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導語：在職業教育未來趨勢的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
改革開放30多年來我國職業教育實現了重大突破，已經建立起了世界上最大規模的職業教育體系，從1978年到2012年的30多年間，職業教育已經累計為國家輸送了2億多高素質勞動者和技能型人才，在推進經濟發展、社會進步，實現社會公平等方面做出了巨大貢獻。同時，我國高等職業院校2011年招生人數已占普通高等教育招生數的47.67%，在校生達960萬人左右，其在校學生規模已經成為高校學生總人數的重要組成部分。且2012年我國的高等職業學校總數達到1276所，其地區分布圖顯示出我國高等職業教育覆蓋面廣，滿足地區教育均衡發展的需求。這也表明高等職業教育在使我國高等教育大眾化、普及化深入至地市一級地區發揮著主導作用，對所在地域及其社區的文明建設做出了較大貢獻，對快速提高國民素質做出了較大貢獻。
然而，由于國家的計劃生育政策影響，從2009年開始，我國的高等教育的生源開始縮減，導致“退而求其次”的高職教育招生規模連續幾年基本保持在310萬人左右，而隨著每年高等職業教育學校數量的增加，平均每所學校招生人數必會減少，尤其表現在民辦高等職業教育入學人數減少，以山東省為例，2009年至2012年，平均每年高職教育新生入學率不斷下降，導致社會聲譽不好，不注重內涵建設的民辦高職院校直接被社會淘汰。
分析我國目前的人口年齡結構特征，不難發現這種生源危機仍將存在，因此，我國高等職業教育發展的趨勢將會發生變化，不再是單一學歷層次教育數量的增加，而應是多層次、多類型、高素質、職業型的教育質量的提升。
二、我國人口年齡結構變動分析
人口的年齡結構是指一定時期內各年齡組人口在總人口中的比重。它是過去和當前人口出生、死亡和遷移變動等因素對人口發展綜合作用的結果，又是今后人口再生產和研究其他結構的起點和基礎，因此它是人口結構中最重要和最基本的一類結構。社會人口的發展，一方面是數量的不斷增長，另一方面是結構的不斷演進。
我國從上世紀七十年代末八十年代初實行計劃生育政策到現在，在控制人口數量上已經取得了決定性的成果，遏制了人口的過快增長，持續多年保持在低生育率的水平。但與此同時，也使某些人口結構問題十分突出，其中之一就是整個人口年齡結構的嚴重少子化，即0-14歲人口占比低于0.18，這對經濟社會發展將產生怎樣的影響以及如何應對，已經成為有關專家的研究熱點。 尤其是近幾年突出表現在教育生源逐漸縮減上，對于在本世紀初猛然膨脹了的各等級教育是嚴重的打擊。
研究在現行生育政策下我國未來人口年齡結構的演進趨勢是十分必要的，為此本文應用《中國統計年鑒2012》和第六次人口普查中人口年齡數據，對我國0～18歲人口年齡結構變動進行分析。
1.0～14歲人口年齡比重變動。從《中國統計年鑒2012》上可查出2011年我國0～14歲人口年齡比重為16.5%，比2000年的22.9%低了6.4%，進入了人口學中所說的“少子化”。而且也有學者應用統計學中成分數據降維方法預測出2011年至2030年， 0～14歲人口年齡比重平均每兩年環比下降8.43%，下降的幅度呈進行性增大的狀態，2020年和2030年分別降到11.2%和6.88%這樣極低的比重。
2.各等教育適齡人口比重變動。我們按照6～11歲適齡于初等教育、12～17歲適齡于中等教育、18～24歲適齡于普通高等教育，將接受學習教育的人口分為三個年齡段。
首先，不考慮突發事件，應用第六次人口普查關于人口年齡和人口死亡中0～24歲各年齡人口相應數據，按照人口年齡逐年遞增規律，對這三個年齡段適齡人數進行逐年推算（如表1）。
然后，據2012年8月17日國家統計局人口數據顯示，從2002年至2011年，我國人口年均增長率為0.53%，假設未來幾年我國人口增長速度照此不變，那么以此可以粗略推算出2012之后未來五年我國的人口總數（如表1）。
最后，計算出各年齡段適齡人數在總人口中所占比重。
從上表中數據變化可以看出：三個年齡段的人口數在總人口中所占比重從2010年到未來五年均是呈下降趨勢。其中，適齡于初等教育的6～11歲人口數的所占比重比較穩定，基本在0.064%左右小波動變化，2010年至2015年平緩中上升，2015年之后開始平緩下降；適齡于中等教育的12～17歲人口數的所占比重呈下降趨勢，下降速度較慢，平均每年下降0.002%，下降幅度逐漸減小，到2017年起才有所回升；適齡于普通高等教育的18～24歲的人口數的所占比重也呈下降趨勢，但相對于前兩個年齡段，下降速度最快，下降幅度最大，平均每年下降0.006%，在未來五年沒有回升。
綜上所述，無論是0～14歲人口年齡比重，還是6～24歲教育適齡人口比重，均呈下降趨勢，也就意味著我國青少年人口的相對規模在逐漸減小。常言青少年是祖國的未來，是“科教興國”之根本，是教育的主要生源，如果這個生源逐漸減少，勢必會影響我國的教育規模（主要表現在教育機構數量和接受教育的在校學生數），進而影響教育的社會影響力。
三、我國高等職業教育發展趨勢分析
從上面的分析可知在未來一段時間我國的教育適齡人口比重逐漸減少，尤其是適齡于高等教育的人口比重下降最快，那么對于對社會發展貢獻很大、占領普通高等教育半壁江山的高等職業教育的發展將會有什么影響？下面我們更精確地用高等職業教育的主要生源——高中畢業人數的變化來進行進一步分析。
根據《中國統計年鑒2012》中“教育與科技部分”及第六次人口普查中人口年齡數據，簡單推算出了我國未來十幾年間高中畢業人數變化趨勢（如下表2）。
1.推算方法
（1）按照人口年齡逐年遞增規律確定高中入學適齡人口數（15歲人口數）。應用第六次人口普查人口年齡數據對各年齡人口進行逐年增歲推算，不考慮死亡率，如2010年14歲的人口到2011年即增長為15歲人口。
（2）隨著社會經濟的發展、生活水平的提高，人們越來越關注孩子的教育和成長問題，無論孩子學習成績如何，都希望孩子能接受高層次教育，所以近幾年15歲人口高中入學率逐漸提高。根據2005至2011年統計數據對高中招生人數在15歲人口中的比重進行計算，得出到2011年達到49.6%，而且隨著適齡人口數的減少，大部分高中學校為了完成招生計劃，降低了學生進入高中的門檻。這樣如果這種形勢仍然存在，在未來幾年我們就按照50%的高中入學率，可以粗略估計出未來幾年的高中招生人數。
（3）最后根據2005至2011年統計數據計算出近幾年高中學生輟學率基本穩定在5%（假設忽略高中三年期間從國外轉入或辦理出國學習的高中生人數，用當年的高中畢業人數與三年前入學的高中招生人數進行比，用1減去結果即得出輟學率），用當年的高中招生人數減去三年總輟學的學生，便可估算出三年后高中畢業人數。這些學生便是高等教育的直接生源。
2.結果分析
按照上面的計算過程，推算出2013～2024未來12年我國的高中畢業人數，其變化趨勢如表2所示（2005～2024年高中畢業人數），基本在650 ～836萬人之間呈波動式下降趨勢。從表2中可看出，2008年是我國高中畢業生最多的一年，達到836萬人，然后小幅度下降又上升，到2014年會有所回升，估計達到808萬人，之后一直到2022年逐年快速下降，到2022年下降到649.91萬人，從2023年才開始出現上升，達到708萬人。由此結果勢必會導致高等教育的市場化，具體表現在：
（1）高等教育的生源逐漸減少，對于近幾年不斷擴大的高等教育規模而言，無疑會出現“供不應求”。據2012年統計年鑒數據顯示2011年我國高中畢業生787.7萬人，普通高等學校招生總人數為681.5萬人，高校錄取率高達86%，如果按照這樣的錄取率和高校招生規模，在2014年前高等教育市場比較穩定，但到2015年開始，達到錄取線的高中畢業生人數就會減少到639.6萬人，少于681.5萬人的招生計劃41.9萬人。這樣高等教育市場就變成了“買方市場”，高中畢業生根據自己的高考成績可以較大空間地選擇高等學校，所有高等學校將如同企業一樣面臨“優勝劣汰”，那些缺乏吸引力的高等學校將會面臨縮招乃至招不上學生的尷尬局面，直至被市場“淘汰”。
（2）高等教育內部各類教育競爭激烈，高等職業教育處于劣勢。由于傳統觀念影響，對大部分人而言“上大學”指的是“上普通本科”，而對于“專科層次的職業教育”的認識度還不夠，再加上國家在各項政策支持上還是偏重于普通本科，這就使得高等職業教育在高等教育市場上優勢小于劣勢，很大部分高職院校成為缺乏吸引力的高等學校，往往被高中畢業生放到填報志愿的最后層次。這樣在保證了普通本科學校的招生計劃之后，才考慮高職教育學校的招生，如果填報高職教育的學生放棄就學，高職學校的招生計劃就難以保證。
（3）高等職業教育的發展遇到空前的壓力。由上面分析可以看出，選擇高職教育的學生基本均是高考成績不很理想的學生，如2012年大部分省市專科提檔線在200分左右，這就說明進入高職院校的學生知識基礎較差，那么對于這部分學生的教育將是很大挑戰，如果采取的教學模式及方法不合理，經過三年培養對于學生的知識技能提升可能是零，就不會得到社會的認可，周而復始選擇高職教育的學生就會越少；而如果采取先進的教育模式及方法，將需要投入大量經費，需要得到政府、企業大力的支持，政府與企業一旦支持力度減弱，高職學校自己必然會面臨“瓶頸”，難以發展，而目前面臨這一“瓶頸”的高職學校越來越多，尤其是民辦高職院校，逐步進入“沒學生——沒經費——沒吸引力——沒學生……”的怪圈。因此，在我國高職教育今后的發展將不容樂觀。
四、啟示
由于我國人口年齡結構的變動影響了高職教育的發展，致使高職教育在今后的發展困難重重，那么對于社會，難道我們就任其艱難發展、自生自滅；對于高職院校自身，難道就忍氣吞聲、靜觀其變？
當然不應該。在前面我們就提到了，盡管受傳統觀念影響，高職教育的社會地位不及普通本科教育，但自改革開放30多年來，職業教育對于推進經濟發展、社會進步，實現社會公平等方面做出了巨大貢獻，尤其是高職教育在近十幾年里為社會輸送了大批量高素質技能型人才，對區域經濟發展起到了很大的作用。所以，對于高等職業教育我們一定不能忽視，對此很多學者提出了很多建議，如作為社會需要：嚴格就業準入制度，以此保證職業教育的有效性；改革人事制度，并形成與技能等級相對應的薪酬制度，從根本上重視技術人才；在適當的時候，提升職業教育的層次，逐步實現普職融通，并在“ 專升本”、“ 中高職銜接”方面實現更為有效的突破，改變職業教育“ 低層次”和“ 斷頭教育”的困局，讓學生在就業之外，也能選擇升學；積極引導媒體參與，營造有利于全社會重視職業教育的輿論氛圍。作為高職院校本身，從自身出發加強內涵建設，不斷探索自己的特色，提升社會吸引力，同時加大與企業的深度合作，以“雙贏”為目標，在企業的支持下不斷創新教學模式，力爭為社會培養出有價值的高端技能型人才。這樣我們堅信，我國的高職教育將歷經艱險，穩定走上不斷發展的道路。
參考文獻：
[1]任俊.數說2012年高等職業教育裝備及職教裝備發展.慧聰教育裝備網，2013-01-21.
