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【關(guān)鍵詞】視頻處理;二值化采樣;邊界坐標值;FIFO存儲
1.引言
隨著設備智能化程度的不斷提高，機器視覺在工業(yè)自動化設備中得到了廣泛應用。目前視頻信號基本采用電腦軟件處理，其特點是信息量大、處理復雜，嚴重制約其處理的速度，針對此情況，本文提出了依賴硬件進行圖像的二值化處理，并以幀為單位進行存儲。
2.視頻信號的二值化處理
2.1 同步信號分離
PAL制式視頻信號中主要包括灰度信息、行/場同步、行/場消隱信息，0.3～1v代表圖像灰度（1v白電平，0.3v為黑電平和消隱電平），低于0.3為同步信號。一幅完整的圖像由奇數(shù)場312.5行和偶數(shù)場312.5行交替形成，行周期為64us，行、場同步脈沖寬度分別為4.7us和160us，分別標志著一行、一場圖像開始，因此，在視頻信號的采集過程中，必須設計行、場同步信號分離電路，從而依據(jù)行、場同步信號進行采集和存儲。
圖1 波形圖
用同步分離專用芯片LM1881進行同步信號的分離，視頻信號由芯片LM1881的2腳輸入，1腳出來是合成同步信號，7腳出來是奇偶場電平輸出，奇數(shù)場為高電平，偶數(shù)場為低電平。波形圖如圖1所示。
2.2 視頻信號的二值化處理
設置一個灰度的比較閥值Vp，與圖像信號進行比較，當像素點的灰度值<Vp時，其灰度值輸出為”1”，反之則為”0”。經(jīng)此比較器后輸出的就是圖像灰度的直方圖。電路圖如圖2所示。
圖2 電路圖
3.直方圖信號的計數(shù)采集和存儲
如圖3所示，對直方信號的上升沿和下降沿分別用單穩(wěn)態(tài)74LS123進行處理，并分別與用單穩(wěn)態(tài)74LS123處理過的同步信號進行或運算，得到包含同步脈沖的亮暗邊界脈沖信號。利用同步脈沖在消隱時間內(nèi)產(chǎn)生一個同步延時脈沖。
采用12位計數(shù)芯片74HC4040對10M晶振信號進行計數(shù);用同步延時脈沖對計數(shù)進行清零。計數(shù)出來的數(shù)值并行輸給FIFO存儲芯片IDT7203，用包含同步脈沖的亮暗邊界脈沖對其進行寫操作;奇偶場信號通過74LS74組合電路，當PC輸出一個寫信號時，電路輸出一段整幅圖像周期時間的高電平，通過與非門后確保寫入是同一幅圖像數(shù)據(jù)。
由上述電路可以看出，存儲在FIFO芯片里的數(shù)據(jù)已經(jīng)是圖像亮暗邊界的坐標值，經(jīng)PC讀取后進行簡單的處理后就可以得到特征圖形的位置，角度等特征值。
圖3
【關(guān)鍵詞】GDP；M1；M2；通貨膨脹
【中圖分類號】F8 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）03-0107-2.5
一、股市到底是不是經(jīng)濟發(fā)展晴雨表
（一）與股市相關(guān)的一些經(jīng)濟因素
股指與GDP的關(guān)系。傳統(tǒng)教科書理論認為，股市反應的是經(jīng)濟發(fā)展狀況，經(jīng)濟昌盛則股市繁榮；反之，經(jīng)濟不振則股市低迷。GDP是英文gross domestic product的縮寫，意為國內(nèi)生產(chǎn)總值，指的是一國（或地區(qū)）一年以內(nèi)在其境內(nèi)生產(chǎn)出的全部最終產(chǎn)品和勞務的市場價值總和。它是衡量一個國家（或地區(qū)）綜合實力的重要指標。這種論斷是否符合股市與經(jīng)濟在現(xiàn)實當中的演繹呢？或者說，股指與GDP到底有多大的連帶關(guān)系呢，通過下圖，你就會自己得出結(jié)論。
圖 GDP與股指走勢對比（2001-2011）
由上圖可見，從最近11年中國A股市場上證指數(shù)與GDP的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者并不存在相關(guān)關(guān)系，無論誰是誰的先行指標或者滯后指標，更不要提同步相關(guān)。你若對此提出疑義，比如，認為筆者所列數(shù)據(jù)時間段不足夠長，不能完整涵蓋中國資本市場發(fā)展路徑。那么筆者也有簡單的邏輯回應你：中國改革開放三十多年，生產(chǎn)力得到極大解放，經(jīng)濟高速發(fā)展，GDP增速保持兩位數(shù)已成常態(tài)（今后的趨勢是逐步下移），那么股指豈不早就升上天，幾萬點不在話下，為何當下只有2000多點？
股指與M2的關(guān)系。廣義貨幣M2=M1+儲蓄存款（包括活期和定期儲蓄存款）+政府債券，市場中也經(jīng)常有用“放水”程度來預判股市走勢的聲音。所謂“放水”，也就是指貨幣投放量。其觀點認為：貨幣投放多，流入股市，則市場走牛；收縮銀根，則市場資金日漸萎縮，市場下行。那么這樣的說法是否有效呢？我們不妨看下表。
表1 M2與股指走勢對比（2001-2009）
從表1不難發(fā)現(xiàn)，M2與股指也不存在簡單的相關(guān)性，因此，貨幣供應量并不是判斷股指的沖要條件。
（二）股市能否提前反應經(jīng)濟發(fā)展狀況？
一直以來，業(yè)內(nèi)始終存在股市能夠提前反映經(jīng)濟興衰或者轉(zhuǎn)型的論斷。更有專業(yè)人士研究出提前的具體時間，精確到月。在這里，筆者對類似論斷提出質(zhì)疑：股市本身不是未卜先知的神棍，那么如何能提前預知未來呢？這是從基本邏輯都講不通的。那么為何會有股市預知經(jīng)濟的說法存在呢，筆者認為是“預期”的假象造成的。當經(jīng)濟處于上行或者下行通道時，市場的參與者往往會對未來走勢做出預判，要么是由盛而衰，要么是否極泰來。其做出的市場行為是與當下市場走勢相反的，而表現(xiàn)出來的往往就與之后的經(jīng)濟走勢相吻合。這方面最典型的例子就是2008年國家出臺4萬億的經(jīng)濟刺激計劃之后，反應到的就是立刻為股市注入了一針強心劑，市場轉(zhuǎn)暖。之后經(jīng)濟也日趨復蘇（其實只是暫時反彈），看似股市又一次走在了經(jīng)濟的前面。
這里特別要強調(diào)的是，所謂“預期”只能起到短期的刺激作用，其還遠遠構(gòu)不成市場走牛或者走熊的條件。相反，市場真正步入長期牛市或者熊市的狀況是要步經(jīng)濟的后塵的，也就是說，經(jīng)濟狀況（其實現(xiàn)實中還要包括其他因素）的發(fā)展逐步為一輪牛（熊）市做鋪墊，時機成熟時，大趨勢才會顯現(xiàn)出來。
二、促成市場走勢的一些重要因素
（一）經(jīng)濟因素
通貨膨脹，通脹無牛市。由前文可見，M2與股指并無絕對相關(guān)性，那么發(fā)出的鈔票哪里去了？通貨膨脹，不錯，就是它。眾所周知，高通脹會掠奪我們的荷包，使我們的生活水準降低。但通脹和股市的關(guān)系是怎樣的呢？也許你會說，通脹導致商品和服務價格上漲，這會增厚公司利潤。表面上看是這么回事，但實則不然。因為：股價=每股盈利×市盈率。當通脹降臨時，需要更多的貨幣來為商品和服務定價，人們的生產(chǎn)經(jīng)營活動和日常生活也需要更多的貨幣維持，這直接導致了市場利率上升，而市盈率是市場利率的倒數(shù)。況且，每每通脹發(fā)生之時，政府總會令金融機構(gòu)緊縮銀根，這更令緊張的資金雪上加霜。資金一吃緊，資本市場就會受到?jīng)_擊。因此，“通脹無牛市”基本可以作為一條股市鐵律來使用。
