時間：2023-12-21 11:22:32
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1 麻渣營養液
作用：增強葉片厚度、硬度、抗性，提高果實品質，特別是果實香味和含糖量能大大增加。
方法：先將60千克麻渣，裝入4～5個有通透性的編織袋，放入大缸內；再將20千克紅糖、生物菌劑（如綠洲酵素4號）2千克倒入桶中，水溫30～40℃，同一方向攪拌30分鐘，制作成菌液；然后將菌液倒入大缸內，加地下水至2/3處。放在陰涼處，用紗布蓋好。以后每天攪動1～2次，30天左右即可發酵好。
2 紅糖營養液
作用：增強葉片厚度、抗性，提高果實品質，特別是果實含糖量和貯運性。
配方：首先將4千克黃豆浸泡10個小時；然后加水30千克，用小火煮3個小時左右，直到水還剩15千克；再將煮好的大豆水倒入桶中，適當加些地下水，將水溫調到30～40℃，加入生物菌劑（如綠洲酵素4號）同一方向攪拌30分鐘制作成菌液；最后將制作好的菌液、50千克紅糖倒入大缸中，加水至2/3處，攪拌30分鐘，完成后用紗布蓋好，并貼好標簽(制作流程和麻渣營養液相似)。以后1周內每天攪動兩次，然后再1天攪動1次，夏天20～30天可發酵好。
3 果實營養液
作用：全面增加葉片營養，提高葉片的光合能力，提高果實品質。
配方：按照果實1千克，紅糖500克，豆漿1升，米糠500克，酵素4號100克，麥飯石100～500克的比例準備好。制作時果實、紅糖、酵素一層一層的加，最后加水沒過果實，攪拌均勻，放置2～3周。當有酸味、上面出現白色菌絲時就可以了，去掉白色菌絲放入陰涼處備用。這種方法也可以用于青草營養液、鮮花營養液、葉片營養液等的制作。
論文關鍵詞：工程造價控制,投機決策,設計
長期以來,對于建設工程造價的控制,主要或者說絕大部分是在建設項目實施階段,人們普遍忽視建設前期投資決策和設計階段的造價管理,錯誤的認為工程施工階段需要大量的人力、物力、財力的投入,控制施工的費用支出也就控制了工程造價,因而,一般只注重施工預算、結算,其結果是事倍功半,造價控制效果不理想。這是因為在工程施工階段,造價中的“量”、“價”已斟酌確定,“價”可以根據建筑市場行情隨行就市,是可變的,受市場規律的支配,不以人的意志為轉移;而“量”是指工程項目的實體消耗量,一經確定,絕大部分在施工中是不能變動的,即使在施工中發生的設計變更和現場簽證等改變實體消耗量的因素,也有相當一部分是由于前期考慮不周,設計文件粗糙千萬的。有資料表明,在建設成本控制中,施工開始后,充其量只能節約投資20%左右,而在決策和設計階段,如果介入造價控制,排除不利因素,影響造價的可能性達60%-80%。由此可見,我們的造價控制應該體現事前控制的思想,在建設前期也就是決策和設計階段嚴格把關,能起到事半功倍的效果,達到花小錢辦大事的目的。
一、投資決策階段
在投資決策階段,項目的各項技術經濟決策,對建設工程造價以及項目建成后的經濟效益有著決定性的影響,是建設工程造價控制的重要階段,這一階段建設工程造價控制的難點是:第一,項目模型還沒有,估算難以準確;第二,此階段業主往往是為項目能上馬,長官意識比較強,無視投資估算的嚴肅性、科學性和合理性,人為的降低投資額;第三,投資估算所選用的數據資料信息有時難以真實的反應實際情況,所以誤差較大,一般誤差在正百分之三十到負百分之二十之間。因此,這一階段建設工程造價控制的重點有兩個方面:一是協助業主或接受業主委托編制可行性研究報告,并對擬建項目進行經濟評價,選擇技術上可行,經濟上合理的建設方案;二是在優化建設方案的基礎上,編制高質量的項目投資估算,使其在項目建設中真正起到控制項目總投資的作用。編制投資估算分兩部分;寫項目建議書時應編制初步投資估算,做可行性研究報告時時應編制投資估算,為避免在建設項目的實施中出現超支和補充投資計劃的情況,確定投資額應由工程造價專業人員進行,按科學的方法,根據掌握的大量已完工的工程數據,結合建筑市場和材料市場的發展趨勢,估計充足,力求把投資打足,避免釣魚項目的發生。
二、設計階段
擬建項目經過決策確定后,設計就成為工程造價控制的關鍵。在設計階段,設計單位應根據業主的設計任務委托書的要求和設計合同的規定,努力將概算控制在委托設計的投資內。在設計階段內作為控制建設工程造價來說,一般又分為三或四個設計的小階段:(1)方案階段,應根據方案圖紙和說明書,作出含有各專業的詳盡的建安造價估算書。(2)初步設計階段,應根據初步設計圖紙和說明書及概算定額編制初步設計總概算;概算一經批準,即為控制擬建項目工程造價的最高限額。(3)技術設計階段,應根據技術設計的圖紙和說明書及概算定額編制初步設計修正總概算。這一階段往往是針對技術比較復雜,工程比較大的項目而設立的。(4)施工圖設計階段,應根據施工圖紙和說明書及預算定額編制施工圖預算,用以核實施工圖預算為基礎招標投標的工程,則是以中標的施工圖預算作為以經濟合同形式確定的承包合同價的依據,同時也是作為結算工程價款的依據。由此可見,施工圖預算是確定承包合同價,結算工程價款的主要依據。設計階段的造價控制是一個有機聯系的整體,各設計階段的造價相互制約,相互補充,前者控制后者,后者補充前者,共同組成工程造價的控制系統。
在設計階段造價控制是一個全過程的控制,同時,又是一個動態的控制。在設計階段,由于針對的是單體設計,是從方案到初步設計,又從初步設計到施工圖,使建設項目的模型顯露出來,并使之可以實施。因此,這一階段控制造價比較具體、直觀,似乎有看得見、摸得著的感覺。首先,在方案階段,可以利用價值工程對設計方案進行經濟比較,對不合理的設計提出意見,從而達到控制造價,節約投資的目的。能否做好的優化工作,不僅關系到工程建設的整體質量和建成后的效益,而且直接關系到工程建設的整體質量和建成后的效益,而且直接關系到工程建設的總造價。
