時間：2023-01-03 07:50:22
導語：在高中課外輔導書的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
初二下學期的學習就是糾正初一的缺點，鞏固初二的知識點，打下初三的理想基礎。初二是初中一年級和初中三年級的結合點。
初二上學期的學習已經結束，無論初二上學期的考試成績是好是壞都已經是歷史是過去，初二下學期到底該怎么學呢？
新年之后，初二下學期的學習意味著新的開始，新的沖刺。初二下學期學習的難度增加了，知識范圍更廣，課程的內容更加抽象，更加難以理解，需要綜合分析并加以推倒才能解除問題的最終答案，利用所學的識和曾經解過的題型，找出解題的方法，理清思路，迅速的將答案表達清楚，這一點對初二學生的學習是極為重要的！初二是初中階段的過期，課業負擔重，學習特別累，隨著課時和知識復雜程度的加重，如何正確的了解和把握初二年級的學習？
工具/原料
一個良好、上進的心態。
方法/步驟
第一。主次分明，把握重點學科。
數學、語文、英語、物理要作為重點來安排學習，除了上課認真聽講，課后80%的精力要花在這些主課上。其他20%的時間留給其他的科目。初二時，每門主科應有一本課外輔導書，課外適當做一些練習題還是必要的。初二下學期除了聽好課，還得多關心時事，如關注一些新聞等等，中考會涉及奧運的考點等。這些國家大事需要在平時的生活中關注一下。
第二。學習生活時間合理安排。
一般早晨是人的記性最好的時候，建議讀英語，記單詞。白天的自習課最好安排給數學、物理，這時候解題的效率高一些。其它的時間就要留給語文了，可以多讀些課外書，遇到好文章和好的語段，就抄下來以積累素材，這樣寫起作文來就輕松多了。
第三。要養成良好的學習習慣。
讓孩子克服以前的一些不良學習習慣，例如一些男生比較粗心、對簡單問題過分輕視、學習熱情不能長期保持等等，一些女生的學習上容易分心、不專心等問題。另外平時準備錯誤集錦本，遇到容易出錯的問題就及時記下來。復習時就能有的放矢，有條不紊了。初中二年級抓孩子的學習習慣是第一位，有了好的學習習慣，到初三的時候，孩子就相對容易沖刺上去。
第四。帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課。
根據課程表的安排，有針對性地預習弱項課程，預習時要弄清下一節課的內容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此確定出聽課的重點。課后進行總結，歸納出所講知識的框架，然后做相關練習和輔導。
第五。課后溫習加鞏固練習。
每次聽完課后，閱讀一些相關的輔導資料，做一些相關的習題。現在的輔導資料很多，尋找到一種適合自己的情況的輔導書。在書店的輔導資料書架前大致閱讀一些，感覺哪本適合自己就用哪一本。如果不會選擇，可以咨詢以下老師。如果有問題要及時請教老師，有意識地提前了解的學習初三、中考的試題，并分項對相關中考題類整理，進行階段性復習。初二物理要結合奧物的題目，系統了解初二物理下學期的知識點，并做相關的中考試題。
結語：
初二在一定程度上將成績優秀的學生與相對成績較差的學生逐漸區分開的一個學年。“好”與“差”在初二下學學期就能被具體的顯現出來。
初二下學期的學習情況是代表一個學生在本學年所付出的努力的客觀體現，它可以在某種程度上反映出學生在學習態度上是否端正、學習方法是否正確、以及對于主要知識點是否能夠靈活運用等。在初二結束時，可以通過月考、期中、期末成績讓學生思考在即將到來的初三中，該怎樣更好的提高自己才能在中考里取得出色的成績，也可以了解自己在各科學習中哪方面還理解得不夠深刻，要知道每一個細微的知識點都有可能會在中考被考察到，所以不能對任何一個掌握得不夠的知識點輕言放棄。并且，初二下學期的成績也可能會是將來所要報考的高中對學生進行考核的憑據之一，初二代表了初中學習的中間階段學生的學習狀態是否穩定、初中前半段學習知識的掌握情況等等，所以一定要重視初二下學期的學習，考察自己基礎階段的學習情況如何，以最快的速度做好查漏補缺的工作，因為到了初三是沒有時間再進行基礎知識補充復習的。
說到讀書，老爸比任何時候都嚴肅，指著媽媽剛給我買的一堆雜亂的課外輔導書和各種各樣的文具說：“看看，這么好的東西你一點也不珍惜，念四年書換了六個書包，我小時候想都不敢想。我用的第一個書包還是奶奶用黃土布親手縫制的，一直用到小學畢業”。爸爸還告訴我，他的兩個姐姐和一個哥哥因為家庭困難沒念過一天書。
老爸還說到他的“好玩”經歷：他和三叔，五叔小時候只能擠在一張小床上睡覺。幾次在夜里被三叔給蹬下床，卻依然沉睡不醒，直到天亮才被人發現睡在凹凸不平的地上。
我才知道，我和老爸的童年時代差距是多么大呀！一天零食吃個沒完，漂亮的衣服和新奇的玩具早不稀罕。過年時，外公外婆，舅舅舅媽，叔叔阿姨還會給我壓歲錢。瞧我的生活：舒適的居住、花樣翻新的吃穿、多彩的娛樂休閑，良好的教育。我比老爸幸運多了。真的像老爸所說的生活在蜜罐里。
可老爸并不總是那么低調，他也常揚著臉說：大家都趕上好時候了，你瞧：大叔是恢復高考之后的第一批大學生，現在已經成為救死扶傷的外科主任；二叔是一名小有成就的高中老師，教出了許多優秀學生；沒念書的三叔在前幾年買了農用車，如今發家致富蓋了漂亮的三層小樓，比我家還寬敞；你老爸我不也給你提供了很好的生活學習條件嗎？爺爺在鄉下可以享受醫療保險，不再為老病犯愁；五叔、六叔也都在為自己的事業奔忙。
關鍵詞：新課程；習題；選編
文章編號：1008-0546（2013）05-024-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
