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導語：在人文地理現象的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：人文地理學；教材版本；教材評價；編寫思路
中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學是地理學的重要分支學科，不同于自然地理學，人文地理學側重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間的相互關系。人文地理學在高校地理科學及相關專業的課程體系中占有重要地位。加強對學生的人文地理學的教育，有助于豐富其科學認知，培養人地協調的思想，更好發揮人文地理學在私人決策和公共決策中的作用。
新時期以來，我國人文地理學概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學概論教材，對我國人文地理學的教學起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學課程改革，探討我國人文地理學教材編寫問題，對人文地理學概論課程建設具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內外人文地理學概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀人文地理學概論教材的內容體系提出了有見地的設想；湯茂林對英美國家的人文地理學概論教材作了諸多評析，對國內人文地理學概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學概論教材進行分析，從教材的組織結構、表現形式、學術規范等方面指出其優缺點所在，提出人文地理學概論教材的編寫設想。
一、我國人文地理學概論教材類型
筆者所收集的人文地理學概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學地理科學及相關專業廣泛采用，分析教材的結構和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學導論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學概論教材結構比較相似。教材結構借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現象都是從文化區、文化的起源與擴散、文化生態、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學導論》與其相似，側重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學概論》和金其銘主編的《人文地理學概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學》和陸林的《人文地理學》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學的發展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農業、工業等屬于人文地理學分支學科的基礎內容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學》為代表，已出版第三版。教材內容比較簡明，在邏輯結構安排上，把人文地理學的基礎理論貫穿于人地關系的經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設置章節，最后探討人地關系的時間、空間演變，研究各要素與環境的相互作用，把人文地理學各分支學科的龐大知識內容上升地理學的學科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學概論教材是各分支學科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學概論教材特點及不足
（一）我國人文地理學概論教材的特點
通過對以上不同類型的教材的分析，可以發現我國人文地理學概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內容上，過去的人文地理學教材重點在于介紹人文地理學的一般研究對象和各分支學科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統，把人文地理學的研究對象、研究方法以及基礎理論設定人文地理學的基本體系，各分支學科主要作為實例來驗證人文地理學的基本方法、研究主題等。在教材風格上，過去追求教材內容的廣而全，新近出版的人文地理學教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學的學科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應用價值。
（二）我國人文地理學概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準確地反映人文地理研究內容及其相應的研究方法、基礎理論，以及被學術界公認的邏輯結構，使人文地理學缺乏統一、完整的學科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學者認為，人文地理學畢竟不等同于文化地理學，人文地理學概論類教材不應該以文化為中心。有些教材以人地關系為主線貫穿始終，但此類教材內容較淺，難度過小。
在時代性上，現有教材在編寫內容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。
在學術規范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。
三、新世紀人文地理學概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結構
對于人文地理學概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學發展歷史；第二部分為人文地理學的研究對象；第三部分為人文地理學的研究方法，包括高層次的哲學方法論以及相應的傳統野外調查方法以及隨著時展出現GIS、遙感等新技術方法的運用；第四部分為人文地理學的基礎理論，包括傳統的人地關系理論、農業區位論、工業區位論、中心地理論等以及新近發展的文化轉向和計量轉向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環境的關系；第六部分為人地關系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果
與自然地理學、地理信息系統等其他相鄰學科相比，人文地理學發展到目前為止缺乏統一的、普遍化的方法論體系，基礎理論存在不同的意見，一些理論多從其他學科借用而來，或者學習外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學科發展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導向，這也有助于未來青年學生、青年地理學者的成長發展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點，并不意味著忽視區域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區域地理的內容和案例來驗證基礎理論、研究方法，從而加深學生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現象，應從典型案例分析著手，結合案例分析和研究問題的方法，在此基礎上再進行理論總結。
（四）遵守學術規范
規范嚴格的教材每一章后面都應附有相應的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準確標注。國內李小建主編的《經濟地理學》可堪稱是地理學教材中遵守學術規范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準確標注，在章節內文里面也嚴格注明。樹立嚴格學風是學術的根本，教材對于參考文獻的標注理應規范，這有助于培養青年學生遵守學術規范的良好習慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經濟學等其他學科相比，人文地理學配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學導論教材還是2O世紀8O年代北京師范大學出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優秀教材是當務之急；另外教材編者應結合主教材內容，編寫配套相關教學資料等。
四、結語
關鍵詞：人文地理環境；整體性分析
中圖分類號：G633.55
對于很多的高中文科生來說，地理課程的學習一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現在對于知識的不理解，而是表現在對整個的知識結構缺乏一個很好的串聯，每次課堂上學到的知識沒有進行相互之間的比較，不會區分它們之間的差異和聯系，這就容易導致在地理課程學習過程中出現混淆。作為地理環境的重要組成部分的人文地理環境，一直以來都是高中地理學習的重點，即使如此，還是有相當一部分同學在學習過程中往往都會忽視對人文地理環境知識的整體把握，知識掌握不牢固，希望通過更大范圍內的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。
一、人文地理環境的概念
我們通常提到的人文地理環境主要指的是各種人文現象之間的空間分布關系及其不斷發展演變的規律研究，同時還包括了人類與地域之間的關系，地球表面的地域所表現出來的地理結構等。在分析人文地理環境的時候需要關注的不僅僅只有自然環境，同時還包括了對于人類現象的研究，人文地理環境講究的是空間以及地方對于整個地理環境演變發展所帶來的正面和負面的影響，也就是說，在研究人文地理環境時需要考慮到特定地點、特點地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對應的人文活動，還要分析這些人文活動是如何形成的，與周圍的地理環境之間所具有的關系，同時還要關注形成的前因后果以及未來的發展趨勢。這些都是人文地理環境所需要包含的基本內容，與此同時，人文地理環境還包括了對某個區域進行分析和對某個空間進行特定分析，與自然地理環境不同，人文地理環境可以說是對自然地理環境的一個有效的補充，除了對一些基本的自然現象進行分析之外，還要對引發自然現象的人和事進行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡而言之，人文地理環境指的是在地球表面活動的人類所居住的周圍的自然環境以及特有的人類活動，同時還包括了二者之間的相互聯系。人文地理環境是指人類為求生存和發展而在地球表面上進行的各種活動的分布和組合，如疆域、政區、軍事、人口、民族、經濟（農業、手工業、商業）、城市、交通、文化等等。是地理環境的重要組成部分。
二、人文地理環境整體性的體現
首先需要明確的一點就是：人文地理環境的不斷轉變也就是人類社會化的不斷轉變，在某個特定區域內部，人文地理環境的規模會因為該區域的多樣性而有所不同，這就是我們常說的人文地理環境的差異性，比如說：位于海峽西岸的經濟區所代表的一種經濟文化結構就是一種中原文化的代表，從該地區的地形、氣候、土壤、水文，到產業、人口、文化以及社會政治等，整個經濟發展區與其他地區相比較，都具有自己的獨特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環境特點。那么，與這種人文地理環境的差異性相比，整體性又是體現在哪里呢？
1、自然環境之間的相互聯系
