時間：2022-07-27 22:16:09
導語：在高中物理考試總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 高中物理 現代物理知識 滲透 物理教學
高中教學中劃分物理學科，主要是為了讓學生掌握貼近生活的物理知識，從而解決生活中的難題。所以說，物理這門學科至關重要，老師和學生都應該重視物理學科。在高中物理教學中滲透現代物理知識，是為了使物理學科能夠隨著時代的發展和變化調整內容，從而適應世界的變化。本文介紹了現代物理知識在高中物理教學中的滲透力。
1.高中物理教學中滲透了現代物理知識
在高中物理教學中滲透現代物理知識，主要是因為在傳統的物理教學過程中，老師只是一味地向學生灌輸物理知識，把物理知識講解得很透徹，老師采取滿堂灌的方式向學生講解物理知識，這樣老實講學的目的和學生學習的目的都只是為了應付考試，為了能夠在物理考試中取得滿意成績，老師和學生都只是為了學習而學習，教師教導或是學生學習物理并不是為了學以致用，而只是為了考試。這樣的教育方式和學習目的并不是現代教學目的，為了改變目前的物理教學模式，應注意滲透現代物理知識。之所以采用滲透式的教學模式，主要是因為在滲透現代物理知識的時候，能幫助學生學以致用，老師在教物理知識的時候，采用啟發式的教學方法，就會改變之前單純老師講課、學生聽講的模式，這樣可以讓學生主動思考，在學習物理知識的時候，聯想現實生活，根據現實生活的需要積極獲取和掌握物理知識。這樣，學生能夠更好、更扎實地掌握物理知識，并且可以學以致用，為了生活的美好而學習物理，而不是僅僅為了考試而學習物理知識。所以采用滲透式的物理教學模式更有利于教給學生物理知識。
2.如何在高中物理教學中滲透現代物理知識
2.1重視物理學史，滲透現代物理思想。
興趣是學生主動學習的前提條件。只有學生對所學內容感興趣，才會主動學習。所以，在高中物理教學中滲透物理知識，老師要重視對學生進行物理學史的講解，通過講解物理學史，使學生理解和掌握現代物理思想，進而了解中外著名的物理學家的思想及他們的研究方法和實驗，通過了解這些，提高學生對物理的好奇和熱愛，從而愿意主動學習物理知識。所以，老師在教學過程中，一定要引導學生主動、積極地研究前人對物理知識的探索與總結，從而讓學生學習物理學家的探究精神和研究方法，學習前人的堅持不懈、敢于質疑的精神，從而指導自己不斷思考，在思考中學習和掌握物理知識。
2.2滲透現代物理知識的研究方式和思維方式。
在高中物理教學過程中滲透現代物理知識的研究方式和思維方式，主要是指老師在物理教學過程中，不僅要教導學生掌握物理知識，而且要指導學生學會物理知識的研究方式和思維方式。所謂物理知識的研究方式，主要是學生在學習物理知識、進行物理實驗時，學會運用物理知識方面的研究方法，在實際的物理實驗中掌握研究方式，學會分析問題與解決問題。所謂思維方式，主要是指在學習物理知識的過程中，學生要學會主動、單獨進行思考，理清自己的思路，學會掌握其中的思維方法，如分析法、類比法、分類法、綜合法、比較法，等等。無論是物理知識的研究方式，還是思維方式，老師在教學過程中都要教導學生好好掌握這些方法，在實際中綜合運用物理知識的研究方式和思維方式，不斷學會分析問題，不斷質疑，不斷發現問題，并進行試驗，從而解決問題，得出結論，進行總結思考。所以，學生一定要重視培養自己的思維方式和研究方式，學習物理知識，并與實際生活相結合，從而學以致用。
2.3突出物理知識的實用性，注重現代物理知識的滲透。
突出物理知識的實用性，在高中物理教學中滲透現代物理知識，主要是因為學生學習物理知識不僅是為了考試，而是為了解決現實生活中的問題，即學以致用，所以，在高中物理教學中，應該注意滲透物理知識的實用性，畢竟所有的知識都是源于生活，也是為了解決生活中的問題而存在的。同時，滲透物理知識的應用性，會讓學生聯系實際進行學習，能夠主動、積極、認真地學習物理知識。所以，老師在教導學生時要注重聯系實際進行教學。
3.結語
在高中物理教學中，老師一定要重視現代物理知識的滲透。學生學習物理知識，并不是為了考試而學習，教師在實際教學過程中一定要注意到這一點，這樣才能夠有針對性地、負責地采取滲透式教學模式，對學生進行物理教學，使學生在掌握物理知識的同時，學會獨立思考、研究的思維方式和研究方式，從而能夠聯系實際，解決實際生活中的問題，不斷質疑，不斷思考，不斷實驗，從而實現能力的提高。
參考文獻：
[1]何家勝.現代物理知識在高中物理教學中的滲透分析[J].新課程（上），2013，01：83.