M1與M2的關(guān)系。M1（狹義貨幣）=M0（現(xiàn)金）+商業(yè)銀行活期存款。前文論述了M2與股指并無直接相關(guān)關(guān)系，那么這個經(jīng)濟數(shù)據(jù)是否就該視作雞肋呢？答案是否定的。但是必須同時考量其他因素，即M1。M1反映的是人民生產(chǎn)經(jīng)營活動的活躍度，其增速越快，說明實體經(jīng)濟發(fā)展越旺盛，反之，說明實體經(jīng)濟萎靡。而M2反映的是資金沉淀的程度，或者說是潛在的購買力。一輪完整的經(jīng)濟周期是這樣的，先是經(jīng)濟復蘇，然后百業(yè)興旺導致企業(yè)和個人收入增長明顯，消費能力提高，之后經(jīng)濟過熱導致通脹甚至滯脹，最后進入衰退期。所以從邏輯上來講，M1增速高于M2時，是經(jīng)濟活動活躍期，實體經(jīng)濟創(chuàng)造了大量財富并逐步積累，直到形勢轉(zhuǎn)變?yōu)镸2增速高于M1之時，恰為股市走牛做好了必要條件。此時，一來實體經(jīng)濟對資金的吸引力下降，資金需要尋找盈利的出路，資本市場是好的選擇；二來前期積累的大量資本也確實能夠為牛市提供有力的支撐。
（二）其他因素
有無巨大的吸金行業(yè)。讀了我的前文，也許有人會問，既然通脹無牛市，那么2001—2005那幾年是典型的高增長、低通脹的好年份，為何股市卻一蹶不振？我告訴你，那是因為另有幾塊蛋糕比股市這塊更香甜。典型的就是外貿(mào)行業(yè)。
【關(guān)鍵詞】 繼電保護故障分析事故應急處置措施
前一次系統(tǒng)運行方式
王臺35kV變電站:中王I回353、35kVI段母線、1#主變、6kVI段母線運行;中王II回354、35kVII段母線、2#主變、6kVII段母線運行;母聯(lián)350、650熱備用。塊煤車間I回614、塊煤車間II回630運行,西井底I回602、西井底II回640運行,I#消弧線圈L606、II#消弧線圈L641。
2 塊煤車間I回614跳閘簡單過程
王臺35kV變電站6kV分盤西井底I回所帶的西井底變電所下級電纜盒被運輸車輛撞壞,電纜受損,現(xiàn)場沒有及時發(fā)現(xiàn),導致后來井下在未斷開故障點的情況下多次試送電,引起王臺站內(nèi)多次接地。王臺站6kV系統(tǒng)一相接地后,另外兩相電壓升高,導致塊煤車間I回614B相避雷器中間破裂,引起盤內(nèi)電纜終端頭三相短路,致使塊煤車間I回614電流I段動作。
3 事故前保護及自動裝置投入情況
3.1 中王I回353
開關(guān)柜內(nèi)CT為三相完全星形接線方式,因此可以反映任何形式短路故障。
保護裝置為南京南自機電自動化有限公司生產(chǎn)的數(shù)字式線路保護測控裝置PDS—741A。投入的保護為電流I段保護、電流II段保護、電流III段保護。
3.2 1#主變
1#主變高、低壓側(cè)開關(guān)柜內(nèi)CT為三相完全星形接線方式,因此可以反映任何形式短路故障。
主變配置保護裝置為南京南自機電自動化有限公司生產(chǎn)的PDS—720系列數(shù)字式變壓器保護裝置,其中差動保護為PDS—721B,高低后備保護為PDS—725A。投入的保護為高后備保護(復壓閉鎖過流)、低后備保護(電流I段、電流II段、電流III段)、差動保護(比率差動、差速斷)、本體保護。測控裝置為南京南自機電自動化有限公司生產(chǎn)的數(shù)字式測量控制裝置PDS—793A。
3.3 西井底I回602、塊煤車間I回614及1#消弧線圈606
西井底I回602、塊煤車間I回614及1#消弧線圈L606開關(guān)柜內(nèi)CT為兩相不完全星形接線方式,即只有A、C兩相裝有電流互感器。因此只能反映除B相單相接地短路以外的所有故障。
保護裝置為南京南自機電自動化有限公司生產(chǎn)的數(shù)字式保護測控裝置PDS—761A。投入的保護為電流I段保護、電流II段保護、電流III段保護。其中塊煤車間I回614投有低頻減載保護。
4 故障波形分析
站內(nèi)故障錄波系統(tǒng)為南京南自機電自動化有限公司生產(chǎn)的PDS－7000廠站自動化系統(tǒng)的故障錄波子系統(tǒng),該系統(tǒng)軟件由兩部分組成:故障錄波分析軟件Wave6000和故障錄波通訊軟件Wave61850-AUTO(以太網(wǎng)方式)或Wave61850-COM(RS-485方式)。站內(nèi)35kV故障錄波為Wave61850-AUTO.exe,6kV故障錄波為Wave61850-COM.exe。從站內(nèi)提供的錄波圖及數(shù)據(jù)分析可以得出如下結(jié)論:西井底I回602A相先接地后,C相隨后接地,42分28秒843毫秒時突變量起動;42分28秒852毫秒時I#消弧線圈606正確啟動,進行補償;42分28秒977毫秒時塊煤車間I回614三相短路,引起電流I段動作,6kV系統(tǒng)三相電壓急劇降低;42分29秒050毫秒時1#主變差流突變量啟動;42分29秒073毫秒時1#主變低后備過流啟動;42分29秒140毫秒時1#主變高后備過流啟動。
5 繼電保護及自動裝置動作行為評價
5.1 塊煤車間I回614
電流I段定值為15A/0.148S,CT變比400/5,動作電流為127.996094A。
動作電流折算到一次值:127.996094A×(400/5)=10240A;而I段定值折算到一次值:15A×(400/5)=1200A,10240A>1200A。
評價:跳閘動作正確
5.2 1#主變低后備
主變低后備電流III段定值為25A/0.4s,CT變比2000/5,折算到一次值:25A×(2000/5)=10000A,10240A>10000A。由此可以看出電流III段的電流值滿足動作條件,但是其時間定值為0.4s,0.4s>0.148s,所以只要614能夠正確動作,1#主變低后備651電流III段就不動作。
評價:信號動作正確
5.3 1#主變差流起動
由上可知故障電流為10240A,而站內(nèi)1#主變的差動速斷定值為2110A,差動起動定值為118.75A,差流越限定值為52.78A,但是短路故障點不在主變差動保護的范圍內(nèi),屬于區(qū)外故障,故主變差動保護不動作。
評價:信號動作正確
5.4 1#主變高后備
主變高后備電流I段電流定值為5.78A/1.6s,CT變比300/5,折算到一次值:5.78A×(300/5)=346A,10240A>346A。復壓負序電壓定值為6V,復壓低電壓定值為70V,當時短路引起35kV系統(tǒng)相電壓為40V,這算到線電壓為40V×1.732=69.28V,69.28V
由此可以看出主變高后備電流I段的電流和復壓值滿足動作條件,但是其時間定值為1.6s,1.6s>0.148s,所以只有614和主變低后備均拒動,1#主變高后備才會動作。
評價:信號動作正確
6 事故原因分析
事故主要原因是礦方在未斷開故障點的情況下多次試送電,接地導致王臺站站內(nèi)6kV系統(tǒng)非接地相相電壓過高;引起避雷器破裂,導致三相短路。
7 事故應急處置措施
7.1 現(xiàn)場應急處理措施:
事故處理時須在保證安全第一的前提下用最短時間內(nèi)恢復主扇風機供電,立即通知王臺礦機電一隊聯(lián)系人,啟動風機。
7.2 注意事項
①值班人員應在第一時間觀察后臺顯示(保護動作情況、開關(guān)狀態(tài)、負荷情況、裝置以及進線、母線電壓指示等)同時立即巡視有關(guān)設備,準確判斷事故性質(zhì)、地點以及范圍;并將以上情況簡明扼要匯報公司電力調(diào)度值班員。
②事故處理時應使用勞動防護用品:戴安全帽,穿絕緣靴、戴絕緣手套,并使用合格的安全用具。
③嚴禁僅憑單一電氣量的消失作為判定系統(tǒng)失電的依據(jù)。
④事故搶修時,必須使用事故搶修單,安全措施必須到位,并有專人監(jiān)護。
參考文獻:
[1]王晴.電氣二次回路信號分析及處理[M].北京:中國電力出版社,2009.
