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關鍵詞：高中語文；教育教學；有效教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-276-02
眾所周知，高中語文教學活動包括兩個方面的內容：教師的教與學生的學。所以我們要從這兩個方面來探索分析高中語文課堂有效教學的實現。高中語文課堂教學廣泛存在著“學生學得很苦，老師講的很苦，大多數情況下教學效果很差”的現象。要改變這種現象。就必須切實推進有效教學，這也是高中語文有效教學必須探索的環節。作為一名高中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中語文高效教學的開展有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、構建和諧平的教學環境是有效教學的關鍵
環境的重要性不言而喻，改變一個人的性格除了基因，就只有環境因素了，對于高中階段的語文教學，教學環境就顯得尤為重要。現在的學生知識面廣，個性千差萬別。民主意識也大大增強。我們應順應時代要求，研究學生特點，做一名民主型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型師生關系。“親其師而信其道”，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。建立這種新型的師生關系，關鍵在于寬容。寬容就是對學生的要求不要過于苛刻，要給予學生一定的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。是師生心靈的碰撞。建立師生交往的互動和對話的平等、民主的教學關系。是當前教師的一項重要任務。
二、高效教學對于教師的要求
在教學過程中，我們要明確學生主體，教師主導的教育思想。高效教學對于教師有著嚴格的要求，教師是在教學過程中起到主導作用的要素，有效教學必然要從教師這一要素抓起。作為一名教師，有效地準備教學內容，教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教學內容進行“再度開發”。這就要求教師根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程，改變傳統教學中讓學生被動機械地接受知識的做法。為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發展。同行有效的教學設計是對于高效教育的基本。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的授課程序：對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運用教材進行教學設計。從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”。即通過講授向學生傳達思考問題的方法，再通過提問的方式促進學生主動學習。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習為主的課堂活動教師講授也是必需的。教師清晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。在高效教育方面，教師的作用是不容忽視的，反而要更加重視，只有重視教師的作用，只要教師努力的提高自己的能力，才能是的高效教學有效開展起來。
三、高效教學對于學生的要求
教師的教是為了學生的學，有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。學生主動參與教學過程，真正有效的教學是在語文課堂教學中，教師采取各種方式，促進學生之間的溝通互動。讓學生學會理清、表達自己的觀點，學會聆聽、理解他人的見解，學會相互接納、欣賞.。現代教學還要求應確立學生作為評價主體之一的地位，讓學生參與教學評價。評價教師的教，評價自己的學。可以自評，也可以互評。學生要學會自主學習，高中語文課堂教學的自主學習，關注學生的主體性和能動性是由學生自主而不受他人支配的語文學習方式。主動性是自主學習基本品質，學生主動的語文學習有內在需要，一是學習興趣需要，另一是學習責任。突出表現在學生對語文學習的自我計劃，自我調整。自我指導和自我強化，培養學生對學習的自我意識和自我監控。養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。學生之間進行合作學習。高中語文合作學習是一種把個人競爭轉換為小組競爭，以小組活動為主全異質分組之下的團體之間合作互助，由教師或學生設計學習，分配語文學習任務和控制學習進程，有目標導向的學習活動。
語文合作學習實現教育對學生的人文關懷，實現個人的社會化，培養學生的自主、開放、創新。學習活動帶有濃厚的情意色彩，滿足學生的心理需要，重視學習任務的設置，把握活動過程的舒展，關注合作學習的評價。