在高中階段的學習中，物理是難度較大的一門學科，相對而言其學習過程也較為枯燥，而在物理的力學學習中，物理力學實驗又是學習的重難點，考試當中會直接考查物理力學實驗相關內容，同時物理理論的學習往往也是以力學實驗為基礎。但是從總體上來看，大部分學生在物理力學實驗學習方面面臨著較大的困難，無法有效掌握物理力學實驗的內涵，這不僅為物理理論的學習帶來了一定的難度，同時也影響了考試成績的進一步提高。因此，對高中物理力學實驗的學習方法進行探索成為每個高中生必須要面對的問題。在下文當中，結合自己的實際學習經驗，一起來探討一下關于高中物理力學實驗的具體學習方法。
二、注意生活的方方面面
我們的物理教師在課堂教學過程當中反復強調學習物理應該有一雙善于觀察生活的眼睛，因為物理就是通過前人不斷的觀察生活，找到規律，理解分析之后才慢慢形成的一門學科。而物理力學實驗就是前人對生活中的物理力學現象進行觀察與分析之后，對相關理論進行驗證的一種手段，實踐性強是物理力學實驗的基本特征，同時高中物理力學實驗的相關內容在實際生活當中也具有非常豐富的具體表現，因此，從生活入手進行高中物理力學實驗的學習可以做到事半功倍的效果。具體來說主要體現在以下兩個方面：第一，要有觀察生活的基本意識，對生活中遇到的相關問題，積極地從物理力學的角度對其進行分析。第二，挖掘力學實驗素材，對生活中所遇到的現象進行分析之后，通過力學實驗對其進行深入的分析。
三、深入思考老師提出的問題
在學習高中物理力學實驗的過程當中，對于老師所提出的問題我們必須要進行深入細致的思考。與我們學生剛開始接觸物理不同，老師多年從事物理的教學研究，在多年的教學生涯當中，對物理力學實驗的內容、原理、考點等都有非常深入的了解，其在課堂當中所提出的問題往往都整合了大量的力學實驗信息，其內涵極為豐富，如果我們不能對這些問題進行深入思考，則必然將只能停留在力學實驗學習的表面當中，無法進行深入學習，阻礙力學實驗學習能力的進一步提升。而且，我們在思考老師所提問題的過程當中，不能抱著應付差事的態度，不僅需要進行深入的思考，同時還需要結合具體問題通過實驗進行論證。
四、參與物理力學實驗學習興趣小組
物理力學實驗相對較為枯燥，學習的難度也相對較大，為了更好地學習物理理論知識，掌握力學實驗的相關內容，可以通過參與或組建興趣小組的方式來進行探討和學習。我們班就自發地組建了物理力學實驗學習興趣小組，大家自愿參加，積極參與，合理的安排搭檔，互相幫助，共同去完成物理力學實驗，討論自己在實驗中遇到的問題。興趣小組不僅營造了一個濃厚的學習氛圍，使大家的物理力學實驗學習興趣得到提高，而且通過互相分析與討論實驗中遇到的問題，可將自己的知識進行查漏補缺，進一步整合。
五、加強物理力學實驗動手實踐
在現階段，高中物理高考時并不會考查學生的動手實踐，而僅僅是通過實驗題目的方式進行考查，因此，許多學生在學習的過程當中也傾向于采用做題的方式來提高自己的動手能力，而不愿意通過親自動手實驗去探索物理力學實驗的相關內容，這就必然導致大家對于物理力學實驗的理解依然停留在理論層面上，真正的物理力學實驗動手能力并沒有得到充分的提高，僅僅是做題能力得到了一定的提高。我們必須要轉變這種學習理念，積極主動地進行物理力學實驗實踐才能加強自己對物理力學實驗的理解，提高物理力學實驗能力。
六、加強對物理力學實驗的分析與總結
許多學生認為物理力學實驗就是對物理的力學原理進行驗證的過程，在實際的學習過程當中，往往只是照本宣科重復課本當中的力學實驗，最后完成相應的數據處理，并不會對實驗過程進行充分的分析與總結。其實在做物理力學實驗的過程當中，包含的信息相對較多，如果我們不能充分地挖掘潛在的信息，進行自我思考，就無法實現力學實驗能力的有效提升。因此，我們在完成實驗學習之后，還需要對實驗過程當中所遇到的相關問題進行深入的探索與討論，歸納總結其中的問題，并探索具體的解決方案。
七、總結
可見，高中物理力學實驗學習雖然困難而且枯燥，但是只要掌握好良好的學習方法，善于思考，勤于思考，認真地參與物理力學實驗就可以幫助自己提高學習效率，牢固掌握相關知識內容。
作者:朱文謙 單位:湖北省武漢市常青第一中學
參考文獻：
一、高中物理實驗教學的現狀
（一）高中物理實驗教學觀念落后
當前高中物理實驗教學觀念較為落后，許多高中學校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導教師只是對相應的高中物理知識進行講解，還有另外一些指導教師甚至認為高中物理只需適應考試即可，忽略了高中物理實驗教學的重要性，許多指導教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達到教學目的，這種落后的高中物理實驗教學觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學的發展。
（二）高中物理實驗教學模式單一
高中物理實驗教學模式較為單一，許多高中學校的物理實驗教學仍處于應試教育階段，在實驗的內容和具體操作上沒有給予學生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗目的、實驗原理、實驗內容和方法進行系統安排，使學生在沒有進行高中物理實驗前就已經了解了實驗結果，這一定程度上阻礙了學生創新能力和邏輯思維能力的提高。
