時(shí)間：2022-10-08 10:13:27
導(dǎo)語：在漢語言文學(xué)實(shí)習(xí)自我的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
理工類高校普遍開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)之時(shí),正是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際,文秘、新聞、傳播、廣告,一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語言文學(xué)專業(yè)剝離而出,在這樣的背景下,理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)從設(shè)立之日起就面臨著兩個(gè)困境:
1.面對(duì)就業(yè)市場,理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前,就業(yè)率成為衡量一個(gè)專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度,2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報(bào)制度,定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求狀況,引導(dǎo)高等學(xué)校及時(shí)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向,深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革。”近年來,各級(jí)教育行政部門開始注重對(duì)高校各專業(yè)就業(yè)率進(jìn)行的專門調(diào)查和教學(xué)評(píng)估。在這種形勢下,能夠迎合目前社會(huì)需求的專業(yè)往往成為高校的強(qiáng)勢專業(yè)和熱門專業(yè),而那些社會(huì)需求量較小、核心知識(shí)不明顯、對(duì)口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門,漢語言文學(xué)專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計(jì),“2009屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0.63萬人,2007屆失業(yè)0.7萬人,2008屆失業(yè)0.84萬人,漢語言文學(xué)專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007~2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。”[1]麥可思認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是“失業(yè)量較大,就業(yè)率較低,且薪資較低,為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)”[2],這對(duì)于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)來說,無疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
2.面對(duì)綜合性大學(xué)和師范類大學(xué),理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何形成自己的辦學(xué)特色。漢語言文學(xué)專業(yè)是中國現(xiàn)代大學(xué)史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設(shè)立中國文學(xué)以來,漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間,是中國高等教育專業(yè)體系中設(shè)立時(shí)間最長、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備的基礎(chǔ)專業(yè)之一,在各級(jí)各類綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)中都是基礎(chǔ)專業(yè)和核心專業(yè),師資力量強(qiáng)大、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統(tǒng)。而理工類高校無論是在辦學(xué)歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距,例如,缺乏漢語言文學(xué)專業(yè)圖書資料積累,專業(yè)師資力量不足,學(xué)術(shù)水平不高,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等等。在這種情況之下,理工類高校,尤其是非211的理工類高校———漢語言文學(xué)專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的夾縫之中,拓展專業(yè)領(lǐng)域,形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢,是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個(gè)問題其實(shí)質(zhì)是理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題,這兩個(gè)方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應(yīng)與滿足社會(huì)需要,能否走出傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的困境,在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來居上,為此,我們應(yīng)從學(xué)科定位和課程體系建設(shè)兩方面尋找解決問題的對(duì)策。
二、理工類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位
學(xué)科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語文文學(xué)專業(yè)成敗的核心問題。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才,畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外,大都從事理論研究和文學(xué)批評(píng)等工作。20世紀(jì)90年代后期以來,隨著中國高等教育的大眾化,以及逐步完善的市場經(jīng)濟(jì)體制,特別是社會(huì)分工細(xì)化程度的加劇,社會(huì)對(duì)專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇,而漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的人文專業(yè),不具備很強(qiáng)的應(yīng)用特性,學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域,因此漢語言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會(huì)不需要漢語言文學(xué)的人才,恰恰相反,根據(jù)表1可以看出,語言應(yīng)該能力在漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識(shí)。由于在法律、管理、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)欠缺,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,除了“傳統(tǒng)的博學(xué)多識(shí)和相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力的要求基礎(chǔ)之上,管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標(biāo)”[3]。
市場經(jīng)濟(jì)對(duì)中文人才的需求傾向于綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型,而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長期趨勢,在這種形式下,“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是完全必要的”,對(duì)“學(xué)術(shù)型人才,應(yīng)用型人才,第一線工作的崗位性、操作型人才等等,應(yīng)當(dāng)具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”[4]。因此,理工院校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,而在這一方面,理工類高校有著獨(dú)特的優(yōu)勢資源,它特有的各類應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才,提供了充分的師資力量和知識(shí)背景。因此,理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的,能夠從事文秘、管理、宣傳等實(shí)際工作的,具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才,它有別于傳統(tǒng)的師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行的研究性教育,更強(qiáng)調(diào)教育的綜合性和實(shí)踐性,為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力、懂經(jīng)濟(jì)、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語言文學(xué)專業(yè)的獨(dú)特價(jià)值所在,它既能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的需求又不會(huì)喪失專業(yè)優(yōu)勢,這一點(diǎn)讓理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)既能應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的挑戰(zhàn),又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。
三、理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)———以山東科技大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃最核心的內(nèi)容,它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置形成了固有的模式,即學(xué)科課程一直集中在文學(xué)和語言類課程上例如:中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程上,選修課則是為對(duì)專業(yè)課的延伸和深化,如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過于專業(yè)化、口徑狹窄,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上由于向應(yīng)用型與綜合型的偏重,又容易走向另一個(gè)極端,既在課程設(shè)置上壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程,大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程,但是盲目推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用化,輕視中文素養(yǎng)的培養(yǎng),會(huì)導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢的喪失。因此,理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,必須以中文為主,設(shè)置科學(xué)合理、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。山東科技大學(xué)作為一所以工科為主,兼具文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)科綜合性院校,于1995年設(shè)置文秘專業(yè),2006年設(shè)置漢語言文學(xué)本科專業(yè)。學(xué)校和學(xué)院圍繞課程設(shè)置進(jìn)行了多方面的調(diào)研、論證、探索與改革,初步形成了較為合理的課程體系,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式,在課程設(shè)置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系,為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)新的課程群。按照漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和要求,充分利用我校和學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢,增加經(jīng)濟(jì)類、法律類、文秘類、新聞?lì)惖恼n程,逐步形成“中文”課程群、“文秘”課程群、“新聞”課程群、“經(jīng)濟(jì)管理”課程群等,體現(xiàn)未來社會(huì)對(duì)中文人才“寬口徑”的專業(yè)素質(zhì)的要求。
2.改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法,注重能力培養(yǎng)。文學(xué)類、語言類和寫作類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在該學(xué)科中具有不可動(dòng)搖的地位。這些基礎(chǔ)課既是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)體系,也是一種價(jià)值體系,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生水平的高低不僅體現(xiàn)在綜合的學(xué)識(shí)上,更體現(xiàn)在精神品格、道德素養(yǎng)和審美能力等人文修養(yǎng)層面。所以,“寬口徑”并非用應(yīng)用型課程擠壓專業(yè)課,而是在重視其核心地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn),改變過去以理論為主、重知識(shí)傳授培養(yǎng)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)識(shí)能力、語言表達(dá)能力為目標(biāo)。對(duì)于文學(xué)類課程,教師應(yīng)該積極追蹤本學(xué)科研究的前沿,改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的局面,將文學(xué)的認(rèn)知功能、教育功能、審美功能、娛樂功能與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)指導(dǎo)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提升自我。對(duì)于語言類課程,改變過去只重理論和語法的現(xiàn)象,重視學(xué)生語感與語言交際能力的培養(yǎng),如今,社會(huì)對(duì)通過語言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來越高,在《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示,“‘有效的口頭溝通’是大學(xué)生最重要工作能力”[2],國家職業(yè)漢能力測試(ZHC)如今也越來越引起社會(huì)重視。對(duì)于寫作類課程,理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為各企事業(yè)單位的文字處理工作,因此根據(jù)就業(yè)需要增加了各類應(yīng)用文課程的寫作訓(xùn)練,如:文秘寫作、涉外文秘寫作、財(cái)經(jīng)新聞寫作等,突出專長。另外,還外聘記者、編輯為學(xué)生授課,以其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授寫作技巧技能。
3.充分利用學(xué)校師資力量,根據(jù)就業(yè)需要,設(shè)計(jì)模塊教學(xué)。我校漢語言文學(xué)專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課在前五個(gè)學(xué)期年內(nèi)完成,前五個(gè)學(xué)期集中學(xué)習(xí)文學(xué)、語言、寫作三大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、寫作等,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。到第六個(gè)學(xué)期開始開設(shè)專業(yè)技術(shù)課,并分專業(yè)方向教學(xué),設(shè)置為兩個(gè)模塊———新聞方向和文秘方向。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)秘書學(xué)概論、新聞學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等公共專業(yè)必修課,還要在新聞和文秘兩個(gè)方向任選一個(gè)方向,修夠6個(gè)學(xué)分的課程,培養(yǎng)學(xué)生寬口徑的專業(yè)技能。
