時間：2024-02-05 11:36:04
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本研究立足于筆者所在學校師范技能實訓的實際情況，從整合的視角出發對現代教育技術實驗課程的內容進行了拆解與重組，結合學生的特點和需求，以核心能力為中心構建了現代教育技術實訓體系及其教學內容，并提出具體的實施策略，以期能夠促進高校師范生教育技術能力和教師專業能力的鞏固及提升，并為其他師范院校該課程的實驗教學改革提供參考和借鑒。
關鍵詞：
現代教育技術；實驗教學體系；教育技術能力
現代教育技術是教師實現專業發展的必備知識，是教育現代化發展的重要因素?，F代教育技術課程是教育科學群體中的一門新的綜合性應用學科，是高等院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共基礎課。筆者采用內容分析法，整合高校現代教育技術課程的實訓內容，并通過抽樣調查高校師范生，得出不同專業的師范生對實訓課程的內容需求不同，存在顯著差異，因此確定分層次的實訓體系和多樣化的課程結構非常必要。
一、實驗教學理念
目前，筆者所在學校開設的現代教育技術課程教學形式單一，沒有充分考慮學生的需求和學科的特點，實訓內容零散、不成體系，實訓目的缺乏針對性。因此，為了更好地滿足師范生的需求和社會的需要，鼓勵教育技術與其他學科相互滲透，實施多元化的課堂教育，筆者從“整合”的視角出發，采用定量分析的方法，對現代教育技術實驗課程的內容進行了拆解與重組，并結合學生的特點和需求，以核心能力訓練為有限目標（即有限、基礎的能力訓練目標），兼顧內容的精簡性與系統性，構建現代教育技術實訓體系及其教學內容，并提出具體的實施策略和實驗教學模式。
二、實訓內容框架
筆者分析了國內高校廣泛使用的5本現代教育技術實訓規劃教材內容，根據AECT94定義（對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐）和AECT04定義（創造、使用、管理適當的技術過程和資源）的內涵，結合“中小學教師教育技術能力標準（試行）”“中小學教學人員教育技術能力培訓大綱”“中小學教師信息技術應用能力標準（試行）”，并以師范生的教育技術能力需求調查為依據，將需求和使用頻次高的內容進行歸納和分類，得出現有的實訓內容框架。該內容在一定程度上能夠代表高校師范生對現代教育技術的總體需求，如上頁表1所示。
三、調查分析
筆者采用紙質問卷的形式對所在學校的2012、2013級師范生展開抽樣調查，在學生完成現代教育技術課程的學習后，發放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率為92%。采用社會科學統計軟件包SPSS20.0對各項數據進行統計，并分析不同專業師范生對現代教育技術課程認識的差異。在數據回收以及錄入過程中，均對數據的質量和有效性進行檢視。1.差異檢驗檢驗結果的漸近顯著性為0.001，小于0.05，說明不同專業的師范生對實訓課程的內容需求不同，存在顯著差異。確定實施分層次的實訓體系和多樣化的課程結構是非常必要的。2.專業傾向本實驗通過聚類分析將師范類的專業分成四類，具體的實訓內容模塊比例如表2所示。筆者對師范生的需求和學習內容偏好的調查結果如表3所示，不同專業可根據實際情況在各模塊的比重上進行相應調整。3.教學形式偏好調查顯示學生更傾向于實際操作和技能訓練，因此，現代教育技術課程教學形式應以實訓操作為主，重視技能應用，具體如表4所示。4.評價方式偏好調查顯示學生更傾向于多元的評價方式，具體如下頁表5所示。
四、實驗教學體系
本研究以師范生需求為基本出發點，突破傳統的以知識為中心的大學教材體系，把對應于能力系統的技法體系確定為能力訓練的主要內容。因此，在調查和綜合分析結果、提煉歸納教師基本技能的基礎上，以技能模塊劃分實訓內容，形成以能力訓練為中心，以能力形成為落腳點的現代教育技術實驗教學體系(如圖1）。該體系從下往上層次逐步遞進。層次一：夯實基礎，從大一的“大學計算機”課程開始展開通識基礎實驗訓練，實驗類型為驗證型，要求學生能夠模仿操作，能掌握計算機的基礎知識，會使用辦公自動化軟件以及能夠掌握信息檢索的基本方法等。層次二：逐步提升，實驗類型為驗證型、設計型兩種，要求學生能結合自身專業的特點和需求，靈活運用所學知識，自行設計、分析，運用技術完成實驗任務。層次三：綜合訓練，提高學生的知識拓展能力和團隊協作能力，用技術解決問題，完成獨創的作品成果，實驗類型為驗證型、設計型和綜合型。由于部分專業在教學培養計劃中開設了與教育技術相關的課程，如歷史（師）、中文（師）、思政（師）、學前教育專業均開設有公共課“網頁制作基礎”，而英語（師）專業開設有Flash及Photoshop實訓課程，因此在現代教育技術實驗教學體系中設置必修（28學時）和選修（20學時）的實驗模塊，以靈活滿足不同專業32～48學時的課時安排。各個實驗的學時數可根據不同專業的實際情況進行調整。各專業的人才培養方案中對“現代教育技術”課程的學時要求有所不同。例如，學前教育專業是32學時，物理（師）、數學（師）、地理（師）等專業是48學時。學生已學過的內容不需再重復教授，學生可以根據興趣和專業需求，選修實驗模塊，能夠完成相應的總課時要求即可。該實驗體系框架為教師提供了教學框架，便于教師把握教學內容的重點。同時，也為學生提供了學習的知識線索和引導，促使學生自主選擇學習。
五、實施策略
1.資源整合，精簡重構教師可以將知識打散、重構，形成精簡的“教學元件”，并整合不同的“教學元件”組成“微型課程”，每門微型課程通常只占用2～4個學時，學生根據自己的實際需求選擇課程內容，這樣教師講授的知識就是學生感興趣的知識。同時，教師也可以提供不同組合的“課程套餐”，使教學資源和教學力量得到有效整合，貼近學生的需要，減少課程內容的重復建設。2.分層教學，自選模塊教師根據自己特長開設不同模塊的分層次教學。例如，開設“基礎實驗”，涵蓋實驗體系中最基本的知識和技能，夯實基礎；開設“專業基礎實驗”，結合不同學科的特點，部分實驗為自選，讓學生根據自己實際情況選擇，重視個性發展；開設“專業綜合實驗”，部分實驗為自選，提高學生融會貫通不同學科知識的能力，打破專業壁壘，讓不同專業的學生合作探究，共同圍繞具體的項目開展學習。3.關注需求，符合實際教師要關注學生的學習興趣和需求，以學生為中心，教學內容符合中小學教師日常教學的實際需要，以如何在教學中解決常遇到的問題為中心內容。并在實驗教學的過程中創設具體的信息技術教學應用情境，學生不再是機械地模仿，而是在教學情境中具體問題具體分析，進行創作和設計，從而完成知識的內化。4.技能深化，學科滲透本研究得出的實訓體系完整，理論與技術并存，重視技能的操作訓練和應用擴展，著力提高師范生“怎么教”的能力，并提供了“理論導學”和“技術要點”，以學習任務和創作設計來提高技能的訓練效果，使學生獲得基本的教學技能，最終形成實際教學工作所需的基本能力。在實訓過程中實現了技術與學科課程教學的深度融合，與專業特色的結合，并注重技術與學科教學間的鏈接，符合現代教育技術學科的特點。5.應用為主，夠用為度由于學時的限制，教師不可能一一講授所有的知識，因此，教學知識內容應具有實踐應用價值，以“應用”為主，以“夠用”為度，兼顧訓練內容的系統性和精簡性。同時，讓學生在有限的課堂里，只學“有用”“夠用”的知識，促進學生“學以致用”“用以致思”。另外，教師對每位學生不能用統一的框架和標準去衡量他們的水平，而應該關注學生的內在需要，關注學習過程的考查，只要學生能夠學會自己所需要的知識，能夠滿足自己工作和學習的需要，就已達到課程的基本要求。
