時(shí)間：2024-01-04 11:53:29
導(dǎo)語：在新聞采訪教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，促進(jìn)了新聞傳播固有格局的改變，傳統(tǒng)的媒介傳播方式逐漸被互聯(lián)網(wǎng)傳播所替代，新聞媒體人如何提高自身專業(yè)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)成為其能否立身于新媒體變革浪潮中的重要保障。目前我國高校新聞采訪刻而成教學(xué)仍然存在較多問題，理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程落后等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)實(shí)踐技能較低，職業(yè)競爭力差，為了改變這一現(xiàn)狀，國內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)學(xué)院普遍對新聞采訪課程教學(xué)進(jìn)行了改革，并取得了顯著的成效。
1.新聞采訪課程教學(xué)特點(diǎn)
新聞采訪寫作是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，要求學(xué)生掌握新聞采訪與寫作的基本技能和方法。課程通過有機(jī)結(jié)合新聞采寫、課堂操作、課堂教學(xué)、實(shí)踐演練等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生各方面的潛能，使學(xué)生能夠掌握及學(xué)習(xí)電視采訪寫作的方法、特點(diǎn)及技巧等，強(qiáng)化學(xué)生在新聞采訪每個(gè)環(huán)節(jié)中的動手能力，使學(xué)生能夠真正的勝任新聞報(bào)道的各項(xiàng)工作。目前國內(nèi)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)開辦時(shí)間均比較短，存在經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象，而新聞采訪課程在很大程度上保留有中文專業(yè)路子，也不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。
2.融媒視域下新聞采訪課程教學(xué)存在的問題及缺陷
2.1 專業(yè)涵蓋面較狹窄
新聞采訪課程在廣播電視媒體、平面媒體及網(wǎng)絡(luò)媒體等專業(yè)方向均有設(shè)置，然而專業(yè)方向的特色并不明顯。新聞采訪作為前導(dǎo)課程，需要通過采訪來獲得新聞內(nèi)容[1]，然而新聞圖片、文字、攝影或攝像等在新聞的呈現(xiàn)中同樣有著重要的作用，現(xiàn)代新聞采訪課在教學(xué)時(shí)只注意到學(xué)生采訪與寫作能力的提高，而忽視了影像或攝影等能力，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。
2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確
新聞采訪課程作為學(xué)生需要掌握的核心技能課，必然會與特定的職業(yè)崗位相聯(lián)系，這就要求學(xué)生必須具有相應(yīng)的這職業(yè)能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，需要通過量化來實(shí)現(xiàn)要從基礎(chǔ)入門到逐步自主采訪的漸進(jìn)過程[2]。在這一過程中，教師必須要了解每個(gè)學(xué)生的知識接受能力，針對不同的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)要求，對于一些知識接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，可引導(dǎo)其接觸更高層次知識，促進(jìn)其能夠快速成長，從而帶動其他學(xué)生。
2.3 教學(xué)方法單一，理論脫離實(shí)踐
這是我國從小學(xué)到大學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，并且已經(jīng)引起了教育界的普遍關(guān)注。高校教學(xué)以向社會輸送人才為目的，新聞采訪課程時(shí)新聞專業(yè)學(xué)生需要掌握的核心技能，這一課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、靈活性及社會性，然而目前高校在這一專業(yè)的教學(xué)中普遍與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法中雖然將盡量使學(xué)生開展采訪作為主要內(nèi)容，然而由于受到實(shí)踐基地、資金等限制，較多學(xué)校在這一課程教學(xué)時(shí)仍然是將理論知識作為全部內(nèi)容來講解，導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一[3]。
2.4 學(xué)生主觀能動性被忽視
社會對高校畢業(yè)生的要求更多的傾向于學(xué)生的“做”，對學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手能力要求較高，這就要求學(xué)校為學(xué)生提供充分的舞臺，使其能夠解放思想，充分發(fā)揮主觀能動性，然而縱觀國內(nèi)高校新聞采訪課程教學(xué)，均是將教師作為課堂中心，學(xué)生只是知識的接收者，目前高校缺課、課堂睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象較多，這與教師教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)方法單一有著很大的原因，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。
3.融媒視域下新聞采訪課程教學(xué)改革策略
3.1 重視課堂價(jià)值，結(jié)合案例分析
課堂教學(xué)是學(xué)生接收知識的主要場所，因此教師必須采取有效措施來提高課堂教學(xué)效果。新聞采訪課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教師在課堂教學(xué)中需要注重專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，可采取情景教學(xué)及案例分析等來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其盡可能的發(fā)揮主觀能動性。教師在每節(jié)課堂前將需要掌握學(xué)習(xí)的理論知識告知學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典案例中采訪的方法與技巧進(jìn)行分析[4]。對學(xué)生進(jìn)行分組使其自己設(shè)計(jì)小情景，比如作為記者面對不同的方法環(huán)境及狀況時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行采訪；對于性質(zhì)不同的采訪事件，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題；對于不同的采訪受體（學(xué)生、醫(yī)生、警察），應(yīng)該怎樣給與受訪者進(jìn)行溝通，對于采訪過程中的不配合者、突然出現(xiàn)的狀況等，因此如何應(yīng)對。通過這種情景模擬，能夠讓學(xué)生身處采訪環(huán)境中，初步了解新聞采訪，積累相應(yīng)的采訪經(jīng)驗(yàn)，提高其采訪情況出現(xiàn)變化時(shí)的應(yīng)變能力。教師要對學(xué)生情景模擬中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對問題發(fā)生的原因等進(jìn)行詳細(xì)的研究分析，指出問題的關(guān)鍵性所在。
通過經(jīng)典案例的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對方的不足，并在學(xué)習(xí)及以后采訪中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師要關(guān)注時(shí)事，對于不同類型與風(fēng)格的采訪節(jié)目均有接觸，不斷研究現(xiàn)代社會的熱點(diǎn)新聞，實(shí)時(shí)掌握專業(yè)前沿課題。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，融媒時(shí)代為教師教學(xué)提供了多種素材收集的手段，教師可從網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)紙、電視等多種媒介來選擇具有典型性的案例，并舉一反三[5]。教師可組織學(xué)生觀看《魯豫有約》，對魯豫在節(jié)目中與受體溝通與交流的方法、風(fēng)格等進(jìn)行分析，如面對健談與不善言談的對象時(shí)，魯豫當(dāng)時(shí)如何設(shè)計(jì)問題的；對于錄制過程中出現(xiàn)的意外事件，魯豫當(dāng)時(shí)如何處理的。可選擇角色差別較大的兩個(gè)角色來分析，比如影視演員與農(nóng)民，在視頻資料結(jié)束后，可在網(wǎng)絡(luò)搜集魯豫在節(jié)目前所做的準(zhǔn)備、積累的知識等。教師可引導(dǎo)學(xué)生著重研究魯豫在節(jié)目中將理性問題與感性情感自然結(jié)合的方法、提問風(fēng)格及技巧等研究，通過小組討論等，由學(xué)生再次模擬訪談，將抽象的理論知識化為具體的實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握了本課程的基本理論體系和實(shí)際操作的技巧，從而為下一課程的良好學(xué)習(xí)提供條件。
采訪是一門談話藝術(shù)，然而受到課程的限制，這一特性并不能夠被表現(xiàn)出來，然而教師在教學(xué)時(shí)可通過世界各國不同風(fēng)格具有不代表性的記者的訪談節(jié)目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如奧莉婭娜?法拉奇在采訪時(shí)的犀利和深刻、張泉靈在不同危險(xiǎn)采訪現(xiàn)場的勇敢及及時(shí)、王志在現(xiàn)場提問時(shí)的尖銳及質(zhì)疑、范長江在采訪時(shí)的聰明及機(jī)智等，使學(xué)生能夠通過不同人物的訪談來掌握大量的采訪技巧。^看新聞會能夠更為深刻的提高學(xué)生的現(xiàn)場感，如觀看2016年林丹在巴西奧運(yùn)會失敗后新聞會、兩會新聞會、外交部新聞會等，要求學(xué)生對不同性質(zhì)新聞會的政治導(dǎo)向及現(xiàn)場感覺進(jìn)行分析，指出在各類新聞會中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題、如何提問、如何克服現(xiàn)場的各種困難等，組織學(xué)生模擬新聞會，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐的平臺，使其掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)及技巧，從而更好的實(shí)現(xiàn)新聞寫作。
3.2 拓展課堂，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐
目前國內(nèi)大多數(shù)院校并不具備校外實(shí)踐的條件，不能像部分重點(diǎn)大學(xué)一樣采用“大篷車”等方式開展實(shí)踐教學(xué)[6]，然而高校可積極組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐活動，拓展教學(xué)的空間。由新聞專業(yè)每教學(xué)班學(xué)生自愿組織，至少一個(gè)星期在校園內(nèi)開展一次實(shí)踐采訪，對象可以為學(xué)生、教師、校外人員及其他學(xué)校校友等，在學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐時(shí)，教師可陪同現(xiàn)場，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問采訪，并在采訪結(jié)束后對學(xué)生采訪過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。為了保證校內(nèi)實(shí)踐的高效順利完成，在實(shí)踐開始前，教師要求學(xué)生選定采訪主題、新聞人物、新聞事件等，使學(xué)生親自參與到采訪的準(zhǔn)確工作，比如采訪提綱、采訪問題的設(shè)定，現(xiàn)場溝通交流方法等。鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)新聞媒體組織或社團(tuán)（校園網(wǎng)、校廣播站、校報(bào)、廣播電視臺等），盡可能的參與到與新聞采訪與寫作課程有關(guān)的活動，為學(xué)生提供參與現(xiàn)場的條件，鼓勵(lì)支持學(xué)生自己辦網(wǎng)站、報(bào)紙等，從而通過各種實(shí)踐活動提高學(xué)生的表達(dá)、觀察及寫作能力。
3.3 開展校外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與新聞單位聯(lián)合
教師向?qū)W校提供每個(gè)學(xué)習(xí)不同的課程進(jìn)度，在一個(gè)課程階段成功完成后，申請學(xué)校協(xié)助開展大型課外采訪活動，從而將課堂從教室、學(xué)校延展到校外。在課程任務(wù)完成后，教師可帶隊(duì)，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牟煌瑱C(jī)構(gòu)如戒毒所、工商局、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)地采訪[7]，在采訪前使學(xué)生充分的了解采訪對象，并制定針對性的采訪計(jì)劃。在采訪過程中，教師對學(xué)生現(xiàn)場觀察、提問、記錄及后期的寫作等情況進(jìn)行監(jiān)督，并分析總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中的缺點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校可與當(dāng)?shù)仉娨暸_、廣播站及網(wǎng)絡(luò)平臺等建立合作，為學(xué)生提供寒暑期實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的從學(xué)校進(jìn)入到校外，體驗(yàn)新聞采訪中可能遇到的各種困難，真正的融入到社會中，體驗(yàn)到新聞記者工作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與參與積極性，為其以后進(jìn)入社會實(shí)戰(zhàn)提供基礎(chǔ)。在校外采訪這一實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，可開展競爭機(jī)制，要求各參與小組之間進(jìn)行比賽，比賽內(nèi)容主要有采訪次數(shù)、采訪質(zhì)量、采訪后撰寫的新聞稿件，由小組間評出最佳小組，組織小組間互相觀察，總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，各個(gè)小組間對采訪經(jīng)過、感受、遇到的難題等進(jìn)行交流。