四、加強師生間互動、交流
【關鍵詞】新課改；高中語文；創新教育
隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1．2課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
2．1在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
2．2讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
【關鍵詞】新課程改革 高中語文 教學改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02
新課程標準指出，高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學理論和教學實踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應采取的措施加以改進。
一、新課改背景下高中語文教學中存在的問題
1.教師理解高中語文教學內涵不深入
目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學壓力，所以導致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統的教學方式，在課堂上搞“一言堂”，對學生進行滿堂灌，這種方式只突出了基礎知識的講授，片面的強調了成績的重要性，而沒有體現出學生的主體地位，也忽視了學生能力的發展。新課改背景下，高中語文教學內涵不僅僅是講授語文基礎知識，而是要指導學生進行自主性、合作性和探究式的學習，鼓勵學生個性化發展。具體到教學實踐中，個別教師仍然沿用原來的教學目標、教學計劃，沒有具體行動來踐行新課程改革。
2.教師不注重學生語文素養的培養
高中語文課堂教學中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經常會在課堂上進行討論或是進行一些情景演示，這種方式雖然能調動學生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統的灌輸式語文課程教學方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進行的討論和情景演示，往往與教學內容相去甚遠或毫不相關，這樣既造成了課堂時間的浪費，也會在學生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達到高效的語文教學效果，也不能培養學生良好的語文素養。
3.多媒體應用與體現學生主體地位存在矛盾
語文教學實踐中使用多媒體輔助教學，體現了語文課程與現代科技的高度結合，給教師提供了全新的教學工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現現代化的多媒體輔助教學手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學工具出現了依賴性，甚至出現沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學。這種全新的教學模式，雖然增加了課堂及教學的趣味性，但也完全忽視了學生的主體地位，淡化了學生對書本的情感，對學生良好讀書習慣的養成也會產生一定的影響。
4.高中語文教學中語文選修課缺失
新課程標準中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。從實際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進行設定的。
二、新課改背景下高中語文教學改革應采取的措施
1.加強對高中語文教師的培訓，加深教師對語文教育內涵的理解
目前，我國傳統的教學觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進行培訓。通過培訓，改變高中語文教師對傳統語文教學觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業知識，深層次理解高中語文教育的內涵，按照新課程改革要求對高中語文教學進行改革創新，將學生的能力培養放在首位，使學生具備終身學習的能力。
2.多種教學手段并用，明確語文教學過程中學生主體地位
教師要合理利用多媒體教學手段，協調好傳統教學模式與多媒體教學模式之間的關系，不能全盤使用多媒體教學莫斯而全然摒棄傳統教學模式。在高中語文課堂教學過程中，除了需要創設輕松、和諧的良好教學氛圍外，還要充分發揮學生的主體能動性，培養學生熟練應用語文知識的能力和自主進行探究性學習的能力。
3.建立師生間平等互動，達到教與學的統一
