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關鍵詞：高職院校；小學教育專業；美育課程
小學教育專業在進行課程建設與革新工作中，多所院校對學生群體職業技能的培育工作給予關注和重視。小學教育專業身為培育現代化教師的新專業，在全面推動素質教育背景下，教育部門提出全面提升學生綜合素質將作為新的教育目標，學校美育課程身為推動素質教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對小學教育專業學習者綜合能力及素質提出更高要求。該專業學生綜合能力和素養的高低，與其所教學生的素質提高、情感熏陶以及藝術特長培育正相關。同時，在一定程度上可推動校園文化建設、提升院校人才培育多樣化。
1高職院校小學教育專業美育課程建設必要性
1.1有助于提升學生認知美的能力
美育，又稱作美感教育，即經過相應培育，使受教者具備美的理想、美的素養、美的情操及美的品格。對美的認知不但是審美實踐活動，也是人類社會實踐活動。審美活動作為人類基礎心理活動，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎需要。但針對“什么是美”這一問題，多數人只有相對感性的定義，譬如欣賞優美的舞蹈、捕捉美好的風景以及聆聽動人的樂曲等，均會使受眾不自覺的產生美的感嘆，但針對美的抽象概念卻呈現出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學教育專業房中，教師可通過美育課程為學生群體敘述美學價值，使學生可漸漸理解美的定義，進而深化對于美的認知。
1.2有助于提升學生體驗美的能力
體驗美不是在感官層面得到愉快的體驗，而是經過和美的實際交流互動實現對于精神層次的啟迪。從心理學視角上而言，學生可利用主觀意識得到感性認知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應，對學生審美能力可落實啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學生獲取精神層面額度愉悅，也是實現升華思想與陶冶情操目標的根本因素。在高職院校小學教育相應專業中，通過美育課程，學生可在實際欣賞中體驗美，并在教學活動中借助這種美學啟迪達到自我升華，從而通過美育課程激發學生表達美與欣賞美的潛能。
1.3有助于提升學生創造美的能力
美學領域的發展和進步是建設在持續創造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對已定美學框架的制約，在表達美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術作品與美學觀點。在高職院校小學教育專業當中，美育的作用不但在于提升學生群體對于美的理解能力及認知能力，更在于提升學生創造美的能力。認知與鑒賞美作為創造美的關鍵環節，善于透過美學視角發現美并創造美，是學生綜合素質的呈現，藝術美感并非于憑空產生，而是根植在實際生活中。因此，教師只有在教學與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對學生創造美具有重要啟發作用。
2高職院校小學教育專業美育課程建設現狀
2.1院校體制的約束
現階段，小學教育專業涉及的教學多數均以傳統授課模式為主。多數與教育相對應的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎上并未做出適當改動以此適宜高職學生，而是強加至小學教育專業當中，教學活動多將理論知識為重點。增添的美育課程本質分散，特異性不足，無法充分看落實和學生自身發展相融合的教育模式，學生個體實際需要無法呈現，對學生全面發展造成不利影響，而這一教育方式也導致學生和現實脫節。同時，院校專業課與美育課程融合不足，美育課程和專業課在教學實踐層面相錯，致使兩者難以融合。
2.2培育目標欠缺針對性
培育學生德智體全方位發展，具備實踐能力與創新意識的堅實基礎、素質較高及能力較強的小學教師，是當今多所高職院校的培育目標。但這一目標偏重德育、體育及智育等層面的發展目標，忽視了美育課程中蘊含的藝術類學科。藝術教學作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構成部分。在教育領域發展進程中，美育、藝術教育一直是共同發展進步的。然而，現階段教育環境下，藝術教育屬于美育范圍，高職院校在建設小學教育專業課程時，往往對于美育課程重視度不足。院校對小學教師的培育目標也極為繁雜，針對小學教育專業學生的培育目標欠缺針對性，導致在此環境下培育的教師難以滿足國家及社會對小學教師的要求。
2.3課程設置缺乏合理性
近幾年，由于國家對美育教育的重視度增加，部分高職院校針對小學教育專業也相繼開設美育課程。但院校實際培育計劃中，針對課程整體設計存在包含大量藝術類課程，這些課程均隸屬藝術類專業層次的實踐類選修課。因受院校培育計劃約束，選修課的選擇準則為四選二，即在美術、聲樂、舞蹈及樂器4個課程當中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現狀，必然會導致美育課程設置不夠全面性，學生對于自身較為陌生的藝術課程難以深入的學習。
3高職院校小學教育專業美育課程建設策略
3.1培育師資團隊，強化美育教師隊伍建設
教育質量與師資力量與教師團隊的整體素質正相關，要想有效提升教育質量，最終還需依賴教師來實現。現階段，部分小學在美育教師團隊建設層面可在基本滿足教育要求，但由于專業結構性欠缺、學科領頭者不足以及職稱結構缺乏合理性等因素影響，美育教師團隊建設仍需加強。建設一批具備高素質的教師團隊，是促進教育發展、革新及培育人才的重點。首先，院校可補充與引進美育方面教師，彌補專業教師缺乏架構性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業素質與水準。再次，培育美育課程學術領頭人，發揚學術帶領作用，提高美育學科科研水準與能力。呼吁教師群體參與專業技術支撐晉升等活動，推動美育課程教師團隊建設。最后，始終堅持優勢互補與內外融合準則，借助“走出去”及“引進來”的用人制度，增加對美育教育教師的培養力度，招錄小學一線美育課程相關教師，實施階段性與周期性教學，吸取先進美育教育的成功經驗。
3.2全面展開通識知識教育和美育教育