3.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)全國課程聯(lián)網(wǎng)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為新聞專業(yè)的發(fā)展提供了巨大的機(jī)遇，同時(shí)也給傳統(tǒng)媒體的發(fā)展帶來了較大挑戰(zhàn)，高校教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，增加教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)媒介在新聞傳播時(shí)，涉及面更廣，同時(shí)實(shí)時(shí)性更強(qiáng)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺這一特點(diǎn)，對課堂、實(shí)踐過程中無法觸及的新聞及問題對學(xué)生進(jìn)行講解，擴(kuò)展學(xué)生的思維。教師可通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺來掌握新聞專業(yè)的最新發(fā)展、研究及動態(tài)，緊跟專業(yè)最前沿動態(tài)。同時(shí)各個(gè)學(xué)校可實(shí)現(xiàn)校與校之間的聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間學(xué)術(shù)交流與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。
4.新聞采訪課程教學(xué)改革注意事項(xiàng)
新聞采訪課程要以以行動導(dǎo)向教學(xué)理論作為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，重點(diǎn)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人采寫能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化。教師在教學(xué)改革時(shí)，為了更好的實(shí)現(xiàn)新聞采訪課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要注意以下幾點(diǎn)：①教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，雖然需要盡可能的壓縮、刪減理論內(nèi)容，增加實(shí)踐部分教學(xué)，然而并非完全拋棄理論。部分教師在教學(xué)過程中，完全拋棄了理論教學(xué)，將教學(xué)重心完全放在了學(xué)生的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)上，這雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力，然而沒有了理論知識的支持，很容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)偏差，在遇到問題時(shí)不能依照理論進(jìn)行解決。②因材施教與科學(xué)互補(bǔ)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生都有不同的特性，其性格、擅長的領(lǐng)域、處理問題的方式等也存在著很大的差異性，首先教師在分配校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以針對每個(gè)學(xué)生擅長的領(lǐng)域來進(jìn)行分配，使其優(yōu)勢得到發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在這一領(lǐng)域已經(jīng)足夠熟練時(shí)，可針對其在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的缺陷來進(jìn)行調(diào)配，并在課堂教學(xué)時(shí)加以糾正與強(qiáng)化。③改革考試制度，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式，考試制度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有著很大的指向作用，因此教師在課程、教學(xué)方法改革時(shí)也必須要改變傳統(tǒng)的以理論知識為唯一檢測標(biāo)準(zhǔn)的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核與其校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐參與情況掛鉤，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。
結(jié)束語
融媒時(shí)代的到來媒體形態(tài)更加豐富，數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)等眾多平臺為新聞傳播提供了平臺，新聞媒體的發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的改變，然而縱觀我國高校新聞采訪課程教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)媒體專業(yè)教學(xué)仍然存在著較多的問題，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際脫節(jié)，因此高校必須要推進(jìn)新聞采訪課程教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，為新媒體的發(fā)展提供全面高素質(zhì)人才。
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媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)復(fù)雜的長期的系統(tǒng)工程，媒介從業(yè)人員的認(rèn)知水平和媒介素養(yǎng)在很大程度上決定著我國媒介教育發(fā)展的道路，提升媒介工作者（包括未來傳媒從業(yè)人員）的媒介素養(yǎng)，加強(qiáng)對媒介從業(yè)人員的素養(yǎng)教育勢在必行。所以在新聞采編教學(xué)中，我們不但要教授學(xué)生們（未來傳媒從業(yè)人員）傳統(tǒng)意義上的新聞采、寫、編、評等新聞工作者應(yīng)有的專業(yè)知識，還應(yīng)自覺地在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。
豐富新聞采編教學(xué)理念
一般說來，“媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會發(fā)展所用的能力。所謂媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展”。②新聞教育要培養(yǎng)出色的記者、編輯、主持人等，首要的是更新教學(xué)理念。英國傳媒學(xué)者S．Splichal和C．Sparks在考察22國新聞教育后，指出培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞工作者關(guān)鍵在于培養(yǎng)者的培養(yǎng)理念。高校新聞采編教師要達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，就需要將媒介素養(yǎng)教育注入新聞教育理念中，特別需要我們在教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐中有意識地把媒介信息的特質(zhì)、媒介素養(yǎng)的構(gòu)成傳授給學(xué)生。
首先，我們必須清楚媒介信息的特質(zhì)，使培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)的觀念貫穿于我們的教學(xué)理念中。加拿大著名的文學(xué)評論家和傳播學(xué)家麥克盧漢認(rèn)為，媒介即訊息，媒介本身的改變才是人類真正的訊息，新媒介的出現(xiàn)必然改變著人類社會及人類的思維方式和生活方式。同時(shí)，麥克盧漢又提出了他隱而不顯的媒介概念――媒介是人體的延伸：“人體任何一部分的延伸，不論是手、腳或皮膚的延伸都會影響到整個(gè)心理與社會。”③對媒介教育特質(zhì)的這些認(rèn)識，是我們改變教學(xué)理念的根本，這將使我們清楚培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要性和緊迫性，進(jìn)而在教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。
其次，我們要了解媒介素養(yǎng)教育的建構(gòu)理念，在教學(xué)過程中清楚將如何把媒介素養(yǎng)的最根本的理念傳授給學(xué)生。這要求我們對媒介重現(xiàn)建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)性、傳播信息的差異性、傳播內(nèi)容的商品性有充分的理解。在教學(xué)過程中著重教育學(xué)生解讀隱藏在光怪陸離的媒介信息背后的世界，更加接近真實(shí)地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)原貌；使學(xué)生明白，作為未來傳媒從業(yè)人員不斷提高自身的媒介素養(yǎng)直接關(guān)系著受眾能否成為具有健康、批判意識的媒介使用者；使學(xué)生懂得，提高自身的媒介素養(yǎng)是未來傳媒從業(yè)人員自身發(fā)展的內(nèi)在要求和社會發(fā)展的迫切需要。
再次，我們還要把握好媒介多元化發(fā)展的趨勢，及時(shí)掌握媒介變化對媒介素養(yǎng)教育的影響，有意識、有目的、有計(jì)劃地更新我們的教學(xué)理念。考究媒介的發(fā)展歷程，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的日新月異，媒介的外延逐步擴(kuò)大，從縱向來看，傳統(tǒng)的電視、報(bào)紙發(fā)展到現(xiàn)在的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)；從橫向來看，僅網(wǎng)絡(luò)就由QQ聊天、BBS論壇發(fā)展到MSN、博客、播客等。面對不斷多元化的媒介，我們應(yīng)該及時(shí)把握其在媒介中的地位、在受眾中的影響，進(jìn)而提高自身對新媒介本質(zhì)的認(rèn)識。以便在教學(xué)過程中及時(shí)向?qū)W生分析新發(fā)展起來的媒介，使學(xué)生在第一感官上對新媒介有理性的認(rèn)識；使學(xué)生對新媒介所傳播的信息保持冷靜的思考，不因盛行之風(fēng)而趨之若鶩；使學(xué)生懂得日后面對更多新媒介出現(xiàn)時(shí)的評價(jià)方法。
把媒介素養(yǎng)教育融入教學(xué)理念，是我們在新聞采編教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的前提條件，也是我們在教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的根本要求。因此，我們必須不斷吸取媒介素養(yǎng)教育研究的新成果，并把其運(yùn)用到我們的教育實(shí)踐中來。
創(chuàng)新新聞采編教學(xué)方法
媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)在于傳媒從業(yè)人員更大限度地掌握多元化的信息，賦予受眾一種能力，它是指人們面對媒體提供的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。④因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、判斷力、互動意識、互動能力和社會責(zé)任感。這就要求我們在課堂上改變以教師為中心的“廣播式”傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“交談式”教學(xué)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合教材實(shí)際、教學(xué)進(jìn)度以及新聞熱點(diǎn)，多設(shè)置各種開放式的主題，與學(xué)生一起交談討論。在討論前讓學(xué)生明白討論的目的，在討論過程中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，明辨是非，辯證地看待新聞現(xiàn)象。對學(xué)生的各種觀點(diǎn)，我們應(yīng)該采取尊重、包容的心態(tài)，在平等對話中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的互動意識、互動能力。同時(shí)，這也達(dá)到了媒介素養(yǎng)教育的要求，即培養(yǎng)受眾對媒介釋放的信息進(jìn)行甄別、評價(jià)和接受；另外，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生在未來成為傳媒從業(yè)人員后以互動方式傳播信息的意識和能力。
在課堂教學(xué)過程中，我們還應(yīng)改變滿堂灌式的傳授方式。單向的灌輸，不利于學(xué)生有效地吸收與掌握專業(yè)性知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)中應(yīng)有的獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)能力、判斷能力，不利于學(xué)生在紛繁復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)具有新聞價(jià)值的信息。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重練習(xí)的設(shè)置，包括寫作、采訪、編輯練習(xí)。在教會學(xué)生如何采、寫、編、評的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題的能力。比如，在課堂上讓學(xué)生接觸媒介法規(guī)，讓學(xué)生成為法規(guī)的批判者來討論法規(guī)的形成背景和意義，從而激發(fā)他們辯證地思考媒介的優(yōu)勢和缺陷，引導(dǎo)他們思考媒介所傳遞的不良信息可能對人和社會產(chǎn)生的不良影響等問題，在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與話題討論的基礎(chǔ)上，耐心生動地解答他們的問題。從而使他們切實(shí)地意識到媒介法規(guī)存在的必要性；最終使學(xué)生未來在向大眾傳播信息時(shí)，注重引導(dǎo)受眾對媒介信息進(jìn)行有效的選擇和應(yīng)用。
創(chuàng)新教學(xué)方法，還應(yīng)著眼于對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。作為未來傳媒從業(yè)人員，肩負(fù)的不但是知識和信息的傳播，更重要的是一種社會道義、責(zé)任的傳播。“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”一直是媒介從業(yè)人員追求的境界。故而媒介素養(yǎng)教育不但要求我們教導(dǎo)學(xué)生在日后的工作中向受眾傳播真實(shí)可信的信息，而且要通過信息的傳播，讓受眾“成為合格的公民，即具有時(shí)代憂患意識、高度的政治敏感性和社會責(zé)任感的個(gè)體”。⑤另一方面，如果我們教育出來的學(xué)生沒有“擔(dān)道義”的意識，不肯擔(dān)負(fù)社會責(zé)任，就算所產(chǎn)生的新聞作品使用了“迅速”、“真實(shí)”、“客觀”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所著文章也有可能給國家、給社會、給受眾、給報(bào)道對象造成損害。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)善于利用大眾最關(guān)切、能呼喚起人們社會主義正義感、責(zé)任感的事件或材料，作為教學(xué)、練習(xí)和討論的內(nèi)容。這不僅可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感，重要的是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，急社會之所急，憂國家之所憂，為受眾所想，為報(bào)道對象所想。