關鍵詞：世界職業教育體系；社會要素；比較
一、影響職業教育體系形成的社會因素分析
任何一個國家或地區職業教育模式的形成，都與其經濟發展水平、經濟發展模式、福利制度、產業結構、就業情況、文化等社會要素有著極為復雜和密切的聯系。
經濟發展水平會影響一個國家或地區的產業結構，因而決定了其所需的技能類型與職業教育模式。根據經濟現代化程度，可由低到高把經濟發展劃分為四個階段，即傳統農業型經濟；正在進行現代化，但仍貧窮的經濟；富裕但仍在進行現代化的經濟；富裕且已基本完成現代化的經濟。從目前世界各國經濟狀況來看，美國基本已處于第四階段，日本、德國等發達國家基本處于第三階段，而中國等發展中國家正處于第二階段，其他一些更為貧窮的國家則處于第一階段。一般地說，處于第四階段的國家，其產業結構主要以服務業和高新技術產業為主；處于第二階段的國家，服務業有了很大發展，但高技術的制造業仍然占據較大比重；處于第三階段的國家，較低技術的制造業占據較大比重。
經濟發展模式、福利制度、就業制度也與職業教育模式有密切聯系，而這些要素之間往往也有著密切聯系，因此可以把它們放在一起分析。目前西方國家與之相關的政策基本上可劃分為兩種，即新福特主義(new-Fordism)和后福特主義(post-Fordism)。它們都是對戰后西方國家普遍實行的福特主義這種低技能、高工資、高就業經濟發展模式與就業制度否定的結果。新福特主義以美國和英國等為代表，主張通過減少國家、社會和工會對經濟干預的力量，建立更加靈活的市場，減少工資、福利、稅收開支等手段，來增強企業的經濟競爭力。他們對競爭性個人主義很推崇。后福特主義以德國、日本、新加坡等為代表，它反對新福特主義通過降低勞動力報酬和福利，以及通過抨擊勞動力保護法來建立高度彈性的市場以發展經濟的戰略，而主張通過政府、雇主和工會的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資、高福利，鼓勵工人參與企業管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產品和服務的質量，創造一種“高技能、高工資的魔術經濟”，來增強企業的經濟競爭力。這兩種政策必然會在很大程度上影響政府對職業教育的干預深度，比如實行新福特主義的英國，其政府一直堅持的一個原則是，培訓主要是雇主的事情。
就業狀況自然也是影響職業教育模式的重要因素，因為失業率是西方國家關注的重中之重。西方國家近年來出臺的許多職業教育措施，就是出于解決失業率，特別是青年失業率的需要。
文化對職業教育模式的影響也是不言而喻的，如德國雙元制的成功，與“企業必須深度參與職業教育”這一觀念是密切相關的。
這些因素相互作用，形成了不同的社會模式，從而需要不同的職業教育模式與之相適應。
二、部分國家或地區的社會特征與職業教育模式
(一)中國臺灣
1．社會基本特征
臺灣的福利比較低，但是雇員的工資收入很高，因此在分配方面，臺灣更傾向于就業者，這有利于激發人們積極接受教育與培訓的愿望，以獲得穩定的工作。臺灣的制造業很發達，在其產業結構中，制造業占很大一部分。在管理制度方面，政府高度集權。
2．職業教育體系
臺灣的教育體系是普、職、成三位并列，職業教育在臺灣教育體系中擁有很高地位，它獨成體系。在職業教育系列，最高可以獲得博士學位。臺灣通過完整的職業教育學校體系培訓“專深型”人才，這與其產業結構是相適應的。
3．發展趨勢
臺灣隨著制造業向中國內地轉移，以及第三產業與高新技術產業的發展，導致其就業結構的變化，使職業教育近年來呈現出向綜合高中發展的趨勢，從而使得職業教育體系呈現出與美國趨同的勢態，所培養的人才也由“專深”向“廣博”發展。
(二)美國
1．社會基本特征
在經濟發展與就業政策方面，美國是典型的新福特主義代表，它所實施的政策是低福利、高收入、高就業率，當然，高經濟增長率是其成功地實施這一政策的保證。這一政策與美國一直強調“個人”、“競爭”、“自由”、“民主”的價值觀是一致的。在就業結構方面，美國有一個很大的特點，即流動性高。在產業結構方面，美國的中低端制造業很少，主要產業是第三產業與高新技術產業。在世界新經濟的發展中，美國處于領先地位。
2．職業教育體系
美國職業教育的實施機構主要是綜合高中和社區學院，社區學院是美國職業教育體系的一大特色。美國職業教育具大眾性特征，其職業教育主要由學校或學院這種公共教育機構來承擔，雇主參與職業教育的程度在美國一直很低，當然這與其職業流動性高也應有一定關系。美國職業教育培訓的人才是“寬專多能型”，這與其社會特征是相吻合的。
3．發展趨勢
隨著經濟的進一步發展，以及社會各方面的日趨成熟，美國職業教育呈現出新的發展趨勢，那就是職業生涯與技術教育體系的發展，這一體系使得美國職業教育朝著兩個重要方向繼續發展，即職業教育的終身化與大眾化。職業教育對個體而言是“全程教育”，對國家而言是“全民教育”。
(三)德國
1．社會基本特征
在經濟發展與就業政策方面，德國所采取的是后福特主義，高收入、高福利、低就業率。在產業結構方面，德國仍然保持著世界中高端制造業中心的地位。另外，德國的傳統文化就是全民、全社會重視職業教育的“職業文化”。
2．職業教育體系
德國的職業教育體系是眾所周知的“雙元制”。“雙元制”的成功實施，需要政府、行業／企業與學校三方密切合作。這種“企業本位的現代學徒制度”，既需要政府對職業教育的深度干預，需要行業、企業對職業教育的積極參與，也需要學校積極配合。后福特主義的政策，決定了政府有可能深度干預職業教育，而德國的職業文化決定了行業、企業有可能積極地參與職業教育。這就為“雙元制”在德國的成功實施奠定了堅實的基礎。德國職業教育體系所培訓的人才為“專深型”，這與其產業結構以中高端制造業為主密切相關。
3．發展趨勢
近年來由于經濟增長緩慢，企業難以提供足夠的培訓崗位，使得“雙元制”在德國的發展面臨困境，東西德合并也給“雙元制”帶來了新問題。但是，德國政府已采取了許多措施來解決這一問題，包括對“雙元制”本身的改革。“雙元制”作為德國職業教育體系的主體地位并未動搖。德國職業教育體系目前的發展趨勢主要是職業教育后移，以及隨之而來的如何建構更高層次的“雙元制”，承擔這一任務的是職業學院。
(四)英國
1．社會基本特征
英國政府在經濟發展與就業政策方面所采取的也是新福特主義，盡量引入市場化機制，減少福利，提高收入，隨著經濟狀況好轉，其就業率開始回升。其產業結構主要是中高端制造業。在文化觀念方面，英國政府一直堅持認為，培訓主要是行業的責任。
2．職業教育體系
英國的職業教育體系錯綜復雜。義務教育的畢業生既可以留在學校繼續學業，也可以到繼續教育學院接受職業教育，或是接受政府所提供的各種各樣的培訓，如現代學徒制等，也可以接受雇主提供的培訓。當然有一部分人不接受任何培訓而就業，也有一部分人失業。可見，英國職業教育體系是教育與培訓并舉的。隨著“就業部”與“教育和科學部”的整合，以及后來“教育和就業部”演變成“教育和技能部”，英國的職業教育與職業培訓基本整合到一起。
英國政府很早就意識到職業教育所培訓的技能與工作要求差別比較大，因此，通過國家職業資格證書NVQ來非常積極地推行能力本位教育，但更強調綜合職業能力的培養。
“整合職業教育與普通教育”，一直是英國職業教育改革與發展的重要目標，將生涯教育的思想滲透于教育體系中，用CNVQ整合職業教育與普通教育，形成“職業教育與普通教育的等值體系”來真正提升職業教育的地位。
3．發展趨勢
近年來英國職業教育發展的主要趨勢有：政府繼續擴展高等教育和繼續教育的規模，豐富教育對象的組成，讓更多不同背景的學員都能接受此類教育；借鑒德國“雙元制”，積極發展現代學徒制度，現代學徒制在英國中等職業教育中的作用日見重要，大有成為中職主渠道之勢；中學后的職業教育和培訓重新受到青睞，義務教育后選擇學習職業類課程，尤其是現代學徒制的年輕人在不斷增加。
(五)日本
1．社會基本特征
日本政府所采納的經濟發展與就業政策是后福特主義，追求高收入、高福利、高就業率的模式。日本人更多地希望通過團隊合作，而不是個人競爭來發展經濟。這與日本的傳統文化精神是一致的。但是，日本目前的失業率比較高，這與中低端制造業轉移有關。日本的產業結構仍然主要是中高端制造業。日本的企業結構有一大特點，即以大型企業為主。
2．職業教育體系
日本職業教育體系有一大特點，那就是學校職業教育不發達，主要由企業自己進行職業培訓。一方面，這與企業關于職業培訓的一個觀念有重要關系，即學校不可能培養職業能力，職業能力只能在工作中形成，學校所能培養的只是“可培訓的能力”；另一方面，日本企業的一些管理措施、企業文化、企業結構也為這一模式的成功實施提供了堅實條件，這些條件包括終身雇傭制、年功序列制，以及以大型企業為主的企業結構。
3．發展趨勢
日本的職業高中已向綜合高中發展，但職業培訓主要仍在企業中。由于失業率近年來增高，員工不再終身受雇于一個企業，終身雇傭制受到挑戰，因而其企業內培訓可能會進行一些改革。
(六)澳大利亞
1．社會基本特征
澳大利亞的經濟發展與就業政策所追求的是高福利、低收入、高就業率。為了達到這一目標，他們對職業教育與培訓非常重視。
2．職業教育體系
澳大利亞職業教育主要由勞動部門負責，勞動部門的作用逐漸加大，且占主導作用。直接承擔職業教育的主要實體是TAFE。TAFE雖然是學院，但實際上學員80％的時間在工作現場進行工作本位學習，只有20％的時間在TAFE進行學校本位學習，它實際上也是一種新型的現代學徒制度。因此，澳大利亞所培養的人才也是“專深型”的，強調就業導向以及技能水平的提高。為了達到這一目標，積極推行能力本位教育，尤其強調“關鍵能力”的培養。
澳大利亞的職業資格證書很發達，采用職業資格框架將職業教育與高等教育銜接起來。
3．發展趨勢
近年來澳大利亞職業教育體系的一個重要發展趨勢是，培訓機會大大增加，接受職業的人數越來越多。過去7年中，在財政和基本培訓項目(infrastructure initiative)的支持下，加入培訓合同的青年和成人的數量大大增加。2000年，正在接受培訓的學徒 (apprentice)和學員(trainee)人數為27.5萬人，這一數字對人口不多的澳大利亞來說是比較龐大的。此外，強化“客戶為中心”、“就業導向”的職業教育與培訓；強調提高職業教育質量，培養“世界級”的知識工人；在教育國際化進程中打“高職”牌，向外開拓“遠程校園”，在內建設“國際化校園”。