高職院校應積極開展教師群體師德教育，以及創新學生群體素質教育和德育教育手段及模式，例如通過實際教學訓練、建構優秀和諧師生關系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學教學活動中，通過觀摩小學教師實際美育教育，學習先進教育手段，在提升自身道德涵養的同時，在高職小學教育專業當中有序進行美育教育。針對小學教育專業，高職院校可增設學生素質教育、德育教育。這兩者區別于傳統的價值觀與知識教育，對于學生日后進行小學教學具有重要意義。小學教師應在具備社會常識及自然知識的同時，還應具有感知美、創造美的能力，進而為教學工作儲存多方面知識。院校可逐步增加通識知識與美育課程，將通識教育和美育教育重點置于課堂范圍內，優化通識教育及美育教育的課程模式，逐步強化兩者與專業課程的契合度。
3.3創新培育體系，合理設置美育課程
一方面，取消當前的美術、聲樂、舞蹈及樂器藝術類專業層次的實踐類選修課四選二額度約束，將其引進專業必選課當中，并合理增添授課課時，使學生可全面掌握多種技能，為提升學生群體綜合素養提供平臺。另一方面，創辦將藝術作品鑒賞及藝術知識講授未重點的美育選修課程，教師為學生講授美育課程中涉及的理論基礎，培育學生審美能力，促使其樹立審美理念，提升藝術欣賞能力。另外，設計小學教育專業人才培育目標，培育德智體美全方面發展進步，并具備實踐能力及創新意識的專業知識牢固、教學能力純熟、實操能力過強及藝術修養充足的小學教師，以此來促進高職小學教育專業教學質量的提高。3.4在美術學科中展開美育實踐美術教育身為小學美育教育體系中的重要構成，應將其視作小學教育專業當中的重要內容。美術身為歷史久遠的藝術學科，其呈現出人類探索美的過程與追求。美術在高職小學教育專業培育人才，以及小學素質教育當中的美育價值呈現在多個方面。從學生身體發育視角而言，美術可使學生群體更為直觀地體驗美，并在追求美中增加學習美術樂趣，提升其藝術素養。從情感發展視角而言，美術身為一種表達藝術的方式，可為學生創設一種美的氛圍和意境，并在藝術無形的熏染中提高品質，充實其情感。從心理發展視角而言，學生在美術教學中可漸漸擺脫思想與身體層面的惰性，養成積極、正向的心理狀態。從美術學科的美育價值出發，院校正在設置課程和美育實踐中，應中水美術學科理論和實踐的融合。由于美學知識存在十分深刻的生物學、科學、社會學及心理學等因素，在美術教育中，教師應將理論作為導向，使學生在掌握人類心理和生理狀態后，掌握與理解美術教育。
關鍵詞：小學，班主任，工作經驗
隨著我國綜合國力的提高，國家也越來越重視教育的發展，而作為教育事業的基礎的小學教育則備受國家的關注和很多研究工作者的青睞。在孩子的小學教育中起著重要作用的關鍵人物是班主任，班主任在小學生心目中扮演的是媽媽的角色，他們不僅教給學生們知識，還影響著他們的健康成長。小學時代是孩子們塑造性格的關鍵時期，毫不夸張的說小學班主任可以影響孩子們一生的成長和發展。
1小學班主任的工作重點和難點
在我國綜合國力快速發展之際，國家也越來越重視教育的發展，而作為教育事業的基礎的小學教育則備受國家的關注和很多研究工作者的青睞。在孩子的小學教育中起著重要作用的關鍵人物是班主任，班主任在小學生心目中扮演的是媽媽的角色，他們不僅教給學生們知識，還影響著他們的健康成長。小學時代是孩子們塑造性格的關鍵時期，毫不夸張的說小學班主任可以影響孩子們一生的成長和發展。所以小學教育要受到高度的重視，特別是班主任的重視，班主任不僅要教給孩子們知識，同時還要關注他們的成長。而在班主任工作中存在著很多工作的重點和難點，班主任要想做好這份工作就要用心地去發現小學教育的工作重點，并且努力的去克服教育工作中的難點。
1.1讀懂學生心理是班主任工作的重中之重
作為小學班主任，他們的工作的重點不僅要交給學生知識，還要讓學生健康的成長。每個學生都是生命的主體，他們都有各自的心靈世界，是存在個體差異的。作為班主任，對學生就應時時刻刻關心了解他們的思想和內心世界，這樣才能更好地幫助他們健康成長。小學生年齡小，并且缺乏溝通能力，班主任就更要主動接近小學生，和他們聊天、談心，從而充分了解小學生的真實心態。在此基礎上，進一步研究比較每個學生的思想心態異同，這樣才能對每個學生的情況了若指掌，這樣在班級管理的時候才能，事半功倍。本班就有這樣一位小學生，既不交作業，又常擾亂課堂。找他談話，也總是以沉默相對。有一次，我找他主動閑談，講到他父母時，他非常傷心。原來他父母早已離異，他可謂是無人看管的孤兒。在此之后，我在生活中也盡量照顧他。如今，他能按時交作業，課堂上遵守課堂紀律。我想這正是我關心他、了解他，同時采用適當的方法，才讓他這么快取得了積極轉變。所以說讀懂學生心理是班主任工作的重中之重，只有讀懂了學生的內心才能采取最有效的方式去教育學生，而讀懂學生內心世界的最有效的辦法就是溝通，作為班主任要經常關心學生和他們聊天、談心，這樣才能真正的了解他們。
1.2小學班主任工作中的難點
小學生在道德和知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。他們對事物的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很差，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標。
2小學班主任如何提高工作效率
2.1了解學生真正的需求是提高教育的關鍵
在小學教育中，要想提高教育效率就要了解學生的真正需求和他們的內心世界。作為班主任，對學生就應關心了解他們的思想，理解體會他們的行為。小學生由于年齡小，缺乏溝通能力，班主任就更要主動接近小學生，讓學生敢講敢說，從而充分了解小學生的真實心態。在此基礎上，進一步研究比較每個學生的思想心態異同，這樣才能對每個學生的情況了若指掌，班級管理自然是效果顯著，事半功倍。
2.2發揮榜樣的力量
小孩子的心理特點是喜歡模仿，班主任的很多言行對他們都起到了很大的影響，學生們很關注老師的一言一行。作為班主任一定要嚴格要求自己，要用自己的言行給學生正面的影響、傳遞正能量。班主任要在學生心目中樹立威信，讓他們佩服班主任。而在學生心目中樹立威信就要注重評價、獎罰分明，同時還要經常鼓勵學生。小孩子的榮譽感都很強，在班級的管理中班主任要注重對學生實事求是的評價，應該給予獎勵的學生一定要及時的給予獎勵，可以給一些口頭的或者小物品作為獎勵。
2.3開展活動強化學生們的團結意識