實施高中新課程以來，研討“習題”的文章比較少，好像大家對這一話題有點避諱，覺得一說到習題就是題海戰術，是應試手段，不符合新課程理念。其實我們教學中離不開習題，天天和習題打交道，習題在平時教學的重要性不言而喻，合適的、恰當的習題是我們教學中的好幫手。課外輔導書與網絡上有關必修模塊的習題或多或少都有超過要求的，不能“拿來主義”。習題選編好了我們的教學工作就成功了一半。那高中化學必修模塊的習題如何選編呢，我覺得應當做好以下幾點。
一、認真學習課程標準，把握好習題的難易程度
進行習題選編時，我們一定要學習好《高中化學課程標準》，熟悉課標，明白必修模塊與選修模塊的不同要求。同時我省教育廳特別制定了《福建省普通高中新課程化學學科教學要求》。這份文件是以《普通高中化學課程標準（實驗）》為依據，針對我省高中化學學科教學實際，規定了高中化學教學的具體要求。對各必修、選修模塊的課程標準提出較明確的學習要求以及相應的教學建議，非常適合我們教師使用。所以我們在進行習題選編時必須認真學習這兩份材料，時刻做到“心中有課標，心中有教學要求”。
許多課外輔導書與網絡上的練習都是照搬高考原題用做必修模塊的練習，我們教師若不加選擇地利用這些練習，不注意習題的層次性，一股腦地拋給學生，會嚴重挫傷學生學習化學的積極性和學習信心，這樣是不負責任的。還有老師對必修、選修要求不加區分，出一些超過必修要求的題目來用于考試，例如許多學校高一的階段考試中都涉及到氧化還原反應的配平問題，這樣造成的影響更壞。所以我們教學時要依據課程標準，習題選編時更要依據課程標準，把握好習題的難易程度。
二、選編符合新課程理念的習題
“新課程理念的核心就是以人為本，以學生為本，以學生的未來發展為本”。我們選編習題要與時俱進，要符合新課程理念，要以學生的發展為本，選擇那些情境真實、與社會生活聯系緊密、有一定探索性、趣味性、開放性的習題。習題的選編要有一定的指引作用，要注意三維目標的體現。選編的習題除了對核心知識考查外，還要讓學生真實體驗獲取知識的過程，養成良好的學習習慣，學生通過做習題要有所收獲，有所提高。摒棄那些“繁、難、偏、舊”的習題，摒棄那些純粹玩數學游戲的習題，摒棄那些不利于學生健康發展的習題。
例如在學習硝酸這一知識塊時有關硝酸與金屬反應的計算比比皆是：
這種繁難復雜計算的習題，對學生的思維就是一個很大的挑戰，會嚴重打擊學生學習化學的熱情，與新課程理念不相符的。
我們再來看教材上的一道習題，蘇教版化學1 專題2 第二單元《鈉、鎂及其化合物》“練習與實踐”第10 題：
碳酸鈉和碳酸氫鈉在一定條件下可以相互轉化。
（1）加熱碳酸氫鈉固體即可得碳酸鈉，請寫出該反應的化學方程式。
（2）向碳酸鈉溶液中通入二氧化碳，可以得到碳酸氫鈉，請寫出該反應的化學方程式。
（3）請設計實驗方案除去碳酸鈉固體中混有的少量碳酸氫鈉。
（4）請設計實驗方案除去碳酸氫鈉溶液中混有的少量碳酸鈉。
（5）充分加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物95g，完全反應后得到氣體5.6 L（標準狀況）。求混合物中碳酸鈉的質量分數。
（6）現有某碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物樣品，請設計兩種實驗方法測定其中碳酸鈉的質量分數。
這題前面考查學生基礎知識的掌握情況，后面是知識拓展和能力提升訓練，并且又具有開放性的實驗設計。幾個問題層層深入，環環相扣，前面的問題對后面的問題有一定的啟發提示作用，程度弱的學生可以順利完成前面幾個小問，程度好的學生可以全部完成，尤其是第六小問題，可以充分激發學生的積極性、探索性、激發學生進行思考，對學生的發展非常有利。類似這樣的習題就是符合新課程理念的習題。
我們選編習題時就是要選編上述符合新課程理念的題目，著眼于學生未來的發展，讓學生通過練習掌握扎實的知識與技能，體驗真實的過程與方法，養成正確的情感態度價值觀。
另外習題選編時不僅要注重習題的“質”，更要控制好習題的“量”，不能用大負荷的訓練造成學生負擔過重，這是與新課程理念相背的。習題選編時要注意題目的層次性，拉開題目的檔次，基礎題、中檔題、提高題的分布要有適當的比例，題目要面向全體學生。習題選編時，選擇題與非選擇題的比例也要恰當，一般不要選用過多的選擇題，因為非選擇題對學生能力的培養有更大的作用。
三、避免選編有爭議的習題
對于有爭議的習題，或有科學性錯誤的習題要大膽舍棄。教師在選編習題時事先要進行學習，不斷提升自己的專業知識，才能更好地甄別習題。
比如必修化學1中經常碰到有爭議的一個問題：鹽酸是不是電解質？有觀點認為：“鹽酸是混合物，因為電解質的定義是在水溶液中或熔融狀態下能導電的化合物，所以認為鹽酸不是電解質”。另外有觀點認為：“酸、堿、鹽是電解質，鹽酸是酸，約定俗成認為鹽酸是電解質”。顯然，這是一個編題時應該回避的問題，但有一些教輔書中，甚至在期中考試的試題都出現要學生判斷“鹽酸是不是電解質”這一爭議性問題。
又如能否用氯化鈣溶液鑒別碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液？我到實驗室去做實驗：“發現氯化鈣溶液與碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液都會產生白色沉淀”。通過理論計算也可得出氯化鈣與碳酸氫鈉溶液會反應生成碳酸鈣沉淀。所以教學中不能再以“CaCl2溶液跟NaHCO3溶液不能反應”或“Ca2+能否與HCO3―大量共存”進行教學和習題選編。
