時間：2024-04-06 10:02:27
導(dǎo)語：在小學音樂分層教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學合唱，主角，互動“復(fù)式”教學，回歸生活
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作能力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動接受學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗的機會，是幫助小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權(quán)交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導(dǎo)糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的積極性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后達到預(yù)期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學生合唱的意義在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導(dǎo)小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們可以及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學的知識，也可以用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還可以培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維能力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們知道合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設(shè)立可以把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學內(nèi)容的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學法
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂內(nèi)容進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，通過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學提供了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學法是以互動教學為基礎(chǔ)的，通過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導(dǎo)與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計教學，不僅能提高學生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復(fù)式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導(dǎo)學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，通過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應(yīng)在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復(fù)式”教學法在課堂的應(yīng)用，不僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學音樂 有效性探究 教學方法
作為義務(wù)教育階段中一門學科，音樂課程旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，陶冶學生情操，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，其在促進學生成長和發(fā)展過程中有著非常重要的意義。隨著素質(zhì)教育和新課改的開展，廣大教師積極更新教學理念，我們的音樂教學手段、教學形式日趨豐富，課堂教學精彩繽紛。但在熱鬧的背后仍存在著一些問題，部分教師在目標定位上不夠明確，學生的音樂情感體驗并未得到實質(zhì)性的提升。新課標中明確指出，在教學過程中教師要始終尊重學生的主體地位，所以，作為小學音樂教師，要從學生當前的心理特點出發(fā)，在教學過程中尊重學生的主體地位，結(jié)合多種教學手段和教學方法，積極調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與至課堂教學中來，從而實現(xiàn)有效教學。
一、明晰目標