其次,設計階段是項目即將實施而未實施的階段,為了避免施工階段必要的修改,減少設計洽商造成的工程造價的增加,應把設計做細、做深入。因為,設計的每一筆每一線都是需要投資來實現,所以在沒有開工之前,把好設計關尤為重要,一旦設計階段造價失控,〖JY〗就必將給施工階段的造價控制帶來很大的負面影響。由于設計階段畢竟是紙上談兵,建設項目還沒有開始施工,因此,是調整還是改動都比較容易,而施工階段改起來就麻煩多了。長期以來,我國普遍忽視工程建設項目設計階段的造價控制,結果出現有些設計粗糙,初步設計濃度不夠,設計概算質量不高,有些項目甚至不要概算,概算審批走形式,造成三超現象嚴重。而該階段的造價控制不只是表面意義上的控制估算、概算、預算,而其實際意義在于通過控制三算,達到提高設計質量,降低工程成本的目的,即取得真正意義上的控制造價。
現在,有的業主往往為了趕周期、壓低設計費,人為造成設計質量不高,結果到施工階段給造價控制造成困難。據配方一些國家分析,設計費一般只相當于建設工程全壽命費用的百分之一以下,但正是這少于百分之一的費用對工程造價的影響度占到百分之七十五以上。由此可見,質量對整個工程建設的效益是至關重要的,提高設計質量,對促進施工質量的提高,加快進度,提高設計質量,對促進施工質量的提高,加快進度,高質優效地把工程建設好,降低工程成本也是大有益處的。
雖然在設計階段控制造價比在施工階段的效果好得多,但它并不是無條件的,設計階段控制造價依然需要主客觀條件。沒有條件就根本談不上控制造價。
設計階段控制造價的主觀條件是:業主非常真誠而且迫切需要控制造價,設計單位不但有水平非常高的設計師而且還有非常精通造價業務的造價師。這樣,、設計師、造價師三方密切配合才有可能在設計階段控制造價,而缺一方都是不可能的。設計單位應有完善的造價控制系統,每一建設項目都有一套完整的估算、概算、預算。
論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價法
[關鍵詞] 交互式合作教學法 高職學生 英語應用能力
一、前言
大學英語作為我院高職非英語專業的公共必修課,在貫徹“實用為主,夠用為度”的方針基礎上,肩負著培養學生具備必要的英語語言基礎知識,也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作能力的重任。在保證英語應用能力層面較高的學生在順利繼續提升的同時,我院公共英語教研室創建了一個符合高職英語教學實際且符合我院公共英語教學實際情況的一個課程教學模式,即交互式合作教學法。
二、研究目標及內容
1.研究目標
本課題應用與研究的實驗有以下幾點具體目標:
(1)在交互式合作教學法課堂教學實施過程中,觀察學生思考問題的過程。通過對學生學習過程的了解,將其思考問題的過程外化,變得可觀察、可分析、可調節,以便于經驗的總結。
(2)通過“分段層進”課程模式平行班級的授課,不斷完善課程內容,實現實驗目標。
2.研究內容
為了有效地進行教學改革,在課題實驗階段,我們特設兩個實證班――A5、A6班,在這兩個班級中有計劃、有步驟地運用交互式合作教學法,并與其它使用較傳統教學法的班級進行對照研究,以此得出研究成果如下:
(1)創造了和諧愉悅的學習環境。在課堂上,教師為學生積極創造一種民主、和諧、輕松、快樂的學習氛圍,使學生獲得“我是學習的master”的體驗,激發他們的求知欲。教師以滿腔的熱情,全身心地投入課堂教學:精神飽滿、態度親切,舉止大方、得體,語言純正、流利,書法規范、漂亮,板書設計合理、醒目等。上課之前,根據教學內容,由學生們自己用能聽懂或大致聽懂的英語播報一則校園news、學習一則勵志saying或演唱一首英語song等,活躍氣氛,激發學生的興趣,完成教學前的Warm-up exercises。課堂上更“寓教于樂”、“探索學習”,努力讓學生學得輕松愉快,興趣盎然。具體表現形式多樣化,如角色扮演(role play),短劇表演(short play),采訪(interview),辯論(debate)等等,引導學生用自己的心靈去感悟,使他們真正成為課堂的主人,從而獲得良好的學習效果。
(2)團隊合作學習模式效果顯著。交互式教學方法倡導學生之間相互學習和彼此交流,交互式英語教學中的小組合作學習,將傳統教學的師生之間單向或雙向交流改變為師生和生生之間的多向交流。團隊模式有利于學生取長補短,相互學習,提高了學生的學習效率,增強學生的團體歸屬感和集體榮譽感,并促進了學生之間建立起良好的人際協作關系。在新教材的Talking Face to Face和Act Out部分的教學中,就曾大量地運用團隊學習模式,設計一系列具體的團隊模式活動,如看圖設計interview、團隊討論、聽MP3補全句子和合作編排表演等等,形成師生之間和生生之間的有效互動,取得了很好的效果。
(3)凸顯學生在課堂教學中的主體地位。在交互式合作具體教學實踐中,教師引導學生課余收集來自于報刊、電視、因特網等媒體頗為敏感的時事、賽事、時尚和娛樂方面的新聞和信息(查找“身邊的英語”),并將這些材料帶入課堂學習。這樣不僅有利于信息資源共享,還可以讓學生主動接觸新的詞匯、語言形式和語匯結構,體驗學以致用“身邊的英語我自己掌握”的快樂。在A5,A6等實驗班級的課堂教學中,教師把講解知識的權力真正下放給各團隊,大膽起用學生來講解知識內容給其他學生,“Everybody is a teacher”,以學生講解為主,教師指導為輔。學生的主體地位增強,主動參與學習的興趣非常濃厚,成為真正意義的“學習上的主人”。