（三）高中物理實驗教師素質不高
部分指導教師缺乏高中物理實驗教學操作技巧，對于高中物理實驗教學的實驗設計、理論方案等缺乏創新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產生的突發狀況等缺乏一定的應變能力，從而影響學生實驗能力的培養和提高，不利于學生對于高中物理實驗知識的掌握。
（四）高中物理實驗教學評價體系不健全
許多學校的高中物理實驗教學缺乏更為健全的評價體系，教學不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學缺乏更有效的建議和方法，而且，指導教師不能對高中物理實驗教學進行更好的判斷和創新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學的發展和進步，使高中物理實驗教學缺乏更為鮮活的動力，不能促進高中物理實驗教學的進一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、高中物理實驗教學的應對策略
（一）突出學生在高中物理實驗教學中的主體地位
高中物理實驗教學的發展需要突出學生為主體，提高學生的創新能力和實驗操作能力。指導教師可以綜合多種實驗設計方案，增加學生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導教師可以讓學生自制相應的教學模型，制作相應的實驗小車，并根據實驗原理自行進行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進行有效的分析，從而得出最終的實驗結果，促進學生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現學生主體地位，培養學生的實驗操作能力，提高學生的學習效率。
（二）促進多種高中物理實驗教學模式相結合
為了提高高中物理實驗教學的教學質量時，教師應促進多種高中物理實驗教學模式相結合，創設更為多樣化的教學體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導教師可以先收集與實驗課題相關的教學資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設施進行相應的講解，通過設定相應的實驗問題，提出問題，再幫助學生進行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學的教學質量，同時可以加深學生對于所學物理知識的記憶程度，便于學生掌握實驗過程中的知識點。
（三）提高高中物理實驗教學教師整體素質
目前，我國高中物理實驗教學教師的整體素質不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學觀念，同時，進行系統性的培訓，學習新的高中物理實驗知識，創新高中物理實驗教學的實驗手段，提高高中物理實驗教學教師的責任意識，同時定期舉辦相應的研討會，對現有的實驗教學方法進行有效的評價和總結，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內外的教學訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學活動，從而提高高中物理實驗教學教師的整體素質，提高高中物理實驗教學教師的教學水平。
（四）改進高中物理實驗教學的評價方式
要想改進高中物理實驗教學的評價方式，需要重視綜合評價，關注學生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學生的綜合能力，注重學生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應”的實驗教學過程中，學生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應的分組實驗和分解實驗的方法，使學生了解實驗過程中電磁反應的具體情況。指導教師應在實驗過程中對學生的實驗操作要進行有效的指導，從而保證學生的實驗質量，保證每個學生更好地掌握電磁感應的相關知識，培養學生的邏輯思維能力和分析能力。
關鍵詞：物理教學；銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-269-01
學生從初中進入高中階段后，學習也就上了一個新臺階。很多新生反映 “物理無理，難得真諦”。高中物理難，難在初、高中物理的銜接上。如何做好初、高中物理教學的銜接，化天塹為通途，降低高、初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關呢就成為高一物理教師的首要任務。本人結合一線的教學經驗，試從以下幾個方面探討高一新生在學習物理中存在的問題和解決策略：
一、初高中物理銜接存在的主要問題
1、教材方面
初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖象和極值等數學方法來研物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