盡管說，不同地域之間所代表的地理環境千差萬變，所具有的氣候特點也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環境特點是具有一定的關聯的，就好比我們經常提到的亞熱帶季風氣候，這種氣候比較常見于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國南方地區大部、臺灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來臨的時候，亞歐大陸氣壓較低，就會促使高壓向西北方向前進，從北太副高方向所擴散出來的東南帶季風就會給當地帶來十分豐沛的雨水。從這種亞熱帶季風氣候的形成過程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來豐沛雨水的季風氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個不同地域之間的地理環境的相互碰撞才導致了該種氣候的形成和擴散，如果兩個地域之間不會這樣相互作用，也不會產生這么美好的氣候條件。
2、人類活動的相互串聯
除了自然環境之間的相互串聯可以表現出人文地理環境的整體性之外，人類互動的相互聯系也足以說明人文地理環境在某種程度上是具有很強的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經濟結構來說，雖然說它所代表的結構特點與其他地區不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補充、產業結構的相互補充、經濟市場、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉移等角度上說，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補充的作用，任何一方都不可能離開另一方而獨立生存，與此同時，兩個不同地區之間還在追求著各自的特點，以體現出自己的優勢，也就是類似于相互競爭、相互學習、相互共存。從不同地區的服飾、家族、宗教以及傳統習俗的角度上說，這些人文特點之間也是具有一定的共同點，一般說來，一個地區的文化特點是可以從另一個地區的文化特點中找到自己的影子的，需要進行二者之間的相互比較，才可以發現他們之間的相互聯系。
從自然環境和人文特點的角度上進行分析，可以很清楚的看到人文地理環境所具有的整體性，高中地理學習在很多人看來都是一件十分枯燥的事情，沒有什么趣味可言，但其實不然，抓住人文地理和自然地理之間的區別，再對每個地理環境進行比較，找出不同之處和相互串聯的地方，從整體上對人文地理環境的特點進行掌握，不僅可以發現其中所具有的特點，，還可以增強自己對地理知識的了解興趣，在高中地理知識的學習當中，需要經常運用到這種方法，才可以做到融會貫通。
三、總結
地理環境包含了我們人類生活的方方面面，人類的生存離不開周圍的地理環境的支持，因此，需要加強對于地理環境的了解，特別是對高中生來說，更好的掌握地理知識不僅有利于自己學習效果，還有利于今后對于環境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強對人文地理環境的掌握，不同地域所代表的人文地理環境各不相同，要想更好的進行知識的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對人文地理環境進行了把握，才可以從小的方面的，更加細致的對人文地理環境進行分析，才能將知識要點掌握的更加透徹。
參考文獻
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關鍵詞：人文地理；中學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01
高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節梳理知識點，后半節時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！
幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標
自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規律點撥到位，讓學生理解透徹。
人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯系，又有縱向的連續性。培養學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規律―形成較為完善的理論―理論聯系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。
教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。
二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力
很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統的知識框架。“案例教學法”注重學生的思考過程、注重理論聯系實際，成為人文地理教學中最常規的教學方法。
研究方法：案例研究法；經驗總結法
一、人文地理內容的特點及教學方法
新課改以來，為適應社會發展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續發展的人地關系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調查實驗形式充分調動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。
案例教學法 通過案例對人文地理的現象和規律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區的旅游景點進行旅游現象和規律的學習。理論聯系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。
地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農業區位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應區域了解某地區經緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農業區位中的自然地理區位。
對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農業區位選擇和工業區位選擇就可以對比學習，農業受自然條件影響很大，工業受社會經濟影響明顯。但這二者之間有聯系，兩者在進行區位選擇中均受自然和社會影響。
二、教學實例
下面以高中地理必修三第二章第六節，區域工業化與城市化進程為例，進行案例教學。
新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內容上把握住1978和1992兩個關鍵時間點。引入本課內容。
重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優勢區位促使珠三角地區尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯系所學，想到其優越的地理區位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產業向東亞東南亞的轉移。迫使其由小漁村第一次大發展，成為大都市，實現城鄉一體化。1992年，注重學生對比分析，區位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優勢也不再明顯，國際環境也變化，由資本勞動力密集型產業轉型為高新技術產業。這就迫使珠三角也順應潮流轉型：成為中國最大的電子設備產業基地。城市變化也由大都市轉變為城市集群。衛星城發展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。
概括總結階段：讓學生清楚看到工業化的2個階段，以及工業化推到下的城市化2個對應階段。關系清楚明了。再通過做題鞏固。
課外延伸階段：介紹書上本地區的特色經濟，一鎮一品經濟模式，加深對本地區的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。
課程結束。
課后總結
整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調查發現，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率的教學。
三、經驗總結
現在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區域地理的代表性案例。下面就結合一些教學實例談談對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。
（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選
好的案例是人文地理教學成功的關鍵。人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。
（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發學生的共鳴，培養學生關注社會、思考現實問題的意識。
（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節節課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當的加工增強其趣味性，并變換案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農業一課時，在案例內容的選取上我選取了網易總裁丁磊投身養豬業一事，并且使用了漫畫形式呈現案例，一下子吸引了學生的眼球。
（二）結合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創設案例學習情境。
在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現照本宣科，將教材的內容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現象。但是在案例的使用中，又要防止出現將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內容的現象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結合，設計合理的問題情境。
（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創設與學習。
教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環節，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創設與學習的過程。
（2）在案例的使用方式上，可根據教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。
在新課標的要求下，學生綜合能力培養已經超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數壓力，是地理老師不斷教研的任務所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發現，素質教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發展。
參考文獻：
[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期
[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養》[M].地理教育，2008.