4.鼓勵(lì)學(xué)生選修理工類課程或第二專業(yè),開闊視野、活躍思維。理工院校設(shè)立中文專業(yè)最大的優(yōu)勢就是利用獨(dú)特的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢,我校是以工科見長的學(xué)校,計(jì)算機(jī)、建筑、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)師資力量強(qiáng)大,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)需求選修工科類課程或第二專業(yè)。有計(jì)劃地邀請(qǐng)理工類學(xué)院專家教授為學(xué)生做前沿技術(shù)類、自然科學(xué)類等的講座,參加18學(xué)時(shí)的講座記1學(xué)分,以此豐富知識(shí)、開闊學(xué)生視野,活躍思維,為學(xué)生奠定理工類知識(shí)背景。據(jù)相關(guān)調(diào)查,漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向不僅在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,而且逐漸涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。[5]所以,培養(yǎng)具有理工科專業(yè)知識(shí)背景的中文人才,是拓寬就業(yè)渠道、提高學(xué)生競爭力的可行之道。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 工科院校 課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.086
課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，這不僅是落實(shí)教育目標(biāo)的前提，而且還關(guān)系到培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，可以說是決定教學(xué)質(zhì)量的首先因素。因此，對(duì)于工科高校來說，課程設(shè)置是否合理科學(xué)直接影響到培養(yǎng)人才的合格與否。工科高校開辦漢語言文學(xué)專業(yè)滿足了社會(huì)的需求和受教育者的愿望，實(shí)現(xiàn)了漢語言文學(xué)專業(yè)的多元化特色，同時(shí)這也是大眾化高等教育形勢下對(duì)工科院校提出的要求。
1 工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的作用
1.1 培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才
工科高校設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)具有巨大的優(yōu)勢，因?yàn)榭梢岳迷盒５墓た茖I(yè)背景，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才，從院校畢業(yè)的學(xué)生可以從事服務(wù)、管理、生產(chǎn)等多種行業(yè)。因此，工科高校在對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)、基本素質(zhì)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)教育理論為主導(dǎo)，將重點(diǎn)放在學(xué)用結(jié)合方面，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設(shè)置有別于傳統(tǒng)的高校研究型教育和本科教育，它要求學(xué)生能夠具備可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)和更為寬廣的理論基礎(chǔ)，也更強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和綜合性。
1.2 提升工科高校人文素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量
工科高校設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)可以涵養(yǎng)一批為院校人文素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)的教師，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)漢語言專業(yè)課程的教學(xué)，這些教師就可以帶動(dòng)人文素質(zhì)課程的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，大大豐富了工科學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活躍了工科院校的人文氛圍。
2 工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程建設(shè)模式的探索
課程的建設(shè)必須要遵循專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的過程中，一定要時(shí)時(shí)以培養(yǎng)目標(biāo)作為參考方向。工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)行秘書課程建設(shè)時(shí)，可以參考以下幾點(diǎn)建議：
2.1 課程設(shè)置緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)
依據(jù)實(shí)踐性、綜合性教學(xué)目標(biāo)的要求，工科高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的建設(shè)方面，應(yīng)該考慮到文理互相滲透，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并做到在課程建設(shè)層析上有提高，內(nèi)容上有所創(chuàng)新。具體實(shí)施內(nèi)容包括：
2.1.1 突出寫作課程的建設(shè)
寫作課程體現(xiàn)了加強(qiáng)能力培養(yǎng)的意圖，對(duì)于秘書課程的教學(xué)目標(biāo)來說尤其如此，因此要增加寫作課程的教學(xué)門數(shù)和寫作時(shí)間，提升寫作的學(xué)時(shí)。一般院校秘書課程的寫作教育內(nèi)容主要包括文秘、詩歌、小說、散文、議論文、記敘文等的寫作，但是考慮到秘書人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，工科院校應(yīng)該增加文秘方面的寫作教育，緊跟社會(huì)發(fā)展形勢，增加財(cái)經(jīng)新聞寫作和涉外文秘寫作，并不間斷的進(jìn)行實(shí)踐寫作的訓(xùn)練。
2.1.2 依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況隨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃
為了保證教育的科學(xué)性和規(guī)范性，漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的設(shè)置上必須要保持自身的靈活性，這是這門課程的特點(diǎn)所決定的。為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，對(duì)課程計(jì)劃要進(jìn)行不斷的微調(diào)，如為了使課程的銜接更加合理，可以調(diào)整教學(xué)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)。通過不斷的進(jìn)行課程調(diào)整，可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)特色的鮮明性。
2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)
考慮到漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將應(yīng)用性作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，注重于當(dāng)今市場的需求，并要與市場接軌。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，還要參考社會(huì)的發(fā)展需求，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，為了滿足這一教學(xué)目標(biāo)，工科高校就必須要高度重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。具體規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程時(shí)，科學(xué)安排四年的實(shí)習(xí)教學(xué)，可以將第一年作為專業(yè)認(rèn)知課程方面的學(xué)習(xí)，將學(xué)生安排在學(xué)校的各個(gè)部門機(jī)關(guān)處進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)限設(shè)定在兩周左右，目的是讓學(xué)生懂得文秘工作的基本套路以及未來工作的相關(guān)流程；第二、三年可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)方面的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)單位設(shè)定在校外其他單位，目的是鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場溝通能力，并在實(shí)踐過程中搜集材料，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的答辯；第四學(xué)年就可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分散到機(jī)關(guān)、企業(yè)、報(bào)社等單位，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的中文知識(shí)應(yīng)用能力，這部分的時(shí)間限制可以設(shè)定為8周左右。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備
工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程在進(jìn)行特色建設(shè)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷推進(jìn)教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方法方面，應(yīng)該大力提倡互動(dòng)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育學(xué)生不應(yīng)該滿足于書本和筆記的內(nèi)容，要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書籍，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。此外，學(xué)校也要推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備作為輔助教學(xué)手段，增設(shè)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動(dòng)，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉夢.漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（8）.
[2]林進(jìn)桃.關(guān)于大學(xué)語文課程教學(xué)改革的若干思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.
關(guān)鍵詞：傳媒學(xué)院；漢語言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0243-02
一、漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用性辨析
1.漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊(yùn)最豐贍的一個(gè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的一個(gè)專業(yè)，之所以有如此重要的地位，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)：第一，它承載文化熏陶以及人們對(duì)美好事物的追求。除了傳道、授業(yè)、解惑，注重學(xué)生精神成人是大學(xué)的一個(gè)重要功能。一代代的中文學(xué)子，吸取古今中外人類精神成果，凈化靈魂，完善人格，并把它內(nèi)化為自身的現(xiàn)代人文精神傳播實(shí)施到社會(huì)中去。第二，重視基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。漢語言文學(xué)專業(yè)固然不如新興專業(yè)重實(shí)用技能，但重理論性、基礎(chǔ)性、綜合性，這為學(xué)生打下功底、挖掘潛力、發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢起著不可忽視的作用。第三，適應(yīng)面廣，融貫形上形下，為學(xué)生的發(fā)展贏得更大的空間。中文專業(yè)的學(xué)習(xí)為今后的工作搭建一平臺(tái)。
2.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的體現(xiàn)。談起漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性問題，有的認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承中國文化和漢語言文學(xué)、文字的重任，著重對(duì)受教育者進(jìn)行情感的熏陶，是一種“情商”的教育，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)他的功利性、實(shí)用性。（1）處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的基本定位。目前社會(huì)提出了多規(guī)格多類型的中文學(xué)科人才需求，且更多的是以中文為基礎(chǔ)，兼具其他能力的人才。（2）拓展專業(yè)方向是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求急劇加大，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)所培養(yǎng)的單一模式的人才規(guī)格已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。因此，在原來專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點(diǎn)，是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本方式，更是其在競爭中謀生存、求發(fā)展的途徑。（3）服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的基本體現(xiàn)。在公共服務(wù)方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性體現(xiàn)在為地方社會(huì)、文化發(fā)展提供深厚的人文基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力，甚至在某些方面，可以為地方經(jīng)濟(jì)直接服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。
二、傳媒學(xué)院人才培養(yǎng)定位對(duì)傳媒學(xué)院設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)提出了新要求
傳媒學(xué)院是在中國高等教育由精英化向大眾化過渡的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是以新機(jī)制和新模式辦學(xué)的新型辦學(xué)實(shí)體。辦學(xué)歷史雖短，卻顯示出強(qiáng)勁的生命力。傳媒學(xué)院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養(yǎng)對(duì)象與一般高校迥異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必然有別于普通高校。傳媒學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為己任也有著現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”和重學(xué)術(shù)輕價(jià)值觀念的影響，我國的普通高校人才培養(yǎng)自覺不自覺地以造就學(xué)術(shù)型人才為己任，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職培養(yǎng)模式陳舊、辦學(xué)層次較低、師資水平有限等現(xiàn)實(shí)令高職難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。
三、傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
專業(yè)的定位應(yīng)該建立在社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)上，建立在與其他院校同類專業(yè)、與本校其他專業(yè)的差異點(diǎn)上。任何專業(yè)的應(yīng)用性都在專業(yè)基礎(chǔ)上增強(qiáng)能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，使培養(yǎng)出來的人才更加貼近社會(huì)的人才需求。如何把這一原則應(yīng)用到傳媒學(xué)院的實(shí)踐中去，本人結(jié)合廈門大學(xué)傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，進(jìn)行了初步探索，以拋磚引玉。
1.應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。當(dāng)前，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來和市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，社會(huì)需要一專多能的復(fù)合型漢語人才，即以中文專業(yè)為基礎(chǔ)，兼具其他能力的工作者。就業(yè)渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現(xiàn)象趨于消失，因此，在人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“專才型”，發(fā)展一專多能的“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。傳媒學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)一成立，就明確提出“培養(yǎng)具有較好的文學(xué)修養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、較強(qiáng)的漢語和英語運(yùn)用能力，能熟練使用計(jì)算機(jī)，能勝任與語言文學(xué)相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才”。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓兩頭、重內(nèi)涵，即一方面強(qiáng)化人文基礎(chǔ)課程，堅(jiān)守“人文教育”的陣地，強(qiáng)調(diào)文學(xué)修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)；另一方面，注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)，如漢語和英語的運(yùn)用能力，計(jì)算機(jī)的使用熟練程度。這種培養(yǎng)目標(biāo)的確立，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要的能力。