作為小學班主任的另一工作重點是把班級培養成一個有凝聚力的集體，而開展學生集體活動是很好的辦法。要讓班級成為一個有凝聚力的集體，還必須適時開展一些活動，比如說定期召開主題班會，這個活動可以讓學生們定期的交流思想，可以讓學生們增進感情、統一認識；還可以定期的組織學生與外班級學生進行比賽，這可以培養學生們的集體意識，有利于提高班級凝聚力。通過這些活動可以讓學生逐漸形成集體向心力。班級管理中再為學生們樹立一些目標，不只是個人的學習目標，還要有集體目標。讓本班與其他班展開比較，培養學生濃厚的集體榮譽感，擁有一種以班級為光榮的情感。
結語
教師這個職業是偉大而神圣的，相信每個老師都會因為自己培養出了對社會和國家有用的人才而感到自豪和驕傲。但話說回來，當個好老師并不是一件容易的事情，很多教育工作者都會說當老師很累，當個好老師就更難了。而小學教育作為我國學生教育的基礎，它對一個學生的一生的成長和發展都是至關重要。作為教育事業的基礎的小學教育則備受國家的關注和很多研究工作者的青睞。在小學教育中班主任扮演著重要的角色，而班主任要想在小學教育中真正的做到了教書育人就要充分地了解到他們的工作重點，班主任要真正的讀懂學生們的內心世界，經常和學生聊天、談心，這樣就很大程度上提高了小學教育的效率，為了祖國的明天培養出更多健康的、有能力的建設者和接班人。
參考文獻
[1]李學農主編.班級管理.北京：高等教育出版社，2004
關鍵詞：小學教學 語文數學 教育要求 解決對策
現階段，國家對教育事業的發展的投入力度不斷加大，新課程改革的不斷深入開展，對于小學教育來說既是機遇，也是挑戰，小學教學如何適應新時期課改的要求，如何滿足社會對于人才的要求，是教育工作者及其關心的問題，也是教學的難點問題。文章針對小學語數外教育問題，探討其解決措施，對于更好的開展小學教學，滿足新時期發展要求，具有借鑒和參考意義。
一、現階段小學教學現狀和挑戰――共性問題
1. 小學教學發展不平衡
小學教學發展不平衡主要體現在區域發展不平衡方面，這主要是由于我國經濟發展不平衡造成的，這極大的影響了我國小學整體教學的提高。針對區域發展不平衡，又可以細化為一下幾個方面問題：第一，師資力量的不平衡；教育的核心之一是師資力量，然而受到種種因素的影響和制約，我國小學教育師資力量師資力量嚴重失衡，主要表現是東西部師資力量的懸殊，城鄉師資力量的不平衡，大量的優秀師資力量集中在東部發達地區和城市地區，而西部地區和農村地區，師資力量相對薄弱，造成了教育塌陷。第二，重視程度的不平衡；受到觀念和其他因素的影響，對于小學教育的程度，各地也有明顯的差別，一些地區大力發展高等教育，而忽視小學基礎教育，這極大的影響了學生綜合素質的全面提升。
2. 小學教育教學方法不科學
小學教育教學方法也飽受詬病，對于學生的培養，現代課程改革強調綜合素質的全面提升和學生主動性的發揮，然而在小學課堂上，多數老師，特別是老教師，不能及時轉變教學觀念，還停留在一言堂，以教師為中心，開展課堂教學，這極大的阻礙學生自主性和綜合素質的全面提升。教學方法強調與時俱進，對于多媒體教學和信息化的應用方面，小學教師，特別是農村教師，并未得到全面的開展和應用。
3. 小學教育教學目標不明確
經濟社會的快速發展，對于人才的培養目標有了更多新的要求，然而小學教學的教學目標并未實現與現代要求接軌，重點培養學生什么能力，培養什么樣的學生，許多教師并未明確。這也是新課程改革解決的重點和難點問題。
二、小學語數外教學所面臨的問題――個性問題
1. 語文教學的個性問題
現代語文教學課程標準修訂明確指出，學習語言文字應用的綜合性、實驗性課程。指出語文的工具性和人文性，而現代小學語文教學在這兩個方面做得都不到位，一方面，教學過程并未將語言的交際性得到發揮，沒有給一些學生實踐的平臺；另一方面，教學過程中，人文性的缺失，未能認識到語文的本質和意義。
2. 數學教學的個性問題
數學教學主要存在的問題是，未能將數學作為一門科學來學習，新課改指出，數學不僅僅是一個過程，更是科學，在教學過程中，未能將其知識和實踐緊密結合在一起，教學強調的案例都是非常老舊的簡單案例，并未和實際案例相結合。造成學生學完之后，會背乘法口訣表，但是卻不會算價格的尷尬局面。
三、小學語文數學教學問題解決措施
1. 加大師資力量的投入
師資力量是提高，是保障教學的前提和基礎，針對各地區師資力量的懸殊，應積極的扭轉這一局面，一方面，打破教育壁壘，保障公民享有共同的教育環境，另一方面，鼓勵和支持優秀的教師流向教育落后地區。加大宣傳力度，強化各地教育部門對小學教育的重視程度和投入力度。
2. 強調教學方法的科學性
首先，以學生為中心，開展課堂教學，強調學生的主體地位，還原真正的課堂，鼓勵和引導學生主動參與和自主思考。其次，強調教學方法的多樣性，課堂教學中，應針對不同的課程需要，采用不同的教學方法，增強學生的興趣和投入程度。最后，積極利用現代教學手段，豐富課堂教學，這能夠開發學生的創新性和適應性。
3. 明確小學教育培養目標
小學教育的培養目標要與時俱進，不能停留在教好每一堂課，學好每一個知識點那么簡單，更多的要培養學生的綜合素質和全面素養，讓學生能夠滿足現代社會對人才的發展的需求，強調學生的主動思考能力和解決問題能力，實現教育和社會接軌。
4. 知識人文性和應用統一
學科的人文性和應用性的統一，既要把學科當做一門學科來學教，也要把學科當做一門技術來教。例如語文教學，一方面，努力發揮語文的語言文學魅力，培養學生的審美能力和三觀的塑造，另一方面，把語言看做一個交際工具，應用到實際生活中去。
5. 引導學生的主動性和創造性發揮
教學的主體是學生，課堂的主體更是學生，要積極引導和鼓勵學生主動參與教學，發揮學生的主觀能動性，培養學生主動發現問題、提出問題，積極分析問題和解決問題的能力，發揮學生的主動性和創造性，最終實現學生綜合素質的提高。例如數學教學中，引入大量真實的案例，引導學生主動探索和發現，最終解決生產生活的實際問題。
6. 強調知識嚴謹性、科學性
在教學過程中，應重視知識的嚴謹性和科學性，不能隨意的主觀發揮，而喪失了學習的實際意義，不能以失去知識的本來面目，換取一時的知識學習。
總結：
小學教育本科專業 地方院校 就業
