時間：2024-04-16 16:07:59
導語：在地理課的意義和作用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】中學地理教學 美育 思考
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0188-01
美育教育是培養學生認識美、愛好美和創造美的教育，是健全人格的重要組成部分，也具有陶冶人的情操的基本功能。因此，各學校都非常注重對學生進行美育的培養，在各門課程中加強了對美育的滲透教育。地理課程是初中課程的重要組成部分，在初中地理教材中，擁有著很多絢麗的地圖和各種曲線，在培養學生美育的作用中發揮著不可替代的作用，也具有重要的意義。本文正是從這一視角出發，來探尋初中在地理課程教育中對學生進行美育培養的對策。
一、在初中地理教學中融入美育教學的意義
（一）是豐富完善初中地理課堂教學的需要
初中地理課程是初中教育的重要組成部分，肩負著培養學生了解地理知識的重任。傳統的地理課堂教師只是對學生注重知識的培養，而忽視了對學生進行美育、德育等各項功能的培養，甚至還有些老師認為只要自己完成了教學任務就可以了，對其他的事情不聞不問。而在初中地理課堂教學中融入了美育元素之后，學生就會抱著美育的視角去思考問題，發現問題，并能進一步陶冶自己的美育情操，不但有利于增強學生學習的興趣，而且還有利于提高學習效果，促進初中地理課堂走向發展和完善。由此可見，在初中地理教學中融入美育教學是完善初中地理課堂的需要。
（二）是提高學生綜合素質的需要
作為初中教育重要組成部分的初中地理課程，對學生學習科學地理知識自然起到重要的作用。實際上，初中地理課堂教育還具有非傳授知識的功能，對學生的德育、美育、思想品德等各方面都有很大影響。在初中地理課堂中，通過對學生進行各方面的教育之后，學生的綜合素質就會大幅度的提升。因此，在初中地理課堂教學中融入美育教育，會切實提高學生的綜合素質。
二、在初中地理課堂教學中融入美育教育的具體方法
（一）樹立正確的初中地理美育教育觀
初中地理課是教育學生產生可持續發展的課程，其審美對象是人類生活的各個方面。初中地理課程就具有這個方面的重任。而實際上，并不是所有的教師都能認識到這方面的重要意義，有個別教師甚至認為其任務只是完成教學任務，對于美育來說，不是他的工作范圍和工作內容。其實，這種想法是完全錯誤的。對于教師來說，必須首先具備正確的美育教育觀，才能搞好自己的教學工作，原因在于，美育教育可以使得學生更好的學習地理課程，最終使得教師在重視自己的教學中培養學生的美育感知能力，也才能培養學生的綜合素質，達到全面發展人的目的。
（二）利用教材加強美育教育
在初中階段，美育教育是依靠學科進行培養的。因此，這就要求教師具有對教材的深刻把握能力，必須注意把教學的任何一個環節充分的滲透美育教育，通過利用教材的方式，加強對學生進行美育教育。具體來說，教師要做到以下兩點：
一是教師要在整體上把握教材對美育的教育功能。在初中地理教材中，有無數的美麗插圖和各種形式的曲線，這些都可以成為培養學生美育的重要載體。比如，在教授中國地理課堂中，教師可以讓學生觀察中國地圖的外形后，讓學生感知中國地圖看起來像什么，然后有歷史知識背景的教師還可以稍微講解一些為什么我國的地圖會變成這個樣子。學生在用眼睛觀察的同時，用心去深刻體會，就能夠深刻的感覺到美的存在，深深的把學生吸引住，成為引導學生探求地理、歷史學科知識的有效力量。
二是教師上好每堂課，加強對學生進行美育滲透。對學生進行美育教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程。在這個過程中，教師要時時重視，絕對不能半途而廢，這種對美育進行培養的過程突出表現在每次課的課堂教學中。對此，教師可以穿插一些美育教育的內容。在初中地理教材中，每一部分每一節都有豐富的地圖，這些就成為教師培養學生美育的重要載體了。教師只有認真的上好每堂課，用美育的方法去陶冶學生才能逐漸的培養學生的美育能力。當然，要做到這一點是比較困難的，不但需要教師具有豐富的知識，講課的技巧，還需要教師具有一些美育能力。所以教師只有不斷學習，掌握好各種美育教育方法，才能真正發揮好培養學生美育的重任。
（三）設計恰當的美育教育方法