【關(guān)鍵詞】工作過程；教學模式；高職會計
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-141-01
一、高職會計專業(yè)基于工作工程導向的教學模式實施的背景
由于會計人才的不可或缺性，越來越多的企業(yè)高薪尋求該專業(yè)的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會計專業(yè)畢業(yè)生，但這些學生常常很難找到專業(yè)對口的工作。究其原因，各高校教育過分強調(diào)理論教學，實訓課程相對較少，學生實際操作能力較弱，致使學生的能力和素質(zhì)均達不到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求。面對如此激烈的競爭環(huán)境，學生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。近幾年來，以就業(yè)為導向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況進行定位，及時跟蹤市場需求變化，著力培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的高技能人才成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標。
二、基于工作過程導向教學模式在會計專業(yè)中應用的探索與研究
基于工作過程是指結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的特點，制定以滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，組建包括企業(yè)專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術(shù)員組成的專業(yè)指導委員會，進行企業(yè)工作崗位職責調(diào)研、工作任務分析，獲得主要任務，歸納成典型工作，確定學習領(lǐng)域，設計學習情境，完成基于工作過程的課程體系開發(fā)及實際教學的整個過程。
（一）打破傳統(tǒng)觀念，更新教學理念，推進就業(yè)導向的課程體系開發(fā)
打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，解放高校教師教學理念的禁錮，激發(fā)學生的學習熱情，堅持以就業(yè)為導向以學生能力和知識的培養(yǎng)為宗旨，從會計專業(yè)職業(yè)分布情況和學生就業(yè)方向出發(fā)，構(gòu)建一個完整的、科學的、有特色的高職人才培養(yǎng)的專業(yè)教學體系，使學生在學習過程中專業(yè)技能、綜合能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提升。
（二）堅持以工作任務為向?qū)ВM行科學路徑專業(yè)課程開發(fā)
通過市場調(diào)研，獲得會計專業(yè)工作崗位并對其進行典型工作任務分析，得之對應的職業(yè)能力和教學任務。（如下圖）
針對行業(yè)、企業(yè)對會計人才需求的情況，對專業(yè)技術(shù)崗位群進行分析、梳理、歸納和整合職業(yè)能力設置專業(yè)課程項目，包括《會計基礎(chǔ)》、《財務會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《商業(yè)會計》、《成本會計》、《出納實務》、《excel在會計中的應用》、《會計電算化》、《稅務會計》等在內(nèi)的十多門課程為專業(yè)核心課程，在職業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上將每個教學情境設置為若干個理論和實踐一體的工作任務和項目任務，以項目為導向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學，學生從單一到綜合、簡單到復雜循序漸進的完成工作任務，讓學生在獲得專業(yè)技能和理論的同時，提高職業(yè)素養(yǎng)和集體團隊意識。
（三）合理的教學方法和行之有效的評價體系
財務會計專業(yè)通過多樣式的考核方式對學生進行全方位的評價。以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合，從學生生產(chǎn)性實訓操作情況、實訓報告對學生的知識掌握程度、實踐操作能力、學習態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等進行評分，按照是否完成任務及完成的情況給予綜合評價。通過對學生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評價，激發(fā)學生學習主動性，鼓勵學生的個性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：葡萄；副梢處理；光合能力；果實品質(zhì)；貯藏營養(yǎng)
中圖分類號：S663.105+.1文獻標識號：A文章編號：1001-4942（2016）09-0060-05
AbstractUsing the late-maturing wine grape variety Cabernet Sauvignon as material， the impacts of lateral shoot treatment on photosynthesis of new shoots， fruit quality and nutrition storage in branches of grape were studied through controlling the number of leaves on the lateral shoots. The results indicated that the treatment of keeping 5 leaves and pinching significantly increased the canopy thickness. The leaf photosynthetic rate of different treatments performed differently along with the phenological period. In the period of fruiting period， the maximum leaf net photosynthetic rate appeared at the 5th node， while in enlargement and veraison period， the maximum leaf net photosynthetic rate appeared at the 7th node and 9th node respectively. Keeping 1 leaves and pinching and keeping 2 leaves and pinching treatment respectively increased the total sugar content and soluble solids content in fruits. Reserving lateral shoot leaves improved the nutrition storage and maturity of branches， especially the treatment of keeping 2 leaves and pinching. In general， keeping 2 leaves and pinching treatment was benefit for the fruit quality and nutrition storage in branches.
KeywordsGrape； Lateral shoot treatment； Photosynthetic capacity； Fruit quality； Nutrition storage