2.建立健全校外實(shí)踐基地，注重實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、各種類型的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵應(yīng)該是：課內(nèi)外緊聯(lián)系、校內(nèi)外相結(jié)合，從重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)入手，本科教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)總時(shí)數(shù)需占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的一定比例，并且要貫穿人才培養(yǎng)的始終；加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的遴選、培養(yǎng)，真正發(fā)揮帶隊(duì)教師的指導(dǎo)作用。
3.與職業(yè)技能鑒定接軌，提高學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)化分工越來越細(xì)，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接受畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能，是提升職業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效杠桿。與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵(lì)學(xué)生在完成模塊教學(xué)后參加社會(huì)各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，這不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競爭力的有效手段。
4.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用。傳媒學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，不僅要充分挖掘校內(nèi)有效資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，更要發(fā)揮傳媒學(xué)院學(xué)生活動(dòng)能力強(qiáng)、參與意識(shí)重的特點(diǎn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)生組織是發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我服務(wù)，鍛煉自我、提升自我的重要平臺(tái)。重視學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，是傳媒學(xué)院中文系學(xué)生工作的一以貫之的思想。中文系成立之后，各類代表學(xué)科特色的課外活動(dòng)百花齊放，爭奇斗艷，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
隨著高等教育改革的深入發(fā)展，我國正在形成多層次、多類型的有利于培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性特征和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的改革是沒有止境的，漢語言文學(xué)專業(yè)作為承載著人類對(duì)完美精神的孜孜追求，又服務(wù)于社會(huì)科技能力的獲取的古老學(xué)科，在傳媒學(xué)院的土壤上，在應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)充分利用和挖掘自身的優(yōu)勢資源，注意發(fā)揮專業(yè)特色，以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，找準(zhǔn)符合社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)，才能更好地使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，才能在競爭日趨激烈的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)新生和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新 構(gòu)建
我國漢語言文學(xué)以其成熟的培養(yǎng)模式與深厚的知識(shí)底蘊(yùn)日益擴(kuò)大著影響力，逐漸成為我國高等教育的主干專業(yè)。但長期以來的教育教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，影響人才質(zhì)量，不能與如今的信息化社會(huì)很好的融合。漢語言文學(xué)專業(yè)一直以來的教學(xué)模式就是重理論、輕實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中將重點(diǎn)定在課堂的理論傳授中，忽視實(shí)踐重要意義，這種教學(xué)方式在師范類語言文學(xué)專業(yè)中尤為突出，保守僵化的教育方式使?jié)h語言文學(xué)的發(fā)展走向了瓶頸。如今中小學(xué)的教育改革都已初見成效，在此種大環(huán)境下，高校漢語言文學(xué)創(chuàng)新教學(xué)體系改革勢在必行。
一、傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的回顧與反思
1.培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
合理的教學(xué)體系的建立是需要明確的培養(yǎng)目標(biāo)來決定的，只有確定明確的目標(biāo)，才能真正的建立起課程體系和教育模式。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，學(xué)生并不清楚學(xué)習(xí)本專業(yè)適合什么樣的工作，學(xué)校更是沒有明確針對(duì)專業(yè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這對(duì)制定合理的教育體系有嚴(yán)重的自阻礙作用，同時(shí)不利于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
2.專業(yè)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新
我國大多數(shù)綜合類高校和文科師范類高校都會(huì)設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)作為重點(diǎn)學(xué)科，但幾乎每個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置都是相同的，沒有太大的去區(qū)別，沒有根據(jù)實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，與時(shí)代不符。一直以來陳舊的教學(xué)模式并不能符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與需要，當(dāng)今社會(huì)需要的是高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，造成教育與社會(huì)需要不符的現(xiàn)象的發(fā)生。
3.教學(xué)工作忽視學(xué)生的自主性發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體，注重講授式教育，忽視與學(xué)生的交流，只是單純的將教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)課程中，課堂枯燥乏味，學(xué)生的積極性很難被提高，自主思考的能力也被扼殺，只會(huì)機(jī)械的記住知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展不能起到任何促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式還會(huì)阻礙學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與批判性思維的成長，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展不利。
4.對(duì)學(xué)生和教師的考核形式單一，過于強(qiáng)調(diào)考查結(jié)果
我們國家的應(yīng)試教育有力也有弊，優(yōu)勢在于提供了一個(gè)公平公正的競爭環(huán)境，弊端就在于由于應(yīng)試教育的存在，到時(shí)很多學(xué)生、家長、教師只是單純的注重考試，而沒有把實(shí)踐、創(chuàng)新放在平時(shí)的課堂上。是否真正的提高教育教學(xué)質(zhì)量是評(píng)判一個(gè)教師是否具有較高教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，想達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，就需要在平時(shí)的教學(xué)中提高課堂教學(xué)的趣味性，從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生作為教學(xué)主體。對(duì)于學(xué)生的考核也不應(yīng)該僅憑一次考試來斷定，應(yīng)該注重學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中是否努力，在活動(dòng)中是否提出創(chuàng)新觀點(diǎn)等。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建的原則
1.目標(biāo)性原則
在構(gòu)建創(chuàng)新的教育體系之前，應(yīng)樹立明確的目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才。在進(jìn)行實(shí)際的教育過程中，也應(yīng)以人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求進(jìn)行教育教學(xué)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，利用實(shí)踐與理論之間的促進(jìn)作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)多功能型人才。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要注意提高實(shí)踐的比重，以此為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。
2.獨(dú)立性原則
獨(dú)立性原則就是指將漢語言文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，形成獨(dú)立的教學(xué)體系。由于我國實(shí)踐教學(xué)這一方面十分缺乏，所以一直對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)非常不利，故我們?cè)谶M(jìn)行教育體系改革中一個(gè)著重注意實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展體系進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.特色性原則
任何一個(gè)專業(yè)都是因其獨(dú)有的特色性才會(huì)被社會(huì)所需要，因此特色性是專業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的基石。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，必須走出一條特色人才培養(yǎng)道路，讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競爭中有自己獨(dú)到的優(yōu)勢和能力，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)在改革和新體系構(gòu)建中必須遵循的原則。
三、創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容
1.增加實(shí)踐類課程內(nèi)容
根據(jù)既定的本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)資源，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置要堅(jiān)持“培養(yǎng)能力”的根本要求，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高知識(shí)應(yīng)用水平。要均衡的將實(shí)踐環(huán)節(jié)分布在整個(gè)高等教育階段，貫穿人才培養(yǎng)的始終。實(shí)踐內(nèi)容要記入期末考核成績，提高師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度。
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排實(shí)踐類課程，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐類課程的設(shè)置要本著“能力本位”的教育思想，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，凸顯知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如對(duì)應(yīng)基本能力培養(yǎng)的書法、朗讀與演講、寫作等課程；對(duì)應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國文化概論等課程，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容，將理論轉(zhuǎn)化為能力；對(duì)應(yīng)綜合技能訓(xùn)練的微格訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些課程均衡分布于大學(xué)四年，使實(shí)踐內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
同時(shí)，在傳統(tǒng)課程中，淡化理論傳授，增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容。如寫作能力，除基礎(chǔ)的寫作課程外，其他專業(yè)課也可安排適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)。學(xué)生可以自由寫作，小說、詩歌、評(píng)論、雜感、散文等等，文體不限，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中不間斷地練習(xí)寫作，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練的目的和效果。而且，課程實(shí)踐內(nèi)容的增加也可促進(jìn)課程考核的改革，將寫作練習(xí)記入平時(shí)成績，占總成績的30%，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.開展課外實(shí)踐教學(xué)
課外實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有著課上沒有的優(yōu)勢，比如它可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求全方位鍛煉學(xué)生的能力，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。
3.逐步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書體系
職業(yè)資格證書是從事某一職業(yè)所必備學(xué)識(shí)和技能的證明，漢語言文學(xué)專業(yè)在對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)該將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，構(gòu)建符合本專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)資格證書體系，學(xué)生通過證書考核，加強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，同時(shí)得到肯定，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
總結(jié)：構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新體系絕不是一朝一夕的工作，應(yīng)當(dāng)是由幾代教育工作者共同努力推動(dòng)建設(shè)的系統(tǒng)工程，其中我們必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行汲取和反思，對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行整理和歸納并適當(dāng)調(diào)整。但我們必須明確的一點(diǎn)是，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才，這將是我們今后工作的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊剛要.基于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（10）.
【漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文一】
一、個(gè)性化教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的必然要求
所謂個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)包含三個(gè)因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個(gè)性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識(shí)和所達(dá)到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬別。針對(duì)不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達(dá)標(biāo)，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級(jí)規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個(gè)性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)
1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時(shí)
隨著遠(yuǎn)程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時(shí)正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。
2.教師一專多能
在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識(shí)載體的創(chuàng)建者，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實(shí)上，開放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會(huì)制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。
3.個(gè)性化教學(xué)的核心———創(chuàng)新性
每年專升本的學(xué)生中都有在專科階段不是漢語言文學(xué)專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識(shí)銜接上比較困難。學(xué)校針對(duì)這部分學(xué)生要開補(bǔ)修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個(gè)教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐探索
1.靈活的授課機(jī)制
電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時(shí)，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認(rèn)為出勤率較高時(shí)在教室授課較好，因?yàn)橛卸嗝襟w大投影，可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時(shí)，采取教師和學(xué)生面對(duì)面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁，營造出教和學(xué)的和諧氛圍。
2.根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的授課方式
對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的課程，比如中國現(xiàn)代文學(xué)專題和中國古代文學(xué)專題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔;對(duì)于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，每人講一個(gè)作家或作品，難理解的地方教師在講臺(tái)下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，臺(tái)上學(xué)生講得認(rèn)真，臺(tái)下學(xué)生聽得注意力集中;對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如中學(xué)語文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生，多數(shù)是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計(jì)方案，非常貼近教學(xué)實(shí)際，來自于教學(xué)實(shí)踐中的具體案例具有很大的實(shí)用價(jià)值。
3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)
網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時(shí)間和地點(diǎn)、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對(duì)全書內(nèi)容框架的梳理，以及對(duì)每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)的詳細(xì)分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)定期專題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實(shí)時(shí)提問。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。
4.富有特色的形成性考核方案
電大學(xué)生平時(shí)成績占終結(jié)性成績的一定比例。平時(shí)成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。平時(shí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，一要突出電大特色，網(wǎng)上學(xué)習(xí)分值比重加大;二要突出成人在職特點(diǎn)，上課出勤率所占分值相應(yīng)較小;三是突出自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式可以自己做主;四是學(xué)習(xí)時(shí)限性，應(yīng)該有一個(gè)大致時(shí)間范圍。對(duì)于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細(xì)的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時(shí)間，逾期成績?yōu)榱恪Ｖ醒腚姶笮纬尚钥己朔桨傅膬?yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率;不足是盡管教師不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限，但是學(xué)生由于工作繁忙，有時(shí)還是來不及按時(shí)答題，結(jié)果失去了考試機(jī)會(huì)。
總之，“因材施教”實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個(gè)含義：其一是指教學(xué)的對(duì)象———學(xué)生，學(xué)生不同，教學(xué)方法應(yīng)該不同，對(duì)于電大開放教育的學(xué)生，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主，面授輔導(dǎo)為輔。其二是指教學(xué)的媒介———教材，教材不同，面授教學(xué)方法以及相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)該有所不同。電大開放教育的課程責(zé)任教師承擔(dān)多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設(shè)應(yīng)各具特色。無論是教育對(duì)象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠(yuǎn)程“因材施教”，這也決定了我們對(duì)開放教育個(gè)性化教學(xué)的探索任重而道遠(yuǎn)。
【漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文二】
一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容
課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例，中文專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，強(qiáng)化全過程的實(shí)踐教學(xué)，著力于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑。基本指導(dǎo)思想為“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長”，構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和學(xué)校層級(jí)類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實(shí)踐內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語言類、文學(xué)類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用這個(gè)載體學(xué)習(xí)、提高。
首先，文學(xué)類課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。
其次，適應(yīng)市場需求，優(yōu)化語言類課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的操練，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。
第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強(qiáng)與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變?cè)袑懽髡n側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。第四，加強(qiáng)應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化，利用傳媒技能實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。
二、分立教學(xué)層次，改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法
調(diào)適知識(shí)性、理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的比重。中文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一種設(shè)計(jì)性教學(xué)，其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié);一是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過大量包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開設(shè)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運(yùn)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實(shí)踐課程，新聞采編實(shí)踐、傳播策劃實(shí)踐以及辦公文秘實(shí)踐等作為選修實(shí)踐課程。每門實(shí)踐課程通過時(shí)間安排、過程評(píng)價(jià)和綜合考查措施的完整設(shè)計(jì)、確立實(shí)訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。如實(shí)踐必修課程“社會(huì)調(diào)查”，在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會(huì)中去鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了職業(yè)技能。
以上是顯性計(jì)劃里能反映出的并帶有一定強(qiáng)制性的課程設(shè)計(jì)，另外還鼓勵(lì)所有老師進(jìn)行課程實(shí)踐性探索。如《中國古代文學(xué)》課程作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)方法的運(yùn)用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進(jìn)行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學(xué)生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個(gè)方面。從創(chuàng)新的角度，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生在課堂上主講，老師補(bǔ)充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué)，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱;(2)就重要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會(huì)，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開論辯;(3)布置某一專題的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生到圖書館查閱資料，獨(dú)立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時(shí)，組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。
三、恪守“結(jié)合”原則，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，形成職業(yè)能力。
1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)化分工越來越細(xì)，學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵(lì)學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會(huì)各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競爭力的有效手段。我們?cè)诮虒W(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級(jí)證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級(jí)，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實(shí)踐，無法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實(shí)可行的做法。
2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實(shí)踐方式，充分利用課堂、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺(tái)、校報(bào)編輯部等，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的基本技能。一方面開門辦學(xué)，積極利用社會(huì)資源形成雙方互利性的校外實(shí)習(xí)基地，集中開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學(xué)分的設(shè)置和管理，把學(xué)生的個(gè)性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會(huì)發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進(jìn)行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時(shí)代的整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個(gè)地融入外部環(huán)境。”①
