
（五）推廣應(yīng)用
可分三個階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質(zhì)課程體系建設(shè)方案，獲得學(xué)校職能部門的核準(zhǔn)通過，在校內(nèi)推廣應(yīng)用。第二階段，在校內(nèi)取得一定的成效后，完成第一輪的修改調(diào)整，爭取有針對性的在全省高職院校進(jìn)行推廣應(yīng)用；第三階段，在全省推廣的基礎(chǔ)上可考慮在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，體現(xiàn)“一體化”人文素質(zhì)課程體系的高水準(zhǔn)及其效益。
（六）評價反饋
在實(shí)施過程中建立多方位的評教制度，注意與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見和建議。包括建立學(xué)生教學(xué)信息反饋制度，認(rèn)真聽取、匯總、分析學(xué)生評教意見；建立教師評學(xué)活動制度，通過任課教師主動與輔導(dǎo)員（班主任）溝通，以及舉辦教學(xué)團(tuán)隊(duì)與任課教師與輔導(dǎo)員（班主任）座談例會，交流“一體化”人文素質(zhì)課程實(shí)施過程中遇到的問題，及時交流反饋，及時進(jìn)行必要的調(diào)整，以有效地促進(jìn)和提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
（七）持續(xù)更新
“一體化”人文素質(zhì)課程體系改革是一個持續(xù)開發(fā)，不斷更新的過程。針對實(shí)施過程中存在的具體問題，具體分析，及時調(diào)整。作為改革的系統(tǒng)工程，包括整體課程資源庫的建設(shè)，包括課程的開發(fā)建設(shè)、師資培訓(xùn)、網(wǎng)站基地建設(shè)、教材開發(fā)等工作也要連續(xù)跟進(jìn)，并及時更新。
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關(guān)鍵詞： 高職公共課改革 現(xiàn)狀 問題 發(fā)展方向
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家高職示范院校，公共課的改革也走在前沿，明確提出各門公共課必須緊密與職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合，著重提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過幾年的改革嘗試，取得一定成效，但也出現(xiàn)一些問題，值得我們反思。
一、服務(wù)于專業(yè)的公共課改革的現(xiàn)狀
自我校提出“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建與課程改革以來，公共課改革也朝著服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的方向開展。目前我校分別按照醫(yī)學(xué)、師范、理工、農(nóng)學(xué)等四大類全面修訂了語文、數(shù)學(xué)、思政、體育等公共課課程教學(xué)大綱，責(zé)無旁貸擔(dān)負(fù)著服務(wù)專業(yè)教學(xué)的任務(wù)。
例如：思政課教學(xué)，為了突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的思想，在教學(xué)內(nèi)容的具體安排中，放棄片面強(qiáng)調(diào)課本體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性要求，從學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的角度即從擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的體系，以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視教材內(nèi)容，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。教材的編寫也從不同學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生實(shí)際掌握知識程度出發(fā)，為文、理各科的學(xué)生編寫不同的教材。
公共課通過大刀闊斧式的教學(xué)改革，打破了與專業(yè)課教學(xué)涇渭分明的狀況，主動參與專業(yè)建設(shè)，關(guān)注專業(yè)教學(xué)需要，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、適當(dāng)?shù)剡x擇公共課知識點(diǎn)與相應(yīng)的能力目標(biāo)，而不是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特殊性，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化。
二、公共課改革出現(xiàn)的問題
這些教學(xué)探索與嘗試，體現(xiàn)了高職教育改革發(fā)展的一些趨勢，反映職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。但在具體的實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些具體的問題，有待于進(jìn)一步思考與解決。
1.改革重實(shí)用輕人文。
通過反思與比較，我們認(rèn)為，公共課的改革思路出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)結(jié)合的課程改革過于走向極端，改革重實(shí)用輕人文。突出了實(shí)用性、就業(yè)率，在有意無意中忽視了課程原本的性質(zhì)，忽視了公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基本功能。
例如，大學(xué)語文的教學(xué)改革淡化了傳統(tǒng)的漢語形態(tài)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過多注重與專業(yè)有關(guān)的如求職信、計(jì)劃與總結(jié)、處理信息的能力，等等，不僅課程人文價值被嚴(yán)重消解，而且其語言工具價值也被大打折扣；高等數(shù)學(xué)，過于看重高等數(shù)學(xué)課程服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重其它課程及工程技術(shù)實(shí)踐對數(shù)學(xué)的要求，側(cè)重從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，按照各專業(yè)后繼課程的需要和社會的實(shí)際需要來考慮和確定教學(xué)內(nèi)容。重視教給學(xué)生一些實(shí)用的數(shù)學(xué)工具，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；思政課改革，強(qiáng)調(diào)課程所有章節(jié)、專題怎樣與專業(yè)結(jié)合、甚至不易與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容就不講或少講。無論是思政基礎(chǔ)課和思政概論課，都滲透了職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容，凸顯漸失課程特色的趨勢；體育課內(nèi)容突出高職院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，但理論教學(xué)存在較大的隨意性，而俱樂部式教學(xué)，容易產(chǎn)生體育課放羊式散漫活動現(xiàn)象，致使學(xué)生喜歡體育，但不一定喜歡上體育課，教學(xué)效果難以提高。