2、教學方面
初中階段，物理教學進度較慢，有可能對重點概念、規律反復討論，便于學生掌握重點，習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學生養成了死記硬背的壞習慣。到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學生對高中教師的教學方法不能適應。
3、學習方法方面
多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。高中物理學習，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，能舉一反三，甚至有獨創精神。學生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學習方法，以致不能適應高中的物理教學要求。
4、心理狀態方面
由初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，而距高中畢業參加高考還有三年久，不少學生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學習上出現松弛，疲塌的現象。另一方面學生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。 高中新生普遍不能一下子適應過來，大都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接，降低高中物理的學習難度；如何使學生盡快適應高中物理教與學的特點，渡過學習初期的難關，這就對初、高中物理教師提出了較高的要求。
二 初高中物理教學的銜接策略
1、注意新舊知識的同化與順應
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。
2、加強直觀教學
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”
3、加強解題方法和技巧的指導
關鍵詞：現狀；試卷評講課；基本要求；模式變革
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148（2012）9（S）-0021-2
在高中物理教學中，試卷評講是教學的一個重要組成部分，它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。在新課程標準下，我們物理教師必須重視物理試卷評講，改革高中物理試卷評講課的模式。
1
高中物理試卷講評課教學的現狀
從高中物理試卷講評課的教學現狀來看，不少的課堂是講評方式單調，效率低下。具體表現為：重試卷答案的了解，輕學生答卷情況的把握、分析和講評教案的形成，缺少講評的針對性和有效性；重教師主導，輕學生主體，缺少生生、師生互動合作探究；就題論題，重結果，輕過程，缺少知識網絡的建構：重解題模式和應試技巧，輕物理思維培養，缺少方法總結歸納、問題的變化和拓展；重批評責備，輕鼓勵激發，缺少對學生在情感上的引導和學習動力的激發；重整體講解，輕個別指導，缺少差異幫助；重課上講解，輕課后的針對性訓練，缺少矯正、補償和鞏固的連續性等。究其原因，是對試卷講評課的性質和功能、教學的目的和基本要求等方面的認識和研究不足。
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高中物理試卷講評課教學的基本要求
要想提高講評課教學的實效，就必須在講評課教學目標、內容、教學和評價等方面符合新課程改革的要求：診斷和補償、矯正和鞏固、優化和拓展、激勵和強化是高中物理試卷講評課的教學目標；知識、技能上的通病與典型錯誤剖析、解題的基本方法與典型思路的歸納、問題的拓展探究以及鞏固性訓練是高中物理試卷講評課的教學內容：關注差異，發揮學生主體性、主動性和教師主導性是高中物理試卷講評課的教學方式：引導、激勵和及時反饋是高中物理試卷講評課的教學評價方式。
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高中物理試卷評講課模式的變革
3.1教師認真備課，優化教學設計
高中物理試卷講評課的教學不僅需要把握時效性，而且更需要認真和充分地進行教學設計。不少的講評課都是在試卷批改后匆忙進行教學，由于講評課的備課不充分，教學中教師只能講解為主，學生被動接受，效果低下。因此，教師只有充分把握考試情況：包括統計各題的錯誤率：找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；根據出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，分析哪些是知識性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍現象或者是個別現象，分析錯誤原因；有沒有獨創性的解法，必要時課前與相關同學溝通，了解學生的具體想法：等等。教師只有堅持關注全面、以學定教、認真備課、用足夠的時間優化教學設計，才能保證講評課的教學目標得以實現。