作為一名音樂教師，我們首先需要思考清楚的便是：音樂課能給孩子帶來什么？作為小學的一門基礎(chǔ)課程，音樂教育旨在豐富學生的道德情感和思維模式，在歡愉的環(huán)境中培養(yǎng)和開發(fā)學生的智力及思維創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。其次，便是教學方法。很多學生對音樂課的認知停留在聽歌、唱歌，但令人遺憾的是這樣的想法不僅僅存在學生中，很多老師在教學過程中也是照本宣科，給學生放放歌，帶著學生合著調(diào)子唱唱歌。久而久之，學生厭倦了這種乏味的教學模式，隨之便對音樂課失去了最初的興趣。作為一門獨立的學科，音樂有著它獨特的知識結(jié)構(gòu)體系，教師在音樂課上不僅是教孩子唱歌，更重要的是通過詼諧生動的語言將學生們眼中枯燥乏味的樂理知識傳授給他們，讓他們能親自領(lǐng)略音樂的魅力，真正的了解音樂。通過音樂豐富學生們的情感，美化他們的心靈世界。
二、提高音樂課堂教學效率的方法
（一）更新教學觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
作為課堂教學的引導(dǎo)者和組織者，教師在課堂優(yōu)化中起著主導(dǎo)作用，課堂教學效果很大程度取決于教師的教學觀念和專業(yè)素養(yǎng)。所以，教師要定期進行交流、研討，并積極參加相關(guān)業(yè)務(wù)、理論及實踐培訓活動，努力成為一個基本功扎實，教學素養(yǎng)好、致力于課堂教學優(yōu)化的探究者和實踐者。在教學過程中尊重學生的主體地位，放手讓學生自主學習，大膽探究。轉(zhuǎn)“講學”為“導(dǎo)學”，成為學生學習過程中的引導(dǎo)者、組織者和參與者，使教師的“教”真正的讓位于學生的“學”。
（二）營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂質(zhì)量
作為一名教師，激發(fā)學生興趣，調(diào)動課堂氛圍是教師需要掌握的技巧。在新課引入之前，教師可以通過多種方式進行課堂導(dǎo)入，例如教師可以制作視頻、圖片、音頻等多媒體課件進行導(dǎo)入，也可以圍繞課堂內(nèi)容講述一個生動有趣的故事進行導(dǎo)入，還可以通過一個小小的情景劇進行導(dǎo)入。結(jié)合形式多樣的課堂導(dǎo)入，調(diào)動起學生的興趣，為后面課程的展開做好鋪墊。同時，各學科間相輔相成，教師在音樂教學時可與其他課程有機結(jié)合起來，例如，在進行《我愛祖國》教學時，教師朗讀一首描寫祖國壯美山河的詩句，讓學生閉上眼睛感受祖國的大好河山，從而激發(fā)學生的歌曲學習的興趣。多學科的融合，能更好的營造課堂的學習氛圍和藝術(shù)氛圍，對學生全方位的發(fā)展是大有裨益的。
音樂有著美妙的音符，動人的旋律，教師在教學過程中要打造一個歡愉且豐富多彩的藝術(shù)課堂，在學生學習音樂知識的過程同時培養(yǎng)他們對音樂的興趣。教師要從學生當前的心理特點出發(fā)，制定科學合理、靈活多變的教學策略，以提升教學效果。小學階段的學生天真浪漫，活潑好動，對游戲充滿著興趣。教師可結(jié)合教學內(nèi)容制定一些課堂小游戲，寓教于樂，讓學生在游戲中學習知識，開發(fā)智力。
（三）分層導(dǎo)學，因材施教
新課標中倡導(dǎo)教學要面向全體學生，因材施教。分層導(dǎo)學不僅是新課改精神中重要教學理念的體現(xiàn)，也是對素質(zhì)教育中“全體性、全面性和發(fā)展性”要求的具體落實。在教學過程中從學生基礎(chǔ)知識、學習能力及綜合素質(zhì)發(fā)展水平對學生進行動態(tài)分層，根據(jù)學生在課外活動、課堂表現(xiàn)及日常評測等進行綜合評價，對層級劃分進行動態(tài)調(diào)整，是每個學生都能動態(tài)地接受真正意義上的因材施教。在教學目標的劃分上，從課程要求出發(fā)并結(jié)合學生層次，為不同層次的學生制定不同的目標，層層遞進。例如，對于學習能力稍弱的學生要求他們掌握基礎(chǔ)知識，對于學習有余力的同學，則要求除基礎(chǔ)知識外，還要能較好的理解并靈活運用相關(guān)知識。
（四）恰當?shù)脑u價
一位教育學家曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這充分闡釋了教師課堂評價語言的重要性，教師在教學過程中要通過多樣的評價方法引導(dǎo)學生欣賞音樂。了解不同音樂情緒所表現(xiàn)的音樂形象。一個親切的動作、一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語對學生來說都是莫大的欣賞與鼓勵。評價過程中以表揚、鼓勵為主，但對于學生身上存在的問題也要及時指正出來，同時要尊重學生的差異做出不同的評價。
有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。結(jié)合新課改的教學理念，小學音樂有效教學逐漸成為提高音樂教育質(zhì)量的重要目標。如何提高小學音樂教學的有效性，結(jié)合筆者的工作實踐，主要總結(jié)為以下幾點。
1讓充分的課前準備成為有效教學的基礎(chǔ)
新課改形勢下的課堂教學提倡開發(fā)利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學目標，注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機結(jié)合；確定教學的重點，結(jié)合學生的實際情況， 考慮哪個環(huán)節(jié)對學生的學習會構(gòu)成挑戰(zhàn)， 并針對性地設(shè)計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難；挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學生，讓學生對于課堂的學習內(nèi)容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎(chǔ)。