公共課改革與專業(yè)結(jié)合是好的，但不能因此而失去公共課應(yīng)有的自身課程的特點(diǎn)。
2.重眼前職業(yè)能力而忽視職業(yè)變化適應(yīng)能力。
“以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革，必然注重目前職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，而忽視了崗位變化適應(yīng)能力的培養(yǎng)。目前高職教育改革的特點(diǎn)是注重職業(yè)性，也就是工作能力的培養(yǎng)，同時認(rèn)為工作能力就是職業(yè)崗位能力，就是專業(yè)知識、專業(yè)技能，忽視了高職具有高等性，而高等性表現(xiàn)在其職業(yè)能力的發(fā)展性、可持續(xù)性，對未來職業(yè)變化的適應(yīng)性，它更多要求大學(xué)生具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)，以及包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等內(nèi)容的人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。目前高職教育特別注重職業(yè)性，所有教學(xué)都圍繞工作崗位、工作過程來制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，可能學(xué)生適應(yīng)眼前的工作崗位的能力提高了，但過于狹窄的高職教育，也成了束縛高職大學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)變化的枷鎖，致使出現(xiàn)高職大學(xué)生畢業(yè)了往往只能與農(nóng)民工爭飯碗的局面。
公共課培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)性。如果學(xué)生只有專業(yè)素質(zhì)而缺乏綜合素質(zhì)，那是不符合“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀的，對學(xué)生就業(yè)競爭力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽視了教學(xué)效果。
由于教學(xué)改革一切為了服務(wù)專業(yè)的需要，公共課出現(xiàn)了課時被壓縮、經(jīng)費(fèi)被削減、小班換大班、忽視及被邊緣化等現(xiàn)象。例如思政課，口頭上重視而事實(shí)上忽視，課時壓縮，小班換成200多學(xué)生同時上課的大班。教育成本是下來了，但課時壓縮和大班氛圍，必然會影響教師和學(xué)生的上課教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國高校大學(xué)生思政課上課的抬頭率不足50%，教學(xué)效果可見一斑。
三、公共課改革的發(fā)展方向
1.改革應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀理念。
以黨的十七大提出的“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，高職院校各學(xué)科的教學(xué)改革，既要面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會，最大限度地滿足學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要和可能，又要符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是發(fā)展的根本目的。在高職院校的公共課教學(xué)改革中，堅(jiān)持以人為本，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，教學(xué)是為了學(xué)生，教學(xué)要依靠學(xué)生，以及教學(xué)的效果由學(xué)生體現(xiàn)這三個根本內(nèi)容。但在教學(xué)改革中，不能把學(xué)生僅僅局限于在校期間眼前的這個學(xué)生，考慮他們在校學(xué)了什么，畢業(yè)了如何走進(jìn)社會、走上工作崗位，而是要把學(xué)生放在人生發(fā)展過程中對待，考慮他們一生的職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展、人格發(fā)展，需要我們給予他們什么？因此，高職階段的公共課，要結(jié)合課程特有的性質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本宗旨，去完善高職學(xué)生的品質(zhì)、人格、修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，這才是公共基礎(chǔ)課最核心的教育目的和教育任務(wù)所在。
例如大學(xué)語文課，除了要結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要外，主要還是要充分發(fā)揮課程內(nèi)容的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，體會中華文化的博大精深，了解人類文化的多樣性，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文精神；要提高學(xué)生熱愛母語、維護(hù)母語、正確運(yùn)用漢語漢字的自覺性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文能力。
思政課教學(xué)除了要凸顯高職高專教育的特點(diǎn)，突出職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以外，主要還是要把樹立堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，幫助學(xué)生正確把握與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)和中國化的基本規(guī)律及基本經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國的基本國情和社會主義建設(shè)的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強(qiáng)推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的自覺性和堅(jiān)定性，使學(xué)生正確認(rèn)識自身所肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
高職公共課的教學(xué)改革，重點(diǎn)不應(yīng)該放在為專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)了多少，而應(yīng)該放在提升了多少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的人生留下了多少人文素養(yǎng)方面的熏陶，有多少學(xué)生喜歡公共課，教學(xué)效果提高了多少，等等。