[關鍵詞]國際工程承包商；海外工程項目；人力資源管理；屬地化
[中圖分類號]C962 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0132-02
1 引 言
經歷了30多年發展，我國國際工程承包行業取得了巨大的成就。但是，由于國內人力成本、材料設備和國際運輸價格的持續上漲、人民幣匯率的相對上揚、海外工程承包商之間的惡性競爭以及項目屬地國為了保護本國民族企業和勞動力就業采取的多項限制措施，我國國際工程承包企業的利潤受到很大程度的擠壓，海外工程承包業務也比以往面臨更多的困難和風險，加強工程項目的屬地化管理迫在眉睫。人力資源管理屬地化是工程項目屬地化管理的重要環節。實施屬地化人力資源管理，既能降低企業的人力成本、提升企業形象，也能為當地社會創造就業機會，這是一種雙贏的策略。在滿足項目屬地國家的政策、法律要求的同時，樹立企業品牌，實現可持續性發展，這是我國國際工程承包企業國際化、真正“走出去”的必然選擇。
2013年，中國鐵建國際集團在阿爾及利亞中標貝佳亞連接線項目，隨后成立項目經理部，開始了項目的實施。隨著中方人員的陸續進場和阿籍工人招聘工作的開展，工程項目的順利實施得到了有力的人力保障和智力支持。下面將對貝佳亞連接線項目的人力資源屬地化管理狀況進行介紹。
2 貝佳亞連接線項目屬地化人力資源管理的現狀
2.1 人員的組成復雜
貝佳亞連接線項目中的人員按照崗位設置大體可分為一線直接操作的作業人員和從事技術性、管理性工作的管理人員兩大類。作業人員主要來自鐵建系統內部的工程局，項目總指揮部管理人員由國際集團人員或鐵建系統內部其他單位外聘人員組成。按人員的不同國籍，又可將其分為屬地雇員和非屬地雇員兩類，其中，非屬地雇員可以分為中方員工和第三國員工，第三國員工有來自法國和韓國的員工。
2.2 參與實施人員的數量眾多
根據工程總量，阿爾及利亞貝佳亞省勞動局批準中方人員勞動力指標3645人，阿方勞動力指標12458人；布維拉省給予的工作簽證指標為800人。當工程全面展開時，有16000余人參與工程項目的實施。按照阿爾及利亞勞動法的規定，在阿的外企，外籍員工與阿籍員工的比例要達到1∶3，對眾多阿籍員工的管理成為項目屬地化人力資源管理的重要一環。
2.3 屬地化人力資源管理管理經驗和有效方法不足
中國鐵建國際集團是在2012年成立的國際工程承包企業，海外業務遍及很多國家和地區，各個地區的子公司獨立經營，對于屬地員工管理不設置統一的管理模式和標準。就阿爾及利亞的貝佳亞連接線項目而言，在前期的工程實施過程中，人員進場數量較少，項目部對于人力資源屬地化管理方面沒有深入開展，相關管理人才在逐漸參與到項目管理中，管理辦法和相關制度也在不斷完善。在現階段，隨著項目各方面業務的逐漸展開，貝佳亞連接線項目部對于人力資源屬地化管理的需求越來越大，但總體上還在“摸著石頭過河”的探索學習階段，針對阿籍員工的管理辦法一直在健全過程中，尚未實施完善的屬地員工管理制度。
3 貝佳亞連接線項目屬地化人力資源管理面臨的問題
3.1 阿國員工整體素質偏低，高素質人才稀缺
在阿爾及利亞，高等教育普及率不高，與工業化、城市化進程相適應的成人教育和職業教育體系尚未健全。職業培訓的水平低下造成阿國整體勞動力素質較低，具有熟練技能的產業工人嚴重不足。在建筑行業，具有較高技術水平的技術工人不能充分滿足工程全面實施時的需要，另外，工種欠缺也是經常遇到的問題。過去多年的動亂和低速發展的經濟長期制約著阿國現代企業管理和技術人才的培養，低水平的高等教育也是高水平的技術和管理人才匱乏的重要原因，這對屬地高素質人才的招聘和使用造成很大困難。
3.2 阿國勞動法規科目繁雜
受到法國法律的影響，阿爾及利亞也是成文法國家，屬于大陸法系。從1988年起，阿爾及利亞由于嚴重的社會暴亂促進了政治與經濟改革，由傳統的計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，這一轉變同時也引起了勞動關系的變化。基于此，政府頒布了一系列的勞動法律，以反映就業市場的實際狀況并適應社會經濟形勢發展的需要，如《勞動關系法》和《關于勞動衛生，安全和醫療的法律》等。在這些法律條文中，各種勞動關系被重新定義，同時賦予了各級工會組織更大的權力，更多地讓雇員參與公司和企業的管理及生產協作。其法律精神可以看作是阿爾及利亞政府希望降低本國較高的失業率并保護勞動者利益。
勞動法對企業作出了很多硬性規定，涉及勞工事務的方方面面，讓企業尤其是外資企業難以把握，如關于招收學徒工的規定，雖然法律、政策層面提出政府會對招收學徒工的企業給予優惠措施，但是其考核過于繁雜、涉及政府部門繁多、優惠待遇落實遲緩等諸多原因，使很多企業寧愿接受因不招收學徒工而上繳學徒稅的要求。
3.3 工會組織眾多，罷工現象普遍
阿爾及利亞的勞動法賦予工會權力很大，同時，在工會組織面對民事、刑事訴訟時提供更多的法律保護。雖然阿國的工會組織眾多，但在爭取工人權益上仍有很多共同點，能夠協調立場和行動，在很短的時間內形成示威力量。當前，阿國的各行各業都已經建立了工會組織，一家企業的工人根據不同地域、信仰、種族和政治立場加入相應的工會，而且某些工會組織與具有共同政治立場的政黨聯系密切。這些工會組織常常通過組織罷工來爭取權益，所以，在阿國，工潮現象普遍，這從很大程度上會影響到承包商施工工作的順利開展。國際工程承包商面臨妥善統籌管理好各個施工標段阿籍員工的薪酬待遇的問題，有陷入經濟糾紛的風險；還要考慮代表不同種族、不同群體利益的工會組織，避免陷入屬地種族矛盾。