教師要創設平等的交流環境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實質性的互動關系，產生思想情感的共鳴與碰撞，達到教與學的高度統一。在高中語文教學過程中，教師要改變傳統的教師與學生關系，充分調動學生的自主學習積極性，激發學生主動求知探索的欲望，尊重學生的個體差異性，提高學生的語文素養。只有這樣，才能達到教與學的和諧統一。
4.合理制定教學目標，設置并創新高中語文課堂教學內容
教師要切實了解高中生的語文知識基礎，充分考慮學生學習語文的能力，制定合理的教學目標，并在教學目標的指引下，倡導自主、合作、探究的學習方法，由簡入難，由淺入深，設置并創新高中語文課堂的教學內容，不但可以讓學生學習到應有的語文專業知識，還能兼顧與培養學習的綜合能力。
三、結束語
總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰傳統的教育模式，及時更新教育理念，轉變自身角色，采用多種教學輔助手段，使學習既可以學習語文知識，又可以提高語文素養和學習能力。
參考文獻：
[1] 高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.
關鍵詞：高中語文；教學模式；改革；創新
如今的高中語文教育教學方法多種多樣，真正能將教學的重點轉到學生學習方法的指導、鑒賞、應用等能力的提高方面，在許許多多的教學方法中還是比較缺乏的。我們如果能更加清楚的認識到高中語文教學模式的改革，立足于培養學生創造性思維，打破傳統教學模式，學生的綜合素質必將大大的提高。
一、傳統的教育教學模式需要改革
l.傳統的高中語文教育教學模式
教學模式指的是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構模式。傳統教育教學中，老師是主動的施教者，學生是外界刺激的知識灌輸的對象。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學的完全脫節，教學質量差，以至于學生自己的動手，自學能力都不高的后果。實踐證明，新課程改革以來，傳統的教學模式已經完全不能適應新形勢下的教育教學的發展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學生學習的積極主動性，也不能調動起他們的學習興趣。導致許多學生動手能力差，自學能力差。大大影響了教學質量。所以改變現有的教學模式是一項刻不容緩的教學任務。高中語文教學任務繁重，這一學科具有特有的藝術形象思維功能，這也正是在教學模式上發揮創新思維的優越條件。
2.現有的教育教學模式
教育學界在發現傳統教學模式與國家所提倡的素質教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現為幾種：①高中生的心理及生理發育已較成熟，自律能力較強，完全有了學習的自覺性，有這樣的群體基礎，教育教學模式發展成為一種學院式教學。這樣的教學模式和現在的許多大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學時.不論學生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學活動才能有序進行。③結合高科技手段的教學模式也得到重視。學生在學習過程中，可以適當運用計算機等多媒體
網絡作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學習這樣看似枯燥的學習變得有趣生動。
二、在學習語文過程中創新思維
創新本來就是在繼承傳統的基礎上來實現的，這要求創造者要對人類幾千年的文化知識以及科學技術都要有一個重新構思，重新組合才能創造出新的成果。高中語文的教學需要教師在教學中不斷創新教學理念，才能使學生主體的地位得到發揮。發展一種新型的教育模式的創新思維需要在教師和學生兩個方面開展：
l.發揮教師的引導和啟發作用
讓學生沿著教師設計的思維方向進行深入學習，是實現教學的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學生的合作意識，深入思維水平以及系統歸納能力。在學習問題面前，教師應當鼓勵學生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學習小組，先進生和后進生一同學習，共同分享學習成果，加強合作精神。教師要注意培養學生的歸納能力。使學生學會緊扣學習的中心問題，提高學習效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導，提高探究教學成效。當學生或小組在探討學習遇到困難時，教師要及時提供幫助，對于小組學習中體現出來的先進學習方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學習效率和教學成效，促進教學目標的實現。
2.發揮學生的主體能力