(4)課堂教學評價積極有效。課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分,也是保證英語課堂教學目標能夠得到有效實施的重要手段。評價可以由教師實施,也可有學生的參與。對于學生的參與,教師密切關注、仔細聆聽,并對此進一步做出客觀公正、恰如其分的評價。同時,也要使學生真正明白課堂教學評價的意義,使學生真正樂于評價他人,樂于接受他人評價,也樂于評價自己。在Applied Writing和Interview環節中,學生學習評價的積極性非常明顯,在有效評價別人的同時也提高了自己的學習效果。
課堂教學評價表范例:
三、實驗反思
在交互式合作英語教學活動中,出現了很多意想不到的驚喜,同時也發現了一些不足。現就本次實驗研究目的的實現情況作一反思。
1.團隊合作模式
團隊合作模式中人員的數量編排非常重要。若團隊成員過多,可能會因意見分歧太大而不易達成一致的見解;若團隊成員過少,團隊成員之間的討論又不易產生新的思路。因此,每組以4至6名學生為宜。同時,為了保證團隊活動能夠取得預期的效果,還需要教師精心設計安排、全程監控指導,否則就可能流于形式,偏離原定的課堂教學目標。
2.課堂教學評價
在實施課堂評價時,既要避免那種程序繁瑣的評價方式,也要避免那種為評價而評價的形式主義。評價應該是切實可行,簡明扼要的。此外,評價還要因人而異,視活動的難易而有所不同。
參考文獻:
[1]張冬梅.談英語交互式教學法.大連教育學院學報,2009.
[2]江晗.交互英語模式下高職高專視聽說教學探索――《新時代交互英語視聽說》課程的教學心得.科教文匯,2008.
[3]袁威.自主-合作學習法與英語教學的整合策略.黑龍江高教研究.
[4]陳學斌.實用英語教學法.清華大學出版社,2002.
關鍵詞：數字影視后期制作； Avid Media Composer ；教學方法
一、Avid Media Composer課程設計
首先Avid Media Composer這門課程是一門操作技能性很強的課程，應以學生的實際操作技能的培養為目標，重視實踐教學環節。其次，學習這門課程的關鍵是要讓學生有充足的動手時間。
我將整個課程的學習分為三階段：第一階段是特效案例，第二階段是字幕案例，第三階段是綜合案例。
二、Avid Media Composer教學方法
教學方法是教師和學生為完成教學任務而進行理論認識和實踐活動的途徑。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生保持“樂知者”的角色，教學方法必須改革創新，靈活有樂趣。依據這樣的指導思想，我在Avid Media Composer教學中主要運用以下教學方法來組織教學，使學生能夠在快樂中掌握Avid Media Composer數字影視后期制作這門課程。
1.案例教學法
通過以上的課程設計內容可以看出，我主要用的教學方法是案例教學法。案例教學法借助真實的案例連接學習的內容與實際生活中的應用，希望引發學生內在的學習動機。強化學習者主動參與學習行動，增進學生自我引導的學習技巧，增強知識遷移，使學生能學以致用。在教學中，我將知識點分解出來，不同的實例講解不同的知識點，簡單的知識點講完以后，又將這些知識點綜合起來，有針對性地設計案例，形成一個由簡單到復雜、由一般到綜合的教學過程。設計的案例都是按這樣的思路排列，精選個案。比如，在學習特效案例――素材的變速，變速常用的特效是Timewarp，通過案例的學習，學生學會了制作快速和慢速的方法，提示學生變速還有其他情況，如倒播、隨時間變化的變速，以及是否還有其他制作變速的特效，如，使用Trim To Fill變速，該特效又該如何應用，讓學生發現問題，摸索學習。實踐證明，案例教學法可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.任務驅動式教學法
任務驅動式教學法強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來推動和維持學習者的學習興趣，適用于培養學生的創新能力和獨立思考問題、解決問題的能力。“以學生為主體，教師為主導”的教學策略是任務驅動式教學法的本質所在。再講解如使用轉場特效等一些實用的新的知識點，然后要求學生利用Avid Media Composer的轉場特效制作個人相冊，素材可以是自己的相片，也可以是其他同學的相片。在制作過程中，學生可能會提出各種各樣的問題，這時不要急于講解解決問題的方法，而是讓學生自己思考，各抒己見。最后我對優秀的作品進行點評，或者讓學生自己陳述設計思想和技巧。這種做法激發了學生的興趣，他們都積極參與，收效很好。
3.趣味教學法
俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的最大動力。在授課過程中能否激發學生的興趣，關系到教學效果的好壞。而一旦激發起學生對Avid Media Composer的學習熱情和創作興趣，對課程的學習將起到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]鈕群.關于高職院校《影視后期制作》課程教學的探討.滁州城市職業學院，2012.