2讓發(fā)揮學生主體性成為有效教學的前提
現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學格局，音樂教學不再局限于與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學強調(diào)的是教師與學生、學生與學生的多變互動，突出學生的主體性。
3讓恰當?shù)慕虒W方法成為有效教學的關(guān)鍵
3.1創(chuàng)設(shè)良好的教學情境
良好的教學情境可以使教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。當教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情時，學生也會被深深感染，從而引起學生強烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學生的好奇心，利用多種先進的現(xiàn)代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。教學情境是課堂教學方法中的重點，好的教學情境是提高教學質(zhì)量的有效手段。
3.2運用靈活的課堂語言
音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語言激發(fā)學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候應(yīng)該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應(yīng)該運用不同的教學語言。教師要充分了解小學生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學生的全身心投入可以獲得很好的教學效果。
3.3充分利用課堂評價
隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。課堂評價是為了引導(dǎo)學生更準確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創(chuàng)新成果，讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。
4讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障
實踐是最有效的學習方法，學習興趣在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過學習音樂，并把音樂融入生活實踐，培養(yǎng)學生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學目標的延續(xù)。
關(guān)鍵詞：音樂課；教學；三要素
中圖分類號：G623.71
音樂課在中小學里屬于“小三門”之一，分量輕，地位低，但是，音樂課負有培養(yǎng)青少年學生高雅審美情趣、優(yōu)化整體素質(zhì)的重要作用，因此，作為音樂教師，仍要認真地上好每一節(jié)音樂課，充分發(fā)揮音樂的育人功能，助推學校人才培育目標的實現(xiàn)。
那么，怎樣上好音樂課呢？據(jù)我的音樂教學體會來說，有如下三個要素必須做到：
首先要堅持興趣第一，努力調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力。
據(jù)本人調(diào)查統(tǒng)計，學生喜愛音樂的程度大致可分為三類：一是“喜歡”，約占50%。這些學生喜歡聽音樂，面也較廣，渴望多參與音樂活動。二是“一般”，約占40%。這些學生對音樂沒有特別的喜歡與否，上課也能跟著，但并不積極。三是“不喜歡”，約占10%。這些學生上音樂課時無精打采，疲于應(yīng)付。
針對這種現(xiàn)狀，需要把培養(yǎng)學生對音樂的興趣作為首要任務(wù)，利用學生喜歡看的電視劇主題歌、手機音樂、課內(nèi)演唱比賽等，千方百計地提高學生的興趣。比如，前段時間上演的電視劇《宮》，其主題曲是《愛的供養(yǎng)》，學生們都非常喜歡。我讓學生上網(wǎng)查找曲譜，并下載MP3格式的音樂，然后學唱。課堂上，學生忘我地演唱，氣氛活躍。學生在課堂中找到興趣，學習音樂的熱情高漲。
其次要堅持因材施教，積極實施分層教學與評價。
每個學生的特質(zhì)不同，對音樂的理解和掌握能力也各不相同。如果教師一味地要求所有學生都按統(tǒng)一的規(guī)定學習，那么目標很難達到，還會挫傷學生的積極性。鑒于此，需要對學生實施分層教學。
第一層是對音樂感覺很好的那一部分同學，標準定得高一些，盡量讓他們掌握一些發(fā)聲方法和技巧以及一些感興趣的樂理知識等，鼓勵他們積極參加演出活動。比如，以校內(nèi)外的一些音樂演出活動為契機和平臺，積極地把優(yōu)秀學生推出來，進一步激發(fā)他們的興趣與熱情，促進音樂水平進一步提升。
第二層是對一部分不太感興趣但還有一定樂感的同學，降低一下標準，積極引導(dǎo)，用他們感興趣的方式實施教學，讓其成為課堂的中堅力量。
第三層是對一小部分樂感較差的同學，采用較低的標準，選擇一些詩歌或者節(jié)奏感較強的說唱音樂，首先訓練他們的節(jié)奏感，讓他們在自由、快樂的節(jié)奏中體會音樂的魅力，使他們的學習從被動逐漸走向自覺。
對教學成績的評價，不以發(fā)聲的技巧、歌曲的難度為唯一標準。只要學生能自信、有表情地演唱，我就予以肯定，給予鼓勵；對于非音樂專業(yè)的學生，只要他們在音樂課堂上找到興趣及自信，就算成功。