舊的教學模式使得學生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學習的能力。基于此，就要打破常規，提高學生的學習興趣。語文的學習要求學生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養。學生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發展的創造者。培養創造性思維能力需要全面規劃，分步實施，注重實效。使得學生具有充足的信心去主動克服學習中的一切問題困難。
學生在學習語文過程當中所表現出來的發散性思維就是教學過程當中的關鍵點。讓學生能夠大膽的推敲問題，啟發思維，懂得借題發揮，大膽質疑。為了能更好的培養學生的聽說讀寫能力，學校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內外都能和別人交流學習。這種方法能夠讓學生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學生這個主體來實踐獲得。
高中語文教學模式要打破傳統教學模式，適應現代教育的需要。走出原有模式當中的理論誤區，建立一個科學的教學系統。對學生不放心的心態在各方面成為了制約我們放手讓學生成為學習主人的主要障礙。實際上這樣的擔心完全是多余的，因為我們忽視了學生生動而形象的母語背景。我們必須適應這一點，那就是教學的重點要從語文知識的學習轉移到通過語言形式，知識的訓練，最終到人生的發展上來。
關鍵詞：高考 高中 語文 教學
在高中教學中，高考無疑是最主要的一個靶子，所有教學的展開都是以其為目標，射中靶心是不變的奮斗方向。對于高中語文教學來說更是如此，由于語文作為一門國學課程，其中包含的內容龐大而復雜，老師很難在短短的三年時間里，或者說是短短的三個月復習的時間里，全都一一突破，因此展開以高考為依托下的高中語文教學是非常必要和重要的。以高考為依托實際上就讓老師和學生分別找到了教與學的方向，不用花費不必要的精力在高考規定的內容之外，這樣可以說是有的放矢，老師教起來更加得心應手，學生學起來也更加輕松。以下我們就來討論一下如何開展以高考為依托下的高中語文的教學，以促進教學的質量。
一、整體把握高考知識點，明確考察點
老師首先自己要明確高考知識點在語文教材中的分布，明確哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求運用的，只有明確了這幾點，課堂教學目標的設置才能更加有針對性。在課堂上，老師可以根據知識點要求掌握程度的不同，合理的分配上課的時間，對于那些只要求理解的，可以一筆帶過，對于那些要求理解掌握的，必須要保證有充分的時間來講解，做到一舉突破，即一次性講解透徹以提高課堂效率，對于要求運用的，則要加強學生的解題技巧，可以通過加強練習來實現。
整體把握高考知識點是宏觀性的，要求老師能夠對高考知識點有著全面的了解。比如說在浙江的高考卷當中主要分為語言問題運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀以及作文四個部分，老師要整體把握這四類題目的特點以及教學的著手點，并能夠建立這一種語文題型的體系。語言文字運用主要考察學生的語文基礎知識的掌握水平，側重于學生的平時積累；現代文閱讀主要考察學生的閱讀能力，理解能力，相對于語言文字運用，對學生的要求有所提高；古代詩文閱讀則更加重視學生對我國語言文化的繼承，要求學生有著良好的文學素養；而作文則是對語言運用、閱讀、理解等能力的最高表現形式，它綜合考察了學生對語文的掌握水平，也能較好地反映學生的學識與語文素養。老師只有對各個題型經過分析，了解其的考察點，才能在教學的過程中有所側重，注意對學生這些能力的培養，以提高其各方面的能力。
二、分門別類，一一突破
老師在整體把握高考試題的題型及其特點之后，就要歸納和總結這些題目之間的聯系，并對這些題目進行分門別類的整理，以方便教學時所需。比如說現代文閱讀和古代詩文閱讀之間，兩者對閱讀的能力要求都很高，在閱讀技巧方面有一定的相同點，因此老師在教學的過程中，可以適當的提醒學生，已達到觸類旁通的效果，這樣不但可以節省教學時間，還可以鞏固知識的學習，在考試時能夠靈活運用。
所謂一一突破，就是老師將知識分成一小塊一小塊，盡可能的詳細講解，以實現學生能夠舉一反三的目標。一般來說，需要一一突破的知識點本身在理解和運用上就存在著一定的難度，學生很難一下子消化，這就要求老師能夠減慢教學腳步。老師可以設置專題課，對這些難于理解的只是進行集中的教學，挑選一些比較具有代表性的題目進行分析講解。比如，在浙江卷中會有1、2道比較靈活的語言表達題，對于學生來說非常頭疼。我們以2011年的一道仿句為例，題目要求對“世上有多少這樣的事呢？樹在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。”進行仿句。對于當時的考生來說這無疑是要擠破腦袋的，而這類題型對于學生來說也是致命的，因此老師可以專門進行專題分析，明確在解此類題時的技巧和注意點，并能夠在課外加強這一方面的練習，以鞏固課堂知識。
三、及時總結，反省失分點