盡管上述一些主要國家或地區職業教育體系錯綜復雜、變化多樣，但仔細分析可以發現，他們主要是在三個維度上展開的，即在職業教育的責任上主要是由政府負責，還是由行業、企業負責；在職業教育的形式上主要是學校本位的職業教育還是企業本位的職業培訓；在所培養的人才類型上是專深型還是普通型。從這三個維度，可以分別對這些國家或地區的職業教育體系進行定位，其結果見表1。
三、對我國的啟示
(一)我國社會的基本特征
我國是屬于正在進行現代化建設，但仍然貧窮的國家。盡管我國的福利制度逐漸完善，但福利水平仍然很低。在工資方面，總體收入水平仍然不高。隨著經濟體制改革的深入，產業結構的調整，以及農村剩余勞動力的轉移，我國的失業率正在增高。在產業結構方面，盡管我國的服務業和高新技術產業有了很大發展，但在較長的一段時間內，制造業特別是中低端的制造業將仍然占據主體地位。除了少數大型國有企業外，大多數企業的規模也不夠大。
(二)目前我國職業教育體系的特征
目前我國職業教育體系的責任主要是由政府，特別是教育部門承擔的。在形式上學校職業教育占據絕對主體地位，所培養的人才基本屬于普通型，技能專深程度不夠，與工作的關系不夠密切。職業教育體系的這些特點與我國當前的社會特征不相適應。
盡管目前我國職業教育體系的發展遇到了一些
挫折，但是低福利、高失業率的社會特征決定了“工作”仍然是我國勞動者獲取收入、求得生存的主要手段。并且勞動力市場的競爭會越來越激烈，而在激烈的勞動力市場競爭中要獲得比較滿意的工作，勞動者就必須接受高質量的培訓。因此，職業教育在我國的發展實際上擁有廣闊的潛在市場，關鍵是必須設計出符合市場需要的職業教育體系。
(三)我國未來職業教育體系構想
在所培養的人才類型上，以制造業為主的產業結構特征，決定了我國職業教育體系所培養的人才應當是“專深型”的，而不是目前的“普通型”。綜合高中、學科本位的高職不適合當前我國產業結構的實際需要。
在職業教育的責任上，企業規模普遍偏小、職業流動率高的特點，決定我國的行業、企業在未來較長一段歷史時期內不太可能承擔主要的職業教育責任，政府必須在職業教育中繼續發揮主體作用。我國未來職業教育體系的發展，應借鑒澳大利亞的經驗，積極擴大勞動部門的作用，促進各類培訓的大量發展，并借鑒英國經驗，將教育與培訓整合起來，采用證書體系，促進學歷教育與職業證書教育整合，技能證書與專業證書整合。完善職業資格證書體系是未來我國職業教育體系發展的重要內容。
在職業教育的形式上，企業本位職業教育和培訓發展“先天不足，后天營養不良”這一事實，決定了在一個相當長的時間內學校本位職業教育仍將在我國占主體地位。但是，這種職教體系在教學內容、實訓設施、專業師資上，具有三個靠本身無法克服的缺陷：不管學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離；不管學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比，總有距離；不管學校的專業課師資如何強調“雙師型”，與生產、服務一線技術專家、操作能手相比總有距離。這些“致命缺陷”，只有靠“校企合作”才能克服。但是，我國企業由于文化傳統、政策體制上的原因，對深度參與學校職業教育普遍興趣不大。因此，如何借鑒德國、澳大利亞等國的經驗，在政策上建立激勵機制，讓企業有積極性深度參與學校職業教育過程，形成互動、雙贏的校企合作體制，使“學校學習”與“職場學習”真正緊密結合起來，是我國職業教育體系未來發展面臨的另一個重要課題。
此外，目前國際職業教育的一個重要發展趨勢是，努力打破職業學校與職業培訓機構的界限，打破工作與學習的界限，由多元的實施體系轉向一體化的實施體系。因此，如何通過科學的職業分類、貫通的課程體系、彈性的學制來建構一個服務于個人職業生涯可持續發展的終身職業教育體系，應成為我國新世紀職業教育體系建設的一個更重要的目標。
需要指出的是，我國疆土遼闊，地區差異大，全國實行統一的職業教育模式是不現實的。“二元經濟”特征以及“東西部”明顯的地區差異，決定了我國城鄉之間、東西部之間應該有不同的職教體系。因此，本文的主要意義在于為世界職業教育體系的比較研究提供一種新的分析框架，而不僅僅局限于結論本身。
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3月24日，教育部、國家發改委、財政部、人社部四部門聯合的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》提出，到2020年，全國普及高中階段教育，適應初中畢業生接受良好高中階段教育的需求，全國、各省（區、市）毛入學率均達到90%以上。牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，鞏固提高中等職業教育發展水平，實現普通高中教育和中等職業教育協調發展。由此可見，雖然在學術界和實踐領域已有學者對于中等職業教育的未來發展提出質疑，但是，在政策領域，繼續堅持中等職業教育的基礎地位是不容置疑的。我們認為，中職教育必須在高中階段教育普及中發揮中堅作用。發展更高水平、功能完善的普及教育是國家現代化和教育現代化的基本趨勢。關于未來如何在普及高中階段教育過程中，保障中等職業教育的發展，有研究者提出篩齜矯嫻囊求：一是國家政策的保障，二是中等職業教育質量的提升（徐國慶，2016）。
我們認為，應從普及化階段高中階段教育功能以及我國教育體系整體發展的角度，來審視并確定未來中等職業教育的發展策略。從普及高中階段教育角度來說，高中階段教育至少要實現三方面功能：促進學習者升學、就業及成為合格公民。基于此，中等職業教育作為高中階段教育的一部分，也要努力發揮這些功能，而且就業的功能還是中等職業教育所必須承擔的。另一方面，普及高中階段教育是我國未來整體實現教育現代化進程的關鍵要素，因此，普及并非僅僅是一個量的因素，更重要的是教育質量的根本提升、教育發展形態多樣化、教育實施方式靈活化以及各種不同類型教育均衡發展的過程，以從根本上實現個體自由全面發展、人盡其才、因材施教的教育終極發展目標。因此，要從現代教育為個體發展提供更多教育選擇機會、滿足學習者多樣發展及對高質量教育需求的視角出發，實現中等職業教育發展模式的根本轉型。基于這兩方面要求，在高中階段教育普及過程中，中等職業教育應堅持如下發展方向和策略。
首先，在實施形式上，一方面，進一步增強中等職業教育形式的多樣化，在課程類型、教育服務、教育對象等多方面增強高中階段教育多樣性；另一方面，在入學模式、教學形式、學制等方面增強實施靈活性，切實滿足不同背景學習者的需求。
其次，在體系發展上，一方面，加強中職教育與普通高中教育的融通；另一方面，進一步加強中等職業教育與不同類型高等教育的銜接，為中等職業教育學生提供多樣化升學機會，這也是實現中等職業教育與普通高中教育均等認可的關鍵一環。
第三，在自身發展上，一方面，進一步強化中等職業教育作為就業導向教育的職業教育類型特色，基于我國現代職業教育改革發展的基本要求，深入推進產教融合、現代學徒制等人才培養模式改革，切實提升學習者的就業能力，促進有就業意愿的學習者順利過渡到勞動力市場；另一方面，改革課程體系，把核心素養作為重要課程目標，加強對于高中階段學生的個性化生涯指導，從根本上提高高中階段教育質量和學生多樣選擇性。
關鍵詞：中等職業教育；未來；發展戰略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
新世紀我國把發展職業教育作為重要的國家戰略之一。2002年全國職業教育工作會議以來，各地區、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，使我國職業教育在“十五”期間取得了突破性發展。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》，進一步指出要落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。在2005年的全國職業教育工作會議上，國務院總理做了《大力發展職業教育加快培養高技能人才》的報告，指出“各級政府要把發展職業教育作為關系全局的大事來抓。要把發展職業教育納入國民經濟和社會發展“十一五”規劃，統籌安排，加大扶持力度。
中等職業教育應該是不斷向前發展的，它未來發展趨勢應當體現在一下方面：
一、狠抓內涵建設，建設一流高職院校
高職院校從適應社會需求和促進自身發展的角度，正視現實，立足其位，高瞻遠矚，明確定位，在高職領域爭創一流。國家已經啟動了示范性高職院校建設計劃，決定重點支持100所國家示范性高等職業院校建設，目的就是通過示范建設，帶動全國高職院校辦出特色，提高水平。目前，已有兩批共70所高職院校被確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設院校。
二、人才培養與職業、行業要求緊密結合、融為一體
推行雙(多)證書制度，促進就業。按照國家職業標準與專業教學計劃相結合的原則，構建以能力為本位的具有高職教育特色的課程體系，在完成教學計劃的同時，使學生考取一種或多種職業資格證書，不僅可以切實提高學生的實踐動手能力，而且可以促進學生就業，提高學生的適應能力。
三、辦學多元化，走集團化發展道路的趨勢
我國高職教育的多元化體現在幾個方面：辦學主體多元化，經費籌措多元化，辦學模式多元化，服務功能多元化，學歷教育與非學歷教育共同發展，人才培養模式和目標多元化等。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出，要積極推進體制改革與創新，“推動公辦職業學校資源整合和重組，走規模化、集團化、連鎖化辦學的路子。”有的高職院校之間、院校與行業(企業)之間加強合作，聯合組建了不同類別、各具特色的職教集團，采取大學聯盟等非營利合作的組織形式，整合、重組教育資源，實現優勢互補、資源共享，用先進的理念統一辦學標準和管理規范，做到校企雙贏。
四、辦好高職教育，構建終身教育體系
高職教育將成為終身教育體系的重要一環，而不是終結性教育。隨著經濟、社會與科技的發展以及人自身發展的需要，高職教育的內涵及外延處于不斷發展之中，為了滿足如上這些要求，必須構建終身教育體系。同時，要開放辦學，促進與全國乃至世界各國的交流與合作。