最后還要堅持以人為本，利用音樂培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。
作課。
一、音樂、美術(shù)間諸多共性的存在，是進行“歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫”教學的理論基礎(chǔ)
眾所周知，音樂和美術(shù)是藝術(shù)教育體系中的一對孿生姐妹。音樂是時間和聽覺的藝術(shù)，它通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等形式要素，形成一個有機統(tǒng)一的整體。而美術(shù)則是空間與視覺的藝術(shù)，點、線、面、色是繪畫形式語言的基本要素。兩者之間存在著諸多共性。
唱歌是音樂藝術(shù)中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種藝術(shù)形式。歌曲中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊和觸動兒童幼小的心靈，使學生的情感更臻于細膩、敏銳和豐富，引發(fā)學生大膽地想象和高昂地創(chuàng)作欲望。
由此可見，歌曲聯(lián)想創(chuàng)作課有著其他繪畫創(chuàng)作課型不可比擬的優(yōu)勢。
二、教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，是進行“歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫”教學的重要前提
創(chuàng)作畫與所謂的“自由畫”截然不同。創(chuàng)作畫是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造能力的課業(yè)形式。通過用音樂的熏陶、語言的表述以及對圖片、資料的觀摩和欣賞，讓學生感悟聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
1.音樂歌曲的分析和有關(guān)資料的收集
唱歌教學是通過歌曲的藝術(shù)形象給學生以感染和教育。歌曲中的音樂形象建立在歌詞、曲調(diào)統(tǒng)一完整而鮮明的藝術(shù)形象之中。有的歌曲，內(nèi)容通俗易懂，如：兒童題材的歌曲，有些歌詞甚至本身就是一幅美麗的色彩畫。
2.表現(xiàn)形式的思考
教師通過對音樂歌曲意境的分析和研究，啟發(fā)學生進行聯(lián)
想，引導(dǎo)學生確定自己用何種形式，從哪個角度來進行創(chuàng)作。
3.主導(dǎo)作用的把握
在引導(dǎo)學生進行歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫時，要充分發(fā)揮以學生為中心、教師的為主導(dǎo)作用。教師遵循鼓勵性指導(dǎo)的原則，不對學生的創(chuàng)作思想進行大的引導(dǎo)，而是在構(gòu)圖和造型上點撥。
三、學生主動積極性的全面調(diào)動，是進行“歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫”教學的根本目的
國際教育發(fā)展委員會的報道這樣寫道：“教育具有培養(yǎng)或扼殺人的創(chuàng)造性的力量。”因此，我認為對學生進行歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫教學不妨采用隱性教育方式，即“不教而教”。其效應(yīng)主要通過暗示、認同等心理過程完成。外顯的美術(shù)教育告訴受教育者，“你應(yīng)當畫什么”或者“你應(yīng)當怎么畫”。而暗示的美術(shù)教育是使受教育者在接受教育的過程中，自己回答“我應(yīng)當畫什么”“我怎么畫”。這個由第二人稱到第一人稱的過程，啟發(fā)了兒童的積極性和個性，有自己的思考，不盲從，才能充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，使學生在不知不覺中完善了自己的人格，并逐漸形成一種開放、向上的生活取向。
1.分層教學和小組教學
在進行歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫教學的過程中，根據(jù)需要，采取了分層教學和小組合作這兩種教學方法，取得了明顯的教學效果。
分層教學即根據(jù)學生能力的差異，分成若干層次，進行同一首歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫時，不同層次的學生利用不同的繪畫表現(xiàn)形式來進行聯(lián)想創(chuàng)作，使全班每個學生都能積極主動地投入歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫活動中來，建立不同能力學生的成就感。
小組合作也是發(fā)展小學生創(chuàng)造性一條極其有效的途徑，將全班同學分成若干小組，小組中每一個成員都能發(fā)揮其作用去豐富畫面，為整體效果服務(wù)。小組合作適用于一些表現(xiàn)形式難度較大的歌曲聯(lián)想創(chuàng)作畫教學，如：以大型撕紙貼畫、紙版畫、連環(huán)畫等形式進行創(chuàng)作的教學活動。
2.各種繪畫工具材料創(chuàng)作的主動探索
繪畫材料的責任特性，無論是油粉筆，還是彩色水筆、水彩、水粉、國畫顏料等，都對作品最終的效果有著極大的影響，而這種影響又是激勵學生創(chuàng)作出好作品的媒介。我們不僅要求每個學生有控制材料的能力，還要求他們能運用這些材料實現(xiàn)自己的意圖，以滿足自己的視覺感受。