很多老師只一味地強調“題海戰術”，而忽視了對這些高考題目的總結，因此老師不能光顧著做高考題，在批改之后能夠保證有充足的時間對錯的比較集中的題目進行分析，明確失分的原因以及下一次的注意點，只有這樣才能夠保證“錯不過三”，做到“考試后一百分”。這就要求老師在批改作業時，對于學生的錯題進行統計，明確學生的錯誤都集中在哪些題中，并分析這些題目的特點，比如考察學生哪方面的能力，題目的形式等等，然后再進行有針對性的講解，達到事半功倍的效果。另外，老師可以平均一個星期進行一次的作業分析課，在這個過程中要注意學生與老師之間的互動，老師可以讓學生談談自己在這做題的想法，比如當時的解題方向以及其他閱讀題目的細節，以明確學生是在哪一個環節出現了紕漏，再結合學生出現的思維漏洞對題目進行講解，以彌補學生的不足。當然，總結與反省不僅僅是老師的事情，更重要的是學生的學習自主能力，因此老師也可以讓學生準備糾錯本，對錯誤的題目進行有系統性的糾錯，要求寫明錯題的原因，進行糾錯，再找出一些題型相對接近的題目進行練習，這樣的反省效果比較明顯。在檢驗學生糾錯成果一方面，老師一方面可以要求學生上交糾錯本，另一方面可以一周進行一次糾錯考試，以防止學生弄虛作假。
對失分點進行反省可以有效地避免接二連三的錯誤，對于學生來說，這一項工作雖然十分的煩人，但很多學校都爭相效仿這一個舉措，以便學生在高考中獲勝。
四、結語
以高考為依托下的高中語文教學，對于老師老講是一個很好的教學方法，很多的教學難題都能夠迎刃而解，對于學生來講節省很多時間，提高學習效率。總而言之，以高考為依托下的高中語文教學值得重視和探究。
參考文獻：
[1]彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革[J].云夢學刊
[2]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學[J].安順學院學報
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 高效 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167
語文是重要的交際工具之一，它是人與人之間溝通交流的紐帶，同樣也是文化的載體，對于傳承我國幾千年的文化具有極為重要的作用，而且隨著歷史的積淀，語文自身的價值也越來越厚重，受到許多人的重視。人的成長和發展離不開語文，只有具備良好的語文素養和能力，才能夠滿足當今社會對于人的要求以及社會生活;同時，對于一個獨立的生命個體來說，可以通過語文來宣泄自己的情感，表達自己的思想，
一、目前高中語文課堂教學存在的問題
（一）教師教學缺乏改變和創新
當前，在高中語文課堂教學活動中教師的教學方式仍舊遵循傳統，采用傳教式的教學模式，純粹作為知識的傳授者，將學生視作接收器，把知識輸送給學生。在這樣的教學模式下，高中語文課堂教學喪失了生機和活力，學生學習的主動性得不到發揮，同時教師的教學行為同樣由于缺乏創新而導致教學無效。看似教與學是教師和學生雙向互動的學習過程，實質上僅僅體現了教師的一面，而學生卻處于被動接收的狀態，被教師強制地灌輸知識。正是由于教師占據了高中語文課堂教學活動的主體地位，課堂教學活動就不能充分而有效地發揮教師和學生兩方面的作用，課堂教學的有效性也就不能夠更好地發揮，導致學生一方面不能有效地學習高中語文，另一方面高中語文教學也就得不到更好的發展。
（二）學生缺乏質疑和創新精神
當今，由于應試教育導致高中語文教學中學生將教師之言、書本之說視為標準答案，長此以往學生一味依附教師和教材，自己卻不思考，導致學生的思維能力逐漸退化，越發不敢質疑和創新。高中語文由于需要學習者結合自身的情感體驗和感悟，而學生喪失了思考的能力，不敢有自己的想法和觀點，高中語文課堂教學必然是死水一潭。學生在學習過程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中語文課堂教學卻沒有能夠給予學生表達的機會，被教師和教材的一家之言所阻礙就不敢發聲，這樣的現象最終導致學生不能培養和形成創新精神，其敢于質疑、敢于發問的行為就無法得到肯定和實現。學習的過程，就是遇到疑問、解決疑問進而提升的過程，但是因為學生缺乏敢于質疑和創新的精神，導致高中語文課堂教學的有效性不能提升。
（三）學生的學習方法和思維方法不科學
思維方法對于學生的學習而言是至關重要的，猶如世界觀和方法論的關系，科學的適用的學習思維方法會促進學生的學習活動，反之則會阻礙。在傳統的高中語文課堂教學活動中，教師不注重引導學生培養合理的思維方法，學生的思維方法與高中語文學習存在沖突，不利于學生有效地學習高中語文。此外，學生的語文學習方法也存在一定的問題，學生所運用的學習方法不適應高中語文學習，學生的學習方法同樣也未考慮是否符合自身的學習情況，盲目地使用最終導致學習效果不理想。這其中也有一部分原因該歸咎于教師，教師僅僅重視教學，而忽略了教授一些學生適用的學習方法，所以學生的思維方法和學習方法對學習高中語文尤為重要，影響重大。當前學生的學習方法和思維方法不合理、不科學同樣也是導致高中語文課堂教學活動效果不理想的原因之一。
二、促進高中語文高效課堂的教學策略
（一）樹立創新意識，轉變教學行為