如語文、政治課，在教學(xué)內(nèi)容上，要增強(qiáng)時代性、趣味性和實(shí)用性。忠于教材又不拘泥于教材，選擇一些有探索性的內(nèi)容，如熱點(diǎn)話題的討論，矛盾性話題的爭論，流行問題的分析，等等。在教學(xué)方法上，要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)，可以采取諸如課堂討論、模擬教學(xué)、話劇表演、訪談講座等形式進(jìn)行。在教學(xué)手段上，隨著科學(xué)的進(jìn)步，應(yīng)該采取豐富的教學(xué)手段，比如普及多媒體教學(xué)、影視播放、課文MTV、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、博客學(xué)習(xí)等。在考核機(jī)制上，實(shí)行課程形成性考核和終結(jié)性考核。不僅要檢查學(xué)生對該課程的知識或原理的識記和理解情況，檢查學(xué)生初步運(yùn)用這些知識和原理觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而且要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、為人處世等思想品德修養(yǎng)。
通過這些改革，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高公共課教學(xué)效果。
3.學(xué)校應(yīng)提供多方面的支持。
學(xué)校層面，要尊重公共課課程性質(zhì)，對公共課課程教學(xué)改革應(yīng)與專業(yè)課改革要求有所區(qū)別，明確專業(yè)課應(yīng)直接服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，公共課側(cè)重于學(xué)生人文素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；要保證公共課的課時，滿足課程教學(xué)需要；改善公共課教學(xué)組織形式，適當(dāng)縮小每次課的教學(xué)規(guī)模，以利于師生交流和課堂管理，并提高教學(xué)效果；提供更多條件以利于公共課實(shí)踐教學(xué)的開展，在經(jīng)費(fèi)、組織調(diào)配、實(shí)踐器材等方面大力支持；加強(qiáng)對大學(xué)生的公共課教學(xué)管理；提高對公共課精品課程建設(shè)的支持力度，等等。
總之，高職教育在以就業(yè)為導(dǎo)向，重視傳授職業(yè)知識、訓(xùn)練職業(yè)能力的同時，也應(yīng)重視公共課教學(xué)，重視文化素質(zhì)教育，才能使其培養(yǎng)的學(xué)生既具有較高的職業(yè)技能又具有較高的人文素質(zhì)，真正成為全面發(fā)展、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；探究型互動式
“高校思想政治理論課程的根本目標(biāo)和任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立基本立場、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。”[1]（P.88）不斷深化高校思政課教學(xué)模式改革，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和感染力、針對性和實(shí)效性，是推進(jìn)課程建設(shè)的關(guān)鍵問題。
一、當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與教學(xué)改革發(fā)展趨勢
在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息數(shù)字化的時代變革中，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識形態(tài)、社會制度、發(fā)展模式，竭力策動“”，千方百計(jì)對我國進(jìn)行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺和人權(quán)、民族、宗教等問題對我國進(jìn)行抹黑渲染，千方百計(jì)腐蝕青年一代，尤其是高校大學(xué)生。如何充分發(fā)揮高校思政課在意識形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)中的重要作用，牢牢把握意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，是思政課建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國正處于改革發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，但也是社會矛盾的凸顯期和多發(fā)期。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不規(guī)范行為引發(fā)的負(fù)面影響、各種社會思潮的暗潮涌動、非健康文化在網(wǎng)絡(luò)上的泛濫、新媒體時代信息的聚集和裂變等等，都對當(dāng)代大學(xué)生理想信念的塑造產(chǎn)生不利影響。如何用中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)生頭腦，正確詮釋時代和社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，是新時期思政課建設(shè)面臨的重大課題。
近年來，隨著現(xiàn)代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。但在教學(xué)改革實(shí)踐中也應(yīng)看到，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，“本本主義”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重；在各種教學(xué)方法的探索和實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠充分；課程的考核評價環(huán)節(jié)還不夠科學(xué)，多元化、多樣化的考核機(jī)制還未形成；相對于理論教學(xué)過程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學(xué)改革中，高校應(yīng)積極引入現(xiàn)代的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，結(jié)合思政課的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)生探索真理的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)改革探索和實(shí)踐過程中，要突出大學(xué)生在教育中的主體地位，把課程教學(xué)關(guān)注的目光從教師與學(xué)生的聯(lián)系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動變成多邊互動。
二、高校思想政治理論課探究型互動式教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)指向