3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。能力只有在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來，課內(nèi)活動(dòng)由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無法進(jìn)行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機(jī)聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后通過課外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)成為十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。
4.與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步科研意識(shí)。學(xué)生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動(dòng)，選題均可源于專業(yè)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，通過師生間研討式交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
5.正確進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，注重過程考核。評(píng)價(jià)既是一種壓力或激勵(lì)，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評(píng)價(jià)方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規(guī)與競賽結(jié)合等等，評(píng)價(jià)的組織也改變單一模式，個(gè)體評(píng)價(jià)(師與生)、小組評(píng)價(jià)(教師小組、學(xué)生小組、師生混合小組)、評(píng)委評(píng)價(jià)(以比賽方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí))等等結(jié)合使用。根據(jù)中文專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)指標(biāo)，制定學(xué)生專業(yè)基本能力測評(píng)方案。如秘書實(shí)務(wù)課程，任課教師選擇幾個(gè)崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構(gòu)成招聘團(tuán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組模擬招聘演練，學(xué)生感覺如臨現(xiàn)場。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 文科 實(shí)踐教學(xué) 問題 對(duì)策
所謂實(shí)踐教學(xué)體系，一般是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素（實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)等）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，在運(yùn)行過程中，既要充分發(fā)揮各構(gòu)成要素的作用，又要協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的整體功能。[1]實(shí)踐教學(xué)體系的建立在學(xué)校教學(xué)，尤其是應(yīng)用型院校的教學(xué)過程中有著重要的作用。應(yīng)用型院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。實(shí)踐教學(xué)體系的建立對(duì)于應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用，尤其是應(yīng)用型院校的文科專業(yè)。文科專業(yè)的教學(xué)素以理論性見長，在原有的人才培養(yǎng)方案與課程體系中均以理論教學(xué)為主。因此，如何建立完善的切實(shí)可行的文科實(shí)踐教學(xué)體系是各個(gè)應(yīng)用型院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。但從目前各應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的情況來看，文科實(shí)踐教學(xué)體系還不成熟，不完善，存在著一些問題，急需改革。
一、應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題
雖然文科實(shí)踐教學(xué)體系在應(yīng)用型院校教學(xué)體系中具有重要的作用，關(guān)乎學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前各應(yīng)用型院校的文科實(shí)踐教學(xué)體系中仍存在一些問題。
（一）建立原則不明確
在眾多應(yīng)用型院校中，文科實(shí)踐教學(xué)體系是按照理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立的。在高等學(xué)校教育中，各類專業(yè)可以基本上劃分為理工科與文科。兩類專業(yè)的性質(zhì)具有很大的差別。理工科專業(yè)分為理、工、農(nóng)、醫(yī)四個(gè)學(xué)科門類。理工科的各個(gè)專業(yè)基本上具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，相當(dāng)多的課程是在實(shí)驗(yàn)室完成的。文科主要包括漢語言文學(xué)、藝術(shù)、歷史、外語、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等各種系科，文科教學(xué)伸縮性比較大，偏重于分析和理解，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判。相對(duì)來講，理工科的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，文科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)理論性。很多院校以理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為模板，建立了文科實(shí)踐教學(xué)體系。此類做法，雖然有利于文科實(shí)踐教學(xué)體系的快速建立，但是忽略了理工科教學(xué)與文科教學(xué)的差別，形成了目前文科實(shí)踐教學(xué)只停留在表面，很難切實(shí)進(jìn)行的現(xiàn)狀。文科實(shí)踐教學(xué)體系建立原則的不明確，是目前應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系建立過程中亟待解決的問題。
（二）課程設(shè)置不合理
在傳統(tǒng)院校的文科教學(xué)中，基于文科教學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，基本上進(jìn)行的都是純粹的理論教學(xué)。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)的基礎(chǔ)課與必修課主要包括：現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、馬列文論、美學(xué)、寫作、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國文化史等課程。并輔以《詩經(jīng)》研究、明清小說研究、西方現(xiàn)代派研究、語法修辭研究等眾多研究性的選修課。
（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少
應(yīng)用型院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的，具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，要為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必不可少。各應(yīng)用型院校中，相對(duì)于比較完善的理工科實(shí)驗(yàn)室與校企合作制度，文科專業(yè)要落后很多。文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建立比較晚，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地比較少。再加之，文科專業(yè)的特點(diǎn)，很少有企事業(yè)單位能夠提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地少是目前制約文科實(shí)踐教學(xué)體系建立的重要問題。
（四）評(píng)價(jià)模式單一
在以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)體系中，基本上形成了以分?jǐn)?shù)為中心的固化單一的評(píng)價(jià)方式。目前在各應(yīng)用型院校的文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，關(guān)于課程考核的方式基本上有兩種：考查和考試。考查的方式主要包括開卷考試和結(jié)課論文兩種形式，考試則指閉卷考核。無論采用哪種考核方式，最后都是以分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握程度。試卷的考核方式比較適合理論知識(shí)考核，而應(yīng)用型院校注重的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，試卷考核方式不能夠滿足應(yīng)用型院校對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求。
二、應(yīng)用型院校文科專業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策
針對(duì)目前各應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題，在應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系改革中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）明確應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系建立的原則
應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系建立應(yīng)該遵循以下原則：首先，根據(jù)應(yīng)用型院校的辦學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系要以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的，具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的文科高級(jí)專門人才為目標(biāo)。在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要始終堅(jiān)持服務(wù)地方與提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，區(qū)別文科實(shí)踐教學(xué)體系與理工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，明確文科實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，建立符合文科教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。
（二）修訂人才培養(yǎng)方案，制定符合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系
人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。通過人才培養(yǎng)方案的修訂為文科實(shí)踐教學(xué)體系的建立保駕護(hù)航。
首先，人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，通過設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐周，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，《現(xiàn)代漢語》在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，安排48學(xué)時(shí)，完全為理論教學(xué)學(xué)時(shí)。在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，可以按1：1的比例，設(shè)定為理論教學(xué)學(xué)時(shí)24，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)24。讓學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，深入的掌握現(xiàn)代漢語的理論知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用，舉一反三。
其次，建立立體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在增加課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐周環(huán)節(jié)之外，將學(xué)年論文、畢業(yè)作品（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文，專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成立體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。并對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，只有修完實(shí)踐教學(xué)學(xué)分才能夠畢業(yè)。學(xué)年論文、畢業(yè)論文可以增加社會(huì)調(diào)查類的題目。專業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，身臨其境的感受職業(yè)氛圍。尤其要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)實(shí)習(xí)，目前很多應(yīng)用型院校，除教育類學(xué)生實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行，其他專業(yè)則采用了放羊式的實(shí)習(xí)方式，學(xué)校不統(tǒng)一組織，由學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，只需在實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)，交回實(shí)習(xí)鑒定表完事。學(xué)校對(duì)學(xué)生是否實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的過程缺乏深入的了解，使實(shí)習(xí)只停留在書面上，收不到最好的效果。最后，學(xué)校團(tuán)委可以通過開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織學(xué)生真正深入基層，結(jié)合自己的專業(yè)為老鄉(xiāng)做貢獻(xiàn);組織更多的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生得到鍛煉。
（三）建立符合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地