教學方法是確保美育能夠取得成效的關鍵因素，實踐證明，正確的吸引學生注意力的教學方法能夠起到良好的教學效果，反之則不然。對于在初中課堂教學中對學生進行美育教育也是如此，因此，教師要想方設法的改善教學方法。
一是利用現代多媒體技術吸引學生注意力。隨著科學技術的進步，各種先進產品已經被廣泛的應用到教學中去了。對于初中地理教師來說，運用多媒體教學手段不但可以完成教授學生學習地理知識的任務，也可以用來對學生進行美育的培養。在每堂課中，教師都可以把講授的內容融入多媒體技術中去，讓學生通過直觀的感受學習地理知識，同時教師再對這些知識進行有美育目的的培養，學生會深刻的感受到社會美、自然美。
二是在課程教學中增強學生的繪畫能力。繪畫能力也是培養學生美育的重要手段。比如在初中地理課堂教學中，教師讓學生在黑板上畫出中國地圖，有美育能力的學生會很快的劃出，而且相似度極高。而缺乏美育能力的學生雖然看過中國地圖，腦海里有中國地圖的印象，但是不能畫出來。至于這一點，教師要在長期的教學過程中對學生進行繪畫技能的訓練。通過這種訓練，讓學生逐步感受到美的存在與表達，啟迪學生去創造美和發現美。
總之，在初中地理課程教學中融入美育教育不僅僅對于初中地理課程教育本身有重大促進作用，而且對于提高學生的綜合素質也是有很大利處的。教師只有高度重視美育教育，在地理課堂教學中利用好教材、拓展各種形式的教學方法，久而久之，學生的美育欣賞能力就會逐漸得到提高。
參考文獻：
[1]杜君蘭、徐寶芳.中學地理美育實施策略[J]. 內蒙古師范大學學報 （教育科學版）.2005年第10期
關鍵詞 高中地理；興趣教學
興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。
在傳授知識的過程中，根據不同的教學內容，不斷變換教學方法，使學生產生新鮮感。這種方式對培養高中學生學習地理課的興趣，是很有成效的。
這種方式主要是根據不同的教學內容，采取以下幾種教學方法：
1 電教課激發興趣
課堂教學力求形象直觀的電教課青年學生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住青少年這一心理特征，在地理學習的開始就使他們產生興趣。如，對于宇宙的奧秘，自然奇觀，極晝、極夜、晝夜交替、四季交替、日食、月食、地理景觀等類型的課可利用電教課。這種課型主要是結合課內的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，可以起到獨特的效果。因為相當多的地理知識本身以景觀的形式存在，“百聞不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。
2 注重創設“問題情境”的講述課
教師應充分發揮主導作用，以學生原有知識基礎為起點，以學生認知心理為基礎，引導學生主動探索研究，獲取知識，培養學生的創新意識，在新授課上，教師要善于創設情境，為學生提供探索地理課的豐富素材和信息。教師通過學生身邊發生的事情導入，通過地理問題情境的創設，引導學生分析生活中的地理現象，激活了地理課堂，收到了令人滿意的效果。
3 設計討論課
關鍵詞： 高中地理 情感教學 意義 學生發展一般來說，情感教學就是在課堂教學過程中教師通過采取一定的教學手段，創設一定的教學情境，以實現激發學生的情緒、調動學生的情感和滿足學生的情感需求，以促進教學活動的開展。著名教育學家皮亞杰認為，沒有一個行為模式是不含情感因素做動機。就像三維教學目標一樣，實現情感教育已經成為有效教學目標的重要標準之一。新課改背景下，學生的課堂主體地位得到恢復，他們成為a真正的課堂主人，所以在課堂教學中一定要關注學生的情感發展，因為學生情感的變化對他們的學習效率有直接影響。
一、有利于促進高中地理教師綜合素質的發展