在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識教育、能力教育和價值教育的三維統(tǒng)一。所以，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，“教育者只能用真理的、科學(xué)的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關(guān)的正確價值觀”。[2]（P.5）無論是知識教育還是價值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學(xué)生的思想問題的，也是無法塑造學(xué)生的理想信念的。特別是在當(dāng)代紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中，身處開放環(huán)境中的大學(xué)生面臨的情況總是千變?nèi)f化。“既定的結(jié)論遇到了變化了的環(huán)境和條件，就會失去其現(xiàn)實(shí)作用。”[3]（P.34）如果學(xué)生只知道了既定的結(jié)論，而沒有掌握立場、觀點(diǎn)和方法，沒有分析和解決問題的能力，學(xué)生在復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)中難免產(chǎn)生對真理的懷疑，從而表現(xiàn)出認(rèn)知與踐行的錯裂二重性，真理也就失去了其指導(dǎo)行動的本質(zhì)意義。
探究型互動式教學(xué)理念來源于20世紀(jì)初美國教育學(xué)家杜威提出的探究式教學(xué)理論，更是以認(rèn)識論和實(shí)踐論以及人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，借鑒了現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的主體性教育思想，結(jié)合當(dāng)前高校思政課的教育教學(xué)實(shí)踐提出的。思政課探究型互動式教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)就是通過教師的主導(dǎo)，通過師生之間和生生之間互動中的思想碰撞，共同完成對現(xiàn)象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學(xué)結(jié)論，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而完成科學(xué)理論在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化與固化，形成科學(xué)的理論思維，提升其運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。它追求的邏輯起點(diǎn)是對現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中隱含問題的體察和提出，它追求的內(nèi)在過程是在教師的引導(dǎo)下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學(xué)目的是學(xué)生對科學(xué)理論的認(rèn)同把握和能力提升，它追求的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。可以看出，思政課探究型互動式教學(xué)模式的本質(zhì)就是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，通過教師與學(xué)生共同的現(xiàn)象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實(shí)踐檢驗(yàn)，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學(xué)真理指導(dǎo)實(shí)踐，以塑造大學(xué)生的理想信念。
三、高校思想政治理論課探究型互動式教學(xué)模式構(gòu)建的框架路徑
構(gòu)建思政課探究型互動式教學(xué)模式要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為根本，以提高學(xué)生的能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法為手段，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，吸引力和感染力，充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，從而達(dá)到提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。
（一）樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念
思政課教師要始終堅(jiān)持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為教育目的。要把握理論教育規(guī)律、現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律。增強(qiáng)雙主體意識、問題意識、探究意識、互動意識、能力培育意識，在開放的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
（二）完成教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化
思政課教師要以國家材為根本，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。要緊密結(jié)合當(dāng)代社會的重大現(xiàn)實(shí)問題，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的問題，整合優(yōu)化成基于問題式的鮮活的教學(xué)內(nèi)容，形成適宜進(jìn)行探索研究的問題式案例教學(xué)專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學(xué)真理。在整合優(yōu)化內(nèi)容上要堅(jiān)持理論自信，敢于面對社會現(xiàn)實(shí)，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎(chǔ)上，用發(fā)展了的回答新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。
（三）積極探索教學(xué)方法手段的創(chuàng)新
思政課教師要積極使用研究式、啟發(fā)式、案例式、專題式、參與式、互動式、討論式、體驗(yàn)式等多樣式并存的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問題、思考問題，通過學(xué)生的自身思考獲取知識提升能力。要創(chuàng)造如研讀經(jīng)典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質(zhì)的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高課堂的生動性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步延伸教學(xué)課堂。
（四）建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系