類似這樣有爭議的問題還有很多，我們教師要加強學習和集體備課，先下到“題海”，將題目過濾一遍，刪除這些有爭議的或者是有科學性錯誤的題目，提高選編習題的質量。
四、做好資料的收集整理，建立習題庫
網絡上各省市的高考試題，各地市模擬試題，各學校的階段考試試題鋪天蓋地。我們可有針對性地收集福建省本省本地市的試題，為建立自己的習題庫打下基礎。根據教學實際以備課組為單位，加強備課組教師之間的分工合作，按章節建立同步訓練、單元測試習題庫，按學期建立期中、期末考試習題庫，對于某塊知識點，教師可根據習題的難度建立起基礎題、中檔題、提高題習題庫。每年高一化學集備組可以將用過的習題整理出來，為下一屆高一教師提供習題來源，也可以減輕老師們的工作負擔。其他年級的集備組可以類似操作，分別建立起選修模塊的習題庫，高考模擬習題庫，化學競賽習題庫等。有條件的學校也可以建立網站式習題庫，便于老師選編習題，也可以利用網絡上現成的網站習題庫，比如高中化學實踐網等組卷網大大提高教師習題選編的效率。
總之，習題選編是我們教學中非常重要的環節，教師在思想上要充分認識到習題選編的重要性。在平時教學時，我們一定要規范選編習題，科學選編習題，選編符合新課程理念的習題，最大程度的提高化學教學效率，切實減輕學生學習負擔。
參考文獻
【關鍵詞】高中數學作業；有效性；措施
隨著新課改在全國的普遍實施，大多高中數學教師對如何有效地開展高中數學教學有了更深的思考。而作業作為高中數學教學的重要組成部分，必須得到各位高中數學教師的關注。因此，對于高中數學作業的有效性研究是當前每一位數學教師都在思考的問題。
1 當前高中數學作業中存在的問題
由于傳統的教學方式的影響，大多數學作業中存在著一些問題，這些問題導致學生很難借助作業提高自己的數學知識掌握水平，也很難幫助教師來了解學生對已學過知識的掌握情況。經過總結，我得到目前高中數學作業中存在以下幾個問題：
1.1作業內容較為單一，不能全面提高學生對知識的掌握水平。
傳統的作業內容一般來源于教師，教師以自己的經驗，結合大綱的要求，布置今天的作業題目。但新課標提出，要以學生為課堂的主體，并根據學生的差異性，有選擇性的布置作業，以適應所有學生的需求。所以，傳統的作業布置方式，使較為優秀的學生難以提高自己的數學水平，而成績較為一般的學生則不能很好的完成老師布置的作業，時間一長，優秀的學生會因較為簡單的作業而產生“吃不飽”的情況，從而感覺數學課沒有意思，不能激發他們的挑戰欲望；而學習困難的學生會因較為困難的作業，而降低其學習數學的興趣，使其學習數學的積極性降低。
1.2作業的布置方式較為單一，學生完成作業的興趣降低。
傳統的數學作業，布置方式往往是在老師的安排下，“由上到下完成作業。學生每天放學之前等著老師布置今天需要完成的作業，回家后根據老師的要求做完，就可以了。而不需要考慮，今天學習的內容有多少是自己不明白的，而需要多多練習的；有多少是自己已經掌握的，而不需要浪費時間再去完成這部分聯系。時間久了，學生的自主能動性就會降低，不能自主的思考自己需要做些什么。而新課改提出的“因材施教”的原則，也就很難實現了。
1.3作業的批改方式較為單一，不能有效地提高學生學習高中數學的積極性。
傳統的作業批改方式一般是根據答案的內容，判斷學生作業是否正確，如果與答案的內容一致，老師則會打上“對號”，而與答案內容不同的，老師則會打上“錯號”。很多時候，由于大量的工作任務，老師很難仔細的看清學生作業中的每一步，且因高中數學作業的難度較大，很多題目需要多步才能解決，所以，這種傳統的批改作業的方式，使學生難以清晰的了解到自己作業中存在的問題。而作為高中數學教師來說，布置題目的來源一般是林林總總的課外輔導書籍，這些書籍也使教師的判斷力、鉆研精神大大降低，而依賴于這些課外書籍。這也極其不利于高中數學教學的改革。
2 如何有效地進行高中數學作業的改革
針對以上提到的高中數學作業中存在的問題，結合多年的教學經驗，我得到以下幾種有效提高高中數學作業效率的措施。
2.1教師方面
2.1.1轉變對高中數學作業的看法，以適應當前新課改的要求。
很多高中數學教師對作業的認識不夠，不能較好的處理作業布置中存在的問題。首先，是因為傳統教學方式的影響。因為大多數的數學教師都是由資深的老教師帶出來的，這種傳統的教學方法使得數學教師對高中數學作業的認識不到位，隨意性太大，沒有規范的要求。有的老師認為，布置家庭作業只是為了完成教學任務，而學生是否能夠通過作業提高自己的學習成績，則不在他們的考慮范圍內。所以，有效地提高高中數學作業的有效性，首要的任務就是要轉變數學教師對作業的認識，讓其意識到作業對于開展數學教學的重要地位。其次，很多數學教師只注重作業的答案，而忽略了作業的過程。數學作業的布置，是為了提高學生對這部分知識的掌握程度，但很多數學教師只注重學生有沒有完成作業，學生作業的結果怎么樣，而忽視了學生作業的完成過程。其實，學生在完成作業的過程中是付出了努力的，每一步解題過程都是在思考后得出了，他們渴望老師對其努力的肯定，而不希望教師只以作業答案是否正確來評價他們，所以教師應摒棄傳統的作業評價方式，而重視其作業的完成過程。
2.1.2改革作業布置的內容，以適應學生的全面發展。
針對學生的個體差異不同，教師可以選擇合適的作業內容。傳統的數學教學中，作業布置的主要內容來源于課本、練習冊，而且課本、練習冊中的習題都較為簡單，學生完成起來也較為容易，所以在布置作業時，可以考慮一下針對學生的個體差異性來布置作業。如，在每次布置作業時，我都會給學生布置一部分選做題目，學生可以根據自己的情況來選擇是否完成這部分題目，通過這種作業的布置方式，成績較好的學生能夠根據自己的實際情況，完成更高難度的作業，而成績一般的學生可以根據自己的情況，在完成基本作業后，適當的選擇題目來完成，能夠全面提高學生的數學成績。