從南京師范大學曉莊學院設立我國第一個小學教育本科專業開始，小學教育本科專業如雨后春筍般蓬勃發展起來，至今全國已有上百所高校設置了該專業。小學教育本科專業的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學曉莊學院；二是由一些重點高師院校直接設立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設立，如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學教育專業在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰。”國內眾多專家學者對該專業進行了深入的研究，本文試圖從就業形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業發展中存在的一些問題。
小學教育本科專業的畢業生在該專業最初設立的幾年里就業形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業的畢業生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設置小學教育本科專業院系的增多，“到2008年，該專業就業率已經低于全省本科平均就業率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業自身，小學教育專業學生學科定位不強、學科專業知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現代教育技術應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學專業方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現狀也反映出了地方院校小學教育本科專業建設中出現的一些問題。
一、地方院校小學教育專業發展的問題
（一）專業定位差，培養目標不明確
由于小學教育本科專業是新興專業，直至2002年小學教育本科專業才被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄中。有些地方院校沒有根據本校的實際情況及社會實際需要而設置，沒有深入的思考設置本專業的原因、優勢與不足，不明確到底培養什么樣的學生，怎樣培養，而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養模式。
（二）師資力量薄弱
師資隊伍建設是小學教育本科專業建設的基本條件，也是實現培養目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優良教育教學傳統的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。
（三）課程設置不合理，師范性與學術性失調
小學教育本科專業課程結構主要由通識類教育課程、學科專業類課程、教育專業類課程和教育教學實踐環節構成。地方院校在課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業知識；教育教學實踐環節比重低，且實踐形式、實踐內容單一，最終仍以書面的形式進行考核。
二、地方院校小學教育本科專業發展的策略
（一）明確培養目標
地方院校應明確小學教育本科專業的培養目標和專業定位，這是專業建設的起點和基礎。小學教育本科專業應該確定并堅持以培養德、智、體全面發展的有較高文化素養、精通的專業知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發展的復合型教師為培養目標，切實促進教師專業化的發展。
（二）合理設置課程結構，促進教師專業化的發展
我國《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職能的專業人員。”地方院校作為培養小學教師的主力軍，必須樹立專業化的人才培養理念，全面提高小學教育專業學生的專業素質與文化素養，在教師專業化發展中既要重視學術性，又要重視師范性具體表現在以下方面：
1.合理實施并加強通識教育類課程
“通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念，應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業教育則是人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學專業學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養，成為一名合格的教師。
2.重視學科專業課程的教授
小學教育專業的畢業生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向學生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現象。
3.加強教育教學實踐環節的訓練，凸顯師范性
2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業的學生更應如此，在實際的教學中要有精通的專業知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業應該重視教育教學實踐環節的教學。可以從校內校外兩方面進行，在校內通過微格訓練環節加強學生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環節讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設置嚴格的考核體系切勿使實踐環節流于形式。
（三）切實提高教師隊伍的質量
地方院校應切實提高教師隊伍的質量，優化教師隊伍的結構。鼓勵教師通過繼續考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環節，加強師范性。優化教師隊伍結構，通過招聘優秀年輕教師以實現老、中、青教師隊伍的良好銜接。
筆者認為作為一名優秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應明確培養目標、合理設置課程結構，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業小學教育畢業生的核心競爭力。
參考文獻：
［1］閆瑞祥.地方高校小學教育專業發展的優勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).