3.4 政府職能渙散，監察混亂
在阿爾及利亞，政府職能部門臃腫、機構復雜，跟國內有非常大的區別，這對國際工程承包商來說，處理好人力資源管理事務是個很麻煩的問題。比如，在國內，一個人力資源和社會保障部門就可以辦理關于勞動關系、社保、就業等一系列的業務，而在阿國，就要分別到勞動局、社保局、就業局、職業培訓局等政府職能部門辦理，手續煩瑣、效率低下。
在施工過程中，工程承包商還會面臨政府各個職能部門的監督，一項工作需要經過多次審查，承包商要花費很大的精力來應對各種審查。
4 貝佳亞連接線項目屬地化人力資源管理實施策略
4.1 在項目運作前期就要考察屬地人力資源環境
（1）阿爾及利亞的政治、經濟、文化、宗教、種族、法律等。
前期充足的準備對于進入海外市場開展項目工程的公司大有裨益，進入阿爾及利亞市場后，從人力資源屬地化管理層面上提出初步的管理方法，并且需深度了解阿爾及利亞的宗教、文化、政治經濟、民風民俗在實現人力資源屬地化管理過程中帶來的影響；積極與貝佳亞勞動部門和業主溝通聯系，恰當使用地方政府勞動部門和業主推薦的屬地用工勞務公司。
（2）阿爾及利亞工程項目各類工序所需求的人力資本要素。咨詢律師事務所、勞務專家，有針對性地了解在阿爾及利亞實施人力資源屬地化管理所必須遵守的勞動法律法規。調研資料包括實現項目人力資源屬地化管理的所有問題，為實施屬地化人力資源管理提供有前瞻性的指導。
4.2 熟悉阿國的法律、了解屬地的文化風俗
中國和阿爾及利亞有各自不同的歷史文化、民風民俗以及法律規章，在思維和生活方式上都存在顯著差異。阿爾及利亞法律體系健全而復雜，雖然阿爾及利亞勞工法律意識較為淡薄，但是阿爾及利亞卻有多部勞動法律對勞工提供了種種保護。根據現行法律，企業的雇員人數等于或多于20人的，應在企業內部建立工會參與企業管理，這種管理涉及企業勞動監察、就業計劃、職業培訓、勞動合同模式等；擁有20名雇員以上的公司必須招收學徒工，要對員工進行技能培訓，勞工必須享受各項保險等種種福利待遇；員工在離職時，要有一定的補償。總之，在法律上國家重視對勞工利益的維護。
阿爾及利亞種族、宗教多元化，使得阿爾及利亞宗教糾紛、民族沖突、派別爭端時有發生。企業要想在阿爾及利亞市場成功實施人力資源屬地化管理，首先要對阿爾及利亞文化以及相關法律法規有所了解，在合理運用政策規定，尊重民風民俗的基礎上，用法律觀念和意識來處理屬地化問題，不斷總結經驗教訓，做到凡事有法可依、有章可循，以法律保護企業的合法權益，確保項目工程的實施。
4.3 簽約時注重合同的細節，注意規避風險
合同是項目實施的依據，在進行屬地化人力資源管理時尤其要增強合同意識。阿爾及利亞人有幾個重要特點必須了解：一是阿爾及利亞人書面依據的原則性較強；二是阿爾及利亞人以工作低效率聞名；三是阿爾及利亞人普遍缺乏時間觀念。因此，對于阿籍員工，合同談判非常重要。
與阿爾及利亞人談判時要形成一個書面協議，并且要有當事人的簽字，因為阿國人誠信度不高，即便已經達成書面協議，也有可能抵賴。因此，在項目部建設過程中與勞務公司、保安公司或個人進行合同洽談時，詳細闡述人員供應計劃、分包計劃、工作計劃以及各方面要求，包括期限、權力、工作范圍、時間、地點、人數、崗位描述、薪酬、賦稅、保險、職責劃分、目標法律仲裁、終止等。在合同簽訂后，一方面要嚴格按照合同文本執行，盡力要求在預定的期限內達到預期的合同目標，并運用規章制度和激勵機制避免阿國員工的工作低效率和低誠信；另一方面引入競爭機制，淘汰有問題的勞務公司和阿工，通過律師事務所提供的支持，不斷完善合同文本，規避因對當地法律熟知度不高而帶來的合同風險，避免勞務糾紛和罷工事件的發生。
4.4 采取針對性經營策略，強化培訓和管理
阿爾及利亞社會結構復雜，民族、宗教沖突頻繁，整個社會環境與國內有較大差異。對于項目部項目管理人員往往面臨語言、飲食、風俗習慣、規章制度和工作程序等方面的不便利，在以往學習、調研和實踐過程中，項目部總結出一些有效的人力資源屬地化管理辦法。
對于用工形式，不建議直接雇用阿籍員工，而是通過項目當地政府勞動部門引進，避免勞動監察部門因勞動手續不完善而進行的處罰。對于通過勞務公司招收的阿籍員工，運用好合同規范，同時引進勞動部門的監管，維護企業權益。
對于阿爾及利亞技術人員、高級工種缺乏的問題，在項目實施過程中建立培訓機制，培訓各類人員并持續改進，讓這些經過培訓和磨合的阿籍員工不斷參與到我方的工程項目中來。設置激勵、約束機制，發揮阿籍員工的聰明才智和創造性，利用其對屬地國語言、習俗和法律、法規制度熟知的優勢，強化管理和紀律約束，嚴格按照合同要求進行控制，提高阿籍工人的工作效率和工作效果。在貝佳亞項目管理過程中，以尊重文化習俗為前提，適當使用胡蘿卜加大棒的策略，使屬地化人力資源管理得以有效實施。
5 結 論
屬地化管理已成為當前國際工程承包商人力資源管理的主要形式。隨著國際工程承包領域及其管理的不斷深入，屬地化人力資源管理能力已成為提升和衡量國際工程承包企業核心競爭力的重要因素之一。國際工程承包商除了應在實際工作過程中不斷積累經驗外，還應積極借鑒其他國際工程承包商的做法，采用“拿來主義”，因地制宜地實施其有效的屬地化人力資源管理經驗和方法，以提高自身經營管理能力和國際化水平。
參考文獻：
[1]陳進生.國際工程承包人力資源管理的若干思考[J].金融經濟，2009（14）.
[2]石金濤.現代人力資源開發與管理[M].上海：上海交通大學出版社，1999.