六、實驗教學模式
創建基于“三層次”的實驗教學模式。
七、結束語
筆者結合所在學校師范技能實訓的實際情況，建設了現代教育技術課程的實驗教學體系，并總結了實踐中的經驗和創新。該實驗教學體系有助于彌補當前實驗教學環節中存在的不足，進一步提高了師范生教育技術能力，促進師范生教學核心能力的形成和教師專業能力的鞏固和提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育技術實驗；多層次目標；內容體系；內容改革
【中圖分類號】G420
注：基金項目：湖南省教育廳教改項目：地方本科院?！艾F代教育技術”實驗教學體系與管理模式的改革與實踐（項目編號：湘教通[2011]315號，NO：350）
信息時代，教育技術不僅是教育現代化的標志，更是教師素質的一項重要技能?！冬F代教育技術》課程已成為師范類學生的一門公共專業基礎課[1]。其教學目標是：使學生掌握現代教育技術的基礎知識和基本技能，培養學生教育信息技術素質，使學生具備利用現代教育技術解決教育教學問題的能力，即信息技術與學科整合的能力。這些知識與能力的培養需要通過大量的實驗才能形成，因此，實驗教學是整個現代教育技術教學的基礎，對于整個課程的教學質量具有舉足輕重的作用。
1現代教育技術實驗教學的現狀
《現代教育技術》課程實驗是教育理論與教育實踐的橋梁，要求學生想掌握常用信息技術、熟練使用各種教學媒體，培養學生應用教育技術的技能，學以致用。當前，《現代教育技術》實驗課的開設主要存在以下問題。
（1）實驗內容不全，陳舊的內容多，新技術沒有及時引入。實驗內容主要包括常規教學媒體操作使用、微格教學、網絡教學、課件設計和制作等。大部分院校因師資與實驗條件的限制，實驗內容仍然包含一些傳統電教設備的使用；也有許多院校采用多媒體機房來實施所有的實驗課，實驗內容主要是課件設計和制作，其它的許多重要內容就被忽視了[2]。而類似于電子白板等新內容沒有及時地被吸收進來。
（2）實驗目標缺乏針對性，效果不佳?！冬F代教育技術》實驗課面向師范類所有學生開設，文、理不同專業學生的知識結構、認知能力、動手能力相差較大；同一個實驗內容，對不同的學生而言，難易程度不同，實驗難以達到相同的教學目標。
（3）實驗教材建設落后，不能滿足教學需求。實驗教材少，現有的教材包涵的教學內容不全，整個實驗內容沒有形成一個循序漸進的完整體系，也沒有考慮學生專業背景的差異性，個性化的技能培養不明顯。一些新技術很快被用到了教學上，但實驗教材的更新遠沒有跟上技術的發展。
（4）實驗教學模式不能體現現代教育技術實驗本身固有的特點和規律。大部分實驗老師采用傳統的實驗教學模式，實驗教學過程沒有經過整體設計，實驗步驟缺乏連續性、漸進性和啟發性；各個實驗獨立性強、關聯度低，難以形成系統的知、能結構體系，不利于綜合技能的形成。
綜上所述，《現代教育技術》實驗教學現狀與其課程目標相距甚遠。迫切需要教師探索實驗教學新模式，從實驗內容、實驗方法、實驗評價等多角度進行實驗教學的改革。
2現代教育技術實驗的特點與要求
現代教育技術的實驗可分為操作性實驗、設計與制作性實驗、教學綜合技能性實驗三類。操作性實驗要求學生熟練掌握各種教學媒體的功能與使用方法，各種工具軟件的使用方法。設計與制作性實驗要求學生根據教學設計的理論，選擇合適的媒體，設計并制作多媒體課件/軟件。教學綜合技能性實驗要求學生掌握運用多媒體組合教學設計的方法解決課堂教學實際問題。這三大類實驗既相互獨立又互相聯系，從單一技能訓練過渡到綜合技能訓練。
為了適應信息化教育的要求，根據學科特點，現代教育技術課的實驗教學應該具有：基礎性、實效性、設計性、發展性、綜合性幾個特點。
3實驗內容的改革
3.1指導思想
以提高學生教育信息技術素質，培養學生獲取教育技術新知識、新技術的能力為目標，實施現代教育技術實驗教學的改革，其指導思想是：以現代教育技術的發展和《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為指南，結合中小學教學改革的實際需要，把現代教育技術與專業特點相結合，突出培養學生應用教育技術與學科教學整合的綜合技能。
3.2改革實踐
為了克服《現代教育技術》實驗教學中的不足，我們依據現代教育教學思想，應用系統論及教學設計理論，對《現代教育技術》實驗課內容進行了整體設計，采用由易到難、循序漸進的方式重新編排，使整個實驗項目既相互獨立又互相聯系。改革主要體現在如下幾個方面。
（1）教學目標：建立現代教育技術實驗總目標下的三層次目標體系，即根據不同學生的特點，對同一實驗教學內容建立三級不同層次的目標要求，如圖1所示。采用多目標，多層次的方式實現學生的個性化要求。
圖1教學內容多層次目標結構
（2）內容設置：從單一型轉向綜合型
根據現代教育技術實驗軟、硬件結合的特點，結合未來教師技能的需求，把實驗內容分為三個模塊，分別是硬件平臺的學習、軟件平臺的學習、多媒體課件設計與制作的學習。與之相適應的《現代教育技術》實驗教學的內容體系如下圖2所示。
硬件平臺的學習。主要設置教育技術實踐中常用設備的使用，新增了電子白板的使用；刪除了部分已經淘汰或過時設備的使用，如幻燈機的使用等，刪除了學生日常生活中已經掌握了的設備的使用，如數碼相機、錄音機的使用等。微格教學系統的使用更新為數字化微格教學系統的使用。
圖2《現代教育技術》實踐內容體系
軟件平臺的學習。主要包括多媒體教學素材的獲取與加工、多媒體課件制作工具的使用和教學網絡站的設計與制作。培養學生獲取教育資源的能力，處理多媒體素材和網絡資源等的基本技能。
課件設計與制作平臺，主要設置信息技術環境下的教學設計，教學過程的優化，利用工具進行課件制作等。多媒體課件設計和制作是現代教育技術的一項重要技能，是教學內容與信息技術整合的集中體現。具體內容依據專業特點靈活安排。
課件設計要集中體現教學設計，用最簡單、最恰當和最有效的方式呈現教學內容、傳遞教學信息、實現教學控制等。在實驗教學過程中，雖然不同專業的學生進行課件的設計、制作的教學內容不同，但應用的基本理論和技術是相同的。在具體的制作過程中，大力倡導教學過程的多樣性，運應技術的科學性和先進性，因此，根據專業特點和學生的實際情況，采用多元化的方式對學生的課件設計與制作進行指導，從而有針對性提高學生設計與制作學科多媒體課件的技能。課件設計與制作我們通常會布置二個題目。