［2］李偉.小學教育專業招生與就業現狀的分析與思考［J］.南京曉莊學院學報，2010，(4).
關鍵詞：說課技能；小學教育；問題；對策
1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學教師的專業能力和教學技能直接關系到基礎教育的教學效果和教學質量。通過對某大學小學教育專業本科生說課技能培養現狀的調查和分析可以總結出其說課技能培養存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。
1.2師資整體素質及能力不夠降低教學質量
隨著基礎教育改革的不斷推進，對小學教師的要求越來越高，與此同時，對培養小學教師的高校教師的整體素質和能力也有了更高的要求。通過調查可知，小學教育專業本科階段并沒有講授教師專業專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業技能的教師所教授的都是比較籠統的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓練沒有得到鍛煉和培養。
1.3教學環境與資源缺乏影響教學效果
教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養情況調查分析，可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內授課教師、學校的學習氛圍等，但是通過調查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學生表明沒有專業技能實踐和訓練的平臺和機會，也沒有校內、校外專業課指導教師，學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養的諸多制約。
1.4技能類課程的設置有待改善
通過調研可知，某大學小學教育專業本科生二年級和三年級的專業理論課程中有開設教師專業技能相關課程，但是沒有對專項技能的專門培訓，也少有專項技能的專門教材。專業實踐類課程只有微格教學和教育見習，且微格并不經常使用，教育見習隨機性強，對學生說課技能以及其他教師專業技能的培養有很大的限制。
1.5中師階段的培養有待開發
中等師范院校是培養小學師資的中等專業學校，目標也是培養基本功扎實，有教學能力和專業技能的小學教師。由調查可知，調查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷，然后考入本科學校的，其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養，但中師階段有關教師技能的培養有助于本科的繼續學習，由此可見，中師階段的學習和培養是本科階段的預備，應該得到進一步的開發和利用。
2說課技能培養對策分析
2.1總結培養模式，創新培養思路
2.1.1明確本科生培養目標，重視說課技能
小學教育專業的培養目標為：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，適應當今社會經濟發展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專業復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養計劃中的重點，學校應加強說課技能理論和實踐的培養，多增加說課訓練機會，讓學生更加扎實的掌握教師技能，為成為優秀的小學教師打實基礎。
2.1.2歸納培養經驗，創新培養模式
近幾年，基礎教育的深刻變革顯示出了對高質量小學師資的社會需求，基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學生的智力發展和能力發展，并重集體成長和個性發展，引導學生自主、合作、探究，小學教師還必須具備較強的專業知識和能力，掌握教學實踐技能和教學科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學教育本科生的培養應該總結培養經驗，創新小學教師培養新思路。
2.2更新小學教育專業本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養任務
既然小學教育是國民教育的基礎，那么小學教師的培養也應該是師范教育的重點，要就要求高校在培養優秀的小學教師時必須配備更高層次的教師，小學教育專業的教師水平和專業化水平有待改善，例如聘請教師專業專項技能培養教師或在教學一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學教育專業本科生的校外指導教師多數為一線普通教學教師，教學能力和教學經驗有限，高校應與小學特級、骨干優秀教強強聯合，增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業技能的機會，形成專門培養小學教師能力和指導小學教師技能的模式，為培養未來的優秀小學教師提供保障。
2.3增加小學教育專業本科生說課技能訓練機會
2.3.1鞏固理論基礎，增加實踐訓練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調查發現，小學教育專業本科生沒有開設說課專項技能培訓課程，多數是在教師專業技能課中一提而過；每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學期還有一周的小學見習實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平臺，例如增加微格教學頻率，與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學校給予相應的支持
不同的教學環境培養出來的人才質量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環境和教學條件可以培養出專業知識扎實、教師技能強、專業素養高，科研意識和能力都較強的優秀小學教師。為了達到教學目標，學校應該積極提供良好的教學條件和環境，動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養，例如學校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經驗的教師教授該門課程等。
2.4調整課程結構，做到全面發展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調查可知，小學教育本科生的課程設置中教師專業技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學期僅有一門比較籠統的教師專業課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓練是不能夠培養出教師專業技能強的小學教師的。高校應該適當調整小學教育專業本科生的課程結構，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學生在平時的訓練和培養中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動，體現出小學教師應該具備的專業素養。
2.4.2調整課程的結構，加強校內外實踐