[關鍵詞]歷史民族地理；區域歷史地理；歷史人文地理
我國自古以來就是一個多民族國家，對歷史民族地理的研究十分活躍。而歷史民族地理這一概念的提出，始于著名的歷史地理學家史念海先生，在他的代表性著作《中國歷史地理綱要》一書中，專辟有“歷史民族地理”一章，把歷史民族地理視為與歷史政治地理、歷史城市地理、歷史交通地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理等并列的歷史人文地理的分支學科。[1]史先生“歷史民族地理學”概念的提出意義重大，直接引發了以后對歷史民族地理學和民族歷史地理學的重視及對此項研究工作的展開。之后郭聲波先生和安介生先生，進一步探討了歷史民族地理學的基本概念與科學性質、研究現狀、研究方法、研究的地域范圍與內容劃分、研究的基本資料等諸多問題。[2]
在史念海先生提出的“歷史民族地理學”概念的基礎上，黃盛璋先生首先提出了“民族歷史地理學”的概念，并把民族歷史地理學作為一門獨立的學科來看待。[3]對于這一觀點，劉錫濤、李并成、朱圣鐘等先生表示贊同，并針對民族歷史地理學的學科屬性、研究對象、研究內容、研究方法等進行了探討，推動了該學科理論建設體系的不斷完善。[4]
到目前為止，學術界關于歷史民族地理與民族歷史地理的討論方興未艾，其是否能夠成為一門獨立學科也并無定論。筆者認為，不管是歷史民族地理還是民族歷史地理其實質并無區別，徐強在《論歷史時期民族地理研究的學科屬性》[5]一文中已有論述，故將歷史民族地理另行稱為民族歷史地理沒有必要, 將其上升為一門獨立的、新興的學科是不妥當的。但按照傳統的學科體系劃分方法，把歷史民族地理作為歷史人文地理的分支也不盡合理，從研究內容來看，歷史民族地理不僅研究人文地理現象，而且研究自然地理現象，所以簡單的把歷史民族地理作為歷史人文地理的分支有失偏頗。事實上，在歷史地理學的學科體系中，除了包括歷史自然地理和歷史人文地理外，區域綜合歷史地理學、歷史地理學理論、歷史地圖學、應用歷史地理學，[6]而把歷史民族地理作為區域綜合歷史地理學的分支更為合理。
所謂歷史民族地理學，就是研究歷史時期少數民族地區的歷史地理狀況的學科。如果說歷史地理學是研究歷史時期地理環境及其演變規律的學科，那么歷史民族地理學就是研究少數民族地區歷史時期地理環境及其演變規律的學科。而從古至今，少數民族的分布都呈現出區域性特點，故將其作為區域綜合歷史地理學的分支。
一、歷史民族地理不應屬于歷史人文地理的分支
在早期的研究中，歷史民族地理主要是研究歷史時期不同地域上民族的起源、發展、分布與變遷的歷史過程以及分析產生這一變化的原因。但隨著近年來研究的深入，研究內容有所擴大，例如朱圣鐘先生《一萬年以來涼山地區氣候變遷》[7]一文，屬于歷史民族地理范疇，卻不屬于歷史人文地理范疇。經初步整理可將目前的研究分為以下幾部分：（1）歷史民族地理民族學的理論與方法，包括學科屬性之討論、研究對象的確定、歷史地理學方法、民族學方法等。（2）民族地區歷史人文地理研究，包括民族地區歷史政區地理、歷史經濟地理、歷史人口地理、歷史交通地理、歷史軍事地理、歷史文化地理、歷史聚落地理等分支。（3）民族地區歷史自然地理研究，包括民族地區歷史氣候變遷、歷史水文地理、歷史動物地理、歷史植物地理、歷史礦藏地理、歷史時期自然災害情況等。（4）民族地區歷史地理文獻研究，包括漢文資料如《蠻書》、《華陽國志》、正史地理志、各類游記、碑刻等，以及少數民族文字資料。
綜上，歷史民族地理學的研究內容相當豐富，既包括理論體系的探討，也包括具體問題的研究。歷史民族地理學既研究民族地區歷史時期的自然地理現象，同時也研究民族地區歷史時期的人文地理現象。故不能將其作為歷史人文地理的分支。
二、將民族歷史地理學上升為獨立學科是不合理的
黃盛璋、李并成、劉錫濤、朱圣鐘等先生將歷史時期民族地理的研究稱為民族歷史地理學, 并主張將其上升為一門獨立的、新興的學科。但看完幾位先生的論文后，將民族歷史地理學與前面提到的歷史民族地理學對比, 不難發現二者的研究范圍都限于歷史時期, 研究對象都是民族實體, 研究內容都是與民族實體有關的地理問題, 因此我們可以得出結論二者是基本一致的, 沒有明顯區別。既然二者沒有明顯區別, 那么將歷史時期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理學就沒有必要了。
某一學科的獨立存在總是建立在與其他學科相區別的前提之下, 黃盛璋先生把民族歷史地理學上升為一門獨立的學科是基于三個方面的原因, 他指出：1. 當前各方的需要, 日益要求提到討論日程上來；2. 重視民族歷史地理記載與研究, 是中國學術傳統；3. 中國具有一定的研究條件和基礎。[8]但僅憑這三點將民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科, 是難以令人信服的。歷史地理學是否是一門獨立的學科，還得從研究對象和內容、研究理論和方法等方面界定。
盡管歷史民族地理的研究對象和內容豐富，但其不足以構成獨立的學科體系，歷史民族地理的研究對象和內容均屬于歷史地理學的范疇。
再從研究方法來看，歷史民族地理的研究方法主要有：
文獻分析法：這是歷史學研究的基本方法，同時在歷史民族地理學研究中具有舉足輕重的地位。中國豐富的歷史文獻是獲取民族歷史地理信息的一個重要途徑，雖然歷代正史地方志對民族地區記載較為簡略，但各時期的總志、地方志、筆記、游記等記載了豐富的民族歷史地理信息，是我們進行研究的主要資料來源。
民族調查法(或稱之為實地考察)：是進行歷史民族地理研究的方法之一。歷史民族地理雖說是談歷史上的東西, 但歷史是延續的。其次，由于歷史久遠，許多文獻的記載多有出入，這要求從事歷史民族地理學研究的工作人員深入到民族地區，對民族居住地(包括歷史時期的民族居住地和現在民族分布地區)的自然環境與人文環境進行詳細的考察，獲取研究所需的第一手資料，然后進行分析研究。早在建國初期，許多的民族工作者深入到民族地區進行社會歷史考察，撰寫了大量的民族、民俗調查報告，這些民族調查材料也是從事民族歷史地理學研究不可多得的珍貴資料。[9]
各類圖表法：地理學家巴朗斯基曾說過:“地圖是地理學的第二語言, 并且應該說它永遠是更經濟, 更容易了解的語言。地圖能使人很容易地了解許多在正文里往往必須用很多篇幅來敘述, 但完全得不到充分效果的東西”。可見, 充分利用圖表, 是民族歷史地理學不可或缺的方法之一。[10]
考古學方法：在歷史民族地理學的研究中，更多的是使用考古資料，進行直接現場挖掘的情況較少。
現代技術手段的運用：隨著社會、科學技術的發展, 在研究民族歷史地理學過程中,除采用傳統的研究方法外, 還應采用經濟論證法、電子計算機、遙感遙測等新技術手段。這些都會使我國的民族歷史地理研究達到一個新的水平。
盡管歷史民族地理學的研究方法多樣，但這些都借鑒了歷史地理學甚至是歷史學、民族學的方法，歷史民族地理學自身并無特有的研究方法。
三、歷史民族地理應作為區域歷史地理學的分支
歷史地理學是研究歷史時期地理環境及其演變規律，以及與人類關系的科學。對于歷史地理學的理論體系, 國內外學者多按其研究內容分為兩大類, 即歷史自然地理與歷史人文地理。除此之外, 還有把歷史自然與人文地理各要素綜合起來進行研究的論著, 比如著名歷史地理學家于希賢主編的《滇池歷史地理》, 則屬于區域歷史地理學研究的范疇。
根據李令福觀點，歷史地理學主要研究歷史自然地理、歷史人文地理、區域綜合歷史地理學、歷史地圖學以及歷史地理學理論等方面的內容。[11]所謂區域歷史地理學是指以特定的地域為對象，揭示該區域環境條件（包括自然環境、人文環境或其總體）的發展與演變。區域歷史地理學的研究內容主要包括區域歷史自然地理、區域歷史人文地理、區域歷史地理專題研究和區域歷史地理綜合研究。[12]由上可知，歷史民族地理的研究內容屬于歷史區域地理的范疇。
四、小結
總之，某一學科的獨立存在總是建立在與其他學科相區別的前提之下,所謂的民族歷史地理學與歷史民族地理學, 無論是在研究范圍、研究對象還是在研究內容上都沒有區別, 因而將歷史時期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理（下轉第26頁）（上接第10頁）學沒有必要,故以歷史民族地理學為基礎，提出民族歷史地理學的概念，并將其作為一門獨立學科，是不太成熟的。
事實說明,歷史民族地理學既研究人文地理現象、也研究自然地理現象,而把歷史民族地理單純的歸為歷史人文地理的分支，就會不盡全面，綜合各方面因素，將其作為區域歷史地理學的分支較為合理。
參考文獻：
[1]史念海.中國歷史地理綱要(上).山西人民出版社，1992.