一是制作一個多媒體課件介紹學生本人，要求如下，①利用各種媒體來展示自己的情況；②頁面布局美觀、合理；③人機界面友好，操作方便；④技術使用先進。此題看上去容易，學生也有興趣，各種素材比較容易收集。重點培養學生現代教育技術的基本技能。
二是制作一個與本專業內容相關的多媒體課件，教學內容自選。具體實施步驟如下：①選題：學生分組進行選題，選擇本專業一至二節課的教學內容制作多媒體課。②教學設計：討論確定教學方案，明確要解決教學中的什么問題，具有良好實用性。③素材準備：根據教學內容、討論課件整體結構，寫出文字腳本和制作腳本；根據個體的特長分工進行多媒體素材的搜集、整理與加工。④集成：各組集體完成。⑤評價：分步進行形成性評價，最后形成實驗報告。實驗過程中，教師只進行有效的指導，既考察學生個體的能力，同時也考察學生的協作學習情況。
（3）實驗教學課時的調整
現代教育技術課程是一門實踐性非常強的課程，學生在運用現代教學媒體進行教學實踐時必須掌握大量的工具軟件的使用，比如Photoshop，Flash，Authorware等。要熟練掌握這些軟件，學生需要有足夠的時間和機會實踐。因此，需要增加實驗課時，我們由原來的10學時增加到20學時，其實20學時還是不夠的，還需要學生利用課外時間進行更進一步的學習。
4實驗教學改革的思考
1.在實驗實踐教學體系的建構過程中，樹立開放性和系統性的思想
現代教育技術課程改革是以全面提升師范生的教育技術能力為根本目標，根據中小學教師專業發展實際需求、現代教育技術課程特點和師范生的學習特點，在實驗教學體系的建構過程中，要體現開放性和系統性的思想。首先，對于現代教育技術課程的實驗教學內容應與新技術的發展同步，及時更新內容，更新教材；其次，在實驗實踐教學中可根據實際需要加強與其它課程的橫向聯系；再次，由于實驗實踐教學中需要大量的技術支持，因此需要提供相應的學習環境。
2.在實驗實踐教學體系的建構過程中，注重資源的整合
由于現代教育技術課程實驗實踐涉及的內容較多，在實驗實踐教學體系的建構過程中需要對相關資源進行整合，通過整合來實現紙質教材、電子教材和網絡教材的優勢互補。
3.運用多種教學策略，提高學生學習興趣
提高學生的興趣是提高實驗教學質量最有效的措施，教師在實驗教學中要促進學生主動地、多樣化地、富有個性地學習，體現學生的主體地位。常用如下三種方式來提高學生的興趣。
①任務驅動學習[3]。它是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的探究式教學方法，每一位學生根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，使學生處于積極的學習狀態。實驗教學中，教師把一個實驗項目分解成若干個任務，讓學生逐個地完成。也可以多人合作完成，每人完成一至二個任務，最后進行整合。這樣每個學生有了明確的任務和目標，在實驗過程中學生非常認真和投入，很好地調動了學生的學習積極性，鍛煉學生的實踐能力。
②小組協作學習。協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為[4，5]。把現代教育技術的一個實驗細分為幾個部分，讓學生根據已掌握的多媒體軟件知識或興趣分成不同的小組，每個小組以協作學習方式完成一個任務，最后把各小組的成果進行交流，然后集成起來成為一個實驗的成果。既培養了學生的小組協作以及交流與合作的能力，又培養學生的知識表達能力。
③即時成果展示與評價。每次實驗完成后，指導教師精選出一個或幾個（也可以是一個部分或幾個部分）具有代表性的作品，讓學生進行演示，指導教師進行講評。不僅完成者有成就感，也讓其它人學到了技能，看到了差距，更是極大的鞭策與鼓勵。
現代教育技術是教育教學改革的制高點和突破口，掌握現代教育技術是信息時代對教師的必然要求。與時俱進加強現代教育技術課程的實驗教學改革，在重視實驗教學內容的改革的同時，注重實驗教學方法的改革，培養學生系統掌握現代教育技術理論，并應用于學科教學的整合。
參考文獻
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【論文摘要】隨著社會的發展,現代教育技術在教學中被廣泛運用,它可以促進學生智能發展,提高教學質量,還能更好地適應學生的個別差異和不同水平,能增進教學效率,擴大教學規模。在新的世紀里,面對信息時代知識經濟的崛起,全面推進素質教育,以計算機為核心的現代教育技術在教育信心領域中的應用,已成為衡量教育現代化水平的一個重要標志。為此,我們要認真探索一下現代教育技術應用于語文教學的基本特點、基本模式,充分利用現有教學環境和教學媒體進行各種形式的教學嘗試,為學生創造一個和諧、輕松、愉快的學習環境,發展學生的個性和創新精神。
1 現代教育技術應用于教學的基本特點
現代教育技術在教學中廣泛應用,對教師提出了更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專業知識、豐富的教學經驗和較高的教學水平,還要有現代教育的思想和技術,要掌握計算機、多媒體、網絡教學的有關知識和運用現代教育手段和方法的能力。它具有以下三個基本特點:
1.1教學手段的先進性大量的現代化教學媒體取代了傳統的“黑板+粉筆”的模式,尤其是多媒體計算機和網絡系統進入教學領域,使教學效率和效果大大提高。對能力不同的學生能夠因材施教,實行個別化學習。而且通過CAI課件教學,可以通過仿真和模擬所創造的情境進行仿真學習,使學生在人機交互過程中形成一種真實感,從而也提高學生學習的積極性。
1.2教學模式的多樣化現代教育技術的介入改變了教育一人講,學生被動聽的單一教學方式,學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習,可以對提供的問題,練習題進行自主性學習。教師可以根據教學的需要采取不同的教學形式和方法。同時,教師和學生的地位也發生了變化,教師將從課堂上的主角變為學習的組織者、促進者,學生成為知識的獲得者與建構者。
1.3教學內容的豐富性現代通訊技術和多媒體技術使教學形式多樣、內容豐富、效果顯著。教科書將被視聽教材及各種學習軟件所代替,“教材”應改名為“學材”,要教東西更多,但很多以前必須課堂講授的東西,已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得,課堂上以培養學
生的學習能力和感悟能力為主。
2 現代教育技術應用于教學的基本模式