為了使中等職業教育可以跟上時代的潮流，為國家培養出大量的職業技能型人才，中等職業教育機構應當從以下方面進行改革：
（一）建立“政府主導型”職教投資模式
中等職業教育具有“準公共產品”的性質，社會、國家是中等職業教育的主要受益者，需要政府加強財政投入主渠道作用，增加財政性教育投資，改變我國財政性教育投資上總體不足的狀況。各級政府應加大對中等職業學校的投入力度，大力改善中等職業學校的辦學條件。每個縣重點支持1所職業高中，集中力量在省屬中等專業學校和技工學校辦好省級培訓基地。中央政府應調整優化財政支出結構，不斷提高資金的使用效益。制定和嚴格執行教育投入法律法規，盡快制定《教育投入法》，通過立法，加大對中等職業教育等公益性事業的投入力度。完善公共教育預算管理，規定中等職業教育經費預算的項目、標準，并列入地方財政預算，確保中等職業教育經費落實到位。
（二）制定企業分擔中等職業教育成本的政策
中等職業學校通過教育過程，將沒有現代工業和服務業勞動技能的農村剩余勞動力培養成技能熟練、上手快、用得好、留得住的技術工作或服務人員，提供的是職業教育產品，企業使用這些具有較強實際動手能力的實用型人才，使員工整體素質得以提高，不僅促進了企業勞動生產率和產品質量的提高，增加了盈利能力；還節約了企業的教育培訓費用，降低了企業用不熟練員工帶來勞動生產率低，產品質量不穩定的風險，企業購買的是物化在培訓者身上的職業教育服務。因此，企業應按照接收員工的數量、專業、層次付給職業學校在培養學生過程中的成本耗費。企業承擔的職業教育成本費用的分擔形式，除《職業教育法》中規定的提取方式和比例外，還應制定企業購買職業教育服務的政策。
（三）建立完善的中等職業教育資助體系
1、建立中等職業學校學生貸款制度。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出通過助學獎、獎學金、貸學金等形式，對中等職業學校學生進行資助。
關鍵詞：職業教育；國際化；美國；日本；比較
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0177-03
隨著世界經濟全球化的到來，高等教育國際化逐漸成為一種世界趨勢，普遍被各國作為迎接未來挑戰的關鍵性戰略目標，對高等教育國際化的研究也成為重點。高等教育國際化進行較好的國家，如美國、日本等，在職業教育國際化進程中表現出嫻熟和睿智，無論是在宏觀策略上，還是在具體內容以及表現形式上，都比我國成熟得多。因此，有必要借鑒其職業教育乃至高等教育國際化的經驗，以推動我國職業教育的國際化進程。
美國職業教育國際化概述
政策深化，呼吁國際教育 1946年頒布的《富布萊特法》規定，美國在海外的剩余資產（主要是二戰結束后的戰爭物資）作為資助師生到國外學習、講學和科研的基金，同時設立獎學金資助外國學生到美國留學。這就是著名的“富布萊特交流計劃”，尤其是其中的富布萊特―黑斯海外地區與語言培訓項目，意在促進美國的現代外語培訓及地區研究。之后，美國又成立了“國際開發總部”（職教），并在1966年頒布的《國際教育法》中關于教育國際化的理論研究到實施措施方面，提出了“雙七條”，形成教育國際化的“四大要素”，即大學生的國際交流、課程的國際化、教師的國際交流、國際研究和外語培訓。美國強調“全球意識”的培養，20世紀90年代初制定的《美國2000教育目標法》明確提出：“采取面貌新、與眾不同的方法，使每個學校的學生都能達到世界級的知識標準。要通過國際交流，努力提高學生的全球意識和國際化觀念”。20世紀90年代，美國推出了“2061”教育發展戰略計劃，國際化教育是其中一個最重要的組成部分。這些都充分說明了美國政府支持開展國際教育、推動教育國際化的愿望。
教學改革，添加國際化因素 1966年頒布的《國際教育法》，為美國的課程國際化發展提供了法律保障，各高校、職業院校都分別制定了各種章程，從教學管理制度上確立了課程國際化的重要地位，這使美國職業教育課程內容既具有多樣性，又具有國際化因素。不僅開設了關于其他國家和國際問題的課程，還開設了從國際視角闡述問題、體現國際觀點的課程，如西方文化、第三世界研究、國際教育等課程。有一項調查顯示，美國有75%的四年制院校在教育課程中增加了世界歷史和文化方面的內容；有50%的二年制院校（職校）要求修習國際性課程；有50%以上的院校在過去5年中都增加聘用了有國際教學經驗的教師，增設了國際課程，并大量添置了開展國際教學的資料，增購了圖書館的國際藏書，增加了教師到國外學習和旅行的機會。表1是根據部分調查內容編制的。
重視留學生教育，加強國際交流與合作 美國擁有龐大的、高質量的教育系統和名目繁多的獎學金項目，留學環境優良，所以吸引了大量留學生，尤其是本科及以上學歷的高層次留學生，專科層次的學生相對少些。美國吸引留學生的措施是值得借鑒的，如撥出大量資金資助和吸引優秀外國留學生；對外國留學生的政策具有連續性，幾十年不變，外國和本國學生獎學金發放和學費收取有許多靈活政策；以各種各樣的就業機會和綠卡政策吸引優秀外國學生留在美國為其服務，等等。此外，還積極地在世界各地獨立或合作開辦職業院校、培訓機構，開設國際交流與合作項目，參與某院校的項目開發與教學。這里既有政府主導的計劃，也有民間自主的全國性計劃，還有學校之間的交流計劃。早些時候，美國就在波蘭、捷克、斯洛伐克等國開設了商業人才培訓中心，而且還促成了教師、學者的訪學、交流。
日本職業教育國際化概述
日本在二戰后迅速崛起，成為世界第二經濟大國，其中職業教育發揮了重要作用。當前在國際化的大環境下，日本的職業教育也不斷趨向國際化，并有自己的特點。
制定政策，培養國際化的日本人 19世紀明治維新以來，日本政府一貫奉行“求知識于世界”的教育政策。二戰后，提出一系列的咨詢報告，如1956年（《關于推進教育、學術、文化的國際交流》）、1965年（《所期望的人》）、1974年和1984年的咨詢報告，均強調教育國際化的思想。其中，1974年的咨詢報告提出“國際化時代的教育”問題，正式以文件的形式發表了“國際化時代的教育、學術、文化、體育等國際交流的基本方案”。之后的四次咨詢報告，也都把教育適應國際化的發展之需要列為重要課題，為政府制定教育國際化的具體政策提供了依據。自20世紀50年代中期開始，日本政府以國際化觀點進行教育改革作為關系到其生存與發展的重要問題，1995年的《教育白皮書》提出：“為增進國際理解，確保世界和平與國際社會的穩定，必須繼續有計劃地推進教育、文化、體育領域內的交流與合作，建立國際信賴關系，并且進一步對外開放。”旨在通過國際化、多樣化的發展，謀求自身發展的合理性，完善自身的教育體制，將日本人培養為更具有現代意識的“國際人”。
課程改革，重視外語教學 自20世紀80年代起，日本開始重視多元文化教育，并將“國際理解教育”作為深化第三次教育改革的重要部分。日本各個職業學校紛紛根據本專業特點設置了許多與國際事務相關的課程，以加強職業學校學生對國際事務的了解。如開設了“國際經濟科”、“英語實務”等。此外，還非常重視外語教學，增加學時學分，包括英語、漢語、朝鮮語、俄語等語言，并且采用去目標語言國實際修學的方式加強學習。
進行國際交流與合作，加強國際理解教育 日本未來國際化的理想模式是：“讓優秀的外國人滿懷喜悅地來日學習，活躍于以學問和藝術為代表的日本社會各個領域之中，回國后為各自國家的發展發揮作用，也就是日本將成為外國人的才能得以開花結果的國家”。日本主要通過與英、美、加等國及其職業院校結成友好交流學校，開展教育、科研等全方位的合作與交流，通過組織學生出國留學、教師出國訪學、培訓，以及招聘國外教師、接受外國留學生的方式，加強對學生的國際理解教育。
比較分析
（一）共同點
政府對職業教育國際化的重視是重要保證 美、日兩國政府均通過立法或制定相關政策為職業教育國際化的發展指明思路，確定目標，并具體指導各職業院校。
職業教育教學國際化改革是主要途徑 職業院校是實踐職業教育國際化的具體執行者，所以，需要把國際化落實到教學的方方面面，如添加國際化的內容和要素、設立國際化的專業、重視外語的學習等等。這些內容，美日兩國也給我們提供了很多啟示。
國際交流與合作是必要內容 國際交流與合作內容越來越廣泛，不僅有派遣本國學生出國留學、教師專家學者出國訪學，還有吸引外國學生來本國留學、教師專家學者來本國進修、教學與科研。不僅進行人員交流，還重視國際項目的參與與合作，重視國際學校、培訓機構的設立與合辦。
（二）發展趨勢
法律化 給予法律政策保證，能使職業教育國際化發展有法可依、有理可循。當前，世界上最大的多邊貿易組織――世界貿易組織在其服務貿易總協定中就對“教育服務”條款進行了明確規定，所謂教育服務包括提供遠程教育、提倡海外辦學、鼓勵出國留學及開展專業人才國際交流等四項主要內容。美日兩國職業教育的國際化也是通過一些法律、政策得到體現的，并且相關法律、政策的制定與推出，也是隨著世界經濟、政治、文化等形勢的發展而逐步深入的，這是一個漸進、完善的過程。但是，關于職業教育國際化的具體闡述卻不多見，也并沒有將職業教育國際化作為職業教育發展的一個問題列入職業教育相關文件之中。這在當前經濟、知識全球化形勢下，對職業教育國際化的推進其實是會產生消極影響的，所以，使職業教育國際化逐步走向法律化應成為今后的發展趨勢。
廣泛化 國際化內容越來越廣泛，從最初的人員交換，科技、文化、知識的引入與學習到國際項目的參與合作，到國際學校、培訓機構的設立與合辦；國際化的參與者也越來越廣泛，從各個國家的單獨參與，到以集團形式整體參與，提高區域的競爭力，如歐盟等，從各國政府、各級行政部門及相關部門的重視支持，到具體職業院校、培訓機構的實踐執行，再到更加具體的個人參與，廣泛化的趨勢不容阻擋。
本土化 職業教育的國際化與本土化，二者本是一對對立統一的矛盾，二者既相互影響，又相互促進，兩者都不能脫離對方而存在。國際化是以本土化為基礎的，沒有本土化的職業教育，就無法上升為國際化的職業教育；國際化又是本土化的必然趨勢，職業教育發展到一定的階段，必然會向更廣闊的范圍和區域發展，即要求由本土化向國際化的方向發展。職業教育的本土化就是職業教育的特色化、地域化。二者的共通及螺旋上升，越來越成為當前教育與職業教育發展的趨勢，即在國際化進程中不能忽視本土化的適應、豐富、發展和應用，進而在國際化了的本土化基礎上再進行交流，形成新的國際化。
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[關鍵詞]現代職業教育體系 基本特征 建構策略