2.2家長方面
而對于家長朋友們來說，很多家長認為作業的數量與學生的學習成績有著密切的練習，且他們一般要求學生能完成當天教師布置的所有作業，不允許學生有遺漏的題目。其實，這種做法是不對的，由于學生對知識點的掌握程度有所不同，很多學生不能較好的完成每天的作業內容，在家長的強勢要求下，學生不得不硬著頭皮完成作業，有的學生甚至會熬夜到晚上12點以后，這種作業的完成是沒有效果的，而學生對作業的興趣也會因家長的要求而大大降低。
2.3學校方面
【關鍵詞】高中數學，教學成績，下滑原因，矯正，途徑
一些初中生進入高中后，日益感到數學難學，成績下滑，有的甚至為此喪失了學習的信心。要有效地扭轉這種情況，必須認真分析產生此種現象的原因，并拿出相應的矯正方法：
1.數學成績下降的原因
1.1 初中時“欠帳”較多。
初中階段學習的大部分學生“自我感覺良好”，認為自己數學成績不錯，其實他們“欠”了很多“帳”而沒有意識到，主要表現在兩個方面，一是“欠”基本概念、基礎知識的“帳”，他們把精力花在了解難題上，直接影響了高中數學知識的學習，例如，絕對值概念是初一就學過的，看似簡單，要透徹理解并正確運用它并不是一件容易的事，學生誤以為搞清楚了，從沒有引起足夠的重視，此概念在高中數學中又頻繁出現，因而成了學習中的“絆腳石”。
1.2 初高中教材間過渡梯度大。
在初中，教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。
1.3 學生不適應高中的教學方法。
與初中相比，高中階段學習具有知識量大，難度大，綜合性強，能力要求高等特點，很多學生對此了解甚少，仍沿用初中那一套學習方法對付高中階段的學習任務，“等、靠、要”思想嚴重，學習沒有主動性、自覺性，只滿足于完成作業，欠思考，理解問題膚淺，不善于記憶，不善于歸納和總結。
在初中，教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。
2.提高數學成績的基本途徑
2.1 指導學生學會閱讀。
一般可說來，一節課內容該閱讀兩次。第一次上課前閱讀，要求學生閱讀課本時，不能象蜻蜓點水或看小說一樣，因為課本的編寫是專家長期學習反復實踐，不斷積累的情況下完成的，因此要求學生先逐字讀，后逐句讀，再逐段讀，最后整節讀，最大限度地讀懂各字、句、段的含義，歸納本節內容的“中心思想”。對本節知識有一個初步了解，閱讀課本時，必定有部分內容看不懂或不理解，這是正常現象。第二次是課后閱讀，對所學課程研討后，檢查、總結自己的閱讀情況，哪些地方沒有讀透，概念的本質的屬性沒有理解，關鍵性的語句未抓住，誤入“陷阱”的原因是什么？帶著問題再閱讀，并在書的四周空白處記上一些自己的簡要體會以及有利于記憶的、帶提示性的只言片語，以便再查閱時，回憶起書中的關鍵內容來。
2.2 從嚴要求，打牢基礎。
在開學第一節課，教師就應對學習的幾個環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70％應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的不可缺少的一個步驟。
2.3 做好初高中知識的銜接。
這里所說的銜接，包括教學內容的銜接和教學方法的銜接。一般說來，新高一第一章的課時數要適當增加一些。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀……由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學，盡快轉入正軌。
2.4 指導學生改進學習方法。
1.高一學生數學成績兩極分化的現狀
許多學生進入高一不久，對數學學習感到困難，對學好數學的信心發生動搖，成績開始下降，而且這樣的學生人數相當多；學生經過半個學期的學習后，數學成績已開始分化，學困生面開始擴大；學生經過一個學期的學習后，數學成績分化比較嚴重，學困生面繼續擴大，部分學生的成績已下降到令人吃驚的程度。而經過高一一年的學習后，學困生面究竟有多大，實難猜測。高一的基礎沒打好，直接影響著高二高三的學習。總之，多數人陪少數人讀書的情況嚴重存在，多數人在高中后半部分的時間內，幾乎是受著痛苦的煎熬。
2.高一學生數學成績兩極分化的原因
2.1.初、高中教材在內容編排上差異大、部分學生不適應
初中數學教材特點是“淺、少、易”，且教學進度較慢。教材偏重于實數內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出，而回避了證明；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。
高中數學教材則表現出“起點高、難度大、容量多”的特點。與初中相比，在知識深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。客觀上，這些觀點就是分化點，有些內容是教材上沒有的脫節內容，如不采取補救措施、查漏補缺，分化是不可避免的。
2.2.學生不適應高中教師的教學方法
初中教師重視直觀、形象的教學，甚至手把手地教學生，老師每講完一道例題后，都要布置相應練習，對重點題目要反復多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫；對學生的主動性、自覺性要求高。由于初高中教師在教學方法上存在著巨大差異，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法而影響到教學效果。