2.1多媒體演示教學模式是指利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式。這種教學模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學,使教學內容形象、直觀、新穎,易于師生感情交流,及時反饋、引導,從而有效提高教學效率和效果。多媒體課堂演示教學既使傳統教學方式的優勢得以發揚,又彌補了傳統教學媒體的不足,使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。在使用時,要認真研究如下問題:怎樣設計教師的課堂活動,使教師真正發揮“主導”作用;怎樣利用多媒體的優勢,設計學生的參與活動,使學生成為課堂學習中真正的“主體”;如何根據多媒體的特點,設計有助于學生思考、探索的助教型課件和電子教案。
2.2多媒體自主化學習教學模式是指多媒體網絡教室或者開放式CAI教室,利用系統的多媒體CAI課件個別地、通過人機交互方式進行系統學習的形式。這種方式的學習過程具有如下特點:學生接受多媒體信息的刺激;學生以人機交互方式參與學習;學生在超媒體結構的環境下進行學習;學生主要依賴教學系統本身的指導和導航系統進行學習。這是一種以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中,教師的工作主要體現在為學生編制學習軟件,或者通過教學軟件的設計來間接控制教學過程。
3 現代教育技術在語文教學中的應用實踐
3.1對于“多媒體演示教學模式”的應用我在教學過程中,充分發揮投影儀的作用。上課前,認真備好課,將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問題等先打印出來,再修飾一番,有的還涂上一顏色。上課講到這些內容時,就用投影儀投射出來,一是節省了上課很多板書時間,無形中擴大了一堂課的教學時間;二是因為是打印在電腦上而不是手寫,投射出來后,效果極佳,規范端正、整齊清楚,學生就像在看印刷教材一樣,很受歡迎。學生的注意力極易不集中,上課時一味地講,難于將學生吸引住。我抓住學生對VCD光盤表現出極大興趣這種情況,在教學時,講解完一個內容后,就放與這個內容相關或相同的VCD光盤給學生看,加深學生對這個問題的認識,讓學生更好地理解它。如上《荷塘月色》時學習完文中蘊藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤,在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復雜的思想感情。當然,播放VCD光盤時我特別注意時間的控制,因為如果時間太長,學生興趣點轉移,容易疲勞,就達不到應有的教學效果。我一般采用“講、放”結合的方法,講一段,放一段,有張有弛,充分激發學生的興奮點。
3.2對于“多媒體個別化自主學習教學模式”的應用我采用內容——目標——媒體三維選擇模型,設計好[目錄]、[讀書筆記]、[錄音]、[資料檢索]、[學習導航]、[操作指南]、[媒體庫]、[退出]、[學習指導]等項內容,又設計了[導語]、[朗讀]、[作者]、[小結]、[擴展]、[訓練]等子項內容,讓學生自己操作,自主學習。
3.3對于“計算機情境虛擬教學模式”的應用如講魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時,我設計情境虛擬教學課件,將夏秋的景物為背景,旁白美女蛇的故事,讓學生進入魯迅筆下的“我”的樂園,接著顯示冬天百草園的景致,讓學生自己設計出拍雪人和捕鳥的情景場面,這樣在情景虛擬中進行了個別化學習,其樂無窮,學生越做越有意思。整個教學過程都在輕松、愉快、和諧的環境中進行。
4 參考文獻
一、在教學中應用現代教育技術策略及意義
現代教育技術能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學內容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現代教育技術能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學目標更加容易實現。絕大多數人都覺得手指的活動對于幼兒神經系統的控制和完善，還有幼兒大腦發育方面都能夠起到有效的促進作用。在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現象讓幼兒感到十分好奇，進而激發出進一步探索的欲望。但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。比較發現，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發幼兒產生濃厚的興趣。在具體教學的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創新，調動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發幼兒智力方面發揮巨大的作用。在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠實現幼兒教育的基本目標。
二、現代教育技術營造良好的學習氛圍
關鍵詞： 高職院校 師范專業學生 現代教育技術
現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理及評價，以實現教與學過程優化的理論與實踐。現代教育技術的主要任務是：在系統科學方法論的指導下，運用現代教育科學理論和先進的技術手段與方法，對教育、教學中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，實施并給予評價和修改，實現教育教學的最優化，促進學習者的良好發展。相應地，現代教育技術課程是理論與實踐相結合的課程，是師范專業學生的一門必修課程。本課程旨在使信息時代廣大師生更好地掌握教育技術的基本理論和教學技能，幫助師生適應教育信息化發展的趨勢，提高教學質量和效率，為實施素質教育奠定堅實基礎。對于高職院校師范專業學生來說，除了要掌握高技能外，還需掌握現代教育技術課程的內容，達到高素質應用型師范生的基本要求。
1.師范生學習現代教育技術的意義
1.1現代教育技術是培養學生創新能力的搖籃。
同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林?！痹谥R經濟時代，無論是對知識的發明、學習、理解、消化和掌握，還是對知識的傳播、運用、分配和再生產，都必須依靠人的創新能力。多媒體技術的發展，為我們培養創新型人才提供了直接的、有效的契機，信息集約化、綜合化、高智能化的特點，體現了信息社會對個體創新性學習能力的挑戰與激發。因此，現代教育技術的教學是一個在信息網絡系統中以“開展創新活動”為核心、“培養學生的創新能力”為目的的知識創新工程。一方面，教師可以運用現代化的教學手段，實現教學過程的最優化、科學化，另一方面，就學生來說意味著更多的主動與自由，學生可以在特定的學習場景中，通過人機交互、信息反饋，提高學習能力。