赤霞珠（Cabernet Sauvignon）是世界著名的釀酒葡萄品種，在我國釀酒葡萄栽培中占據(jù)主導地位。國外釀酒葡萄的栽培采用簡單、粗放的機械化修剪方式，中國許多地方采用不留副梢葉片的方式栽培，生產(chǎn)上常采用摘心來控制營養(yǎng)生長，促進花芽分化，提高坐果率。但葡萄主梢摘心抑制了主梢的生長，促進了副梢的萌發(fā)和生長，造成更多的營養(yǎng)消耗。劉來馨等研究表明，保留副梢有利于釀酒葡萄質(zhì)量的提高[1-3]，但副梢葉片數(shù)量保留的多少有待于進一步研究。本研究通過保留不同數(shù)量的副梢葉片，探討釀酒葡萄副梢管理的技術(shù)手段，為簡約化管理提供一定的理論支持。要使摘心促進營養(yǎng)積累效果明顯，必須配合相應的副梢處理，這樣既減少養(yǎng)分的消耗，又改善植株通風透光、減少病蟲害，對促進枝條和果實的生長與成熟有十分重要的意義。
1材料與方法
1.1試驗材料
試驗材料選用煙臺市蓬萊潮水鎮(zhèn)榮玉莊園葡萄園7年生赤霞珠葡萄，株行距1 m×2 m，單干雙臂整形，栽培管理水平中等。
1.2試驗設計
主梢處理：到第四道鐵絲上部一次性打頭；副梢處理：花序以下副梢抹除，以上副梢保留。處理1：模仿籬壁式葉幕，當葉幕厚度達到40 cm時進行副梢修剪，副梢葉片數(shù)量控制在5片（5片摘心）；處理2：副梢留2片葉摘心，反復摘心（2片摘心）；處理3：副梢留2片葉絕后（2片絕后）；處理4：副梢留1片葉摘心，反復摘心（1片摘心）；處理5：0片副梢葉片處理（不保留副梢）。
試驗采用隨機區(qū)組設計，6次重復，每處理選5株葡萄。
1.3測定項目及方法
光合作用測定：在葡萄坐果期、膨大期、轉(zhuǎn)色期、成熟期4個物候期，采用LI-6400光合作用測定儀（美國LI-COR公司）對不同處理的主梢第1、3、5、7、9節(jié)位的葡萄葉片進行光合速率（Pn）、氣孔導度（Gs）的測定，5次重復；葉幕厚度、高度采用米尺測量。
果實品質(zhì)測定：葡萄采收前1個月開始采樣，每隔7 d采一次，用于果實糖酸含量的測定。取樣時每處理隨機摘取100粒生長良好、無病蟲害的果粒，迅速放入冰盒中運回實驗室，于-70℃超低溫冰箱中儲藏待測。果實含糖量采用斐林試劑滴定法測定，可滴定酸含量采用滴定法測定，可溶性固形物含量采用手持糖量計測定。
枝條貯藏營養(yǎng)測定：果實采收一個月后，剪取一年生枝基部第一芽位與第二芽位之間枝條，每處理隨機選擇 8～10根（選擇生長健壯，粗細均勻的枝條），用于采后樹體積累碳氮營養(yǎng)的測定，可溶性糖、淀粉含量采用蒽酮顯色法測定，游離氨基酸含量采用茚三酮比色法測定，可溶性蛋白含量采用考馬斯亮藍（G-250）比色法測定。枝條髓莖比：每個重復分別選取有代表性的枝條30根，按常規(guī)修剪法剪下。髓莖比=髓直徑/粗度（凹面）。
百芽重：冬剪后選取有代表性的枝條30根，按常規(guī)修剪法剪下，測百芽重（每個枝條測5個芽，再折算成百芽重）。
1.4數(shù)據(jù)處理
采用DPS7.55軟件進行差異顯著性分析，采用Microsoft Excel軟件作圖。
2結(jié)果與分析
2.1不同副梢處理對赤霞珠葡萄葉幕厚度和高度的影響
由表1可以看出，葉幕厚度隨著副梢葉片保留量的降低而減少，5片摘心處理的葉幕厚度顯著高于其他處理，各處理的葉幕高度差異不顯著。表明保留副梢不同程度上增加葉幕厚度，葉幕厚度的改變會影響葉幕微氣候。
和39.95%，說明隨著副梢葉片保留量的增加，主梢葉片衰老的程度降低。副梢處理對主梢葉片凈光合速率的影響在膨大期后表現(xiàn)明顯，膨大期副梢處理的第3～5節(jié)位的葉片凈光合速率隨著副梢葉片保留量的降低而下降，轉(zhuǎn)色期第5節(jié)位以上葉片基本不受副梢處理的影響。
由圖2可以看出，主梢各節(jié)位葉片氣孔導度隨著葉片發(fā)育均呈先升高后降低的趨勢，膨大期和轉(zhuǎn)色期達到高峰，至成熟期各節(jié)位葉片氣孔導度均開始降低，表明衰老加劇了氣孔導度的下降。副梢處理對主梢葉片的氣孔導度產(chǎn)生較大影響，膨大期之后的主梢葉片氣孔導度隨著副梢葉片保留量的增加有增加趨勢，至果實成熟期，無副梢葉
片處理的主梢各節(jié)位葉片氣孔導度明顯低于保留副梢處理。
2.3不同副梢處理對赤霞珠葡萄可溶性固形物、總糖、可滴定酸含量和糖酸比的影響
由圖3可知，赤霞珠葡萄果實以2片摘心處理的可溶性固形物含量增加最明顯。由圖4可知，自8月16日開始，果實總糖含量明顯升高，可
滴定酸含量則明顯降低，糖酸比增加。前期1片摘心和2片絕后處理的果實總糖含量較高，隨著果實成熟度的增加，2片摘心和1片摘心處理的總糖含量從8月28日開始明顯高于其他處理，說明副梢摘心處理更有利于果實后期糖度的增加。副梢處理后的果實酸度降低，至果實采摘時，糖酸比達到較高水平。后期不留副梢處理的糖酸比較高的原因主要是由于酸度降低。
2.4不同副梢處理對赤霞珠葡萄枝條貯藏營養(yǎng)的影響
2.4.1對枝條成熟度的影響由圖 5看出，各副梢處理之間的髓莖比差異不大，但有隨副梢葉片保留量的增加而增大的趨勢。各處理的百芽重差異較明顯，以2片摘心處理的增加幅度最大，與不保留副梢處理相比，5片摘心、2片摘心、2片絕后和1片摘心處理的百芽重分別增加了7.6%、19.2%、14.5%、1.7%。說明留梢可以提高枝條成熟度，但過多會造成不利影響。
2.4.2對枝條可溶性糖、淀粉、可溶性蛋白、游離氨基酸含量的影響由表2可以看出，保留副梢葉片處理的主梢枝條貯藏營養(yǎng)得到顯著提高。與不保留副梢葉片處理相比，保留2片副梢葉片摘心處理的枝條貯藏營養(yǎng)增加幅度最大，其次是保留5片副梢摘心和1片摘心處理，表明保留副梢葉片改善了葡萄主梢枝條的營養(yǎng)貯藏狀況，綜合各測定指標，以保留2片摘心處理的效果最佳。
3.1葡萄副梢處理與光合作用的關(guān)系
分析發(fā)現(xiàn)赤霞珠葡萄主梢葉片從坐果期到成熟期的葉片光合能力呈單峰曲線變化，不同節(jié)位葉片的光合峰值出現(xiàn)時間不同；坐果期主梢各節(jié)位葉片處于相對較低的水平，當葉片發(fā)育完善后光合速率達到最強，最大光合能力葉片的部位也逐漸上移，在膨大期和轉(zhuǎn)色期時分別為第7節(jié)位和第9節(jié)位葉片光合能力最高，隨著葉片的衰老，光合速率又逐漸降低。
3.2葡萄副梢處理與果實品質(zhì)的關(guān)系
生長季節(jié)合理留用副梢，有利于改善架面葉齡結(jié)構(gòu)，提高光合能力，在保證一定產(chǎn)量的前提下，可有效提高漿果可溶性固形物和果皮色素含量[4-6] 。項殿芳等在赤霞珠上的研究表明，全部保留副梢處理（留2～3片葉反復摘心）比只留頂端1個副梢、副梢絕后、花序以上反復摘心處理的葉面積指數(shù)高，果實產(chǎn)量和品質(zhì)也高[7] 。
本研究結(jié)果表明，隨著赤霞珠葡萄副梢葉片保留量的增加，果實可溶性糖、淀粉、可溶性蛋白及游離氨基酸含量呈現(xiàn)先升高后降低的趨勢，以保留2片副梢葉片反復摘心的效果最佳，處理后的葡萄百芽重以及可溶性固形物含量均有增加，表明保留副梢葉片不同程度上增加了葉幕厚度，提高了果實品質(zhì)。成熟期一定量的副梢葉片增加漿果的糖度和著色[8] ，本試驗結(jié)果也表明，保留一定量的副梢葉片處理能明顯提高成熟期葡萄中的總糖含量。
近年來葡萄種植成本不斷上升，勞動力成本增加是主要原因，嚴重影響了我國葡萄種植業(yè)的發(fā)展。低生產(chǎn)成本、高生產(chǎn)效率的機械化生產(chǎn)方式已是大趨勢[9] 。本試驗保留副梢葉片并多次摘心的方法，與國外利用夏剪機對籬壁式葉幕進行反復修剪的管理類似，所獲得的結(jié)果具有令人鼓舞的積極意義，這為我國下一步推廣葡萄園機械化，降低規(guī)模化栽培生產(chǎn)中的管理成本，簡化操作以提高勞動效率，提供了一定的理論依據(jù)。隨著社會老齡化日益加劇，勞動力匱乏，我國釀酒葡萄走向規(guī)模化、機械化生產(chǎn)是必經(jīng)之路[10] 。
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【關(guān)鍵詞】初中政治；合作學習；問題與對策
【中圖分類號】G633.2
初中政治課注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要體現(xiàn)“學生本位”思想，實行人本教學，探究性小組合作學習就是一種很好的教學方法，它是提高學生綜合素質(zhì)的一種有效的嘗試，對傳統(tǒng)的教學模式進行了改進，把教師主導和學生主體有機結(jié)合起來，這一新的教學形式，打破了傳統(tǒng)班級教學的壟斷地位，為教學組織形式改革提供了一條新的途徑。
同時探究性小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。探究性小組合作學可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
一、小組合作學習概念的界定