2.3.學生的學習方法不適應高中數學學習
學生在初中形成了固定的學習方法和習慣：上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，但在課堂上沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維，遇到困難不思考，而希望老師講解整個解題過程；不會科學安排時間，缺乏自學的能力，不適應高中階段的學習。
2.4.思維方式不適應數學學習要求
高中數學教材結構的邏輯性、系統性強。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
2.5.部分學生缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱
對于大部分高中生來說，數學學習的主要目的是爭取在高考爭取得高分，對于數學本身而言并沒有多少興趣。這就導致學生在學習時存在一種急功近利的念頭，學習的興趣不夠濃厚，而興趣是學習的最大動力，從本人所教班級的調查分析中發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學成績也比較差，學習成績與數學有著密切的聯系，曾有人說過：“能學好數學的學生，其他科目也不會有問題。”
3.高一學生數學成績兩極分化的對策
3.1.指導學習方法，培養良好的學習習慣
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上得需要，還會使學生終生受益。但好的學習方法和習慣，一方面需要教師的指導，另一方面也靠老師的加強。教師應向學生介紹高中數學的特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，把書由厚變薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為學生共同的財富。
3.2.掌握學生特點，加強數學思維能力的訓練
高中學生注意力更加集中，自覺性更強，他們善于閱讀分析，樂于自行鉆研。所以在教學中應使學生對所要講授的內容提前在頭腦中形成興奮點，真正做到帶著問題聽講，以適應強度較大的高中新教材的學習。
訓練思維的方法可以有：對數學教材巧妙安排，對問題巧妙引導，創設一個良好的思維情境，引導學生積極思維，運用已學過的知識去解決新問題。同時適當進行一題多解、一題多變、一法多用等教學活動，培養學生的發散思維。
3.3.高一數學教師要鉆研初中數學教材，注意教學內容和方法的鏈接
高中教師要鉆研初中的課程標準和教材，了解初中教師的授課特點，了解初中學生的學習方法和教材。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握的知識程度和學習習慣。只有在摸清初中知識體系、初中教師授課特點、學生狀況的基礎上，才能根據高一的教材和知識體系，制定出相應的教學計劃和教學實施方案，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。
4.結語
CAI教學、教學模式、 課件設計
計算機既是教材，也是教師，在CAI教學課件中體現了教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。數學是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本知識外，還要了解相關的其它基礎知識。因此，這種CAI課件容量大、交互性強，課件的設計要求更周密、更能全面地體現教師的教學意圖。
一.多媒體課堂教學的實現
1.CAI課件的制作
普通CAI課件一般采用的是Authorware、方正奧思、microsoft powerpoint、Macromedia Flash等軟件制作的；而網絡CAI課件一般多采用HTML語言（超文本語言）、java語言等來編輯制作的，其中Microsoft Frontpage、Macromedia Dreamweaver、Macromedia Fireworks、Macromedia Flash等軟件是最經常使用的。目前，國內的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG、DAT等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SW F、class等文件格式。隨著Internet寬帶網的發展，CAI課件的優點將會一覽無遺。當然，無論普通CAI課件還是網絡CAI課件，其優勢的實現與否，關鍵在于課件的設計、使用是在怎樣的教育、教學理念指導下進行的。它要涉及教育學、心理學、美學、計算機應用等多門學科和領域，以及對課件使用者的控制信息。一般課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創作稿本、收集制作素材、編制程序、調度運行等環節。
2.硬件設施的實現
（1） 校園網絡。校園計算機網絡即校園網，是CAI教學最直接的應用工具，它是一種學校內部專用網絡，其根本目的是為學校的教學、科研和管理提供先進實用的計算機網絡環境。我們校園網的建設主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網的建設。②中心網站的建設（包括WWW服務器、電子郵件服務器等多種服務器。）③計算機機房和多媒體教室等子網的建設。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網與Internet相連。⑤各子網或單機與主干網相連。