以前的器樂教學存在三大問題：一是對器樂的在音樂教學中的作用認識不清。二是器樂在音樂教學內(nèi)容中定位不清。三是評價標準存在問題。通過對自身教學的反思，我們確定了我們器樂教學改革的內(nèi)容和目標：將器樂與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等結(jié)合，通過器樂教學提高學生對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力，在器樂教學中分層要求，分層評價，增進學生學習音樂的興趣，充分發(fā)揮器樂對學生學習音樂的促進作用。
一、提高教師自身演奏水平，讓示范演奏吸引學生
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，老師每次示范演奏，教室里都非常安靜，一雙雙期待的眼睛仿佛告訴老師快給他們一次愉悅的享受。當老師演奏流暢而充滿感情時，學生會給予熱烈的掌聲。每一次演奏結(jié)束時，學生都會不由自主地拿出豎笛自覺地模仿。每一次的演奏我們都精心準備，將音樂的風格和情感盡可能地表現(xiàn)出來。實踐證明，我們的演奏給了學生學習豎笛的極大熱情，讓學生感受到小小豎笛可以演奏出這么美妙的音樂。演奏結(jié)束后，同學們總會主動討教演奏中的一些問題。看到同學們主動學習的情形，我們的內(nèi)心總有一種說不出的興奮和滿足感。
技能和內(nèi)容融合，讓技能始終為學生學習音樂服務(wù)。我們在音樂教學中，首先去掉以前專門的器樂教學課，而是讓器樂貫穿與歌唱教學、欣賞教學、實踐創(chuàng)作教學中。在歌唱教學中，我們主要是用豎笛為歌曲伴奏，學生學習的第一階段，主要用單音伴奏，讓學生熟悉了指法，重要的是豎笛演奏已經(jīng)為歌曲教學服務(wù)了。第二階段，學生用和聲為歌曲伴奏，主要是將器樂分為兩個聲部，每個聲部的節(jié)奏簡單，主要強調(diào)和聲效果和對歌曲演唱音響的豐富。第三階段，學生基本熟悉豎笛的演奏，就可以演奏一些自己喜歡的歌曲。在欣賞教學中，主要用豎笛演奏一些音樂的主題，讓學生加深對音樂主題的記憶和理解。在實踐創(chuàng)作教學中，主要是發(fā)揮豎笛在音樂創(chuàng)作中的作用，程度好的學生演奏旋律，程度不好的學生演奏節(jié)奏型和聲，連音階都演奏不好的學生可以作為BASE聲部，演奏低音。再加上其它打擊樂器，這樣全班不同程度的學生都能參加音樂實踐和創(chuàng)作，讓學生學到的課堂器樂演奏技法真正為音樂服務(wù)。
二、把器樂貫穿于音樂教學過程，提高音樂教學效率
器樂對音樂教學的促進作用主要表現(xiàn)在提高學生對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力方面。我們在歌曲欣賞和音樂實踐活動中，始終發(fā)揮課堂器樂的作用，促進學生對音樂作品深入的了解、表現(xiàn)和對音樂的再創(chuàng)造能力。課堂器樂在歌曲的伴奏中，由于豐富了歌曲的音響，使歌曲具有感染力，特別是學生自己創(chuàng)造出來的音樂，更是表達了學生對歌曲的理解，有助于學生在演唱歌曲時把握歌曲的情感。程度好的學生通過對旋律的演奏，準確地幫助同學演唱歌曲，這樣學生在課后就不易出現(xiàn)音準和節(jié)奏上的錯誤，器樂教學促進學生對歌曲的學習。在音樂欣賞課中，有些音樂主題需要學生記憶，器樂的演奏不僅再現(xiàn)了主題的音響，而且學生在讀譜和演奏中加深了音樂主題的印象，主要是隨時都可以用聲音再現(xiàn)音樂主題。在實踐和創(chuàng)造活動中，器樂常常和打擊樂一起創(chuàng)造出各種音樂場面。課堂上器樂演奏的旋律，使創(chuàng)造出來的場景音樂更具感染力，拓寬了學生創(chuàng)作空間，豐富了學生的音樂表現(xiàn)手段。
關(guān)鍵詞：小學教育；音樂教學；組織與實施
音樂是最能反映人類現(xiàn)實生活感情的藝術(shù)形式，是人類豐富精神文化的主要途徑。音樂教育目的是培養(yǎng)學生審美能力與人文素養(yǎng)，使學生掌握音樂知識和音樂技能，通過優(yōu)美音樂，凈化心靈學生，幫助學生形成高尚品德，提高學生藝術(shù)素養(yǎng)。在音樂活動課教學中，學生能夠體會到音樂中傳遞出的情感與內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，這對于小學生身心發(fā)展有著積極作用。為了提高教學質(zhì)量，音樂教學中應(yīng)積極解決課堂活動上存在的問題，組織科學有效的音樂教學活動。
一、小學音樂活動課教學現(xiàn)狀
音樂教學是典型藝術(shù)教育，但音樂并非一個獨立學科，音樂作品多有著特定創(chuàng)作背景和歷史意義。一些具有歷史意義的音樂，能夠激勵學生，喚起學生對美好生活的向往，促進學生身心健康，是情感教育的途徑之一[1]。但當前小學音樂教學現(xiàn)狀并不理想，教學思路和目標模糊，教學過程基本停留在老模式、老思路當中。大多小學的音樂活動課堂上，多以教師為中心，教學中教師講學生聽，缺乏互動和交流，學生處于被動學習狀態(tài)，完全屬于模仿式學習，學習效率低下，沒有音樂意識。并且教學過程中，往往重理論輕實踐，照本宣科，學生積極性并不高，不愿意配合教師，多處于溜號狀態(tài)。這種死板教學模式，忽視了學生音樂興趣及音樂素質(zhì)培養(yǎng)，完全偏離了音樂活動課初衷[2]。同時還扼殺了小學生天性，違背了兒童成長規(guī)律，極有可能對孩子心靈造成傷害。小學音樂活動課教學應(yīng)基于小學生心理特點和認知能力，構(gòu)建課堂，合理組織音樂活動，打破傳統(tǒng)小學音樂教育僵局，通過誘導(dǎo)方式提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生音樂興趣，使學生體驗音樂魅力。提高小學音樂教學質(zhì)量，進行音樂活動課改革創(chuàng)新勢在必行。