關鍵字：影視制作；定位；任務驅動；項目整合
【中圖分類號】G434
隨著社會的發展，數字產業的不斷壯大，視頻后期制作技術人才也逐漸變成了數字產業急需的技術人才，在相對比較發達的城市，這方面的需求量更大，影視制作課程也逐漸成為了中職學校的重要課程之一。筆者從事視頻編輯相關的課程教育多年，對中職學校的影視制作課程的教學有了一定的經驗也遇到了一些問題，本文就中職學校影視制作課程的教法進行了探討。
首先是課程培的目標與方向。我們培養的學生的就業方向是什么？如何定位？這是非常關鍵的問題。培養目標將決定我們教學的各個環節的設定，很多學校在設置影視制作課程時，定位成培養能夠進行特效視頻的人才。其實，影視制作它包含的東西很多。通常都包含有拍攝、初剪、精剪、配音合成、字幕及特效包裝等。我們在確定課程的教學內容是，必須對其相應的行業進行深入的了解，對我們中職學生來講，整個制作的環節就只有剪輯和特效適合我們的學生學習。學生的定位對他們未來的就業是非常重要的。我們培養學生定位于影視制作流程的那個位置呢？創意？剪輯？還是特效合成？中職生的視野和知識面的涉獵的寬度，成為學生向高處發展的掣肘。在這種情況下，如何為學生就業進行定位就非常關鍵。
本人曾就這個問題向不少影視制作公司了解過，影視公司對“藍領”有更大的需求，即后期剪輯合成，就是我們所說的“欄目后期編輯”，而不是我們所說的特效視頻制作。我們這門課程培養的就業定位是什么？就是這些影視崗位中的藍領工人。他們掌握的技術，是我們學生應該學到的內容。筆者了解，我區大部分的中職學校開設的課程卻是以片頭片尾或者是宣傳片的特效制作方法作為貫穿整個教學的主線，這些可以通過學校制定的教學計劃、實訓規劃及指南中看得出來。其實對影視后期制作稍有了解的人都知道，在許多電視影視單位，節目的片頭等特效制作需求并不是那么多，就像我們看新聞節目那樣，片頭特效視頻的更換是非常少的，更多的是對內容的編輯合成等。而特效的制作更多的應用在一些獨立的影視公司里為客戶產品做廣告特效視頻。
影視內容剪輯合成和廣告特效包裝才是我們中職學生的方向，而且應該以內容剪輯為學習的主要方向，廣告特效包裝為輔。但在現在的實際教學中，我們更多的卻是以特效包裝制作為主要的學習內容，究其原因不外有二：
1、特效的制作容易出效果，學生學起來更感興趣，教學更為輕松。
2、剪輯合成類的教學需要更多的教學準備，而且對各種內容的組合要求更高，項目的內容含量更大，對教師的本身的綜合水平要求更高。
其次是教學軟件的選取。現在市面上的常見的視頻編輯軟件有After Effects、Combustion 、DFsion、繪聲繪影等。但從普及程度上來看，大部分中職學校的影視課程都選取了after effects或者premiere，當然，也有個別學校選取了繪聲繪影，這其實是對學生的不負責任。從實用性來講，繪聲繪影在內置的特效和編輯合成方面，做到了較好的平衡，也比較符合國人的使用習慣，但作為中職生來講，畢業后，他們面對的是殘酷的就業競爭，每一個公司對我們中職生的要求就是：即來即用。而目前我還沒有發現哪一家從事影視制作的公司及單位是用繪聲繪影來進行后期制作編輯的。選擇了“錯誤”的軟件，會讓讓我們學生在工作中非常被動。
中職學生的培養方向，有視頻特效包裝和非線編剪輯合成兩個方向，After Effects擅長特效，premiere擅長非線編剪輯合成。對After Effects稍為熟悉的人都可以知道，After Effects中剪輯合成的功能一點也不比premiere差，只不過After Effects的特效功能太過強大，而且外置的特效插件功能更是非常的豐富，就像PS中濾鏡插件的功能一樣，這樣反而讓大家忘記了它的剪輯合成功能；再者，After Effects的主界面和PS的非常的相似，可以說是PS的“動”的版本[1]，甚至在某些功能上，對單幀圖片的處理比PS更高出一籌，如其內置的插件keylight的摳像功能，非常的方便易用，學生相對也容易從PS平面靜態制作中過渡和接受。筆者認為，作為視頻后期合成處理不可或缺的專業非線性編輯軟件，After Effects是我們中職影視制作類課程的首選軟件。
第三，教法。After Effects的參數非常的復雜，學生學習起來比較困難的，而且容易忘記，如何讓學生真正掌握After Effects呢？筆者有一些心得，可供同行們參考。