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。
二、探究性小組合作學習在政治課堂中的重要性
探究性小組合作學習是為了完成共同的學習任務，學生組成小組或者團隊，在小組中明確責任分工，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動，這種形式打破了傳統(tǒng)的師道尊嚴，建立了師生平等的關(guān)系，它對學生的思維發(fā)展、互助實踐以及合作共享等方面十分注重，這樣學生在情景以及活動中就能夠進行積極主動的學習，對于學生創(chuàng)造性的調(diào)動以及潛能的激發(fā)都起到了一定的作用，從而實現(xiàn)共同學習、相互促進、團隊共贏。
探究性小組合作學習是同學之間取長補短，集思廣義，能有效的把握問題的關(guān)鍵的好方法。這種教學模式不僅僅提高了學生的語言運用能力，而且可以調(diào)動學生的積極性，這樣就能使學生的自我管理意識得到培養(yǎng)。同時，在合作活動中，學生是學習的主體，教師不再是課堂的單向傳授知識的人，學生不再是被動的知識接受者。
三、政治課堂中探究性小組合作學習存在的問題及對策
（一）存在的問題
盡管小組合作學習有很多優(yōu)點，但是它也有明顯的缺點：（1）當小組內(nèi)學生水平差距較大時，水平較高的學生收獲較小。（2）水平較低的學生由于合作不順利，會產(chǎn)生自卑心理和對優(yōu)生的依賴心理。在課堂教學中，有時個別優(yōu)秀的學生把小組內(nèi)水平較弱的學生的任務都包攬下來； 而水平較低的學生成了悠閑的旁觀者。當學生需要完成較高難度的任務時，尤其需要獨立思考的、復雜度較高的任務時，學生獨立學習的效果好，合作的效果差。
（二）存在問題的對策
小組合作學習作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式，在教學中應注意以下幾個方面。
1.要重新定位教師角色
作為課堂教學的設計者和引導者――老師來說，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，他們的觀念是一個很重要的因素，可以說是起著決定性作用的因素。因此，在合作學習中，教師要淡化知識傳授者的角色，以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構(gòu)建“ 學習共同體”，建立新型的師生關(guān)系，作為政治教師的我們應該及時更新觀念，建構(gòu)起平等融洽的師生關(guān)系，尊重學生人格，并對合作小組付出真誠的關(guān)愛，使自己真正地融入小組學習中，和同學們一起分享理解，體驗小組學習的快樂，體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，嘗試成功的喜悅。
2.我們要培養(yǎng)學生的合作意識
具有合作意識是當今信息時代對個人的最根本要求，而長期以來，我們都是教育學生相互競爭而不是合作。學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養(yǎng)成的是種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們社會很不合拍。合作意識的培養(yǎng)需要從我們的課堂做起。
3.激發(fā)小組合作學習的興趣
在教學過程中，政治教師應充分尊重學生的主體地位，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，創(chuàng)設安全的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，幫助學生逐漸認識到合作的重要性，產(chǎn)生自覺參與的愿望，激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意和情感。要充分發(fā)揮小組合作學習的功效，必須營造良好的合作學習的氛圍，才能激發(fā)學生合作學興趣，達到事半功倍的效果。
總之， 合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。 有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，精心設計問題， 給予學生充裕的合作學習的時間和空間， 時刻把握“ 以學生發(fā)展為本”這根主線， 我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。
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一、教師的課堂主導地位
在學案編寫的過程中，如何認識教師是課堂主導這一教學基本特征呢？
從管理的角度而言，任何主導力量的職能就是完成管理。教師的主導性可以理解為能動的管理，也就是說在充分考慮并尊重學生個性與利益的前提下，合理滿足其需求，以調(diào)動積極性、主觀能動性為目的的一種管理方式。它要求教師尊重學生的意愿，充分體現(xiàn)對學生的終極關(guān)懷，切實從學生的實際需要出發(fā)，觀察和分析他們的行為，針對不同學生的不同實際、不同需要和不同行為，分別進行分析和指導，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們學習的熱情，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。
從控制論的角度來看，學案設計作為課堂管理的一個重要手段，要求教師從管理者的角度進行過程管理。基本思路就是：在充分尊重學生主體性的前提下，實現(xiàn)以課程標準框架為目標的過程控制，自然生成教學成果。簡單說，假設過程完美，結(jié)果自然完美。控制論一詞來自希臘語，Cybernetics，原意為掌舵術(shù)，包含了調(diào)節(jié)、操縱、管理、指揮、監(jiān)督等多方面的涵義。整個控制過程就是一個信息流通的過程，控制就是通過信息的傳輸、變換、加工、處理來實現(xiàn)的。反饋對系統(tǒng)的控制和穩(wěn)定起著決定性的作用，反饋是控制論的核心問題。控制論就是研究如何利用控制器，通過信息的變換和反饋作用，使系統(tǒng)能自動按照人們預定的程序運行，最終達到最優(yōu)目標的學問。
關(guān)于課堂的信息反饋和及時調(diào)節(jié)，鄭桂華老師做得非常優(yōu)秀，哪怕借班的原任課老師在課前再三抱歉自己這班學生基礎(chǔ)欠佳，缺乏積極性等，但在她的課堂上仍然會出現(xiàn)學生愿說能說會說的可喜景象。除了其深厚的語文素養(yǎng)和出眾的業(yè)務能力之外，還要歸功于她在課堂上能夠及時溝通，及時反饋，及時調(diào)節(jié)。如鄭老師在講述《安塞腰鼓》這一課時，先了解學生的預習狀況，發(fā)現(xiàn)不盡人意，學生對課文毫無感覺，難以卒讀時，放了大約兩分鐘的錄像，讓學生初步感受到了安塞腰鼓。再請學生自由朗讀文章談感受，當學生說不出新的感受，沒有把關(guān)注點從事件轉(zhuǎn)移到文本，老師再次啟發(fā)：有沒有發(fā)現(xiàn)哪些句子傳遞這種感覺更強烈一些，能不能獨立的圈一圈？并要求大家拿筆記下來，引導學生之間的相互學習。當沒有學生愿意講的時候，老師再度延伸：能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，他們在句式上有哪些特征？由此引入文章感情與表達形式之間的關(guān)系。這樣的一節(jié)課我們可以看到，流程的走向是“預設”的，但又為教學的內(nèi)容“生成”留下廣闊的空間。而教師在每一個流程點的疏導指引有賴于信息的及時反饋與調(diào)節(jié)，這樣才能調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的熱情，從而實現(xiàn)教師的能動管理。
二、學案設計的內(nèi)容和作用
在設計學案的具體內(nèi)容上，教師心中應注意貫穿三條“線”，首先是知識線，即將不同知識點進行分類、組合，依據(jù)學生的認知規(guī)律設計難易梯度遞增問題，使學生形成明確的學習思路，這是根據(jù)語文學科工具性的特征而來的，是完成教學任務、尤其是培養(yǎng)學生能力的載體和保證；其次是學法線，即通過多種類型的問題設計，引導學生展開各種學習活動，是指導學生學習方法的思路體現(xiàn)；第三是能力線，即根據(jù)語文學科人文性的特點，針對各知識點所負載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系而設立，這是學案設計的重心所在。