新課改倡導的三維教學目標，并不是孤立的、矛盾的和相互排斥的，而是相輔相成、相互影響和互相促進的。情感教學的開展并不是以犧牲智育和能力培養為目標，而是在此基礎上強化學生的情感熏陶和價值觀的培養，以促進學生全面發展。所以，要想實現有效的高中地理教學，教師就必須擁有精深的專業基礎知識、廣博的文化知識、扎實的教育理論知識和從事教育活動的能力素養、組織管理能力、語言表達能力、自我調節能力、教育科研能力等基本的業務素養。為了深化高中地理課堂中的情感教學，提高情感教學的質量，教師除了要具備以上素養之外，還必須增加情感投入，教師應該忠誠于教育事業，獻身于教育事業，只有這樣才能產生對地理課程的熱愛，產生積極快樂的情感，而情感具有感染性，只有教師保持了積極快樂的情感才能使學生感受到積極的情感，進而更好地進行情感教學。對待學生，要熱愛學生，理解學生，尊重學生，信任學生；只有對學生有熱切的愛，才能發自內心地關心他們的生活，了解他們的思想，及時糾正他們有偏差的思想。至于對待自己，更要嚴于律己，勤于進取。只有不斷充實自己，才能更好地教學，更好地實施情感教學。為了實現有效的高中地理情境教學，高中地理教師必須做到學高為師，身正為范，自覺提升自身的知識和品德修煉，這樣才能實現有效情感教學，從這個角度而言，開展高中地理情感教學可以極大地促進地理教師素養的提升和綜合素質的提高。
二、有利于促進高中生的綜合素質的發展
任何專業性的教育必然會對學習者造成一定影響。在高中地理課堂開展情感教學，其意義非常巨大。首先，開展情感教學有利于高中生認識能力的提高，通過以往的基礎教育，學生已經初步具有了一定的判斷能力，高中教師在此基礎上，運用情感教學法有利于引導學生分析和認識真、善、美，辨別假、惡、丑，逐步提高學生認識問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。通過情感教學，還能提升學生明辨是非的能力，讓他們在生活和學習過程中主動自覺地摒棄假、惡、丑，宣揚真、善、美。
其次，在高中地理課堂開展情感教學還有利于培養高中生的生存能力。人之所以能夠在漫長的種族延續中，經久不衰地代代生存下去，是因為情感發揮著難以估量的作用。在日漸競爭激烈的當今社會，培養學生積極、向上的情感，使學生學會在當今社會中生存下去是教育工作者義不容辭的責任，地理課情感教學也應該承擔起這時代賦予的使命。
最后，高中地理課堂開展情感教學還有利于培養高中生積極向上的情感。教師對學生充滿信任和關愛，反過來，學生對教師又充滿尊敬與愛戴，學生與學生之間又充滿團結和友愛，教材中蘊含著的情感因素，都會激起學生內心的漣漪，引發學生的情感體驗，從而使學生的人格日趨完善，適應社會的能力增強，創造能力得到提高。學生在競爭激烈的社會中，也就能獲得更多取勝機會。
三、有利于提高高中地理課的教學質量
在我國，由于教育制度和教育體制的影響，高中地理課一直處于非常尷尬的局面。從調查看，高中地理課堂一般都是教師講授，幾乎全包圓，什么問題都需要教師的參與和解答，而學生處于被動接受地位，他們只能作為聽眾，甚至一言不發，在學習過程中都是被老師牽著鼻子走，毫無學習主觀能動性的激發和學習興趣的培養。在地理課堂學生參與度極差，幾乎沒有什么學習的積極性和主動性。學生也只關注地理基礎知識的掌握，對于與考試無關的內容和能力都視而不見，對相關考試內容采取死記硬背的機械式記憶方法，殊不知記得快，忘記得也快，這種敷衍性和應付性的學習狀態對學生地理素養和綜合素質的提升非常不利。學生學習的興趣總是在一定的情感因素下產生的，離開了情感因素，學生就很難有主動學習的興趣了。學生對某一學科的學習興趣又往往是來源于對這一學科的情感。怎么樣才能讓學生對地理課產生情感呢？這就需要借助于情感教學法的實施。教師積極情緒的感染，利用多種教學手段創造的能夠引發學生共鳴的情景，氣氛熱烈的討論，以及老師跟學生之間構建的和諧關系，等等，這些都能夠引發學生對地理課的情感，使得學生對地理課產生濃厚的學習興趣，從被迫接受知識轉變為主動要求學習知識。
參考文獻：
關鍵詞： 地理課堂 導入技巧 學習興趣
課堂教學是地理學科教學活動的最主要形式。在地理課堂上，教師能否在短時間內迅速地把學生分散的注意力集中起來，讓學生對課堂教學內容產生興趣，這直接決定著整節課的教學質量。而要想做到這一點，就離不開課堂導入技巧的運用。在地理課堂上，導入是其中一個不可或缺的環節，通過有效的導入，不但可以幫助學生迅速集中注意力，引起學生的學習興趣，還可以啟發學生的思維活動，使學生在課堂上能夠積極主動地開展思維探究，進而掌握知識，培養能力。要想實現導入的有效性，教師在設計課前導入的時候需要遵循幾個原則：多樣性、簡潔性、趣味性，只有遵循這幾個原則，導入才能夠有效發揮功能，促進課堂教學目標的有效實現。
一、復習導入法