3.2學生認真自評，發揮主體作用
試卷評講課之前，要將改好的試卷發給學生先認真自評，發揮學生主體作用，自我矯正模糊知識和補償遺漏知識，完善知識體系。發放試卷后，學生由于懊悔引發的自我分析和矯正的欲望此時最強烈，他們通過自我反思能夠發現和解決自己可以解決的問題。對于班級中只有極少數學生發生的基本知識、方法、技能方面的錯誤，利用學生主動矯正的積極心理，改變教師告知和講解的方式，引導他們通過自我查閱教材、資料，矯正模糊知識、補償遺漏知識，進一步理解知識，改進認知結構，完善知識網絡體系。在試卷講評課之前要提供答案，給予學生自主思考的時間，尤其給慢智型的學生以思考的空間，最大限度地發揮學生主體作用。
3.3小組合作探究，交流解決疑難
物理試卷評講課可以利用學生差異資源進行小組合作，分析解題錯誤的原因，交流解題思路，矯正、鞏固技能。每次考試中總會發生以下現象：部分基礎題發生錯誤的情況比較分散，涉及的人也比較多，學生自我糾正有困難，集中講評的針對性也不強，浪費學生的不少學習時間。因此，可以利用學生差異資源進行小組合作，組內討論、分析解題錯誤的原因，交流解題思路，每一個學生都可以說明自己的見解與認知、展示自己的思維過程，在幫助他人糾正錯誤認知、矯正錯誤技能的同時，不僅增強針對性，提高效率，學生的學習信心也得到了增強。需要說明的是，在利用學生差異資源進行小組合作的實踐中，會出現少數成績較好的學生認為幫助別人是在浪費自己的時間，或者出現少數成績較差的學生羞于暴露自己的問題等現象，這些都需要教師在活動之前進行調查了解，幫助學生提高認識，活動中及時指導，使相應的活動真正成為他們的自覺行為。
3.4教師歸納拓展，發揮主導作用
物理試卷評講課要充分發揮教師主導作用，挖掘試題內涵，師生共同探究拓展，培養學生舉一反三、融會貫通的物理分析和解決問題的能力。教師不僅要幫助指導學生試卷分析。分析試卷考查的主要的和次要的知識點、綜合能力體現、解題關鍵和題眼、答題主要步驟和方法，并歸納總結出一定的答題模式：更重要的是教師立足于常規錯誤、典型錯誤的分析和講解，引導學生辨析、尋找錯因，提高學生糾錯和防錯的能力；立足于基本解題方法與典型思路的分析和講解，引導學生開拓解題思路、總結解題規律：立足于綜合題的分析和解決，挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對物理思想方法的認識：立足于一題多問、多變、多解，師生共同探究，培養學生舉一反三、融會貫通的物理能力。
3.5師生反思總結，跟蹤訓練鞏固
關鍵詞：新課程理念； 高中物理； 教學方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-035-001
隨著新課改的不斷深入，基于新課程理念的教學改革也如火如荼的進行著。高中物理作為高中課程體系的重要內容，在傳統教學模式下，呈現出“教師教的累、學生學的苦”的教學形態，學生的主體地位難以凸顯，致使學生處于動態學習的狀態。對此，新課程理念下優化高中物理教學方法，關鍵在于轉變教學理念、創新教學方法，更多地強調教學與實際生活的結合、學生主體地位的突出，等等，以新課程理念為指導，構建科學合理的高中物理教學方法。
一、教學與生活實際相結合，提升課堂教學效率
在實際的物理教學中，不少教師抱怨高中物理難教，而學生煩惱高中物理難學。學生在物理學習中學的吃力而枯燥，而教師教的忙碌而無效果。這種“教師教的累、學生學的苦”的物理教學狀態，強調教學與生活實際的結合，讓學生接觸的日常生活在實際的物理知識中有所呈現。這種教學方式不僅拉近了學生與物理的情感距離，而且延拓了學生的視野。學生以一個新的視角認識物理，發現物理學習并非那么摸不到邊際，而是充滿了生活的樂趣。對此，教師要善于將實際生活元素導入高中物理教學之中，進而有效地提升課堂教學質量。
例如，在“研究勻變速直線運動”的教學中，教師應注重引導學生如何立足于生活常識，對所要研究的知識產生基本的認識，這點對于教學的有效開展非常關鍵。對此，教師在實驗教學中，可以采用“替換式”教學，也就是將生活中的要素如“小轎車”作為實驗“用車”等等，這樣就將實驗拉近到學生的生活，讓學生在實驗中體會快樂。所以說，教學與生活實際結合，將物理知識變得更加生活化、形象化，拉近了物理與學生之間的距離。
二、以學生為主體，構建和諧師生關系
新課程理念更加強調學生的主體地位，教師更多的是學生學習的促進者。為優化高中物理教學方法，應強調師生角色的轉變，以構建和諧的新型師生關系。筆者結合多年的教學經驗，認為學生主體地位的凸顯，仍需轉變教師的傳統觀念，不斷地踐行新課程理念，以新的教學理念指導教師的教學行為。
在過去的物理教學中，教師無疑是課堂教學的主導者，承擔著整場“戲”的唱演，而學生更多的是“聆聽者”，處于被動學習的狀態。所以，針對傳統的物理教學形態，轉變師生課堂角色，讓學生成為教學的參與者與活動者。學生一旦成為學習活動的“活動體”，更有助于他們自主學習、自主探究。
新課程理念下的師生關系是和諧、平等的，教師要注重學生的情感。所以，轉變傳統師生的角色關系，不妨讓教師做做“學生”，讓學生當當“老師”，以相互尊重的態度，投入到師生雙邊教與學的過程中去。