課程結構的調整與整合當然不應僅僅局限于校內，還可以拓展到校外。校外相對于校內的教學和訓練有不可比擬的優勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學的實際教學，還有真真切切學習知識的小學生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說，多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業能力，強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內的理論課程相互對應，做到校內鞏固教學加強，存進小學教育專業本科生說課技能以及其他教師專業技能的養成。
2.5利用中師的培訓，促進更好發展
2.5.1鞏固中師階段的學習成果
小學教師的培養層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養出來的小學教師是雖然距離本科培養的小學教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業技能的培養，也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程，也對小學教材、學生以及教學有一定的了解，如果在中師階段培養結果之上繼續進行本科層次的繼續學習的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯手，培養優秀小學教師
要培養出優秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養層次聯手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養院校看齊，注重學生教學能力和整體素質的培養，同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養的都是接受過中師培養的師范生，那么本科的培養將更加得心應手，有更好的教學效果。建議兩個層次的學校可以形成互助關系，達到雙贏，最終能夠培養出具有扎實教育理論和教師專業能力和實踐技能的優秀小學教師，為我國的基礎教育添磚加瓦。
3結語
基礎教育是教育體系的根基，小學教師就是基礎教育質量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業技能，各大高校在對小學教育師范生進行培養時應該注意到教師實踐技能和教師專業能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學能力，才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。
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“小學教育是為小學兒童舉辦的，……小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發展規律及發展要求。”〔1〕兒童是人一生中最重要的發展時期，小學教育和小學教師對兒童發展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當地運用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響，當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視，教育中單純注重知識學習和智力的片面發展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”。〔2〕小學教師中的“許多人并不了解小學生，當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測”。〔3〕為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發展，有必要加強對現有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我國小學教育專業本科經過十多年的發展，培養目標逐步清晰，定位于培養合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。〔4〕但當前一些院校的小學教育專業還存在一些缺陷，如過于重視專業知識的教育，重視理論知識的學習；“‘定向在小學’在大多數小學教育專業培養方案中體現不夠明顯。”〔5〕“許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”〔6〕筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現進行調查時，一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發現缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識；教育教學中也不太會從兒童的情況出發，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業必須解決的問題，為此，小學教育專業需要構建兒童化教育。
二、兒童化教育的內涵及構成
所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規律，樹立正確的兒童觀和發展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
（一）兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發展觀，并建立正確的教育觀。
（二）兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發展特點和規律，以兒童成長規律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
（三）兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態語的培養和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通；兒童化的體態語是以微笑、可親的表情、適當的手勢和身體姿態，恰當的空間距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
三、“兒童化教育”的構建
（一）建立以兒童發展為線索的教育類課程體系
當今師范院校中教育類課程是“‘專業’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學。”〔8〕教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業的專業教育課程，“以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系”。“課程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定。”〔9〕教育類課程聯系小學實際，聯系兒童實際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學’”〔10〕的情況，采用多種方法進行教學，可采用案例分析、討論、到小學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