[2]郭聲波.歷史民族地理的多學科研究――以彝族歷史地理為例.南方開發與中外交通――2006年中國歷史地理研討會論文集.西安地圖出版，2007；安介生.略論中國歷史民族地理學.歷史地理第二十輯.上海人民出版社，2004.
[3]黃盛璋.論民族歷史地理學的基本理論問題.中國傳統文化與現代化，1995(5).
[4]李并成.西北民族歷史地理研究當議.甘肅民族研究，1997(1)；劉錫濤.中國民族歷史地理學的幾個理論問題.喀什師范學院學報，2000( 1)；朱圣鐘.論民族歷史地理學研究的若干問題.廣西民族研究，2005(1).
[5]徐強.論歷史時期民族地理研究的學科屬性.貴州民族研究，2008(5).
[6]李令福.中國歷史地理學的理論體系、學科屬性與研究方法.中國歷史地理論叢，2000(3).
[7]朱圣鐘.一萬年以來涼山地區氣候變遷.云南地理環境研究，2007(3).
[8]黃盛璋.論民族歷史地理學的基本理論問題.中國傳統文化與現代化，1995(5).
[9]朱圣鐘.論民族歷史地理學研究的若干問題.廣西民族研究，2005(1).
[10]劉錫濤.中國民族歷史地理學的幾個理論問題――兼談新疆民族歷史地理.喀什師范學院學報，2000(3).
同學們在學人文地理的時候往往喜歡孤立地去理解接受人文事象，而忽略了與自然的實質聯系。這種把人文和自然割裂的行為是造成對人文事象把握不準的重要原因。要知道自然和人文是緊密聯系，相互影響，相互制約的。以前有環境決定論一說，雖然其過于強調了自然對人類的制約和影響，而忽視了人類的主觀能動性。但只要撇開這一點，其大多數的觀點和理論還是正確的。如一個地區的風土人情的形成，你仔細深究一番，必然會發現與當地的自然環境有著千絲萬縷的聯系（華北的四合院，黃土高原的窯洞，西南地區的吊腳樓，藏南地區的碉樓等等無不說明了自然環境對當地建筑形態的影響。）。事實上人文事象是根植于自然環境的，每一種人文事象的形成以及其相應的特點，必然或多或少地受自然因素的影響，有的十分強烈，有的相對小些罷了。因此，扎實的自然地理知識是理解和分析人文事象的基礎。下面看一個小例題。
記憶就像是在沙漠里賣領帶的商人：“要水？沒有。不過，如果你要領帶，我這里有的是。――阿梅麗?諾冬
如果我不認識你，我沒活過；如果我至死不認識你，我沒死，因為我沒活過。――塞爾努達
圖為美國阿拉斯加州及其附近地區示意圖。回答：
1阿拉斯加州面積約171萬km2，但人口僅60多萬。影響其人口密度小的最主要原因是
A淡水資源不足 B熱量資源不足
C能源資源不足 D土地資源不足
2影響圖示區域輸油管道建設的主要因素是
A人口分布狀況 B海域運輸狀況
C地形分布狀況 D植被分布狀況
首先，兩個小題問的都是有關人文現象，但在尋找其形成的原因時，都需要我們從自然角度加以分析才能得出正確答案，這正說明了上述觀點：自然因素是造事象的重要原因。這也告訴我們在分析人文事象成因和特點時，首先要著眼于自然原因，而如果你只放眼于人文原因而忽略自然原因的話，那很可能導致錯誤。如第二小問中人類鋪設的輸油管道路線選擇主要考慮的因素就不應該是人文因素。
其次，整觀該題不難發現，了解和掌握該地區的自然環境是作答該題的關鍵。如果對美國阿拉斯加州地區的自然環境總特征（寒冷）不是很明了，抑或忽視了自然環境對人文事象的重大影響這一點，那么作答時很可能出現偏頗。如第二小題，很容易選擇A項或C項。（上述兩小題的正確答案分別為B。）
總之，扎實的自然地理知識是答好人文地理問題的基礎。平時要養問題聯系自然知識的意識，拿到人文問題，首先從自然角度找答案，要竭力做好自然與人文的銜接，架通自然與人文的“橋梁”，而且此“橋梁”應非獨木橋之類，而是要像架在黃浦江上的揚浦、盧浦、南浦大橋那樣，徹底架通浦東、浦西（自然和人文）兩岸，做到自然與人文的貫通融合。而從學生現有的情況看，正是缺乏對自然和人文的很好溝通，從而在分析回答人文地理時出現這樣那樣的問題。
二、注重人文地理的思維模式構建
地理學科有著其自身的獨特的地理思維模式，有別于一般的思維模式。人文地理更有其獨到的思維模式，其正是學好人文地理所必備的前提條件。綜觀人文地理思維之模式，本人覺得以下兩條尤顯重要。
1諳熟區位分析法，其是人文地理的核心
區位理論是人文地理學的核心，所以學會運用區位理論去分析和解決現實問題是人文地理學習的主要目標。 這里首先有必要對每一項人類活動的區位因素做到了如指掌。如農業、工業、人口、城市、交通、商業、旅游、文化等人類活動事項的各自區位因素，書本都作了專門介紹的，需要逐一羅列，做到識記理解，構成思維框架儲存在腦子里，為以后作答問題而準備。現舉一例。
自20世紀90年代以來，以“三全”和“思念”為代表的鄭州速凍食品企業迅速崛起，鄭州成為全國最大的速凍食品生產基地。分析鄭州成為全國最大的速凍食品生產基地的主要原因。（10分）
針對上述問題，作答時宜分以下三步：
第一步，明確問題，構建思維框架。“分析鄭州成為全國最大的速凍食品生產基地的主要原因”，實為分析影響食品工業的主要區位因素，如下：
影響食品工業的區位因素原料交通運輸市場需求科學技術勞動力其他：農業基礎、水源、土地、政策、環境等
第二步，結合材料，細化結論。通過調動該地區的自然人文環境特點，有針對性地細化答案。如下：
影響食品工業的區位因素原料――華北平原是我國主要的農業區，原料豐富交通運輸――位于京廣線與隴海線交匯處，交通運輸便利市場需求――市場需求量大科學技術――冷藏和保鮮技術的發展勞動力――人口眾多，勞動力資源豐富其他：農業基礎、水源、土地、政策、環境等――政策支持
第三步，組織和優化答案
【參考答案】農副產品（原料）十分豐富；勞動力資源十分豐富；交通運輸便利；市場需求量大；保鮮、冷凍等技術的發展。
因此，熟練掌握和運用區位分析法，遵照以上三步答題法，就能很好地解決問題，不會出現嚴重的偏漏現象。上述問題也正是人文地理問題中最常見和典型的區位分析問題，所以掌握上述要義也是應對區位問題的好方法，務必熟練應用。在平時，對常見人文地理事象的區位條件務必作專門的梳理，并貯備于腦中。在這一點上花再多的時間和精力都是值得的。
2評價、意義類問題的思維構建