應(yīng)用型院校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要有大量的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為支撐。通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建立，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉能力的場所，學(xué)生能夠在實(shí)際動(dòng)手操作中，檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。多人合作項(xiàng)目，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)生步入職場之前，各種能力得到鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)之后能夠盡快的融入職場當(dāng)中。
（四）建立一支具有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍
教師在學(xué)校教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位。應(yīng)用型院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，在注重學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)、職稱梯隊(duì)之外，更重要的是教師實(shí)踐能力的提高。一方面，是教師觀念的轉(zhuǎn)變。改變以往理論知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)思路，從觀念上確立實(shí)踐教學(xué)的重要性。另一方面，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵(lì)教師到各企事業(yè)單位掛職鍛煉，教師直接深入到行業(yè)一線，了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，在掛職的過程中，鍛煉實(shí)踐能力。只有教師成為理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，才能在教學(xué)過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生的行業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐。
（五）建立復(fù)合型的評(píng)價(jià)體系
以往以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)方式，不能全方位的客觀的展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，建立符合學(xué)校特點(diǎn)、課程性質(zhì)的多方位、多層次、多種考查手段的評(píng)價(jià)方式。尤其要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的考核，建立起學(xué)校考核與用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
首先，學(xué)校自我評(píng)價(jià)。學(xué)校的自我評(píng)價(jià)包括以下兩個(gè)方面，一是改變每門課程單一的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的性質(zhì)，確定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式。二是學(xué)校通過畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，學(xué)校通過對(duì)學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)方向、就業(yè)之后的知識(shí)需求等方面的調(diào)查，全方位了解學(xué)生就業(yè)之后的狀況，并通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，調(diào)整本校的實(shí)踐教學(xué)體系。
其次，用人單位評(píng)價(jià)。學(xué)校要與用人單位建立長效聯(lián)系機(jī)制，定期進(jìn)行溝通與交流。了解學(xué)生在各用人單位的工作情況、平時(shí)表現(xiàn)、單位對(duì)畢業(yè)學(xué)生的滿意度。在條件允許的情況下，邀請(qǐng)用人單位代表到學(xué)校進(jìn)行參觀座談，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍建設(shè)給予來自行業(yè)一線的指導(dǎo)。應(yīng)用型院校加強(qiáng)與用人單位的合作，既可以了解學(xué)生就業(yè)情況，又可以了解行業(yè)一線狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更能貼合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的高級(jí)專門性人才。
應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的，具有突出實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于理論性較強(qiáng)的文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立尤其重要。明確建立目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立立體的評(píng)價(jià)體系，提高教師的實(shí)踐能力，是解決應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系中存在問題的有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)建設(shè)；跨學(xué)科
一、引言
2012年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號(hào)）。其中，將“對(duì)外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)。可以說，更名后的“漢語國際教育”專業(yè)進(jìn)一步體現(xiàn)了國內(nèi)平臺(tái)與國際視角的雙重文化戰(zhàn)略，文化輸出與人才引入的雙向發(fā)展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時(shí)代”下對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學(xué)科的日益關(guān)注，使得這門新興邊緣學(xué)科的跨學(xué)科性和開放性的特點(diǎn)更加凸顯。
對(duì)此，相關(guān)研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點(diǎn)深刻，如吳應(yīng)輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對(duì)外漢語/漢語國際教育納入了傳播學(xué)研究框架；
胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語國際教育的目標(biāo)提升至“國際理解教育”，認(rèn)為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語國際教育應(yīng)有的國際傳播觀、語言文化教學(xué)觀和師生培養(yǎng)觀；崔希亮（2015）詳細(xì)探討并分析了漢語國際教育的學(xué)科定位，認(rèn)為漢語國際教育是一個(gè)具有明顯交叉性的獨(dú)立學(xué)科，有著自己明確的學(xué)科基礎(chǔ)；彭建玲（2014）對(duì)當(dāng)前國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和詳細(xì)分析，認(rèn)為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍具有內(nèi)容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對(duì)此提出具有個(gè)性化、本土化、特色化的設(shè)置思路；林秀琴（2014）指出了漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展困境（就業(yè)難、實(shí)習(xí)難、專業(yè)定位不準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展和建設(shè)難），并提出了切實(shí)可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置之間的區(qū)別，等等。
可見，“漢語國際教育”專業(yè)的確立，具有舊學(xué)科瓦解和新型邊緣學(xué)科重構(gòu)的標(biāo)志性意義，其本身也蘊(yùn)含著一種打破原有學(xué)科專業(yè)的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識(shí)層面的意義。本文試圖結(jié)合當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境和教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)，提出一己之見及其改進(jìn)方案，期以引發(fā)更多教學(xué)研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。
二、當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境
21世紀(jì)以來，我國漢語國際教育專業(yè)已經(jīng)歷了由局部布點(diǎn)到普遍開設(shè)的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國有300余所院校開設(shè)該專業(yè)（2013年數(shù)據(jù)）。這種趨勢，一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時(shí)代需求；另一方面也體現(xiàn)了一些學(xué)校盲目從眾的跟風(fēng)效應(yīng)，以至隨之出現(xiàn)大潮過后先天不足，后天乏力的發(fā)展困境。主要表現(xiàn)在：
（一）拼盤式的課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確
大多數(shù)院校普遍采用漢語言文學(xué)專業(yè)與外國語言文學(xué)專業(yè)課程簡單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強(qiáng)的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復(fù)合式人才培養(yǎng)的錯(cuò)覺或幻覺，實(shí)際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業(yè)美譽(yù)和功能，這在很大程度上會(huì)嚴(yán)重限制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（二）中外對(duì)比性遮蔽，缺乏以對(duì)比的視野統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的能力
沿襲已久的漢語與外語教學(xué)模式的表面化、公式化，使得語言教學(xué)呆板、語言環(huán)境單一孤立，漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對(duì)比，缺乏應(yīng)有的對(duì)應(yīng)關(guān)系、比較關(guān)系和交融關(guān)系，兩層皮的現(xiàn)象較為普遍。
而且，對(duì)比或比較視野下的教學(xué)模式對(duì)漢語教師的教學(xué)和跨文化能力是一極大挑戰(zhàn)。無論是科班出身，還是出身于中外語言文學(xué)專業(yè)的教師，多囿于自己的專業(yè)圈子或研究方向，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)極不平衡，中外知識(shí)壁壘難以打通。
（三）囿于專業(yè)目標(biāo)或理念的預(yù)設(shè)，缺乏專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感
無論是模塊論，還是其他形式的課程設(shè)置，都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業(yè)的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對(duì)比性。這種培養(yǎng)模式，使得有些院校的漢語國際教育專業(yè)要么重返傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)軌道，要么被其他專業(yè)侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業(yè)境地不僅使師生缺乏基本的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，而且專業(yè)地位和身份定位也岌岌可危。
（四）實(shí)踐教學(xué)空間小，實(shí)習(xí)難與就業(yè)難形成雙向制約
雖然各院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但限于或缺乏專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件，實(shí)際上能夠提供的實(shí)踐教學(xué)空間非常狹小，實(shí)習(xí)覆蓋率不高。可以說，目前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不符合該專業(yè)的本質(zhì)訴求與內(nèi)涵張力，其遠(yuǎn)景目標(biāo)亦被遮蔽。這明顯不利于培養(yǎng)以專業(yè)能力（漢語教學(xué)和跨文化傳播）為主的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)專門人才。因在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、多樣、開放的信息互聯(lián)性網(wǎng)時(shí)代，最不應(yīng)也不能忘的是最基本的專業(yè)性，即在“專業(yè)能力+”的基礎(chǔ)上，加之互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)意表達(dá)等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業(yè)渠道。
總之，對(duì)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展困境的認(rèn)識(shí)和正視，實(shí)際上是一種校正，有利于專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。因?yàn)樗軒椭覀兦逍训亟沂纠Щ蟮脑搭^，并以此催生出專業(yè)建設(shè)的全盤考量和體系構(gòu)建，找到具有統(tǒng)領(lǐng)性的主導(dǎo)因素。
三、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的四大重點(diǎn)考慮要素
（一）以跨學(xué)科的理念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)
筆者認(rèn)為，漢語國際教育專業(yè)“跨學(xué)科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對(duì)比性和通約性，以此作為統(tǒng)領(lǐng)理念，跳出已有的學(xué)科與知識(shí)的界限，博采眾長，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領(lǐng)域與對(duì)象的知識(shí)和方法。在對(duì)比的基礎(chǔ)上確定和設(shè)計(jì)專業(yè)的立足點(diǎn)，這是該專業(yè)不可替代性即獨(dú)立性之所在，必須重視起來。當(dāng)然，跨學(xué)科的理念，不是簡單的專業(yè)增減相加，也不是單純的擴(kuò)容，而是找出學(xué)科間的同源性、類同性、異質(zhì)性、對(duì)比性、互補(bǔ)性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業(yè)建設(shè)的始終。
（二）重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業(yè)中的應(yīng)有位置
不可否認(rèn)，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構(gòu)成人類文明進(jìn)步的基礎(chǔ)價(jià)值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠(yuǎn)的影響。漢語國際教育專業(yè)，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚(yáng)中外文化話語的通約性提供了落實(shí)的可能，為中國深入走向世界，世界深入了解中國的學(xué)術(shù)研究提供了用武之地。因此，它具有不可動(dòng)搖的核心位置，將其落實(shí)有助于中國深入走向世界。