高校要建立以思政課教學(xué)科研部門為主，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委、產(chǎn)學(xué)合作辦公室、教學(xué)質(zhì)量評估中心等部門分工合作的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制。要按國家要求設(shè)立實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時。要建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，劃撥實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。思政課教學(xué)部門要設(shè)計(jì)具有明確教學(xué)目的指向的、一體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生帶著問題去參加實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，使學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用科學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（五）建立多元化的考核評價方式
高校要積極探索和實(shí)施定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、提交成果與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合的多元化、多樣式的考核評價方式。多采用面試口試、現(xiàn)場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等方式進(jìn)行考核評價。將知識灌輸?shù)倪^程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究的過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
（六）建立一體化的教育教學(xué)系統(tǒng)
高校要建立思政課教學(xué)和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，做到理論教育與日常教育實(shí)踐銜接融合，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充，做到思政課教師隊(duì)伍與日常思想政治教育工作者隊(duì)伍相結(jié)合，挖掘整合思想政治教育資源，增強(qiáng)教育合力，提高教育的針對性和實(shí)效性。
（七）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
思政課教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，深入研究理論教育和傳播的特點(diǎn)、規(guī)律及其特殊性，深刻把握大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律，用科學(xué)理念指導(dǎo)探究型互動式教學(xué)模式的改革實(shí)施。要提高駕馭理論及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識的能力，打牢理論功底。要提高對當(dāng)代社會重大現(xiàn)實(shí)問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學(xué)生交流、思辨的能力，要深刻了解學(xué)生的期待與困惑，能與學(xué)生進(jìn)行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學(xué)生的心靈，用高尚的風(fēng)范為學(xué)生樹立標(biāo)尺，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師。
參考文獻(xiàn)：
[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：社會發(fā)展；人才培養(yǎng)；高職教學(xué)改革
隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展深入和市場化程度的提高，社會發(fā)展呼喚著具有遠(yuǎn)大政治抱負(fù)、敬業(yè)奉獻(xiàn)思想、職業(yè)人文素養(yǎng)、政策法律觀念、經(jīng)濟(jì)效益頭腦、組織管理才華、職業(yè)崗位能力、競爭取勝意識、開拓進(jìn)取意識的德才能兼?zhèn)淙瞬拧碜陨鐣男盘枺宄胤从吵觯鐣θ瞬诺倪x擇，吸收和使用，具有強(qiáng)烈的市場屬性，高職院校的教育教學(xué)要主動服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)社會發(fā)展，必須建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展人才需求的辦學(xué)模式，培養(yǎng)受社會歡迎的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型技能型高級人才。
一、高職院校辦學(xué)定位與社會對人才需求要進(jìn)一步契合
隨著社會日益發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，知識的不斷更新，社會發(fā)展對人才的需求越來越高。其主要特征，需求的是人才具有明確的奮斗方向，積極向上，不斷進(jìn)取，敢于挑戰(zhàn)的精神。同時社會需求的人才要具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并通過實(shí)踐不斷充實(shí)自己的知識儲備，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。更重要的是，當(dāng)今社會需求人才要具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，動手能力，創(chuàng)新能力，開拓職業(yè)未來能力。眾所周知，高校畢業(yè)生是當(dāng)今社會重要的人力資源，而高職院校人才培養(yǎng)為這一資源的主要方面。[1]因此，高職院校辦學(xué)定位與社會需求的符合度要進(jìn)一步契合。要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為中心，以能力為本位，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需求的，既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。
二、社會需求政治素質(zhì)高、職業(yè)人文素養(yǎng)好、敬業(yè)奉獻(xiàn)強(qiáng)的人才，高職院校必須堅(jiān)持把德育教育放在首位