因此，教師在學案編寫前，要徹底“洗課”。所謂“洗課”，就是把課程內(nèi)容重新整合，把每個學習主題分解成若干個問題，并根據(jù)分解的內(nèi)容設計不同的問題情境，在不同情境中激發(fā)學生學習和探究的興趣。如我校任云峰老師在編寫《信客》一文的學案時，在落實“知識線”的時候，設計“字音字形”“常用雅詞”“老信客的語言”“老信客的神情動作”“老信客的職業(yè)經(jīng)歷”“年輕信客的語言”“年輕信客的神情動作”“年輕信客的職業(yè)經(jīng)歷”等知識卡片，融入了生字生詞、描寫方法、表現(xiàn)手法、人物情感等多層次多梯度的內(nèi)容。在課堂實際運用中，給不同程度的學生都留下了不同的發(fā)展空間，這里面有很大的調(diào)節(jié)余地。也就是說，這樣的一份學案，不同班級、不同學生都按照流程的方向去學習，都經(jīng)歷了學習的過程，但所獲得的成果會有所不同，而且這些成果是學生自己獲得的，并非老師硬性給予的。
另外任老師在落實“學法線”和“能力線”的時候，設計了七個“微型話題”：紅綢·墳場、兩代信客的歸宿、《信客》中的“客”、《信客》中的“信”、小學校長和老信客、《信客》中的側(cè)面描寫、《信客》中的對比。同時設計了六個“創(chuàng)意活動”：寫一句話描述人物、寫年輕信客頒獎辭、寫年輕信客墓志銘、擬寫標題解內(nèi)容、補寫對聯(lián)悟情感、討論話題析寫法。如此以來，這節(jié)課內(nèi)容可謂是豐富而深厚，并完全可以根據(jù)學生的情況來調(diào)節(jié)和生成。而教師由于對本節(jié)課研讀地深入，教學內(nèi)容了然于胸，自然能夠高屋見瓴地做好學習興趣的激發(fā)者，學習方法的指導者，文本內(nèi)容的引領(lǐng)者，深化提高的點撥者，教師的主導作用得到真正發(fā)揮。
結(jié)合學案設計，其最大的作用就是兩個反饋：一是學習目標的設計應當以充分考查學生對本課的理解和期待為主，搜集相關(guān)的信息進行反饋，做到預知主體性的空間大小。二是學案主導下的課堂教學，不是一個孤立的步驟，而是以學生自我學習能力的提高、完善為核心目標的長期工程，必須建立一套完備的課后學生主體性信息反饋機制，以保證其自身建立起自我調(diào)整的機制。
教師在平時的教學中不要拘泥于有關(guān)規(guī)定中“數(shù)量”的限制，更不要恐懼于課堂上暫時性的“沉寂”，“水窮處”往往也是“云起時”。主要的判斷依據(jù)應該是學生思維的積極性是否得到了最大程度的體現(xiàn)，學生是否真正走入了文本之中，是否真正在思考、感悟，是否在教師的引導下有自己的見解與發(fā)現(xiàn)。如果有，就是教學內(nèi)容的自然生成。
三、學案設計的具體原則
依據(jù)具體的學案闡述應當怎樣編寫學案呢？“學案”顧名思義是一種學習的方案，是學生自主學習的一個拐棍，是學生進行嘗試探究的一個平臺，而不應是知識點的集中展現(xiàn)，一句話，“學案”是用來“導學”的，而不是用來“教學”的。因此，在實際教學中一定不要拘泥于現(xiàn)成的學案，要結(jié)合實際學情，靈活運用，可刪減，可增加，可位移，可綜合，使之真正成為教與學的助手，而不能成為學習過程中的“雞肋”。
一方面，在控制“過程的邊際”的前提下，給予學生主體性最大的發(fā)揮空間。
第一，學案的問題設計要使學習成為主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性的不斷生成、張揚、發(fā)展與提升的過程。學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的“精神解放運動”。學案的一個基本作用，就是讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，去掉過去學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點，確立學生在課堂上的主體地位。學案的設計完全從學生的“學”出發(fā)，是為學生的“學”服務的。對學案的設計者而言，要尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，而其中最重要的一點應當是敢于讓學生參與學案的設計，其中參與的方法、切入的角度、程度的深淺等應是討論的重點。我們在具體的操作過程中以激發(fā)其主體精神為目標，故而在設計學案之前，應當充分征求學生的意見，主要圍繞學生對該課的喜歡程度及不喜歡的程度。如果學生的注意力集中在某一方面，就應當充分調(diào)動這一方面的潛能，把學生的興趣最大化的調(diào)動起來，在備課、設計學案的過程中在課程標準允許的前提下將容易引發(fā)學生共鳴的東西淋漓盡致地表達出來；而對于學生普遍感覺不明顯或者趣味性相對較差的課文，則應當以嚴肅和崇高為其價值標準，讓學生實實在在地感受到語文教學的價值功能；惟其如此，才能算真正地依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用；也只有充分地信任學生，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展，才能確立其主體地位。
第二，審視整個課堂過程，學案教學的四個環(huán)節(jié)都要做好信息反饋和及時調(diào)整。通常情況下，教師在課前依據(jù)教學目的和教材內(nèi)外的各種教學主要資料、輔助資料以及學生的認知結(jié)構(gòu)，精心設計遞進性問題系列，引導學生沿著問題的臺階，自主尋求探索和解決問題的方法；然后依據(jù)學生自學過程中存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動設計，針對性地展開問題討論；再依據(jù)問題討論的效果，來精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點，師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡，理出規(guī)律；最后強化訓練，根據(jù)學生對學案中難點疑點的反饋，做到把問題細化，了解學生在學案學習過程中難以言說或者不善于表達的東西，階段性積累和長期積累結(jié)合，真正深入地了解學生學習的“冰山下的部分”。這樣的調(diào)整，將為更加充分地了解學生做好功課，同時也能完成教學目標。
另一方面，目標自然生成，將為學生實實在地在在提高語文學習能力提供最有力的支撐。建構(gòu)主義在改革傳統(tǒng)教學觀弊病的基礎(chǔ)上提出：學習不是把外部知識直接輸入到主體的心理過程，而是主體以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。教師從外部控制學習過程，使之無原則地服從預定的結(jié)果，必然會取消學習過程中學生個體充滿靈性的自主活動，以及學生和學生之間、學生和教師之間富有活力的思想交流和情感碰撞。因此，我們在變革傳統(tǒng)的教學觀的基礎(chǔ)上，充分考慮與教學過程相關(guān)聯(lián)的各個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“預成性模式”，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學情境等各個環(huán)節(jié)出發(fā)，在建構(gòu)主義教學觀的指導下，使教學從“預設”逐步走向“生成”。
基于上述的理論，自覺建立“反饋、調(diào)整、宏觀、長效、自覺的機制”是學案設計的“大目標”。
學案設計中，始終有一部分是教師難以預料到的，面對這樣的問題，與其嘗試做到滴水不漏的未雨綢繆，不如在理念上就樹立起“開放性的學案”這一概念。這就要求教師在學案設計的過程中應當充分考慮不可預知的部分。這個問題上，需要教師做到兩點：一，課后的開放性問題搜集整理是十分有必要的；第二，根據(jù)這些預料之外的問題的整合，了解學生的思維特征和認知領(lǐng)域，從而更好地做到“備學生”。隨機應變能力是教師個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高的辦法不外乎廣讀群書、長年積累，做到了這兩點，學案設計的能力將會不斷提升。