教師應該徹底摒棄傳統的教學模式，不能單單傳授知識，不能再進行灌輸式的教學活動。首先，教師應該積極轉變思想和觀念，樹立創新意識，培養創新能力，將高中語文課堂教學面貌煥然一新，一掃以往死氣沉沉的教學氛圍。其次，教師應該轉變自身的角色，充分發揮學生在教學活動中所起到的作用，調動和激發學生自主學習的能力，教師應當成為學生學習的參與者、引導者和幫輔者。
最后，教師要積極改變教學行為，努力探索和創新教學方法，為學生更好地學習高中語文奠定基礎，教師不僅自身應該具有創新精神，同樣應該引導學生培養創新精神。在高中高中語文課堂教學中，引導學生自主學習、合作探究，把高中語文課堂教學的主動權交給學生，帶領學生自主地探究性的學習、教師要積極轉變，推陳出新，善于學習和創新，才能推動高中語文課堂教學的發展，提高其有效性，從而促進學生的學習效果。
（二）為學生質疑、提問創造條件和機會
教學活動最終還是學生的事情，如果學生在學習過程中不能夠發現疑問，不敢發問，那么學生必定是學不好語文這門學科的。學生有疑才能問，才能激發學生積極主動地去探究學習，從而獲得答案，這正是新課程改革的要求，學生語文能力就是在遇到問題、解決問題中一點一點提高的。因此，教師在課堂教學中不應該直接給出所謂的標準答案，讓學生不經過思考就死記硬背，這樣的結果使學生最終不能夠學好高中語文。所以，教師應該給予學生充分的時間和機會，讓學生能夠充分地思考和學習，能夠提出自己的見解和疑問，最終得到解決的辦法。教師在學生學習活動中可以適當地點撥、指導和補充、完善，教師應該有一顆包容之心，尊重學生合理的觀點和看法，不能一味看重標準答案，應該看到學生的思想和個性。
（三）培養學生科學的思維方法和適用的學習方法
一、高中語文教學現狀
語文教師的綜合素質是衡量教師教學質量的標準之一，但是在實際的教學中卻常常因綜合素質不過關而出現很多問題，如不少教師在課堂中不能順暢地組織課堂教學，不能及時準確地解答課堂教學內容。對于學生來說，如果在語文的課堂中學得不夠扎實，那么他們會對接下來的學習產生很嚴重的畏懼心理，久而久之，會增加學生的心理障礙，學生害怕說錯，害怕被老師批評，被同學會恥笑，最終導致了學生不敢回答問題，越怕就越不說，越不說越怕，形成一種惡性循環。
二、微課的優勢
微課就目前來看，在高中語文課堂教學改革中主要具有以下兩種優勢：第一，適合教學對象。高中語文的微課是根據每位學生的個性需要來展開教學的，微課需要具備學科學段的分辨能力，建立同一學科，適應不同水平的學生，比如同一個語文知識點，針對水平不等的學生，傳授的方法乃至內容都應該有差異。微課有利于教師進行個性化教學，同時也是符合“微課”的理念。第二，主要是認知方面。良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同的學生認知方式是有很大差異的，如對一些固執的學生，可增添一些視頻、圖像的形象知識，這能為學生的學習提供更清晰的認知。還可以給予學生想象思考的空間，讓學生可以得到更多的情景陶冶。在當今網絡發展迅速的時代，信息和通信技術的發展越來越快，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
三、微課的重要性
微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術用五到十分鐘左右的時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學中，微課所講授的內容呈點狀和碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有很大的優勢。在傳統的教學中，大部分學生達不到系統整理知識和長時間的記憶和存儲的要求，雖然教師在不斷地傳授學生知識，但是學生的學習效果卻不是很顯著，而微課平臺的使用就能夠幫助教師解決在授課中出現的種種問題，和傳統授課中出現的弊端說再見。教師把“微課”教學內容傳到互聯網的平臺中，學生可以通過手機、電腦和一些其他的移動終端進行查看學習。通過微課，學生可以學習到教師在課上傳授的知識，每當學生在沒記住和碰到學習問題的情況下，可以利用終端設備來自行解決面臨的難題。學生通過移動終端上網，提高了自主學習的能力，逐漸對學習產生濃厚的興趣，在這種學習氛圍濃厚的環境下，學生對相關知識的印象會更加深刻，當下次遇到同種問題時就能順利解決，有效提高了學生的課堂學習質量。總之，微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。
四、微課應用的建議
隨著信息技術的發展，微課越來越受廣大師生喜愛，每位高中語文教師應該吸收其精華，傳播“微課”的先進思想，盡快地學習并且提升自己的教學理念，勇敢地接受和運用這一教學模式，在“微課”的發展趨勢中找到自身的研究興趣點，實踐的落腳點，制作出能夠提高教學有效性的“微課”。在教學中，踐行課程標準對教師“充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”的要求。學校也要配合教師的教學工作，要積極鼓勵教師制作“微課”，從對“微課”感興趣的少數教師入手，以點帶面，慢慢推動到備課組和教研組；還可以在校內組織成立“微課”小組，避免教師“單打獨斗，閉門造車、各自為政”的低水平重復建設現象；學校或地區還可以定期進行微課設計理念的創新研究以及“微課”技術的交流分享活動，以提升教師制作“微課”的能力。