（2） Internet網絡。我校已經與寬帶網連接，現在學校所有微機都能上網。
3.CAI課件的使用
制作完成的CAI課件用于教學中，形象展示、，教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們教學中的主要環節，也是CAI課件的優勢所在。CAI課件中，學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據教師制定的學習目標進行自學。學生自主的通過不同的途徑進行學習；主要使用教師設計好的CAI課件進行自學或讀教材或看課外輔導書，也可通過網上鄰居或學校的數學論壇與同學和老師討論進行相互交流；主要目的是培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流；實施學生質疑、課時檢測實現實時反饋，及時答疑。
二、高中數學CAI教學模式應注意的幾個問題
CAI教學不僅僅是一種教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。如何發揮CAI教學優勢，使其與學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI教學的關鍵。在高中數學CAI教學模式中我們應注意以下幾個問題：
1.樹立正確的教學指導思想。
要在現代教育思想和教學觀的指導下開展數學CAI教學，明確開展數學CAI教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生數學知識面，使學生成為學習的主動參與者，培養學生數學應用知識的分析和解決問題的能力，在學生原有的數學知識基礎上構建新的認知結構，因此，在數學CAI設計及教學過程時要力圖體現這一教學指導思想。
2.選擇適于數學CAI的教學內容，科學、周密地設計課件。
由于一個CAI課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于CAI的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現CAI動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的教學優勢。如教學內容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維；設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使CAI在促進學生個性發展，發展學生智力，提高學生能力方面發揮最大動效。
關鍵詞：新課程改革 自主學習 課改
在全國實施課程改革深入展開的形勢下，我所在市的教育部門為我們以熱烈歡迎、敞懷擁抱的姿態介紹了新課程改革理念，并請來新教材編寫組人員對所有教師分批次培訓、上示范課，之后教育局教研室人員在各縣區進行調研，以聽評課的形式指導課堂教學，全市新課程改革自此全面開展。
以下筆者作為一個普通教師說說自己走過的課改路：
一、培養良好的自學習慣
我所在市推廣了適合自身的新型課堂教學模式，全面改革課堂教學，加強學生自主發展的引導。新模式中重要的一環是要求學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材，進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的學習問題，提出疑難問題。而指導學生自主學習必須從他們的學習習慣培養起，持之以恒，點滴積累，才能適應新的學習方法，提升自主發展能力。
二、 課前引導學生自主預習
我市新模式中有一個自主學習的環節。從老師的角度來說，數學是邏輯性極強的學科，學生若能初步把握教材體系，教起來就能事半功倍。因此我把“提前預習，先走一步”作為堅持培養學生自學能力的關鍵步驟。每教一節前，我提前布置預習提綱讓學生預習，并試做學案，在預習過程中，把疑難記下來。這樣，一環扣一環，才能使學生在“學案——教案——鞏固案”的反復實踐中積極探索。既然是自主學習，那么這個過程不能偷懶，更不能由別人代勞。“讀書完全靠自己”（楊賢江），“自己思索，自己做主”（魯迅），“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若）。自學應該放在課前完成，學生通過自學可明確課堂內容的要點，提出疑問，以便有方向地聽、學 。
三、課上精講多練，讓學生自主學
新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“數學課有時一節課只需幾分鐘講解就夠了。”這就要求老師必須用精練、準確、生動的語言講授。
傳統教學中我們往往看到這樣的情形：學生抓耳撓腮、目光呆滯，更有甚者鼻孔朝天、閉目養神，或搬弄電子書，或交頭接耳，而老師視而不見、聽而不聞，反覺得上述情況是學生學習不用功的表現，究其實質是老師唱主角，忽視了學生的主動性。我認為，大膽革新，改變原有的滿堂灌的教學方式，把課堂主動權逐步還給學生，是必要的。在學生預習基礎上應大膽采用有利于學生發展的教學方式，依據教材自編題目或引導學生討論，抓住重、難點講解，然后再讓學生得出問題、給以點撥，從而鞏固加深所學知識，引導學生探索性地學習數學。數學教學不搞題海戰術是對的，但必須適當多練，才會熟能生巧。因此，我要求學生不但要在課堂上試做練習題，還要求在課外輔導書上精選一些習題來小組內互相考問，從而提高學生運算的速度和準確性。