例如，在“拋物運動”的教學中，教師就可以讓學生當當“老師”。不過，學生在當“老師”之前，教師首先需要就相關知識進行一定的梳理，如“拋物運動的定義”、“拋物運動的加速度”、“拋物運動的運動軌跡”，等等。在基本知識的梳理之后，學生便可更好地掌握知識要點，并在當“老師”的過程中，準確把握知識脈絡，深入理解知識、掌握知識。所以說，這種師生角色的大膽轉變，不僅符合新課改的要求，而且凸顯了學生的主體地位，讓學生在自主學生、自主探究中徜徉于知識的海洋，是培養學生良好物理情感的重要體現。
三、創新評價體系，促進教學改革
教學是師生雙邊教與學的互動過程，如何在教學中提高教學質量，并促進教學改革的不斷前行，關鍵在于評價體系的創新，以多元化的評價體系為導向，更有助于優化教學方法，為教學方法的創新創造有力的條件。
在高中物理教學中，我們應注重“反思”的重要性，學生要學會反思，并在反思中發現問題，尋找提高學習效率的方法。所以，教師在教學中要積極引導學生，讓學生在自我反思中發現學習中存在的問題，進而提高自己的學習效率。
例如，教師在教完“牛頓第三定律”的課程之后，教師便可積極引導學生對學習進行反思，并在反思中總結出以下幾點內容：
1.在“力”的學習中，要全方位認識力，特別是力的若干小細節，在學習中應更加注意，這也是考試的重點。
2.力的表現形式是多樣化的，進而對力的表現及差異進行總結歸納。
這種在反思中學習與成長的狀態，不僅讓學生學會學習，而且教師也可對學生進行綜合的評價，依據實際情況給予學生肯定、鼓勵或批評，在客觀公正的原則下，極大地激發學生學習的熱情，讓學生養成良好的學習習慣。
教學是師生雙邊教與學的互動過程，強調學生是過程的參與者和活動者。傳統的高中物理教學，更多地強調教師的主體地位，以及考試成績的追求，以至于“教師教的累、學生學的苦”。對此，新課程理念下，高中物理教學方法的優化，關鍵在于教學理念的轉變、教學方法的創新，以全新的教學面貌迎合新課改的要求，強調學生綜合能力的培養，推動高中物理教學的改革發展。
參考文獻：
[1]周曉麗.基于新課程理念的高中物理教學方法探討[J]科技資訊，2011（11）
[2]張永斌.高中物理有效課堂教學方法的探討[J]新課程學習（中），2011（03）
關鍵詞：高中物理教學；問題；策略
21世紀的物理教學是與社會生活緊密相關的。在高中的物理教學中，教師更應該注重社會這本“大教材”，更應該貼近生活，密切聯系生產實踐，強調科學與人文的融合。在新課改的影響下，高中物理教學還有很多亟待解決的問題，如何進行高中物理教學是十分重要的課題。
一、高中物理教學的現狀
對于物理學的研究，其實是分行廣泛的，不僅是對一切物理現象的闡釋，也會對我們的未來產生十分深遠的影。隨著課改的不斷深化，傳統的教學思想已經不再適用于當前的教學環境，以教師為主導的課堂已經顯現出弊端，而讓學生在教學活動中充分享受主動權，讓教師變成課堂的“旁觀者”才是當前應該解決的問題。在物理教學過程中教師應該盡其所能發揮學生的主觀能動性，唯有拋開傳統的教育教學觀念，引導學生積極參與到課堂教學中，高中的物理教學才能取得良好的成績，墨守成規的教學模式只會阻礙學生成才的道路。
二、高中物理教學存在的問題
1．教學理念陳舊
許多教師在常年的教學活動中已經形成了自己獨特的教學理念，但這種教學理念多數陳舊，并不適用于新課改背景下的高中物理課堂。在新形勢下，教師也應該拋開傳統的教學理念，將課堂還給學生，而不是在短短的幾時分鐘的課堂上將考試的重點和難點輸入給學生，長此以往的教學下，只會使得學生逐漸喪失對學科的興趣和主動學習的能力，這也就背離了最初教學的目的。所以，將學生變成課堂的主動學習者才是最適合于當前的物理課堂，應該正確的引導學生在生活中發現物理的現象，品味物理的樂趣，將學生變成課堂的主人。
2．學生學習效率低
課堂是學生獲取知識的主要場所，也是培養學習能力里的重要途徑，因此，課堂教學就成為了物理教學活動最主要的形式。但是，受到高考的影響，多數教師和家長都將考試放在了第一位，而忽略了課堂本來的作用。主要有以下幾個方面的體現:首先，教學方式重形式輕內容。很多教師在新課改的影響下轉變了傳統的教學方式，采用全新的輕松式課堂，常常會讓學生自主探究或者合作學習，全新的教學方式雖然能夠喚起學生主動參與到課堂教學中，但卻不能使學生在黃金的課堂時間內更快更好地掌握課堂要點，這種只注重形式的課堂非但沒有實用性，還會嚴重阻礙教學的進度;其次，高中物理課堂盛行題海戰術。題海戰術普遍存在于高二下半學期和高三整學期的物理課堂中，由于高考的臨近，教師常常以做題的方式讓學生掌握考試的重點，幫助學生在考試中取得好的成績，于是在高考這座“獨木橋”上始終都有題海戰術的存在，學生長時間在這種超負荷的狀態下學習，只會導致學習的效率越來越低，即使偶遇成績上升，記憶也并不牢固。
三、高中物理教學應采取的策略
1．注重高中物理教學反思
從教學過程來看，教師應該在課前、課中和課后進行教學反思。課前反思主要是指備課，課堂要有備而教，教而有思，思而有得。認真準備一堂豐富的物理課才能使得學生在課堂中收獲頗豐。課中反思是指教師應該在教學過程中及時發現問題，并且及時找到解決問題的辦法。傳統的教學中，教師往往是引導學生跟隨自己的思路一步步展開學習的內容，這種教學模式往往忽視了學生本身。課堂中，學生作為主體，不僅僅需要緊跟教師的教學思路，教師也應該時刻注意學生接受知識的狀態以及學習的情況，如果學生對教師所采用的授課方式產生異議或者接受情況不理想，教師應該及時作出調整。課后反思是指教師針對整體的課堂情況作出反饋，對自己教學的得失進行較為深入的思考和總結。