（三）在“缺失-尋找”中盡快達(dá)成相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)研究范式和共識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校特色和區(qū)域優(yōu)勢
當(dāng)前各院校短視的跟風(fēng)效應(yīng)和“各自為戰(zhàn)”的盲目狀態(tài)，難以具有成功性，和可復(fù)制性，更難有可持續(xù)性。就連一些具有對(duì)外漢語專業(yè)悠久歷史的院校，也很難說，已經(jīng)形成了經(jīng)嚴(yán)格論證和認(rèn)證的專業(yè)研究范式。筆者認(rèn)為，教育部應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各院校的職能作用，依區(qū)域?qū)h語國際教育專業(yè)的總體發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并對(duì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導(dǎo)，著手編寫新教材。各院校也可依據(jù)總指導(dǎo)和總定位自行設(shè)計(jì)與編寫試用教材。同時(shí)，還可通過召開研討會(huì)的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯(lián)合課程，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。
而且，各院校也可根據(jù)自己的建校史和所在地理位置，發(fā)揮各自學(xué)校特色和區(qū)域特色優(yōu)勢。如東北院校可面向東北亞地區(qū)，形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點(diǎn)的漢語國際推廣區(qū)；華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點(diǎn)；華東院校以韓語、日語為重點(diǎn)；東南沿海院校可面向東南亞諸國，形成各有側(cè)重，總體協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展格局。
（四）漢語國際教師需敢于打破專業(yè)壁壘和自說自話的思維方式，增強(qiáng)自身跨界學(xué)習(xí)研究能力
在某種意義上說，專業(yè)建設(shè)的過程就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)和更新的過程。特別是在跨學(xué)科研究視野下，還有許多新的挑戰(zhàn)需要應(yīng)對(duì)。因此，教師團(tuán)隊(duì)要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業(yè)壁壘和學(xué)術(shù)上的“一畝三分地”，敢于在跨學(xué)科的研究與實(shí)踐教學(xué)中，打碎原有的、傳統(tǒng)的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力，并讓學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語言。
同時(shí)，由于漢語國際教育專業(yè)的跨學(xué)科性，也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統(tǒng)的單極的自說自話的思維方式與知識(shí)體系，代之以對(duì)等、對(duì)比的競爭、互化與交融，即在跨學(xué)科對(duì)話的視野觀照下，找到中外文學(xué)和文化的同源性、類同性、異質(zhì)性、對(duì)比性、互補(bǔ)性，并獲得科學(xué)的研究法則，形成新的闡發(fā)，實(shí)現(xiàn)人類文學(xué)文化的互識(shí)、互證和互補(bǔ)，只有牢固地建立起這個(gè)定位理念，才有可能對(duì)漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行清晰、明確和系統(tǒng)化的理解，甚至可以說，其提煉的是專業(yè)建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐的問題。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式建立在理念體系的基礎(chǔ)上，而課程設(shè)計(jì)又是這些理念形成和應(yīng)用的地方。只有這樣，才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。
由此可見，漢語國際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“中國故事”的國際化表達(dá)，是以“國際理解”的敘述基調(diào)來貫穿的。中央美術(shù)學(xué)院潘公凱教授曾說過：“面向自身的傳統(tǒng)，我們要有‘互文’的追求；面對(duì)他者的經(jīng)驗(yàn)，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統(tǒng)觀’和‘互看的現(xiàn)代性’，其實(shí)就是文化間距和歷史承擔(dān)的解決之道。”就是說，“一方面立足當(dāng)代處境打開全球視域；一方面回到傳統(tǒng)文脈切近本真敘述。在這兩個(gè)方面獲取滋養(yǎng)，開掘潛力，最終尋求價(jià)值重構(gòu)”。這對(duì)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科定位具有一定的指導(dǎo)意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個(gè)亟待展開的新的知識(shí)格局――形成符合時(shí)展的在“自我與他者”的脈絡(luò)體系中感受、理解、把握和對(duì)照彼此的新的“國際理解”。
五、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前高校漢語國際教育專業(yè)存在的一些共性問題：如培養(yǎng)目標(biāo)單一，難以滿足市場多樣化需求；課程設(shè)置傳統(tǒng)陳舊，缺乏科學(xué)發(fā)展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位等問題，特提出以下改進(jìn)建議：
（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材。基于跨學(xué)科的研究視野，立足對(duì)比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時(shí)，將語言教育與文學(xué)教育并行發(fā)展，因最美、最鮮活的語言往往在文學(xué)作品中。我們應(yīng)認(rèn)真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學(xué)生的中外名篇或作品，而不是為學(xué)語言而編造的語句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語言教學(xué)若不能與文學(xué)文化緊密結(jié)合，只能是一堆死板枯燥的符號(hào)。對(duì)此，筆者認(rèn)為面向漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的新教材體系大體應(yīng)包括：《漢英語言對(duì)比》（或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對(duì)比）、《中外文學(xué)比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對(duì)話與公共外交》、《傳統(tǒng)禮儀文化與公民常識(shí)》、《中國國家形象學(xué)》、《中華才藝實(shí)訓(xùn)課程》、《文化傳播與創(chuàng)意表達(dá)》等。
（二）生成專業(yè)新方向，整合并創(chuàng)新骨干課程，取消重復(fù)課程、傳統(tǒng)陳舊課程，增補(bǔ)并加大交叉和實(shí)踐課程。鑒于漢語國際教育專業(yè)具有鮮明的中西融合、學(xué)教并重的學(xué)科特點(diǎn)，立足于中國語言文化，輔之以中外國情常識(shí)，借助于國際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征，可將師范教育（漢語國際教師和中小學(xué)教師等）和文化傳播（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)）作為其下設(shè)的兩個(gè)方向，且均能與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。
（三）夯實(shí)人文基礎(chǔ)，回歸常識(shí)。目前，大學(xué)生普遍缺乏必備的人文素養(yǎng)，這與大學(xué)生入學(xué)前的中小學(xué)語文教育未能培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)文化意趣有直接關(guān)系。大部分學(xué)生的文學(xué)文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎(chǔ)，未能形成自己的深切體悟。因此，大學(xué)人文教育需重新夯實(shí)大學(xué)生的古今中外文學(xué)文化基礎(chǔ)，全程分層培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)根基，才有可能使學(xué)生成為漢語國際推廣的優(yōu)秀后備人才。
（四）具有跨界思維，加強(qiáng)學(xué)科交叉力度。打破學(xué)科壁壘一直是各高校內(nèi)部的長期性任務(wù)。“死抱住本職學(xué)科或?qū)I(yè)的固定地盤，不準(zhǔn)許跨越雷池一步的做法，當(dāng)然主要出于職業(yè)飯碗的考慮較多，久而久之陷入學(xué)科本位主義而不能自拔，自己無法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無理了。”客觀上看，現(xiàn)今早已不是專業(yè)相輕，學(xué)科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學(xué)的時(shí)代，需要的是跨界思維和批判創(chuàng)新精神。而且，專業(yè)的金字頂尖不應(yīng)是越走越窄，而應(yīng)越走越開闊，知識(shí)聯(lián)想與貫通能力逐漸增強(qiáng)，這需要個(gè)人不斷更新和擴(kuò)融知識(shí)，同時(shí)校內(nèi)也可跨專業(yè)跨學(xué)科組建新的課程團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)新課程。
（五）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。漢語國際教育專業(yè)在跨文化交流和傳播中需完成從學(xué)人層面向國民普及和地方應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)變，積極探索多元實(shí)踐：以教學(xué)實(shí)習(xí)促實(shí)踐，以文化項(xiàng)目帶實(shí)踐，以組織參觀、學(xué)科競賽做實(shí)踐。同時(shí)，還要與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如參與到當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕⒎俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等項(xiàng)目中，提供規(guī)劃方案和智力支持，加強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)換和能力應(yīng)用，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化傳承服務(wù)。
六、總結(jié)
漢語國際教育專業(yè)要求雙向建構(gòu)視角。在撩開我們自己的面紗的同時(shí)，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場來看待自我，即借異域之鏡來照自我之美丑，借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識(shí)和自我修復(fù)功能――這應(yīng)是漢語國際教育專業(yè)教學(xué)科研人員努力奮斗的目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，或許會(huì)為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。
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關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院中文專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 改革與實(shí)踐
21世紀(jì)以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在國內(nèi)高等教育的大眾化的趨勢下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院是新形勢下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)新舉措，是更快更好地?cái)U(kuò)大高等教育資源、提升大眾科學(xué)文化素質(zhì)的有效途徑。作為本科高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院在新的轉(zhuǎn)型期內(nèi)要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的定位和人才培養(yǎng)模式。“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才需求，使高等院校的教育定位面臨著改革與創(chuàng)新。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的、復(fù)合型的、應(yīng)用型的人才，是目前普通高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院所面臨的重大課題，做好這個(gè)課題的研究，不僅對(duì)我們明確辦學(xué)定位有重要意義，而且有助于我們深化教學(xué)改革，探究獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的模式，制訂出合乎現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。
一、培養(yǎng)模式改革的必要性
“人才培養(yǎng)模式”這一學(xué)術(shù)名詞在1994年國家教委制定實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中首次被提出，并規(guī)定“未來社會(huì)的人才素質(zhì)和培養(yǎng)模式”是“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”所設(shè)研究項(xiàng)目的主要任務(wù)之一。［1］在高等教育諸多改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。因此，“人才培養(yǎng)模式”的改革與創(chuàng)新，也是高等教育研究的焦點(diǎn)。正如庫姆斯在《世界教育危機(jī)》中說：“質(zhì)量和水平是相對(duì)的，是根據(jù)特定的時(shí)間、地點(diǎn)，特定的學(xué)習(xí)者和他們的環(huán)境相對(duì)而言的。”［2］因此，用精英教育階段的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來要求大眾化階段的高等教育質(zhì)量是不適宜的。我院是一所地方性師范院校，隨著高等教育的大眾化，教師隊(duì)伍的日趨飽和，師范生的就業(yè)本身就存在著壓力，那么對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，我們已不能按照以往的師范生來培養(yǎng)，這就勢必改革，重新確立我們的辦學(xué)定位。我們既不能像名牌大學(xué)那樣專門培養(yǎng)研究性人才，又不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)校那樣培養(yǎng)技術(shù)工人，這就急需我們明確自己的辦學(xué)方向。