四、課后抓學生，引導再改進
在把“自學”、“自練”、“自評”引進課堂后，不能撇開學生不管，或者簡單地批改作業了事，我覺得這會兒正是引導學生自主學習的好時機。我經常在課下利用學生課堂上“三自”提供的反饋信息引導學生抓牢“誤點”，讓學生仔細分析出錯的原因，再促進學生回頭多思、多問、多討論，從而幫助學生改進學習方法，錘煉學生腳踏實地、誠實求學的精神，真正達到鞏固所學的目的。
五、關于教學方法的一點感受
課改后我作為一線教師參加和學習了若干次教學觀摩活動，好像沒有一節不運用現代教育技術的，有的教學技能比賽直接要求參賽者必須運用現代教育技術。但我覺得不能把是否運用現代教育技術作為評判教學的一個標準，否則，“為用課件而用課件”將會成為很多人特別是青年教師的教學誤區。而對學生來說，課堂容量的確增大了，但與此同時他們也會在幻燈片的“咔”、“咔”聲中將所學知識一帶而過。另一方面，對教材中的探究性學習內容，教師若不引導學生如何探究，不講探究哪些內容，全盤撒手，學生又能探出啥來呢？！講課，講課，講是不可缺的。
傳統一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重學生的學歷知識（理論知識），而普通三本院校在注重學生的學歷知識（理論知識）的同時，也注重學生的能力培養。培養目標的不同決定了三本院校不能一味沿襲傳統一、二本的教學方法和管理辦法。本文從大學英語教學的角度探討了三本院校輔導答疑的方式方法，以便提高學生的自主學習能力。
關鍵詞
三本院校；合班教學；大學英語；輔導答疑
自1999年我國高校擴招以來，隨著高等教育體制改革，三本院校作為一種新生力量迅速發展起來，招生規模日益擴大。而同逐年增加的在校人數形成強烈對比的是，大學英語公共課的師資相對短缺，教學設備更新緩慢甚至短缺，在這種情況下，很多三本院校不得不采用合班教學的方式來解決這些問題。
1合班條件下的大學英語教學中存在的實際問題
合班教學，顧名思義就是把傳統的幾個自然班組合為一個大班進行教學的模式。這種模式在一定程度上緩解了師資短缺、設備更新緩慢等帶來的一系列問題，但是在實際教學過程中，合班教學給大學英語教學帶來了很多實際問題。首先，學生個體差異容易被忽略。教學應該因人而異，每個學生在學習動機、學習態度、學習興趣以及本身英語基礎等方面都存在一定差異。而大班條件下，由于人數過多，教師很難顧全學生學習基礎和學習條件方面的差異，往往應付教學任務已經筋疲力盡，很難再去分析每個學生的實際情況并加以引導。其次，師生互動缺乏，學生語言實踐少。大學英語是一門實踐性很強的課程，而合班教學的模式下，學生們很難得到語言實踐的機會。在人數眾多的情況下，大學英語課堂上的互動時間往往局限于一些英語水平比較好，性格比較活躍的學生，而本身基礎較差或者性格比較內向的學生則缺乏鍛煉機會，只能由老師被動的“輸入”，沒有機會“輸出”。長此以往，這些學生的學習主動性和積極性都會受到極大影響。最后，教學評估難度加大。由于合班之后班級規模過大，而大學英語教師一般授課班級較多，課時量大，這樣教師就很難對每名同學的學習情況做出及時反饋。以批改作業為例，合班之后大學英語教師往往需要批改兩百份甚至更多的作業，這樣教師就很難有時間從學生的作業中獲得更多的反饋信息。
2合班條件下的大學英語教學中輔導答疑的重要性及必要性
面對上述種種問題，大學英語教師要根據課程的特點，綜合考慮學生的實際情況，大力發展第二課堂，以彌補課堂教學中的不足，而輔導答疑就是第二課堂中的重要組成部分。在課堂上教師由于要盡量兼顧大部分學生，一些學習基礎較好的學生可能會“吃不飽”，即課堂上接受的信息量不夠；還有一部分基礎較差的學生則可能”吃不透”，即不能在課堂上弄明白老師講的內容。在這種情況下，輔導答疑則變得尤其重要。
2．1輔導答疑是查漏補缺，彌補課堂教學過程中種種不足的重要手段
我們知道，教師備課和授課是一個從組織到實施的過程，教師在備課時的種種設想，在課堂上可能由于種種客觀情況而難以全面實施。而到了課后反思的時候，教師可能會覺得有些地方沒有講透，這個時候，輔導答疑就能起到很好的作用。
2．2輔導答疑是顧全學生個體差異，提高教學效果的有效手段
一個大班中，學生與學生之間，甚至一個自然班與另一個自然班之間，都會有著種種差異性。在課堂上，教師要盡量兼顧中等水平的學生，那么水平較高的學生和基礎較薄弱的學生就需要靠輔導答疑這個環節了。對于水平較高的學生，教師可以采取多布置較難的習題或者介紹適合他們層次的輔導書等形式來幫助這些課堂上“吃不飽”的學生；而對于基礎較薄弱的學生，教師要熱情地走到他們中間去，幫助他們解決課堂上沒有聽懂的問題。
2．3輔導答疑是檢查教學效果，及時獲得教學反饋的有效手段
在輔導答疑中，師生關系比課堂上較為親近，學生更容易放得開，能夠大膽地提出問題，搞清楚課堂上沒有弄明白的問題。教師能夠更清楚地了解學生對上課內容的理解和掌握的情況，及時檢驗教學效果，也可以聽取學生對于課堂教學的一些意見或建議，做出有效調整。
3輔導答疑的方式
大班條件下，保證輔導答疑的效率和質量對于教師而言是有一定的挑戰的：合班教學班級人數多，對于答疑的數量和質量不好掌控，特別是教師對于學生完成程度的記錄是一個挑戰；學生基礎跨度大，對于疑難問題的講解需要進行認真刪選。
3．1傳統輔導答疑方式：