在課堂教學中，復習導入法是教師最常采用的一種導入方法。在上新課之前，教師通過復習之前學習過的知識來尋找新舊知識之間的連接點，進而引入新內容。這樣不但可以為新知識的講解做好鋪墊，同時還能夠起到復習鞏固舊知識，增加知識系統化的作用。因此，在地理課堂教學中，教師可以依據教學內容適當采取復習導入的方法。例如，在學習海水運動對地理環境的影響時，筆者就在上課之前圍繞之前學習過的海水運動給學生設計了這樣幾個問題：“洋流按照成因進行分類可以分為哪幾種？按照性質可以分為哪幾種洋流？洋流對氣溫和降水會產生什么影響？不同的洋流對于地理環境會產生哪些影響？”就這樣，在這幾個問題的引導下，學生主動地翻開課本尋找答案，從而在復習舊知識的過程中為本節新知識的學習打下了一定的基礎。由于有了導入作為鋪墊，接下來的課堂教學中，學生無論是接受能力還是反應速度都顯得較為理想，從而順利地實現了本節課的教學目標。
二、詩詞導入法
從古至今，我國流傳下來的詩詞歌賦、名篇名句數不勝數，其中很多詩詞歌賦都是學生能夠信手拈來的。而在很多的詩詞中，有相當一部分是描述地理環境、自然景觀和一些地理規律的句子。如果教師在上課的時候能夠利用學生比較熟悉的詩詞來引入新課，很容易引起學生的學習興趣，引起學生對知識的關注。例如，筆者在給學生上到“天氣、氣候”這部分的內容時，就在上課的時候先給學生大聲誦讀了幾句詩詞：“夜來風雨聲，花落知多少？”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”……由于這些都是學生非常熟悉的佳句，教師在誦讀的時候，很多學生不自覺地跟著教師念了出來。就這樣，學生的情緒一下子被帶動了起來，這時候，筆者繼續問道：“你們知道這幾句詩詞描述的是什么現象呢？它屬于天氣特征還是氣候特征呢？”就這樣，幾句簡單的詩詞就激起了學生的學習熱情，不用教師要求，很多學生開始積極地翻開課本投入到本節課的學習活動中。
三、地圖導入法
地圖被稱為地理科學的第二語言。在學習地理的過程中，地圖是必不可少的組成要素。學會試圖、用圖、畫圖是我們開展地理教學活動的重要目標。在地理課堂上，通過地圖來呈現知識和規律往往比文字形式的表述顯得更加直觀生動，也更容易為學生理解和掌握。在地理課堂上，教師通過地圖來進行導入，往往可以直觀地向學生呈現出相應的問題、規律，使得學生迅速地進入學習的狀態。例如，筆者在給學生講到“城市的分布”這部分的內容時，就在上課之前利用多媒體給學生呈現了幾幅城市分布圖，上面包含了世界上幾大重要的城市密集區，讓學生仔細觀察下，幾大城市密集區其中有沒有什么共同之處。就這樣，通過直觀的地圖，學生看到了世界上主要幾個城市密集的地區，然后再通過對周圍地理環境的觀察，從而總結出了幾點城市分布的規律。就這樣，在新課還沒有開講之前，學生通過地圖就已經提前掌握了很多的新內容，在此基礎上，教師再進行更加詳盡的分析，自然有利于學生更好地掌握新知識。
四、時政導入法
地理學科并不是一門封閉的學科，而是一門與時俱進充滿時代氣息的學科，很多的時事政治往往都與地理科學有著密不可分的關系。因此，在地理課堂上，利用時事政治導入新課也是教師經常采用的一種導入方法。例如，筆者在給學生講到《開發海洋資源》這個單元的內容時，就在上課的時候，圍繞著近期很受關注的“中日爭端”設計了這樣一段導入：“我們都知道，近期中國和日本圍繞著的歸屬問題引起了很大的爭執，為什么這樣一個小小的島嶼會引起中日兩國的巨大關注呢？中日之所以在上互不相讓，除了因為涉及領土的問題，其背后還蘊涵著巨大的經濟利益。據聯合國有關考察論證，在海域海底，蘊藏著大量的油氣資源，因此，該地區有“第二中東”之稱。除此以外，在海域海里，漁業資源也非常豐富，盛產著大小黃魚、帶魚、鰹魚、墨魚、鯖魚、紅衫魚、飛花魚等，是我國漁民的一個重要的捕魚場。面對巨大的經濟利益，日本想方設法想要吞并，以便通過海域的開發獲得巨大的經濟利益。”這樣，通過學生比較關注的時政內容來進行新課的導入，不但可以有效引起學生對學習內容的興趣，同時，也讓學生認識到地理學科巨大的實踐意義，從而有效培養學生對地理學科的興趣。
除了以上所列舉的幾種導入方法，在地理課堂上，還有很多的導入方式可以運用，如故事導入法、歌曲導入法、學生活動導入法、游戲導入法、懸念導入法等等。無論選擇哪一種導入，只要能夠引起學生學習興趣，為新課講授做鋪墊就能夠稱得上是成功的導入。作為教師，我們一定要重視地理課堂導入內容的設計，爭取通過有效的導入來帶動整個地理課堂教學質量的提升。
參考文獻：
[1]王愛紅.高中地理教學中的導入技巧[J].教學交流·理論版，2009，5.