完善新聞采編教學(xué)實(shí)踐
實(shí)踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的動力，是認(rèn)識的最終目的，是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新聞采編教學(xué)是新聞教育中實(shí)踐性、應(yīng)用性最強(qiáng)的一部分。在學(xué)術(shù)界不斷呼吁加大新聞采編教學(xué)實(shí)踐性的今天，相當(dāng)一部分高校已經(jīng)把新聞采編教學(xué)的實(shí)踐放在了一個(gè)重要的地位，并在培養(yǎng)學(xué)生技能方面取得了一定成效。但在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，大都停留在對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)上，而對學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的滲透卻少之又少。這種狀況，直接影響了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的提升。因此，在我們加大新聞實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的同時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新，自覺把媒介素養(yǎng)的教育滲透到實(shí)踐性教學(xué)中來。
在傳統(tǒng)的新聞教學(xué)實(shí)踐中，開展第二課堂，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地采訪寫作，是一種很好的教學(xué)實(shí)踐方式。但我們過于強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，而忽略了對學(xué)生采訪寫作對象的選擇，也可以說忽略了在實(shí)踐過程中對學(xué)生媒介素養(yǎng)的滲透。大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地采訪時(shí)，只要求學(xué)生找到對象，只注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到采訪技巧、鍛煉采寫能力，而不注重采訪對象是否對學(xué)生產(chǎn)生無形的影響，忽略采訪任務(wù)、采訪對象是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。因此，導(dǎo)致有些時(shí)候?qū)W生為了完成任務(wù)，對采訪內(nèi)容進(jìn)行脫離實(shí)際的自我加工，甚至抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，形成“假采訪”、“假新聞”。這種十分危險(xiǎn)的“作假”思想和行為一旦影響學(xué)生，將來受損害的不單是學(xué)生個(gè)人，更多的是廣大的受眾和整個(gè)社會。
結(jié)合新聞案例進(jìn)行模擬采訪，是新聞采編教學(xué)中另一種常用的實(shí)踐方式。選取新聞事件和案例安排學(xué)生參與事件采訪，決定新聞報(bào)道的立場、角度，完成新聞稿；或者模擬舉辦新聞會，學(xué)生作為記者提問，會后完成新聞報(bào)道稿。這樣能訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)場提問能力和快速寫作能力，也能讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中感受新聞從業(yè)人員實(shí)際的工作氛圍。但相當(dāng)多的高校在這種新聞采編實(shí)踐教學(xué)上，只偏重于學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練而忽略學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。在案例分析中偏重于對案例進(jìn)行講解，缺少對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，而這種質(zhì)疑精神恰恰是傳媒從業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，它有利于傳媒從業(yè)人員在傳播信息時(shí)注重受眾的拷問。
讓學(xué)生走進(jìn)傳媒單位了解資訊形成的全過程，是新聞采編教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)行之有效的實(shí)踐方式。與學(xué)校附近的傳媒單位建立聯(lián)系，安排相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)時(shí)間或者利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媒體，讓學(xué)生了解資訊制作的過程，使學(xué)生能懂得資訊形成的步驟，有利于學(xué)生減少對媒介傳遞信息的神秘感，從而使學(xué)生獲得理性評價(jià)、鑒別、評判資訊的能力；另一方面，積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生與傳媒單位記者或主筆一起進(jìn)行實(shí)習(xí)采訪、寫作，深入了解稿件的生成過程，這不僅能提高學(xué)生的實(shí)際采寫能力，而且能讓學(xué)生在親身經(jīng)歷采寫時(shí)感受媒介傳播者選取信息的角度和思考問題的方式，進(jìn)而提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。
無論開設(shè)第二課堂還是開展案例教學(xué)實(shí)踐，或是采用其他實(shí)踐教學(xué)方式，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，無疑是一個(gè)重要的方面。但我們在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，不應(yīng)忽略對學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育。
“媒介素養(yǎng)教育要取得實(shí)效，應(yīng)將其作為大學(xué)生社會化的一個(gè)重要內(nèi)容來實(shí)施，形成學(xué)校教育、社會教育、家庭教育及自我教育的合力。形成共建共贏的精神家園”。⑥作為高校教師，應(yīng)更清楚這段話的含義，更清楚媒介素養(yǎng)給學(xué)生的人生乃至社會帶來的影響；應(yīng)該認(rèn)識到在新聞采編教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要作用。
古語有云：“授人以魚，以供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”媒介素養(yǎng)教育也一樣，我們不應(yīng)僅僅以傳授知識為己任，更應(yīng)注重學(xué)生媒介素養(yǎng)的生成，培養(yǎng)學(xué)生健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展的能力，只有如此，我們才無愧于教育、無愧于社會、無愧于學(xué)生。當(dāng)然，媒介素養(yǎng)教育和其他教育一樣，不是單一的、獨(dú)立的，而是綜合的、交叉的，需要我們認(rèn)真探究；學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成也并非一蹴而就，需要我們在日常教學(xué)過程中把媒介素養(yǎng)教育融入到新聞采編教學(xué)理念、應(yīng)用到新聞采編教學(xué)方法、滲透到新聞采編教學(xué)實(shí)踐中，自覺地對學(xué)生（未來的傳媒從業(yè)人員）進(jìn)行潛移默化而又深入細(xì)致的媒介素養(yǎng)教育。
注釋：
①蔣原倫：《媒體文化與消費(fèi)時(shí)代》，北京：中央編譯出版社，2004年版。
②張志安、沈國麟：《媒介素養(yǎng)：一個(gè)亟待重視的全民教育課題――對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評》，《新聞記者》，2004（5）。
③邵培仁：《傳播學(xué)》，北京：高等教育出版社，2002年版。
④Skill Strategies for Media Education Thoman Center of Media Literary of USA．
⑤王永亮、常昕：《當(dāng)代傳播面臨的媒介素養(yǎng)教育》，《當(dāng)代傳播》，2005（1）。
⑥楊克平：《從網(wǎng)絡(luò)道德缺失談大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育》，《理論界》，2007（12）。
目前，國內(nèi)新聞院系的基本做法是開設(shè)《新聞學(xué)概論》課，但這種課程安排又與高年級的《新聞理論》課有所重復(fù)，這樣一來，老師教著累，學(xué)生學(xué)得也吃力。近年來，伴隨新聞教育改革的縱深發(fā)展，越來越多的新聞院校開始通過創(chuàng)設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程來解決這個(gè)問題。2004年秋，上海交通大學(xué)在中國大陸高校第一個(gè)開傳媒素養(yǎng)教育課。除了傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，首批七百多名電子工程、農(nóng)學(xué)和其他理工科的學(xué)生參加了這門課程的學(xué)習(xí)[13。2005年9月，中國傳媒大學(xué)正式開設(shè)了面向本科生和研究生的媒介素養(yǎng)課程。2006年9月，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院也在全院2006級新生中開設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。
一課程設(shè)置突出“階梯式”觀念
從課程設(shè)計(jì)的角度看，新聞基礎(chǔ)課程的目的就是“要構(gòu)建本專業(yè)與其它專業(yè)相區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)，使本專業(yè)的學(xué)生掌握這些規(guī)律。”-3基于此，大一新生對于專業(yè)知識的普遍缺乏是我們設(shè)置專業(yè)課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實(shí)質(zhì)就是尋求新聞傳播專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進(jìn)地設(shè)置專業(yè)課程。
具體來說，我們將《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》定位為面向新聞傳播專業(yè)大一新生的專業(yè)“入門課”——既是關(guān)于媒介知識的“普及課”，也是培養(yǎng)其媒介接觸興趣與習(xí)慣的基礎(chǔ)性課程——設(shè)置這門課程的根本目的就是為了切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生在“媒介化社會”中的生存能力，亦即認(rèn)識媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們設(shè)計(jì)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容(新聞、評論、娛樂、廣告)等新聞傳播專業(yè)的所有重要領(lǐng)域，切實(shí)“降低”高中與大學(xué)專業(yè)之間的對接門檻，讓大一新生能夠平穩(wěn)有效地完成過渡階段的學(xué)習(xí)。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學(xué)科、專業(yè)的大學(xué)生，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民基本的文化素養(yǎng)之一，進(jìn)而將媒介素養(yǎng)教育納入高校“公選課”序列，使之成為真正意義上的“通識教育”。
與此同時(shí)，大一上學(xué)期分別開設(shè)了《新聞采訪》、《中國新聞史》兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，下學(xué)期又分別開設(shè)了《新聞寫作》、《外國新聞史》課程，這些專業(yè)課程與二年級以后開設(shè)的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞作品評析》等專業(yè)核心課程在難度系數(shù)與專業(yè)深度方面形成了很好的梯度，便于學(xué)生理解和切近本專業(yè)。經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐，我曾經(jīng)為1100名新聞專業(yè)的學(xué)生講授了《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程，這一“階梯式”教學(xué)改革嘗試得到了同學(xué)們的普遍歡迎，很多同學(xué)表示這一教學(xué)方式對其迅速融人專業(yè)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。目前，安徽省內(nèi)許多兄弟院校也紛紛向我們“取經(jīng)”，已經(jīng)或擬將開設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。譬如，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅開設(shè)了這門課程，而且還選用了我們編寫的教材。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞系則派老師與我們聯(lián)系，準(zhǔn)備開設(shè)這門課程。浙江工商大學(xué)更是開設(shè)了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫的《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》作為課程教材。
二教學(xué)理念變革與教材編撰彰顯“打通”意識