面授答疑非教學時間輔導答疑。學生和老師協商并確定答疑時間和地點，對個別學生所提的問題個別單獨解答。這種方式方便、靈活，學生和老師可以面對面交流溝通，答疑效果好，有利于老師了解學生問題，做到有的放矢。但是這種形式的輔導答疑，老師的工作量較大，工作效率不高。學生問題較多時，有些學生的問題不能及時解答；還有些學生個性比較內向，不敢當著老師的面提問；或者有些問題一直被重復問到。課堂教學前的輔導。在講授新課前，老師可通過對學生征求意見、提問、作業反饋等方式對學生帶有共性的，重復提到的問題，利用課前的幾分鐘做重點講解和強調。這種方式多用于每個單元結束和新單元的開始階段，時間不太長，不能影響新課的講授。隨時輔導答疑。如果老師實行“坐班制”，那么學生在上班時間可以隨時到老師辦公室請教問題。當然，也可以利用電話進行交流。
3．2利用現代網絡教育技術輔導答疑
網絡信息技術的發展，使網上輔導答疑成為了可能。相較于傳統面對面的答疑方式，網絡答疑有很大的優勢：地點、時間不受限制，相對自由；互動面更寬更廣，學生的參與度更高。因此在實際操作當中，學生常用網絡的方式和老師交流。學生在遇到學習困難時通過網絡向老師請教，獲得幫助；或者通過給老師網上留言，發送電子郵件的方式向老師咨詢；當然也可以在班級討論區、討論組、QQ群內進行討論，交流各自的觀點，修正錯誤，這樣不僅絕大部分學習問題可以得到解決，也調動了學生自主學習的積極性，能培養學生相互幫助的學習習慣。對于學生討論之后還難以得出結論的問題，教師可以作為重點課堂講解。老師將網絡上的這些提問和討論收集匯總，通過這些反饋的信息及時調整教學內容和進度，還可以利用網絡實現老師答疑統計表，學生疑難問題統計表，輔導答疑日志等的統計工作，方便了老師和學生。有些學生提出了一些比較復雜的問題，單靠簡單的幾句話不能解釋清楚，這類問題可以和傳統答疑方式相結合，效果會更好。
4輔導答疑中的監控和管理
為確保輔導答疑的質量和效率，對于答疑教學中的監控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成兩個層次：第一，教師對于學生們答疑學習效率和效果的監控和管理；第二，學校對于教師答疑教學的監控和管理。輔導答疑工作是課堂教學的延續，也是教學中“備、教、輔、改、考、研”中關鍵的一環。所以，教師對于輔導答疑教學工作質量的把控，直接關系到學生課堂學習和自主學習的質量和效率。首先，教師對于輔導答疑課要進行嚴格管理，課堂的出勤，課堂上自主學習的狀態，和老師的互動都可以作為答疑課的課堂表現記錄在案；第二，教師也要充分利用起“輔導答疑本”。教師可以制定統一規格的輔導答疑本，將學生在學習過程中遇到的問題寫在輔導答疑本上。教師要定時對每位學生的輔導答疑本進行檢查、評分、留檔。大部分的學生填寫輔導答疑本時都非常的認真，是自己學習狀態的一個真實的反映，但是不排除有個別預習和復習工作做得不到位的學生敷衍了事胡亂填寫。所以教師要經常在課堂上對于輔導答疑本的填寫情況進行講評，鼓勵、表揚那些完成得好的學生，對于自學不認真的學生要提出警告批評。學期末老師將根據輔導答疑表的提問質量及數量對學生的學習質量進行評分，納入期末平時成績。第三，學生除正常的課堂學習外，每周還應保證一定量的網上自主學習時間，教師通過網絡平臺布置作業，批改作業。教師對學生的網上自主學習情況和進度要進行監控和管理，并將網上學習情況做好記載，最終納入平時成績。學校對于輔導答疑的工作首先必須要有足夠的重視，要做好管理、協助和服務工作。學校應協助教師建立網絡試題庫和測試系統，一方面為教師提供幫助，另一方面為學生提供自主學習的平臺。另外，學校也是教師輔導答疑教學工作的管理者和監控者，輔導答疑情況和課程作業的批改應作為年終或者期末考核老師的重要依據之一。其管理工作具體表現為：第一，學校要明確課程輔導答疑是每個老師應盡的責任和義務，要盡可能滿足各個學生需要，做到知無不言，言無不盡，特別是對于成績較差的差生要幫助其培養學習興趣，改進學習方法，提高學習質量（此項教學質量可由學期末教務處組織學生為教師進行無記名打分的方式進行監控）；第二，應充分利用課外輔導答疑時間。學校教務部門可規定每位大學英語教師每周都要至少有四課時的答疑時間。答疑的時間、地點、形式和內容可由大學英語老師和各學院的學生協商，自由靈活安排，力求實際效果。另外，教師也應該定時在網上輔導，解答學生提出的疑問，輔助學生預習、復習課堂教學內容、完成各項學習任務等（由教務處和督導落實監察工作）；第三，學校也應鼓勵任課教師改進輔導答疑方式，可集中答疑也可個別輔導；可課堂答疑，也可網絡輔導；可問答式也可點評式等等（由任課教師提供學生答疑表，或答疑記錄匯總表，期末由學院統一檢查學生課外學習的進度和質量，最終列入教師期末考評）。
5結語
大學英語課程在高等院校公共課程中占據舉足輕重的地位，一般都會受到學校及學生的重視。但是，跟初高中英語課程相比，它的相對地位又有所下降。一般而言，學校片面追求四級過級率，學生功利性地追求過級分數，忽視了學習效果、學習技巧和方法。正因為如此，輔導答疑環節作為教學和學習中的重要一環，卻沒有引起師生足夠的重視。普通三本院校的教學目標定位是：既注重學生的學歷知識（理論知識），也注重學生的能力培養。因此，學校教務部門和教師要潛心研究輔導答疑的方式方法及其效果，幫助學生答疑解惑，更要指導學生自己質疑，自己釋惑，并最終提高自主學習能力，為將來的終生學習奠定基礎。
作者：謝春林 郭敏 杜亞靜 李琳莉 李青云 李艷雄 單位：武昌理工學院文法與外語學院
參考文獻
1鄔磊．QQ群在大學英語網絡輔導答疑中的應用研究［J］．湖北廣播電視大學學報，2014（11）