[作者簡介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業技術學院基礎教學部，講師，研究方向為職業技術教育。（重慶 402160）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0009-03
職業教育體系是一個國家或地區各種類型、各種層次、各種形式的職業教育實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。它與基礎教育體系、高等教育體系一起組成了一個完整的大教育系統。自20世紀90年代以來，我國政府就高度重視現代職業教育體系的構建，《中華人民共和國職業教育法》《關于大力發展職業教育的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據不同經濟發展時期對技能型人才的需求提出了不同的目標和內涵。在新的經濟轉型時期，我國職業教育體系面臨全新的挑戰。分析我國職業教育體系的現實特點和特征，對構建和完善現代職業教育體系具有非常重要的現實價值和指導意義。
一、現代性與發展性：滿足不同地域、不同時期經濟發展對人力資本積累的需要
現代性指職業教育要體現不同時期的時代特征，滿足當前我國經濟增長方式轉變、產業結構轉型對技能型人才的需求，以增加人力資本優勢，促進勞動生產率的提高、企業競爭力的提升、產業結構的轉型升級及經濟社會的全面發展。發展性是指職業教育體系的內容要根據經濟發展和產業結構的變化趨勢隨時做出調整，是一個動態的適應經濟發展的過程。可以說，現代性是從橫向的地域而言的，職業教育體系應該體現某一時期不同地域、不同經濟發展階段對技能人才的需要；而發展性則是從縱向的時間序列而言的，職業教育體系應體現不同時期、不同經濟發展階段對技能人才的需要。
（一）根據當前經濟發展特點和產業發展趨勢，合理進行專業設置及專業布局規劃
當前，我國正處于工業化加速時期。從國際經驗來看，各國工業化加速時期是其技術結構、經濟結構、產業結構等變化最為快速的時期。同樣，我國也正處于經濟結構、技術結構和產業結構迅速變化的時期，這些變化使我國勞動力需求與人才結構發生了巨大變化。這就要求職業教育在專業設置、課程建設方面做出反應，適時根據產業轉型升級的需要來調整職業教育的專業結構，實現職業教育的專業體系對接產業體系。從我國職業教育發展的現狀看，其專業設置及專業結構由無序走向有序，由被動適應轉變為主動服務經濟產業發展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現實原因，如學生家長的職業取向不太合理、部分教育行政部門和學校出于生源和辦學成本的考慮設置過多熱門專業等，一部分專業的開設并未與區域產業緊密結合。產業結構是專業結構調整的根本依據，各地區應該在對區域經濟發展特點和產業需求進行充分調研和分析的基礎上，積極對接產業，合理統籌專業布局，調整專業設置，從而增強專業結構與產業結構之間的耦合度。同時，以職業崗位群為專業設置和區域專業布局調整的方向，也是經濟發展和產業發展提出的要求。
（二）根據未來經濟發展趨勢，培養綠色技能型人才
在綠色經濟理念之下，技能與工作世界將發生一系列巨大變化。關于“綠色經濟”，聯合國環境規劃署定義為“通過減少環境污染和防止生態資源短缺，來改善人類生活、提高幸福度和達到社會平等的經濟”。隨著綠色經濟這一概念被越來越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關注，并且延伸到了“綠色工作”。“綠色工作”是通過有關措施，減輕企業和經濟部門對環境的負面影響，從而實現工作的可持續發展。國際勞工組織（ILO）一項覆蓋全球21個國家、世界60%人口的關于“綠色工作技能”的調查顯示，目前傳統行業內的很多技能在未來都將發生徹底的改變。隨之而來，為這些行業培養廣泛的替代技能即綠色技能，就會逐漸成為一種需求。從內涵上來說，綠色技能包括兩個方面：一是更加綠色環保的經濟發展方式所需要的技術性技能，二是就業勞動者應對新興技術性技能需求的基本通用技能，以及跨行業趨勢的通用綠色技能。從政策來看，我國《“十二五”科學和技術發展規劃》明確指出，眾多新興領域的研發創新和產業集聚，都將成為我國新的經濟增長點的強大動力和源泉。這就要求職業教育體系在構建過程中通過課程結構設置等將綠色技能作為重要的培訓內容，以培養適應綠色經濟需求的技能型人才。
二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對自身技能積累的需要
現代職業教育體系的終身性指我國職業教育應是面向全社會、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學習、再教育的機會，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業教育需求。現代職業教育體系的開放性是指職業教育應該在辦學主體、學制、學歷、培養對象、學習時間、學習地點等方面開放，無論什么年齡、什么時間，只要有需要，都可以參加技能培訓。開放性是現代職業教育的重要特征，主要表現在現代職業教育體系向普通教育（基礎教育和普通高等教育）和成人、繼續教育的開放。現代職業教育體系的終身性和開放性是互相聯系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對人人開放，更包括對人的終身發展開放。
（一）關注個人職業生涯發展全過程，實現學歷職業教育與非學歷職業教育一體化發展
終身教育的本質內涵是使更多的人找到適合自己學習和發展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業教育內容多元化，形式靈活化，從而滿足個體不同發展階段的各種需求。這就需要將職業教育融入個人職業生涯發展，包括從職業準備教育到就業或崗位培訓，再到升遷、轉崗、再就業培訓等的全過程。當前，我國雖然從意識層面開始注重非學歷教育在職業教育體系中的發展，有的地方政府從政策文件上規定職業教育參與非學歷社會培訓的規模與學歷教育規模的比例至少應當保持在11的狀態。但在實踐層面仍然有很多學校達不到這一目標，依然改變不了學校本位的學歷式職教體系。一定程度上講，職業教育中非學歷教育的完善程度是判斷職業教育吸引力的標準。當前，我國職業教育尤其是中等職業教育參與非學歷的社會培訓的規模很小，且并未形成可以借鑒的培訓機制、培訓模式等，其社會培訓效果更是非常有限。在我國新型城鎮化建設過程中，學歷職業教育應當發揮其優質資源優勢，整合資源，有效利用，參照行業權威的職業資格證書要求，承擔起大量的農村剩余勞動力和其他社會人員技能培訓的重任，重點完善以“農村失地農民再培訓”“農村剩余勞動力轉移”和“農村實用技術培訓”等為重點的社會培訓，真正實現學歷教育與非學歷教育并重，真正實現學歷職業教育與非學歷社會培訓的有機協調和一體化發展。
（二）深化辦學體制改革，形成政府、行業、企業等多元辦學的開放性格局
職業教育的準公共性使得我國政府在發展職業教育的過程中起著重要的推動作用。然而，在終身化時代，現代職業教育體系的開放性特征要求職業教育深化辦學體制改革，以增強職業教育活力、提升職業教育質量、提高職業教育辦學效益為目的，形成政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣的辦學格局。當前，我國職業教育辦學主體相對比較單一，從中央到地方政府都相當重視公辦系統的職業教育，而對行業、企業、個人辦學行為的支持力度遠遠不夠。截止到2012年底，我國共計有中等職業學校9762所，公辦職業學校的學校數、在校生數和教職工數均占總量的90%左右，民辦學校的比例只有10%左右。多元辦學主體有利于引導職業院校之間有序的良性競爭，從而在競爭中不斷提升職業教育的整體質量。另外，職業教育的培養目標是生產、建設、管理和服務等行業第一線的應用型技術人才，這就決定了職業教育的辦學指導思想、辦學模式、培養模式、教學模式等必須適應勞動力市場的要求。也就是說，職業教育面對市場經濟和社會發展應該主動適應、緊密融合、及時調節、滿足需求。因此，要強化職業教育的開放意識，廣開辦學渠道，不拘一格地為經濟建設和社會發展培養各種應用技術人才。
三、銜接性與融通性：滿足不同層級、不同類型教育協調發展的需要
現代職業教育體系的銜接性是針對其體系內部的概念，主要指的是中等與高等職業教育的溝通、高等職業教育與技術本科教育的銜接等，主要體現在專業設置、課程體系、教材建設、教學過程、招生考試、教師培養、評價方式、行業參與等方面。融通性主要是針對不同的教育類型而言的，指現代職業教育體系應該是一個職業教育和普通教育協調發展、相互融通的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構建起兩種教育類型之間的“立交橋”。可以說，銜接性主要指縱向層面的職業教育內部各層級的銜接，融通性主要指橫向層面的職業教育與普通教育體系的融通。
（一）多渠道發展技術本科教育，實現職業教育內部各層次和內容的銜接
從職業帶理論看，職業帶的右移將技術性人才類型進行了細分，包括技術員和技術師兩個系列，技術員由專科層次高等職業教育培養，而技術師則由本科層次的高等職業教育來培養。縱觀發達國家和地區的職業教育發展歷程，也可以看出高等職業教育辦學一直呈現出辦學層次高移的趨勢。層次的高移趨勢是職業教育對社會經濟發展的適切性變革，是對現代科技革命的主動性反饋，促使職業教育跨越式發展。在當前我國經濟社會發展轉型的關鍵期，要實現轉型并成功跨越拉美國家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業轉變增長發展方式，提高全要素生產率，而決定增長發展方式轉變的核心要素是技能勞動力要素，這為我國發展更高層次的職業教育提供了現實基礎。因此，要想使我國企業掌握國際尖端技術，提高其產品質量和全球競爭力優勢，同時提高現有技術人員的技術能力，就必須發展技術本科教育。然而，發展技術本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實行升級或轉型，在實踐過程中應該注意三點：第一，我國區域經濟發展不平衡，如東西部區域間正面臨著產業轉移趨勢，發展技術本科應該根據區域經濟對技能人才的需求而定；第二，發展技術本科教育應該以專業為單位，而不是以整個學校為單位，要嚴格把關專業發展質量，以專業發展質量為核心和重點進行考察，因為一所學校內部各專業之間必然存在質量差異和不均衡發展現象；第三，要在職業教育體系內部，各個層次的職業教育，必須在人才培養目標、課程體系與結構、課程內容與教學方式方面體現層級，并實現相互銜接。同時，改革高等職業教育招生制度、考試制度、評價方式等方面的內容，也是促進其層次銜接的重要舉措。