關鍵詞：微課；高中地理；教學；滲透
目前，在我國新課程教學改革的發展過程中，高中地理課程的教學，對于培養學生的理性思維具有積極的意義。高中地理課程的教學質量，對于高中生科學精神的培養，也發揮著基礎性的作用。微課在高中地理教學中的滲透分析，在一定程度上，有利于提高學生的邏輯推理能力以及創新能力，進而促進學生學習效率的得到提高。在實際的學習過程中，微課在高中地理教學中的滲透，有利于完善高中地理教學的方案，完善教學中存在的問題。因此，在高中地理課程的學習階段，重視“微課”教學在其中的應用，是非常重要的教學問題之一。
一、地理微課的概述
結合高中地理教學的實踐活動可以發現，高中地理課程學習的重點，主要是地理事物的規律以及其對人類生產生活產生的影響。地理教師需要通過合理的教學方法，引導學生探索地理知識形成的規律及人類相對應的發展策略。微課在高中地理教學中的滲透應用，則是以教學視頻為主，記錄地理教師在課堂內外教學過程中圍繞教學重點開展的一系列教學過程。通常情況下，微課的時間大約五分鐘至十分鐘左右，講課的內容比較少，更多的是具有針對性的問題點撥。微課在高中地理教學中的滲透，呈現出的特點包括：趣味性、生活性以及綜合性等特點。微課在高中地理教學中的滲透應用，在一定程度上提高了學生的學習效率。
二、微課在高中地理教學中的滲透應用
（一）導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識
在高中地理教學活動中，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容之一。地理教師在開展教學活動的過程中，通過微課的方式，將本節的教學內容導入預習，引導學生首先對將要學習的地理知識，形成一定的認識。學生在課前通過教材的預習，在觀看微課視頻后，可以將知識進行有效的銜接。導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，可以有效的提高學生的預習效率，便于學生形成正確的意識。因此，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，對于提高學生的學習效率，具有積極的意義。
（二）解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識
不斷的教學實踐活動表明，微課在高中地理教學中的滲透應用，促使學生可以觀看微課視頻，發現并提出自己的疑難問題，并在微課視頻及地理教師的引導下，尋找到正確的答案。微課在高中地理教學中的滲透應用，可以幫助學生解疑答難，更加有利于學生理解相對復雜的地理知識。解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識，更可以激發學生參與地理教學活動的積極性。因此，在地理教學活動中，重視微課在解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識的內容，是非常重要的教學問題之一。
（三）延伸拓展，滿足不同程度的學生需求
在高中地理教學活動的開展中，延伸拓展，滿足不同程度的學生需求，也是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容。地理教師通過引導學生觀看微課視頻，可以有效的幫助學生進行知識延伸拓展，滿足不同程度的學生需求。其次，學生還可以在觀看微課視頻的環節中，及時發現自身學習中存在的問題，可以及時的向教師求助，逐漸提高自身的學習效率。因此，在高中地理教學中，地理教師應在結合學生學習實際情況的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透應用，更好的促進學生學習地理這門課程。
三、結語
綜上所述，在高中地理教學活動中，地理課程作為一門實用學科的課程，重視高中地理教學方法的完善，對于提升學生地理知識應用實踐能力與素質，都發揮著積極的作用。在開展地理教學活動的過程中，結合高中地理教學的實際情況，探究微課在高中地理教學中的滲透，有利于實現全面培養學生地理課程學習能力奠定堅實的基礎。因此，在高中地理教學中，地理教師應在明確教學目標的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透分析，進一步提高學生的學習效率和學習成績。
參考文獻：
[1]郭晶晶，劉艷麗.淺談微課在高中地理教學中的應用[J].新課程?中旬，2014，（12）：75-75.