1、框架型的任務驅動法。任務驅動法可以說是專業課程的經典教法，傳統的任務驅動法多是通過一步一步的操作，教師演示-學生練習-反饋-教師演示解決-學生練習-總結的模式進行教學，筆者的教學方式則是根據After Effects的特點，進行了一些變動：先確定主效果的框架，然后通過增加的輔助效果的調整，映射出的最終的效果來強化學生對各種效果參數的作用的認識。在After Effects中，合成組是組成一個完整視頻的特效，每個合成組的里的素材的效果參數的調整，都能即時的反映到最終合成效果中。
2、學習成品的模仿和項目整合。在教學中，盡可能的將教學的內容與現實結合，而不是簡單的課例教學。這需要我們教師多留意身邊的電視作品，并且將其作為一個簡單的項目來讓學生進行制作。首先，模仿是學生需要學會的第一要務，看到某段視頻，就能自行模仿創作出類似的作品。不少小型客戶在闡述某些視頻要求時，他只是提出一個大致的要求，甚至要求做成某些廣告、某些已有視頻的特效，在這些特效的基礎上在演變一些自己的個性需求，這就需要學生對視頻的解構能力和模仿能力。要達到這個能力，就需要我們教師通過設置一些項目讓學生掌握這種模仿和整合的能力，通過整個項目的組合制作，強化學生對多種軟件的整合協作，可以讓學生制作一些校園的創文明節目的剪輯，這些項目的布置無形中增加了教師的工作量，學生的制作可能會粗糙，稚嫩，但經過教師的點評和學生不斷的完善，才能讓學生真正學習到行業的制作流程及思路，讓學生擁有充實的成就感。
以上是筆者在從教影視制作類課程多年后，對出現的問題的一些思考及總結出來的一些方法。總而言之，我們必須遵循第一個原則就是：以學生的就業為導向，讓學生學到技能為目標。這樣，我們中職的教育才更加實用。
**黨委力求將深化作風整頓優化營商環境工作做實，堅持問題導向，集中整治五個方面問題：
(一)解決失責失信、不依法治企問題。重點是:不擔當不負責，責任不履行，經營無為，新官不理舊賬;不誠信經營，不履行合同，服務質量差，質價不對等;不依法決策，不依法維護企業合法權益，規章制度不健全、執行不力;不守法經營，不遵章守紀，損害國資利益和合作方權益。
(二)解決思想僵化、不公平競爭問題。重點是:思想僵化、手段固化，經營理念模式守舊;不能積極參與市場競爭，不遵守商業規則，采取不誠實或其他不正當手段侵犯其他競爭者權利，破壞市場競爭秩序，損害營商環境。
(三)解決流程不優，機構臃腫問題。重點是:工作流程不優，流轉效率低下，推誘扯皮、中梗阻;機構行政化，部門設置隨意、臃腫，職責權限不清、業務交叉，隨意招人，因人設崗，人浮于事。
(四)解決形式主義、官僚主義新表現問題。重點是:方案計劃多，行動少落實差，深化企業改革動作遲緩，不研究解決問題，深入基層調研少，項目論證不足;文山會海泛濫，內容不切實際;用責任狀推卸責任，用檢查考評代替落實;數字造假、虛報浮夸，報喜不報憂，搞材料政績、文字經驗。
(五)解決不細不實，能力不足問題。重點是:本領不強、專業不精，工作辦法少、打不開局面;基本功不扎實，家底不清、情況不明，履職盡責不到位;工作研究不深不透，制定方案跑粗，措施不細不實，遇事拿慣例當依據;企業長期虧損，經營沒有好轉，推動企業改革發展能力不足。
二、主要方法和措施
（一）結合**發展實際，開展專項整治。
1、開展企業失信違約專項整治。深度查擺建立**本部、各權屬企業對內對外失信違約清單，視具體情況進行研判，若能夠依法依規解決的，列出時間表，在限期內逐項解決，并為相關單位及負責人建立失信記錄，以此作為考核評優的重要標準，努力打造誠信企業。
2、開展再造工作流程專項清理。在**本部和權屬企業開展一場大調研，重點看是否存在機構臃腫、部門設置隨意、招人隨意、因人設崗、人浮于事問題，并整合職能交叉、重復設置、人員偏少的內設機構，精簡優化人員。針對部門職能，重新梳理管理流程和審批流程，并裝訂成冊，在工作中嚴格執行。
3、開展涉法案件專項清理整治。以全省開展司法執法環境專項整治為契機，建立**涉法積壓案件和法律糾紛問題臺賬，深入研究解決對策，積極爭取司法機關支持，力爭更多地解決歷史遺留的涉法問題。進一步加強合同管理，配備專業人員，嚴格審查合同文本，防范新生法律風險。
4、開展治理“跑粗”專項行動。每名領導干部要全面深入基層、深入項目、深入施工一線，通過實地調研，掌握各權屬企業經營管理現狀，并大力開展算細賬活動，實施精準管控，向粗放“開刀”，解決相關單位的“跑粗”問題，樹立精打細算、精益求精的經營理念，確保提高發展質量，提升經營效益。
5、開展發揮戰略引領作用專項行動。堅持以**全面修訂后的改革發展“十三五”規劃為總綱領、總遵循，強化戰略執行定力、執行能力。權屬企業結合自身功能定位和肩負的發展責任，突出問題導向，修訂完善本企業“十三五”規劃，嚴格按工作推動的路線圖、時間表扎實有效執行。**總部著眼抓好重大戰略部署，提升戰略管控能力，制定出臺傳統板塊優先發展、新興板塊引領創效、多元板塊培育提升具體實施指導意見，明確各板塊發展內涵、發展方向，形成有效支撐規劃落地的完整體系。