1.2掌握現代教育技術的基本理論和方法是教師職業素質的重要要求之一
現代教育技術是教育改革和發展的制高點，現代教育技術能力已成為各級各類學校教師的基本素質要求。2004年，教育部頒布了我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，進一步明確了中小學教師教育技術應用能力。對于擔負我國基礎教育使命的廣大中小學教師來說，是否具備與時代相符的教育技術應用能力，是關系到我國教育信息化進程的重大問題。教育改革對教師提出了新的挑戰，今天的教育已不只是傳統的教與學的單向輸入，而是提倡以學生為主體的學習活動的開發與實施。現代教育活動更強調自主性、個性化、多元化，教師的角色轉變為學習資源的組織者、過程的設計者、行為的引導者。教育技術的發展是教育改革的重要特征之一，同時又對教育改革的發展起著重要作用。師范專業學生作為未來的教師，掌握現代教育技術的基本理論和方法是教師職業素質的重要要求之一，只有在校學好這門課程，才能適應未來教育發展的需要，勝任教師工作。
2.現代教育技術課程教學過程中存在的問題及對今后教學的建議
當前，在我?，F代教育技術課程教學過程中普遍存在著一些問題，如內容偏多、實踐教學不夠、實驗設備缺乏等。下面詳細分析目前存在的問題，并針對這些問題提出建議，旨在完善現代教育技術課程的教學，并有效地提高高職院校師范生的現代教育技術素養。
2.1改革現代教育技術課程的理論教學
就我校而言，現代教育技術課程是所有師范專業學生的一門公共必修課程，而總課時只有36課時，在這么短的時間內既要講理論又要實踐，基本上是完成不了教學任務的。因此，可以采取“精講，多練”的原則，在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，而將更多的具體內容留給學生自學。只講一些基礎理論，把大部分理論內容融入到實踐教學中去，把更多的時間用在實踐教學上。圍繞重點、難點開展理論教學，在教學大綱中明確講授內容，合理分配學時，教師運用多媒體手段重點講解基本概念和基本原理，通過多媒體和網絡的運用，創設情境，展示過程，幫助學生正確理解概念、原理。
2.2加強現代教育技術課程的實踐教學
現代教育技術是一門實踐性很強的課程，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行理論知識的教學，顯然不夠，還必須對現代教育技術具體操作技能進行實踐教學，使學生真正做到理論聯系實際。
第一，提高學生的實踐能力?，F代教育技術教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。那么，教師要從哪些方面來提高自己呢？主要包括以下幾個方面：首先，教師要認真備好每一次課。教師要上好每一次課，離不開課前備課。首先要針對每次的實踐內容，上機反復操作，達到熟練的程度；其次對操作過程中學生有可能出現的問題要反復推敲，以便上課時用學生最容易接受的方式進行講解；再次，教師要定期接受培訓或專業進修。在學院財力狀況允許的情況下，應把相關教師送參加講座或培訓、進修，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來；最后，采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高實踐水平。只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
第二，重視案例教學法在本課程中的應用。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到實踐活動中。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生親自實踐，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。運用案例教學法，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，培養學生、信息能力、協作能力和創新意識等多種綜合能力。
第三，以就業能力為導向，實施實踐性教學的改革措施。高職院校的辦學，應該以提高學生的就業能力和創業能力，培養學生具有可持續發展和繼續學習的能力為目標?，F代教育技術作為一門實用性、針對性很強的課程，必須以培養學生的就業能力為中心來設計該課程內容。實施以就業能力為導向，加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強現代教育技術實踐設施的建設。主要是建立現代教育技術專業實訓室，并配備完善的設備。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的教材。為了增強實訓效果，更好地服務于實踐教學，教研室要組織教師根據學生的實際情況編寫適合本校學生的實訓指導教材。
2.3學校加強校園網資源的建設
首先要豐富校園網中的教學資源。我校的校園網建設處于初期，現代教育技術精品課程網站中許多內容有待完善與補充。在保證校園網合理規劃的基礎上，學校要利用網絡和多媒體技術構筑教與學環境，如：學習網站，網絡教學平臺等，豐富教學資源，使身處異地的教師和學生能夠相互交流與學習。其次，學校應加強現代教育技術教學資源庫的建設與應用。教學資源庫是指將各種不同的教學資源進行精選并匯總在共享資源庫中。教師可通過校園網教學資源，師生實現資源共享，還可對教學資源進行集中管理，為教師選擇合適的資源，為開發高質量的教學課件提供支持，使優秀的教學信息在全校共享，其主要形式有：教材教案庫、素材庫、案例庫、試題庫和課件庫等。
總而言之，現代教育技術課程教學是一個不斷發展變化的過程，為了優化教學效果，教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念，根據學生的實際情況及時調整教學內容，讓學生在有限的時間內迅速掌握本課程的精髓，培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才，提高信息時代師范生教育技術的基本理論和教學技能，幫助其適應教育信息化發展的趨勢，為實施素質教育奠定堅實基礎。
參考文獻：