（二）專業課程突出兒童化方法的教育和訓練
高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養和訓練，但小學教育專業培養的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。”〔11〕而在小學教育專業課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態分析，造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難。”〔12〕對小學教育專業的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養，必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上，教學突出和小學兒童的聯系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學如何依據兒童來展開。專業課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
（三）建立兒童化語言訓練課程及標準
目前，一些院校小學教育專業開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業特點，忽視將來面對的教育對象———小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態語上對表情、手勢、身體姿態等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練，可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
（四）建立以兒童為主的教育實踐課程和活動
目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行。”〔13〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習，指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三，開辦“星期日義務小學”。〔14〕應高校依托小學教育專業的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數學活動、美術與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
（五）建立小學教育專業教師與小學合作制度
“高師小教專業教育類課程的教師大都是大學畢業直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯系實際的程度。”〔15〕不僅僅是教育類課程的教師，其他專業教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上，對兒童的發展缺乏清晰的、實際的認識，影響了教育教學的針對性。因此，“承擔小學教師培養任務的高校教師必須改變封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養方向。”〔16〕建立小學教育專業教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時，通過合作“實現教師教育與基礎教育的共同發展”。〔17〕
[關鍵詞] 中小學教育；國外；教育發展
一、國外中小學教育的基本特點
從教育內容上來說，美國中小學的教育內容由各州制定基本綱要。在多數州由地方學區教育委員會決定學校的詳細的教育內容；從教育目的來說美國的中小學課程是以讀、寫、算的基本技能作為重點，同時幫助兒童發展一股的社會意識養成良好的學習、生活和工作習慣。從課程設置上來說小學所設的科目有英語、數學、社會、自然、外國語、美術和應用藝術、衛生和體育等。現在大多數州都作出規定要對學生進行測驗出教師負責評定分數并決定升級或留級；從教學方法上來說小學的教學方法是多樣化的。相對來說在低年級強調小學生的活動運用“發現法”比較多。在小學教學中現代化的教學手段例如閉路電視、錄音機、電影、幻燈、語言作業室和微型計算機等已被廣泛地使用。
二、國外中小學教育發展的歷程
1、美國。美國的教育改革和發展可以從課程理論的變革得到較為充分的體現。兒童中心課程、社會中心課程和學科中心課程作為美國課程理論的三大流派，在不同程度的歷史時期主宰著中小學課程改革的方向，1991年，美國國家科學院國家研究理事會歷經 4年完成了美國歷史上第一部 《科學教育標準》。《科學教育標準》全面體現了美國把科學教育植根于中小學教育中，從根本解決國民科學素養的指導思想[1]。
2、日本。近百年來，日本進行了三次重大教育改革。一是明治 維新之后頒布實施的近代學制；二是二戰之后全面學習美 國的教育制度和課程編制；三是 20世紀 80年代的面向 21 世紀的全面改革。日本1987年學校課程的全面改革是面向21世紀的改革。改革的基本方向是 “要主讓學生掌握人的形成必需的基礎知識和基礎內容，培養自我教育能力”。根據這一方針。1987年11月，日本學校課程議會提出了改善課程標準的4項具體目標：培養情操高尚、體魄健全的人 ；注重培養學生的好學態度和能夠主動地適應社會變化的能力 ；注 意作為一個社會公民所必需的基礎的基本知識技能，充實 發揮個性的教育；加深國際理解，重視培養尊重日本文化與傳統的態度。
從外國中小學教學模式的變革中，可以清楚地看到，教學模式的變革呈現出的一種從單一到多樣的趨勢。從德國教育家赫爾巴特的 “傳統教學模式 ”主導的教學實踐到美國教育家杜威提出的“問題教學模式 ”的教學實踐 ，教學模式 。直在“傳統 ”與“現代”之間來回做“鐘擺運動”[2]。
三、為我國中小學教育改革和發展提供借鑒
經過對國外中小學教育歷史的了解，我們了解到提高廣大教師的素質、從而為提高教育教學質量奠定堅實的基礎，這是許多國家，特別是發達國家所走過的道路。他們在這方面積累了一定的經驗 。因此，實事求是地了解他們在這方面的做法 ，對于我們實現“科研若校 ”，推進教育改革有著重要的現實意義。
在對待還孩子方面，我們應當尊重孩子的意愿，或者說家長和孩子比較平等。有一次我們去一個白人家庭做客，主人家里的一位孩子很有藝術才能，主人很想讓他的孩子給我們展示一下，但孩子不愿意，主人只好跟我們說對不起，絲毫沒有責怪孩子的任何表情。家長總是給孩子許多鼓勵，表揚。即使批評也是以理服人，孩子若有一點進步就給予很大的鼓勵。可以說那里的孩子是在表揚聲中長大的。在學習上，澳洲的家長對自己孩子學習成績不會太在意。他們允許自己的孩子按自己的能力，選擇適合自己的學習進度，不會逼著孩子去接受自己不喜歡或者是不愿意做的事情。
在教學方法方面教學方法方面，中國教學方法主要是滿堂灌填鴨式的傳授知識注重學生掌握的“知識量”培養學生吸收知識的學習行為和接受能力西方主要是寓教于樂注重引導循循善誘每個孩子都可以施展自己的天性注重創造性的培養。
東、西方中小學教師角色定位不同，中國的孩子被要求要尊敬師長上課不得頂撞老師見了老師要主動問好甚至行低頭禮。說老師講錯了是最大的忌諱如果讓老師下不來臺的話會被嚴肅批評。而西方學校師生是朋友關系老師和學生見面像朋友西方學校鼓勵學生提出不同的意見和觀點。在我的觀點看來，老師不是總之對的，應該允許學生提出自己的意見。