6、開展三大戰略深入推進專項行動。扎實深入推進傳統板塊優先發展、新興板塊引領創效、多元板塊培育提升三大戰略，各板塊企業領導班子成員特別是主要領導，根據本企業“十三五”戰略規劃，找問題、找短板、找弱項，形成有分量、有質量、有操作性的任務分解表，列入領導班子和成員任期和年度民主評議目標清單，確保責任落實壓靠。傳統板塊企業切實堅持“優是手段，先是生產力競爭力的體現”的核心思想，充分體現通過創優進而爭先；新興板塊企業切實堅持謀發展“前提是引領牽動，核心是創造效益”的核心思想，推動**實現更有質量、更有內涵的發展；新興板塊切實堅持“新思維、新動能、新空間、新支撐”的核心思想，加快培養多元經濟增長極、增長帶。通過強有力的績效考核和民主評議制度，解決領導干部種好自己“責任田”的問題，贏得三大戰略相輔相成、相得益彰的發展成效。
7、開展提質增效實現突破專項行動。牢固樹立高質量發展理念，著力解決規模效益不協調的問題，抓好轉方式調結構實現新舊動能轉換的基礎上，深入抓好“三去一降一補”。**制定出臺相關專項工作方案，明確目標任務、重要舉措、時間步驟、責任分工，重點抓好去庫存，梳理清理投資效率低、投資回報低的項目，盤活呆滯資產，加大應收賬款清理清收力度，降低企業財務風險和壞賬損失；抓好去杠桿，堅持以結構性去杠桿為基本思路，實施穩增長和防風險兼顧，推進資金管理改革，控制資產負債規模，實現杠桿率科學穩步下降。
8、開展全面深化企業改革專項行動。著眼于解決影響企業發展的突出矛盾和問題，立足改革的系統性、整體性、協同性，**成立深化改革領導小組，列出優化企業決策機制、經營管理機制和國有經濟布局任務清單，全面發力、多點突破、縱深推進，努力在深化企業改革的重點難點問題上實現根本性突破。積極發展混合所有制經濟，制定推動混合所有制改革指導意見，明確重點、推進形式和實現路徑；積極引入具有資本增量、市場增量價值的優質戰略合作者，重點推進與行業頂尖資源謀劃發展跨行業、跨領域產業，陸續啟動三級子公司混改。
【關鍵詞】高職院校 應用寫作 教學方法 實踐創新應用文是人們在日常工作、學習和生活中，處理公事或私事的文書。著名的語文教育家葉圣陶老先生在《作文要道》一文中就曾明確指出：“大學畢業生不一定要能寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著高職院校教學改革和課程改革的深入，對應用寫作課的重視程度愈來愈高，各專業系在教學計劃的設計中也更為突出對應用寫作課程的要求。但由于應用寫作課程內容的復雜性、教學方法及師資諸方面的問題，使得該課程的開設效果不夠理想。當代高職院校的人才培養方向應以技能培養為主要目標，那么，應用寫作教學應怎樣進行，才能讓學生學有所獲、學能夠用，從而提高高職院校學生實踐創新能力，體現高職院校的技能特色呢。
一、更新教學觀念，完善課程設置，優化師資結構
隨著高職院校教學改革和課程改革的深入 ，對應用寫作課的重視程度愈來愈高。但是，大部分高職院校往往只是把應用寫作開設為公共課或是公選課，開設一個學期，每周3課時，一共只有50學時，但是，學生的寫作能力只能靠反復訓練才能有所進步，僅僅靠一個學期的教學，難以提高實際寫作能力。為此，我們必須充分認識應用寫作的重要性，課程設置部門應該從周學時、總學時數、學分計算等方面為應用寫作提供相應的制度保證。其次，還要不斷充實應用寫作的教師力量，不但要從專業水平、職稱等級、學歷層次等多方面為該學科構建優質的人才結構模式；而且，為了避免應用寫作授課教師只擅長紙上談兵，而不善于實
際應用，高職院校應選派優秀教師到政府部門以及企業進行調研，使授課教師首先熟悉所教知識的應用性，才能有的放矢的針對性教學。
二、改革教學模式，創新教學手段，培養學生實踐創新能力
傳統意義上的應用寫作課程的授課模式都是首先由教師講授理論知識，其次分析典型例文，最后學生練習。但這種授課方法使學生游離于課堂之外，厭煩枯燥的學習氛圍，不能激發學生的學習興趣。當然更不能使他們學以致用。針對這一狀況，我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段，真正發揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。我們可以采取以下幾種方式：
1.突出專業特點，精選實用案例，提高學習的主動性