經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才要具有敏銳的政治洞察力和透徹的理論分析能力，能用基本理論、建設(shè)有中國特色的社會主義理論和黨的十精神，準(zhǔn)確地分析新形勢、新問題，具有較強(qiáng)的原則性、預(yù)見性和創(chuàng)新性；要牢固樹立報效祖國的志向和強(qiáng)國富民的思想，具有堅(jiān)韌不拔的毅力和銳意進(jìn)取的氣魄；樹立高尚道德品質(zhì)和崇高職業(yè)獻(xiàn)身精神，能在激烈的市場競爭中艱苦創(chuàng)業(yè)、奮力拼搏，在金錢、利益面前拒腐防變、廉潔自律正確處理個人與單位、單位與國家之間的關(guān)系，保證行業(yè)企業(yè)和事業(yè)在深化改革中沿著社會主義方向不斷發(fā)展壯大。社會對人才政治素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，高職院校必須努力加強(qiáng)和改進(jìn)德育教育工作，積極探索在新形勢下創(chuàng)新思想政治課教育教學(xué)工作，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與思想政治教育的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，牢牢把握建設(shè)有中國特色社會主義、集體主義和社會主義教育。重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，樹立真誠守信的觀念、艱苦奮斗的思想。同時要培養(yǎng)學(xué)生具有法律意識，遵紀(jì)守法的觀念，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)，自覺抵制拜金主義、利己主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的影響。[2]在高職院校思政課教學(xué)和德育教育時，要注意改變傳統(tǒng)“灌輸式”抽象理論為主的教育方式，要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和改革教育教學(xué)方法，采用講授、談心、講座、討論、咨詢、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等方式教學(xué)。也可采用案例、項(xiàng)目、任務(wù)導(dǎo)向、現(xiàn)場說教、啟發(fā)思維等新穎、活潑、生動的教育形式教學(xué)，突出哲理性，注重實(shí)效，使德育教育入情、入理、入耳、入腦，讓學(xué)生在思想上接納，在行動上適應(yīng)，在生活上見效，將外在的道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神需要，將社會的道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)，變被動受教育為主動接受教育。在思政課教學(xué)和德育教育中，要始終把社會主義核心價值體系融入教育全過程，引領(lǐng)高職學(xué)生樹立正確的政治思想和牢固的職業(yè)道德觀念，在學(xué)校期間就養(yǎng)成良好的職業(yè)人文素養(yǎng)和奉獻(xiàn)敬業(yè)精神。[3]
三、社會發(fā)展要求職業(yè)素質(zhì)高，動手能力強(qiáng)，并具有競爭意識的開拓進(jìn)取型人才，高職院校必須以堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)
在激烈的市場競爭中，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，既需要有科學(xué)文化素養(yǎng)，又要有經(jīng)濟(jì)頭腦，懂得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律，還要要有真才實(shí)學(xué)和過硬本領(lǐng)，能掌握一定的專業(yè)知識，具有較好技術(shù)技能，不怕吃苦、敢創(chuàng)敢干，能在基層一線發(fā)揮重要作用的應(yīng)用型、技能型人才。同時要能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的變化，審時度勢，科學(xué)應(yīng)對，善于從錯綜復(fù)雜的變化中，看準(zhǔn)方向，發(fā)現(xiàn)機(jī)會，把握未來，制定切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，保證行業(yè)企業(yè)在變幻莫測的市場競爭中立于不敗之地。現(xiàn)代職場中更需要知識結(jié)構(gòu)合理，技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，職業(yè)素養(yǎng)良好的應(yīng)用型、技能型人才。在生意洽談、人情世故中，要有雄辯的口才，對答如流的言辭，沁人肺腑的辭令，彬彬有禮的風(fēng)度，訓(xùn)練有素的處事行為。要有廣泛的社會交際和良好的人緣關(guān)系，能夠營造和睦融洽、團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)部環(huán)境，善于溝通行業(yè)企業(yè)與外界的關(guān)系，取得社會公眾的信賴和支持；有強(qiáng)烈的經(jīng)營意識和勇于創(chuàng)新的精神，以及強(qiáng)烈的機(jī)遇意識和時效觀念，敢于為天下先的探索精神，有膽識、有氣魄、敢闖、敢干、敢于進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造未來，開拓新市場，工作效率高的復(fù)合型人才。[4]社會發(fā)展要求具有真才實(shí)學(xué)和過硬本領(lǐng)的應(yīng)用型、技能型復(fù)合型人才，高職院校必須順應(yīng)社會發(fā)展，服務(wù)社會需求，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會需求突破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，改革教學(xué)體制，采用全新的辦學(xué)理念，調(diào)整改造專業(yè)和課程設(shè)置，圍繞培養(yǎng)合格人才這個中心，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和人才規(guī)格的要求，制定和修訂高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計(jì)學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、基本技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，要強(qiáng)化職業(yè)崗位核心課程和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作。同時，要重視高職學(xué)生的素質(zhì)拓展課程的訓(xùn)練工作，要積極探索以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸的人才培養(yǎng)路徑，形成高職院校辦學(xué)特點(diǎn)。[5]要靈活設(shè)置與人才市場需求無縫對接的課程，要引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在“必需、夠用”，“突出職業(yè)性、崗位性和實(shí)踐性”，推行任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目引導(dǎo)、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，注意過程考核，構(gòu)造學(xué)習(xí)性強(qiáng)，加大選修課份量，及時引進(jìn)新課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理工滲透和文理兼容，促進(jìn)課程內(nèi)部專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識、理論知識和實(shí)踐知識結(jié)構(gòu)合理化，保證各相關(guān)知識的最佳搭配。實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)、知識與能力、理論與實(shí)踐、近期要求與遠(yuǎn)期需要諸關(guān)系的統(tǒng)一。拓寬知識面，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，用新思想、新概念、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容，及時傳授給學(xué)生最新的理論知識和最先進(jìn)的技術(shù)。