二、小學音樂活動課的有效組織與實施策略
通過前文分析不難看出，有效組織和實施小學音樂活動課的重要性和必要性。因此，教師應(yīng)通過多種教學方式，構(gòu)建多元化音樂活動課堂，展開具有實效性、有效性、針對性的音樂教學[3]。奧爾夫音樂教學法就是理想的音樂活動課教學方法之一，能夠有效組織和實施音樂教學活動。傳統(tǒng)教學模式中，基礎(chǔ)教學中，很多學生由于沒有樂理視唱知識，缺乏自信，所以音樂興趣淡薄。基礎(chǔ)課程是幫助學生學會唱譜、讀譜、識譜的重要課程，若基礎(chǔ)課程存在問題，后續(xù)教學必然無法順利進行。在基礎(chǔ)教學中，可通過奧爾夫音樂教學法中的格子節(jié)奏練習法，幫助學生打好音樂基礎(chǔ)，使學生掌握基本的樂理視唱知識。這種教學方式通過將不同時值的音符放入不同格子，展開音樂游戲，進行音樂教學活動。這種組織模式，使學生成為了課堂中心，充分體現(xiàn)了學生主體性，打破了傳統(tǒng)教學模式的僵局，讓學生在歡快的音樂游戲中學到了音樂知識，學生積極性更高，課堂氣氛更輕松。同時，這種模式加強了師生互動，讓學生體驗到了音樂學習的樂趣，樂理知識也變得簡單易懂。在唱歌教學中，則可以利用集體教學或小組教學模式，展開音樂教學活動。唱歌教學是音樂活動課的重點內(nèi)容，具體教學中不應(yīng)以教師為中心，應(yīng)將教學模式轉(zhuǎn)換為，學生合唱、伴唱、重唱、獨唱等學生為主的形式。豐富的音樂活動形式，對于學生音樂素質(zhì)和興趣的培養(yǎng)、音樂能力提高都有著很大幫助。唱歌教學中曲目選擇應(yīng)選擇優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，適合小學生演唱的曲目。樂器教學中，應(yīng)加強教學互動性。樂器教學是小學音樂活動教學的關(guān)鍵，但大多教師重視度不夠，教學質(zhì)量差。具體的樂器教學中應(yīng)融入實踐教學法和分層教學法，通過多種實踐方式，引導(dǎo)學生進行小樂器操作，讓學生獲得不同的學習體驗，讓學生感受不同樂器的節(jié)奏和風格，讓學生對樂器產(chǎn)生興趣，讓學生自主探索音樂規(guī)律。課程活動中常用的小樂器，如：碰鈴、角鐵、木魚等都十分便于操作，適合小學生使用。通過音樂實踐活動，能夠有效提高課堂教學的針對性和實效性。
三、結(jié)束語
音樂教學對于學生來說，不僅能夠培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)和基本審美能力，同時對于促進學生身心健康發(fā)展有著重要意義。然而，當前小學音樂活動課教學質(zhì)量并不理想。因此，在具體音樂活動課教學中，應(yīng)積極調(diào)整教學模式，轉(zhuǎn)變教學思路，豐富課堂內(nèi)容，合理組織，科學實施。
參考文獻:
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[2]杜建群.實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D].西南大學,2014，16（11）：129-132.
音樂學科的課堂教學需要系統(tǒng)的課堂設(shè)計作為重要的教學輔助手段，小學音樂教學中，優(yōu)秀的課堂設(shè)計需要授課教師認真總結(jié)課堂經(jīng)驗、積極學習相關(guān)教學理論，按照新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的宏觀指導(dǎo)，結(jié)合少年兒童的心理成長規(guī)律，設(shè)計出完美的課程設(shè)計方案。
關(guān)鍵詞:
小學;音樂教學;課程設(shè)計
音樂是我國義務(wù)教育階段的必修課程之一，小學階段音樂課的開設(shè)有助于，有助于我國少年兒童身心的健康發(fā)展、欣賞能力與審美能力的培養(yǎng)、音樂素養(yǎng)的塑造等，緩解他們的學習壓力，增加他們的學習興趣。音樂學科的教學效果只能通過科學的課堂設(shè)計才能實現(xiàn)，小學音樂教學中，優(yōu)秀的課堂設(shè)計需要授課教師認真總結(jié)課堂經(jīng)驗、積極學習相關(guān)教學理論，按照新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的宏觀指導(dǎo)，結(jié)合少年兒童的心理成長規(guī)律，設(shè)計出完美的課程設(shè)計方案。
一、小學音樂教育的重要性
1．音樂課程有助于少年兒童身心的健康發(fā)展。小學階段是少年兒童身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，他們的成長不僅僅需要家長和教師的呵護，更需要從心靈上加以關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們從啟蒙階段就開始形成健康、正確的價值導(dǎo)向。音樂課程具有包羅萬象的特點，可以把人類的優(yōu)秀文成果包容其中，教師可以用說、唱、教、演奏等方式，寓教于樂，在學習的同時就可以在少年兒童群體中弘揚正確的價值觀和社會正能量因素，引導(dǎo)這群孩子們身心的健康成長。