高職院校普遍注重技能的培養，對于應用寫作課程的教學，首先應該讓學生充分認識的應用寫作技能的重要性以及實用價值，激發學生的學習興趣。但是，目前大部分應用寫作教材往編排往往單一化、程式化、陳舊化，難以滿足時代和社會的發展需要，所以，授課教師必須針對不同專業的學生對教學內容進行不斷地更新和改進。精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的優秀范文供學生學習和討論使用。
2.引入多媒體教學手段，激發學生學習興趣
在電腦技術飛速發展、現代教育技術越來越普及的今天，單一的教學手段難以調動學生學習的積極性，無法適應新形式下應用寫作教學的需要。因此要求應用寫作教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中，而且還要加大力度開發科學實用、高水平的應用寫作教學課件，開發更多優質的無紙化教材。只有這樣，才會為應用寫作教學不斷注入新的活力，應用寫作教學質量才會不斷提高。同時，利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段，豐富學生感性認識，激發學生的學習興趣。在講授演講詞時，我們可以在理論知識的講解過程中，選取一些國內外著名演講者精彩的演講片段，并組織學生進行課堂討論，通過討論來鑒賞該演講詞寫作上的技巧和方法，讓他們感受演講詞的無窮魅力。
3.注重情景模擬訓練，提高學生動手能力
情景模擬訓練就是把現實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路和辦法。模擬訓練的內容針對性較強，綜合素質表現明顯，形式也較靈活。教師確定好主題，設定出一個操作性較強的情境后，可以把全體學生分成幾組，由他們自行編寫表演腳本，設計動作、臺詞，進行角色分配，最后結合道具在課堂上模擬表演。例如在講授公文的格式時我們可以對整個辦文程序組織學生進行表演。通過表演化的角色讓學生來學應用文，進行仿真訓練或是寫出相應的文體，從而增強學生感知社會的能力，使學生深刻體會到公文在現實社會中的實際效益。
4.開發課外實訓基地，提高學生實踐能力
生活閱歷和寫作經驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業實習，而是要與相關單位建立聯系，開發長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如，授課教師在講授市場調查報告時，可以與相關企業聯系，派學生為該企業做市場調查，從設計調查問卷，發放問卷，到回收并統計問卷，然后再根據統計和分析結果寫出調查報告都由學生分組完成。這樣，就能使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現學生的實踐能力。
5.建立健全應用寫作的教學評價體系
通常應用寫作的教學評價主要體現在兩方面：一是對學生平時習作的評價；二是期末對學生學習效果的評價。但由于評價方法單一，評價結果不能激發學生的學習積極性。要改變這種狀況，就需要對評價方式進行改革。我們應該建立一整套的評價體系，包括平時的習作、技能訓練以及期末的成績考核等方面。考核的方式可以多種多樣，要改變一張試卷定成績的做法，實行“半開放考試”，將平時習作的成績與技能訓練及期末試卷成績相結合，進行綜合評判。這樣就可以促進學生自主學習，不會再把過多的精力放在考前的死記硬背上，而是積極地參與平時的寫作訓練。既掌握了知識，增強了實踐能力，提高了寫作水平，又提高了課堂教學效果，而且這種將平時成績予以量化的方式，能夠更全面、公正地評價一個學生的水平。
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摘要：電視節目制作課程是集電視策劃、電視攝像、電視編輯等專業技能于一體的實踐課程。它遵循電視節目制作的規律和方法，在工作流程和人員職責設置上與真實工作環境接軌，為學生能夠快速適應電視媒體工作環境發揮了積極作用。本文圍繞怎樣培養學生在電視節目制作實驗教學中的興趣展開的研究，為電視節目制作實驗教學新的實驗教學體系構建作鋪墊。
關鍵詞：電視節目制作 教學模式 教學改革
1 引言
電視以高新技術為依托，以視聽語言為載體，以大眾傳播為手段，在中國大地上誕生、成長、繁榮，至今已有五十余載。隨著社會文化的繁榮和市場機制的引入，電視業愈益煥發生機。傳統電視臺正在經歷或已完成轉制，以電視傳媒集團的形式來應對新時代的傳媒需求；電視制作公司如雨后春筍般涌現，成為電視行業不可或缺的補充力量。在這種行業背景下，電視業需要大量專業人才，而且對人才提出了更高的要求。電視節目制作課程是集電視策劃、電視攝像、電視編輯等專業技能于一體的實踐課程，以培養學生的電視節目制作思維與實際操作技能為最終目標。