西方的課程設置比較靈活，注重方法旨在培養學生的發散思維，而中國的中小學課程設置方面實行統編教材、追求標準答案注重語文、數學、英語知識的學習尤其重視英語和數學，這點上面我們可以借鑒國外，這點也與迎合了我國目前推行的素質教育，培養學生的創新思維和動手能力！
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關鍵詞：高師院校；小學教育專業；職業興趣；培養策略
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：2095-9052(2016)0001-000222-02
作者簡介：趙陽(1991-)，女，吉林省松原市人。吉林師范大學教育科學學院教育學原理專業14級在讀碩士研究生
同樣經歷高考嚴格選的高師院校小學教育專業的學生在進入大學后卻出現了分化，并且經過調查，這種分化與學生的職業興趣有關。早在1959年，美國心理學教授霍蘭德便提出了職業興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業密切相關。所謂職業興趣是指人們對某類專業或工作所持的積極態度，不同的人對不同職業或同一個人對不同職業都可能抱有不同的態度。
一、高師院校小學教育專業學生職業興趣缺乏的原因
(一)專業選擇存在盲目性
高考生在填報志愿時，由于種種原因沒有進入到自己所向往的學校，無法就讀自己有興趣的專業。因此盲目的填報了志愿，在進入大學后，難免存在消極抵觸的心理，對所學專業沒有興趣，不僅耽誤了自己，還浪費了美好的大學生活。尤其是小學教育專業的學生，今后大部分會從事小學教師這一職業，如果對本專業沒有興趣，沒有學到作為一名小學教師應該具備的基礎知識和基本技能，那么在今后的工作中，可能會遇到困難甚至出現錯誤。
(二)對教師職業的態度不積極
現有就業政策對師范生的就業方向有較為嚴格的限制，即絕大部分師范生畢業后都要從事教師這一職業。對教師職業的態度必然影響學生學習的積極性。而在校小學教育專業的學生就業意向并不都局限于小學教師，其中不乏一些不喜歡教師這一職業的學生，以至于他們對教師職業的態度并不積極。對未來職業的這種態度必然會影響學生學習的積極性，特別是在一些專業類課程上。這是導致學生職業興趣缺乏的重要原因之一。
(三)對教學、考試模式不適應
大學生的時間基本上是靠自己來支配，因此學生要有一定的合理支配學習與娛樂時間的能力。然而，有的同學卻無法合理安排時間，考試前“臨陣磨槍”，使得成績不理想，而成績不理想又導致了學生對所學知識失去興趣，并最終導致學生職業興趣的缺乏，這是一種惡性循環。另外，現在的考試主要采取閉卷、書面的形式，考查的內容中書本知識占了大部分，而實用性、操作性的內容較少，由于學生智力傾向的不同及學習側重點的不同，并不是所有的同學都擅長死記硬背的考試模式。必然存在一些實踐能力和操作能力較強的同學，因不擅長書面考試的形式，而得不到理想的成績，導致他們對于教師這一職業的職業興趣逐漸降低。(四)職業態度存在性別差異高師院校小學教育專業的學生對于小學教育專業的專業認同感存在明顯的性別差異。一般來說，女生對于小學教師職業的認同感高于男生，他們相對于男同學更愿意主動接受小學教育專業類課程的學習，以及更積極的深入到小學教學實踐活動中去。因此，對于小學教育專業學生職業興趣的培養要關注性別差異。
二、培養高師院校小學教育專業學生職業興趣的策略
(一)入學前在專業選擇上提供有效的指導
學生在報考大學時對大學各個專業的特色、對學習者的要求、課程設置等情況都缺乏了解，他們所能得到的指導和有效的信息是極少的，這就使得他們在專業的選擇上有很大的盲目性。進入大學后如果發現所學的專業與自己原先的設想有較大的差距，往往會影響學習的積極性。入學前在專業的選擇上為學生提供有效的指導，能使學生尋找到真正的志趣所在，又適合他們的發展方向。這既有利于學生個人的發展又有利于學校教學質量的提高，可謂一舉兩得。
(二)身臨其境，體會教師的職業魅力
實踐是理論的來源，是處于“象牙塔”中的大學生們一條難得的認識社會的途徑。高師院校可以多多安排小學教育專業的學生進入到各小學校進行實踐學習，使學生身臨教育情境之中，去感受真正的小學課堂，與學生一起上課、玩耍，體會教師職業的魅力。其次，實習的所見所聞就像一本活生生的教材展現在學生的眼前。其中必定有他們在書本上所學不到的寶貴經驗。學生親自參與到小學生的學習生活當中，而不再是“紙上談兵”。見習使學生們了解到教師工作的方方面面，認識到專業知識的學習對于小學教師開展工作的重要性，使得學生提高了對專業知識學習的重視，激發學生的學習動機，從而主動、自覺地接受專業知識的教育。
(三)注重培養高師院校小學教育專業學生的職業品格
師范生職業品格的培養是指通過各種途徑，采取各種方式，對學生職業品格加以影響的過程。在師范生教育中，職業品格教育起著舉足輕重的作用。課堂教學是教育的基礎，要在學生接受知識的基礎上向學生灌輸正確的理念，通過理念的確立激勵學生立志成為優秀的小學教師，兩者結合，更好地幫助學生樹立新時代教師職業品格，進而培養高師院校小學教育專業學生的職業興趣。作為要在人心上刻畫的未來教師，將是一個神圣又慎重的職業。小學教師尤為如此，小學生無論身體還是生理上的發展水平都尚不健全，就需要教師的教導和約束，這不但需要耐心，更需要方法和知識。然而，對于知識的學習，正如俗話所說：興趣是最好的老師。職業興趣是激勵學生不斷學習探索的積極動力，因此，培養高師院校小學教育專業學生的職業興趣就顯得迫在眉睫。
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【關鍵詞】學前教育 小學 課程
在農村，隨著社會和經濟的不斷發展，農民對學前教育的需求越來越迫切。因此，農村學前一年教育入學率逐年提高。但是，農村學前教育小學化傾向非常嚴重，突出的表現在：一是教學組織形式小學化。據調查，農村學前教育除鄉鎮人口集中的集鎮外，大多數村小學都實行學前兒童與小學生混班教學，形成一種學前教育和小學教育復式教學特殊的教學組織形式。二是教學目標和內容小學化。據了解，許多學前班或小學混班的學前兒童使用的都是一年級教科書。他們經過學前一年教育后，幾乎學完一年級的全部課程。三是教學方法小學化。多數學前班教師或小學教師，把學前兒童當成小學生，把學前教育當成小學教育的提前。四是評價小學化。學前兒童的家長望子成龍心切，他們都希望子女早讀書，多認字，會識數，他們以兒童接受知識多少來評價學前教育的好壞。有的學校用一年級試卷檢測學前教育學生的學業成績，并以此作為評價教師依據。
學前教育小學化傾向產生的原因是多方面的。一是學前教育教師隊伍混雜。山村小學從事學前教育的教師主要由兩部分教師組成，一部分是在社會上聘請的初中畢業生，他們都沒有經過幼兒教育專業培訓，缺乏學前教育必備的幼兒教育學、心理學知識，缺乏學前教育組織和管理能力，再加上學前班實行“以班養班”的待遇機制，使得他們待遇低，工作積極性、主動性不高。另一部分是小學教師。學前兒童混編在小學班里，與小學復式教學。小學班本身的多級復式，小學教師教學頭緒多，任務繁。如果對學前教育區別教學，就等于又多了一級復式。在這種情況下，學前教育成為小學教育也就不足為怪了。二是學前教育辦學條件差。農村學前班無玩具，無活動器材、場地，教師只有一支粉筆、一本書，無法讓學生在玩中學、做中學。三是管理松散，出現管理上的真空，學前教育不屬于義務教育管理范圍，也未列入基礎教育管理范圍，因而無論是哪方面的督查，都不過問。