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發揮現代教育技術優勢，提高教學質量，擴大教育規模，從而提升院校教育的整體效益，是院校對用人的服務能力和綜合影響力的體現。目前，任職教育規模都不是很大，整體效益也不夠理想，現代教育技術的運用可以部分替代教師的職能，使教師有精力培養更多的學生，較大程度地提高師生比，擴大學校的規模，為社會培養更多的優秀人才。同時，現代教育技術的運用還有利于學校開展其他形式的教學服務活動與科研交流活動，從而使學校對外產生更大的影響力，反過來又會進一步促進自身發展，取得更好的整體效益。另外，任職教育是當前提高人才素質的一個基本途徑，未來的教育將更多地向學生的終身職業教育傾斜。由于大多數用人單位難以脫崗進行集中的學習培訓，以信息化、網絡化為基礎的現代教育技術可以其先進靈活、及時實用等的特性，區別不同的教育者，隨時隨地開展不同層次、不同內容的教育培訓，可有效地完善參加培訓人員的技能和素質，提高其工作能力。此外，現代教育技術還會影響到教學內容、課程結構的調整與改革，促進教師知識結構更新，促使教學管理與教學評估更加科學化，提高任職教育整體效益。
二、運用現代教育技術媒體提高任職教育質量
教育技術的應用模式呈多樣化發展是未來發展的趨勢，任職教育對現代教育技術的應用不是同一模式、同一要求的，而是根據任職需求和具體條件的不同劃分不同的應用層次，采用不同的應用模式。目前，教育技術的應用大體上有以下五種模式：一是基于傳統教學媒體（以視聽設備為主）的“常規模式”；二是基于衛星通信技術的“遠距離教學摸式”；三是基于多媒體計算機的“多媒體模式”；四是基于Internet的“網絡模式”；五是基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”；其中常規模式不論是學歷教育還是任職教育，在目前或今后一段時間內，仍然是主要的教育技術的應用模式。在重視“常規模式”的同時，應加速發展“多媒體模式”、“網絡模式”、“虛擬現實模式”，這是現代教育技術發展的方向和未來。在院校教育活動中，要依據不同學科、不同專業的特點，采取科學合理的現代教育技術應用模式。對于基礎理論教學可采用多媒體模式和網絡模式，對于專業課教學還應適當引入虛擬現實模式，以提高教學效果，充分發揮現代教育技術在任職教育教學中的重要作用?，F代教育技術是任職教育現代化的需要?，F代教育技術媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，能多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體性的教學空間，使深奧抽象的理論具體化、形象化，便于學習者理解和掌握。任職教育涉及大量科技知識、專業技能知識，要求給學習者提供充分的感性材料，現代教育技術是表現它們非常理想的手段。充分利用現代化的教學手段，深入挖掘教學潛力，改進教學方法，可以科學地縮短學時，提高教學質量和效率，滿足社會教育培訓的需要。
三、結語
關鍵詞：多媒體教學；意見；思考
一、現代教育技術的內涵
1994 年美國教育傳播與技術協會（AECT） ，將教育技術定義為：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術包括有形技術和無形技術，有形技術是指黑板、粉筆、計算機、多媒體教室、網絡等各種教育教學媒體。無形技術是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法、經驗和理論等?，F代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革。
二、多媒體教學的幾個誤區
（一）認為只要教育手段先進，教育思想便會先進。
現代教育技術強調要有現代教育理論的指導的支持，要以現代教育思想去認識、預見、導向、調控、評價和反思等教育實踐活動?，F代教育技術的核心內容是學生學習是主體，要努力建造學習者可參與的環境。筆者認為，如果離開了現代教育理論的指導和應用，只是一些技術手段的應用，不符合現代教育技術的要求。
（二）教學活動基本成為照“屏”宣科。
現代教育技術強調運用現代教育理論和現代信息技術，對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、管理和評價。由此可見，現代教育技術的應用包括設計教學過程、教學環境和教學模式。但是，一些教師的教學活動不能體現多媒體教學的優越性，僅僅把教材的內容搬上屏幕，課件成為教材的反射鏡，忽略了對教學過程的策劃和設計，錯誤的認為只需照屏幕宣讀就等于講課，教學活動基本成為照“屏”宣科。這樣的教學，只是把學生低頭讀書變為抬頭看屏幕，造成學生走馬觀花般的飄浮感。筆者認為，應該強調應用現代教育技術進行教學過程的設計，而技術手段的應用是第二位的。
（三）制作課件即備課。
教學設計與課程開發是現代教育技術的重要部分，借助資源和媒體是教育技術解決教與學問題的基本手段，而對教學過程和資源的科學組織是優化教學的保證。通過備課，可以將教學過程和資源合理地組合成為一個有機的整體。但是，有些教師錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，在課件制作上花了大量的時間，而忽略了備課這一至關重要的環節。由于有些教師不注重教學基本功的訓練，患上了“課件依賴癥”，出現一旦斷電或者課件播放出現故障，就手足無措，語無倫次。
（四）追求課件內容的刺激，不顧整體教學質量。
不少課件，為了奪人眼球，濫用裝飾，喧賓奪主，課件插入無關緊要的圖片、聲音、音樂、動畫、影視片斷等等。加上演示課件時關燈、遮光，教室內光線昏暗，學生難以記筆記和看書。還有一些教師課件內容面面俱到，一句話可以講明白的內容也要在屏幕上顯示，一節課演示的幻燈片數目過多過快，學生思考時間太短，造成學生應接不暇，視覺疲勞，影響了教學效果。
三、對多媒體教學的幾點建議
（一）要科學。要科學是指要正確選擇使用多媒體教學。制作多媒體教學的目的是為了提高教學質量，要根據不同課程的性質、不同的教學內容，選擇使用教學媒體，要注重實際效果，一定要當用時則用，避免形式主義。筆者認為，教師必須首先具備傳授知識的基本技能，學會使用黑板、掛圖、標本、模型等傳統的教學媒體，然后再利用多媒體課件的獨特優勢，將優良的傳統教學方法與多媒體教學更好地有機結合，以達到增強教學效果的目標。
（二）要易讀。要易讀是指課件的制作風格應該美觀大氣，布局合理，色彩鮮明，字體、字號與字型選用要合適，文字和背景的顏色搭配要合理，聲音清晰，音樂優美怡人，使學生進入積極愉快的學習狀態。文字內容要簡潔，內容要隨著教師的講解順序逐步引入，避免“一屏字”和“教與學分離”現象。
（三）要易用。要易用是指課件要容易操作，采用超文本結構整合信息，將文字、動畫、圖像、表格形成網狀文本，將教學內容用聲、光、圖、像等媒介組合展現于屏幕。避免只是對一些文字材料和圖片進行簡單的排版，使幻燈片只是起到代替黑板的作用。課件制作應該向積件發展，模塊化制作，模塊應該像堆積木一樣，可以靈活組合。