我們首先對(duì)獨(dú)立學(xué)院近幾年中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向作了調(diào)查。2005年，獨(dú)立學(xué)院中文專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)從事教育工作的占63.9%，但到2009年，只有6.86%，其余都進(jìn)入企事業(yè)單位從事辦公室文秘工作。從這個(gè)數(shù)據(jù)看，我們?cè)瓉碇贫ǖ呐囵B(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的需求有很大距離，原因有三。
一是我校原來是側(cè)重于師范生的培養(yǎng)，因而在制定培養(yǎng)方案時(shí)，一味注重傳統(tǒng)大中文課程體系，培養(yǎng)目標(biāo)偏重于學(xué)生理論素質(zhì)的提高，側(cè)重于培養(yǎng)精英式（白領(lǐng)）人才，很難體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主體、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向等價(jià)值取向，也忽略了因市場經(jīng)濟(jì)的需要而轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯腿瞬诺男枨蟆?/p>
二是在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，因教師的專業(yè)特長等原因，有因人設(shè)課的情況，有些實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，因沒有專門的教師能勝任，就不開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課減少，從而使學(xué)生在就業(yè)時(shí)，面臨著缺乏實(shí)際操作能力的事實(shí)。
三是由于辦學(xué)時(shí)間不長，缺乏市場調(diào)查，沒能及時(shí)把握人才市場的需要，因而在設(shè)置專業(yè)模塊課時(shí)，沒有設(shè)置出適合市場需要的模塊課程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與市場需求脫離。
雖然獨(dú)立學(xué)院的中文學(xué)生仍有許多想從事教育工作，但理想與現(xiàn)實(shí)有差距，我們不僅要讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)、了解市場，學(xué)校更要面向現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案改革的研究和探索，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案中課程模塊改革的可行性等，顯得十分迫切和必要。
二、增加模塊課程，實(shí)現(xiàn)一專多能人才的培養(yǎng)
與二本學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)自覺性不高，繼續(xù)升學(xué)的比率較低，在就業(yè)市場上，競爭力相對(duì)較弱。因此，培養(yǎng)“什么樣”的人才，是我們首先要定位的。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力、較高的文化修養(yǎng)是比較理想的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也與我院的辦學(xué)條件及社會(huì)需求相吻合。隨著人才培養(yǎng)的能力化特征越來越突出，以“能力為核心”的人才培養(yǎng)模式越來越受到推崇，改變傳統(tǒng)的師范培養(yǎng)模式，構(gòu)建培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力及創(chuàng)新潛能人才的培養(yǎng)模式也是必然的。
我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是：以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以課程體系、課堂教學(xué)模式改革為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為抓手，以合作教育構(gòu)建為平臺(tái)，著力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
在以往“平臺(tái)＋模塊”的基礎(chǔ)上，我們對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了如下修改與調(diào)整。
1.加強(qiáng)平臺(tái)課程體系，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持漢語言文學(xué)專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)中增加自主式教學(xué)、討論式教學(xué)的課時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在繼承傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)兩個(gè)應(yīng)用性模塊：應(yīng)用文秘模塊與教育培訓(xùn)模塊。“應(yīng)用文秘模塊”的學(xué)習(xí)，主要為培養(yǎng)企事業(yè)單位的文秘和管理人員服務(wù)，在模塊課中增設(shè)管理、文秘類方向的課程，如公共關(guān)系學(xué)、文書學(xué)、行政管理學(xué)、邏輯學(xué)等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一專多能人才的培養(yǎng)；“教育培訓(xùn)模塊”的學(xué)習(xí)，主要為各種形式的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)或管理人才，如社區(qū)教育與培訓(xùn)、私立學(xué)校的教學(xué)與管理、企事業(yè)單位的培訓(xùn)與管理等；而“專業(yè)選修模塊”是中文專業(yè)知識(shí)的拓展與延伸，是為部分準(zhǔn)備考研的學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。
3.增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程和自修型課程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。針對(duì)我院漢語言文學(xué)專業(yè)以往以課程講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行改革，增加實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課和自主學(xué)習(xí)課程，把專業(yè)技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的用手能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，針對(duì)不同模塊，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，如現(xiàn)代化辦公設(shè)備的運(yùn)用、公文寫作與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、“說課”訓(xùn)練、課件制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，為直接承擔(dān)實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。
三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它既遵循本科教育所設(shè)定的基本學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又符合自身類型定位的個(gè)性化要求。運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力是應(yīng)用型人才所必備的。加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力得以提高不可缺少的步驟，這就需要加強(qiáng)第二、第三課堂的訓(xùn)練。只有把第二、第三課堂納入培養(yǎng)體系，做到一、二、三課堂有機(jī)統(tǒng)一，才能使學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)得以真正實(shí)現(xiàn)。第二課堂的內(nèi)容非常豐富，包括學(xué)生技能訓(xùn)練等各項(xiàng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，還包括輔修課程、雙學(xué)位、雙專業(yè)及各類考證等。
中文學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練，主要是指讀、說、寫等的訓(xùn)練，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力。［3］“讀”是指讀經(jīng)典。扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生走上工作崗位上能更好施展創(chuàng)造性潛能的基礎(chǔ)，要體現(xiàn)中文學(xué)科專業(yè)的特色，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量。“腹有詩書氣自華”，經(jīng)典的閱讀不僅是文學(xué)院學(xué)生必須完成的功課，而且是提升學(xué)生自我修養(yǎng)的重要條件。我們?yōu)閷W(xué)生制定了必讀書目，以寫讀書報(bào)告作為檢查學(xué)生讀書的依據(jù)。這樣，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面讓學(xué)生在寫作中訓(xùn)練了綜合能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維。“說”指說話能力、演講能力、交際能力的訓(xùn)練。“寫”指書寫與寫作，包括論文寫作，這也是中文專業(yè)最突出的專業(yè)技能。
我們還推行彈性學(xué)制、主輔修制、雙專業(yè)制、雙學(xué)位制，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行輔修課程的修讀，增大學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)、參加各類證書的考試，這些學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。
四、改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
自20世紀(jì)80年代以來，課程觀也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向，即從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性能力向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性能力轉(zhuǎn)化。⑷課堂教學(xué)模式的改革，也是人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)，是老師在上面唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面記筆記，考試背筆記，學(xué)生缺少獨(dú)立思考問題的環(huán)節(jié)，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念的學(xué)生，必須有創(chuàng)新理念的教師。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、積極參與，是廣大教師值得思考的問題，因此，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代教育必須做的功課。教師要學(xué)會(huì)“授人以漁”，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地將理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我們通過開展課堂教學(xué)模式改革示范課等活動(dòng)，探索、嘗試研究型、討論型、課題型和自主學(xué)習(xí)型等課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
拓展第三課堂，積極探索校地合作等辦學(xué)新模式，積極建設(shè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)際操作層面，提高應(yīng)用能力。并有計(jì)劃地選派教師進(jìn)入企業(yè)，積極培育“雙師型”教師隊(duì)伍，壯大師資隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的人員進(jìn)入大學(xué)課堂，使大學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)需要密切相關(guān)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。
人才培養(yǎng)模式改革的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才。這不僅僅是學(xué)生的就業(yè)問題，也關(guān)系到國家未來的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的安定。圍繞以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型、多樣化人才培養(yǎng)和以適應(yīng)性為核心的大眾化教育觀，構(gòu)建多規(guī)格的人才培養(yǎng)體系，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的保障。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)前景與社會(huì)的認(rèn)可度，也是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，做好獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式的改革意義重大。
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一、招生期
招生期的日子大概有一星期多，現(xiàn)在坐在電腦前靜靜地回想那段時(shí)間，涌出的感覺就好像一杯加了糖的咖啡，濃濃的苦味中溶著淡淡的香甜。到達(dá)的當(dāng)晚，方校長主持，我們開了會(huì)，分了組，有幸地我和黃露潔老師分在了一起，以后的每天，我們的生活便如了那句古話，“日出而作，日落而息”，開始了真正的下鄉(xiāng)宣傳。
第一天，懷著初生牛犢之氣，拿著厚厚的宣傳頁，報(bào)名表，還有視之如生命的賬單，我們走街串巷，挨家挨戶去敲門。我們倆所負(fù)責(zé)的區(qū)域是張寨一帶，距離比較遠(yuǎn)，由于沒有借到自行車，只能憑著兩條腿前去。也許是性格相投的緣故，工作的間暇，我們或相互去調(diào)侃，或相互講自己所知道的趣事，一路上總是歡聲笑語。中午飯點(diǎn)時(shí)，拖著餓扁的肚子又一同坐在了鄉(xiāng)村的小百貨店旁，吃辣條，啃饅頭，喝著礦泉水，一邊聊天，一邊聽和看著過往的鄉(xiāng)村人。那時(shí)候，柏油路旁的楊樹葉好綠呀，一片片的花生地也廣闊的可愛。一整天下來，雖然很忙碌，卻感覺快樂比辛苦多得多。奇怪的是，不知道是我們方法得當(dāng)，或是當(dāng)?shù)丶议L的教育覺悟比較高，還是上天真的會(huì)憐惜幸福的人，當(dāng)太陽收起了辣臉，變得像小姑娘般紅潤，黃昏終于降臨的時(shí)候，我們一共招到了九個(gè)人，成了招收最多的一個(gè)小組。
之后的各天，太陽變得越來越毒，問題也接著一個(gè)個(gè)出現(xiàn)了，我倆也一天天疲軟和勞累起來，可不管怎樣笑聲總回蕩在我們走過的小路上。
“你越來越像包公了，只是比他胖。”
“納尼?那你已經(jīng)是女包公了，呵呵，因?yàn)槟惚任疫€黑哩!”
當(dāng)我們一次次敲了冷門，一次次被家長婉拒，遲遲打不開局面時(shí)，會(huì)說：“找個(gè)涼快地兒歇會(huì)兒，捋捋思路”;當(dāng)我們腿軟的不行，口渴得厲害時(shí)，會(huì)偶爾打個(gè)賭，輸了的到路邊摘狗尾巴草，編個(gè)玩意兒送給對(duì)方;當(dāng)跑了一天卻一無所獲時(shí)，會(huì)自我安慰地說：“沒關(guān)系，至少我們?cè)?jīng)是第一。”
就這樣，招生期慢慢地走到了它的終點(diǎn)，我的心里卻很是十分地不舍。