[2]楊中意.試論微課在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，（12）.
[3]崔成昌.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2015，（2）：75-75.
關鍵詞：高中地理；教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-241-01
在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、探索實施有效教學的策略與方法
1、課的準備工作，首先是備課
備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
2、結合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。
就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。
3、充分運用各種圖表，培養學生智能
教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
4、進行有效的課堂提問，啟發學生思維
有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望． 促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題．而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。例如，在學習《工業區位因素選擇》時， 為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。
5、有效課后作業設計突出實踐意義是保障
作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。
幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問 題，進行了比較深入的研究和探索。現將我們的研究成果總結歸納如下：
確定地理教學基本功評價指標的原則
地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：
導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。
科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照地理教學 的基本規律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性 與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。
整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結合，同時根據每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權重系數，以利于實現地理課堂教學的整體優化。
可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。
地理教學基本功的專項評價
地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：
北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數
(1)三項教學任務的全面貫徹落實
1 總體結構 (2)啟發式教學方法的運用 0.15
(3)課堂教學結構的合理性與完整性
(4)語言的科學性與嚴謹程度
(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
2 語言技能 (6)語言的藝術性（直觀生動程度）
(7)語音、語調和語速（說普通話）
(8)板書的科學性
3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
(10)板書的藝術性（工整、規范、美觀）
(11)媒體選擇的目的性
4 演示技能 (12)演示的科學性
(13)演示的直觀性 0.20
(14)演示的規范性和藝術性
(15)繪圖的科學性
5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
(17)繪圖的藝術性 0.25
(18)繪圖速度與規范程度
從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結 構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的 。
地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。
地理教學基本功的整體評價
中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。
從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以 對理解與貫徹執行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。
北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10
(2)教學過程的設計與安排
(3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26