教學(xué)改革首先體現(xiàn)為教學(xué)理念的變革。傳統(tǒng)的新聞教學(xué)基本分為新聞理論、新聞史與新聞實(shí)務(wù)三大領(lǐng)域，這種分類方式確實(shí)為新聞教學(xué)帶來了極大的便利。但同時(shí)，一個(gè)問題即在于新聞學(xué)原本是一個(gè)統(tǒng)一的整體，分割過細(xì)且不同領(lǐng)域的界限過于涇渭分明，則勢必會影響整體的教學(xué)效果。為此，我們在專業(yè)課程教學(xué)中努力貫徹“打通”意識，即在教學(xué)中有意識地將新聞史、新聞理論與新聞實(shí)務(wù)三大領(lǐng)域“融于一爐”，強(qiáng)調(diào)“論自史出，史從實(shí)踐來，實(shí)踐靠理論指導(dǎo)”，這樣不僅可以增強(qiáng)應(yīng)用新聞學(xué)教學(xué)的理論色彩與歷史質(zhì)感，拓展教學(xué)的深度與廣度，也有助于加強(qiáng)應(yīng)用新聞學(xué)教學(xué)對于具體新聞實(shí)踐的指導(dǎo)性和針對性，更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的“大新聞”概念以及個(gè)人立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。
教材革新是教學(xué)改革的重要組成部分。2007年出版的《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》也是“打通”意識的產(chǎn)物。該書的撰寫理念完全跳脫了單純的新聞理論、新聞史、新聞實(shí)務(wù)的劃分界限，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)之一，依此理念，以媒介素養(yǎng)關(guān)涉的三個(gè)基本能力(亦即對不同媒介的特質(zhì)、功能的認(rèn)知能力，對媒介傳播信息的解讀、批判能力，以及運(yùn)用傳媒及其信息為個(gè)人生存發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)的能力)為主線架構(gòu)全書，章節(jié)設(shè)置上基本涉及到了新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的諸多方面。比如：第一章“媒介素養(yǎng)概說”著重闡釋了媒介素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和其對于現(xiàn)代公民的重要意義，第二章“新聞”介紹了新聞的定義和特點(diǎn)，并運(yùn)用具體報(bào)道案例分析了新聞價(jià)值的含義和主要內(nèi)容，剖析了新聞報(bào)道建構(gòu)的全過程及其影響因素，并從新聞專業(yè)主義的維度探討了產(chǎn)生新聞商品化和低俗化現(xiàn)象的根本原因以及由此引發(fā)的問題，等等，全書十章內(nèi)容中一以貫之的就是“打通”意識。
此外，該書還盡可能多地參考了國內(nèi)外的相關(guān)著述，體例安排上也盡可能兼顧到新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的諸多方面以及這門課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性定位，力求通俗易懂，同時(shí)確保基本的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。案例的選擇也盡可能貼近實(shí)際，接近當(dāng)下。具體教學(xué)中，在充分發(fā)揮教材的新穎性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者還努力將“媒介素養(yǎng)”——這一西方土壤上的產(chǎn)物——進(jìn)行本土化“移植”，用西方的理論武器剖析國內(nèi)最新新聞事件，并且有選擇地引入了社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的理論視野。
三教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化
人們常常用“太陽每天都是新的”來形容新聞工作，同樣道理，新聞傳播學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)該常變常新，我們在當(dāng)代媒介素養(yǎng)課程中就嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。
其一，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為雙向互動式教學(xué)，加大課堂討論的比例。新聞工作靈活機(jī)動的特質(zhì)要求我們的新聞教學(xué)必須相時(shí)而動，推陳出新。同時(shí)，伴隨大學(xué)的擴(kuò)招，新聞專業(yè)的學(xué)生日益增多，而學(xué)生人數(shù)過多勢必很難取得良好的課堂效果，更不宜在課堂開展大型活動。針對這些現(xiàn)實(shí)狀況，我們有意識地在課程中加大了課堂討論的比例。每年新學(xué)期伊始，我們都會將學(xué)生按照1O人一組分成若干小組，并隨著教學(xué)進(jìn)度的展開，定期舉行課堂討論。每次選擇1-2個(gè)話題(內(nèi)容多是專業(yè)問題或新近發(fā)生的新聞事件，可以由老師出題，也可以由學(xué)生自擬題目)，從主持人的選擇、評委團(tuán)的設(shè)置到評分細(xì)則的設(shè)計(jì)，所有細(xì)節(jié)都由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的自主性。討論中，每組選派2名代表闡釋本組觀點(diǎn)，并且這2名同學(xué)還必須說明本組其他同學(xué)的具體分工，以確保所有同學(xué)都能參與其中。最后，由主講教師逐一評點(diǎn)同學(xué)們的觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，這一方式對于活躍課堂氣氛，調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和積極性均大有裨益。
其二，在加大傳統(tǒng)體系式教學(xué)的基礎(chǔ)上，有選擇地進(jìn)行一些專題式教學(xué)。傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)基本按照既定的理論框架和概念體系來推進(jìn)。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，這種教學(xué)方法的好處是脈絡(luò)清晰，使學(xué)生易于從整．體上把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但這種方法往往很難深人地剖析具體的專業(yè)問題。為此，我們又嘗試將專題式教學(xué)方法引所教課程中。我們選擇以理論教學(xué)為“經(jīng)”，以專題講座式教學(xué)為“緯”，教學(xué)中既有必要的概念厘清和理論分析，又有具．體專業(yè)問題的深入解析，幾年下來，效果明顯，很多學(xué)生稱這門課程對培養(yǎng)其專業(yè)興趣、深入理解某些專業(yè)問題都具有很大的幫助。
其三，強(qiáng)化案例教學(xué)，突出基本訓(xùn)練。我們在教學(xué)中始終遵循新聞學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，給予案例教學(xué)和基本訓(xùn)練相當(dāng)大的重視。我們特別注重引入新近發(fā)生的新聞案例，有的時(shí)候，課前剛剛發(fā)生的新聞事件即刻就會成為媒介素養(yǎng)課上老師評點(diǎn)的案例。與此同時(shí)，在每年新學(xué)期的第一次課上，我們都會為同學(xué)們開列《人民13報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》、《南方周末》、《南方都市報(bào)》等10多種國內(nèi)報(bào)紙以及諸如《華爾街日報(bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》等西方報(bào)紙的網(wǎng)站，要求同學(xué)們每天必讀其中的3份以上，然后針對報(bào)紙上新聞報(bào)道的好壞優(yōu)劣進(jìn)行專業(yè)性的評點(diǎn)。此外，我們還按照不同媒介形式將學(xué)生分成若干小組，比如：報(bào)紙組、廣播組、電視組、網(wǎng)絡(luò)組等，要求以小組為單位，結(jié)合具體新聞事件、新聞現(xiàn)象定期舉行討論，老師則每學(xué)期至少安排一次課堂討論，分組匯報(bào)討論結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅充分體現(xiàn)出應(yīng)用新聞學(xué)的基本特質(zhì)，也有利于學(xué)生迅速找到專業(yè)學(xué)習(xí)的“抓手”，進(jìn)而有的放矢地提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。
一、拓寬視野，增加口語交際的素材
1.從生活中選取訓(xùn)練內(nèi)容 在生活中，我們會遇到各種各樣的問題，就需要向別人請教了。那么，根據(jù)不同的對象，該如何說呢？我在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“請教別人”的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了幾種情境：（1）媽媽從國外給小偉帶來一件禮物，但上面的英文說明他看不懂，向英語老師陸老師詢問；（2）小紅幫鄰居奶奶取信，看到上面的郵票很漂亮，想向奶奶要郵票。要求學(xué)生自由選取其中的一個(gè)，同桌合作表演，同時(shí)提出要求：（1）說話要有明確的目的性。（2）說話要言簡意賅、表達(dá)清楚。學(xué)生準(zhǔn)備一段時(shí)間后上臺表演，立即進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)更正，然后再準(zhǔn)備，再表演，這時(shí)效果就有了明顯的提高。
2.課堂上的預(yù)設(shè)和生成 教材的許多地方也留下了口語交際的廣闊空間。如學(xué)習(xí)《船長》這篇課文，讓學(xué)生討論哈爾威船長最后選擇跟船共存亡，到底有沒有這種必要？學(xué)生暢所欲言，對正反兩方面都提出了自己的看法，雙方辯論得酣暢淋漓。教材中的課文，好多都留給了讀者許多想象的空間，如能抓住空白處進(jìn)行補(bǔ)充或創(chuàng)新也是很好的訓(xùn)練。
二、形成互動，促進(jìn)交際
1.加強(qiáng)師生之間的互動 教師在課堂上應(yīng)表現(xiàn)和藹，善于傾聽，及時(shí)鼓勵(lì)和指點(diǎn)，堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評的原則，以參與者的身份，與學(xué)生一起對話、探討，乃至爭辯，創(chuàng)設(shè)敢言的氛圍，為口語交際播下良好的種子。
2.鼓勵(lì)組織小組之間的互動 小組互動，為學(xué)生口語交際提高了較為寬闊的自主活動時(shí)間和空間。對于口語交際中出現(xiàn)的問題，也可以在寬松的氛圍中，請同學(xué)幫忙督促改正，一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心。
3.相機(jī)促進(jìn)群體之間的互動 在小組內(nèi)的學(xué)生互動后，學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)新的高度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行群體互動，變個(gè)人競爭為小組競爭，既能最大限度地激發(fā)學(xué)生智慧，形成最佳的口語表達(dá)，還能培養(yǎng)群體間互相關(guān)心團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度，極大地激發(fā)集體榮譽(yù)感。
三、規(guī)范習(xí)慣，善于交際
讓學(xué)生放膽表達(dá)，還要注意一個(gè)規(guī)范。口語交際能力中側(cè)重：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對。學(xué)生會傾聽嗎？這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。如話題“學(xué)習(xí)采訪”應(yīng)要求學(xué)生以小記者的身份去采訪別人時(shí)，要聽明白對方講述的要點(diǎn)或還沒有講明白的地方，以便再提出針對性的要求。
學(xué)生會表達(dá)嗎？如何表達(dá)得條理、得體、規(guī)范？如話題學(xué)會申訴，我們該怎樣向有關(guān)方面申訴，這就要求學(xué)生能抓住問題的主要方面，并能運(yùn)用自己已經(jīng)知道的法律法規(guī)去陳述自己的觀點(diǎn)和看法。如果連自己都表達(dá)不清楚，又怎么去向有關(guān)方面申訴呢？
正確的應(yīng)對是什么？尊重對方、鮮明表達(dá)觀點(diǎn)、注意語言修養(yǎng)、增強(qiáng)應(yīng)對語言的感染力和說明力。比如，如何打破僵局，讓對方樂于與你交流；如何運(yùn)用態(tài)勢語言強(qiáng)化表達(dá)效果；如何根據(jù)不同的對象、不同的場合，機(jī)靈地應(yīng)對對方，提高自己的應(yīng)變能力等。
四、從活動中構(gòu)筑師生互動平臺
1.游戲活動 把游戲引進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生盡情參與各種有趣、放松的游戲，使學(xué)生在輕松的氛圍中提高說話的能力。如一場拼圖比賽，比賽前，老師請每組學(xué)生推薦參賽選手和評委，并說說推薦的理由，其他學(xué)生當(dāng)拉拉隊(duì)。參賽選手拼圖，拉拉隊(duì)吶喊助威，評委仔細(xì)觀察。拼圖完畢后，老師請?jiān)u委、拉拉隊(duì)、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。根據(jù)現(xiàn)場比賽的情況，教師請?jiān)u委說說誰能得第一。請選手夸夸自己的拼圖，說服評委。請拉拉隊(duì)對評委的現(xiàn)場評價(jià)提提建議。老師當(dāng)記者，采訪獲勝組拉拉隊(duì)隊(duì)員，請他們和隊(duì)友說說話。采訪獲勝小組的參賽隊(duì)員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的拉拉隊(duì)員和選手，請他們談?wù)勛约旱南敕ā＿@個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了多個(gè)連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個(gè)對象的口語交際，使得口語交際路徑成為交錯(cuò)縱橫的途徑。由于交際對象豐富，學(xué)生的口語交際能力、臨場應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。
2.時(shí)事新聞 首先讓學(xué)生對什么是新聞，怎樣寫新聞有所了解，再組織學(xué)生開展“我當(dāng)小記者的活動”。我讓學(xué)生提前了解怎樣才能獲得好新聞，在接下來的時(shí)間里，全班同學(xué)一起出動，利用課余時(shí)間采訪了各種各樣的對象，有老教師、三好學(xué)生……并寫好了采訪稿，活動課上再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，并讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，爭取自己的作品能代表小組參加全班交流。
關(guān)鍵詞： 高中政治 教學(xué)模式 生活化 課堂教學(xué) 新課程理念