（四）要易解。要易解是指在課件內容要易于講解，思路清晰，內容精煉，使教學內容化難為易、化抽象為直觀、化靜態為動態。在講解內容時，可以采用“以問題為中心”的教學方法，引導學生進行“質疑- 探究- 深思- 發現-解決問題”的學習過程，首先通過播放動畫或者錄像，然后提出問題讓學生討論，從而激發起學生的學習興趣，然后引導學生完成學習。這樣通過連接一些動畫、圖表，拓展教學空間，使抽象的內容直觀化、動態化，達到事半功倍的教學效果。
關鍵詞：數學教學與現代教育技術；整合能力
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0188-01
所謂教師的整合教學能力，是指教師在數學教學中要不斷地更新現代教育技術知識，能辯證地將現代教育技術運用于數學教學之中，有著良好的價值觀和使用現代教育媒體的習慣，能有效地進行整合教學設計，能駕馭現代教育技術整合數學教學的設施，能進行整合教學的評價與反思。現代教育技術與數學教學的整合可以采用建構主義為主要理論基礎，采用系統的方法，以創建主導主體相結合的新型教學結構為目標，強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉的一種教學理論。整合的方式有兩個方面:一是從現代教育技術入手去整合;二是從數學教學入手去整合。我所強調的是從數學學科教學的角度入手去整合。正是出于這個需要,我認為數學教師具備以下幾方面的整合能力。
首先，在理論知識與本體知識儲備方面，教師要具備進行數學教學的理論知識。教師能深刻理解教學新課程標準的內容、要求，深解信息技術與課程整合的內涵和概念，準確把握整合的實質，熟悉信息技術與課程整合的整合模式。在信息技術方面：教師要熟練掌握計算機、計算機網絡的基本操作，熟練掌握POWERPOINT和多媒體課件的使用與制作技術，具有較強的信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力和協作意識與信息交流能力。
其次，教師要具有基本的整合教學設計能力，能夠設計出符合新課程標準的，以信息技術促進學生自主、合作、探究性學習的數學教學方案與模型，對課堂教學有促進作用。數學老師具有的整合教學能力可以從八個方面去建構：一是教師能根據課程標準的要求，準確地把握能夠運用現代教育技術進行整合教學的數學教學內容的能力；二是教師具有分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；三是對教學內容進行分析評估，把握重難點及章節知識內容間相互關聯的能力；四是能根據教學目標、教學內容，結合學生特點與需求發展，論證各類現代教育技術媒體的優勢與不足，選擇合適的現代教育技術進行整合教學的能力；五是能結合選擇的現代教育媒體，運用合適的教育原理設計具體整合方式的能力；六是綜合考慮各種因素，確定教學方法，設計并組織教學與學習活動的能力；七是在整合教學中機智合理處理應用教學資源的能力；八是整合教學后的反思與評價能力。
第三，教師應具有一定程度的實施整合教學的能力。同樣一個好課件，不同的教師設計的教學流程存在著很大差異。我們教師如何根據自己面對的學生對象，設計出符合學生實際的教學流程，實施有效教學，也是整合教學中教師必備的一個能力。在數學教學中，根據不同的教學內容、不同的學生對象、不同的學習階段，由于側重點不一樣，教學模式的設計存在著不同。我在教學中，常采用三種教學模式：一是教師主導模式（講授課）、二是主導主體模式（啟發式教學常用），即以教師為主導，學生為主體的教學思維設計教學流程；三是主體模式（探究式教學常用）。即學生在整合教學中始終處于主體地位，重點突出學生自己的探究活動。因此，教師能合理的將信息技術融入數學教學，并達到促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性的效果，使學生的創新思維能力在整合教學中得到升華。
概括的講，數學教師整合現代教育技術進行教學設計、實施教學的能力結構可以用下圖以表示：
參考文獻：
(一)從集體教學轉變為集體教學與個別教學相結合，由單向化的信息傳輸轉變為交互式的學習方式
在集體教學模式下，學生都是被動地接受，學生的思維局限于教師教授的引領，學生的主體地位得不到體現。學生的思維局限于教師講授時的思路引領，創新意識和創新思維沒有形成與發展的機會?，F代教育技術可以有效地改善這種狀況，現代網絡、多媒體系統所具有的強大的交互功能，為學生提供了豐富多彩的選擇。在網絡、多媒體狀態下的現代交互式學習環境中，學生完全可以根據興趣、學習基礎、學習條件等因素去選擇適合自己特點的學習方式和內容，較好地解決了傳統教學模式中學生被動接受教育、被動參與學習的狀況?，F代教育技術通過激發學生的學習興趣，讓學生可以充分解放自己的思維，用自己感興趣的學習方式，主動積極地參與整個教學過程，使認知主體回歸與學生。這顯示出現代教育技術獨有的不可替代的作用。隨著各種具有鮮明時代特點的現代交互式課件廣泛研制和運用以及深受學生歡迎和喜愛的各種類型多媒體圖書的出現，特別是網絡的普及，學生對計算機知識的掌握和操作熟練程度的普遍提高，學習形式已經徹底打破了一兩本教科書和教師簡單講解方式，使學生擁有了更大的選擇余地和自主性，學習積極性被更好地調動起來，教學的效果也得到實質性的提高，學生的思維可以得到充分的解放，為創新思維能力的形成提供了開放的空間。
(二)由封閉式教學轉變為開放式教學
隨著現代教育技術的發展和應用，網絡、遠程教學已經是高等教育教學的重要形式之一。高等教育的教學活動已經并永遠不可能再僅僅局限于固定的教室、固定學校之內，再也不是教師面對教室內學生的單一模式，現代教育技術使高等教育實現了教育者孜孜追求的夢想，實現了教育的開放，實現了學生根據自己的需求，平等、自由、自主、積極地接受教育。計算機、網絡和遠程通信技術的迅猛發展，特別是全球化教育程序的引入，交互式教育環境的實現，高等教育正在逐步發生顛覆性的重大變化。在這樣的背景下，學生學習過程中的知識來源不再只是教材和教師的講解，學生在學習中的思考方式和思維模式也不再局限于教材內容的設置和教師的思路。學生們能夠更加開放自己的思維，能夠根據自己的思考或疑惑，及時地去尋找所需的知識和資料，可以在不受限制的空間中自由地去思考和創造。因此，現代教育技術在學生創新思維能力培養中的獨特的、不可替代的作用，將實現培養學生創新思維能力的一場新的教育革命。
(三)被動學習能夠轉變為自主探究，從而增加學生的創新體驗，強化創新思維能力