要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目的，遵循認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)境，熟練運(yùn)用各種有效教學(xué)方法，實(shí)施“課堂教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)——實(shí)習(xí)教學(xué)”三段式教學(xué)模式，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的廣度和深度，突出理論知識的運(yùn)用和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，理論實(shí)踐性，針對性和實(shí)用性教學(xué)，注意知識的轉(zhuǎn)換性和業(yè)務(wù)的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)揮能力、組織能力的培養(yǎng)和提高，側(cè)重訓(xùn)練運(yùn)用技巧，注意應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。要對高職學(xué)生加強(qiáng)觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要注意因材施教，分類培養(yǎng)，把學(xué)生的基本要求與學(xué)生個性特長發(fā)展結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生按照社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需要與自己的特長充分發(fā)展。要改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，打破以“課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。大力運(yùn)用“理實(shí)一體”教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，建構(gòu)“以情境為中心，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心”的教學(xué)模式。切實(shí)加強(qiáng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力動手能力的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以及微課教學(xué)。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中、職場中，社會實(shí)踐中去鍛煉，在真實(shí)環(huán)境下曝光和真刀實(shí)槍的環(huán)境中演練，進(jìn)行針對性的成型塑造，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力，以及職業(yè)情感精神。
四、社會發(fā)展需求應(yīng)用型、技能型人才，高職院校必須在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學(xué)特色
社會發(fā)展需求應(yīng)用型、技能型人才，高職院校必須在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學(xué)特色，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，是社會賦予高職教育莊嚴(yán)責(zé)任。高職院校要時刻關(guān)注社會發(fā)展對人才需求的變化，特別要關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，要牢牢把握專業(yè)建設(shè)方向與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的符合度，積極將專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃對接，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。高職院校在教學(xué)改革中，要重視課程改革，堅(jiān)持基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法，賦予能力全新的內(nèi)涵意義，高度重視課程建設(shè)人才培養(yǎng)的支撐度，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。[6]走出傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程框架束縛，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新課程模式。在職業(yè)能力培養(yǎng)上，要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化、職場化和信息化建設(shè)上與社會發(fā)展需求人才有效對接，要在實(shí)訓(xùn)基地中融入行業(yè)企業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)育人功能的對接和互補(bǔ)。社會發(fā)展需求用得上的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，高職院校必須要建立一支具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍。高職院校當(dāng)前首要任務(wù)是積極實(shí)施“教練型師資隊(duì)伍培養(yǎng)工程”，把雙師型隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)放在“工作教練的培養(yǎng)上”，教師要到行業(yè)企業(yè)掛職、頂崗工作、參與管理、輪訓(xùn)，培訓(xùn)成為師資培養(yǎng)的新常態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 綜述
【基金項(xiàng)目】海南省教育廳2015年“十三五”教育規(guī)劃課題“PRIME模型下高校創(chuàng)業(yè)教育研究（QJY1251531）”的階段性研究成果。
【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0026-01
我國創(chuàng)業(yè)教育興起于本世紀(jì)初，越來越多的教育機(jī)構(gòu)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學(xué)范圍，使其成為一個熱點(diǎn)。本文歸納了我國創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀，提出存在的問題和未來研究方向。
一、從文獻(xiàn)數(shù)量看
經(jīng)知網(wǎng)搜索，以創(chuàng)業(yè)教育為關(guān)鍵詞搜索近5年的中文相關(guān)文獻(xiàn)49篇。11年4篇，12年5篇，13年7篇，14年13篇，15年20篇。研究數(shù)量呈逐年上升趨勢。
二、從研究內(nèi)容看