傳統(tǒng)的課堂難以撥動學(xué)生的情感之弦、難以激起學(xué)生的有效思維，教學(xué)效果難以達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。究其原因，主要是課堂教學(xué)沒有把學(xué)生的生活世界和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，課堂設(shè)計(jì)沒有從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，課堂操作未能營造足夠的生活氛圍，教學(xué)全過程未能讓學(xué)生體會到生活感悟。因此，課堂教學(xué)如何注重重建學(xué)生的生活世界便成為改革的必然和迫切要求。
高中政治新課標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“生活邏輯”，注重“學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合”。新課程理念要求發(fā)揮學(xué)生的主動性，倡導(dǎo)生活化的學(xué)習(xí)方式，這種方式要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高中政治課堂教學(xué)中，政治教師要善于運(yùn)用“生活化”的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我，從而提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和在社會中的競爭能力，筆者就此做了探索。
筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“生活邏輯”的課堂模式操作流程圖應(yīng)該如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的總綱，是引導(dǎo)課堂順利進(jìn)行的主線，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是一堂課能否成功的關(guān)鍵，也是“生活邏輯”課堂得以成功進(jìn)行的前提。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景和事例，用來密切已有的生活經(jīng)驗(yàn)與政治學(xué)科知識的聯(lián)系。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗(yàn)，感受其境；憑借相似情感，以己度人感受其情，使學(xué)生體驗(yàn)到自己身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多的政治學(xué)科知識，感受政治學(xué)科是那么有趣和有用。比如在講授《時(shí)代的主題：和平與發(fā)展》時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要敢從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：從如何構(gòu)建和睦家庭，探詢影響家庭和睦的因素，得出家和萬事興的道理；從如何促進(jìn)世界的和平與發(fā)展，到探尋影響世界和平與發(fā)展的因素，再到共同探求解決問題的出路，指出構(gòu)建和諧世界的措施（和國家熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合）。整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，由于設(shè)計(jì)思路切近學(xué)生生活，學(xué)生可以很輕松、很愉悅地深入問題的探討，通過探討完成教學(xué)的主體內(nèi)容。又如在教學(xué)《市場配置資源》時(shí)，從學(xué)生自身的生活出發(fā)，將學(xué)生變?yōu)槭袌雠渲玫馁Y源（人力資源），通過課堂活動―模擬招聘會的召開，讓學(xué)生親身體驗(yàn)市場配置資源的方式、作用和不足，也為學(xué)生以后理性的高考志愿填報(bào)奠定基礎(chǔ)。整個(gè)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活的理念。
二、教學(xué)過程要注重喚醒學(xué)生的生活意識、主體意識
（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，譜寫教學(xué)前奏。
教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。在日常生活中蘊(yùn)含大量的政治學(xué)科知識和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進(jìn)而對政治學(xué)科產(chǎn)生親切感。如在教學(xué)《市場配置資源》時(shí)，可以在課前發(fā)放一份高考志愿報(bào)名表，列舉一些熱門專業(yè)和非熱門專業(yè)，讓學(xué)生選報(bào)。上課時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，假如你們順利考上所選報(bào)的大學(xué)和專業(yè)，四年以后大學(xué)畢業(yè)，你們最關(guān)心的就業(yè)狀況是什么樣的？這樣的導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
（二）模擬生活化情境，激活教學(xué)內(nèi)容。
通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用直觀語言、實(shí)物演示、小品飾演活動、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動教學(xué)等方法和手段創(chuàng)設(shè)生活情境，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的生活化。如教學(xué)《市場配置資源》時(shí)將人才招聘會開到教室當(dāng)中去，老師是來學(xué)校招聘員工的老板，學(xué)生是應(yīng)聘者，通過競聘的方式親身體驗(yàn)找工作的程序，親身感受市場在人力資源配置過程當(dāng)中的作用及存在的問題。身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)?zāi)軜O大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。
（三）展現(xiàn)生活原型情境，活化教學(xué)過程。
在教學(xué)過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動的感性支撐，建立開放的、生動的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。比如在教學(xué)《市場配置資源》時(shí)，可以將人才招聘會里真實(shí)的競爭場景模擬出來，當(dāng)學(xué)生為一個(gè)好的崗位而競爭時(shí)，當(dāng)大家都迫切想得到這個(gè)崗位的時(shí)候，有些人選擇自身素質(zhì)的提高，有些人選擇不正當(dāng)?shù)氖侄危瑢⑸钫鎸?shí)展現(xiàn)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的體驗(yàn)與感悟，收到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果。以上類似真實(shí)生活情景的運(yùn)用，以及學(xué)生在生活情景中的體驗(yàn)和感悟，使政治課少了許多說教，多了不少真實(shí)，從而大大提高了思想政治課的針對性和實(shí)效性。
三、請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，讓學(xué)生真情體驗(yàn)
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中最有成效的是真情體驗(yàn)，這是學(xué)生積極的心理活動和豐富的情感體驗(yàn)。利用生活事件的再現(xiàn)，學(xué)生體驗(yàn)到生活中普遍存在的美，在學(xué)習(xí)活動中豐富學(xué)生的生命，讓課堂教學(xué)充滿生命活力。讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活，強(qiáng)化真情體驗(yàn)，就是使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生完整生命投入的過程，成為完整心理結(jié)構(gòu)參與的過程，真正實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、行為習(xí)慣和知識技能的內(nèi)在統(tǒng)一。要達(dá)到此目的，堅(jiān)持請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，讓學(xué)生真情體驗(yàn)。
（一）請進(jìn)來。
請進(jìn)來是指：將一些專家、學(xué)者、專業(yè)人士請進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：《征稅和納稅》一節(jié)內(nèi)容，我們請稅務(wù)部門的稅務(wù)人員學(xué)校親身講解，當(dāng)大量的生活中的例子源源不斷地涌出的時(shí)候，學(xué)生以前所未有的熱情投入學(xué)習(xí)中。如講解《人生的價(jià)值在于對社會的貢獻(xiàn)》一課時(shí)，我們請來我校特級教師、全國師德標(biāo)兵的武敏老師，并對其進(jìn)行現(xiàn)場采訪，通過師師交流、師生交流，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）走出去。走出去是指讓學(xué)生從課堂走出去，通過采訪、社會調(diào)查等活動，完成教學(xué)任務(wù)。比如在教學(xué)《儲蓄存款和商業(yè)銀行》一框之前，我首先在班上建立了若干個(gè)活動小組，并輪流到附近的農(nóng)業(yè)銀行開展豐富多彩的采訪調(diào)查活動，親歷具體的生活事件，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更富實(shí)效。同時(shí)，通過組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動由課內(nèi)向課外延伸，將認(rèn)知活動與學(xué)生的實(shí)際行動有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自主引發(fā)內(nèi)在的矛盾斗爭，以促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。又如在教學(xué)《我國的政黨制度》的時(shí)候，我讓學(xué)生采訪我校的各派的老師，詢問他們?nèi)绾螀⑴c國家、學(xué)校的管理的，從而加深對課本知識的理解。
四、激發(fā)學(xué)生的主體性精神，關(guān)注時(shí)事、評論時(shí)事
學(xué)生走上講臺，將發(fā)生在身邊的學(xué)校的事、家庭的事、國家的事、國際的事講給自己的同學(xué)聽，同時(shí)闡述自己對事件的認(rèn)識。每節(jié)課一人，每人五分鐘，其他學(xué)生以舉手的方式對其演講進(jìn)行投票。因?yàn)橐拐n堂教學(xué)內(nèi)容的形象在學(xué)生的心靈中“站立”起來，必須注意從文本形象到心理形象的轉(zhuǎn)換，教師的作用在于引領(lǐng)學(xué)生無限地靠近“情感導(dǎo)體”――文本形象，讓它們快樂地“觸電”，進(jìn)入文我交融的情境之中，從而體己察人、感同身受自己的心理脈搏，更立體地感受文本形象。“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的田地就開闊了”。將社會生活中的素材帶到課堂上，讓學(xué)生在感受時(shí)代脈搏的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)政治學(xué)科的知識。可見政治課堂教學(xué)是沒有邊界的，政治課本來就需要像語文課一樣讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)大政治教學(xué)觀。社會生活中各種新聞時(shí)事層出不窮，教學(xué)之余，我們要善于捕捉其中蘊(yùn)涵的社會信息和生活信息，并將其載入課堂，使課堂成為生動的生活磁場。
（一）關(guān)注校園生活中的資源，還原生活課堂。
校園生活是學(xué)生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的生活素材，把校園中的政治學(xué)科問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到政治課堂就在身邊。如校園里的班級建設(shè)、同學(xué)交往。又如：寧波四中的擴(kuò)建、教改實(shí)驗(yàn)基地、課改的試點(diǎn)學(xué)校、被評為省一級特色示范中學(xué)等這些令人驚喜的大事都可以搬進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)的課堂，使學(xué)生在課堂中多一分激情和自豪。
（二）采擷家庭生活中的資源，探索生活課堂。
高中政治課堂，都能在生活中找到實(shí)例。家庭生活中的倫理道德、價(jià)值觀、消費(fèi)觀等生活中的經(jīng)驗(yàn)是政治課堂學(xué)習(xí)的好材料。如在教學(xué)《生活與消費(fèi)》、《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》等內(nèi)容時(shí)，可以從家庭的投資理財(cái)、家庭的消費(fèi)行為、家庭的收入來源等包含極其豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)道理的生活例子入手，對于這些家庭生活素材的分析能讓學(xué)生直觀地感受和感知生活，進(jìn)而讓學(xué)生明白，知識本身源自于生活，只有在生活中不斷地探索，思維能力才會不斷提高。
（三）留心社會生活中的資源，打造生活課堂。
社會生活是學(xué)習(xí)政治的大課堂，特別是高中政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)內(nèi)容，其本身就是社會生活的直接反映。因此在課堂教學(xué)過程中，首先面對的提煉社會信息，把社會生活中的時(shí)政熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)及時(shí)納入課堂教學(xué)體系，為構(gòu)筑生活課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解很多信息，大到兩會上的“總理答記者問”、“部長通道”，小到“法制在線”、“小強(qiáng)熱線”等，將這些資源引入政治課堂，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
以上課堂“模式”的操作過程是一個(gè)動態(tài)的教學(xué)模式的過程，是教師在教學(xué)過程中依據(jù)新課改的要求、教材內(nèi)容及相關(guān)的社會實(shí)際，在課堂上開展以學(xué)生為主體的參與性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征等生活式的活動形式，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展能力、提高覺悟。
參考文獻(xiàn)：
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[4]丁朝蓬.新課程評價(jià)的理念與方法.