五、結語
現在的時代逐漸進入了一個“微”時代，教學和技術完美地結合在了一起，為學生的發展奠定了有利的基礎，滿足了當代高中學生的各種需求，同時也符合當代教育環境的基礎。此外，微課的應用將會幫助孩子們輕松地學習，降低教師的教學壓力，豐富教師的教學方法，從而促進語文教學的現代化發展。
作者:黃海明 單位:福建省泉州市南安第六中學
參考文獻:
［1］魏淑娟，寧鑫．微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用［J］．考試周刊，2014（80）：45．
【關鍵詞】微課 高中語文教學 應用 模式 問題
引言
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點，例如這個過程中遇到的重點難點疑點，或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
是本世紀最近幾年隨著多媒體網絡技術而逐步發展起來的，簡單地說，微課就是通過一個視頻來教授一個知識點，形象一點看來，微課并不是像雁蕩山，是“具體而微”的，它可能只是雁蕩山的一個山頭一個側峰，看似簡單，實則隱藏著無數的風景。等著我們在應用過程中不斷的去探索、發現，來得到進一步的發展。
一、微課常見的應用模式
高中教學中，常見的微課模式主要有三種，PPT錄屏模式微課教學、現場講課式微課教學、參與感微課教學。
PPT錄屏模式微課教學是最常見的。它屬于一種由文字、聲音、音樂和圖片共同構成的播放方式，時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對學習內容進行一個有效的總結。例如我在教學高一年級學習現代詩歌時，就充分利用微課展開教學。結合單元教學重點，每一課選取一個典型的知識點難點制作成微課，變成資源，方便學生學習。如學習《沁園春?長沙》，就制作成《〈沁園春?長沙〉的動詞》，學生根據自己的學習程度反復觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉化為自身素養的一部分，這就是教學的成功。
現場講課式微課教學將現場講課錄制成視頻，再對錄制之后的視頻進行整理和剪輯，教師通過剪輯視頻，很容易發現自身講課的不足。比如學習《老人與海》，我基于小說場景的教學目標為重點，圍繞這個知識目標的落成，制作微課。通過反復觀看發現自己教學中存在的問題，并且及時糾正。
參與感微課教學，采取互動參與式微課制作。語文老師意念上可以把學生想象成自己的客戶，要培養自己忠實的粉絲就要讓課堂要有一種參與感。學習馬克思那篇《青年在選擇職業時的考慮》，我讓同學們互相討論，積極參與，課堂氣氛活躍，效果很好。
二、應用“微課”的好處
微課作為新生的事物，具有很多之前的舊事物所不具有的優點，下面開始進行一一詳細的描述。
首先，微課教學時間較短。通常情況下教學視頻都是微課的核心組成內容，所以比起傳統教學模式，更加不容易會引起學生的疲勞感。再次，教學內容較少。相對于之前較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，能夠完成多個復雜問題，刪繁去簡。還有微課的資源容量較小，格式靈活，適合隨時隨地學習。最重要的是，資源組成、結構、構成“情景化”。資源使用方便能夠促進老師和學生之間的相互學習。此外，微課還具有草根研究、趣味創作，成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強等特點。因其這些突出的優點，所以在實踐教學中被廣泛使用。
例如，在學習必修二四大名著經典節選篇目《林黛玉進賈府》時，我嘗試著采用了微課模式。將新舊兩種電視版本的有關片段都下載下來給學生觀看，同時也下載了百家講壇的學術講座，將這三種常見模式都立體呈現在學生面前，讓他們在熟悉課文內容的基礎上，自己也能夠進行比較對照，自行感受文章中描述的畫面，想象林黛玉眼中見到的繁華的榮寧兩府，更加深刻體會到之后四大家族衰敗的落差，理解文章背后更深的含義。一場實踐下來，學生們普遍反映這節課上的生動形象不少，讓大家愛上了語文。
三、微課在應用過程中遇到的問題
雖然前文已經提到了微課模式有著很多顯著的優點，如具有短、小、精等特點，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差等，更加適合于教師的課例觀摩和教學反思而不利于學生的自主學習，有些問題值得思考。
因為微課大部分時間都是通過多媒體媒介在傳輸信息，信息數據量會比較大，學生如果再沒有熟悉課本的基礎上看視頻，很容易一頭霧水，抓不到學習的重點，加上與老師之間的交流互動變少，學習效果會更加不佳。
在學習魯迅名篇《祝福》時，因為剛開學學生的們惰性比較強，很多人沒有及時預習課文，就直接觀看我準備的教學課件和視頻，眾所周知，魯迅的作品普遍比較難懂，因為信息量過大，課文本身的復雜性，本節學習并沒有收到預期理想的效果，大多數學生都沒有理解文章在文字背后的慘痛血淚，僅僅停留在最淺層次的內容。