（二）建立職業資格框架（NQF），實現職業教育與普通教育體系的銜接和融通
多年來，我國普通教育對職業教育的影響可以說是根深蒂固，但職業教育對普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現狀在觀念意識上早已達成共識，但在實踐中的探索卻鮮有進展。以行業、企業參與制定的全國統一資格標準為基礎的職業教育和職業培訓，可以很好地實現職業資格證書與教育學歷證書的對等和互通，通過資格框架實現等價和體系間的流動。一般來講，職業教育體系與普通教育體系的融通性可以通過兩類策略來實現：一是建立職業資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業教育體系相對獨立，又實現學生以能力結果為基礎的橫向和縱向流動。例如，英國國家資格框架（NQF）下基于課程的職業教育體系，實現縱向銜接、普職等價、普職溝通。二是通過職業教育體系的內部組織來實現。例如，美國的職業生涯教育以及技術準備（Tech Prep）和臺灣的職業教育體系等。我國應該建立起統一的國家資格框架。在這一框架之內，既包含職業資格證書體系，也包括學術資格，逐步推動普職等值，以此不斷改變職業教育在教育體系內部的不利地位，也有利于學歷社會向資格社會的轉變。在國家資格框架中，政府、學校、行業各司其職，各有重點。政府的主要職責是制定各級各類國家資格標準，并按標準進行嚴格審批；職業學校、行業、社會培訓機構與技能鑒定機構則具體負責職業資格證書的培訓。
四、公平性和公益性：滿足低技能勞動者技能提升和生活改善的需要
職業教育公平是教育公平在職業教育領域的延伸和體現。盡管職業教育經濟屬性決定了其會因區域發展水平不同而導致不同地區教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機會，獲得均等的公共職業教育資源。公益性則是指職業教育可以使國家、社會、企業和個人等群體共同受益。公益性的潛臺詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會或群體中全體成員或大多數成員的需求、實現他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務。從經濟、社會、教育角度來看，職業教育對經濟增長、企業競爭力的提升、個人就業和生活的改善以及社會和諧穩定都具有非常重要的推動作用，能使國家、社會、企業和個人等全體受益。
（一）拓寬正規職業教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機會
現階段，雖然職業教育與培訓資源已經相對豐富，人們接受職業教育的權利有了較好的保障，但是不同類型的職業教育與培訓，對不同的人、在不同的時候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據我國目前的相關教育制度，如果一個人脫離了正規學校教育體系，那么將很難重新回到正規學校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業教育領域面臨著招生困境，而拓寬職業教育生源渠道的做法對許多地區生源困境的改善起到了促進作用。自2009年以來，許多省市相繼出臺政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業學校教育向已就業者開放。例如，陜西省將返鄉農民工等急需職業技能培訓的人群納入招生對象，拓寬中職生源渠道，擴大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務面，完善招收非應屆初中畢業生的招生及教學制度改革，把招收往屆未升學的初高中畢業生、退役士兵、在職職工、下崗失業人員等納入中職招生范圍。未來，隨著我國新型城鎮化進程的加快，必然面臨著大量農村剩余勞動力的轉移問題，職業教育必須明確定位，調整培養目標，拓寬其生源渠道，將農村剩余勞動力等作為招生對象，讓其享有平等的接受教育的機會。
（二）縮小職業教育受教育過程的差距，促進職業教育均衡發展
由于社會經濟發展的要素、稟賦等不同，我國職業教育存在較為嚴重的東西部區域差距與城鄉差異，這也是目前我國職業教育體系的形態之一。東西部區域差距不僅體現在規模數量上，更體現在辦學條件、經費投入、師資隊伍、課程教學等諸多層面上。而在同一區域，城鄉差異也較明顯，高等職業教育幾乎都集中在城市，農村地區只有少量的中等職業學校。與東部地區和城市相比，中西部地區和農村地區接受職業教育的學生在受教育過程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因為地域的不同而接受不同質量教育的狀況是非常不公平的。在這一問題上，國家層面目前的做法是通過“政策驅動”，從招生層面推進職業教育東中西部合作辦學，目的在于讓東部地區的優質職業教育資源發揮其引領和輻射作用，帶動并提升中西部地區的職業教育質量，進而促進全國職業教育的均衡發展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動中西部地區職業教育的快速發展。如何從政策、制度、環境等層面有效推進職業教育的均衡發展，避免讓不同區域的學生接受不同質量的職業教育，是當前國家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問題。
（三）對低技能型勞動者進行公益性培訓，縮小收入分配差距，促進社會流動
職業教育是面向人人、面向社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才。隨著我國新型城鎮化進程的加快發展，工業和服務業聚集、升級，農村剩余勞動力向非農產業轉移的趨勢加快，職業教育在此過程中起著非常重要的動力作用。美國經濟學家米凱?吉瑟研究證明，在鄉村地區，教育水平每提高10%，就會多誘導6%～7%的農民遷出農業。據估計，到2020年，我國將有近兩億的農村人口轉移到城市第二、三產業。要實現如此大規模的人口轉移，只有對其進行職業技能教育和培訓，提高其技能水平，才能促進他們從農村向城市轉移，并提高農村勞動力轉移后的職業穩定性和收入，縮小城鄉居民收入差距。
我國正處于工業化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長的制造業和服務業對技術工人的需求危機。發達國家職業教育模式都力爭讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質量。例如，德國聯邦政府對國民做出承諾：誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓。因此，我國需要從政府政策層面，堅持職業教育的公益性特征，應設立專項資金，充分發揮職業院校和社會培訓機構的優勢與潛力，對農村剩余勞動力、農村失地農民、新型農場主、城市失業人員進行公益性的職業培訓，增強他們的技能水平和生存發展能力，提高其工資收入和生活水平。
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[關鍵詞]高等職業教育 理念 市場需求 能力本位 產學結合
一、對高等職業教育的理性認識和理想追求
1 現行高等職業教育體系的“實然”狀態
(1)高等職業教育與普通高等教育、中等職業教育之間的關系尚未理順。由于高等職業教育的培養目標既不同于普通高等教育，也不同于中等職業教育，因此，應該理順其與普高、中職的關系，不能混淆，也不能相互替代。
(2)現行高等職業教育層次定位單一，無法滿足社會發展的需要。我國九年制義務教育之后的普通教育系統，包括普通高中一大學專科一大學本科一碩士研究生斗博士研究生教育；而職業教育系統卻只有職業高中、職業技校或中專一高職(大專)。隨著世界高科技的發展，生產從勞動密集型向高科技知識密集型轉化，社會對勞動力層次的要求也越來越高。從國外職業教育發展的現狀和趨勢可以看出，越來越多的國家認識到發展職業教育，尤其是發展高層次的職業教育對推動經濟和社會發展的重要作用，例如，英國、德國、加拿大等。在德國，高等職業教育甚至被譽為德國“經濟奇跡”的“秘密武器”。
(3)招生體制不合理，造成人們思想上對高等職業教育的認識誤區。目前，普通高等學校生源主要來自高考，而高等職業學校的生源來自兩種渠道，一部分來自高考，但卻是那些普通高校的“落榜生”，其錄取分數線不僅大大低于普通高校本科分數線，而且還低于普通高校專科分數線，這不但給人們造成高職低人一等的誤解，而且也是造成高職生源質量遠遠低于普通高校，高職畢業生往往缺少繼續深造的后勁的實際原因；另一部分來自“三類生”(即技校生、職高生、中專生)，就目前來說，“三類生”尤其是前兩類卻又往往是那些上不了普通高中的學生，這部分學生的文化基礎知識不如“普高生”扎實，專業適應能力較差，這就為今后進人高職學習，尤其是進入高職本科以上層次學習，帶來了一定的困難。
2 高等職業教育體系的“應然”狀態
“高”和“職”是高等職業教育的本質特征。“高”，決定了它必須以一定的現代科學技術、文化和管理知識及其學科為基礎，著重進行高智力含量的職業技術教育，要求畢業生能夠掌握熟練的、高智力含量的應用技術和職業技能并具有一定的對未來職業技術變化的適應性，這是它區別于中等職業技術教育的重要特征。“職”，則決定了它主要強調應用技術和職業技能的實用性和針對性，知識及其學科基礎注重綜合性，圍繞生產、建設、管理和服務第一線職業崗位或崗位群的實際需要，以必需、夠用為度，這是它區別于普通高等教育的重要特征。高等職業教育的這兩個本質特征，其實是對高等職業教育的一個明確定位，既與普通高等教育作了區分，也將其與中等職業教育的差別體現出來。