培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方高校的教育功能定位。在教學(xué)與就業(yè)的對接過程中，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式受到青睞，即學(xué)校與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，力求人才培養(yǎng)和用人需求“無縫對接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一體化。在實(shí)踐中，“訂單式”的人才培養(yǎng)多見于工科類專業(yè)，其與企業(yè)的生產(chǎn)直接關(guān)聯(lián)，該類企業(yè)的崗位吸納能力強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，形成適應(yīng)崗位需求的能力。文、史類專業(yè)定向單位因崗位流動性不強(qiáng)、數(shù)量少，高校與其開展“訂單式”培養(yǎng)的成功案例還不多，這方面的理論和實(shí)踐研究都有待提高。
2014年百色學(xué)院中文系與廣西工人報(bào)社達(dá)成合作辦學(xué)框架協(xié)議，共建“數(shù)字新媒體班”，進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)人才，辦學(xué)模式確立為“工學(xué)交替、融合管理”，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的新媒體應(yīng)用型、技能型人才。“訂單式”的人才培養(yǎng)在專業(yè)課程的構(gòu)建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對性強(qiáng)、精細(xì)化的課程設(shè)置，在充分調(diào)研崗位需求和媒介發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才核心能力，并以其為導(dǎo)向，在教學(xué)改革中有所體現(xiàn)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中鞏固和提高，輔以正確的評價(jià)體系，完成專業(yè)課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切入點(diǎn)，在文科類專業(yè)開展“訂單式”的合作辦學(xué)。
圖1
二 定向的課程設(shè)置
（一）確定三大培養(yǎng)模塊
傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)課程致力于培養(yǎng)“新聞全才”，但對于“訂單培養(yǎng)”的數(shù)字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強(qiáng)的課程對這些學(xué)生而言難度過大，學(xué)起來吃力且容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒上的疲勞，而他們的成才目標(biāo)并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業(yè)人才。因此，在確立人才能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業(yè)務(wù)需求、未來發(fā)展規(guī)劃高度融合，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位的“零距離”對接。廣西工人報(bào)社除了《廣西工人報(bào)》，旗下媒體還有桂工網(wǎng)和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報(bào)社的媒介經(jīng)營范疇，是接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和將來就業(yè)的重要平臺。“數(shù)字新媒體班”的培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)該新媒體崗位需求的技能型人才，再結(jié)合當(dāng)前我國的媒介發(fā)展趨勢，確立了三大培養(yǎng)模塊，即網(wǎng)絡(luò)新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執(zhí)行能力，對應(yīng)網(wǎng)站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。
（二）理論與實(shí)踐融通的課程群構(gòu)建
除了通識課程，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)發(fā)展課程群，專業(yè)基礎(chǔ)課程群包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學(xué)等課程，而專業(yè)發(fā)展課程群則對應(yīng)三大培養(yǎng)模塊，具體劃分如表1。課程的設(shè)置和分配遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、更側(cè)重于實(shí)踐的原則，在課時(shí)分配上，除了諸如網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等少數(shù)強(qiáng)調(diào)理論的課程，實(shí)踐與理論課時(shí)比例均大于3：1，有些課程甚至全部設(shè)置為實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生每次上課在實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對應(yīng)的課程方向，學(xué)生只需修滿學(xué)分即可。
表1 專業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)發(fā)展課程群設(shè)置
（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)“媒介融合”和“技術(shù)應(yīng)用性”
目前，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和加速更新?lián)Q代，眾多媒介機(jī)構(gòu)紛紛開拓新媒體的新聞生產(chǎn)領(lǐng)域，如微博、微信、App等，都成為媒介產(chǎn)品的重要組成，這對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，“媒介融合”的課程構(gòu)建成為新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，就是技能和知識要與崗位要求、新媒體的發(fā)展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內(nèi)容集中在如何寫好網(wǎng)絡(luò)新聞和短評，以及開展網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃，淡化或取消傳統(tǒng)新聞寫作課中的通訊和深度評論寫作；又如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞編輯外，加入如何編輯適應(yīng)微博、App用戶群閱讀習(xí)慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓(xùn)練學(xué)生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術(shù)。
三 教學(xué)方式改革
（一）教學(xué)“微課”化
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。如果按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)方式，信息量大且容易形成知識鏈的割裂（如一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容跨兩周以上的時(shí)間），對于數(shù)字新媒體班的學(xué)生能力而言是較難接受的；因此，將課程內(nèi)容“微課”化，每一次課均設(shè)置一個(gè)問題，上課的初始階段就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是解決預(yù)設(shè)的問題，當(dāng)課堂結(jié)束、問題解決后，技能也就習(xí)得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時(shí)間學(xué)生則自主解決問題，教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。例如，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程中的“標(biāo)題”一節(jié)，讓學(xué)生在多媒體實(shí)訓(xùn)室為缺失標(biāo)題的新聞添加標(biāo)題，之后與原標(biāo)題進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師講解后學(xué)生再進(jìn)行相同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)，兩節(jié)課內(nèi)就能獲得制作網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的初步經(jīng)驗(yàn)。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成整個(gè)項(xiàng)目，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，潛移默化中提高學(xué)生的崗位技能。對于某些課程，一個(gè)項(xiàng)目可以囊括絕大部分知識點(diǎn)，教師可以在剛上課時(shí)就向?qū)W生講明課程要求，今后的學(xué)習(xí)就是不斷完成這個(gè)項(xiàng)目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識脈絡(luò)。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個(gè)項(xiàng)目支撐整門課程的教學(xué)，讓學(xué)生拍一部主題鮮明的微電影，針對某類客戶設(shè)計(jì)一個(gè)廣告（可以是視頻，也可以是文案），學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)和技能，并隨時(shí)能夠付諸實(shí)踐。這些技能習(xí)得針對廣西工人報(bào)社的視頻采編和廣告方案崗位，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和就業(yè)時(shí)可以直接應(yīng)用。
四 評價(jià)體系的改革
首先，改變平時(shí)成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評價(jià)，淡化終結(jié)性評價(jià)。以往的評價(jià)方式是重視期末考試對學(xué)生的評價(jià)，平時(shí)成績只憑教師對學(xué)生上課的印象、作業(yè)、到課率等情況模糊地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，且期考成績占總成績的70%，平時(shí)成績占30%，造成學(xué)生平時(shí)懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時(shí)突擊和死記硬背上。改革后，平時(shí)成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因?yàn)檎n程大多以項(xiàng)目驅(qū)動的形式完成，項(xiàng)目完成的階段性成果就是平時(shí)成績評判的主要依據(jù)，其他的考量因素還包括參與的態(tài)度、對項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)率、體現(xiàn)的進(jìn)步空間等。而在期考的試題設(shè)置方面，減少客觀題的分?jǐn)?shù)，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)知程度進(jìn)行打分，考量學(xué)生獲得技能的水平、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識。
其次，評價(jià)主體多元化，增加訂單合作單位的評價(jià)比重。以往的評價(jià)方式是全部由教師大包大攬，從平時(shí)成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學(xué)壓力，另一方面容易出現(xiàn)“感情分”，評價(jià)的主觀因素過強(qiáng)。對此，除了期考成績是教師評定外，平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)組成由訂單合作單位和學(xué)生共同給出，比例依次是桂工網(wǎng)記者、編輯占50%，項(xiàng)目小組長占40%，個(gè)人占10%。桂工網(wǎng)記者、編輯面向的評價(jià)對象是學(xué)生的最終作品，以作品與桂工網(wǎng)崗位要求的契合度作為主要評價(jià)依據(jù)；項(xiàng)目小組長根據(jù)組員在項(xiàng)目完成過程中的貢獻(xiàn)度給出分?jǐn)?shù)；組員個(gè)人對自我表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，但占比較低，避免部分學(xué)生人為拔高自己的分?jǐn)?shù)。專任教師盡管不直接給出分?jǐn)?shù)，但在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，及時(shí)糾偏，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。
總之，文科專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)與工科類專業(yè)相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切入點(diǎn)，大幅度增加訂單合作單位參與教學(xué)和管理的程度，創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的方式，能較快讓學(xué)生的技能訓(xùn)練與定向崗位相契合，減少就業(yè)后的適應(yīng)期，為訂單合作單位培養(yǎng)適用的人才。
參考文獻(xiàn)
一個(gè)考場，究竟該不該出現(xiàn)學(xué)生和老師兩方作答？“師生同考”的背后，又折射了什么問題？
“師生同考”合理嗎
山西太原的高三學(xué)生黃夢前幾天剛剛經(jīng)歷了一場模擬考試。“我們學(xué)校沒有出現(xiàn)‘師生同考’的現(xiàn)象。不過，老師可不一定真能考過所有學(xué)生。”黃夢說。
“無論是學(xué)生還是家長，都有對‘老師能得多少分’的好奇。”家長張兆志在接受記者采訪時(shí)說，“但老師考得好又能如何？考得好就一定教得好嗎？”
那么，“師生同考”，究竟合不合理？
“‘師生同考’這種方式容易引起教師的誤解，甚至?xí)菇處煯a(chǎn)生抵觸情緒，這不是正常的教師培養(yǎng)方式，也不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律和學(xué)校管理規(guī)律。”當(dāng)過多年中學(xué)校長、現(xiàn)為江蘇省泰州市教育局副局長的封留才并不支持“師生同考”。