結語
高中階段開設選修課程是一個全新的嘗試，實施的過程中需要解決的問題也很多。
一是，課程量大，課時不夠。按照課程標準的規定，各選修模塊教學都是36個學時，但就實際情況看，用一個半月左右的時間開設一門選修課是不大切合實際的。況且每一個選修模塊都有其獨立的課程內容。學生需要一定的時間來加以鞏固消化。
二是，備課量大，教師負擔比較重。對于老師來說，選修課程的內容是全新的，不是抓住一本教參、兩本資料就能解決問題的，必須重新學習，熟悉教材，開發教材，積累課程資源，設計教學方案等。總之，備課要投入相當大的時間和精力。這給教師備課帶來了很大的壓力。
三是，長期學習一門選修課，容易產生“審美疲勞”的問題。選修課某種程度上，是把必修的一個專題章節的內容拓展開來，變成一門完整的課程。于是教學中就不得不面對學生長時間學習一門功課帶來的厭倦、懈怠和疲軟。山珍海味雖好，可是天天吃，也難免會倒胃口；《史記》很好，讀一兩篇學生興味盎然，可作為課程來學就會遇到新的矛盾和困難。
四是，難易度的把握和怎樣評價的問題。教師最大的困惑是進入選修課后對學科難易度的感覺喪失了。教淺了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業負擔和學習成本，最終也無法有效地實現課程目標。這種對學科教學難易的失控與未來這門選修課評價方式的不確定聯系在一起，增加了教師對選修課教學的焦慮，導致教學中求深求難、逐點過關等應試傾向，從而背離了選修課的課程目標。
選修課程的問題出在受高考指揮棒的影響而“變味”成必選課，加之許多老師在認識上過于理想化或過于實際，導致選修課教學中存在著思想上和做法上的誤區。他們認為選修課就是語文的第二課堂，教學上要么采取大學選修課的模式，要么把選修課當成復習課，高考考什么，就教什么；高考怎么考，就怎么教。
選修課程是新課程改革中的一個特色部分，如何開展好高中語文選修課，是新課程改革中一個嶄新的課題，也是新課程改革能否取得重大突破的幾個關鍵因素之一。積極穩妥有效地開展好選修課，我認為應該做到以下幾點：
（1）正確認識選修課與必修課間的關系。
《普通高中語文課程標準》（下稱《課標》）明確指出：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。”“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。”學生在必修的共同基礎上通過選修課的多樣選擇學習來提高應用、審美與探究能力，以促進自身均衡而有個性的發展。
在選修課程的教學方面，《課標》指出：“選修課和必修課的教學存在一定的差別，選修課的學生人數不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。”也就是說選修課程是學生“選”而后“修”，學生選課的同時也選擇老師而后才去修習這課程。妥善處理好選修課與必修課的關系，是開展好選修課教學的前提。
（2）選修課的教學內容上體現選擇性與個性化。
高中新課程改革的一個理念，就是尊重和突出學生的學習愿望與學習個性，重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展，因而通過選修課教學，應該做到強化學生自主學習的興趣愛好，發展個性，促進其全面發展。在內容上，學生可以自主選擇某一選修模塊，也可以在同一選修模塊內依據興趣、能力等選擇不同的方向：可以是對這一專題、方向、領域有興趣，有研究基礎；也可以是對另一專題、方向、領域有興趣、有研究基礎。教師要充分尊重并積極支持學生依據學習興趣、學習能力、學習需求等產生的選擇結果，而不以教師自身的喜好為目標，指導學生開展學習。
（3）選修課在學習過程與學習方法上要體現選擇性與個性化。
選修課程有多個選修系列，每個系列有各自的特點，呈現出不同的性質。因而不同的模塊系列的學習過程、學習方法應有一定的區別。自讀品味、合作交流、探究提升、讀寫結合等學習方法可以各有側重。比如選修《中國現代詩歌散文欣賞》系列，教學過程可設計為： ①預習導學（提前發學案）②初讀感受（把握觸動心弦之處）③含英咀華（鑒賞詩文局部手法）④論辯爭鳴（引導對詩文的深入解讀）⑤讀后隨感（讀詩文后聯系現實有感而發）] 拓展升華（動筆實踐）。再比如“文化論著研讀”系列，可以將重點放在論著內容和觀點的解讀與探究上，通過閱讀感知、質疑有惑、探查討論、思考研究，在閱讀、交流、辯論、答問、匯報、展示中，提出有價值的問題，以引起爭鳴，開闊視野，積淀底蘊，增強思維品質，提高探究能力。
（4）選修課的難易度及其評價要體現選擇性。
在教學的難易度把握上要有著明顯的學情差異，教師要尊重這種差異，在教學上要適度選擇教授難易及其評價標準。一切從學情需要出發，對選修內容作出合理適度的取舍。師生不是教材的奴隸，應堅持以學定教，靈活自主地處理選修教材。選修課固然要拓展和探究，但應“適當”，要講究拓展的價值，重視探究的質量。切忌不顧學生的實際，一味求“深”求“難”，否則無法實現選修課程的目標，也無法讓學生得到真正的發展。