(5)地理學科能力的培養
(6)思想政治與品德教育因素的
發掘和教育觀點的滲透
(7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結構的合理性 0.22
(9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發性 0.22
(11)組織教學的針對性
(12)教學媒體的選擇及現代化教學
手段的應用
(13)教學語言的表述和教態 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10
(15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10
(17)課堂教學的反饋和教學目標的實現
總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結合在一起，更符合現代教育理論和系統論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發展，更好地發揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。
地理教學基本功的評價方法 中學地理教學基本功的評價方法同中學地理課堂教學的評價方法一致，都是按照定性與定量相結合的原則 ，采取綜合評價的方法。
【關鍵詞】初中地理 圖像教學 策略
初中地理教材包含豐富的地理圖像，為學生學習地理知識提供了充足的素材。地理圖像的教學，是初中地理教學的重要內容。尤其是在素質教育的背景下，初中地理教育不僅僅是教給學生地理知識，更重要的是培養學生的地理素養，讓學生掌握地理的基本技能，能夠運用地理知識來解決生活中的地理問題。其中最重要的是生活中的地理問題，離不開地理圖像的判讀。所以，初中地理對于圖像的教學也越來越重視。教師在平時的教學中也在不斷加強對地理圖像的研究，探索高效地理圖像教學的途徑。我以從事初中地理教學活動的經歷出發，就如何運用圖像教學，構建魅力初中地理課堂提出以下幾點策略。
一、根據教學實情，利用圖像導入
新課導入是上好一堂地理課的關鍵，出色的導入可以在開始就吸引學生的注意力。而一旦新課導入失敗，很可能一節課學生都對所學知識沒有興趣，課堂教學效果也會很差。通過地理圖像進行新課導入是一種非常好的導入方法。學生通過豐富多彩的地理圖像，感受地理的美妙，可以很快被老師的內容所吸引，教學效果非常顯著。教師在使用地理圖像進行導入時要做好地理圖像的選取。地理課堂內容針對性較強的圖像可以快速的引導學生進入到所要學習的內容。通過不同的地理圖像，帶給學生不同的視覺感受，同時還能夠激發學生對地理問題的思考和對地理知識的學習，培養學生對圖的欣賞、認知能力。
比如，在教學《世界三大宗教》時，教師可以通過投影多個地區的宗教建筑，讓學生感受具有代表性的三大宗教建筑的特征。學生在觀察圖像的同時既可以感受宗教的區域分布特征，也可以欣賞不同建筑的美妙。學生學習的興趣會被一下子調動起來，對所學的知識產生濃厚的興趣。教師通過這種方式導入，可以很容易的開展后面的教學，學生學習的積極性很高，教學效果也十分顯著。
導入是一種教學藝術，圖像的導入可以給學生非常直觀的感受，精美的圖像對于學生來說無疑稱是一種視覺盛宴。教師通過極具震撼力的地理圖像來進行導入，能夠瞬間提高學生的專注度，讓整個課堂平穩過渡，讓學生盡快的進入狀態，提高了整堂課的課堂效率。
二、結合圖像內容，進行問題設計
利用科學的問題引導學生對課堂所學知識思考，可以進一步集中學生的注意力。但是，在傳統的教學方式下很多學生很害怕老師提問。通過圖像來設計問題，可以改變這種局面。在觀看圖像的同時思考老師所提的問題，可以避免害怕心理。教設計與地理圖像密切相關的課堂問題，不僅能夠激發學生進行思考，還對學生的空間辨別能力和思維創造力產生積極的影響。
比如，在教學《氣候的影響因素》一節內容的時候，教師可以利用全球氣候分布圖進行展示，并創設相關的課堂問題進行提問。學生思考位于北緯30°的地區，為什么有的地方植被茂盛，有的地方卻是荒漠一片？接著我可以給學生展示在同緯度中不同的氣候的圖像，如北非的撒哈拉沙漠，杭州西湖的美景，這兩幅圖之間形成了巨大的視覺反差。學生在判讀了這些圖像后，積極討論，深入思考，進而得出正確的答案，通過這種方式輕松有效的解決了課堂教學重難點。
教師在提問的時候結合圖像，能夠給學生以圖文并茂的效果，學生通過直觀的感受思考除緯度之外的影響氣候的其它因素，并在討論的過程中集思廣益，對新課的內容進行了及時的預習，調動了學生學習新課的積極性。
三、引導理性思考，提升分析能力
圖像的判讀和分析能力是地理教學的核心部分，學生只有在具備了一定的圖像信息提取和分析能力，才能夠從所提供的地理圖像中獲得需要的地理信息和地理知識。如果學生掌握了地圖分析能力，學生還可以利用這種能力自行對地理圖像進行判讀和理解，逐步培養自己的思維能力，尤其是從圖像的感知到圖像的理性思考。
比如，在教學《地形地勢》內容時，教師可以展示我國的地形圖，引導學生對地圖的基本要素進行觀察，掌握讀圖的步驟和地圖要素在地圖中的重要作用。學生還可以歸納出我國主要的地形特征和地勢特點。引導學生對我國主要地形區分布的掌握，使其在學生的腦海中留下深刻的印象。
很明顯，如果教師只是一味的講解地理知識，而不結合地理圖像引導學生進行直觀的感受，學生就不能做到地理知識和圖像的有機結合。學生在教師的引導和點撥下提升了圖像分析能力，那么學習效率會大為提升，能夠從不同的圖像中總結出各種客觀規律來。
地理圖像是初中地理課堂的重要組成部分，教師在地理教學中要重視圖像的作用，改進教學方式，努力讓圖像成為課堂的主要素材和教學工具，提高學生讀圖的綜合能力。
【參考文獻】
[1] 張少波. 初中地理圖像教學方案研究[J]. 教育教學論壇，2014（7）.