一言以蔽之，學案設計本身，應當以尊重學生的主體性為前提，而教師的職責在于把課堂教學的客觀規(guī)律和學生的能動性很好地結(jié)合在一起，沒有完美的學案，只有不斷追求完美設計的教師，如竇桂梅老師所說：“整頓衣裳起斂容”，這或許會很辛苦，但我們的課堂會在不斷的“整頓”和“斂容”中變得干凈漂亮。我們的學生也會變得勤思樂研。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]premiere；項目教學法；影視制作
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）26-0002-01
前言
作為電腦藝術(shù)設計專業(yè)開設的一門專業(yè)課，premiere影視制作課程在培養(yǎng)學生學習軟件基本影視制作基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，照傳統(tǒng)的教學方法，也按進行大量操作練習，能單純培養(yǎng)學生的技術(shù)能力，無法開拓學生的想象空間和創(chuàng)新能力。在近幾年的教學實踐中，我們在教學利用項目教學法開展教學，發(fā)學生興趣，高學生的綜合技能，短教學與企業(yè)激提縮相應崗位的距離，取得了一定的教學成果。
1.項目教學的定義與特點
1.1 項目教學的定義
所謂項目教學法，就是由一個單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€指導者，同時學生在老師的指導之下，自己獨立的處理一個項目，完成信息的收集以及方案的設計等。所有的步驟都由學生自己完成，包括項目實施、最終的評價這些最為關(guān)鍵的方面也是如此。項目教學可以使學生明確、深入的了解整個過程之中每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學法的采用，與傳統(tǒng)的教學方法相比而言可以使得學生在實際操作能力上有質(zhì)的提高。不僅如此，項目教學法是師生協(xié)作完成項目，共同取得進步的方法，可以實現(xiàn)教師與學生之間的雙贏。總而言之，項目教學法就是學生為主，老師為輔的教學方法。
1.2 項目教學的特點
項目教學法之所以受到人們的推崇，源于其自身有著很多傳統(tǒng)教學方法所不就有的優(yōu)點。它有著很多特點，其中最為突出的特點就是它是以項目為主線、學生為施行主體、教師為指導等，其改變了原有的“老師講，學生聽”的教條的、低效率的教學方式，通過創(chuàng)新演化成了學生自主參與、自主操作、探究創(chuàng)新的新一代教學方式。詳細的說，項目教學的特點就是可以分為以下幾項。培訓周期短，見效快。因為學生自己動手實施項目，可以最直接的找出問題，教師指導可以最快速的解決問題，這樣項目教學法就可以在最短的時間內(nèi)讓學生完成項目，不僅大幅度的提高了效率，還使學生的能力得到最大限度的提高。另外，項目教學法擁有著以往教學方法所不具有的良好的可控性。老師與學生在項目的完成中協(xié)作，通過老師的指導使得學生在實際的操作中不會出現(xiàn)大的紕漏，這樣就可以較為良好的控制整個項目的實施，有利于學生在精神高度集中的狀況下進行練習。以往的教學方法，基本都是老師把理論知識傳授給學生，學生只能通過文字去理解操作過程，這樣就把學生限制與理論層面，而沒有實際操作的能力，但是項目教學法卻注重理論與實際的良好結(jié)合，使學生得到全面的發(fā)展，掌握全面的技能。正是因為項目教學法這些特點，符合現(xiàn)今社會發(fā)展的需要，可以通過這種教學方法可以培養(yǎng)更多有著實際操作技能的人才，所以才得到來自于各個方面的推崇。
2.項目教學法的實施方法
2.1 項目教學中premiere影視制作課程的設定
要想良好的將項目教學法融入到premiere影視制作課程中，就要詳細的對課程進行設定。項目教學中premiere影視制作課程的設定與以往普通教學模式課程的設定有著很大的區(qū)別，所以就需要有專業(yè)的教學人員，根據(jù)自己學校不同的現(xiàn)狀來系統(tǒng)的、詳細的對課程進行設定。首先對項目教學中premiere影視制作課程進行初步的設定，然后對方案進行實驗，根據(jù)實驗的結(jié)果來確定課程設定是否合理。如果實驗結(jié)果和最初預想的效果相同，那么就可以把課程的設定投入到實際的教學當中；如果實驗結(jié)果與預想的效果出入較大，那么就要找出課程設定中存在的問題，重新對課程進行設定，再一次進行試驗，直到達到預想的效果為止。一個好的課程設定，要將理論與實踐良好的結(jié)合起來，來達到用最少的時間達到最高效率的目的。
2.2 項目教學中premiere影視制作課程的實施
在做好了項目教學中premiere影視制作課程的設定后，接下來要進行的便是項目教學中premiere影視制作課程的設定，這也是項目教學中最為主要的一步。首先，要根據(jù)同學們的整體狀況，將整體的水平進行平均，在根據(jù)這個標準選取同學們都比較感興趣的影視制作項目。在項目的實施過程中，老師要注重培養(yǎng)學生明確自己目標的意識，同時，在學生遇到困難時要用正確的方法指引學生解決問題，從而達到提高學生操作能力和獨立能力。在實施過程中，最為主要的就是老師要分清主次，以學生為主體，最大化的給與學生自己動手操作的空間，自己則從旁指導。
2.3 項目教學中premiere影視制作課程的考核
采取項目教學法的premiere影視制作課程與傳統(tǒng)的premiere影視制作課程有著很大的區(qū)別，所以對于項目教學中premiere影視制作課程的考核也與傳統(tǒng)的考試方法有著區(qū)別。傳統(tǒng)的課程考核注重于對理論知識的考核，通過一紙試卷的分數(shù)來評判學生成績的好壞，但這種考核方式嚴重的忽略了學生的實踐能力，對于學生的考核是不全面的。所以，針對于全新的教學模式就應該采取全新的考核方式，不僅要對學生進行理論知識的考查，還要在此基礎(chǔ)上對學生的操作能力進行考查。可以為每一個學生設定一個課題，然談們自己去獨立的完成，最后根據(jù)學生的理論成績和課題完成情況來給學生一個全面的合理的成績。通過這種考核方式，才可以最直觀的檢驗出學生的真實水平。不僅如此，這種考核方式可以最為客觀的反映出項目教學在premiere影視制作課程應用中所取得的效果。
3.項目教學法的premiere影視制作課程效果
把項目教學法應用到premiere影視制作課程中，可以充分的發(fā)揮項目教學法的優(yōu)點。項目教學法的應用，不僅提高了學校的教學質(zhì)量，還提高了老師的教學質(zhì)量和效率，同時也在一定程度上降低了老師的教學難度。最重要的通過采用這種教學方法，彌補了傳統(tǒng)教學方法中的不足，并加以升華創(chuàng)新，在保障學生擁有良好的理論基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學生更強的動手能力和獨立能力，使學生得到更全面的發(fā)展，擁有更加全面的技能。通過這種教學方法所培養(yǎng)出的學生，更加滿足社會的需要，更容易得到社會的認可，可以為社會作出更加突出的效果。同時，教學方法的改變，可以促進premiere影視制作的發(fā)展，使我國premiere影視制作技術(shù)更加的成熟，推進我國影視業(yè)的發(fā)展，縮小與先進國家之間的差距。
4.結(jié)語
項目教學法很注重學生自主操作、自主完成項目等特點，又很符合實際premiere影視制作課程中注重操作的要求。所以，在premiere影視制作課程教學中應用項目教學法是極為恰當?shù)摹ｍ椖拷虒W法在premiere影視制作課程中的使用，由現(xiàn)今的實踐結(jié)果看取得了意料之外的良好效果，與原有的教學方法相比有了質(zhì)的飛躍。項目教學法在premiere影視制作課程中的使用，提高了學生的實際操作能力，使得學生不只是空有理論基礎(chǔ)的空殼。通過這種教學方法普遍提高學生能力，使得學生可以為社會做出更多的貢獻，推動社會更加快速的發(fā)展。以上便是筆者基于項目教學法的premiere影視制作課程分析，總之應用項目教學法的premiere影視制作課程，有著更大的發(fā)展空間潛力。
參考文獻
關(guān)鍵詞：職業(yè)資格；考核銜接；結(jié)合；訓練；互動媒體；影視制作
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0201-02