2．樹立科學的教學理念
意識對行為具有能動的反作用，想要搞好物理教學工作，樹立科學的教學理念將起著至關重要的作用。雖然我們始終強調著學生在課堂中的主體地位，但是教師的引導作用同樣重要。因此，在物理教學過程中，教師在發揮主導作用的同時，要大膽的防守，勇于實踐新的教學方法，讓學生在學習的過程中自由發表觀點，鼓勵他們大膽想象，積極參與到教學活動當中，使得學生在教學活動中不再是旁觀者，而變身為真正的參與者。
3．提高課堂教學的有效性
高中階段的物理課程不再簡單易懂，很多知識變得抽象，難以理解。很多學生面對如此情景便會產生畏懼心理，從而造成學習情趣下降等問題。教師應該努力提高學生的學習興趣，可以為學生營造一定的教學情景，或是以自己的風格營造一種輕松詼諧的課堂氣氛，帶動學生學習的積極性。也可在課堂中適當的引入一些教學工具，抽象難懂的知識，僅憑教師的單純說教，學生是很難理解所學習的內容的，教師可以利用多媒體教學，將抽象難懂的知識轉換為圖形或者其他形式，學生可以更加直觀而且形象地理解。這樣學生也解決了空間想象的煩惱，也激發了自身對物理學科的學習興趣。多媒體教學不僅可以激發學生的興趣，還可通過多媒體來打破課本內容的局限性，拓寬學生的眼界，促進發散性思維的形成，如此自然而然地就提高了課堂教學的有效性。
四、結束語
關鍵詞：高中物理;物理實驗;教學現狀;教學改革
新課改以來，高中物理教學出現了一些新變化。重視動手能力培養，注重全面發展成為高中教育的新趨勢。在此背景下，高中物理教學從傳統的知識灌輸的教學方法逐漸變為以學生為主的自主探究的教學方法。高中物理實驗教學注重提高學生的探究能力。因此，高中物理實驗教學成為培養學生動手能力和應用能力的重要工具。但是在目前，由于受實驗客觀條件和教師主觀能力的限制，實驗教學中存在著一些不足，本文根據高中物理實驗教學中存在的問題，提出進一步改革的措施，以促進高中物理實驗教學的發展。
一、高中物理實驗教學的現狀
1.對實驗課程的重視程度不足
目前，實驗在高考中占據的分值較少，使得很多教師過于注重理論知識的傳授，而忽略物理實驗的重要性。課外實驗的教學也嚴重不足，課外實驗活動未開展起來，學生主動性不強，教師監督力度較弱，大多數學生都不將課外實驗放在心上。教師對實驗后的總結和報告重視程度也不足。實驗總結和實驗報告可以真實地反映學生的學習情況，同時讓學生和教師明白此次實驗中的優缺點，以便進行下次實驗教學，但大多數教師并不注重這一點。
2.教學理念和教學手段較為落后
一方面，課堂教學中以教師為主體的現象未得到改變。高中物理實驗教學的方式是教師提前進行理論教學，然后是實驗展示，學生從中理解知識點并觀察實驗結果。或者是教師先進行實驗，提前將實驗結果展示給學生，再進行知識點的講解。無論哪一種方式，教師都是主體，學生的參與意識并未得到充分挖掘。另一方面，教師課堂教學方式不夠豐富。在實驗教學課堂上，教師需要設計出一些吸引學生的場景，以吸引學生參與到教學中。在課外，組織一些物理實驗比賽或者發明制作比賽，提升物理實驗教學的趣味性。但是目前的教學實驗還僅僅是課堂上一板一眼的演示，相關教學手段的拓展并不豐富。
二、高中物理實驗教學改革探索
1.重視實驗教學的開展
變幻莫測的信息時代需要的人才不是只知道學習，同時還要具備多方面的能力，最重要的就是創新能力和實踐能力。實驗是培養學生動手能力的有效方式。因此，教師要重視物理實驗教學的開展，不要過分強調紙上分數，要考慮到學生一生的發展，注重培養其各方面的能力以及綜合素質。
2.發揮學生的主觀能動性
要切實落實學生在物理實驗教學中的主體性，改變以往演示實驗代替學生實驗的教學模式，真正讓學生動手做實驗，在實驗過程中發現問題，解決問題，發揮其能動性和創造性。教師只是起到組織、指導的作用，為學生創設必需的問題情境，提供實驗所要求的資源，引導學生解決問題。教師要改變自身在物理實驗教學中的地位，將實驗還給學生，使學生在實驗上獲得更多的主動權，調動學生學習的積極性。
3.豐富教學方式
高中物理實驗教學不應受困于課程標準中的實驗模本，也不應局限于課堂實驗教學，而是應該將實驗和探究式教學融入教學和生活之中，改變教學模式，擴大教學場景。
4.提高物理教師的素質
物理教師的綜合素質不高，教學能力還有待提高。可以為教師創造盡可能多的學習培訓機會，以提高教師的教學能力。教師要不斷地進行充電，積極學習本學科出現的新理論、新方法，積極參加各種培訓，有條件的教師還可以參加繼續教育，再做學生，回到校園繼續吸收知識。同時，教師之間也要經常切磋、學習，查缺補漏，共同進步。
總之，高中物理實驗教學是培養學生動手能力的重要方式，在實驗教學中存在著教師重視程度不夠，教學水平不高等一些問題。要進一步提升教學的實際效果就要轉變教學觀念，重視實驗教學，發揮學生的主觀能動性，豐富教學模式，提高物理教師的素質。
參考文獻：
【關鍵詞】高中物理 教學反思 開展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.103