2．音樂課程有助于少兒兒童的智力開發(fā)。小學階段不僅僅少年兒童身心發(fā)展的重要時期，也是他們智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，從教育學與心理學的相關(guān)研究來看，音樂課程的開設(shè)，能有效開發(fā)少年兒童的智力水平，音樂元素可以大幅度提升人體右腦腦細胞的使用數(shù)量，進而拓展人類的思維能力與欣賞能力;從實踐效果來看，古今中外一些優(yōu)秀的文學家，如我國古代優(yōu)秀的詩詞人才，個個都精通音律，音樂元素對他們的文化創(chuàng)作提供了莫大的支持。我國小學階段音樂課程的開設(shè)，正是符合少年兒童身心健康發(fā)展、智力能力開發(fā)的必要措施。
3．音樂課程可以提升少年兒童的學習興趣。對小學生而言，學習是一個漫長的過程，他們每天都要在學習中度過，枯燥的學習生活，對這群天真燦爛、活潑好動的小學生來說，沒有沒有興趣和樂趣，他們也難以集中精力來面對自己的學習任務(wù)，學習效率就難以提升，久而久之他們身上還會產(chǎn)生不同程度的逆反情緒。小學生的學習過程，不僅僅是學習相應(yīng)的科學文化知識，更重要的就是培養(yǎng)學習興趣，音樂課程的開設(shè)，把聲樂、演奏、樂器、歌唱等環(huán)節(jié)容納于課堂之上，就有助于激發(fā)這群孩子的學習興趣，緩解他們的學習壓力。
二、小學音樂教學課程設(shè)計的基本準則
1．多樣化準則。從心理學角度看，小學階段的少年兒童求知欲望相當強烈，對未知的世界、謀生的領(lǐng)域、沒曾經(jīng)歷的體驗都充滿了渴望，他們想學習更多的知識，單一的書本、教材遠遠滿足不了他們的求知欲，音樂課堂上，簡單的歌唱也只能短時間內(nèi)吸引住他們的注意力，只有內(nèi)容多樣、豐富多彩的課堂內(nèi)容才能滿足孩子們的心理渴求。音樂教師就應(yīng)根據(jù)這一原則，盡量擴大課堂內(nèi)容，把說、學、唱、演等環(huán)節(jié)都引入到音樂課堂，進而提升課堂吸引力。
2．系統(tǒng)性準則。小學音樂教學的課程設(shè)計，是一個系統(tǒng)化的整體工作，一個完整、系統(tǒng)、科學的課堂設(shè)計，首先應(yīng)明確這節(jié)課堂的教學任務(wù)，做到重難點突出，簡略得當，這樣就可以充分利用課堂時間，教師就可以在有效的時間內(nèi)保證教學任務(wù)的完成;其次，教師還應(yīng)考慮到所教學生的知識結(jié)構(gòu)水平，難簡結(jié)合，既滿足知識面豐富的學生的需要，也可以迎合大部分學生的認知能力;一個完善的課堂設(shè)計還應(yīng)做到雅俗共賞，主要內(nèi)容要顯得高雅，輔助內(nèi)容還應(yīng)與大眾生活、普通世界相結(jié)合，做到理想與現(xiàn)實的完美統(tǒng)一，故此，小學音樂教學的課程設(shè)計，預(yù)定要遵循系統(tǒng)性準則。
3．目的性原則。小學音樂教學的課程設(shè)計，一定要有明確的目的性，其根本目的還是完成課堂教學，順利講完課堂任務(wù)，并且了解一下學生的學習和消化情況。課堂設(shè)計不完全是天馬行空，雖然可以添加一定的藝術(shù)色彩，體現(xiàn)出藝術(shù)性，但一定要做到目的明確，激發(fā)出學生的學習興趣僅僅是手段，最根本的目的還是要把學生的注意力完全吸引到教學環(huán)節(jié)之中，通過教學來為這群小學生做好基礎(chǔ)性音樂教育，為他們的后續(xù)學習、專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
三、小學音樂教學的課程設(shè)計策略
1．積極使用游戲元素。游戲元素融入到課程設(shè)計，其實就是伴著音樂做游戲，是得音樂教學充滿節(jié)奏感和意境感，同時也激發(fā)學生心底的好奇心和想象力。恰到好處的音樂，游戲與音樂教學相結(jié)合，也會讓音樂教學產(chǎn)生出乎意料的效果，可以使學生不知不覺中就融入到教學主題當中，提升音樂課堂的教學效果。
2．使用多媒體教學。現(xiàn)代科學技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，豐富了教學手段，作為常用的教學方式，多媒體可以引入到音樂教學的課程設(shè)計之中。多媒體教學設(shè)備可以讓課堂教學的效果更具有直觀性和生動性，同時也提高了教學效果并加深了學生的學習印象。多媒體以其生動、形象的特點可以把小學生的好奇心理吸引到課堂上，因為小學生的好奇心會讓他們?nèi)康母兄Ψ旁趯π率挛锏慕邮丈厦妫嗝襟w的光、影、聲、色等特點更會讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習當中去。
3．實施多樣化考核。期末考試也是音樂教學課程設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以改變單一的考核方式，不再以單一的卷面成績來鑒定學生的學習情況，對不同程度的學生進行分層評價，使得每一個學生都能意識到自己的進步，及時獲得成就感與滿足感。教師可以將對音樂的考查分為情感、速度、力度、節(jié)奏等維度，在各個層面進行不同的考查，以獎勵小紅花等獎品的方式，激發(fā)學生的學習熱情，幫助實現(xiàn)教學效率的提高，實現(xiàn)有效教學與實效教學的有機結(jié)合，促進學生音樂鑒賞能力的提高與音樂水平的培養(yǎng)。總之，小學音樂教學的課程設(shè)計，是一個系統(tǒng)、完整的工作，需要每位教師遵循一定的準則，實施相應(yīng)的設(shè)計策略，完善課堂教學，提升小學音樂課程的教學效果。
參考文獻:
［1］李小鳳．例談小學音樂教學中的情感教育策略［J］．考試周刊，2010，2(4)．
一、充分備課