2 提高學生興趣的應對措施
由于電視節目制作的工作時反反復復的做著重復的工作，非常的枯燥和花費時間，為了使學生能不厭其煩的全身心地投入到其中來，就必須找出一套提高學生興趣的辦法來。由于針對電視節目制作學生興趣的提高現階段也無任何成熟的辦法，為此我個人研究了其他課程成熟的做法，根據本課的特點認為應從以下幾個方面來實施：
2.1 提高學生對實驗重要性的認識。
由于我校開設的影視節目類專業基本是重理論、輕實踐，重知識、輕能力教學模式，影視制作類專業隸屬于傳媒學院，而傳媒學院無實驗場地及設備，相應的實驗設備隸屬現代傳播實驗示范中心。在開設課程時，傳媒學院是自行開課，為了圖方便，他們的相應課程基本沒開設相應的實驗教學；而實驗示范中心由于沒接收到傳媒學院的教學要求，也沒開設相應的實驗課程，這樣就造成設備資源的閑置與學生動手能力較弱，并且所學的全都是理論的一套。
眾所周知，學習理論是很枯燥的，并且抽象，如果理論沒有實驗的驗證，那學生學習起來是很痛苦的，學習效果也會大打折扣。為此，應由學校下文明確此類課程應要開設相應實驗課時，并且實驗教學由實驗示范中心承擔。
2.2 合理安排實驗項目，讓學生做到“我要學”。
說過：“沒有調查，就沒有發言權。”由于每級學生對內容要求不一樣，我們在安排課程時選用教材及授課的主要內容時就不能老是沿用以前的實驗項目設置模式（根據電視節目制作的流程來設置）。在安排課程時應在學期結束之前組織部分學生來開一次座談會，傾聽學生的看法，了解學生們最感興趣的內容，這樣才能做出合理的安排。在此基礎上的安排，在上課時學生才會有動力，老師安排的教學內容及作業才會真正的用心去做、用心去完成。反之，就會經常聽到任課教師在埋怨學生上課不認真聽課、不按時做作業、作品干癟、漏洞百出；學生也經常抱怨說所學的沒作用，是浪費他們的青春，學校是騙子等等。當然，每個學生的學習要求不同，學習的領悟能力也不同。這就要求我們的實驗教師在對待差一點的學生要有耐心，不能埋怨他們，要有一定的犧牲精神，給他們開一點小課，讓他們樹立起信心來學習；在對待有一定基礎，領悟力好的學生，我們要善于引導，可以給他們講授點創意上的制作，培養他們的獨立思考能力。
2.3 觀摩以往學生優秀作品，激發學生的學習興趣。
2.3.1 收集以往優秀學生的作品，讓學生觀看到自己師兄師姐的作品，讓他們知道自己現在所學的知識能做出什么樣的作品，這樣才會促使他們有目標，有追求。因為我們利用其師兄師姐的作品展示給他們，讓他們知道在相同教師的培養下，他們自己也會制作出好的作品來，并會超越他們，從而激發他們的學習興趣。如果我們放的作品是老師、電視臺制作的，他們會產生一種自卑感，說自己不行。那學習起來就缺乏動力，不敢和老師研討制作方法。因為他會覺得自己的制作方法在老師看來是小二科，不值得一提。
2.3.2 群眾的發言最能代表群眾，組織以往的優秀學生來座談會，讓他們來傳授他們的學習心得，老師做補充和總結，使他們能找到一套適合自己的學習方法，來激發他們更大的創作熱情。
2.4 組織他們與藝術類教師交流，增強他們在藝術上的造詣。
由于我校部分專業的學生是理科生，在影視制作上所制作的作品缺乏藝術美感，雖然說理論也介紹過一些美學知識，可那是片面的理論話語，學生理解起來很費力。于是我們要利用我們的資源，分配一定的學時邀請音舞學院及美術學院的教師，請他們來給我們的學生做一些專題講座，學生與他們共同的討論，以此來增強我們學生在的藝術上的造詣，使他們制作出的作品圖像上更加絢麗多彩，聲音上更加符合主題，更加動聽。
2.5 堅持請進來的方針，激發學生努力學習。
“閉門就要落后，落后就要挨打”，這是千百年的定律。我們要想辦好電視節目制作類專業，就要做到請進來，再學習，再傳授。當今的數字媒體制作發展之快速，我們要時刻與市場接軌，隨時掌握當今的電視節目制作的信息，我們有必要每學期請一線的影視制作人員來我校給我們的老師和學生做1―2場報告，讓我們的老師和學生了解此方面的信息。老師的教學內容能隨時更新，學生知道自己所學的能跟得上社會，這也就會激發學生更努力地去學好當前的教學內容。
3 結束語
學生學習電視節目制作的興趣的影響是方方面面的，我們在這里僅從這八個方面做了一定的研究。從研究結果發現，如果能給學生創建好的學習環境，使之建立起良好的學習方法，那我們所培養的學生還是能有很大的作為，希望教育管理部門、教學部門重視實驗教學對教育的影響，并根據所指出的問題制定相應的措施。