21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇表示，早在2012年，江蘇就有中學(xué)要求老師和學(xué)生一同參加模擬考試，引發(fā)爭議。當(dāng)時(shí)雖有部分網(wǎng)友贊成這一做法，但是幾乎所有教師都反對，認(rèn)為這是對教師的不尊重，是在變相對教師進(jìn)行測評。
封留才表示，多種原因造成了教師不愿意參加同場考試，一方面是應(yīng)對“同考”要增加許多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力；另一方面是擔(dān)心考試結(jié)果的運(yùn)用范圍和保密程度。“當(dāng)然也不排除極個(gè)別教師有考不過學(xué)生的顧慮，不是所有的教師都能比學(xué)生考得好，正所謂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”
一場考試揭示了什么問題
學(xué)生家長尹潔當(dāng)天就收到了新聞客戶端推送的這條新聞。作為高三學(xué)生家長，她不自覺地拿起手機(jī)，瀏覽了全文。“說實(shí)話，這么考試是挺別出心裁的，但總感覺學(xué)校過度強(qiáng)化了‘以分?jǐn)?shù)論英雄’，甚至把教師一并‘拉下馬’。”
“此次事件充分表明我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固，‘唯升學(xué)指標(biāo)’的教育評價(jià)觀仍然起著主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育核心價(jià)值觀被考試成績所取代，‘考考考’仍然是教師的法寶，‘分分分’依然是學(xué)生的命根，因而‘師生同考’成為一些學(xué)校管理教師、提升教師的一把利器。”封留才說。
熊丙奇認(rèn)為，“師生同考”暴露了學(xué)校狠抓學(xué)生升學(xué)成績、升學(xué)率的功利辦學(xué)本質(zhì)。“前一次‘師生同考’的新聞，發(fā)生在中考模擬考，這一次則發(fā)生在高考模擬考。學(xué)校此舉的意圖，是希望通過老師親自上考場，營造全校重視升學(xué)、迎考準(zhǔn)備的氛圍。”
然而，在中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉看來，“師生同考”所牽涉的問題在于當(dāng)下我國教師的評價(jià)方式及體系的不完善。“師生都需要考核，但不宜用同一種方式。考核學(xué)生，可以用考試得分的形式。考核教師，則需要由同行或是專業(yè)的評委會來評價(jià)其教學(xué)質(zhì)量，而非考試。”
熊丙奇對此表示贊同：“這種方式是用行政手段考核教師，而不是由教師進(jìn)行同行評價(jià)，對于‘師生同考’，教師反應(yīng)激烈，那么學(xué)校為何不聽教師的意見，卻要堅(jiān)持推進(jìn)？這顯然不尊重教師隊(duì)伍的意見，是行政領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加的結(jié)果，這無益于提高教師的業(yè)務(wù)能力，反而讓教師因感到不被尊重而心生倦怠。”
建立教師自我評價(jià)和同行評價(jià)機(jī)制
“在長期行政治校的大環(huán)境下，我國中小學(xué)早已不是教育家辦學(xué)。學(xué)校管理、教師評價(jià)中，幾乎全以行政思維主導(dǎo)，如此發(fā)展下去，教育家精神難以在學(xué)校中出現(xiàn)，學(xué)校的功利辦學(xué)情況會加劇。”熊丙奇說。
“考核教師是必須的，但應(yīng)在方式方法上進(jìn)行改進(jìn)。”封留才認(rèn)為，提升教師的教學(xué)水平，可以有多種形式，可采用基本功考核的形式，考核內(nèi)容可包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課上課、命題解題等。
“近年來，我國基礎(chǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)之中，違背教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的做法，比比皆是。”熊丙奇表示，要改變這種情況，必須首先落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自，讓學(xué)校有自主辦學(xué)的空間，不是圍繞行政指標(biāo)、行政考核辦學(xué)。其次，要在學(xué)校內(nèi)建立現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)，實(shí)行民主管理，對于教育事務(wù)，要建立教師委員會，由教師委員會進(jìn)行管理、決策。“類似‘師生同考’的做法，就應(yīng)該由教師委員會決策。”
“對教師進(jìn)行考核評價(jià)，需盡快建立一套完整的自我評價(jià)和同行評價(jià)機(jī)制。”儲朝暉指出，行政化的資格評價(jià)，使得在教師考核上重視的是量化指標(biāo)，“這是外行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于教師自身發(fā)展以及教師之間溝通交流，甚至不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)”。
思想品德課有效教學(xué)執(zhí)教行為有效教學(xué)就是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在特定的時(shí)間范疇，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。斯金納認(rèn)為，“教育就是塑造行為”，如何通過強(qiáng)化去塑造行為，斯金納采用連續(xù)接近（successive appoximation）的方法，對趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。教師有效教學(xué)行為體現(xiàn)在：做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)和維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段，教師不僅要備文本（包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等），還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)了新課程提出的“知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的要求。
1.搜集材料
課前可組織學(xué)生通過調(diào)查、采訪、觀察等途徑，直接搜集信息，或布置學(xué)生通過多種途徑獲取時(shí)政信息，多閱讀各種有益報(bào)刊雜志，提倡收看“新聞聯(lián)播”“今日一線”等節(jié)目，了解國內(nèi)外、省內(nèi)外，甚至區(qū)內(nèi)外的時(shí)事新聞。這樣，既能豐富學(xué)生的社會生活知識，增加教育內(nèi)涵，激起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也才能讓學(xué)生在課堂上有話可說，有事可做，收到事功倍的效果。
2.篩選材料
樹立以學(xué)生為本的觀念，切記教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，要選取內(nèi)容貼近學(xué)生，形式為學(xué)生喜聞樂見的材料。
3.整合加工材料
把材料按照教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行合理分解或壓縮，使材料有機(jī)融入教學(xué)過程中。例如，在備課《我們維護(hù)正義》這一課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，我從正義女神的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生列舉由正義想到的詞語，接著出示幾個(gè)正義化身的人物，通過一步步提示，讓學(xué)生猜猜他是誰？然后引導(dǎo)學(xué)生從他們身上尋找共同點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中得出正義的基本要求。接下來展示任長霞的頒獎詞，講述她的感人事跡，分析應(yīng)該怎樣維護(hù)正義的？然后展示漫畫讓學(xué)生明白維護(hù)正義是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。進(jìn)而出示和未成年人生活比較密切的幾種情形，讓學(xué)生進(jìn)行分析這樣維護(hù)正義是否可取？從而得出青少年學(xué)生在維護(hù)正義時(shí)既要做到見義勇為，更要做到見義智為，并掌握一些自我保護(hù)的方法。最后讓學(xué)生找找身邊的正義力量在全班交流，讓學(xué)生找到前進(jìn)的動力。我精心設(shè)計(jì)整節(jié)課，使學(xué)生在一系列活動中掌握了所學(xué)知識，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、教學(xué)清楚和易于理解
教學(xué)清楚和易于理解就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確的理解、牢固的掌握和順利的應(yīng)用或遷移。Rosenshine&Furst將清晰授課簡單地定義為：“教學(xué)清楚和易于理解。”教育實(shí)踐和大量研究表明，教學(xué)清晰明了能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是有效教學(xué)的最重要特征。清晰的教學(xué)表現(xiàn)如下：通過教學(xué)使學(xué)生明確課時(shí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，向?qū)W生指出所學(xué)課時(shí)內(nèi)容將以什么方式運(yùn)用，哪些內(nèi)容或方法可能會出現(xiàn)在今后的考試、考核或作業(yè)中；把課時(shí)內(nèi)容放在過去和將來課時(shí)的背景下，即弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及將來課時(shí)所需要的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少；在上課開始時(shí)，通過提問或有規(guī)律地檢查作業(yè)，弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，弄清學(xué)生對于必備事實(shí)或概念的理解水平，如有必要就對它們重新講授或作一些必要的復(fù)習(xí)；緩慢而明確地發(fā)出指令，在需要時(shí)可重復(fù)指令，或者把指令劃分成若干小指令；通過多種方式如舉例、圖解和示范等來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)媒體，利用視覺、動手操作來輔助解釋和強(qiáng)化重點(diǎn)；在每一節(jié)課的結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，幫助學(xué)生有效地儲存和日后回憶內(nèi)容。
三、靈活多樣的組織教學(xué)
多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題，許多不同類型的問題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。因此，教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實(shí)問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。多樣化教學(xué)的表現(xiàn)如下：在上課一開始就靈活運(yùn)用各種技巧來吸引學(xué)生的注意力，比如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激、有趣的實(shí)例、新穎的活動等來開始一節(jié)課；通過變化目光接觸、語音和手勢來展示教師的熱情和活力，通過改變語速或音量來表示不同的內(nèi)容和活動；變化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，例如通過講演、提問、合作討論、獨(dú)立練習(xí)等方式來呈現(xiàn)新內(nèi)容。變化提問的問題類型，使問題與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性相匹配；在運(yùn)用課堂獨(dú)立練習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，適時(shí)運(yùn)用口頭表揚(yáng)、肯定優(yōu)點(diǎn)等積極方式；在教學(xué)中注意納入學(xué)生的想法，注意引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。
四、有效任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)
有效的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課程目標(biāo)具體細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，目的在于使學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的有益體驗(yàn)。表現(xiàn)如下：制訂的單元和課時(shí)計(jì)劃能反映課程標(biāo)準(zhǔn)或教材的最重要特征；在教學(xué)時(shí)間內(nèi)能有效地避免外界的干擾，盡量把所有非教學(xué)任務(wù)推到課外進(jìn)行；為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式，比如對事實(shí)、規(guī)則和操作等內(nèi)容采取直接教學(xué)法，對概念、模式等知識采取間接教學(xué)法；制定進(jìn)度表，定期對單元教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)、反饋、考核。例如在教《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》的探究活動《智力成果有什么價(jià)值？》時(shí)，教學(xué)意圖就是引導(dǎo)學(xué)生從生動的故事中去感悟、認(rèn)識智力成果的重要價(jià)值。教師的有效任務(wù)導(dǎo)向執(zhí)教行為就是：課前教師安排學(xué)生要充分搜集智力成果促進(jìn)社會發(fā)展的素材；教師安排學(xué)生認(rèn)真閱讀故事情節(jié)；教師安排幾道問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事的寓意；教師安排學(xué)生分成幾組進(jìn)行小組討論交流；教師安排各小組歸納總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識智力成果對個(gè)人生存、社會發(fā)展所起的作用，不要僅僅局限在教材提供的兩個(gè)故事中，要從更多的資料和事實(shí)中認(rèn)識智力成果的價(jià)值。
五、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程