在《多媒體設計與制作國家職業(yè)標準》中多媒體設計方向認定為互動多媒體設計和影視制作兩大方向，形成了影視制作人員及互動多媒體相關(guān)的設計人員。根據(jù)國家職業(yè)標準的要求，選擇考取本專業(yè)相關(guān)的證書。職業(yè)等級分為三個等級，互動多媒體方向依據(jù)《多媒體設計與制作國家職業(yè)標準》：多媒體作品制作員（國家職業(yè)資格四級）、多媒體作品高級制作員（國家職業(yè)資格三級）、多媒體作品制作師（國家職業(yè)資格二級）。影視制作課程設置主要依據(jù)《國家職業(yè)標準》，Adobe中國認證設計師（ACCD）、Adobe動漫職業(yè)技能認證等，可以有選擇的進行其中一項資格認證，充分體現(xiàn)職業(yè)資格考核的內(nèi)容和要求，全方位為學生取得職業(yè)資格證書服務，實施“雙證”式教學，實現(xiàn)課程設置與職業(yè)資格考核鑒定考核對接，主要體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容及實踐教學方法上。
一、圍繞“多媒體設計與制作國家職業(yè)標準”，確定教學目標
本專業(yè)主要面向影視制作和互動媒體設計兩個方向，培養(yǎng)具備一定互動媒體設計專業(yè)的理論知識，能夠勝任多媒體產(chǎn)品設計與制作、交互設計、影視包裝、影視特效、二維動畫、用戶體驗設計及相關(guān)制作與服務等工作的具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。以課程為例。
1.核心課程《媒體設計》教學目標。在學完本課后，應能達到下列職業(yè)能力目標：職業(yè)素質(zhì)要求：①了解并認知互動媒體設計行業(yè)動態(tài)、分類特點、行業(yè)行為習慣、客戶需求特點及工作流程，能夠?qū)τ脩袅晳T和信息結(jié)構(gòu)進行分析。②對信息構(gòu)成進行分析。③根據(jù)項目實際情況和客戶要求，進行項目規(guī)劃、總體框架設計、模塊劃分及選用優(yōu)化的交互技術(shù)方案。④具有善于思考、敏銳捕捉時尚元素及設計思潮、探求新知識的能力。⑤能根據(jù)合作狀況，調(diào)整工作進度，改進工作方式，不斷促進和改善合作關(guān)系。⑥能根據(jù)項目（客戶）需求靈活運用設計方法與技巧。⑦具備產(chǎn)品可用性分析的能力。⑧進行一般的英語交流，閱讀簡單的專業(yè)英文資料。
2.核心課程《影視后期制作》教學目標。①要求學生了解影視后期制作工作的任務和在影視創(chuàng)作中的作用。②掌握后期制作的思維方式和創(chuàng)作方法。③掌握后期制作應該具備的素質(zhì)和制作的主要技術(shù)能力。④學生能夠逐漸掌握對影片的認知度，為今后從事后期制作視頻剪輯、包裝、特效工作打下基礎(chǔ)。⑤能夠準確地了解和掌握企業(yè)、公司及事業(yè)企業(yè)單位的動態(tài)。⑥能夠敏銳地掌握市場的訴求，形成自己的風格。
二、依據(jù)“多媒體設計與制作國家職業(yè)標準”，選擇教學內(nèi)容
多媒體設計與制作國家職業(yè)標準課程設置主要依據(jù)國家職業(yè)標準、實際工作任務及企業(yè)對職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，并著力為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，即“依據(jù)職業(yè)標準、依據(jù)崗位工作任務、依據(jù)可持續(xù)發(fā)展”，確定教學內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)標準、崗位工作任務、可持續(xù)發(fā)展進行確定。
1.核心課程《媒體設計》教學內(nèi)容。本課程以技能操作崗位、設計員崗位對專業(yè)人才要求為依據(jù)，設計相應的工作項目，按制作過程將每個項目進行任務分解，分析項目需要的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能技巧、素質(zhì)要求，按照認知規(guī)律，將所有知識點、技能要求和素質(zhì)要求程序化，以完成項目任務的形式來組織學習內(nèi)容。例如：《媒體設計》教學內(nèi)容。項目1：數(shù)字媒體設計基本原理與運用；項目2：數(shù)字媒體設計透視、色彩、運用；項目3：數(shù)字媒體軟件的講解運用；項目4：媒體設計與其他設計的結(jié)合運用等，課程設計理論（講授、討論）與實踐相結(jié)合（演示實作）。
2.核心課程《影視后期制作》教學內(nèi)容。根據(jù)學生任職崗位能力培養(yǎng)需要及《影視后期制作國家職業(yè)標準》，對課程內(nèi)容重新整合、序化，培養(yǎng)學生的典型制作能力，以實施崗位所需的知識、能力和素質(zhì)為主線，一共創(chuàng)設4個學習情境：基礎(chǔ)課、軟件課、設計課及實踐課，并且凝練不同的學習情境，力求滿足學生職業(yè)生涯需求，實現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)目標。
3.課程體系。①基礎(chǔ)課：通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，培養(yǎng)學生基本的造型能力和設計審美意識，對多媒體行業(yè)與技術(shù)有一定的了解，為更好地利用多媒體軟件進行設計應用打下堅實基礎(chǔ)。②軟件課：專業(yè)軟件課采取分層次教學和案例教學的方法，以市場需求為導向，針對不同基礎(chǔ)的學生進行個性化輔導，力爭各個層次的學生都能最大程度地獲取軟件操作技能。平面軟件{Photoshop（圖片處理軟件）、Paiter（插畫繪制）}，影視軟件{Premiere/EDIUS 6（影視剪輯軟件）、After Effects（后期合成特效軟件）、coolediter（聲音設計制作軟件）、3Dmax /Maya（三維動畫軟件）}，網(wǎng)絡軟件{dreamweaver（多媒體集成軟件）。③設計課：專業(yè)設計以平面、影視、動畫等具體實踐內(nèi)容，針對市場項目需求進行策劃書的撰寫，結(jié)合各種技術(shù)表現(xiàn)方式，運用所學軟件對相關(guān)素材進行集成，使其成為一個有機整體。在課堂模擬具體項目―策劃―設計―制作―提案―市場化運作過程，提高學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力。④課程實踐：在學習期間，穿插安排去相關(guān)企業(yè)進行參觀和課程實習，緊跟市場需求，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
三、根據(jù)“多媒體設計與制作國家職業(yè)標準”，合理安排實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學環(huán)節(jié)與職業(yè)資格鑒定考核的銜接主要在以下幾個方面。
1.課程采用理實一體，凸顯理論教學環(huán)節(jié)。《媒體設計》、《影視后期制作》等主要核心課程均采用理實一體化的教學模式，凸顯實踐教學環(huán)節(jié)，為職業(yè)鑒定考核中的技能考核打下堅實的基礎(chǔ)。如表1所示，實踐課時占總學時的44.7%。《影視后期制作》課程教學中設計六個實訓項目，將實踐環(huán)節(jié)貫穿到整個教學中。其中之一：《影視后期制作》（后期剪輯），后期剪輯的基礎(chǔ)運用，首先確定項目1：分析賞析后期剪輯制作影片，項目2：后期剪輯鏡頭的講解與運用。其次，典型制作案例。任務1：掌握剪輯的原則并分析不同的鏡頭方法，任務2：分組拍攝視頻掌握鏡頭的理念職業(yè)技能，任務3：將拍攝內(nèi)容進行分析說明提高學生的認知能力，最后進行理論與實踐相結(jié)合。
2.安排專項訓練課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置中，考慮技能考核訓練，增加《后期特效實訓》、《專業(yè)基本技能實訓》、《培訓與考核》等專項技能訓練課程。
多媒體設計與制作專業(yè)課程與職業(yè)資格考核鑒定銜接是在新事物不斷發(fā)展、前端藝術(shù)形態(tài)不斷變化的情況下，如何促進職業(yè)資格考核與專業(yè)課程的有機銜接是我們不斷探討的過程。多媒體專業(yè)經(jīng)過這幾年的發(fā)展，我們找到了一些比較適合的銜接方式，通過在教學目標、教學內(nèi)容及實踐教學方法上的探索，植入到課程設置中。經(jīng)過不斷地探索與改革，成效比較明顯。希望多媒體設計與制作專業(yè)課程與職業(yè)資格考核鑒定銜接能夠越來越成熟，也能夠給學生起到實質(zhì)性的作用。
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