現代教育技術的核心是信息技術，而信息技術發展到今天，無論是硬件、軟件還是網絡方面的功能，都已經具有相當完備的功能。特別是網絡技術的發展，使互聯網變成了一個龐大的信息資源寶庫。這為人們從事科學研究提供了前所未有的便利條件。這樣的便利條件也促進了教學方法的改革，讓學生通過自主探究來獲取知識、解決問題和自主創新，從而完成對知識的學習成為可能。例如，研究性學習就是一種極具代表性的教學方法。研究性學習是指教師根據教學內容提出相應的課題，學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從而獲取知識、解決問題的教學方法。這種教學方法將學習寓于課題的研究中，把學習、探究和創造有機地結合到一起。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造。與以往學習方式相比，研究性學習把以往被動接受知識變成了主動探究知識，學習過程變成了研究過程，使學生獲得了創新體驗，強化了創新思維能力，因而更有利于培養學生創新能力。在研究性學習中，學生對課題的研究沒有現成的范式與樣例，沒有固定的思維模式，猶如科學家面對一個前所未見的課題。整個學習過程就是一個科研創造的過程。因此，學生需要查閱大量的資料，檢索課題研究所需的知識，充分發揮自己的想象，去提出種種構想。在相對較短的時間去做大量資料的查詢和相應知識的檢索，離開互聯網是根本無法做到的。而沒有對資料的查閱和相關知識的學習，解決課題的構想更是無從談起。由此可見，現代教育技術能夠為學生創新思維能力的培養，為創新教育的開展，提供物質與技術上的有力支持。
二、現代教育技術成為培養學生創新思維能力的理想手段之一
現代教育技術中多媒體CAI課件成為信息技術與教學相結合的主要形式。CAI可以營造出圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現實的問題情境，極易吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時，多媒體手段教學集聲、像、字、畫等動態顯示于一體，豐富多彩，形象生動，達到抽象概念具體化的良好效果，易于理解接受，讓學生得到實際體驗，從而提高學生的思維能力、想象能力和創新能力。以多媒體計算機、軟件技術和網絡技術為核心的現代教育技術可以為學生提供理想的認知工具，能夠有效地促進學生的認知發展。在多媒體網絡教學環境中，學生面對的是非線性的相互關聯性很強的大量信息，能夠最充分地搜集資料，可以進行獨立的分析、思考，提出自己獨特的觀點和看法，發揮自己的主觀能動性，創造出有自己特點的作品。多媒體CAI課件成為信息技術與教學相結合的主要形式，CAI營造出的圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現實的問題情境，吸引學生的注意力，引發學習興趣。
(一)現代教育技術有利于培養學生的學習主動性
主動學習是培養創新思維能力的基礎，更是培養學生創新思維能力的前提條件，而現代教育技術將學生從枯燥的抽象教學中解脫出來，特別是形象逼真、生動新穎、喜聞樂見的教學方式為學生建設了豐富的、多樣化的學習情境，通過深受學生歡迎的感官刺激，使學生成為真正的教育參與者，使學生始終處在強烈的感受之中。正是這種獨特性、感受性和新穎性，激發學生積極的學習心理體驗，并能迅速轉化為積極的求知欲望，從而獲得學習的主動性。
(二)現代教育技術有利于培養學生思維的發散性
創新思維能力對于問題的探討和解決的方式方法從來就不局限于一種，而是通過不同的、多種多樣的、多渠道的推導和演繹實現發散性。以現代教育技術為知識載體所帶來的學習對象和學習素材所具有的可組合性和可擴充性，能夠打破學生原有的認知模式和思維方式，為培養學生發散性思維提供了廣闊空間，有利于培養學生思維的發散性，從而提高創新思維能力。
(三)現代教育技術有利于培養學生的獨創性
“新”是創新思維能力的基本要素，沒有“新”就根本談不上創新思維能力。所謂“新”就是要善于發現新問題，尋找新事物，創造新產品，提出新見解，也就是所謂的獨創。對于學生來說，培養獨創性就是培養學生通過自己的探索、發現和積極思考，用自己的智慧尋找屬于自己的那些“新”之所在?？赡苓@些“新”已經是“舊”的問題，但對于學生來說需要培養發揚，是非常珍貴的屬于學生自己的獨創性。交互性是現代教育技術教學過程中的特點之一，學生可以根據自己的性格、愛好、能力等，選擇自己喜歡的學習內容，自己安排學習進程，自己解決教育教學中提出的各種問題，通過這種潛移默化的培養方式，實現培養學生思維獨創性的教學目的，學生也只有在這種不斷發現、不斷探索、不斷尋找規律性知識的過程中，才能培養思維的獨特性品質，發展創新思維能力。
三、現代教育技術下學生的創新思維能力的培養策略
創新思維能力是指不受現成的常規的思路約束，尋求對問題全新的獨創性的解答方法的思維過程。創新思維能力是每個人必須具備的基本素質，學生只有突破思維慣性，具備創新思維能力，才能適應社會要求，更好地為社會主義現代化建設服務。
(一)教師的創新思維教育理念是學生創新思維能力培養的基本條件
在高等教育教學中，教師是基本要素之一，教師創新思維教育理念的認識和掌握程度，決定了學生創新思維能力培養的程度。全面貫徹黨的教育方針，落實黨的十提出的著力提高教育質量，培養學生創新精神是培養學生的創新思維能力的關鍵，也是培養創新型人才、推行創新教育、實施素質教育的重要內容。教師在教育教學過程中，必須樹立符合黨的十要求的全新的教育教學理念，充分發揮現代教育技術獨有的現代教育特點，打破傳統教學組織形式和教學方法，賦予教學理念、教學方法、教學形式鮮明的時代特色，呈現出多角度、多樣化、視野廣闊的特點。教師應在實踐層面上認真實施素質教育和推行教育創新，在教育創新實踐的過程中深刻理解黨的十提出的新的教育理念，不斷提高教師自身的教育教學水平、學識能力和科研能力。
(二)運用現代教育技術，開展興趣教學，培養學生的創新思維和激情
興趣是創新思維能力培養的基礎，培養學生創新思維能力必須激發學習興趣，開展興趣教學。興趣是學生獲得知識和培養技能的主要動力，推動學生積極努力學習的巨大推動力量，能夠有效地提高學生學習效率，可以使學生創造性地完成學習任務。教師應設計一些有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣，根據實際教學內容，運用現代教育技術開拓學生的思維空間、想象空間，創造性地提供學生發表見解、質疑的條件和機會，在教師創造的疑難情景中，學生的創新意識才會被喚醒并積極主動地發生。教師要掌握并充分使用和挖掘教材中的創新因素和教學中的藝術魅力，運用現代教育技術豐富多彩和多樣化的特點，激發學生的學習興趣，引導學生將這種興趣始終貫穿于教學活動，使學生積極主動參與學習，在提出新見解、發現新問題、尋找新事物的過程中努力培養創新思維能力。
(三)現代教育技術能夠培養學生思維求異性和創新性，激發學生發散思維
創新思維能力是創新精神、創新素質的核心。在教育教學過程中，運用現代教育技術的手段和方法能夠使教師有意識地、較好地培養學生的發散思維和求異思維等創新思維能力，實現聚合思維與發散思維的有機結合。教師要鼓勵學生多角度、多層面地對同一研究對象提出不同的解決思路和方法，在此基礎上選出最佳方案，培養學生思維的廣度和創新思維的縝密性、發散性、獨到性、求異性和創造性。
(四)運用現代教育技術，巧設教學環境，引導學生探索創新