學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，稱為投入率。有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)如下：在教學(xué)過程中，及時(shí)的安排練習(xí)或問題，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠及時(shí)得到操練；在一種非評價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會，比如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)開始時(shí)，可以讓學(xué)生不受約束地集體回答，或者讓個(gè)別學(xué)生悄悄地回答，或者進(jìn)行小組反饋；通過有意義的口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)，維持熱烈的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性；監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況，照顧全班，盡可能限制花在單個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間。例如，我講《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會》時(shí)采取變式練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。首先，我引用教材中的材料：在舊中國，只有20%的學(xué)齡兒童能夠入學(xué)讀書……引導(dǎo)學(xué)生從上述材料中感悟到了什么？學(xué)生認(rèn)識到國家和家長無論多么困難都非常重視我們的教育問題，受教育的機(jī)會來之不易，我們要珍惜機(jī)會，努力學(xué)習(xí)，報(bào)答國家和父母、認(rèn)真履行受教育的義務(wù)。然后，我通過小剛的故事幫助學(xué)生認(rèn)識到受教育不僅是公民應(yīng)該享受的權(quán)利，也是公民必須履行的義務(wù)，進(jìn)而認(rèn)識到不完成義務(wù)教育是違法的，學(xué)生及家長都應(yīng)承擔(dān)一定的法律責(zé)任。因此我設(shè)計(jì)兩種觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生判斷：小剛不服從家長的安排，在家庭貧困的情況下還堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不為家里掙錢；小剛堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)，是對自己、家庭和社會負(fù)責(zé)的行為。學(xué)生在分組討論后，能夠再次強(qiáng)化他們的維權(quán)意識。在分析小剛拒絕輟學(xué)的好處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從接受義務(wù)教育對個(gè)人和家庭以及社會的短期利益和長遠(yuǎn)利益兩個(gè)方面去看，有意識地引導(dǎo)學(xué)生全面地看待和分析問題，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真履行受教育義務(wù)的信心。
六、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率
教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“成功帶來的愉快是股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。教學(xué)和教育的藝術(shù)就在于發(fā)揮每一個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到腦力勞動中取得的成功的喜悅。”有效教學(xué)就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。有效教學(xué)的學(xué)習(xí)成功率表現(xiàn)如下：在獨(dú)自練習(xí)之前，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，示范正確回答，并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答，在練習(xí)的間隙提供自查方法；分層教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求劃分為小塊，使學(xué)生在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容；以容易掌握的步驟安排向新內(nèi)容的過渡，根據(jù)先前內(nèi)容的教學(xué)模式改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使每一節(jié)課看起來都像是先前課時(shí)的延伸；通過運(yùn)用復(fù)習(xí)、反饋和測驗(yàn)等手段，變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，持續(xù)不斷地為教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。
總之，在初中思想品德課的有效教學(xué)中，做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行清晰的授課、開展多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生的成功率這六種教師執(zhí)教行為，對于有效教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)實(shí)踐中我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服高耗低效因素，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)、改進(jìn)活動，真正做到適時(shí)適度，取得切實(shí)可行并更有效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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1.作為教者要自覺提高自身素質(zhì)
1.1 老師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這些素質(zhì)的提高主要是要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。不斷地豐富和發(fā)展自己。作為政治老師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，使自己的認(rèn)識適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。
1.2 勇于反思。不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，老師有淵博、深厚的學(xué)科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。
1.3 老師要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的特長、個(gè)性和人格。
2.課前要做好充分的準(zhǔn)備，這是提高思想品德課教學(xué)實(shí)效的必要前提。
2.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)活動的針對性，備好教材。教師備課必須先備課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，提高教學(xué)活動的針對性。
2.2 關(guān)注社會熱點(diǎn)，備好時(shí)政，把國情、省情、市情教育溶入課堂教學(xué)之中。
思想品德新教材的特點(diǎn)是“具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，在備課時(shí)要廣泛閱讀有關(guān)新聞的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上時(shí)政熱點(diǎn)，找出哪些是需要增加的知識點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源，把國情、省情、市情與教材相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。
2.3 深刻領(lǐng)悟新課程的核心理念，按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好學(xué)生。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率。初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，根據(jù)《初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“思想政治課是學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學(xué)生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。
課堂教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，給學(xué)生以主動探索、體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生總是喜歡新奇的事物，而每一個(gè)新事物卻總是只有一定的“保鮮期”，這就要求教師的教學(xué)方法應(yīng)不斷求新、求變，不能一勞永逸。而傳統(tǒng)教學(xué)方法重結(jié)果輕過程，比較單一。所謂重結(jié)果是指教師在教學(xué)過程中只重視傳授知識的結(jié)論，而不把知識的來龍去脈告訴學(xué)生，有意無意壓縮了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)的思維過程，使學(xué)生對新知識只知其然，而不知其所以然，使課堂學(xué)習(xí)缺乏過程，造成課堂死氣沉沉。因而我認(rèn)為要使課堂充滿生機(jī)，教學(xué)方法必須不斷求新、求變，激發(fā)學(xué)生積極性，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供主動探索、體驗(yàn)機(jī)會，讓他們親自動手、動腦、動口感悟、體驗(yàn)。新教材是案例式，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重組和更換，所以我一般選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如動手畫圖、社會調(diào)查、現(xiàn)場采訪調(diào)查、角色體驗(yàn)、角色扮演、競賽辯論、小組合作學(xué)習(xí)等活動。
3.1動手畫圖，社會調(diào)查。新教材比較注重實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐，在調(diào)查中要求做到：（1）確定調(diào)查主題。（2）確定調(diào)查方法。采用觀察法或訪談法，訪談時(shí)要讓對方明確訪談目的、訪談中注意禮貌待人。（3）分析資料，獲得結(jié)論。通過這些活動，學(xué)生既掌握畫圖知識技能，又發(fā)揮學(xué)生想象力，同時(shí)把學(xué)生的注意力集中到自己生活社區(qū)，關(guān)心社區(qū)，也有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的積極情感。
3.2 角色扮演，角色體驗(yàn)。新教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，鑄造民族精神，形成學(xué)生的社會主體觀，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會、發(fā)展社會。因而在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)、角色扮演，以平等、理解和信任的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會的需要，嘗試綜合地觀察現(xiàn)實(shí)社會中的問題。我創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色體驗(yàn)：假如你是鎮(zhèn)長（校長），你會怎樣做？在角色體驗(yàn)、角色扮演活動中，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又激活學(xué)生思維，去觀察社會、反思社會。
3.3 競賽辯論法。美育理論認(rèn)為：只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才能游戲，只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。新教材要求以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作完全的人看待，因而要在游戲中學(xué)習(xí)，心理學(xué)家曾試驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。初中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。根據(jù)以上原因，我在教學(xué)中有時(shí)采用競賽辯論法，我設(shè)計(jì)一些題目：先讓學(xué)生自由選擇，然后分成二組，讓他們搜集資料，最后在課堂上進(jìn)行辯論。我給它起了個(gè)好名：唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)。辯論雙方你來我往有理有據(jù)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生不僅加深對課內(nèi)知識，而且加強(qiáng)了學(xué)生辯證思維能力，取得較好的效果。
3.4 小組合作學(xué)習(xí)。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂上的合作學(xué)習(xí)通常以小組形式展開，小組合作學(xué)習(xí)是保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)過程的最佳形式，也是保障教學(xué)活動既活躍又有序的最佳形式。因而，小組合作學(xué)習(xí)是我慣用的教學(xué)方法，為了保證小組合作的學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)單，要求討論過程中有組織者、記錄者，并且評選出最佳參與者，同時(shí)確定中心發(fā)言人。組內(nèi)人人分工，保證人人參與討論。小組合作學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作意識的形成，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，也增強(qiáng)課堂效果。
3.5 現(xiàn)場采訪、調(diào)查。現(xiàn)場采訪調(diào)查可以仿效中央電視臺的《焦點(diǎn)訪談》等欄目中的方法，能真實(shí)再現(xiàn)采訪者的心理活動。
4.利用好社會大課堂，與社會實(shí)踐相結(jié)合