二、影響高等職業教育發展的教育思想
1 市場需求論
1999年國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“高等職業教育必須面對地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。”可見，高等職業院校要立足區域，著眼當前，面向世界，研究市場，學校要圍繞市場辦，專業圍繞市場設，質量檢驗靠市場，培養受社會歡迎的實用型、應用型、復合型人才。高職院校的“市場定位”要求學校從地方經濟發展和社會對科技人才的需求出發，確定教育對象、教育內容和教育運作體制。高等職業教育專業設置的調整要緊緊抓住市場脈搏，對市場有敏銳的感受力，在充分了解經濟發展趨勢的基礎上，對未來勞動力市場的需求及職業教育的發展方向作出科學預測，采取積極主動的辦學應變措施，創造條件開設新專業。
2 能力本位論
能力本位論的核心是CBE(Competency Based Education)理論，其宗旨是使受教育者在學校學習期間就具備某個職業所必需的實際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學生和教師，乃至學校辦學質量的標準。CBE強調以學生為中心，著重培養學生的自我學習能力和自我評價能力；強調教學的靈活多樣性和管理的嚴格科學性，真正體現重能力培養。
3 創業教育的思想
對學生開展創業教育是高職院校改革和發展的必然選擇。高職院校應該加強對學生實施創業教育，培養他們的創業意識、創業精神和創業能力，增強他們的社會適應性，使他們畢業后無論是應聘就業，還是自謀職業、自主創業，都有信心和勇氣，有能力干出一番事業。創業精神、創業意識和創業能力是學生基本素質的綜合反映，也是學校教育質量的一種體現。創業教育的思想對當前高等職業教育的發展提出了前所未有的挑戰，也為國家和社會培養了一批優秀的人才。其實，創業教育的實質還是對高等職業教育課程體系、師資力量配備的一個高度檢驗，沒有合理的課程體系，沒有良好的師資隊伍，學生創業能力的培養將無從談起。
綜上所述，關于影響高等職業教育的教育思想我們在此并沒有窮盡，隨著各國教育事業的發展，以及各國教育改革步伐的推進，還會不斷涌現新的教育思潮，一種新的教育理論的產生必然會對當前的教育發展或多或少產生一定的影響。我們只有認識并理解了這些教育思想對發展我國高等職業教育的作用，才能做到根據實際情況調整和發展各地高等職業教育事業，才能真正達到我們國家大力發展高等職業教育的目的。
參考文獻：
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技術教育，2004，(25)．
摘要：計算機職業教育是培養計算機專業人才的重要渠道，隨著現代社會計算機科學技術的不斷發展，計算機職業教育呈現出越來越重要的趨勢，但是，隨著現代社會的不斷發展，計算機職業教育的專業性優勢也在減弱。因此，我們需要根據社會的實際需要來對計算機職業教育的發展趨勢進行探索，從而不斷地把握這個發展趨勢，促進計算機職業教育的科學和快速發展。
關鍵詞 ：計算機，職業教育，發展趨勢
在現代計算機技術迅速發展的推動之下，計算機職業教育培養出來的計算機專業人才憑著其技能水平越來越受到整個用人市場的歡迎。但是，隨著現代社會的快速發展，計算機職業教育也呈現出一些新的發展趨勢，能否把握這些新的趨勢來進行下一個階段的發展，關系著計算機職業教育的未來。因此，我們需要從社會的實際需要出發來對計算機職業教育的發展趨勢進行探究，進而思索出相應的解決策略，最終促進計算機職業教育的不斷發展。
1、計算機職業教育的發展趨勢
計算機職業教育是在社會需求的推動下不斷發展的，因此，其發展趨勢也隨社會需要的改變而不斷地發展變化。[1]
1.1 計算機職業教育的教學內容需要不斷地進行更新
計算機職業教育的內容是隨著社會的需要以及社會計算機發展水平的不斷發展而發展變化的。在舊有的計算機職業教育當中，計算機職業教育的內容僅僅包括了打字、辦公軟件的應用以及數據庫的應用等內容，因為在當時來講，這些內容的學習就足以幫助學生熟練地應用計算機來處理辦公室日常事物，而這也是當時的計算機應用的主要目的，因此，學生只學習這些內容就足夠了。但是，在現代計算機技術的不斷發展下，各種現代化的應用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務。因此，計算機職業教育也需要不斷地更新其內容，不斷地將這些應用拓展到教學內容當中，只有如此，培養出來的學生才能夠真正地掌握計算機專業技能，才能夠真正地應付日常的計算機辦公事務。
1.2 計算機職業教育對于學生的專業知識儲備要求提高
隨著計算機軟硬件的不斷普及，越來越多的非專業人士開始接觸計算機，他們憑借著自學掌握了一定的計算機技術，而這些計算機技術則是我們進行計算機職業教育中主要任務之一。因此，導致了計算機職業教育的優勢不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學生的專業知識儲備能力，在實際的應用過程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會進行相應軟件的操作。只有如此，計算機職業教育下培養出來的學生才能夠凸顯出在即的優勢。所以，在計算機職業教育的過程中，要不斷地提升學生的專業知識儲備，使學生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學生在激烈的社會競爭中才能夠不被淘汰。
1.3 計算機職業教育需要不斷地提升學生的計算機應用能力
計算機職業教育開展的目的就是培養一批應用型的計算機專業人才，只有應用能力強，實際操作水平高，計算機職業教育培養出來的學生才能夠在激烈的社會崗位競爭中有一席之地。但是，現在計算機職業教育所培養出來的計算機人才的應用能力并不盡如人意，很多計算機職業人才計算機應用能力并不強，在面對一些實際問題尤其是一些意外時，不能夠進行正確的處理和合理的應對，大大地降低了自己的競爭能力。同大學生相比，職業教育的學生基礎知識水平較差，同時又沒有相應的學歷，而同有社會工作經驗的人相比，職業教育培養出來的學生應對各種突發事件的能力又較差，所以，計算機職業教育培養出來的學生要想在激烈的社會競爭中有一席之地，就需要在發展的過程中揚長避短，不斷地提高自身的計算機實際應用能力，只有如此，計算機職業教育才能夠牢牢地把握住社會發展的趨勢。
1.4 計算機職業教育需要學生不斷地提高自己的應變能力
隨著現代社會計算機科學技術的不斷發展，越來越多的學生能夠感受到計算機科學技術在不斷地更新，因而需要不斷地進行新的計算機知識學習以使自己跟得上時代的發展。這是由計算機科學技術以人為本的發展要求決定的，在人們多元化需求的推動之下，計算機科學技術也在快速地朝著便捷化、實用化、人性化的方向迅速發展。這帶來的必然結果就是計算機科學技術的快速更新，這給計算機專業的學生帶來了很大的壓力，他們要想不斷地適應社會發展，就需要不斷地提高自己的應變能力，以最終適應計算機科學技術這種快速發展變化的趨勢。
1.5 計算機職業教育與高等教育的無縫對接
在很多發達國家，職業教育都達到了中等教育的水平，并且與高等教育開展了無縫對接。在可以預想到的將來，我們的計算機職業教育也會產生與高等教育無縫對接的發展趨勢。隨著社會的不斷發展，社會對于計算機人才的要求也越來越高，不僅要求其掌握從業必備的職業技能，而且還要求其能夠具有一定的學科基本素質，能夠在實踐的過程中實現計算機知識和能力的進一步提升。因此，就產生了計算機職業教育與高等教育無縫對接的要求，通過建立一定的制度，可以使參加計算機職業教育的學生能夠直接升入大學的相關專業對計算機問題進行進一步地研究，這樣，才能夠促進計算機職業教育的科學化發展，才能夠使計算機職業教育不斷地在社會需要之下煥發出極大的生命力。
2、計算機職業教育的發展策略
2.1 根據社會發展的需要不斷更新計算機職業教育的內容
根據社會發展的需要來更新計算機職業教育的內容是把握計算機職業教育發展趨勢，促進計算機職業教育重新煥發生機的一個重要步驟。首先，去掉計算機職業教育中不符合社會發展的內容。計算機職業教育是一門更新較快的學科，隨著新技術的誕生，原有的技術等都會逐漸淘汰，因此，在計算機職業教育的過程中應該不斷地對教學內容進行梳理，將不符合社會發展需要的知識內容淘汰出去。其次，將一些符合社會發展需要的內容引進計算機職業教育的課堂。在社會發展的過程中出現了一些功能強大，實際應用效果較好的計算機應用，這些應用能夠輔助提高人們的工作效率，對人們的工作方式產生了很大的影響。因此，計算機職業教育需要將這些應用引進課堂，向學生進行講解，讓學生熟練掌握這部分知識。如此，學生在日后的工作當中才達到實現所學即所用，所用即所學的效果，才能夠充分體現自己的專業優勢。
2.2 根據社會發展的需要不斷地提高計算機職業教育中專業知識的比例
在計算機職業教育中教授學生專業知識的目的在于使學生了解其所使用的計算機技術背后的原理，這樣，學生在日后進行計算機應用時才能夠知其所以然，才能夠實現舉一反三和在對舊有知識掌握的基礎上實現新的突破和發展。首先，在職業教育的過程中注意專業知識課程和技能實踐課程的比例，改變計算機職業教育只重視技能教學而不重視專業知識教學的弊病。[2]其次，通過各種方法開展計算機專業知識教育，徹底提高學生的計算機專業知識水平。職業學校的學生文化知識水平普遍不高，要其理解枯燥的計算機專業知識有很大的難度，所以，教師需要不斷地采用各種方式讓學生積極參與到課堂之中，以讓其深刻地理解并掌握計算機專業知識，以為其日后的進一步發展打下良好的基礎。
2.3 根據社會發展的需要不斷地提升學生的計算機應用能力
不斷地提高學生的計算機實際應用能力是開展計算機職業教育，提高學生職業競爭力的重要目的。因此，我們需要不斷地根據社會發展的需要來提高學生的計算機應用能力。首先，對社會的實際需求進行調查，了解社會崗位都要求學生掌握哪些方面的計算機應用能力，進而對學生進行這些能力培訓，做到使學生與社會崗位的需求之間無縫貼合。其次，加強實訓課程的比例，使學生在實際訓練的過程中不斷地提高自己的計算機應用能力，包括計算機的熟練操作能力和相關的計算機使用技巧的應用等。最后，學校出面與企業簽訂計算機人才培養協議，學生在校期間可以按照課程安排進入到企業之中進行實習，學生的實習成果由企業享有，學生畢業之后優先考慮進入到這些企業當中，而企業則負責提供實習基地等。這樣，學生的計算機應用能力就能夠在充分地訓練中得到不斷地提升。