這也是人文地理中較常見的一類題，要求學生就某項人類活動給予分析評價。學生反映對該類問題總感覺難以適從，對有些要點是否能構成答案也不置可否。其實，這類問題也是有相應的思維框架的，在平時的學習中宜多歸納總結。一般來說，評價意義類的問題就宜緊緊扣住經濟、社會、環境效益三大方面去尋找答案。有了思路再結合具體事例作進一步的展開和組織答案即可。如題：
（3）在實地調查的基礎上，該小組向丙村建議發展農產品加工業。請你闡明發展農產品加工業的意義。（10分）[注：丙村為浙江南部的低山丘陵區]
【答案】意義：發展農產品加工工業，可以充分發揮該地區農業資源的優勢，延長農業生產鏈，提高農產品的附加值；解決村民就業問題，增加村鎮經濟收入，改善村民生活水平等（4分，言之有理，酌情給分）。
從參考答案，我們可以反推其答題思路，不難發現前半部分正是從經濟效益這個角度作答的，后半部分正是從社會效益作答的。不過，其似乎沒有提到環境效益方面。這里我們不妨從環境效益角度給它補充：有利于充分利用當地資源，改善環境，實現人地和諧發展。這是完全可以的，答案變得更為完善。所以可以總結得出，在評價人類活動意義類的問題時宜從經濟、社會、環境三大角度加以落實解決。
其實，學習地理過程中不斷地構筑相應的地理思維模式，是極其重要的，有了相應的地理思維模式，思考分析問題就會變得思路清晰全面，具體作答更是易如反掌。
每一個人一生都總在自由和歸屬之間掙扎，那是條窄徑。我有時候會為了得到歸屬而犧牲掉自由，但更多時候我已經對歸屬放棄了一切希望。――珍妮特?溫特森
沒有不可治愈的傷痛，沒有不能結束的沉淪，所有失去的，會以另一種方式歸來。――約翰?肖爾斯
三、關注生活和社會，尤其關注熱點，勤于構思
地理學科尤其是人文地理與生產生活息息相關，地理學是一門源于生產生活，又服務于生產生活的學科。因此，在平時關注生產生活尤為重要，每每遇到一些地理問題都要試著用學到的地理知識去作答，而這些社會問題很可能就成為考題。如2010年初，我國東南沿海地區出現了“民工荒”，成了當時的一個社會熱議問題。對于這樣的社會問題，就有必要給予關注，并試著去解釋它，或者借助新聞媒體或其他一些渠道來尋求答案。其實，這樣的社會問題，電視報紙等媒體往往都會集中報道討論，媒體也都會組織一些專門的訪談節目，邀請專家釋疑。如這樣的電視畫面：記者深入勞力市場，采訪民工和企業主，而且問題往往圍繞“民工荒出現的原因以及今后如何應對？”，民工和企業主的回答往往能擊中問題根本，成了問題的極佳答案。要如能聽聽專家的分析，那更是入木三分。所以你只要看了類似的節目，答案自然明了，應對考題更是綽綽有余。如：
36材料二：2010年春節一過，中西部地區的農民工開始外出打工，但與往年不同的是人數有所減少。東南沿海地區企業招工困難，出現了一定規模的“民工荒”。
（3）結合材料分析造成近年來我國東南沿海地區出現“民工荒”的原因。面對“民工荒”現象，你認為東南沿海地區應采取哪些應對措施？
【答案】原因：國家政策的支持，西部地區社會經濟（或二、三產業）發展加速，當地就業機會增多；國家重視“三農”問題，中西部地區農業增收明顯，部分農民工外出就業動機減弱等。（每點2分，共4分，言之有理酌情給分）
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
二、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識聯系，融會貫通 高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。
2. 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
四 小結：高中地理學習方法的基本原則和一般規律介紹
1. 哪些內容應成為學習的重點內容
⑴地理基本概念。
①能說明某種特點地理現象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等
②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內涵與外延的分析)
⑵地理基本規律與基本原理。地理事物的時空分布規律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應用、各類經表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等。
⑷地理內容的文字邏輯表達能力
⑸收集、整理地理資料的能力
2. 怎樣高效地掌握上述學習重點內容
⑴用理科思維的方法學習自然地理。
①充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。
②用跨學科的知識解決地理問題
⑵注重各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉換關系
一、人文地理決策教學的背景
中學人文地理決策教學有著深厚的背景，為中學人文地理決策教學的開展提供了條件。首先, 新課程改革重視對學生決策意識、決策能力的培養是踐行地理新課程改革的必然要求。《全日制普通高中地理課程標準》通過課程目標（過程與方法目標）強調：“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，做出評價，提出解決問題的對策”。要求學生從學習和生活中發現地理問題，提出解決問題的對策，更加明確地提出了對學生決策能力培養的要求。其次,中學生決策能力的缺失為地理決策教學的實施提供了現實需要。傳統“授受”式的人文地理課堂中，部分地理教師采用劃重點、讀書本等方式進行教學，忽視運用人文地理素材培養學生的決策能力。這在一定程度上造成了學生決策能力的嚴重缺失。最后，人文地理學中蘊蓄的豐富決策素材為決策教學提供了學科基礎。高中人文地理選取的內容屬于人類基本的活動范疇，即解決衣、食、住、行等基本要求的活動，許多內容充滿了不可預知性、前瞻性，這些問題都與人們的生活密切相關，需要公民參與決策。例如,“請根據我國的國情，提出合理的人口政策”，“我國內蒙古、新疆等地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式”，“工廠的選址問題”，“根據貨物類別和數量以及運輸距離，選擇合適的交通運輸方式”等問題都與人類生產生活密不可分，均需要人類參與決策。人文地理豐富的決策素材為決策教學在人文地理學中的扎根、成長提供了“肥沃的土壤”。