新課改形勢下的課堂教學提倡開發(fā)利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解、整合教學目標，注重情感、態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合；確定教學的重點，結(jié)合學生的實際情況，考慮哪個環(huán)節(jié)對學生的學習會構(gòu)成挑戰(zhàn)，并針對性地設(shè)計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難；挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學生，讓學生對課堂的學習內(nèi)容有全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學生的興趣
怎樣培養(yǎng)學生的興趣呢？我認為那就是讓他們在音樂課中感受到快樂。課前做好充分準備，在課堂中我通過講故事、猜謎語以及游戲的方式來激發(fā)學生的興趣。如在《小烏鴉愛媽媽》這一節(jié)課中，我讓學生多聽、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評價，在節(jié)奏中歌詞中進行編創(chuàng)活動，讓學生互評。將知識滲透在活動中，激發(fā)他們的動力，這樣，學生學得輕松，教師教得輕松。要多鼓勵他們暢所欲言、大膽創(chuàng)新，允許學生有許多不同的答案，課堂氣氛自然活躍。用猜謎的方式來激發(fā)他們的注意力以講故事來引發(fā)他們的興趣，讓學生通過表演各民族的舞蹈，來感受各民族的文化及風土人情。一節(jié)課下來，他們既完成了教學任務(wù)，也對音樂課產(chǎn)生了濃厚的興趣，達到了較好的教學效果。又如在學x x x∣x x x ∣x x x ∣x x x 節(jié)奏時，我讓學生做“火車進站”節(jié)奏游戲，要求集體拍出正確的節(jié)奏。方法是做幾張卡片，由兩人一組拿著作為火車站，另外由5至8人一列，搭成火車狀。四二拍的音樂開始，“火車”自由跑動，跑到“火車站”前集體按音樂節(jié)拍拍“火車站”卡片上的節(jié)奏。如果全體拍對，“火車站”卡片高舉過頭，讓“火車”進站，游戲繼續(xù)開始。如果拍錯或拍得不整齊，“火車站”卡片放下，表示不能進站，搭火車的第一人退到最后。從游戲活動中，學生不僅學會了節(jié)奏，感受了興趣，還真正做到了動手、動口、動腦。這時學生會笑臉常掛、小眼發(fā)亮、小手直舉、小嘴常開，真正成為學習的主人，課堂氣氛異常活躍。
三、使用多媒體教學形式
電教媒體圖文并茂，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復(fù)雜的音樂知識簡單化，枯燥的音樂知識趣味化，給學生提供在視覺和聽覺方面的刺激。合理利用電教媒體能把音樂形象生動地展現(xiàn)出來，使學生如聞其聲、如見其人，大大激活了課堂的學習氛圍，把學生的審美體驗推向，為音樂教學帶來了巨大的幫助。學生在中小學時代學習到了各個學科的知識，又具有多才多藝的高雅素質(zhì)。我們試想一下，當看到我們的學生數(shù)年后在為國家和人民做出了成績時，作為教師高興而愉悅的心情是他人不會理解的。新課程的實施，給我們提出了新要求，帶來了新挑戰(zhàn)，而正是有挑戰(zhàn)才會有提高。
四、運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識
這不但能喚起學生的注意力，也會加深學生的記憶。如把附點音符中的附點比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），而與半票是整票價格的一半有機地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學生把附點的時值固定當做半拍的錯誤概念了。把頓音號比喻成啄食的雞嘴：頓音號，像雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆；把重音號比喻成箭頭：重音號，像箭頭，時間唱足音飽滿；把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時值）。也可以將一些音樂符號組成“鳥”，讓學生辨認。上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學生的注意力，加深引他們對知識概念的理解。
五、注重個性發(fā)展，鼓勵音樂創(chuàng)造
沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)現(xiàn)與突破，沒有創(chuàng)造就沒有進步和發(fā)展。音樂實踐過程的每一個環(huán)節(jié)都具有創(chuàng)造性的特征，為鼓勵音樂創(chuàng)造這一理念的貫徹提供了可能性。小組合作是兩個或兩個以上的個體為了達到共同的目的在一起學習協(xié)作的教學方式。它不僅能改善課堂氣氛，提高教學的效率，而且能培養(yǎng)學生之間的合作與創(chuàng)造精神。如在《小雨沙沙》的節(jié)奏教學中，就可以采用小組合作的方法。幾個人在一起自由練習出示在黑板上的難點節(jié)奏。開始時，學生有的打正確，有的打錯。但經(jīng)過幾分鐘的討論、各抒己見，組內(nèi)的同學就會相互糾正并練習，學會正確的打法。等到教師提問個別學生時，一般都能準確地打出節(jié)奏。有的學生可能存在著一些小的節(jié)奏錯誤，但加上教師示范點撥，然后再次分組練習，第二次學生反饋給教師的節(jié)奏都是正確的了。它比起先教師教后學生學的教學方法顯得更靈活，能集中學生注意力。學生主體貫穿于節(jié)奏教學之中，有利于個性充分發(fā)展，思維也得到了一定的訓練。