2.4 根據社會發展的需要不斷地提升學生的應變能力
應變能力是人們在職場中需要掌握的一個很重要的能力，對于計算機專業的學生來講尤為如此。因此，我們需要通過各種途徑來提高計算機專業學生的應變能力。首先，提升其透過現象看本質的能力。雖然計算機科學技術在快速地發展，但是其根本原理等是相對固定的，變的只是這些原理等的呈現形式。因此，需要提高學生透過現象看本質的能力，讓其能夠透過計算機應用了解其背后的原理，進而快速地掌握相關應用。
其次，提升學生的學習能力。讓學生養成不斷關注學科前沿、不斷學習的良好習慣，這樣，學生就能夠隨時更新自己的知識儲備，在遇到新的計算機問題時能夠自如應對。
2.5 根據社會發展的需要而設立一定的路徑使計算機職業教育與高等教育產生無縫對接
計算機職業教育與高等教育產生無縫對接是社會要求推動的，因此，我們一定要通過各種途徑促使計算機職業教育與高等教育產生無縫對接，使計算機職業人才能夠進入到高校之中進行進一步的深造。首先，在計算機職業教育中開展基礎知識教育，使培養出來的計算機職業人才能夠不斷地提高自己的基本素質，滿足高等教育對于學生的基礎知識要求。其次，高校可以相應地放寬對計算機職業人才的招收限制，使計算機職業人才能夠順利地進入到大學之中繼續接受教育。最后，高校可以通過開設特長班，招收特長生的形式讓計算機職業教育培養出的人才進入到高校之中進行進一步深入的專業知識學習和完整的基礎知識學習。如此，計算機職業教育便能夠與高等教育產生無縫對接，計算機職業教育培養出來的人才才能夠擁有更加良好的素質，才能夠得到更進一步的發展。
3、結語
綜上所述，隨著社會的不斷發展變遷，計算機職業教育也呈現出一些新的趨勢。因此，我們需要不斷地關注人們對于計算機技術的要求，消化這些要求，進而在此基礎上不斷地把握計算機職業教育的趨勢，促進計算機職業教育的科學和快速發展。
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作者簡介：
【關鍵詞】中國職業教育 職業教育發展 職業教育 第三次工業革命 未來經濟發展
隨著時代的不斷更替，全球經濟迅猛發展，我國國際地位不斷提高，綜合國力不斷增強。世界經濟論壇的《2013-2014年全球競爭力報告》顯示，在金磚國家中，中國的競爭力最強（第29位），領先于南非（第53位）、巴西（第56位）、印度（第60位）和俄羅斯（第64位）。全球未來的經濟繁榮關鍵是工業化生產水平，我國要繼續穩步提高國際地位，就必須從農業大國轉型為工業大國，甚至是工業強國。面對國際經濟格局的不斷變化，提高工業化生產水平必然是強國之路。
改革開放以來，我國社會經濟迅猛發展，人民生活水平不斷提高，社會各行各業涌現出大量的技術創新。但工業化生產程度與其他發達國家相比，仍然有很大的差距。黨的十報告提出："堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。"這為中國特色新型工業化道路指明了方向。
中國新型工業化水平的提高，依靠人才，人才的培養依靠教育。職業教育作為與經濟社會聯系最密切的教育類型，在未來經濟發展中，發揮著不可替代的重要作用。因此，我國要大力加快發展職業教育，才能立足于世界強國之列。
回顧我國60年來的職業教育歷程，我國職業教育雖然取得了顯著成就，但仍然是我國教育事業的薄弱環節，人才培養的規模、結構、質量還不能適應我國經濟社會發展的需要。必須通過體制改革和資源整合來完善中國職業教育體系，發揮職業教育推動社會經濟發展的戰略性基礎作用。
1 思想認識的革新是職業教育發展的根本
德國工業化水平歸功于德國先進的職業教育理念和職業教育體系。而在中國，兩千多年封建社會是"官本位"歷史根源，導致"官本位"在中國根深蒂固。受這種思想的長期影響，職業教育的重要性沒有被國民充分認識，對職業教育缺乏系統性研究，對職業教育還不認可。因此，中國職業教育的改革發展，首先要轉變人們的思想觀念，提升職業教育的地位。
2 國家職業教育政策是中國職業教育發展的基本保證
職業教育培養的是具有職業素質的技術人才，培養的學生能夠從事生產、服務、管理的一線工作。他們素質的高低直接關系著產品和服務的質量，在社會生活中，具有不可替代的重要作用。
而目前，社會輿論重視普高、宣傳大學擴招的形勢下，職業學校的出路令人擔憂。在許多企事業單位中，存在重視大學生，輕視職高生現象。普遍將待遇與學歷掛鉤，工資、福利、資金、提拔干部與高學歷聯系起來，對一般中等學歷的普通技術工人缺乏激勵政策，挫傷了他們的工作積極性。導致了許多人不愿意選擇職業學校，從而影響了職業教育的積極發展。另外，經濟體制改革、國有企業改革和社會就業形勢嚴峻化，為職業教育發展帶來了困難和壓力。因此，國家必須通過職業教育體制調整，出臺相應的職業教育政策與法規，健全職業教育體系，保證全社會逐步轉變教育觀念和用人觀念，中國職業教育才能發展起來。
3 社會全面參與是中國職業教育發展的必由之路
長期以來，我國職業教育主要靠學校關門辦學，培養缺乏行業、企業的共同參與，導致學校教育與勞動力市場需求嚴重脫節，學校教育無法與實際生產對接，課程設置無法與崗位對接。此外，我國職業教育資金投入不足，學校分布和專業布局不合理，地區之間發展差距較大，經濟欠發達地區校企間缺乏合作資源。因此，只有通過共建、聯合等形式建立區域經濟與社會發展需要相適應的布局，積極鼓勵社會、行業、企業全面參與職業教育，才能有效促進職業教育快速發展。
4 職業學校自身改革是中國職業教育發展的關鍵環節
當前，我國職業教育存在的主要問題是：一方面是人才培養模式單一，培養目標不夠明確，培養方式不夠科學合理，加之師資力量薄弱，無法滿足人才培養需求；一方面課程設置不合理，教學內容和教學方式不適應現代職業教育的需要；一方面行業、企業合作深度不夠，教學與生產實踐無法對接，從而制約了中國職業教育的發展；一方面管理科學化、規范化、信息化程度較低。因此，職業學校自身的改革迫在眉睫，只有通過以下幾個方面改革和創新，才能突出辦學特色，提高辦學質量，提升學校發展內涵，從而推動中國職業教育全面發展。（1）改革辦學模式，優化辦學資源配置，增強學校辦學實力。（2）改革人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，建立健全校企合作運行機制，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。（3）改革教學模式，創新教學內容，創新教學環境和教學方式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。（4）加強師資隊伍，創新人事分配制度，改善教師隊伍結構，提高隊伍整體水平。（5）完善學校內部管理，不斷提高學校管理的規范化、現代化和信息化水平。（6）構建多元化評價體系，以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱：綱要）指出：要大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，加快發展面向農村的職業教育，增強職業教育吸引力。隨著《國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設計劃》（簡稱：國家示范校建設）的實施，全國1000所中職學校分批次開展示范校項目建設，在人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設、校企合作運行機制等方面有了改革新思路，改革成效明顯，并通過國家示范校建設經驗交流和互相借鑒學習不斷提升學校內涵發展，為全國中等職業學校起到了示范引領和輻射帶動作用。
縱觀我國職業教育的過去和現在，我國職業教育發展前景廣闊，任重而道遠。我們一方面要依靠國家各項政策支持，增強職業教育宣傳力度，提高國民對職業教育的認可，同時，鼓勵社會各界共同全面參與中國職業教育改革發展。另一方面要通過職業學校自身深化改革和加強軟硬件的建設，創造自己的品牌，提高社會對職業教育的認可程度，從而促進我國現代化職業教育發展。
近年來，我國農業現代化和第三產業信息化的不斷發展，對技能型人才的需求也越來越明顯。隨著我國人口老齡化，新時代的"新工人"出現短缺。在自然資源和人力資源限定的情況下，要提高生產效率，就必須提高勞動生產力的技術水平和精度。未來經濟繁榮是一個國家綜合國力提升的關鍵途徑，未來經濟競爭是高素質、高技能型人才和創新技術的競爭。因此，要把職業教育放在首要位置，大力加快發展職業教育，這是加快我國工業化進程，適應未來社會經濟發展的必由之路。
新型工業化發展要求大力實施科教興國戰略和可持續發展戰略。必須發揮科學技術是第一生產力的作用，依靠教育培育人才，使經濟發展具有可持續性。走新型工業化道路既不是單純的思路問題，更不是單純的技術問題，無論是產業結構的優化升級，還是兩大戰略的實施，必須由改革和開放兩大動力來推動，無論什么樣的推動都需要依靠人才來實現，這就需要我們首先要努力辦好人民滿意的教育，辦好面向人人的教育，實現終身學習的教育。
國際金融危機爆發后，一度被虛擬經濟的浮華遮迷住雙眼的發達國家決心重振它們引以為豪的制造業。"再工業化"和"第三次工業革命"，與金融危機、歐債危機、日本大地震、金磚國家崛起等全球重大事件相伴而至，昭示著新一輪國際產業鏈變革已經到來，全球經濟格局也迎來一場全新的洗牌。未來經濟發展趨勢是新科技迅速帶來全球工業的重新變化和革新，全球制造業重新布局。
對我國而言，機遇與挑戰并存，我國通過三十年持續深入的改革開放，憑借著自身的優勢和努力，將全球制造業第一大國的頭銜攬入懷中，可持續發展勢不可擋，但與發達國家的工業化水平相比仍存在很大的差距。只有團結全國各族人民，深化改革，艱苦奮斗，大力開展科技創新，讓"咱們工人更有力量"，用中國職業教育的杠桿，撬動"第三次工業革命"，才能加快實現中國工業化水平提升，位居世界經濟強國之列，迎接未來經濟繁榮發展。
【參考文獻】
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