二、人文地理決策教學的一般過程
1.創設情境，提出決策問題
決策問題的提出需要先為學生創設一個接近真實的問題情境。只有讓學生感受到這些決策問題是發生在他們身邊活生生的事例，才能夠激發學生的探究欲望，使他們積極主動地參與到決策方案的抉擇中來。當然，決策問題的提出要考慮情境性，決策問題的選擇也要注重內容的生活性和結果的多元性。
創設情境，提出決策問題：你每天花費在上學路上的時間有多長？每當你因為堵車上學遲到而被老師批評的時候，你的心情又會怎樣？每當因為堵車，你乘坐的公交車花費足足半個小時卻只在路上“挪動”了十幾米的時候，你又作何感想呢？你有沒有想過武漢為什么這么堵？你有沒有想到通過某種方案解決這一難題？
該決策問題的提出首先創設了一個情境，引起學生對堵車苦不堪言的共鳴，從而激發學生試圖解決這一問題的動機。同時決策問題的選取考慮了從學生上學乘車的生活實例出發，增強了決策問題的生活氣息。針對該問題的解答也有多種可能的結果，注重了決策問題結果的多元性。
2.分組合作，搜集整合材料
地理新課程強調自主、合作、探究學習，并指出嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。高中生的知識儲備與閱歷畢竟有限，要求他們單獨完成一項決策有些不切實際，所以要求學生在理解決策問題的基礎上小組合作，搜集資料是十分必要的。
分組合作，搜集整合材料：學生自發分成若干小組，或通過網絡圖書館查閱書籍、或通過采訪、咨詢交通警察和專家等方式，搜集到關于武漢堵車問題相關的資料后再把信息進行分類整理。在搜集、整合資料的整個過程中，各小組既分工明確又團結互助，充分的發揚了團隊協作精神。
一個成功的決策是集體智慧的結晶，獨斷專行應該嚴厲杜絕。因此，在此環節中要特別注重對學生協作精神的培養。讓學生在該階段中相互交流、磨合，為后續決策教學的開展打好基礎、做好鋪墊。
3.交流討論，制定決策方案
此階段的主要任務是讓同學們討論所搜集到的資料，并據此提出解決武漢交通擁堵的方案。在該階段中，老師可以采用頭腦風暴法，鼓勵學生盡可能多地提出解決問題的方案。
交流討論，制定備選方案：在老師的鼓勵下，學生通過激烈地討論提出了解決武漢擁堵的多種方案，并詳細闡明了自己提出該方案的原因。最后，由總負責人將各小組的決策方案匯總，并繪制成表格，形成備選方案。
此階段提出的方案不要過于苛求其準確性。學生的發言只要言之有理都是值得積極關注和鼓勵的。老師要給學生營造一個輕松的、自由的氛圍，使學生都能夠暢所欲言，以滿足學生表現的欲望。
4.分析比較，選擇決策方案
該階段是決策教學的關鍵階段，其主要任務是要教會學生在已有的備選方案中做出正確的抉擇。該階段要求學生能夠全面的把握信息，同時具有甄別取舍的能力。尤為重要的是學生還要對信息進行綜合分析，最終選擇合理的決策方案。
分析比較，選擇決策方案：學生廣泛聽取意見，通過綜合分析、左右權衡各小組備選方案，最后選擇一種較為合理的決策方案。
此階段要特別注意學生做出決策的過程是深思熟慮的過程，學生選擇的決策方案要有足夠的依據，切忌選擇決策方案的隨意性。
5.評價決策，總結升華經驗
該階段的主要任務是由老師對學生做出的決策進行評價，然后對全部決策過程進行梳理，從如何搜集資料、如何與同學交流合作、如何甄別信息、如何從多種備選方案中選擇最為合理的決策方案等對學生的決策能力進行培養。
評價決策，總結升華經驗：教師總結：通過同學們的通力協作，我們終于攻克難題――提出了武漢交通擁堵的解決方案。那么我們在這一過程中收獲了什么？我們體驗了通過各種方式搜索信息；學會了進行團隊協作；知道了如何甄選信息；明白了如何綜合分析已有信息，做出科學合理的決策。相信經過同學們的不懈努力，你們能夠很快成長為一名優秀的決策者。
學生的決策選擇并沒有絕對的對與錯，只要他們的決策有合理的依據，教師都要鼓勵，同時老師應幫助學生總結此次活動的經驗。要引導學生將把在整個決策過程中獲得的決策方法、決策經驗歸納總結，從而能夠做到舉一反三。
三、人文地理決策教學的實施建議
1.精選生活問題，激發學生參與
決策教學需要學生的積極參與，因此為了激發學生的參與熱情，就應該選擇與學生生活實際密切聯系的決策問題。人文地理主要探討人口、城市、交通、工業、農業等各種人文現象的地理分布、擴散和變化，選擇決策問題時如若將這些課題與學生生活實際聯系起來，將會極大的提高學生參與的積極性。例如，對于武漢的學生，在講“城市規劃”時可以提出決策問題：“武漢第十座長江大橋建在哪里更為合理”，要求學生從城市規劃的角度，查閱資料，提出方案并闡明理由。又如，在學習工業區位時，可以提出決策問題：“隨著城市的發展，武漢工業區應該布局在哪里？”
2.結合問題實際，整合多種方法
決策教學是一個整合的教學模式，所以往往要和很多教學方法同時使用。決策教學作為人文地理教學的一種方法，往往不能孤立地運用。它需要跟案例法、頭腦風暴法、角色扮演法、情景模擬法等方法結合起來，從而更好地發揮決策教學的效果。例如，對于決策問題：“如何解決武漢交通擁堵問題”，可以采用角色扮演的方法，要求學生以交通局長的身份提出決策方案。同時在闡述原因的時候，可以運用頭腦風暴法，鼓勵學生盡可能多的闡述自己的觀點，而不是局限于某一個標準答案。這樣，通過多種方法的綜合運用，地理課堂決策教學變得更加豐富多彩。
3.淡化結果呈現，體驗決策過程
在地理決策教學中，地理教師不能簡單地將決策結果告知學生，而是要努力使決策教學成為學生體驗決策過程、發展決策能力的過程。課前，教師應該提出決策問題，要求學生搜集、提取并整理材料；課中，教師應組織學生陳述決策方案、權衡并作出決策；課后，教師應該指導學生反思總結，從而實現決策意識、決策能力的提升。