隨著經濟的不斷發展，地理科學也在迅速發展著。地理信息技術的廣泛應用，對地理課程教學帶來便捷，人們在研究和思考地理信息技術廣泛應用基礎上的地理課程的教學，應對地理課程教學富有挑戰性的新課題。
關鍵詞：
信息技術；廣泛應用；地理教學
高中地理教學，時間緊任務重，學生學習地理探究水準相對比較低，致使地理課程教學不能如愿以償地有效完成課堂教學任務，是人們所有目共睹的。但地理課堂教學是否就是無有實現有效的路徑？應當完全不是。在平時的地理教學中探索信息技術廣泛應用下的地理教學，實現著課堂教學效率的提高。
一、應用信息技術提高地理課堂教學容量
高中地理的教學對象，從一定意義上講都是學習地理的愛好者。但喜好地理學習的原因有別，有些學生就是沖著對地理課程的鐘愛學習地理的，但所占比例不大。有些學生因為智力原因選擇地理學科課程的學習，以為地理只需要去死記硬背即可，這些學生所占比例極大。如此陣容的學習者，導致地理的教學只能就是那樣的少慢差費地去引領學生進行學習。為了每個學生的成功，平時的地理教學，每堂課的課堂容量都比較小，甚至就是小得不能再小了。教學容量的小，能夠實現課堂效果的大？當是完全意義上的不可能。既然不可能在原有的條件下去提高教學效益，那么，就必須另辟蹊徑，應當說信息技術為我們鋪設了增加課堂教學容量的路徑。如教學《海洋地理》的相關內容，所學生去做的，不僅僅就是去觀察海底地形圖，還需要學生去運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規律。這樣的教學內容，這樣的教學目的，所需要我們學生去做的就是那樣的包羅萬象，如果所包羅萬象的內容有一個環節處理得不好，相互之間的環節就不可能聯系得比較緊密，學生也就不可能去完成學習的任務。就從海底地形圖的觀察去看，如果我們采用微課程的形式，讓學生在極短的時間內，涉獵到相關多的海底地形的圖片和畫面，并在相關圖片、畫面欣賞的基礎上，看到一些有啟迪意義的文字說明，那學生則在較短的時間內運用一定的切合事理的觀點，解釋正確海底地形的形成和相關分布的規律。
二、應用信息技術激發地理課堂學習興趣
從相關意義上講，高中學生具有高中學生的學習特質，他們有著在課堂上盡快獲取知識和能力的欲望，而且就是相當強烈的欲望，他們是亟需獲取成功的。因為他們深知，高中階段的學習雖然就有比較漫長的三年時間，但與歷史長河相比，那簡直就是一瞬間。雖然學生不是那樣的質量超群，但對學習的要求還是頗高的。如果我們不在課堂教學效率上去考究，那是很容易喪失學生學習興趣的。如果我們再憑借自己聲嘶力竭的講授，讓學生感到學習地理就是那樣的枯燥乏味，那根本也就建立不起學生學習的興趣，當然課堂學生學習的效率就不會高，更談不上就是某些意義上的很高。所以，為了地理課堂教學的有效甚至就是高效，為了真正建立高中學生學習地理的興趣，我們還應當去努力發揮信息技術的輔助作用。如教學《區域可持續發展》的相關內容，我們需要學生能夠以某區域為例，分析該產業化和城市化過程中產生的資源、環境問題，了解解決這些問題的措施。對這樣的教學內容，我們可以采取這樣的策略，即讓學生進行調查，學生經過調查可以獲取本地主要生態環境問題所產生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施。但那樣顯得比較費時、費力和費神，學生對此勞民傷財的做法顯得不感興趣，也不大容易產生高效果。如果我們將學生生活中較具代表性的生態環境問題制作成課件，并利用電子白板技術呈現給學生，那學生的探究興趣就會立馬建立起來，再經過相互之間比較激烈的爭論，則完全可以形成比較合理和具體而又科學的保護、治理措施。
三、應用信息技術促進地理課堂創新探究
普通高中地理課程標準要求高中地理教學，必須在圍繞引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題的高度，從弘揚科學精神和人文精神的角度，去培養創新意識和實踐能力。從這個意義上說，高中學生學習地理就不僅僅是讓學生簡單地聽聽背背地理了，而應當需要學生去探究，去比較主動地探究，在探究中形成地理學習的活力，形成地理學習的創新力。高中學生學習地理的創新力怎樣去建立，首先得建立學生創新探究地理的興趣。應當說高中地理文本中的相關地理問題的解決，賴于一般性的思考就可以得以解決的，無需讓學生去做出創新性的思維。但有不少比較實際性的地理問題，就是一般的科學家還沒有能夠得以比較充分的解決。也許人們會這樣以為，還處于學習階段的學生，怎可去攻克科學研究人員還沒有能夠攻克的問題？但我們完全可以在學生的心靈播下科學攻克地理問題的種子，讓創新探究能夠從現在起就在學生的心靈去生根、發芽，好讓學生也就能夠在不久的將來開出創新研究地理的花朵，結出創新研究地理問題的果實。如教學《環境保護》的相關內容，應當說經濟發展與環境保護是一大矛盾，相關的化工企業就直接影響著環境保護。如果我們能夠將經濟發展與環境保護的矛盾乃至就是比較日益尖銳的矛盾運用信息技術的手段比較廣泛地羅列起來，那學生所獲取的就不僅僅就是一些印象性的認識，而就完全可能是一種嚴格意義上的心靈震撼，就是一種意義上的科學解決經濟與環保問題之創新種子的播下。這雖然不是現在就可以實現的，但學生可以比較創新意義上去關注環保問題，甚至就是比較實質意義上的創新研究環保問題。
作者：楊敏 單位：四川省雅安中學
參考文獻：
[1]白文新.中學地理教材研究與教學設計[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司,2011.