在高中物理的教學中，教師需要對課前準備、課堂情況有一個很好的認識，這就需要物理老師在課后進行及時的反思。但是就目前我所見過和聽說過的學校和教師，對于課后反思的開展是比較滯后的，這也由于我國特殊的歷史階段，學習成績的高低，成了衡量學生學習能力和教師教學水平、管理水平的重要標桿，造成在教學開展過程中，忽視了課后教學反思的開展。客觀上來講，我國的課后反思的發展相較于某些國家比較緩慢，在地域的分布上也存在比較大的差異，但是教學反思對于教學的意義和作用又是非常重要的，所以高中物理教師如何在面對高考的壓力和學生繁雜的學習，還能將教學反思開展好，從而將新課程標準改革下的素質教育全面落實到課堂，這一個問題還是值得所有和我一樣從事教育工作的普通教師深思。本文以此為出發點，主要從我國的課后反思現狀、物理教學課后反思的不足和改進方法幾個方面展開討論，以求能夠提高自己以后的執教水平，也期望對廣大高中物理教師有所啟示。
一、高中物理教學反思現狀
在高中物理的教學中，教師需要對課前準備、課堂情況有一個很好的認識。這兩個方面的開展在我國高中物理教學中，成就是比較突出的，所有物理教師也能夠對這兩個方面重視起來。但是在高中物理的教學中，還有一個重要的方面在所有的學校、教師隊伍中都沒有得到應有的重視，這一點就是教學反思。教學反思一般是在課后，主要的目的，是對教學準備階段和教學進行階段開展的情況是否有效、取得的成效是否明顯、學生的接收情況是否良好，以及存在的問題進行全面的反思，以期能夠在今后的教學中取其精華、去其糟粕。也能夠讓高中物理教師在這個期間發現學生學習存在的問題，總結經驗，對癥下藥，找出提高學生學習能力的方法。
高中課程改革的開展已經進入深水區，素質教育的理念已經在教育者和受教育者之間成為共識，這樣的教育理念對學生的全面發展無疑具有很大的作用，也能夠從根本上指出應試教育存在的弊端。面對巨大的人口基數，要在整個社會、整個教育系統內部實行有效的選拔機制，在中國現行的生產力發展水平和教育體制之下，除了高考，真的找不出第二種比這個更合理的方法。因此高考成了高中物理教育中限制性的目標，在高中物理教學中，似乎考試成績成為了高中物理教學主要追求的目標，所以才會造成現在學生壓力大，學習的力度大，然而學生全面發展的目標卻沒有得到很好地實現。在功利性的誘導下，高中物理教學中，課后反思的開展也沒有落到實處，因為單憑成績評價學生學習的知識量和教師的教學水平，課后反思的開展大部分的時間都被應對考試所占據，教學反思的開展情況，實在堪憂。
二、現階段高中物理反思存在的問題
前面說到的現階段的高中物理教學開展情況不容樂觀，主要的原因是因為現在教育體制的制約，還有高考這樣一座大山壓在學生和老師中間，造成物理教學主要注重成績，而忽視了課后反思的開展。作為一名高中物理教師，要在今后的教學中，解決這樣一個原則性上的問題，就需要正視這個問題。從教師這一個層面和立場上講，高中物理教學反思開展滯后，其中的原因是多方面的，但結合我的教學經驗來看，主要還是表現在兩個方面。
（一）教師對物理教學課后反思的重視程度不夠
要想做好一件事情，態度是很重要的。態度決定高度，這一觀點的提出不是沒有道理的。就比如說在我的教學經歷中，學生的學習效率、學習的成績主要取決于他們對于這門學科的態度。在我們班，高一的時候有兩個女生，在上物理課的時候經常睡覺，我最開始幾次發現之后還覺得沒有什么大問題，對此我也很是理解，經過簡單的幾句口頭批評之后便草草了事，我最開始的想法是能夠通過我對他們的理解，能夠讓她們自己學會理解老師，給她們改正錯誤的機會，從而在今后課堂上能夠遵守紀律。然而事與愿違，這幾個同學不但不思悔改，反而變本加厲，在課堂上更加睡得肆無忌憚，開始只是偶爾趴在桌子上，過了不久，便直接趴在桌子上，睡得天昏地暗，我有時會忍不住提醒她們，剛開始還有作用，但是到了后面的時候一點作用也沒有了，她們一到我的物理課就直接趴桌子上開始睡覺。終于我忍無可忍了，就將她們叫到了辦公室，面對我嚴厲的指責，她們顯得毫無關系，而且還很是覺得自己的做法很對，然后，我把她們的教導主任叫了過來，決定深入了解一下這幾個學生的癥結在哪。通過教導主任的批評和了解情況，也通過我和教導主任的積極溝通，最后終于發現這幾位女同學的癥結，就是面對我的不處罰，助長了她們在課堂上睡覺，并且經過了多次的不責罰，她們睡覺的心變得越來越強大，以至到最后的時候，在課堂上睡覺的時候沒有了半點罪惡感。學生這樣，老師也是這樣的，隊伍里課后反思的開展沒有端正的態度、重視程度不夠，導致教學中必要的一個板塊被忽視，所以也造成高中物理課后反思的開展處于之后的狀態。
（二）高中物理教師對課后反思開展的模式認知也存在很大的問題
換句話說，就是教師對課后反思這一概念的認知是非常迷糊的。課后反思不是要專門的對教學中課前備課、課前準備以及教學內容每一項，都要進行復雜而又繁瑣的反思，而是可以在很多方面都可以得到體現。最簡單的就是在我國大多數的W校中，都有教研課的存在，在教研課的開展過程中，公開課是其主要形式，在教師上完公開課之后，會讓聽課的教師對其進行詳細的評價，上公開課的老師會對這些批評或者指正的意見進行一一記錄，然后進行反思。這一過程，從廣泛的意義上講也能夠算做是課后反思。所以說，高中物理的課后反思開展模式不是局限于嚴格意義上的課后反思，而是在實際教學中有多種實現途徑，而且在此期間需要教師進行嚴格的反思，能夠達到幫助教學的目的。