國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育模式（體系）、創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建等。
1.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育利于增加學(xué)生的就業(yè)視野，拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，并能產(chǎn)生就業(yè)乘數(shù)效應(yīng)。例如：邰玉明認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展，為大學(xué)生開創(chuàng)了一條新的擇業(yè)道路，不僅對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，且對大學(xué)生職業(yè)道路和就業(yè)質(zhì)量也發(fā)揮著重要的作用。
2.創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者精神，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，例如：李石強(qiáng)認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在作用機(jī)制在于，它提高了受教育者的企業(yè)家才能，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長，鼓勵受教育者將其企業(yè)家才能配置于生產(chǎn)性活動，最終促進(jìn)國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長。
3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育：不少學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入專業(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)思維，改變教學(xué)雙方的創(chuàng)業(yè)理念，自覺將創(chuàng)業(yè)觀念的灌輸、創(chuàng)業(yè)精神的孕育、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育中。還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效地融合。例如周寶松等人提出藝術(shù)類院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取：以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為主體，以創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為主導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)為依托的創(chuàng)業(yè)教育模式。
4.創(chuàng)業(yè)教育模式（體系）：從創(chuàng)業(yè)教育提供者的角度看，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育包括專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動等。從創(chuàng)業(yè)教育接受者的角度看，張高煜等人提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模型：個人素質(zhì)培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流+后勤支持=大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。
5.創(chuàng)業(yè)教育與思政教育：學(xué)者認(rèn)為德育與創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)高度一致，德育崇尚培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、團(tuán)結(jié)的人格品質(zhì)，促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的意志品質(zhì)形成，首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升等。因此，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育，從成立相應(yīng)的學(xué)生組織、組織相應(yīng)的學(xué)生活動，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)思政教育的氛圍。甚至可以將創(chuàng)業(yè)教育品牌化建設(shè)，作為高校思政教育的突破口，建設(shè)德育精品項(xiàng)目。例如，張佩芳指出在德育視野下的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神。
6.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育存在普遍的誤區(qū)，就是高估高校在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。創(chuàng)業(yè)教育有著深厚的文化訴求，必須跟社會多個系統(tǒng)進(jìn)行有效嵌入，高校只是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)。例如嚴(yán)毛新認(rèn)為從時間角度看，高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)生接受前后相繼創(chuàng)業(yè)教育中的一小段。
三、從研究方法上看
定性為主。例如黃兆信對兩所最早開展創(chuàng)業(yè)教育的地方高校比較分析，分析了兩所高校在創(chuàng)業(yè)教育理念（融入專業(yè)、面向全體大學(xué)生、不同專業(yè)層次的分類培養(yǎng)），創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺、創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制等，研究了兩所高校的異同，并指出地方高校創(chuàng)業(yè)教育的方向：立足校情，服務(wù)地方，特色鮮明，系統(tǒng)推進(jìn)。
四、存在不足及展望
研究數(shù)量較少；研究成果操作性還不夠強(qiáng)；定性研究多，實(shí)證研究少，中宏觀研究多，微觀層面研究少。
由于國家近年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視及高校創(chuàng)業(yè)教育的成效不顯著，創(chuàng)業(yè)教育將改變就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的觀念，進(jìn)一步尋求“專業(yè)支撐”和“市場接軌”，訴求創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)的建立。其中重要的一點(diǎn)就是追求創(chuàng)業(yè)教育的長期效益和短期效益的有效結(jié)合，必修課程追求長期效益，選修課程追求立竿見影。
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